Ciclo Orientado Del Bachillerato Informatica

CICLO ORIENTADO
DEL BACHILLERATO
EN
INFORMTICA
EDUCACIN PERMANENTE
SECUNDARIA DE JOVENES
ADULTAS Y ADULTOS
CENS 3-497
- 2015
Director CENS 3-497: Prof. Gustavo Martnez

Asistentes de diseo: Viviana Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentina
Coordinacin general de la Propuesta: Prof. Mario Raul Soria
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Gabriela Jimenez, Jorge Paruelo
Agradecimientos
La Direccin del CENS 3-497 agradece el profundo entusiasmo y la participacin de todos los
actores institucionales que trabajaron con sus aportes e intercambios en este proyecto de
diseo curricular.
A nuestro Director de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Jorge Galleguillo , por la
confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que
hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
ndice
Presentacin.............................................................................................................. 9
Marco normativo y antecedentes................................................................................ 9
Caracterizacin de la propuesta................................................................................10
Propsitos de la orientacin................................................................................12
Perfil del egresado......................................................................................................12
Estructura curricular................................................................44
Bloques y ejes...............................................................................................13
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio...........................................................25
Orientaciones generales para la evaluacin...............................................................27
Asignaturas orientadas....................................................................................29
Espacios de formacin general orientadas................................................................29
Habilidades y capacidades..................................................................45
Presentacin
La orientacin en Informtica ofrece a los estudiantes la oportunidad de involucrarse
en el estudio de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los procesos y
productos informticos, fortaleciendo sus posibilidades para desempearse de manera
reflexiva, propositiva y creativa en la sociedad, proseguir estudios superiores e
insertarse en espacios de trabajo colaborando en instancias de produccin y
formulacin de proyectos.
En esta orientacin se propone conocer, comprender y resolver problemas vinculados
con el almacenamiento, el procesamiento, la produccin y la transmisin de
informacin en formato digital, aplicando tcnicas informticas de representacin,
organizacin y modelizacin de informacin, seleccionado o desarrollando
los sistemas y los programas ms apropiados para cada tipo de situacin.
En el trayecto formativo de la orientacin se han organizado los contenidos en cinco
temas estructurantes, cada uno de los cuales agrupa un conjunto delimitado
de saberes y prcticas constitutivas del campo de conocimiento correspondiente a la
Informtica.
El primero de estos temas estructurantes hace hincapi en el desarrollo de
capacidades para analizar y resolver problemticas relacionadas con la estructura y
el funcionamiento de los sistemas informticos, partiendo de las computadoras y sus
perifricos, abarcando las redes y sistemas que conforman las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) y particularizando en los aspectos que
caracterizan a internet, la red de redes.
El segundo se orienta al desarrollo de capacidades para analizar y resolver problemas
relacionados con el diseo de algoritmos y con la puesta en juego de lgicas
de programacin, incluyendo tambin los saberes necesarios para el desarrollo de
aplicaciones web.
El tercer tema corresponde a la aplicacin de la informtica al campo del diseo y la
comunicacin multimedial.
Se abordan contenidos y capacidades orientadas a la creacin y el procesamiento de
imgenes digitales fijas y en movimiento (animaciones).
El cuarto corresponde al desarrollo de estrategias y tcnicas relacionadas con la
organizacin y la gestin de los datos. Esto incluye contenidos relacionados con las
bases de datos, abarcando su gestin, diseo y creacin.
4
El quinto tema propone un acercamiento al campo profesional de la informtica,

identificando las caractersticas de la industria informtica, su integracin con las TIC,
y cmo ambas intervienen en los contextos de produccin. Se incluye tambin el
abordaje de proyectos informticos, transitando por las diferentes etapas asociadas
con la planificacin y gestin de proyectos.
El sexto tema vertebral supone el siguiente paso natural en la evolucin del universo
digital; la tecnologa al servicio de la sociabilidad humana, que se basa, lo queramos o
no, en fenmenos de participacin e influencia (solo hace falta pensar en cualquier
grupo humano para darse cuenta de esto). La tecnologa unida al empoderamiento y la
participacin est a la orden del da. Y, no slo eso: es el futuro. Concienciarse de esto
es la clave para la supervivencia de las organizaciones y para la integracin social en
el mundo del maana.
Los bloques que integran la orientacin son:
Equipos y sistemas digitales
Lgicas de programacin
Bases de datos
Informtica y produccin
Tecnologas del Empoderamiento y la Participacin
En la orientacin se privilegian situaciones de enseanza que propician la indagacin y
la experimentacin, interactuando con equipos, sistemas y programas informticos,
construyendo nociones y conceptos mediante la reflexin a partir del hacer.
Asimismo, se promueve la resolucin de problemas y la realizacin de proyectos
mediante el trabajo activo y colaborativo entre los alumnos.
Marco normativo y antecedentes

La propuesta de la Orientacin en Informtica se elabora a partir de la consideracin
del encuadre normativo nacional, y los antecedentes curriculares relevantes de
la jurisdiccin
En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente
conjunto de normas y documentos nacionales:
Documento Base de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos y
Lineamientos curriculares para la Educacin Permanente de Jvenes anexos I y II,
CFE N 118/10
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria,
Resolucin CFE N 84/09.
Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria, Resolucin CFE N 93/09.
Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Informtica,
Resolucin CFE N 190/12.
Nivel secundario: Ncleo comn de la formacin del Ciclo Orientado, Resolucin
CFE N 191/12.
Caracterizacin de la propuesta
La Orientacin en Informtica retoma, profundiza y ampla los conocimientos y
habilidades que se abordan en el espacio de Tecnologas de la Informacin,
correspondiente a la Formacin General, del Ciclo Superior. Asimismo, se nutre y
enriquece la cultura digital que, de manera transversal, se promueve en la escuela con
la intencin de fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje en cada una de
las asignaturas y de desarrollar en los alumnos capacidades para interactuar con
y a travs de internet, buscando y validando informacin, aprendiendo y compartiendo
experiencias a travs de espacios virtuales colaborativos y publicando y asumiendo
5
conductas responsables y crticas en el marco de lo que suele darse en llamar

ciudadana digital.
Si bien la informtica se caracteriza por el permanente y vertiginoso desarrollo e
innovacin de sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta de la
orientacin en la escuela secundaria trasciende los cambios tecnolgicos
reconociendo la existencia de un cuerpo de conocimientos estables que constituyen a
la Informtica como disciplina.
Cabe aclarar que, si bien se har hincapi en los saberes especficos de este campo
disciplinar, se favorecer la inclusin de contenidos que aumenten las posibilidades
para que los jvenes analicen crtica y reflexivamente el impacto social del desarrollo
actual de las TIC a partir de la interrelacin de la Informtica con los sistemas de
telecomunicaciones. De este modo se propiciar la incorporacin de marcos
interpretativos que requieren de saberes y capacidades propias de otras disciplinas y
campos de conocimiento que trascienden la especificidad de la Informtica.
Propsitos de la orientacin
Brindar los fundamentos y las prcticas propias del campo de la informtica y sus
aplicaciones favoreciendo las posibilidades para proseguir estudios superiores en la
orientacin y en otros campos vinculados a la ciencia y la tecnologa.
Contribuir al desarrollo de las formas de pensar propias de la informtica y de las
Ciencias de la Computacin fortaleciendo las capacidades para la indagacin y la
resolucin de problemas
Favorecer la autonoma para el uso responsable y eficiente de los sistemas digitales
de informacin y comunicacin a partir de las posibilidades que brindan las TIC para
buscar, transformar, producir, publicar y compartir informacin en diferentes formatos y
soportes, interactuando a travs de los entornos y las redes digitales.
Propiciar situaciones de enseanza que favorezcan el desarrollo de los
conocimientos y las estrategias necesarias para la creacin de aplicaciones
y programas informticos (software) y la seleccin, configuracin y administracin de
sistemas informticos (software y hardware), atendiendo a criterios, tcnicos,
funcionales y operativos especificados por los usuarios.
Estimular la participacin en espacios sociocomunitarios para detectar demandas y
necesidades que puedan ser resueltas mediante la seleccin, la puesta en marcha o el
desarrollo de sistemas y aplicaciones informticas.
Brindar marcos interpretativos que permiten comprender las caractersticas de la
industria informtica, reconociendo su trayectoria, sus tendencias
y prospectivas y sus relaciones e influencias con otros sectores productivos.
Generar espacios de construccin y fortalecimiento protagnico de la ciudadana a
partir de la Tecnologas de la Participacin y el empoderamiento .
Perfil del egresado

El bachiller ser capaz de:
Asumir posturas reflexivas y proactivas en relacin con los impactos y efectos del
desarrollo y uso de la Informtica y las TIC en la sociedad.
Utilizar de manera responsable y segura los sistemas digitales de informacin y
comunicacin en diversos contextos (productivos, educativos, socio comunitarios,
etctera).
Desarrollar aplicaciones y programas informticos (software), aplicando estrategias
de anlisis y resolucin de problemas.
Configurar, adaptar y mantener aplicaciones informticas y elaborar documentacin
(guas, manuales y/o presentaciones) mediante lenguajes y soportes adecuados para
los usuarios.
Colaborar en el diseo de sistemas informticos (interconexiones, sistemas

operativos, software de aplicacin, redes locales), relevando recursos disponibles
y requisitos necesarios, analizando costos y factibilidad.
Participar de equipos de trabajo en organizaciones sociocomunitarias y en mbitos
de produccin de bienes o servicios, asumiendo roles de administracin y soporte, en
relacin con los productos y los sistemas informticos
Intervenir en emprendimientos personales o grupales cooperando en la seleccin, la
puesta en marcha o el desarrollo de productos y aplicaciones informticas.
Participar de manera protagnica a travs de la aplicacin de la TEP en la
construccin de la Ciudadana
Estructura curricular
Espacio
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemtica
Ciencias sociales
Ciencias Naturales
Cant
hs
4
2
4
3
3
Taller de Programacin
Estructura y
Funcionamiento de los
Sistemas Informticos I
Bases de Datos
TOTAL HORAS
25
Espacio
Lengua y Literatura
Cant hs
Tecnologas de la Informacin
(orientada)
4
2
3
2
3
Desarrollo de Aplicaciones
Informticas
Lengua Extranjera
Matemtica
Formacin tica y ciudadana
Estructura y Funcionamiento de los

Sistemas Informticos II
Proyectos de Produccin
Tecnologas del Empoderamiento y la
Participacin
Seminario de Informtica y
Telecomunicaciones (TIC) (optativa
)*
Seminario: Las TIC en la Produccin
de Bienes y Servicios (optativa)*
TOTAL HORAS
2
2
3
2
2
25
* Se deber elegir al menos uno de los dos seminarios propuestos.
Bloques y ejes
Bloques
Equipos y sistemas digitales
Lgicas de programacin
Tecnologas del Empoderamiento y la

Participacin
Ejes
Bases de datos
Informtica y produccin
Arquitectura y organizacin
Lgica computacional
Sistemas operativos
Redes digitales de informacin
Algoritmos y estructuras de dato
Programacin orientada a objetos
Desarrollo de aplicaciones
Tecnologa y construccin de la
Ciudadana
Empoderamiento , participacin
protagnica
La integracin de las tecnologas
cvicas en el funcionamiento de lo
pblico
Gestin de bases de datos
Diseo y creacin de bases de datos
Creacin de imgenes digitales
(eje optativo)
Influencias de las TIC en la
produccin (eje optativo)
La produccin de TIC
Proyectos informticos
Bloque: Equipos y sistemas digitales

Presentacin
Este bloque tiene el propsito de introducir a los estudiantes en el conocimiento de los
aspectos que caracterizan al hardware, o soporte fsico, de los sistemas digitales de
procesamiento de informacin. Se aborda, aqu, el anlisis de la estructura y
organizacin de las computadoras (en relacin con sus partes y componentes); el
modo en que circula y se procesa la informacin a travs de ellas, y la comprensin
del rol que cumplen las computadoras cuando se integran a los sistemas de
comunicaciones y pasan a formar parte de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Es necesario considerar que, actualmente, el desarrollo cientfico y tecnolgico genera
cambios e innovaciones que inciden sobre la estructura y el funcionamiento de los
sistemas informticos. Por tal razn, en este bloque se incluye informacin especfica
y actualizada, pero tambin se abordan marcos interpretativos que permiten reconocer
conceptos y principios generales estables e invariantes. De este modo, los alumnos
logran alcanzar niveles de conceptualizacin y generalizacin que incluyen las
innovaciones, pero las trascienden.
Asimismo, junto con la comprensin de la estructura y el funcionamiento de los
sistemas informticos, este bloque se orienta al desarrollo, en los alumnos, de un
grado de dominio operativo que les permita interactuar de manera eficiente con los
dispositivos y componentes que los constituyen. Es por ello que se incluyen
conocimientos y habilidades relacionados con la resolucin de problemas prcticos,
asociados a la seleccin, instalacin, puesta en marcha y mantenimiento de sistemas
informticos, articulando aspectos conceptuales y reflexivos con aspectos
procedimentales e instrumentales.
Este bloque comprende cuatro ejes.
El eje Arquitectura y organizacin se propone abordar los conocimientos

relacionados con la estructura, la organizacin y el funcionamiento de las
computadoras y los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los vinculan con
su entorno. Se incluyen tambin a los llamados sistemas embebidos y a las
tecnologas presentes en los dispositivos mviles.
El eje Lgica computacional, favorece la comprensin tanto fsica como lgica de
los sistemas digitales.
Al respecto, debe sealarse que la Informtica, como campo de conocimiento, se
constituye sobre la base de una serie de fundamentos propios de las llamadas
Ciencias de la Computacin, entre los que se incluyen un conjunto de principios que
provienen de la lgica, la matemtica y las tcnicas digitales que se abordan en este
eje.
El eje Sistemas operativos aborda las diferencias entre los distintos tipos de
software, haciendo hincapi en el rol del sistema operativo como software de base. Se
pretende que los alumnos comprendan la funcin y las caractersticas de los sistemas
operativos, as como tambin desarrollen capacidades para su uso, gestin y
configuracin.
El eje Redes digitales de informacin hace foco en la manera en que las
computadoras se vinculan e interactan entre s, formando redes, e integrndose con
los sistemas de telecomunicaciones. Incluye una mirada histrica, la clasificacin de
los tipos de redes, identificando las caractersticas de las diferentes topologas, y la
estructura y el funcionamiento de Internet, como la red de redes.
Propsitos de enseanza
Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan la comprensin de la estructura
y el funcionamiento de los sistemas digitales sobre la base del anlisis de
las partes y sus funciones.
Ofrecer oportunidades para la lectura e interpretacin de la informacin tcnica
necesaria para la toma de decisiones vinculada a la seleccin de componentes
y perifricos de una computadora.
Involucrar a los alumnos en prcticas y experiencias que promuevan la instalacin y
puesta en funcionamiento de equipos informticos.
Brindar los conocimientos y la ejercitacin necesaria para la construccin de los
conceptos lgicos y matemticos involucrados en los procesos que se ejecutan en los
sistemas digitales.
Promover la realizacin de prcticas orientadas a instalar y actualizar sistemas
operativos, comprendiendo sus funciones y caractersticas bsicas.
Favorecer la comprensin de la estructura fsica y lgica de las redes digitales,
promoviendo la aplicacin de los conocimientos para la resolucin de problemas
de instalacin y funcionamiento de redes de rea local.
Objetivos de aprendizaje
Conocer la estructura y el funcionamiento de los equipos y sistemas digitales,
identificando la funcin de sus componentes y sus perifricos.
Seleccionar componentes y perifricos de una computadora, articulando
especificaciones tcnicas y econmicas, sobre la base de la interpretacin de
informacin presente en manuales y hojas de datos.
Instalar y poner en marcha componentes y dispositivos de equipos informticos,
aplicando normas de seguridad.
Analizar los conceptos lgicos y matemticos necesarios para la comprensin de los
procesos que se ejecutan en los sistemas digitales.
Comprender la funcin de los sistemas operativos en un sistema informtico, a partir
de experimentar procedimientos de instalacin, mantenimiento y actualizacin.
9
Identificar los componentes fsicos y lgicos de las redes informticas, sus topologas
y normas de comunicacin.
Resolver problemas de instalacin y funcionamiento de redes de rea local (LAN).
Ejes y contenidos
EQUIPOS Y SISTEMAS DIGITALES
Ejes
Arquitectura
y organizacin
Contenidos
Lgica
computacional
Sistemas
operativos
Redes
digitales
de informacin
Tipos de hardware: libre, abierto y propietario.

Unidad Central de Procesos. Microprocesadores: arquitecturas tpicas,
partes, funciones y caractersticas tcnicas. Interacciones entre la
unidad de control y la unidad aritmtica lgica. Registros: tipos y
funciones. Memorias: tipos y caractersticas. Buses: tipos y funciones.
Interfases de entrada y salida: caractersticas y modos de operacin
de los puertos, perifricos, modos de transmisin de datos.
Arquitectura de dispositivos mviles y de sistemas embebidos.
Tcnicas de ensamblado, instalacin y configuracin de dispositivos
informticos. Medicin de variables elctricas.
Introduccin a la lgica proposicional. Operaciones lgicas booleanas:
compuertas, circuitos combinatorios, tablas lgicas.
Sistemas de numeracin binaria y hexadecimal: pasaje entre sistemas,
operaciones.
Teora de errores: error absoluto, relativo y porcentual. Operaciones
de truncamiento y redondeo. Propagacin de errores.
Sistemas libres y privativos. El sistema operativo como software de
base. Funciones, componentes y arquitectura. Instalacin.
Tcnicas de administracin de memoria y de administracin de archivos.
Operaciones bsicas.
Tcnicas de instalacin, configuracin y actualizacin de software de
base y de aplicacin
Tcnicas de resguardo y recuperacin de informacin. Seguridad
informtica: concepto, tipos de amenazas y tcnicas de proteccin
Concepto de red: evolucin histrica, clasificacin, alcance,
direccionalidad y topologas. Componentes fsicos y lgicos de una red.
Protocolos y estndares de comunicacin. Medios: redes cableadas e
inalmbricas.
Modelo de referencia de interconexin de sistemas abiertos (OSI). Redes
de rea local (LAN): protocolo, hardware, estructura fsica y lgica,
tcnicas de instalacin, configuracin, diagnstico y mantenimiento.
Sistemas operativos de redes: funciones del servidor y del cliente,
componentes, administracin de cuentas. Seguridad.
La red de redes: origen y evolucin de Internet, tcnicas de acceso,
estructura fsica y lgica. Caractersticas de la conmutacin por
paquetes: el protocolo TCP/IP, protocolos HTTP, FTP, SMTP, POP.
Arquitectura cliente-servidor.
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de tecnologa
10
Bloque: Lgicas de programacin

Presentacin
Dado que la programacin de computadoras es una de las actividades que ms
caracterizan a la informtica como campo de conocimiento, el desarrollo de
capacidades para la resolucin de problemas mediante la creacin y representacin
de algoritmos y su correspondiente transformacin en los cdigos propios de un
lenguaje de programacin constituye uno de los propsitos centrales de la orientacin.
Para los alumnos, la apropiacin de las lgicas de programacin, constituye un
proceso que requiere de un tiempo de maduracin a travs de prcticas y
ejercitaciones sistemticas. Mediante los contenidos propuestos en este bloque los
alumnos ponen en juego habilidades necesarias para afianzar los mtodos, enriquecer
las estrategias, reconocer las regularidades y construir las generalizaciones
necesarias para poder abordar, de manera eficiente, problemas de programacin cada
vez ms diversos y de mayor complejidad.
El bloque comprende tres ejes. Los mismos pueden abordarse de manera articulada e
introductoria dentro de un mismo espacio curricular, y luego retomarse y profundizarse
a travs de espacios subsiguientes.
El eje Algoritmos y estructura de datos constituye la base conceptual sobre la cual
los alumnos construyen los conocimientos y habilidades necesarias para la resolucin
de problemas de base computacional.
Se centra en la lgica de la estructura de los datos y en el tratamiento de las
estrategias necesarias para la creacin de algoritmos eficientes. Los contenidos
propuestos en este eje permiten comprender y aplicar metodologas de resolucin de
problemas basadas en tcnicas de programacin que implican procedimientos de
modularizacin, de uso de estructuras de datos adecuadas, de aplicacin de reglas de
programacin y de puesta en prctica de estrategias de prueba y depuracin de las
soluciones.
El eje Programacin orientada a objetos constituye el paradigma que, actualmente,
orienta la seleccin de tcnicas y metodologas utilizadas para el desarrollo de
software. Este eje se complementa con el anterior, incluyendo conceptos y habilidades
que permiten a los alumnos abordar problemas, modelarlos e implementarlos
mediante lenguajes de programacin orientados a objetos, aplicando normas de
calidad en el desarrollo de software. Los conocimientos asociados con este eje se
construyen mediante la reflexin y sistematizacin sobre la base de la experiencia
prctica en el desarrollo de programas y aplicaciones informticas; por tal razn se
propone una articulacin con el tercer eje, Desarrollo de aplicaciones.
El eje Desarrollo de Aplicaciones se focaliza en el conocimiento de las
particularidades de los lenguajes de programacin propios de las diferentes
plataformas y arquitecturas, creando productos informticos sobre la base de la puesta
en juego de los conceptos y las metodologas abordadas en los dos ejes anteriores.
Asimismo, este eje, aborda la formacin necesaria para que los alumnos puedan
vincular los programas creados por ellos, con otras aplicaciones, recibiendo datos
externos de bases de datos o de internet. Se incluyen, tambin, las particularidades
propias de la programacin de videojuegos y de la programacin orientada a la
interaccin con el mundo fsico (robtica y automatizacin).
Favorecer en los alumnos la comprensin de las estructuras de datos,

brindando oportunidades para que valoraren el rol que cumplen en los
procesos de diseo de los algoritmos necesarios para la resolucin de
problemas computacionales.
11
Involucrar a los alumnos en situaciones de aprendizaje que impliquen resolver

problemas del campo informtico, seleccionando y combinando estructuras y
representando los algoritmos, sobre la base de los fundamentos de la
programacin orientada a objetos.
Promover la creacin y el desarrollo de programas y aplicaciones, con base en
el anlisis previo de los requerimientos especficos de uso, favoreciendo la
posterior evaluacin y documentacin de las soluciones obtenidas.
Presentar informacin, situaciones y ejemplos que permitan a los alumnos
identificar las caractersticas de los diferentes lenguajes de programacin,
reconociendo sus aplicaciones y desarrollando criterios para su seleccin.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin con software libre y software
de cdigo abierto, creando las condiciones para el reconocimiento de sus
posibilidades de uso, modificacin, distribucin y publicacin.
Generar situaciones de aprendizaje que impliquen el desarrollo de
aplicaciones para diferentes plataformas, aplicando tcnicas de programacin
para arquitecturas cliente y servidor, y vinculando los programas con bases de
datos y aplicaciones externas.
Ofrecer informacin sobre el estado del arte en el desarrollo de videojuegos
y proponer experimentar con las estrategias y tcnicas asociadas con su
programacin.
Brindar los fundamentos bsicos de la robtica, propiciando actividades que
impliquen el desarrollo de programas para controlar dispositivos externos a la
computadora.
Comprender las lgicas de las estructuras de los datos y valorar su rol en la

creacin de algoritmos eficientes.
Resolver problemas del campo informtico, mediante el diseo de algoritmos
y la aplicacin de tcnicas de representacin apropiadas.
Aplicar estrategias de programacin, seleccionando y combinando estructuras
y utilizando los fundamentos bsicos de la programacin orientada a objetos.
Desarrollar programas y aplicaciones que respondan a requerimientos
especficos de uso y aplicacin, evaluando su eficiencia y su eficacia, y
elaborando la documentacin tcnica asociada.
Identificar las caractersticas de los diferentes lenguajes de programacin,
reconociendo los usos y aplicaciones de cada uno de ellos y desarrollando
criterios para su seleccin.
Comprender los conceptos de software libre y software de cdigo abierto,
experimentando las posibilidades para la utilizacin, modificacin, distribucin y
publicacin de este tipo de programas.
Desarrollar aplicaciones para diferentes plataformas, aplicando tcnicas de
programacin para arquitecturas cliente y servidor, y vinculando los programas
con bases de datos y aplicaciones externas.
Conocer las estrategias y tcnicas asociadas con el diseo y el desarrollo de
videojuegos basados en lenguajes de programacin de marcado hipertextual.
Comprender los fundamentos bsicos de la robtica, desarrollando programas
que permitan interactuar con el entorno fsico, mediante sensores y elementos
de salida de informacin.
12
Ejes y contenidos
Ejes
Algoritmos y
estructuras
de datos
LGICAS DE PROGRAMACIN
Programacin
orientada
a objetos
Desarrollo de
aplicaciones
Contenidos
Tcnicas de resolucin de problemas computacionales: etapas,
anlisis descendente.
Algoritmos: tcnicas de representacin lgica y grfica, tcnicas
de diseo de algoritmos eficientes.
Estructuras de control: secuencial, seleccin, repeticin.
Tipo de datos simple: concepto, operaciones, expresiones lgicas
y aritmticas.
Constantes y variables, asignacin interna y externa.
Procedimientos y funciones: concepto, variables locales y
globales, pasaje de parmetros.
Tipo de datos estructurados: concepto, arreglos unidimensionales
y multidimensionales, algoritmos de bsqueda y ordenamiento.
Tipo de dato registro: concepto, declaracin y tratamiento de
secuencias, operaciones.
Archivos de datos: concepto, archivos binarios, operaciones,
tratamiento secuencial.
Lenguajes de programacin: estructuras sintcticas y reglas,
deteccin de errores sintcticos y lgicos, compilacin y
depuracin
El modelo computacional de objetos: caractersticas, anlisis
comparativo con otros modelos. Conceptos bsicos: clase y objeto,
atributos y mtodos, estado y comportamiento, mensaje entre
objetos, encapsulamiento de la informacin, tiempo de vida de los
objetos.
Abstraccin y modularizacin. Herencia.
Lenguaje de modelado unificado (UML). Caractersticas y
aplicaciones.
Diagramas de clases. Relaciones entre clases: herencia,
asociacin, composicin y agregacin.
Estndares de interfaces de usuarios. Principios generales.
Testeo. Concepto y objetivo. Documentacin del testeo.
Concepto de aplicacin informtica. Ejemplos. Programacin para
diferentes tipos de plataformas y arquitecturas (web,
dispositivos mviles, embebidos, etctera). Estructura de capas.
Funcin de cada capa.
Concepto de entorno de desarrollo integrado (EDI). Ejemplos y
aplicaciones.
Caractersticas de los lenguajes para la arquitectura cliente y
la arquitectura servidor.
Anlisis y desarrollo de aplicaciones para diferentes
arquitecturas. Aplicaciones multiplataformas.
Software libre y software de cdigo abierto: caractersticas,
posibilidades de uso, modificacin, publicacin y distribucin.
Desarrollo de videojuegos: etapas, lenguajes, interfases de
usuario, desarrollo sobre la base de tecnologas de web abierta,
programacin de videojuegos mediante lenguajes de marcado
hipertextual.
Robtica. Programacin de robots: textual, gestual, por
imitacin, programacin por trayectorias y por posiciones.
Programacin de los puertos de entrada y salida: lectura de
sensores y activacin de actuadores.
El rol de los simuladores.
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de tecnologa
13
Bloque: Tecnologas del Empoderamiento y la Participacin

Presentacin
Las TEP surgen a partir de las movilizaciones sociales que permiten la

participacin activa de los ciudadanos sin la necesidad de pertenecer
formalmente a grupos organizados como los partidos polticos.
Gracias a los avances de la tecnologa y especficamente a filosofa web 2.0 los
usuarios pueden opinar, participar y organizarse sin la necesidad de estar en el
mismo tiempo y espacio.
El proceso de adaptacin de la educacin a las TEP no est lo suficientemente
claro, debido a la dificultad de suprimir el aprendizaje centrado en el educador y
pasar definitivamente al aprendizaje autnomo centrado en el estudiante.
Las Tecnologas del Empoderamiento y la Participacin, desde ahora TEP, es
una nueva terminologa que se le asigna a las tecnologas que se utilizan como
sustento para la cohesin social de un grupo determinado de personas, que
comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en comn. Se le
conoce como una revolucin social, cognitiva y creativa con la cual se le ha dado
vida a la emergente web social.
No estamos hablando de cualquier red social, cuya estructura se basa en
individuos que se encuentran relacionados entre s por distintas caractersticas.
Hablamos de una red social en la cual se fomenta la participacin activa de los
usuarios en temas relacionados con poltica, sociedad y/o educacin, con lo cual
se va generando una especie de empoderamiento y concientizacin de su
posicin, pensamiento o conocimiento en relacin una temtica central. Este
empoderamiento muchas veces se traduce en expresiones de protesta y/o
generacin del conocimiento segn el contexto para el cual se utilice.
Gracias a las nuevas tecnologas se puede organizar, registrar, almacenar y
compartir en tiempo real todos los cambios que se estn viviendo y participar de
una manera activa en ellos sin necesidad de pertenecer a un grupo organizado o
estar cursando algn programa acadmico especfico.
Hablamos de TEP cuando las tecnologas asumen un rol instrumental para el
ejercicio activo de la ciudadana y por lo tanto cobran importante valor en la
actual sociedad del conocimiento y el aprendizaje. En la actualidad este trmino
se ha hecho evidente en protestas sociales, pero paulatinamente se est
abriendo paso para fomentar la educacin. Las TEP marcan la diferencia en la
independencia, informalidad, rapidez y fluidez, lo que facilita la concientizacin
y coordinacin social frente a diversos temas que les involucran. En palabras de
Dolors Reig, en esta primera mitad del siglo XXI, en educacin se trata de
educar en la sociedad aumentada (socionoma). En este sentido, propone
pensar que evolucionamos desde una educacin pasiva hacia lo que ella
denomina "aprendizaje aumentado" lo que significa poner el foco en el
aprendizaje autnomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos
individuos conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva. El
14
bloque comprende tres ejes. Los mismos pueden abordarse de manera

articulada dentro de un mismo espacio curricular
Promover situaciones de aprendizaje orientadas a la
Comprensin y aplicacin de Tecnologas del Empoderamiento Y la Participacion ,
Favorecer instancias de reflexin que permitan identificar los conceptos y las lgicas
que sustentan los procedimientos tcnicos de uso de las TEP
Promover situaciones problemticas que involucren la progresiva puesta en juego de
TEP
Propiciar metodologas de trabajo por proyecto, que generen la necesidad de
transitar grupalmente por las TEP
Comprender las la influencias actuales de la Tecnologa en la construccin de
la Ciudadana
Aplicar tcnicas y herramientas de empoderamiento y participacin protagonica
utilizando Redes sociales Crowdsourcing y otros medios
Educar en valores para una participacin que nos haga crecer como individuos
y como sociedad, pensando en que no hay tecnologa que no dependa de su
apropiacin y no hay apropiacin que no dependa de los valores del usuario.
Ejes y contenidos
Ejes
Tecnologa y
construccin de la
Ciudadana
Empoderamiento ,
participacin
protagnica
La integracin de
las tecnologas
cvicas en el
funcionamiento de
lo pblico
TECNOLOGIAS DEL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACION

Contenidos
Las sociedades ampliadas, nuevas tecnologas y gobernabilidad democrtica, La

colaboracin y la comunicacin El sentido de aprender la Inteligencia
colectiva, Capacidades interculturales, Gestin de la carga cognitiva,
Colaboracin virtual, Ciudadana y derechos Humanos , Alfabetizacin en
nuevos medios, el cuarto poder , Resiliencia y resistencia, alteridad y otredad ,
la asertividad .
La lucha por nuevos derechos , la participacin protagnica , el
empoderamiento , niveles de empoderamiento , Cultura de crecimiento y de
construccin hacia la comunidad, la Democracia participativa y protagnica, la
ayuda mutua y la cooperacin como procesos centrales de relacin grupal y de
clima organizacional, Fortalecimiento organizacional y comunitario,
caractersticas de una comunidad empoderada
Tipologas de tecnologas del empoderamiento y la participacin, El

crowdsourcing como actividad participativa, tecnologas vinculadas a :
La economa de la innovacin, Infraestructuras y servicios pblicos
Gobernabilidad de las ciudades, Tecnologas para el empoderamiento
de la ciudadana , Tecnologas para la transparencia. Tecnologas para
entender el funcionamiento de las instituciones. Tecnologas para
favorecer la colaboracin entre instituciones. Tecnologas para la
rendicin de cuentas. Tecnologas para uso periodstico y ciudadano
Tecnologas para la participacin pblica en medidas legislativas y
gubernamentales. Tecnologas vinculadas con actos eleccionarios ( voto
electrnico)
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Ciencia Poltica
15
Bloque: Bases de datos

Presentacin
En la actualidad, entre los campos de aplicacin asociados con el conocimiento
informtico se encuentran aquellos vinculados a las estrategias orientadas a organizar
y almacenar grandes cantidades de datos en formato digital, y al uso y desarrollo de
programas que permitan interactuar con ellos de manera eficiente.
Este bloque se propone abordar los conocimientos y tcnicas relacionadas con la
manipulacin de datos mediante herramientas informticas, haciendo hincapi en la
necesidad de la creacin y el uso de estrategias para sistematizar, almacenar y
recuperar datos.
Desde el punto de vista formativo, el abordaje de las nociones, estrategias y tcnicas
correspondientes al diseo de bases de datos permite retomar y profundizar ciertas
metodologas de trabajo propias de la orientacin, relacionadas con la programacin,
en las que los alumnos y la alumnas aplican mtodos sistemticos de planificacin,
transitando y comprendiendo las diferentes etapas fases del proceso de resolucin
de un problema.
El bloque incluye dos ejes. El eje Gestin de bases de datos se caracteriza por el
tipo de situaciones que requieren el desarrollo de bases de datos para organizar la
informacin. Se presentan las nociones y terminologas bsicas, se analizan diferentes
modelos y se particulariza sobre las bases de datos relacionales. Asimismo, se
proponen prcticas tcnicas de consulta de bases de datos mediante herramientas
informticas.
El eje Diseo y creacin de bases de datos aborda el desarrollo e implementacin
de bases de datos aplicando metodologas de resolucin de problemas de diseo. Se
hace hincapi en los mtodos sistemticos de planificacin, como paso preliminar a la
creacin de las bases de datos mediante las herramientas de software
correspondientes.
Promover situaciones de aprendizaje que aborden las etapas de un proyecto de
bases de datos, partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a almacenar,
realizando el diseo conceptual y lgico, creando la base mediante herramienta
Propiciar la experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando
conceptos y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
Favorecer la interaccin con sistemas de gestin de bases de datos (SGBD),
proponiendo actividades de aprendizaje que permitan comprender la funcin de sus
componentes y la aplicacin de herramientas para la manipulacin de datos.
Planificar situaciones de aprendizaje que aborden las etapas de un proyecto de
bases de datos, partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a almacenar,
realizando el diseo conceptual y lgico, creando la base mediante herramientas de
software y probando la validez del diseo.
Identificar problemas que dan origen a la necesidad de crear bases de datos
para organizar informacin, consultarla y actualizarla de manera eficiente.
Experimentar con problemas y lenguajes de consultas de bases de datos
relacionales, identificando sus conceptos, tcnicas y terminologas.
Comprender el concepto de sistema de gestin de bases de datos (SGBD).
Conocer las diferentes arquitecturas de los sistemas de base de datos
(centralizada, cliente-servidor, distribuida),reconociendo, ventajas, desventajas,
usos y aplicaciones.
16
Realizar proyectos de diseo de bases de datos,construyendo diagramas

entidad-relacin y aplicando conceptos de normalizacin, redundancia y
transacciones.
Ejes y contenidos
Ejes
Gestin de bases
de datos
Diseo y creacin
de bases de datos
BASES DE DATOS
Contenidos
Concepto de base de datos: tipos de problemas asociados.

Terminologa bsica. Concepto de archivo de datos y de
registros.
Caracterizacin de los modelos de bases de datos: jerrquicos,

en red, relacionales. Variables de anlisis: acceso, seguridad,
concurrencia, administracin, independencia. Bases de datos
relacionales: conceptos de normalizacin, redundancia y
transaccin.
Diagramas entidad-relacin.
Caractersticas de los sistemas gestores de bases de datos
(SGBD): componentes y funciones. Identificacin y
diferenciacin de las herramientas para la definicin, la
manipulacin o el control de los datos. Tcnicas de consulta o
interrogacin de bases de datos: seleccin simple, seleccin
ordenada, uso de operadores, altas, bajas y modificaciones.
Uso y aplicacin de lenguajes de consulta libres y
propietarios: similitudes y diferencias, ventajas y
desventajas.
Metodologa de creacin de bases de datos: anlisis del

problema, relevamiento de la informacin de los datos a
almacenar, diseo
conceptual, representacin mediante diagrama entidad-relacin, diseo
lgico, creacin mediante herramientas de software, prueba de validez.
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Informtica la tecnologa y las

matemticas
Bloque: Informtica y produccin

Presentacin
Este bloque se propone abordar la relacin entre la informtica y la produccin. Se
ofrece a los alumnos la posibilidad de transitar las diferentes etapas en la realizacin
de un proyecto relacionado con el desarrollo de una aplicacin o de un servicio
correspondiente al campo de la informtica.
El proyecto, como cierre de la etapa formativa de los alumnos y las alumnas , cumple
un doble rol. Por un lado, constituye una estrategia didctica que favorece la
integracin, articulacin y transferencia a contextos y situaciones reales de
determinados contenidos y prcticas abordadas en diferentes espacios especficos de
la orientacin. Por otro lado, planificar, implementar, gestionar y evaluar proyectos,
implica la puesta en juego de saberes, actitudes y capacidades generales, propias del
campo de conocimientos de la Planificacin y Gestin de Proyectos, que contiene
contenidos de aprendizaje significativos para los alumnos que egresan del nivel
secundario.
Tambin se incluyen, en este bloque, temticas orientadas a comprender cmo la
Informtica se inserta, actualmente, en los procesos de produccin de bienes y
servicios.
El bloque incluye cuatro ejes; dos de ellos son optativos.
El eje Proyectos informticos se propone fomentar que los alumnos transiten cada
una de las etapas necesarias para la realizacin de un proyecto, conociendo
17
y poniendo en juego diferentes tcnicas y estrategias para la gestin de proyectos. Se

incluyen herramientas y estrategias generales, comunes a cualquier tipo de proyecto, y
otras ms especficas, relacionadas con la produccin de productos informticos
y, en particular con los principios de la ingeniera de software.
El eje La produccin de TIC aborda las caractersticas de la propia industria de las
TIC, tanto en relacin con la produccin de hardware como de software.
Se propone un acercamiento a los contenidos que permita conocer el estado del arte,
comprendiendo los criterios y las lgicas que orientan las tendencias de innovacin,
reconociendo los aspectos que se conservan estables en el tiempo.
El eje Informtica y telecomunicaciones se propone integrar la informtica y las
telecomunicaciones (integracin que se conoce como Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones - TIC), centrando la atencin en las perspectivas y tendencias de
su desarrollo y haciendo hincapi en los cambios e innovaciones asociados
al modo en que las personas se vinculan con estas tecnologas. Este eje se propone
como optativo.
El eje Influencias de las TIC en la produccin pone el acento en la interaccin de
las TIC con los sistemas de produccin de bienes y servicios, analizando
su influencia sobre las diferentes reas y funciones propias de los contextos de
produccin, abarcando la gestin, la comercializacin, el diseo y la fabricacin.
Este eje se propone como optativo.
Involucrar a los alumnos en el anlisis de casos y situaciones
que les permitan reconocer las lgicas que guan el desarrollo de
las TIC, reconociendo tendencias hacia la convergencia y la
integracin de tecnologas.
Desarrollar en los alumnos miradas crticas, reflexivas y
comprensivas sobre el modo en que los usuarios nos
relacionamos con las TIC, reconociendo tendencias de innovacin relacionadas
con el aumento de la movilidad y la accesibilidad.
Brindar informacin actualizada (mediante visitas, videos,
notas periodsticas, enlaces a internet o contactos con expertos) que permita a los
alumnos conocer el rol de la Informtica y las TIC en los procesos de produccin de
bienes y servicios, as como tambin las caractersticas de los procesos de produccin
propios de la industria informtica y las TIC.
Ofrecer oportunidades para que los alumnos exploren el entorno cercano
(escuela, espacios sociocomunitarios, organizaciones no gubernamentales,
entre otros), detectando oportunidades para desarrollar proyectos informticos.
Favorecer la realizacin de proyectos sobre la base de la especificacin de
las problemticas a resolver y del anlisis de los condicionamientos, las
posibilidades y las limitaciones.
Propiciar el uso de mtodos sistemticos de planificacin, ejecucin y
evaluacin de proyectos, seleccionando y aplicando las herramientas y
tcnicas apropiadas.
Promover en los alumnos la reflexin sobre el proceso de trabajo realizado a
lo largo del proyecto, analizando la metodologa empleada, valorando los
logros, reconociendo las dificultades y proponiendo ajustes y mejoras.
Identificar las lgicas que guan el desarrollo de las TIC, reconociendo
tendencias hacia la convergencia y la integracin de tecnologas.
Analizar los procesos de innovacin en relacin con el vnculo entre los
usuarios y las TIC, comprendiendo los principios tcnicos y funcionales que
18
favorecen mayores niveles de movilidad, usabilidad, personalizacin e

interconexin.
Reconocer las posibilidades de interaccin y comunicacin que brindan las
TIC favorecen la constitucin de redes de colaboracin e intercambio que
influyen sobre los procesos de produccin.
Analizar el rol de las TIC en el desarrollo de sistemas automticos,
reconociendo sus impactos y efectos sobre el aumento de la flexibilidad y la
personalizacin de los sistemas de produccin.
Analizar los procesos de produccin de software, identificando las tendencias
hacia la optimizacin de las interfaces de usuario y reconociendo el crecimiento
en el desarrollo de software embebido.
Analizar los procesos de produccin de hardware, reconociendo el aporte de
los nuevos materiales y las nuevas tcnicas de fabricacin, para las mejoras
relacionadas con la velocidad y la capacidad de almacenamiento de los
dispositivos.
Conocer las etapas que conforman los mtodos formales de planificacin,
gestin y evaluacin de proyectos.
Conocer los principios bsicos de la ingeniera de software y aplicarlos para el
desarrollo de proyectos informticos.
Planificar y desarrollar productos o servicios informticos, reconociendo las
etapas, asignando roles y tareas, estimando plazos, ejecutando el proyecto,
generando la documentacin tcnica y definiendo criterios para la evaluacin y
ajuste del resultado obtenido
Ejes y contenidos
Ejes
Informtica y
telecomunicaciones (TIC)
(eje optativo)
Influencias de las TIC

en la produccin (eje
optativo)
INFORMTICA Y PRODUCCIN
Contenidos
Evolucin. De las tecnologas aisladas a modulares interconectables.
Tendencias hacia la integracin en tecnologas genricas.
El rol de la digitalizacin y la convergencia. Caractersticas
tcnicas y funcionales. Movilidad: tecnologas inalmbricas y
crecimiento de la computacin ubicua. Personalizacin: las
tecnologas abiertas y configurables.
Usabilidad. las interfaces de usuario multisensoriales y la

simplificacin en el acceso. Inteligencia: las tecnologas que
reconocen el entorno y automatizan las decisiones (sensores,
simuladores, sistemas de seguimiento, web semntica, etctera).
Interconexin. El crecimiento de las redes y la interaccin entre

personas y dispositivos, y entre los dispositivos entre s.
Procesos de gestin: la cadena de valor como red (proveedores,

corporaciones y clientes), la interaccin en tiempo real, la
descentralizacin (delegacin de decisiones en niveles cercanos a usuarios y
mercados), la virtualidad de las comunicaciones intra e
interorganizacionales.
Procesos de comercializacin: el crecimiento de los procesos

centrados en el cliente, nuevos modelos de negocios (financiamiento
colectivo, comercio electrnico).
Procesos de diseo e innovacin: el diseo abierto y colaborativo,

la participacin de los usuarios, el diseo modular.
Procesos de produccin. Automatizacin, manufactura flexible

adaptable a los cambios y la personalizacin, manufactura
cooperativa con integracin tcnica y comercial.
Tecnologas disruptivas. Impresin 3D y su impacto sobre los modos
de disear, procesar materiales y comercializar productos. La
robtica industrial: tipos de robots, caractersticas y
aplicaciones. La visin artificial y sus aplicaciones.
19
La produccin de TIC
Proyectos informticos
Tendencias en el desarrollo de hardware: integracin de funciones,

aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento; aportes de
los nuevos materiales y las nuevas tcnicas de fabricacin,
perspectivas de la nanotecnologa.
Tendencias en el desarrollo de software: mejoras en las interfaces
hombre-mquina, nuevos estadios en plataformas y protocolos de
comunicacin, desarrollo de programas aplicados a la automatizacin
de equipos individuales (software embebidos).
Concepto de proyecto: tipos y campos de aplicacin. Enfoque formal:
tcnicas y diagramas (Pert, Gantt), uso de software especfico.
Tipos de proyectos informticos (software, hardware y
comunicaciones): aspectos especficos y componentes. Polticas de
seguridad.
Propiedad intelectual: diferencias entre productos libres, abiertos
y propietarios.
Principios de ingeniera de software: concepto y propsitos,
aplicacin a los proyectos informticos. Lenguajes de modelado de
software: tipos y caractersticas. Ciclo de vida de un software:
concepto y etapas.
Planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos.
Especificacin: relevamiento de necesidades, recoleccin de datos,
metodologas FODA. Planificacin: definicin de etapas, asignacin
de roles, seleccin de recursos, determinacin de calendarios,
clculo de costos.
Desarrollo: aplicacin de principios de la ingeniera de software.
Evaluacin: criterios y herramientas para la evaluacin de
proyectos, indicadores, estndares, generacin de documentacin
tcnica.
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la tecnologa las ciencias

jurdicas y la Informatica
20
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN (orientada, tercer ao)

Presentacin
En Tercer ao se propone un abordaje de las Tecnologas de la Informacin,
particularizndolas en el contexto de cada una de las orientaciones. Esto incluye una
introduccin a las estrategias y herramientas para la gestin y el procesamiento de
datos, organizados a travs de tablas, mediante planillas de clculo contextuadas en
aplicaciones y problemticas propias de cada orientacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante frmulas y funciones, el uso de
diferentes formas de representacin grfica para organizar y visualizar distinto tipo de
informacin y, adems, una primera aproximacin al uso de las planillas como bases
de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En este
ao se propone tambin la aplicacin de las estrategias de programacin, y de diseos
audiovisuales y web, aprendidos en el ao anterior, para crear aplicaciones
informticas que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin.
Finalmente se propone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las TIC en la
construccin del conocimiento y la produccin asociada a la orientacin
y, adems, sobre los impactos y efectos en los contextos laborales especficos.
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la
representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas
informticas de uso especfico vinculadas con la orientacin.
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los
efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo
propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin.
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas
de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de algoritmos y programas para
modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o
pginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso especfico vinculadas a la
orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la construccin y la difusin del
conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica y de las TIC en los mbitos de
trabajo propios de la orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
21
Ejes y contenidos
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Organizacin, procesamiento y
gestin de datos
Anlisis y diseo de
planillas de clculo.
Seleccin y aplicacin de
grficos para organizar y
representar datos e
informacin.
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos

en situaciones y problemticas de anlisis, desarrollo y uso de planillas de
clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se
sugiere realizar un trabajo articulado entre el docente a cargo de este
espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas de la
orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las
planillas para procesar informacin correspondiente a los proyectos que
desarrollan los alumnos en la orientacin.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios
para que puedan disear y crear sus propias planillas de clculo, puede ser
conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o
seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin
de datos en contextos y problemticas significativas para la orientacin. De
este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y
comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos
analizarn la manera en que estn organizados los datos y la forma en que se
obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y
grficos. Identificarn el procesamiento automtico que realizan las
planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los
cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de
las frmulas y funciones que los relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de
planillas de clculo, ser conveniente comenzar proponiendo situaciones
problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn
la informacin y reconocern el modo ms conveniente de distribuirla
mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan
familiarizndose con el uso de la herramienta informtica, ser importante
hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino,
fundamentalmente, en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la
informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda y rango,
operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin
absoluta y relativa. Por otro lado, mientras avanzan en la resolucin de las
situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las
herramientas y formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y
procesa la informacin mediante planillas de clculo, puede proponerse el
uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para
comprobar condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y
mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o
funciones de texto, entre otras.
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra
especial relevancia cuando se particulariza sobre cada campo de conocimiento
especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico
utilizado para representar la informacin? Cmo resignifico los datos
cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin?
Estas y otras preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar
con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficacin de
las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la
creacin de los grficos (por ejemplo tipos de grficos disponibles;
seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos,
leyendas, ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo
de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para representar la
Uso de planillas como bases

de datos para sistematizar,
almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
22
Anlisis, desarrollo y uso de

aplicaciones informticas
Aplicacin de estrategias
y herramientas de
programacin.
Anlisis, comprensin y
utilizacin de
aplicaciones informticas.
Aplicacin de estrategias
y herramientas de edicin
audiovisual y de diseo de
pginas web.
El rol de la informtica y de las TIC

en la Orientacin
Usos y aplicaciones de la
informtica y de las TIC
en la construccin y
difusin del conocimiento.
Impactos y efectos de la
informtica y de las TIC
en el mundo del trabajo
informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado

produciendo nuevo conocimiento.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de
trabajo con planillas de clculo o que las especificidades propias de la
orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En
estos casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al
uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin, las tablas dinmicas
o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a
las bases de datos. En este sentido puede incluirse tanto la importacin,
desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la
creacin y usode bases de datos mediante planillas de clculo.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la
creacin de algoritmos y programas, contextualizndolos en aplicaciones que
resuelvan proyectos. A tal fin, y al igual que con los contenidos
presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente
a cargo de este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la
orientacin.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas
informticas, desarrolladas especficamente para la resolucin de
problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la
integracin entre conocimientos y tcnicas provenientes tanto de la
informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas
propias de cada campo de conocimiento, tambin pueden seleccionarse ciertas
herramientas informticas de propsito general y profundizar y
particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas
propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse
una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales
interactivos y de las herramientas de edicin colaborativa, o tomar como
objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y
produccin propias de la web 2.0.
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de
diseo de pginas web (temticas abordadas en aos anteriores), pueden
aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la
orientacin. En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y
comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto, en
otros casos pueden servir como soporte o apoyo para complementar la
presentacin del producto desarrollado.
Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las
wikis y las comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las
instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y se valida el
conocimiento. En cada una de las orientaciones puede analizarse el modo en
que suelen convivir estos espacios informales de produccin y validacin
del conocimiento con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de cada orientacin,
los alumnos puedan reconocer estrategias
de bsqueda, seleccin y validacin del conocimiento disponible en las
redes, as como tambin, experimenten instancias de publicacin de sus
propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de
interaccin que brinda la web 2.0, tienen un gran impacto en las diferentes
reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta
orientacin,
ser importante un abordaje que permita comprender cmo la incorporacin de
las TIC reconfigura el escenario productivo actuando, en los campos
correspondientes a cada una e las otras orientaciones. As, por ejemplo,
podrn analizarse los procesos de comercializacin y produccin,
reconociendo los impactos sobre la cadena de valor la cual se constituye
23
como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes,

con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Asimismo, se podr hacer
hincapi en la creciente integracin y descentralizacin de las diferentes
funciones presentes en las organizaciones y las posibilidades de establecer
vnculos ms cercanos con los clientes. Por otro lado, y centrando la
atencin en las posibilidades de automatizacin de los procesos de
produccin, los alumnos podrn reconocer la creciente tendencia hacia la
personalizacin gracias a contar con sistemas de manufactura flexibles que
favorecen una gran variabilidad en los productos. En esta orientacin,
tambin, podr analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y
colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando origen a una nueva
manera de financiamiento de proyectos, conocida como financiamiento
colectivo.
Otra de las temticas que puede abordarse en esta orientacin es la llamada
minera de datos, haciendo hincapi en el modo en que esta puede
contribuir significativamente en las aplicaciones de administracin
empresarial basadas en la relacin con el cliente y, en el campo de las
Ciencias Sociales, donde la minera de datos, favorecida por el avance de la
informtica, constituye una poderosa herramienta para la investigacin. En
este sentido, se pueden analizar con los alumnos aspectos metodolgicos del
diseo de investigacin social cualitativa, abordando las principales
ventajas y limitaciones de los recursos informticos disponibles parta
asistir al investigador social en el anlisis de datos cualitativos. En esta
rea, tambin, pueden abordarse los nuevos modos de entender la privacidad y
la autora, as como tambin analizar el modo en que se ampla el concepto
de ciudadana cuando se incluyen las interacciones sociales a travs de los
entornos digitales.
El paradigma comunicacional, asociado a la web 2.0, tambin tiene un fuerte
impacto en la educacin. En este sentido, puede ser interesante analizar el
modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar el
conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo.
En particular, podr ponerse de relevancia cmo la necesidad de
desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere
de una educacin que desarrolle capacidades
para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los
conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisicin
de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios
caracterizados por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas,
valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interaccin y
cooperacin en economa, produccin, desarrollo social, comunicaciones e
intercambio humano). Tambin, puede investigarse con los alumnos acerca del
rol de la informtica y las TIC en el uso de los sistemas de posicionamiento
global (GPS) y de otros medios para obtener datos a travs de sensores e
imgenes satelitales. Ser importante que comprendan que la informacin
obtenida puede utilizarse para implementar estrategias que optimizan la
eficiencia y eficacia en la produccin y en el cuidado del medio ambiente.
Asimismo, ser importante que los alumnos reconozcan la funcin de los
sistemas interactivos que integran sistemas de informacin geogrfica (SIG)
con modelos que describen y predicen procesos productivos, y que ayudan a
identificar y resolver problemas y tomar decisiones.
Por otro lado, ser importante que los alumnos analicen el rol de la
modelizacin y simulacin a travs de medios informticos, comprendiendo las
potencialidades para la investigacin cientfica, pero tambin las
limitaciones de las mismas. Por otro lado, y desde una perspectiva
complementaria, podr hacerse hincapi en el rol que cumplen la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo de la informtica, gracias a los avances
actuales en relacin con la optoelectrnica, la nanotecnologa o la ciencia
de los materiales, por ejemplo
24
ESPACIOS DE FORMACION GENERAL ORIENTADAS

CIENCIAS NATURALES
Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria para jvenes adultas y adultos los estudiantes sern
capaces de:
Interpretar el fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural de
evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos,
y asociando la unidad al origen comn, y la diversidad, a las variaciones de la
informacin gentica en interaccin con el medio .
Identificar las caractersticas propias de los seres vivos.
Reconocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos, su constitucin y
sus propiedades.
Identificar e interpretar los patrones, procesos y estructuras biolgicas en los
diferentes niveles de organizacin: clulas, organismos pluricelulares, poblaciones,
comunidades, ecosistemas, desde una perspectiva sistmica y evolutiva.
Interpretar el funcionamiento del organismo humano como sistema abierto y en
relacin con los procesos celulares.
Comprender las estructuras y los procesos involucrados en el flujo de la informacin
gentica y en los mecanismos hereditarios, y su relacin con el ambiente.
Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo de poder asumir
actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Entender el carcter histrico y social de la ciencia, analizando los conceptos
cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones que los
cientficos elaboran.
Recurrir a los conocimientos y modos de conocer propios de las ciencias naturales
para el anlisis de problemticas complejas de impacto social tales como temticas
ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio
25
de una ciudadana responsable, en consonancia con los aspectos ticos y en un

marco de derechos humanos.
Argumentar en forma oral y/o escrita, o mediante formas alternativas de
comunicacin, y utilizar diferentes estrategias de bsqueda, registro, organizacin
y comunicacin de informacin; formular hiptesis, realizar diseos experimentales,
describir los procedimientos empleados, y contrastar los resultados esperados con los
obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.
Contenidos troncales
Evolucin
Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Concepto de sistemas.
El origen de la vida. Primeras clulas.
Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Origen de la multicelularidad.
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basadaen parentescos.
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad.
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos: cambio biolgico.
Historia de las ideas evolutivas.
Teora de la Seleccin Natural.
Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades
emergentes.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: seleccin natural, mutaciones,
migraciones, deriva gentica.
Concepto de especie. Especiacin.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico.
Evolucin humana.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de nuestra especie.
Clula. Informacin gentica
La continuidad de la vida en las condiciones actuales:
teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y
celular.
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas.
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y diferencias.
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y hetertrofa. Respiracin
celular y fotosntesis. Relacin con la historia de la vida.
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble hlice del ADN.
Funciones.
Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones de gen
Flujo de informacin gentica en la clula: relacin entre ADN, ARN y
protenas.
Relacin entre genes y ambiente.
Genoma humano.
El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
Organismos genticamente modificados. Clonacin
26
Cuestiones bioticas.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios
Leyes de Mendel.
Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmica
Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la
Evolucin
Agentes mutagnicos.
Cuerpo humano
Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico.
Debates sobre las ideas de perfeccin y progreso.
Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos.
Nutricin en el organismo humano.
Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor. rganos,
tejidos y clulas involucrados.
Estructuras y funciones.
Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo humano con el funcionamiento
de las clulas en un organismo pluricelular.
Concepto de homeostasis.
Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin.
Caractersticas generales del sistema nervioso y del endocrino.
Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades de transmisin sexual y otras
infecciones.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del conocimiento de su
funcionamiento y caractersticas.
Ecologa
Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades y ecosistemas, biomas y
biosfera.
El ecosistema como modelo de estudio.
Estudio de componentes abiticos. Estructura y dinmica de las poblaciones.
Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades.
Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes cambiantes.
Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales
a nivel global, nacional y local. Principios precautorios.
Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales.
Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.
Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo
moderno. Las Ciencias Naturales , en particular, son ciencias en permanente
construccin en la que muchas preguntas fueron provisoriamente respondidas, otras
27
permanecen abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido

formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican
los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las
personas, se espera que el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y
habilidades que presenta la materia contribuya a formar a los alumnos en una cultura
cientfica. La adquisicin de una cultura cientfica promueve la formacin de
ciudadanos que puedan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar
fenmenos naturales y relaciones entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente
con situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de manera responsable frente a
las problemticas sociocientficas.
La enseanza orientada en formar a los alumnos en una cultura cientfica supone
asumir la importancia de que los alumnos comprendan las explicaciones que se
proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para
encontrar respuestas.
Esto es, considerar la formacin de un pensamiento autnomo como base para la
toma de decisiones y para una participacin activa en la sociedad.
Se aspira a presentar a la biologa como una actividad humana de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas,
y analizar el dinamismo de los temas de inters y su articulacin con distintos factores.
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de
1960, algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos
y sociales en la construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los
cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor medida a una parte
de la realidad. Estos modelos son contrastados con los fenmenos naturales de los
que pretenden dar cuenta; como resultado de esta contrastacin, tales modelos
pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza
por la bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas
en un intento por explicar la naturaleza. Desde esta perspectiva, se plantea que los
problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una amplia
variedad de estrategias. La actividad cientfica, por lo tanto, no se distinguira por la
existencia de un mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye desde los
modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo
respecto a lo que se viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la primaria.
Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se encontr con un abordaje ms
descriptivo y orientado al reconocimiento del campo de las ciencias naturales, mientras
que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para
explicar fenmenos naturales.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin
de los contenidos.
Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras,
sino tambin a los modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas maneras
de vincularse al conocimiento y al estudio de la naturaleza que son especficas de la
ciencia.
La presentacin, seleccin y organizacin de los contenidos se ha realizado a partir de
la perspectiva evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolucin de los
seres vivos. Este enfoque implica reconocer e interpretar los procesos y patrones
biolgicos en diferentes escalas espaciales y temporales, posibilita concebir la
biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia evolutiva, y permite
redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta concepcin
permite superar abordajes descriptivos y fragmentados de la enseanza de la
disciplina. Temticas como ecologa, biologa humana, biologa molecular y celular,
diversidad de la vida (taxonoma) cobran significado planteadas desde una ptica
evolutiva.
28
La propuesta de esta materia se basa en el consenso de la comunidad educativa y

cientfica en nuestro pas, que destaca la relevancia de asumir el enfoque evolutivo
como eje estructurador tanto de la materia como de la enseanza de la misma (Gould,
1982; Jacob, 1997; Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista T.
Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es a la luz de la evolucin.
Los contenidos se presentan organizados en ejes, lo cual puede facilitar la elaboracin
de secuencias didcticas y recorridos en cada ao. Es importante no perder de vista
las relaciones que se establecen entre los diferentes ejes. El primer eje de primer ao
anticipa los conceptos bsicos que se trabajarn en la materia a lo largo de toda la
escuela secundaria: comienzan con dos conceptos centrales estructurantes dentro del
enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres vivos, ambos conceptos son
dos caras de la misma moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y central
en Ciencias Naturales: en la gran diversidad biolgica es posible identificar
caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin,
organizacin y metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el origen comn,
ocurrido aproximadamente hace 3.800 millones de aos. A partir de este antecesor
comn y a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan millones de aos, se
fue originando una gran diversidad de organismos, procesos y estructuras. A partir de
dicho concepto bsico se propone un anlisis de la diversidad de los seres vivos,
recorriendo los distintos niveles de organizacin.
No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden
presentado en la especificacin de cada ao; es posible plantear distintos recorridos
o secuencias de acuerdo a los contectos Problematizadores planteados para cada
ciclo.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a
uno ms explicativo implica cambios en los procesos de conceptualizacin.
Muchas de las explicaciones que se formulan desde el mbito de la ciencia entran en
contradiccin con las que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin,
y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos tienen acerca de los fenmenos
naturales. En relacin con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza
que requieren ser atendidas:
la necesidad de poner en juego distintos niveles de conocimientos que aportan
tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias,opiniones, casos
particulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de
teoras, de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes
entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos
contextos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social .
Esto implica generar una diversidad de situaciones de enseanza, en las cuales los
alumnos puedan interactuar con variados recursos.
Algunas de estas situaciones y recursos merecen una mencin especial:
Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y organizar las ideas en
forma escrita.Se propone ensear la lectura y escritura de textos con diferentes
formatos. A su vez, un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de
acuerdo con los propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la
secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su parte, la escritura
permite que los alumnos se apropien del lenguaje y organicen sus ideas, entre
otros aspectos.
Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que
se hace de ellos en clase.
Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones
de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la
interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.
El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de
representacin de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde
29
distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de

representacin responde a una finalidad especfica, que se trata de modelos
que contribuyen a la comprensin de los contenidos de esta ciencia.
Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo previo de un
problema; el intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere
investigar y con el que se experimentar luego;el anlisis o diseo del
experimento, incluyendo el control de variables cuando es pertinente; la
anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de instrumentos para el
registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en
situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y sistematizacin de
conocimientos.
En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto
la observacin como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia
para el conocimiento del mundo natural,ninguno de ellos aporta explicaciones ni
provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una
o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar situaciones
que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y
cuenten con un marco apropiado para interpretarlas Participar en debates, charlas,
conferencias, juegos de roles , redaccin de cartas de lectores, confeccin de afiches
y de pginas web, para intercambiar ideas con sus pares, ya sea de la institucin o de
otras, locales,regionales o internacionales, relacionadas con problemticas
tecnocientficas complejas de actualidad.
Trabajar sobre casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes disciplinas
de las ciencias naturales y matemtica, privilegiando problemticas con impacto social,
con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y
los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Utilizar los recursos informticos/TIC como soporte para la enseanza: laboratorios
virtuales, propuestas de trabajo de las pginas de universidades y museos, proyectos
colaborativos virtuales, simulaciones, etctera.
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los

fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la
bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de aquellas contribuciones de la ciencia y la
tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y
analizando los riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas,
sociales, econmicas y ambientales.
Favorecer la comprensin de las relaciones entre ciencia y sociedad,
considerando la diversidad de actores sociales y poblaciones, promoviendo el
debate y el anlisis de controversias.
Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un
proceso natural de evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la
diversidad en los seres vivos, y asociando la unidad al origen comn y la
diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el
medio.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o
niveles de organizacin) en que pueden estudiarse, y establecer relaciones
entre las diferentes escalas.
30
Facilitar la interpretacin del organismo humano en sus dimensiones biolgica

y cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente
biolgicos para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de los seres humanos en la
naturaleza, de modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a
sus pares y al ambiente.
Contribuir a la comprensin de la complejidad de los fenmenos naturales,
anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de
los distintos actores en diferentes regiones del planeta como de la no
intervencin en distintas situaciones.
Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y social de la ciencia,
analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es
decir, como construcciones que los cientficos elaboran.
Generar situaciones de anlisis de problemticas de impacto social tales
como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u
otras, especialmente de la provincia de Mendoza en el ejercicio de una
ciudadana responsable.
Considerar los aspectos ticos involucrados en la investigacin y el desarrollo
cientfico, en relacin con el impacto social.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar
diseos de investigacin sencillos, que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio.
Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, poniendo en evidencia las
caractersticas propias del lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con
otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con el contexto.
Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del
conocimiento de su funcionamiento y sus caractersticas
31
Ejes y contenidos
LOS SERES VIVOS,

UNIDAD Y
DIVERSIDAD
PANORAMA GENERAL
DE LA
REPRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES
Caracterizacin de los seres vivos.

Concepto de sistema.
Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Biodiversidad: aspectos evolutivos.
rboles de parentesco entre los seres vivos.
El origen de la vida.
Origen de clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Concepto general de clula procariota y eucariota.
Origen de la multicelularidad.
La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular
Concepto de reproduccin en seres vivos.

Reproduccin asexual
yReproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.

Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.
La gestacin, el embarazo, el parto, el puerperio.
Desarrollo embrionario en humanos.
Cambios anatmicos y fisiolgicos en distintas etapas vitales.
Reflexin sobre la responsabilidad individual y/o de la pareja en
cuestiones relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud
reproductiva.
Sexo, Sexualidad y genero
Orientacion sexual e identidad de Genero
Proceso salud-enfermedad.
Prevencin-tratamientos.
Promocin de la salud sexual y reproductiva. Prcticas de prevencin
y cuidado. Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones.
Mtodos anticonceptivos.
LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
rboles filogenticos.
Clasificacin biolgica basada en parentescos.
Actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya,

y relacin con clasificaciones anteriores.
Grandes adquisiciones evolutivas de los grandes grupos de organismos:

bacterias , hongos, plantas, animales.
EVOLUCIN DE LOS
SERES VIVOS
LA UNIDAD DE LA
VIDA: LA CLULA
Importancia de la preservacin de la biodiversidad con especial

mendcion a la provincia de Mendoza
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos.
Historia de las ideas evolutivas.
Fijismo. Ideas de cambio biolgico: explicaciones de Lamarck, Darwin,
Wallace.
Teora de la Seleccin Natural. Variabilidad. Reproduccin
diferencial. Rol del ambiente.
Adaptacin como resultado del proceso de seleccin natural.
Las clulas como sistemas abiertos.
Clula eucariota: clulas vegetales y clulas animales.
Compartimentalizacin. Estructuras y funciones comunes y exclusivas
de cada tipo de clulas.
32
INFORMACIN
GENTICA
Intercambio de sustancias.
La nutricin en el nivel celular.
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
Panorama general de la fotosntesis
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN).
Funciones en el organismo.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios.
Nocin de cromosoma, gen, alelo.
Leyes de Mendel.
Genotipo.
Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
Relacin entre genes y ambiente.
Concepto de genoma.
Proyecto Genoma Humano.
Infertilidad. Nuevas tecnologas reproductivas y fertilizacin

asistida
Ingeniera gentica y derechos humanos: legislacin y tica

Los Bancos de datos genticos
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Biologa, la Fsica y la salud
33
CIENCIAS SOCIALAES (orientada, Segundo ao)

Ciencias Sociales en el Secundario de adultos en el Bachillerato de Informtica,
presenta un panorama de ideas enunciado en los escritos de algunas figuras
significativas que pensaron la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde la
Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polticos, cientficos, intelectuales,
estudiantes, sindicalistas y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon proyectos hacia el futuro, y
expresaron desilusiones y respuestas ante problemas nacionales
de diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientficos, pedaggicos,
entre otros.
A partir de la presentacin de textos de una gran heterogeneidad, tanto en su
orientacin ideolgica como en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico,
epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e inscriptos en la trama poltica de
cada perodo histrico, se intenta orientar al estudiante en la reconstruccin de las
miradas que tenan esos autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de
un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos claves de la
historia argentina, organizados en bloques y ejes temticos. Se pretende recorrer
trayectos ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la secundaria para jvenes
adultos y adultas y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de cada
orientacin.
En Ciencias Sociales se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores,
como tambin sus aportes propios en momentos cruciales de la historia argentina.
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en la Argentina a partir de una
serie heterognea de textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes
de ideas, sus tensiones y consonancias que marcaron cada poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas
desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su
obra para restituir la visin que los seres humanos de tiempos pasados tenan de su
poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los
argumentos, puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
34
CIENCIAS SOCIALES - ORIENTACIN EN INFORMTICA

Contenidos
Unidad I: Ilustracin y revolucin
(1776-1826)
La difusin de las ideas

ilustradas en el Ro de la Plata.
Los primeros peridicos.
El pensamiento de Manuel Belgrano

y la apertura de la Escuela de
Matemticas.
Los primeros gobiernos y la
enseanza de la matemtica y el
arte militar.
El pensamiento pedaggico y
cientfico de Mariano Moreno.
Unidad II: Romanticismo y liberalismo

en la Generacin del 37
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del romanticismo en el
Plata.
La cultura bajo el rgimen rosista. El
Saln
Literario, revistas y peridicos.
Los programas de construccin poltica
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de

los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos contenidos de
Historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la
escala mundial, regional y especialmente en la escala argentina, para
facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que
constituyen el eje vertebral de esta asignatura.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos
formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la
contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los
procesos fundamentales ocurridos en cada escala posibilitar la
ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el
fin de interpretar y analizar los trayectos que recorren las ideas en
nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos,
resulta de inters promover que el estudiante establezca las
vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos
acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos, las
instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo
de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros
peridicos como medios por excelencia para la difusin y discusin de
ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de
circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron e
interpretados, adaptados o rechazados en el mbito local durante el
proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado
y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan
a hacer or e interpretar las voces de quienes fueron protagonistas de
la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes
materiales:
Manuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte,

Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin Argentina
(1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
Academia de Nutica, establecida por el Real Consulado, 26 de

noviembre de 1799.
Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires,

en: La Gaceta de Buenos Aires 7 de junio de 1810.
Creacin del Museo de Ciencias Naturales.

La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la
literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos de vista
irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los
proyectos de la formacin del Estado y la nacin argentinos.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes
matices de los programas que buscaban la transformacin de la herencia
colonial espaola en una Argentina moderna.
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un
perodo complejo de la organizacin nacional, los estudiantes pueden
35
y nacional de Sarmiento y de Alberdi: la

ciencia y la tecnologa como medios para
el progreso social y econmico.
Los avances tecnolgicos en
comunicaciones: la red de telegrafa
nacional e internacional.
Juan Mara Gutirrez en el impulso de las
matemticas.
La fundacin de la Sociedad Cientfica
Argentina y el intercambio nacional e
internacional de producciones
cientficas:
congresos, publicaciones y biblioteca.
Unidad III: De la Generacin del 80 al

Centenario de la Revolucin de Mayo
El positivismo.
Debates entre catlicos y

liberales ante la modernizacin
del Estado.
Inmigracin y cuestin social.
Difusin del socialismo y del

anarquismo
Los liberales reformistas:

reforma moral,
poltica y social.
La accin de Joaqun V. Gonzlez

en la modernizacin cientfica
nacional.
La fundacin de la Universidad de
La Plata: las Facultades de Ciencias
Fsicas, Matemticas y Astronmicas,
el Observatorio Astronmico y la
circulacin internacional de saberes. La
extensin universitaria.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de
Mayo y los nuevos desafos.
confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con

interpretaciones actuales que proyectan sus particulares revisiones
del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de
amplia difusin.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de
fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de textos acadmicos y
de consumo masivo.
materiales:
Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo,

precedido de una ojeada retrospectiva sobre el movimiento
intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot,
1958.
Juan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del

Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie.

Buenos Aires, Losada, 1994.
Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la
elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en
las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin,
con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado
y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX por reflexiones,
percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los
textos sugeridos o en otros las caractersticas principales del
positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo
reformista y del modernismo en el mbito argentino, como las
producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y
cultural que animaron. La realizacin de cuadros de doble entrada
puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo,
las disonancias y los acuerdos entre los distintos autores que
debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates
ulicos
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta
de principal inters que los estudiantes produzcan textos breves. Con
esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin
escrita de forma ordenada, clara y coherente.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los

siguientes materiales: Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley
de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel
Gallo, De la Repblica posible a la Repblica verdadera (18801910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn,

1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
y Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero,

donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga,
21 de septiembre de 1894.
Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras

argentinas a comienzos del siglo, 1904; en: Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada. Juan B. Justo, El
socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
Manuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
36
Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.

Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917
contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas y creencias
slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que
los alumnos identifiquen y comprendan cmo muchos contemporneos
expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin
occidental del siglo XIX y, simultneamente, cmo para otros autores
esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo nuevo. Los
textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y
nuevas sensibilidades.
Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud
argentina, la bsqueda de una proyeccin internacional de sus
propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano
como en el europeo.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y
poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron de manera
decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad
de autores a lo largo del siglo XIX, acerca de la firme creencia del
destino de grandeza nacional.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto
fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin
de una esencia argentina que se consideraba afectada severamente.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender
esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron hegemnicas en el
siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la
confrontacin con las representaciones de esta poca de entreguerras
contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
materiales:
Deodoro Roca, Discurso en el Congreso Estudiantil,

Crdoba, 1918, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la
Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
Rodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921; en Sylvia

Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Anbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en:

Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de
izquierda.Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yMiguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del

siglo XX, 16 de abril de 1922.
Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio

Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999
Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern

Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos Aires,
Ariel, 1999.
Victoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur,

verano de 1931, N 1.
Julio Rey Pastor, La ciencia y la tcnica en el descubrimiento de

Amrica, 1945.
Jos Babini y Julio Rey Pastor, Revista de la Unin Matemtica

Argentina, 1936.
Julio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo

britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos
Aires,Tor, 1934.
Unidad IV: La crisis de ideas en

la Argentina entre las guerras
mundiales (1914-1945)
Los desafos a un liberalismo en

crisis: comunismo,
corporativismo, nacionalismo y
tradicionalismo.
La Reforma Universitaria.
Las vanguardias literarias y

estticas y sus revistas.
La recepcin argentina de las

grandes teoras cientficas.
La visita de Einstein.
El rol del matemtico Julio Rey

Pastor y sus discpulos
argentinos: Jos Babini.
El revisionismo historiogrfico.
El ensayo de interpretacin del

ser nacional.
37
Ernesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin,

1939.
Ezequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.

Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el
peronismo como un movimiento histrico de carcter protagnico de la
historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos
que pueden ser enriquecidos por la bsqueda de los docentes y de los
alumnos.
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de
rupturas que recorren algunos intelectuales desde la aparicin del
fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970.
Tras la Revolucin Libertadora de 1955, aparece la necesidad de
repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes
opiniones que surgieron en la poca.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms
en profundidad fenmenos de la modernizacin en diversas disciplinas
cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron
a fines de la dcada de 1950 y en la de 1960.
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros
actores, adems de los polticos, con su aspiracin de ser escuchados
e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los
artistas, los estudiantes, los historiadores, los socilogos, los
universitarios y la Iglesia.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar
tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo,
dictadura, represin son conceptos que aparecern (entre otros) en esta
unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta
apropiado destacar su significado en el contexto en el que surgieron y
reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
materiales:
Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del

justicialismo, 17 de octubre de 1950.
Juan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo

Peronista, 1954.
Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La

experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
Bernardo Houssay, La investigacin cientfica,

conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en:
Beatriz Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos
Aires, Ariel, 2001.
Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz

Sarlo, obra citada.
Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en

revista Contorno N 7/8, 1956.
Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957;

en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la
revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la

integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
Creacin del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas
Unidad V: El peronismo; efervescencia

cultural, violencia revolucionaria y
dictaduras (1945-1983)
La doctrina peronista.
Los intelectuales y el peronismo.
Las polticas culturales y de
nacionalizacin de las comunicaciones.
Diferentes lecturas del peronismo.
La universidad post-peronista. El debate
universidad pblica - universidad privada
La revolucin cubana y su impacto en las
ideas. La teora de la dependencia.
Las ciencias y una nueva elite
cientfica.
El Conicet: el Instituto de Clculo y la
primera computadora Clementina.
La aplicacin de la computacin a los
servicios pblicos. Las revistas
especializadas.
Enrique Gaviola: El Mendocino amigo de
Einstein
Proyectos editoriales: Eudeba.
Cristianismo y marxismo.
La izquierda nacional y popular. El papel
de las empresas multinacionales en la
enseanza de la informtica.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros.
La resistencia a la dictadura: teatro
abierto, revistas y msica.
38
Unidad VI: El retorno de la democracia

(1983-2000)
El Estado de Derecho. Los derechos
humanos.
La democratizacin de la vida pblica. La
participacin ciudadana y la tica de la
solidaridad. Hacia el pluralismo de
ideas.
La ley de promocin industrial para el
complejo electrnico y sus efectos en la
industria electrnica. Los diarios y las
revistas.
El posmodernismo.
El neoliberalismo y la globalizacin.
Las transformaciones tecnolgicas en
las comunicaciones.
La recuperacin del Estado Presente y la
Ciencia y tecnologa
La instalacin de los Satrelites ARSAT I
y II
y Tcnicas (Conicet), por Decreto Ley N 1291 del 5 de

febrero de 1958.
Testimonios de Oscar Buzn, Arturo Regueiro y otros.
Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en

Beatriz Sarlo, obra citada.
Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en

Beatriz Sarlo, obra citada.
Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la

Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de

marzo de 1977.
Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La

Flor, 1981.
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el
imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los
conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho, pluralismo ideolgico,
y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos
anteriores de la historia argentina.
materiales:
Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional

sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984
Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de

1985
Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin

peronista, 21 de diciembre de 1985.
Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro

Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte

y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,1994.
Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La

Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones con
Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Ciencia Poltica, Filosofa,

Historia y sociologa
39
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los y las estudiantes sern capaces de:
Interpretar obras literarias, considerando su contexto de produccin, la
dimensin intertextual y algunas marcas de su inscripcin a una esttica
determinada.
Emprender trayectos personales de lectura, definiendo las propias
preferencias y adentrndose en distintas propuestas.
Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y no ficcionales realizando
anticipaciones a partir de conocimientos que se tienen del texto, del autor, del
contexto de produccin, verificndolas en claves que aportan los propios
textos y confrontndolas con las interpretaciones hechas por otros lectores.
. Explorar, en la escritura literaria, los elementos que configuran la ficcin: la
pluralidad de significados del lenguaje literario, la construccin del mundo
narrado y una forma de comunicacin especfica entre el autor y el lector.
. Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escritura de recomendaciones,
reseas, artculos de opinin, empleando diversos recursos de la lengua para
expresar valoraciones y la propia opinin.
Expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones,exponiendo de manera
organizada y congruente en relacin con el tema y la audiencia.
Planificar y desarrollar las intervenciones orales (narraciones,exposiciones,
entrevistas, debates) recurriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones,
notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a recursos del discurso que les dan
fluidez y un orden explcito (organizadores, marcadores y conectores de la oralidad
formal).
Emprender un proceso de indagacin con propsitos de estudio que incluya la
bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta para construir conocimientos
adecuados al propsito y al tema de estudio y comunicarlos a travs de gneros y
formatos acadmicos: informes y monografas.
. Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin (notas, cuadros,
esquemas, resmenes, sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos y
como apoyo para la lectura.
Revisar en los textos aspectos relacionados con la coherencia y cohesin
textuales, identificando y corrigiendo problemas.
Incluir en la escritura y advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y
recursos lingsticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.
. Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal que se facilite la lectura y
se logre una adecuacin mnima al mbito de circulacin del texto (acadmico,
literario, social).
Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimientos sobre las relaciones y
regularidades del sistema de escritura: parentescos lxicos, morfologa,
etimologa, y al uso de materiales de consulta: diccionarios, manuales de estilo
y correctores
40
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
Lectura y escucha de obras literarias de distintos gneros, pocas y autores.

Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionando qu leer y
fundamentado las preferencias en conocimientos y en saberes alcanzados a
travs de la lectura compartida con el docente y con los compaeros.
Escritura de recomendaciones, reseas y otros textos crticos sobre la
experiencia literaria, ya sea compartida o personal.
Participacin en conversaciones, discusiones, comentarios orales, foros y
presentaciones en torno a la experiencia literaria.
Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de distintas formas de
indagar, de construir una hiptesis sobre lo real y de poner en juego la
imaginacin.
Valoracin de la lectura y de la escritura como experiencias estticas que
habilitan descubrimientos y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y
consigo mismos.
Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana

Lectura y comentarios de noticias y otras informaciones en los medios grficos
y audiovisuales.
Convergencia de medios y su impacto en la produccin y circulacin de
informacin.
Posicin del medio y posicin del periodista y recursos para presentarlas y
sostenerlas en distintos gneros periodsticos: noticias, columnas, editoriales.
. Produccin de textos orales y escritos para expresar la propia opinin sobre
temas de inters social y comunitario.
Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen en los medios:
periodsticos, polticos, de divulgacin.
Participacin en debates sobre temas de inters social o comunitario
asumiendo distintos roles: a favor, en contra, moderador, apuntador,
secretario.
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y

escritas, en papel y virtuales.
Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: toma
de notas, fichas, cuadros, esquemas, resmenes adecuados al propsito y al
tema de estudio.
. Comunicacin oral y escrita del conocimiento: exposiciones, debates, afiches,
informes, monografas.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Discurso, texto y gramtica
Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al propsito de escritura y su
sostenimiento a lo largo del texto.
Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los
efectos que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en el
destinatario.
Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que
son objeto del discurso.
41
Construccin de la temporalidad en el discurso.

Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y
sobre el destinatario.
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y recursos para cohesionar
los textos.
Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Ortografa en uso
Revisin de la ortografa en los textos producidos hasta lograr una versin que
se considere apropiada para publicar.
Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los conocimientos alcanzados
sobre el sistema de escritura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
relacionales: parentescos lxicos, relacin con la morfologa y la sintaxis,
etimologa.
Consulta de diversas fuentes para revisar la ortografa en los textos que se
escriben: diccionarios, textos ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
docente u otros adultos.
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin
social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales
del lenguaje con la intencin de que los alumnos y las alumnas lleguen a ser miembros
activos de una comunidad de lectores y escritores en la escuela y ms all de ella.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela secundaria, en el aula de Lengua y
Literatura, y en la institucin, sea posible crear espacios que permitan a los alumnos
interpretar crticamente los discursos sociales, dominar las prcticas del lenguaje
necesarias para la construccin del conocimiento y el progreso como estudiantes,
formarse como lectores de literatura y reflexionar a partir del uso para ir construyendo
un conocimiento sobre la lengua.
En este sentido, se considera que Lengua y Literatura tiene un rol primordial en la
formacin integral de los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia en la
democratizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Concebir estas
ltimas como objeto de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las
ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos
literarios.
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza en esta asignatura son: por un
lado, lograr que los alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas sociales (es decir, no solo como procesos mentales ni entendidas
fuera del espacio social) en contextos de mayor complejidad y formalidad cada vez;
por otro, crear las condiciones para que puedan reflexionar sobre estas prcticas
despus de que hayan participado de ellas de manera frecuente y sostenida a lo largo
de la escolaridad.
En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes que van a cobrar sentido en el
marco de estas prcticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje.
42
Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que se encarnan, son enunciables
como objetos de conocimiento y pueden ser progresivamente descontextualizados y
reutilizados en otras prcticas en el mismo o en otros aos.
Tomar como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje supone asumir
determinados criterios para la seleccin de prcticas, saberes y situaciones de
enseanza.
Se busca priorizar aquellos que:
tienen algn correlato en el mundo social en tanto se trata de formas de uso del
lenguaje inscriptas sociohistrica y culturalmente;
presentan una continuidad a lo largo de toda la escolaridad si se quiere lograr
que los alumnos se desarrollen y se vean a s mismos como lectores y
escritores plenos que pueden participar de formas de hacer que circulan en la
vida social fuera de escuela;
se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que su puesta en acto
recurrente en diversos contextos favorece la emergencia de lectores y
escritores verstiles y bien preparados para desempearse en situaciones
similares;
se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal que puedan aprender a
realizar los alumnos en contextos de estudio de temas literarios y lingsticos;
pueden ser revisitadas en distintos contextos, por ejemplo con diferentes
obras, autores, temas literarios o lingsticos, otros destinatarios u otra
circulacin.
estn relacionados con los estudios literarios y sobre el estudio y uso de la
lengua, como mbitos especficos de profundizacin disciplinar.
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura y oralidad como los contenidos
centrales de la asignatura le plantea a la prctica docente interrogantes legtimos en
relacin con cmo planificar situaciones de aula en las que se prioricen estas prcticas
del lenguaje o cules son las condiciones didcticas para hacer del aula una
comunidad de lectores y escritores.
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en la tarea conjunta de encarnar
los contenidos en secuencias de trabajo, proyectos de escritura y actividades
permanentes de lectura y escritura con propsitos comunicativos claros y compartidos
con los jvenes.
En primer lugar, se considera que las decisiones sobre qu leer no se agotan en la
seleccin de uno o varios textos; es necesario trazar una relacin entre estos, mostrar
un camino, una ruta de lectura, pues se trata de recorridos de lectura y no solo de un
listado de textos. Resulta entonces apropiado pensar una trama de experiencias de
lectura que se apoyen en uno o ms corpus organizados de manera variada, y que
habiliten a los alumnos a establecer relaciones diversas y personales entre los textos,
entre estos y el contexto de produccin, atravesando pocas, espacios y, tambin,
gneros.
En segundo lugar, se propone que se vaya tramando la construccin de secuencias
didcticas que integren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, se
insiste en el valor de la escritura desde una concepcin distante de aquella que la
presenta como mero instrumento puesto a funcionar en el momento de la evaluacin
de la lectura o como integracin (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
plantea la escritura como un espacio de posibilidad para transformar, recrear y,
entonces, resignificar el conocimiento y las sensaciones, imgenes, percepciones
generadas por la lectura. La escritura permitira, desde esta concepcin, reorganizar y
potenciar la activacin de los referentes pblicos y privados que suscita la lectura en
cada lector (Rosenblatt, 2002).
Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a las secuencias de escritura de
un contexto que trascienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el propsito
comunicativo, destinatarios y el mbito de circulacin que den sentido a la produccin.
43
La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura fue organizada en torno a estos

cuatro ejes:
. Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
. Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
. Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
. Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
Los contenidos que se incluyen en los tres primeros ejes se refieren a las prcticas del
lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del
estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de
adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en
herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad.
Al considerar a la literatura como una prctica sociocultural, no se pretende subsumirla
en un campo ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, sino que es una
apuesta a repensar la lectura, la escritura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a
la literatura en la escuela secundaria como formas de una relacin social, situada
espacial e histricamente, entre los jvenes y lo literario. De este modo, se priorizan
los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar entre los lectores, autores, editores,
crticos, etc. En un contexto sociocultural determinado, antes que el estudio inmanente
y estructural de la obra literaria o su periodizacin.
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy
especficamente, el lector literario, se comienza a formar en el momento preciso en
que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y
que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin
de textos literarios lo ms amplia y variada posible perteneciente a la literatura
universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana de diferentes
pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de
intereses lecturales.
Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de
narrativa, poesa y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en
primer ao se opt, en el caso de la narrativa y del teatro, por organizar a partir del
gnero por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras
que en la poesa se propone privilegiar una temtica. En segundo y tercer ao, se
plantea organizar la lectura alrededor de tpicos literarios que atraviesen gneros y
pocas. La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la
lectura literaria. El tpico permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es
posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas
conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar
las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los
contextos de produccin de las obras.
Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar
con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de
los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se
incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural
de la humanidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado
los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes,
generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de
ellos u optar por otras obras para hacer una lectura intensiva y compartida con los
estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o
individualmente, y luego los comenten a los compaeros.
Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con la participacin
ciudadana buscan acercar a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios, al
discurso de los medios masivos (noticias y textos de opinin en los primeros aos) y a
otros gneros y discursos sociales, como la entrevista, el discurso poltico y el debate
(en los aos superiores).
44
La lectura crtica de la prensa atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de

tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y,
a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse
paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de
comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos.
En relacin con la escritura, se propone la produccin de literatura y textos de no
ficcin en torno a lo literario (de las recomendaciones a las reseas, de los
comentarios al ensayo), as como textos de informacin de inters social y
comunitario.
La propuesta de escribir distintas clases de textos ofrece a los estudiantes la
oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje:
crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e
informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciacin de las prcticas de escritura en los diversos aos son la
frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de textos a escribir: se
comienza en 2 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas
veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en 3 con una escritura de
obras literarias de no ficcin. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en
cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as
como tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los
textos acadmicos, se los incorpora en los ltimos aos, momento en que los alumnos
pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional.
Las prcticas de oralidad que se priorizan se relacionan con la oralidad formal. A partir
del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura
como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas
no solo como lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de
adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas
donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, debatir, escuchar
activamente, etc.
Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo del nivel considerando la
complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos
criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones,
comentarios, entrevistas, discusiones, debates.
La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura
y del Lenguaje responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar
y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel,
se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin
y exposicin de la informacin y que aborden tipos de textos ms complejos, tanto en
la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la
disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas
especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos,
a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.
En el eje Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin se incluyen los contenidos que,
tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica,
lxico y ortografa. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de todo el ciclo orientado,
para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn
ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el
marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos
adquiridos.
Enel ciclo orientado, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un
trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y
subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes
de las prcticas y de las herramientas de la lengua.
En relacin con la ponderacin del tiempo didctico y la enseanza de la lengua, se
sugiere, en principio, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio
45
intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en sus distintos

mbitos, priorizando el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio mismo de
estas prcticas los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y
ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso,
empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan
reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de
textos de diversos gneros.
Es claro que el orden de la presentacin de los contenidos que siguen no implica una
secuencia fija. Pues no se espera que estos sean abordados necesariamente en el
orden presentado en cada ao. Pues, como se seal, es decisin del docente
y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y entre aos, pensados y
adecuados a los alumnos e instituciones.
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos
sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura y
desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria.
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los
diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad y las distintas
visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas que se plasman en la
literatura.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y
crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la
comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los
distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo
largo de la historia de la humanidad.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les
permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender
los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su
autonoma como estudiantes.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos
de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de
diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez
ms competentes de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre
actividades de escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral, de
modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse
oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de
escuchar de manera comprensiva y crtica.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de
los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de
estos medios en relacin con representaciones,identidades, valores y
estereotipos que circulan en la cultura.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del
uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes,
orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
escritura y oralidad.
46
SEGUNDO AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, fundamentando la sugerencia
en rasgos propios del gnero y pensando en otro lector.
Reconocer al leer cuentos, y tomar en consideracin al escribirlos: el marco
espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su
resolucin.
Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar
informacin obtenida por otros medios, advirtiendo el punto de vista adoptado
para la construccin de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al
propsito de lectura: atender al paratexto, relacionar la informacin del texto
con sus conocimientos previos, realizar anticipaciones e inferencias, detectar la
informacin relevante, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y
esquemas que lo acompaan.
Narrar oralmente con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias
discursivas y los recursos lingsticos estudiados en el ao sucesos vividos o
historias ledas.
Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cuadros sinpticos sobre la base
de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y frases predicativas de manera
adecuada al destinatario, al contexto de circulacin del texto y al gnero.
Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los contenidos estudiados sobre
ortografa literal.
CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA SEGUNDO AO
Contenidos
Lectura y comentario de
obras literarias,
de manera compartida,
intensiva y
extensiva
Lectura de un subgnero
narrativo (policial,
fantstico, ciencia ficcin
o terror).
Lectura de texto de origen
oral (mitos de distintas
civilizaciones o cuentos
tradicionales de los
pueblos indgenas de
Argentina, etc.).
Lectura y recitado de
La lectura literaria se organiza en torno a dos modalidades de lectura. Una ms

intensiva, que habilite a un trabajo en profundidad con los textos; por ejemplo:
leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al docente o a otros compaeros,
analizar y verificar interpretaciones. Otra, ms abierta a la exploracin
personal de varias obras, que permita elegir, justificar las elecciones,
recomendar y compartir con otros preferencias e interpretaciones, y cree las
condiciones para hacer del aula una comunidad de lectores de literatura que se
rene habitualmente para compartir lo que se ha ledo y comentarlo. Por ejemplo,
en crculos de lectores, podrn compartir sus interpretaciones y llegar a
confrontarlas y enriquecerlas.
Se considera relevante, en el desarrollo de estas modalidades de lectura,
47
poemas vinculados con algn

tema (por ejemplo, poemas y
canciones sobre Mendoza).
Participacin en sesiones
de teatro ledo (teatro
social argentino, teatro
realista urbano y rural,
teatro abierto, teatro por
la identidad, etc.).
Participacin habitual en
situaciones sociales de
lectura en el aula
(comunidad
de lectores de literatura)
Lectura extensiva de
diversas obras de los
gneros trabajados.
Recomendaciones orales y
escritas de obras ledas.
A travs de la lectura de los
diversos textos, se
abordarn los siguientes
contenidos:
El gnero y su incidencia
en la interpretacin de los
textos.
El autor y su obra. Rasgos
biogrficos que enriquecen
la interpretacin de las
obras ledas.
El autor y su contexto de
produccin.
Autores Contemporneos de
la regin Este de Mendoza
Escritura de cuentos
Planificacin, puesta en
texto y revisin de cuentos
atendiendo a los rasgos del
gnero y la organizacin
del relato: el mundo de la
ficcin, la realidad
representada. La adopcin
de una perspectiva. El
conflicto.
La presentacin de los
personajes y sus
motivaciones. La
descripcin del espacio y
el tiempo en que trascurren
los hechos.
Las relaciones entre el
tiempo de historia y el
tiempo del relato. La
causalidad de las acciones.
destacar las relaciones entre

datos sobre la vida del autor
ledos, dado que habilitan un
en la relacin entre el texto
los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos

iluminan ciertos aspectos importantes de los textos
proceso de interpretacin ms consistente, centrado
y el contexto de produccin.
Es importante que los contenidos referidos a los gneros se trabajen durante la

lectura de los textos; los alumnos y las alumnas se irn apropiando de ellos a
medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos
pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere reflexionar sobre los
contenidos propuestos, avanzando en la construccin de los conceptos tericos.
Por ejemplo, si se sigui la lectura de relatos policiales es posible ahondar en
2 ao en el gnero policial de enigma: la lgica y el develamiento del enigma;
la deduccin; el papel del detective en la resolucin del misterio; las pistas y
la complicidad del lector; los juegos paradojales de la accin.
De esta forma, se intenta enriquecer las interpretaciones y orientar futuras

lecturas que habrn de realizar de manera autnoma.
En relacin con la lectura y el recitado de poemas, el docente puede seleccionar

un tema que considere de inters para el grupo. La propuesta del tema Mendoza (
la zona Este ) y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana
sobre la regin , a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y
cantautores locales. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, escuchen
grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean videoclips o documentales
sobre la regin.
Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejen
distintos momentos de la sociedad argentina y que se acerquen a ellas a travs de
la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a
los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da sentido social a
la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que
tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les
han atribuido, con la finalidad de leer con fluidez y con la entonacin exigida
por las caractersticas de los personajes que representan
En continuidad con las experiencias de los alumnos en el ciclo basico, se propone

la escritura de narraciones (preferentemente vinculadas a las obras ledas),
desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, puesta en texto,
revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos
pueden resolver los problemas
de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el
48
Las voces de los

personajes.
Uso de otros cuentos como
modelos para el propio
escrito.
Edicin de los textos con
vistas a su publicacin:
antologas, blogs,
presentaciones, concursos,
carteleras y revistas
escolares, etc.
armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas

o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados
configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de
leer como escritor y escribir como lector.
Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias

ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, preferentemente de
inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reflexionar sobre
las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir
las diferencias y modificaciones que se han tenido que hacer en el momento de
producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por
escrito o de manera audiovisual.
Produccin y escucha de
narraciones orales
Seleccin e identificacin
del tema.
Criterios de seleccin.
Uso e identificacin de
recursos para mantener el
inters de la audiencia,
crear y mantener la
intriga.
Organizacin y
reelaboracin coherente del
relato.
Manejo de recursos
lingsticos y
paralingsticos.
Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos,

abuelos de un hogar, la grabacin de un CD de historias para una biblioteca de
ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos
y las alumnas a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su
contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
Contenidos
Lectura, comentario y
anlisis de noticias de
inters social y comunitario
Las condiciones y el
proceso de produccin de la
noticia en los medios de
prensa: seleccin, edicin,
puesta en pgina.
Estrategias discursivas
empleadas para construir el
acontecimiento y sus
efectos de sentido:
recortes de la informacin
y distintos
enfoques de un mismo tema o
macrotema, recursos
lingsticos (uso de voz
pasiva; discurso directo;
focalizacin de determinado
elemento mediante la
ubicacin en la oracin,
etc.) para mitigar o
destacar algunos aspectos,
voces incluidas.
Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos
vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma,
haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin
(impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a
comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer crticamente la
informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para
tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico
para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc. detrs de una
aparente objetividad.
49
Diferenciacin de hechos y
opiniones.
Fuentes de donde provienen
las noticias: agencias de
noticias, corresponsales,
enviados especiales.
Anlisis de la circulacin
y relaciones entre las
noticias de la prensa y de
otros medios (televisin,
internet, radio).
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la literatura y el lenguaje
Contenidos
Lectura exploratoria para la

bsqueda de informacin
sobre un tema conocido
Seleccin de informacin a
partir de informacin
paratextual.
Localizacin de informacin
poniendo en juego
estrategias de lectura
adecuadas
a diversos propsitos y a
los textos de estudio.
Uso de buscadores de
internet.
Palabras clave; nociones de
pertinencia y adecuacin de
la informacin. Sitios
seguros, etc. Criterios de
legitimidad en la
informacin extrada de
internet
Lectura detenida de textos
de estudio
(de manera individual y
compartida con el docente y
otros alumnos).
En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la

prctica de leer para aprender, se propone que desarrollen distintas modalidades
de lectura: explorar qu leer en el momento en que buscan informacin, poner en
juego estrategias de lectura cuando leen de manera detenida un texto ya
seleccionado y utilizar la escritura para reorganizar su conocimiento sobre lo
ledo.
Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca
del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus
saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de
acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, que mientras leen
elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin contenida en
los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa
informacin para rememorarla posteriormente.
Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de
la asignatura y relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la
prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura,
ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para
lectores no especializados, etc.
Produccin de escritos
personales de trabajo
(toma de notas, fichas,
cuadros sinpticos,
resmenes).
Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
Contenidos

50
Recursos y procedimientos
del discurso el texto y la
oracin
Relaciones entre el texto y
la oracin.
La coherencia y la cohesin
de los textos ledos y
producidos. Uso de la
puntuacin como demarcador
textual.
Modos de organizacin del
discurso: la narracin
(temporalidad, unidad
temtica, transformacin,
unidad de accin,
causalidad).
Estructura de la oracin
simple. El valor semntico
del verbo y su proyeccin
sintctica.
Tipos y usos de la
coordinacin en los textos
trabajados.
Los usos del sustantivo y
del adjetivo para denominar
y expandir informacin en
los textos trabajados.
Uso de las preposiciones y
las frases preposicionales:
aspectos semnticos y
normativos.
Lxico
Origen y cambios del lxico
(indigenismos,
americanismos,
argentinismos), usos y
connotaciones en los textos
ledos.
Las alumnas y los alumnos pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin

acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las estructuras de sistema de lengua. El
conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que
se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para
expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la
ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones
de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante que
incluyen en el discurso oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los
contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y
las estructuras sintcticas.
Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares

de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que
resulta necesario, o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras
internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su
sistematizacin luego de haber reflexionado acerca de ellos en mltiples y
distintos contextos de uso del lenguaje.
El espaol en el mundo
actual, el espaol
rioplatense y el espaol
cuyano. Rasgos distintivos
y valoraciones de los
hablantes sobre su
correccin respecto a la
norma peninsular.
Ortografa
La ortografa literal.
Relaciones entre ortografa
y etimologa
51
TERCER AO
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras ledas considerando el tema, el autor, el lenguaje, pensando
en otro lector.
Establecer relaciones intertextuales en relacin con temas caractersticos de
las obras ledas.
Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo historias, frases hechas,
significados convencionales, respetando el formato breve y la enunciacin
concisa de estos textos.
Reconocer, en la lectura de variados textos de opinin que circulan en los
medios, los puntos de vistas sostenidos y algunos de los argumentos
utilizados.
Revisar en las noticias producidas la presentacin del tema en el ttulo y el
copete y la progresin de la informacin para lograr un texto coherente, sin
digresiones ni saltos temticos.
Advertir divergencias y convergencias de informacin en distintas fuentes
ledas sobre un tema de estudio.
Recurrir a la escritura para registrar la informacin recabada en distintas
fuentes como un texto propio para estudiar.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente,tomando en
consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores ledos. .
Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente, en las producciones escritas, los mecanismos de
cohesin que se vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar en las narraciones y la exposicin de nociones y conceptos los
distintos modos y tiempos verbales para la construccin de la temporalidad.
Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposiciones y otras aclaraciones, la
seleccin lxica adecuada y otros recursos morfosintcticos para reformular y
expandir informacin, considerando los conocimientos del destinatario.
Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa
y ortografa.
CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA TERCER AO

Contenidos
obras literarias en torno a
un mismo tema
(los viajes, hroes y
antihroes, ritos de
iniciacin, el cuerpo,
bestiarios, entre muchos
otros), de manera
compartida, intensiva y
extensiva.
Participacin en situaciones
sociales de lectura en el
aula (comunidad de lectores
El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se

aprende a travs de una prctica constante de distintas modalidades de lectura,
pues exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder
interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la
confrontacin con otras interpretaciones.
Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias
que afloran durante el acto de lectura, compenetrarse con las emociones, los
conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras
ledas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la
obra: evocaciones de otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos
imaginados.
52
de literatura)
Lectura extensiva de obras
de distintos gneros y
autores (lectura de
novelas, relatos de viajes,
aventura y epopeya, poemas,
microficciones,
etc.).
Recomendaciones y
comentarios orales de obras
ledas.
A travs de la lectura de los
diversos textos se
abordarn los siguientes
contenidos:
Formas de pensar la
realidad plasmadas en la
literatura: gnero y
subversin (formas picas y
pardicas, entre otras).
Relaciones temticas,
simblicas y figurativas
entre obras de distintos
gneros y autores.
Relaciones entre las obras
y otras manifestaciones
artsticas (entre novelas,
cuentos, el cmic y la
novela grfica, etc.).
Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin
embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente,
es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes
captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector
reconstruir el universo del mundo narrado.
Por ejemplo, si se trata de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha,
se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y
regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos

tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan
de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. Por
ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos,
hacer un folleto promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes,
escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ficcin de otras pocas y
actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de
opinin para el ao).2
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de
los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los
tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones y otros
tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse
y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin.
Escritura de obras
ficcionales breves
(minificciones y poemas)
Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a

partir del ejemplo que ofrecen las minificciones.
Planificacin, puesta en
texto y revisin de textos
breves, poniendo en juego
en la escritura los rasgos
del gnero: brevedad,
velocidad, sntesis,
condensacin de recursos.
Se propone organizar la clase en determinados horarios que contemplen un taller

de escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas
para compartir en un marco que promueva la escritura de invencin, a partir
de consignas que ponen en primer plano el recurso a la imaginacin para
diversificar los modos de acercamiento y las relaciones que las personas tienen
con la escritura.
Humor, ingenio, juego

intelectual, misterio,
sorpresa, irona. Uso de la
intertextualidad y
distintas formas de
reescritura.
anlisis de poemas y
microficciones como modelos
para el propio escrito.
La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una

oportunidad para desarrollar un juicio crtico sobre los textos y compartir con
otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin
de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones
de obras ledas o que podran leer y, luego, producir textos similares que otros
lectores, a su vez, puedan consultar.
Edicin y correccin de los

textos con vistas a
su publicacin: blogs,
carteleras de poemas,
antologas, concursos,
53
carteleras y revistas
escolares, etc.
Escritura de
recomendaciones de obras
ledas
(para un catlogo, folleto
o afiche de promocin de la
lectura).

Contenidos
anlisis de textos
periodsticos de opinin
(editorial y
columna de opinin)
Organizacin argumentativa
de los textos de opinin.
Procedimientos y recursos
retricos ms
sobresalientes de
editoriales y columnas
de opinin (recursos
argumentativos como la
pregunta retrica, la
comparacin, la cita de
autoridad, ejemplo, el uso
de
cifras, las analogas, las
definiciones y las
redefiniciones; expresiones
de modalidad de asercin,
posibilidad, deber;
seleccin lxica: uso de
verbos de opinin y
palabras con matiz
valorativo).
Circulacin de las notas de
opinin en otros medios
(internet, televisin).
Reconocimiento de la
posicin del medio o del
periodista y construccin
de una opinin personal
sobre el tema.
El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es

necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de
textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema,
saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus
compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios acerca de
lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el
estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero
periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer
tras las lneas.
Durante la escritura de noticias, mientras se revisan los borradores, es

importante que se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos
en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces
implicadas, las distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se
propone elaborar noticias respetando la estructura cannica, se sugiere comparar
luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios,
para observar cmo este gnero va modificando su estructura. Es conveniente que
los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para que puedan
seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias para informar y a la vez
captar a la audiencia.
Escritura de noticias
Elaboracin de noticias
respetando la estructura
cannica: ttulos, copetes,
narracin de los hechos,
descripciones incluidas.
La lectura crtica de los mismos gneros en aos anteriores y durante la

secuencia permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de
la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las
estrategias discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales.
Reconocimiento de cambios
en la estructura del gnero
en la actualidad.
Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la
54
revista de la escuela, el diario barrial, etc.

Uso de distintos
procedimientos para incluir
distintas voces y dar
cuenta de diversas fuentes.
Inclusin de imgenes,
epgrafes, grficos y otras
infografas como aporte al
sentido de la noticia.
Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del

Lenguaje
Contenidos
textos Expositivos
Localizacin de la
informacin a travs de la
consulta de ndices
analticos.
Indagacin de un tema en
diversas fuentes de
informacin.
Reconocimiento e
interpretacin de
secuencias explicativas
incluidas en textos
expositivos.
Produccin de escritos
personales de
trabajo para registrar la
informacin
(toma de notas, fichas,
cuadros sinpticos,
resmenes para uno mismo).
Produccin y escucha de
exposiciones orales para un
pblico cercano y conocido
Bsqueda de informacin en
diversas fuentes.
Toma de notas de lo
relevante.
Preparacin de una gua de
apoyo para usar durante la
exposicin.
Empleo de las estrategias
discursivas adecuadas a la
audiencia para presentar y
desarrollar el tema,
explicar conceptos y
Se propone, en 3 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de

leer para aprender, abordando paulatinamente textos expositivos de mayor
complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, se espera que los
estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que
el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado y a formular
hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos
para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las
marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, es importante que elaboren
asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar
informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y
comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. La produccin
de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos a
travs de la lectura.
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante
de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en
la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica cmo se
desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los
alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para mejorar
el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para
resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor
y proponiendo el anlisis de su prctica.
El alumno y la alumna tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y

ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si
estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos
apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender
a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la
exposicin si advierte que no es comprendido,
55
relaciones entre las ideas,

citar fuentes y puntos de
vistas y proponer una
conclusin clara y
relacionada con la
introduccin y el
desarrollo.
Salvar digresiones y
sostener
la atencin del auditorio.
Establecer una conexin
entre el texto oral y los
apoyos audiovisuales.
Toma de notas para seguir
la exposicin de otro.
Elaboracin de preguntas e
intervenciones en torno a
lo expuesto.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Contenidos
Recursos y procedimientos
del discurso, el texto y la
oracin
Procedimientos cohesivos
para sostener la referencia
y la correferencia
(reiteracin, sustitucin
lxica y gramatical,
anfora/ catfora, etc.).
Puntuacin como demarcador
textual para organizar la
informacin que presenta el
texto, delimitar la frase,
citar palabras de otros).
Modos de organizacin del
discurso: la descripcin
(recursos para la
denominacin, la expresin de
cualidades, propiedades y
partes de lo que se describe,
puesta en relacin a travs de
comparaciones, funcin de la
descripcin en la narracin y
la organizacin de textos
predominantemente descriptivos
ledos o producidos).
Impersonalidad sintctica y
semntica.
Usos en los textos de prensa y
de estudio.
Uso de los tiempos del
indicativo y significado de
Los y las estudiantes pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante el

ejercicio mismo de las prcticas del lenguaje, de modo que se evita caer en
definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin

acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de la lengua. El
conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en
que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de
textos.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer
un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir
diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales
referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite
avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura
56
los verbos en las narraciones.

Formas de coordinacin y
subordinacin sintctica.
Empleo y reconocimiento de
distintos tipos y nexos de
coordinacin y subordinacin
en los textos trabajados.
y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la
importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los
tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En
este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del
verbo adquiere significacin.
Lxico
Creatividad, productividad
y variedades en el
lenguaje: argot, jergas,
prstamos, neologismos y
empleos figurados.
Ortografa
Relaciones entre ortografa
y morfologa: escritura
correcta de afijos
vinculados con los temas de
estudio.
Uso convencional de signos
de puntuacin: parntesis,
comillas, dos puntos, raya
de
dilogo, signos de
interrogacin y exclamacin
Perfil Docente: Docentes y profesionales de las reas de la Lengua, literatura y

comunicacin social
57
LENGUAS ADICIONALES
La Comunidad educativa podr optar por slo una de las siguientes alternativas lenguas
adicionales (extranjeras (Ingles, Portugus, Chino, Ruso), de seas o lenguas originarias de
la regin) susceptibles de ingresar en el espacio escolar y ser incorporadas a la enseanza,
de modo de asegurar a los jvenes oportunidades de expresin y de crecimiento personal
y social a travs del estudio de idiomas desde un enfoque plurilinge e intercultural.
OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:
- Comprender textos orales y escritos vinculados con variados mbitos de
intercambio social y mbitos escolares en particular.
- Comprender el valor de la relacin texto/contexto de enunciacin y reconocer
que al leer o escuchar un texto se pueden construir sentidos diferentes.
- Utilizar la lengua adicional en interacciones propias de los mbitos de
intercambio social y escolar, tanto en la produccin de textos orales como
escritos.
58
Utilizar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua

adicional.
Ajustar la interlocucin en lengua adicional atendiendo a la proxemia, la
gestualidad, los turnos de habla en la negociacin de significados.
Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexin metalingstica y
metacognitiva.
Comprender el valor relativo de los propios sistemas de valores y los puntos de
vista en contacto con otra lengua y cultura.
Identificar contrastes en aspectos de la dimensin sociocultural entre la lengua
adicional y la lengua de escolarizacin.
Reconocer el papel de los aspectos socioculturales y lingstico-discursivos
que entran en juego en la construccin de sentidos en diferentes lenguas.
CONTENIDOS TRONCALES
mbitos de uso de la lengua adicional
En el mbito de intercambio social:
- Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar y solicitar informacin sobre s
mismo, el mundo que lo rodea y de otras culturas.
- Produccin de textos orales y escritos para describir, narrar y expresar opinin.
- Escucha y lectura comprensiva de textos provenientes de medios de comunicacin
global y de produccin cultural diversa.
- Participacin en conversaciones, comentarios orales y escritos en foros, blogs,
presentaciones con apoyo visual acerca de experiencias propias.
En el mbito escolar:
-
Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y escritas, en

soporte papel y digital.
Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: fichas,
organizadores grficos,resmenes adecuados al propsito y tema de estudio en
formato papel y digital.
Comunicacin del conocimiento de manera oral y escrita: exposiciones, afiches,
informes, contribuciones en blogs, wikis y en redes sociales, etc.
Instancias de reflexin
-
a. Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje
Discurso, texto y gramtica:

- Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al propsito del hablante o escritor y
su sostenimiento a lo largo del texto.
- Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los efectos
que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en
- el destinatario.
- . Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que son
objeto del discurso.
- . Construccin de la temporalidad en el discurso.
- . Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
- Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y sobre el
destinatario.
- Empleo de diversos procedimientos y recursos para cohesionar los textos.
- Seleccin de un lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Pronunciacin y ortografa:
59
Consulta de diversas fuentes para revisar la pronunciacin y ortografa en los textos

que se producen.
. Uso de distintas fuentes diccionarios en papel y digitales, el docente u otros para
la produccin de textos orales.
. Uso de distintas fuentes corrector ortogrfico de la computadora, diccionarios, el
docente u otros para la revisin de textos escritos.
b. Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Convenciones sociales de las culturas propias y de las culturas que usan la/s
lengua/s adicional/es.
Las prcticas sociales y costumbres en la lengua adicional.
Presentacin
El espacio curricular de referencia ha recibido distintas denominaciones a lo largo de
los aos y en distintos contextos. Aqu se realiza una breve resea de las opciones y
se fundamenta la eleccin realizada:
En el mbito de las escuelas primarias, donde se ensean desde fines de los aos 60,
la denominacin es Idioma Extranjero: Francs/Ingls/Italiano/Portugus, y es as
que consta, por ejemplo, en los boletines de los estudiantes.
En las escuelas secundarias, por otro lado, la referencia tradicional es a Lengua
extranjera.
En cierta forma, ambas denominaciones se plantean como oposicin ante el espacio
Lengua o Lengua y Literatura que se refiere, por defecto, al castellano o espaol,
que se presume, erradamente en muchos casos, que es la lengua materna de los
estudiantes. Lo que podemos aseverar acerca del castellano o espaol es que es la
lengua de escolarizacin, pero en muchos casos se trata de la segunda lengua de los
estudiantes que tienen otra lengua como lengua materna.
Los NAP hacen referencia a Lengua y cultura, haciendo foco en un enfoque para la
enseanza de las lenguas en el que se entiende a la cultura como un aspecto
inalienable de la lengua y, por lo tanto, el ensear una implica ensear la otra.
En este contexto, hemos optado por la denominacin Lenguas adicionales,
entendidas como adicionales o complementarias a la lengua de escolarizacin, dado
que esto permite que entre estas se puedan ensear no solo las lenguas extranjeras
(por ejemplo: Ingles, Ruso o portugus, u otras menos difundidas, como el chino) sino
tambin las lenguas originarias (por ejemplo: aymar, milcayac, quechua), la lengua
de seas argentina, las lenguas clsicas (latn, griego) o las lenguas de herencia o
ancestrales de distintas comunidades (por ejemplo: armenio, coreano, hebreo,
turco).
El aprendizaje de lenguas adicionales1 en la escuela secundaria de jvenes adultas y
adultos, es clave en los procesos de socializacin e inclusin social: facilita el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, propicia la expansin
de su universo cultural y permite el acceso a una formacinespecializada. Asimismo,
favorece una insercin social ms amplia y la participacin en experiencias culturales
que propicien la toma de conciencia de la existencia del otro, garantizando el respeto y
reconocimiento de la diferencia y la aceptacin de lo relativo.
La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales y
culturales de las lenguas adicionales con la intencin de que los estudiantes lleguen a
asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin
en distintas situaciones, as como a situarse frente a la diversidad sociocultural y
lingstica caracterstica de la provincia de Mendoza.
60
Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a

constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/
es seleccionada/s alcanzando un conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo que
les permita la comprensin y produccin de textos escritos y/u orales en situaciones
contextualizadas y significativas. La enseanza de lengua/s adicional/es, a su vez,
facilita el desarrollo de una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje,
de apertura hacia otras realidades y de reflexin sobre la propia lengua y realidad.
A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollarn, con creciente
autonoma y de modo cada vez ms eficaz, las prcticas sociales de lectura, escritura
y oralidad en la/s lengua/s adicional/es en distintos contextos de interaccin, dentro y
fuera de la escuela. Asimismo, los estudiantes percibirn el valor que ofrece/n la/s
lengua/s adicional/es para asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de
comprensin y produccin y para construir sentidos en una gama de situaciones, tanto
en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares. El aprendizaje de
la/s lengua/s adicional/es favorecer el desarrollo del respeto por las diferencias
lingsticas y culturales y esto propiciar el desarrollo de nuevas formas de ser y de
estar en los contextos en los que se desenvuelvan.
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a los siguientes ejes:
mbitos de uso de la lengua adicional Instancias de reflexin
En el primer eje, llamado mbitos de uso de la lengua adicional, se incluyen los
contenidos referidos al desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de
intercambio social y en mbitos escolares. El segundo eje, denominado Instancias de
Reflexin, abarca los contenidos lingsticos que los estudiantes han de adquirir en el
ejercicio mismo del uso de la/s lengua/s adicional/es, de modo tal que estas se
constituyan en herramientas que habrn de utilizar en la lectura, la escritura y la
oralidad en mbitos de intercambio social y/o en mbitos escolares.
En el segundo eje se incluyen tambin contenidos que propician la comprensin de la
diversidad cultural de la sociedad actual y la adquisicin de conocimientos, habilidades
y actitudes propios de las culturas de los hablantes de la/s lengua/s adicional/es.
mbitos de uso de la lengua adicional
Este eje propone como contenidos centrales la oralidad, la lectura y la escritura en
mbitos de intercambio social2 y en mbitos escolares. Se espera que los estudiantes
usen la lengua adicional para la comunicacin oral y escrita contextualizada y que
puedan lograrlo con creciente autonoma.
El trabajo sobre la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares
comprende las capacidades de escucha y produccin oral en lengua adicional. Los
contenidos seleccionados se relacionan con la oralidad de registro neutro.
Se intenta que los estudiantes comprendan textos instructivos, descriptivos,
informativos y narrativos y que se expresen de manera oral en contextos
comunicativos relacionados con sus intereses y su universo ms prximo (mbitos de
intercambio social) y con materias tales como las ciencias, las artes, entre otras
(en mbitos escolares).
El trabajo sobre la lectura en mbitos de intercambio social comprende contenidos que
se refieren a la lectura de textos instructivos, descriptivos, informativos, narrativos y
argumentativos de diferentes gneros a saber: mensajes, epgrafes, carteles,
invitaciones, instrucciones, folletos, correos electrnicos, historietas, publicidades,
poesas, relatos, entre otros, y que se relacionan con temticas variadas. En el
desarrollo de la lectura en mbitos escolares los contenidos abarcan textos expositivos
y argumentativos de diferentes gneros a saber: epgrafe, informe, artculo, entre
otros.
Se espera que los estudiantes aborden dichos textos escritos utilizando estrategias
tales como la formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del
texto y el paratexto para favorecer la comprensin global del texto y la bsqueda de
61
informacin especfica an sin conocer el significado de todas las palabras. Se

propone trabajar con textos referidos a las distintas materias del currculum escolar,
para profundizar sobre temas especficos.
La escritura, tanto en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares, ofrece
a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades de la
lengua adicional: el uso de elementos lingsticos y discursivo-pragmticos varios, la
ejecucin de funciones comunicativas, etc.
Se espera que los estudiantes puedan producir textos escritos instructivos,
descriptivos, narrativos e informativos en la lengua adicional.
A medida que se avanza en el aprendizaje de la/s lengua/s adicional/es, se espera que
los estudiantes adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin
y exposicin de la informacin, y aborden textos cada vez ms complejos, tanto en la
escucha y la lectura como en la produccin oral o escrita.
La inclusin en este eje de la enseanza de la/s lengua/s adicional/es en mbitos
escolares responde a la necesidad de ayudar a los estudiantes a aprender a abordar
textos escolares o acadmicos en la lengua adicional y a que puedan hacerlo con
creciente autonoma.
Instancias de reflexin
Este eje propone dos instancias de reflexin:
Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje
En esta instancia de reflexin se incluyen aspectos que tienen que ver con el
funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua adicional, a saber:
aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
Adems, este espacio de reflexin favorece el dilogo y la articulacin de la
enseanza de la/s lengua/s adicional/es con la enseanza del castellano como lengua
de escolarizacin.
El conocimiento de reglas y regularidades del sistema lingstico (por ejemplo: la
relacin entre ortografa y pronunciacin, las categoras de gnero y nmero, caso,
concordancia verbal, etc.) y el trabajo que se propone con el uso de la/s lengua/s
adicional/es desde el punto de vista pragmtico y discursivo (por ejemplo: normas
sociales y de interaccin, diferencia entre el texto escrito y el oral, registro, gnero, uso
de conectores, etc.) permite que los estudiantes accedan al conocimiento especfico
de la lengua en cuestin y a la percepcin de lo que acerca o aleja a dicha lengua de
la lengua materna o de la lengua de escolarizacin de los estudiantes.
En esta instancia de reflexin se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: la gramtica, el lxico,
la fonologa y la ortografa, as como aspectos pragmticos y discursivos de la/s
lengua/s adicional/es. Tambin se incluye el reconocimiento de algunas similitudes y
diferencias en relacin con el castellano (por ejemplo: el uso de los signos de
puntuacin, el uso de los tiempos verbales y su morfologa, los cognados
y falsos cognados, etc.).
Reflexin acerca de los aspectos interculturales Esta instancia de reflexin abarca
aspectos relacionados con el desarrollo de la percepcin y el respeto por las
diferencias culturales, sociales, religiosas, raciales entre otras que van surgiendo en
la clase de lengua adicional a partir del contraste con lo propio.
La reflexin intercultural en la enseanza de lengua/s adicional/es promueve que los
estudiantes tomen conciencia de la existencia del otro y que aprendan a convivir con la
diferencia. Al tomar conocimiento de la organizacin de su vida cotidiana, de las
caractersticas de los espacios en los que el otro desarrolla su vida, los aspectos de su
identidad cultural, los estudiantes desarrollan la percepcin del respeto a las
diferencias culturales, el desplazamiento de estereotipos y prejuicios y la conciencia de
la existencia del otro, que permite que aprendan a convivir con la diferencia.
Los contenidos de lengua adicional buscan atender a la diversidad de puntos de
partida con los que los estudiantes inician la escuela secundaria. Para primer ao, se
62
ofrecen en dos niveles que marcan el punto de inicio/partida: Nivel A, es decir para
aquellos estudiantes que comienzan el aprendizaje de la lengua adicional, y Nivel B,
para los estudiantes que hayan transitado trayectos de lengua adicional anteriormente.
Estos niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV del Diseo Curricular de
Lenguas Extranjeras (2001).
Esta misma especificacin en dos niveles se propone tambin para los siguientes
aos.
El Proyecto piloto Ingls por niveles, implementado a partir del ao 2013 de manera
experimental en nueve escuelas secundarias de gestin estatal, intenta capitalizar los
niveles diferenciales de conocimiento de ingls de los estudiantes al ingresar en la
escuela secundaria. Parte del supuesto de que los estudiantes llegan con distintos
recorridos de aprendizaje del idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de
idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan continuar su aprendizaje del
idioma en lugar de verse obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorndose sus
experiencias previas.
Los estudiantes que participan en este proyecto se distribuyen/ubican en diferentes
niveles para su clase de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas de acuerdo
con este criterio, ya que los distintos niveles de conocimiento de idioma muchas veces
tambin denotan diferencias socioeconmicas entre las familias que permiten que los
estudiantes accedan a una educacin complementaria en idiomas, o tengan mayores
oportunidades de contacto con la lengua.
A las escuelas participantes se les propuso adoptar alguna de las siguientes
modalidades:
a) asignar dos docentes para una misma divisin, que se subdivide en dos niveles de
conocimiento, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada docente trabaje con un
grupo ms reducido);
b) establecer una franja horaria: en la clase de ingls, los estudiantes de diferentes
divisiones de un mismo ao concurren al nivel de ingls que les fuera asignado en la
evaluacin diagnstica inicial;
c) optar por alguna modalidad que la escuela considere apropiada (de acuerdo con
sus caractersticas especficas) para dar respuesta a la necesidad y la trayectoria de
cada uno de los estudiantes.
No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden
presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos,
teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
De esta manera, especialmente en el caso en que la lengua adicional elegida sea el
ingls, se podra pensar en implementar la organizacin de niveles de enseanza
de ingls diferenciales de acuerdo con los conocimientos que demuestran los
estudiantes en una prueba diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en
un mismo horario en los primeros aos para as poder reorganizar a los estudiantes en
la clase de idioma.
Brindar mltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para que los estudiantes
sean partcipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua adicional.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la comunicacin e
interaccin de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral en la/s
lengua/s adicional/es, a travs de diferentes formatos textuales, ante diversos
interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crtica.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin escrita de distintos
tipos de texto, con una variedad de propsitos, destinatarios y temas.
63
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les

permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas
necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas para comprender los
textos escolares en la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonoma como
estudiantes.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa a partir
del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos con el objeto de optimizar
las prcticas de lectura, escritura y oralidad en lengua/s adicional/es.
PRIMER AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar:
posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad,profesin, lugar de
residencia);
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
preguntar significado;
solicitar repeticin.
Nivel B
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
pedir y dar consejo;
expresar opiniones y sentimientos.
64
Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/s

lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
Reconocer particularidades culturales, a partir del encuentro con otra/s
cultura/s, en relacin con: la vida personal y social de los estudiantes y de los
hablantes de la lengua adicional en cuesti organizacin de la vida cotidiana y
del mundo que rodea a los estudiantes y a los hablantes de la lengua adicional
enseada.
Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las
culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia
marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia, por ejemplo: formas
de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse,
pedir ayuda, entre otras.
LENGUAS ADICIONALES SEGUNDO AO

mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y
mbitos escolares)
CONTENIDOS
Contenidos
Oralidad
Nivel A
La escucha de textos
orales descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse
en dilogos, presentaciones
con apoyo visual, entre
otros.
. Identificacin del
contexto de enunciacin:
posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes
espacio-temporales, tipo de
texto y su propsito.
. Identificacin y
realizacin del tipo de
escucha requerida global o
focalizada segn la tarea
comunicativa y el tipo
de texto y tema
(relacionado con lo
cotidiano o con lo
escolar).
. Identificacin del tipo
de respuesta a dar.
. La produccin de textos
orales descriptivos y
directivos. Estos pueden
presentarse en dilogos,
monlogos, entre otros.
.Participacin en
intercambios propios
del contexto escolar:
saludar, solicitar permiso,
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales (textos
directivos) para que identifiquen el objetivo y la lleven a cabo.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que
identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones
de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o descripciones
de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que
identifiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las
acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente
y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la literatura de la
lengua adicional en cuestin).
Para el desarrollo de la escucha de textos orales se sugiere al docente exponer a
los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o ledos en voz
alta.
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
contextualizacin de la escucha;
activacin de conocimientos previos;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de
escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes
a participar en intercambios orales y los orientar en la utilizacin de diversas
estrategias, a saber:
pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo:
solicitar que el interlocutor hable ms lentamente, mpedir repeticin,
aclaracin);
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin
del enunciado;
65
pedir y ofrecer ayuda,solicitar

repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, etc.
. Participacin en
intercambios orales breves
a partir de disparadores
visuales o no verbales:
describir objetos, personas,
actividades, dar informacin.
Nivel B
Escucha de textos orales
descriptivos, directivos y
narrativos. Estos pueden
entrevistas, noticias,
publicidades, relatos,
canciones, conversaciones
telefnicas, entre otros.
. Identificacin del
posicin enunciativa
de los interlocutores, ejes
espaciotemporales,
. tipo de texto y su
propsito.
. Identificacin y
realizacin del tipo
de escucha requerida
global o focalizada segn
la tarea comunicativa
a realizar y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
. Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Produccin oral de textos
orales descriptivos,
directivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en
dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo
visual, entre otros.
.Participacin en
intercambios propios del
contexto escolar: saludar,
solicitar permiso, pedir y
ofrecer ayuda, solicitar
repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
formular preguntas al
docente y compaeros,
planificar y sugerir
actividades.
. Participacin en
intercambios orales
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.

Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el
docente, que participen en juegos que promueven el uso de los elementos
lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales,
con apoyo visual, de temas escolares.
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de
mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas escritas (textos
directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven
a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia,
instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o arte).
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera
que identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo:
descripciones de personas en perfiles de redes sociales, o epgrafes en libros de
texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.).
Cuando se los expone a textos escritos narrativos, se espera que los estudiantes
identifiquen personas, tiempo,espacio y universo cultural en el que ocurren las
acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
existen entre ellas (lectura de relatos escritos por pares u autores de la
literatura cannica en versin adaptada y en formato historieta, por ejemplo).
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto
de enunciacin (por ejemplo, en la lectura de comentarios en foros, mensajes en
celulares, correos electrnicos o historietas que relatan hechos fcticos o de
ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones
en correos electrnicos, relatos o citas de textos originales de literatura en la
lengua adicional).
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que
propicie en los estudiantes el uso de
diferentes estrategias, a saber:
identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros

textos de consulta en soporte fsico o digital;
yconsulta a docente y/o pares;

frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte
fsico o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con
temas de inters general y de reas curriculares.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso

de diferentes estrategias, a saber:
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y

reconocimiento de sus caractersticas principales;
consideracin del destinatario, del tema a abordar y del propsito con

que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es

decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio,

luego en forma grupal y, finalmente, en
forma individual;
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin
conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso apropiado de una
palabra o expresin, dudas ortogrficas o de puntuacin, entre otras;
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito
comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o
de pares;
66
breves a partir de
disparadores visuales
o no verbales: describir
objetos, personas,
actividades, dar
informacin,formular y
responder preguntas
utilizando formas conocidas
y frases hechas.
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;

reflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los
borradores
Lectura
Nivel A
La lectura de textos
escritos descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
epgrafes, carteles,
invitaciones,
instrucciones, historietas,
correos electrnicos.
. Identificacin del
ejes espacio-temporales,
propsito.
.Identificacin y
lectura requerida global o
focalizadasegn la tarea
comunicativa y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Nivel B
La lectura de textos
escritos descriptivos,
directivos y narrativos.
epgrafes, invitaciones,
correos electrnicos,
instrucciones, historietas,
cuentos breves, blogs,
wikis, entre otros.
.Identificacin del
ejes espacio-temporales,
propsito.
.Identificacin y
comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema
(relacionado con lo
67
cotidiano o lo escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
La produccin escrita de
textos directivos y
descriptivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
notas,epgrafes, entre
otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
teniendo en cuenta el
tipo de texto a escribir,
el propsito y el contexto
de enunciacin, es decir,
la posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
lingsticosdiscursivos
para:
. expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad,
entre otros;
concretizacin de
funciones
comunicativas: describir
objetos,
personas, actividades, dar
informacin utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
Nivel B
La produccin escrita de
textos directivos,
descriptivos y narrativos.
68
invitaciones, encuestas,
entre otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
considerando el tipo
de texto a escribir, el
propsito y el contexto de
enunciacin, es decir, la
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
para:
expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
negacin/afirmacin,
cualidad,
causa, contraste,
comparacin;
concretizacin de
funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal
(nombre, edad,
nacionalidad, profesin,
lugar de
residencia, etc.),
describir objetos,
personas, actividades,
describir,
actividades, dar
y seguir instrucciones,
expresar gustos,
preferencias.
Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Contenidos
Nivel A
Aspectos lingsticos

Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos,
69
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
.Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Gramaticales
Expresiones en la lengua
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes conceptos:
cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin,
tiempo, lugar, cualidad, etc.
adicional para la
concretizacin de las
siguientes funciones
comunicativas: saludar,
solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar,
invitar,
disculparse, describir
objetos, personas,
actividades, dar informacin
utilizando formas conocidas y
frases hechas, etc.
Lexicales
adicional para el
tratamiento de los siguientes
temas:
se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes

estrategias, a saber:
. Reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos
fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin
entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los
diferentes textos trabajados.
. reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el
castellano; por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados,
entre otros.
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin
y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el trabajo
acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones
de poco contexto o en ausencia del mismo.
. En el mbito de intercambio
social:
vocabulario relacionado con la
vida personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que
rodea a los estudiantes.
.En el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
aractersticas fsicas.
Vnculos con la literatura:
Rimas y canciones
tradicionales de la lengua
adicional.
Aspectos pragmticodiscursivos
. Relacin texto-contexto:
70
marcas decticas (espaciales,

temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
.Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y
adversativa.
. Reglas sociales y normas de
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
. Registro neutro. Diferencias
entre textos escritos y
orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
adicional.
. Patrones de entonacin y
acentuacin.
Gramaticales
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes
conceptos: cantidad, posesin,
negacin/
afirmacin, sustitucin,
tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad,
causa, comparacin
y contraste, entre otros.
adicional para la
concretizacin de las
siguientes funciones
comunicativas: saludar,
solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar,
invitar,
disculparse, describir
objetos, personas,
actividades, expresar
sentimientos, pedir y
ofrecer consejo, dar opinin,
etc
Lexicales
71
adicional para el
temas:
.En el mbito de intercambio
social: vocabulario
relacionado con la vida
personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas, y el mundo que
rodea a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
Vnculos con la Geografa:
Biomas terrestres: los
bosques tropicales y
templados, el desierto, la
estepa, praderas: su clima, su
extensin, su flora y fauna.
Causas
y consecuencias del impacto de
la actividad humana.
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas. Comparacin y
contraste
de actividades entre
comunidades.
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
caractersticas fsicas.
Rimas y canciones
adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
. Valor de conectores en la
expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva,
causa, comparacin.
.Reglas sociales y normas de
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
entre textos escritos y
orales.
72
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es:
formas de saludos, de
solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de
disculpas, etc.
. Prcticas sociales y
costumbres en la lengua
adicional.
Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que

.observacin del uso de convenciones sociales;
..Comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en
cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de escolarizacin).
. Identificacin de
situaciones en que se
observan diferencias entre
la cultura que se expresa
en lengua/s adicional/es y
la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
SEGUNDO AO
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capaces de:
- Identificar:
- . la posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
el tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
- Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
- Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
-
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones.
73
Nivel B
- pedir y dar informacin personal;
- describir, planificar y sugerir actividades;
- dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
- pedir y dar consejo;
- expresar opiniones y sentimientos;
- expresar quejas;
- hacer una hiptesis.
- Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de
la/lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
- Reconocer particularidades culturales a partir del encuentro con otra/s
cultura/s en relacin con la cultura de los hablantes de la lengua adicional y
con la comunicacin y las tecnologas.
Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de

las culturas propias y las situaciones en que es posible observar una diferencia
marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia; por ejemplo: formas
de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, describir,
planificar y sugerir actividades, entre otras.
CONTENIDOS
LENGUAS ADICIONALES
TERCER AO
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y

mbitos escolares)
Contenidos
. Oralidad
Nivel A
canciones, entre otros.
. Identificacin del contexto de
enunciacin: posicin
enunciativa de los
Interlocutores, ejes espaciotemporales,tipo de texto y su
propsito.
. Identificacin y realizacin
del tipo de
escucha requerida global o
(relacionado con lo cotidiano o
lo escolar).
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales
(textos directivos) para que identifiquen el objetivo y las lleven a cabo.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera
que identifiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo:
descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o
pares o descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias
Naturales, etc.).
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que
identifiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren
las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las
relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la
docente y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la
literatura de la lengua adicional en cuestin).
Para el desarrollo de la escucha de textos orales, se sugiere al docente
exponer a los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o
ledos en voz alta.
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
contextualizacin de la escucha;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de
74

respuesta a dar.
Produccin de textos orales
monlogos, presentaciones con
apoyo visual, entre otros.
. Participacin en intercambios
propios
del contexto escolar: agradecer,
invitar
aceptar/rechazar una
invitacin, pedir y dar
informacin personal (nombre,
edad, nacionalidad, profesin,
lugar de
residencia, etc.), pedir y
ofrecer ayuda, pedir disculpas,
expresar gustos y/o
preferencias, pedir permiso,
preguntar significado,
describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir
instrucciones.
escolarizacin o de otras pistas;

identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.

Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los
estudiantes a participar en intercambios orales y los orientar en la
utilizacin de diversas estrategias: pedido de ayuda del interlocutor cuando
sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms
lentamente, pedir repeticin, aclaracin, etc.);
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la
formulacin del enunciado;
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el
docente, que participen en juegos y actividades comunicativas que promueven
el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que
produzcan presentaciones orales con apoyo visual de temas escolares.
.Participacin en intercambios
orales
breves a partir de disparadores
visuales o
no verbales: describir objetos,
personas, actividades, dar
informacin, formular y
responder preguntas utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
Nivel B
canciones, entre otros.
enunciacin: posicin
enunciativa de los
espaciotemporales, tipo de texto
y su propsito.
.Identificacin y realizacin
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de

mbitos escolares, donde se expone a los
estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen
el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a
cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia,
instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o de
arte).
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se
espera que identifiquen lo que se describe y
sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de
redes sociales, descripciones de lugares en
blogs, descripciones de personajes en historietas o epgrafes en libros de
texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemtica, etc.).
Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los
estudiantes identifiquen personas, tiempo, espacio
75
del tipo de escucha requerida

global o focalizadasegn
la tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema
lo escolar).
respuesta a dar.
Produccin de textos orales
narrativos.
dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo visual,
entre otros.
propios del contexto escolar:
pedir y dar informacin personal
describir, planificar, narrar y
sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones,
indicaciones (por ejemplo:
indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo),
pedir y dar consejo, expresar
opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una
hiptesis.
orales breves a partir de
disparadores visuales o no
verbales: describir objetos,
personas, lugares, actividades,
dar informacin, formular y
responder preguntas utilizando
formas conocidas
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
historietas, blogs, entre otros.
Identificacin del contexto de
enunciacin: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
del tipo de
y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que

identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones
que existen entre ellas (por ejemplo: lectura de relatos escritos por pares
o por autores de la literatura cannica en
versin adaptada a otros gneros, tal como la historieta).
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el
contexto de enunciacin (por ejemplo, en la
lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos
o de historietas que relatan hechos fcticos
o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis,
invitaciones en correos electrnicos, cuentos
breves o citas de textos originales de literatura de la lengua adicional).
A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una
sntesis mediante el uso de organizadores grficos
(por ejemplo: cuadros de doble entrada, grfico de rbol, lnea del tiempo,
etc.).
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente
que propicie en los estudiantes el uso de
identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis

formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y

otros textos en soporte fsico o digital;
consulta a docente y/o pares;
frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en

soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura,
relacionados con temas de inters general y de reas curriculares;
elaboracin de organizadores grficos para la comunicacin de la

interpretacin del texto escrito ledo.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen

uso de diferentes estrategias, a saber:
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y

reconocimiento de sus caractersticas
principales;
consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con
que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto
de enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe,
es decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un
principio, luego en forma grupal y, finalmente, en forma individual;
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y
reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso
apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de
puntuacin, entre otras;
76

lo escolar).
respuesta a dar.
Nivel B
Lectura de textos escritos
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
Historietas, cuentos breves,
blogs, wikis, entre otros.
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito

comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la
docente o de pares;
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos

escritos;
reflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los

borradores.

enunciacin: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
del tipo de
lo escolar).
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
Produccin escrita de textos de
tipo directivo, descriptivo y
narrativo.
invitaciones, encuestas, entre
otros.
. Identificacin de los puntos a
desarrollar teniendo en cuenta
el
tipo de texto a escribir, el
propsito y el contexto de
enunciacin, es decir, la
posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes espacio
temporales, tema, etc.
. Produccin de un plan, de
borradores
y de la versin final en
respuesta a la devolucin de
docente o pares.
77
. Consulta de recursos como el

diccionario monolinge y
bilinge y la reflexin con
el/la docente y/o pares para la
correccin de borradores.
. Uso de recursos
para:
cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
cualidad,
causa, contraste, comparacin;
concretizacin de funciones
edad,
nacionalidad, profesin, lugar
de
residencia, etc.), describir
objetos,
personas, actividades,
describir,
actividades, dar y
seguir instrucciones, expresar
gustos,
preferencias
Nivel B
Produccin escrita de textos de
tipo directivo, descriptivo y
narrativo.
invitaciones, encuestas,
historietas, entre otros.
. Identificacin de los puntos a
desarrollar
teniendo en cuenta el tipo de
texto a escribir, el propsito y
el contexto
de enunciacin, es decir, la
espacio-temporales, tema, etc.
. Produccin de un plan, de
borradores y de la versin final
en respuesta a la devolucin de
docente o pares.
. Consulta de recursos como el
diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con el/ la
docente y/o pares para la
correccin de borradores.
. Uso de recursos lingsticos-
78
discursivos
para:
cantidad, posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa,
contraste, comparacin,
condicin/hiptesis.
Concretizacin de funciones
comunicativas: describir
objetos, personas, lugares,
actividades, planificar y
sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones, pedir y
dar consejo, expresar opiniones
y sentimientos, expresar
condicin/ hiptesis.
Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Contenidos
Nivel A
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y

discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
adicional.
. reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos
fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin
entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los
diferentes textos trabajados;
. Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Gramaticales
adicional para la
comprensin y produccin de los
siguientes conceptos: cantidad,
posesin, negacin/ afirmacin,
cualidad, etc.
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
comunicativas: agradecer,
invitar aceptar/rechazar
una invitacin, pedir y dar
edad, nacionalidad, profesin,
lugar de residencia, etc.),
pedir y ofrecer ayuda, pedir
disculpas, expresar gustos
y/o preferencias, pedir permiso,
preguntar significado,
describir, planificar y sugerir
instrucciones.
. reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el

castellano; por ejemplo en la diferenciacin alfabtica, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados,
entre otros.
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin
y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el
trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en
situaciones de poco contexto o de ausencia del mismo.
A travs de los mbitos de intercambio social, se propone la enseanza de
la/s lengua/s adicional/es para la comunicacin informal, ya sea de manera
oral (en interaccin con los docentes o con hablantes de la lengua adicional
de manera presencial o mediada por las nuevas tecnologas) o de manera
escrita (en interaccin con hablantes de la lengua adicional de manera
sincrnica o asincrnica). Estos mbitos propician el uso de la lengua
adicional de ndole social que se apoya en soporte de tipo visual y no
verbal.
A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en
contextos formales de estudio, que requieren de la activacin de conocimientos
curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior tales como el
anlisis, la aplicacin y la creacin.
Lexicales
adicional para el
79
temas:
social:
vocabulario relacionado con la
cultura de
los hablantes de la lengua
adicional y la tecnologa y la
comunicacin.
yyEn el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Diversidad de los seres
vivos.
Percepcin sensorial
Rimas, canciones y relatos
adicional.
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
expresan relacin copulativa y
adversativa.
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas, entre
otros).
entre textos escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
adicional.
. Patrones de entonacin y
acentuacin.
Gramaticales
adicional para la comprensin y
produccin de los siguientes
80
conceptos: cantidad, posesin,

negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo
(presente,pasado y futuro),
lugar, cualidad, causa,
comparacin y contraste,
condicin/ hiptesis.
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
informacin personal describir,
planificar, narrar y sugerir
instrucciones,
indicaciones (por ejemplo:
indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo),
pedir y dar consejo, expresar
opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una
hiptesis
Lexicales
adicional para el tratamiento de
los siguientes temas:
social: vocabulario relacionado
con la vida personal y social de
los estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que rodea
a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
Vnculos con la Geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Diversidad de los seres
vivos.
Percepcin sensorial.
Rimas, canciones y relatos.
adicional.
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
81

expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva, causa,
comparacin e hiptesis.
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de informacin,
de disculpas, entre otros).
entre textos escritos y orales.
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es:
formas de saludos, de
solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de
disculpas, etc.
. Prcticas sociales y
costumbres en la lengua
adicional.

Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que
observacin del uso de convenciones sociales;
comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en
cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de
escolarizacin);
puesta en escena de intercambios entre hablantes provenientes de
distintas culturas (juego de roles
. Situaciones donde se
observan diferencias entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s adicional/
es y la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
. Situaciones donde se
observan similitudes entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s
adicional/es y la propia
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la/s lengua/s adicionales
82
MATEMTICA
Objetivos
Al egresar de la escuela secundaria de jvenes adultas y adultos se espera que los
estudiantes hayan tenido experiencias de trabajo en el aula que les permitan:
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades
numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros
naturales, enteros, racionales y reales, considerando el sentido que adquiere
cada uno de ellos y las regularidades que es posible establecer
Apelar a recursos algebraicos para modelizar diferentes tipos de problemas
aceptando la conveniencia de establecer convenciones para las escrituras y los
modos de validar los resultados o afirmaciones producidos.
Disponer de diferentes modos de representar relaciones entre variables,
incluyendo el recurso informtico, coordinando las informaciones en funcin del
marco que se seleccione (algebraico, aritmtico, geomtrico, etc.) y el contexto
en el que se plantea el problema que se estudia.
Recurrir a los diferentes modelos funcionales (lineal, cuadrtico, exponencial,
polinmico, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones
asociados para poder estudiar procesos de cambio, apelando a tcnicas de
trabajo que permitan obtener resultados de tales procesos y contrastarlos para
identificar su pertinencia, estableciendo similitudes y diferencias entre los
distintos modelos.
Comprender que los objetos de la geometra (figuras, cuerpos, ngulos,
puntos, planos, etc.) no pertenecen al espacio fsico real, sino a un espacio
83
conceptualizado y que la exploracin, recurriendo a diferentes dibujos,

favorecen la formulacin de conjeturas.
Recurrir a propiedades de las figuras o a expresiones algebraicas para resolver
diversos tipos de problemas geomtricos y de medida (construir figuras a partir
de ciertos datos, analizar las variaciones del rea de una figura y/o el volumen
de un cuerpo en funcin de la variacin de alguno de sus elementos, etc.) y
enunciar afirmaciones y validarlas.
Encontrar la forma ms pertinente para comunicar o interpretar datos incluyendo
recursos informticos, comprendiendo que la eleccin de un modo de organizar y
representar la informacin intenta poner de relieve ciertos aspectos o bien ocultar
otros; posibilitando el desarrollo de inferencias, cuidando de considerar situaciones en
las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables.
Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un
fenmeno aleatorio y utilizar estos resultados para abordar problemas
estadsticos.
Valorar el intercambio entre pares como medio para producir soluciones a los
problemas, validar las respuestas obtenidas y las relaciones
matemticaselaboradas.
Eje: Nmeros y lgebra
Produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple
una cierta regularidad o que surgen de generalizar problemas de conteo.
Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de
las frmulas producidas. El uso del recurso algebraico
para validarlas.
Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales y enteros. Clculo de restos. Produccin, formulacin y
validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
Diferentes representaciones de nmeros (naturales, racionales y reales) en la recta
numrica. Identificacin de segmentos conmensurables.
Las operaciones y sus sentidos en los diferentes campos numricos. El recurso
algebraico para formular y validar conjeturas que involucren sus propiedades y
el orden en cada conjunto numrico.
Propiedades que se preservan y propiedades que se modifican en funcin de
cada campo numrico.
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de
clculos combinados.
Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros.
Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de
nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para tratar con potencias y
races.
Distancia de un nmero real al 0. Uso de la recta numrica para estudiar condiciones
para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros
reales.
Identificacin de regularidades en sucesiones. Produccin de frmulas de
progresiones aritmticas y geomtricas. Uso de la frmula para determinar alguno
de los elementos o la razn de una progresin.
Suma de los elementos de una progresin.
Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de
lmite.
Eje: Funciones y lgebra
84
Interpretacin y produccin de grficos cartesianos que representan relaciones

entre variables recurriendo, en caso de ser conveniente, al uso de recursos
informticos. Inferencia de informacin a partir de la lectura de grficos.
Funciones dadas en diferentes representaciones, incluyendo recursos
informticos. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada
una de ellas.
Anlisis de procesos que demanden el uso de modelos funcionales (lineal,
cuadrtico, polinmico, exponencial, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones
asociadas. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solucin.
Estudio del comportamiento de cada modelo funcional (races, vrtices,
crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad, asntotas, etc.). Uso de
recursos informticos. Variaciones de los grficos en funcin de las variaciones
de sus frmulas y viceversa.
Estudio comparativo del comportamiento de cada modelo funcional. Uso de
recursos informticos.
Modelizacin matemtica de situaciones apelando a las funciones para
anticipar resultados, estudiar comportamientos, etc.
Estudio del comportamiento de algunas funciones que resultan de combinar
funciones trascendentes. Situaciones que ponen en juego la continuidad y
discontinuidad.
Eje: Geometra y medida

Construcciones de figuras a partir de ciertos datos.
Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas figuras.
Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin.
Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones.
Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de figuras.
Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base
de los criterios de congruencia
Comparacin de reas de diferentes figuras, sin recurrir a la medida. Uso de
descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las
frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Permetro y rea
de figuras. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de
la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas.
Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo. Problemas que se resuelven
va la relacin de Pitgoras.
La nocin de semejanza. Teorema de Tales. Base media. Criterios de semejanza de
tringulos. Relacin entre las reas de tringulos semejantes. Razn.
Recta tangente a una circunferencia por un punto dado. ngulos inscriptos en una
semicircunferencia.
ngulos inscriptos en un arco de circunferencia y relacin con el ngulo central
correspondiente.
Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Estudio de la variacin del rea
en funcin de la variacin del radio.
Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno y coseno de tringulos
rectngulos. Tangente. Resolucin de tringulos rectngulos. Extensin de
seno, coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del seno y coseno.
Produccin de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos
del plano cartesiano.
Distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuacin de la
circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Interseccin entre
circunferencia y una recta. Solucin grfica y analtica. Anlisis de la cantidad
de soluciones. Ecuacin del crculo y de la parbola.
85
Eje: Estadstica y probabilidades

Recoleccin y organizacin de datos para realizar inferencias y comprender posibles
relaciones entre ellos. Elaboracin de tablas de frecuencias y porcentajes.
Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Medidas. Uso de la computadora
como herramienta en la estadstica. Resolucin de problemas que modelizan
fenmenos aleatorios.
Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles.
Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad.
La probabilidad como un nmero perteneciente al intervalo [0,1]. Sucesos
equiprobables. Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes;
probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes:
probabilidad condicional.
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria.
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria.
Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin grfica. Escalas. Variable aleatoria.
Distribucin normal. Dispersin, varianza, desvo estndar.
Presentacin
Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el problema del pasaje del trabajo
aritmtico al trabajo algebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los nmeros
y las operaciones y el recurso a las expresiones algebraicas en sus diversos sentidos.
Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea supone mucho ms
que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de
prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como
una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En este sentido es
posible identificar distintas funciones del lgebra5 y se propone una enseanza que
apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades
sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que
reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos
a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas.
Tambin caracteriza a este nivel el desarrollo del razonamiento deductivo.6 Se sostiene
el criterio de encontrar situaciones en las que los estudiantes se vean en la necesidad
de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen.
Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no
son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para
descartar la validez de una propiedad, etc.
Por otro lado, los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en
las interacciones entre los estudiantes y con el docente. En la medida en que
demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los estudiantes a la
produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la
clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del
conocimiento matemtico.
La materia Matemtica se organiza en el ciclo bsico y a lo largo de los cinco aos, en
cuatro ejes:
Nmeros y lgebra;
Funciones y lgebra;
Geometra y medida;
Estadstica y probabilidades.
En el eje Nmeros y lgebra se pretende que los estudiantes profundicen sus
conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. Se priorizarn el trabajo sobre
el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y
el uso de la calculadora como medios de hacer que los estudiantes pongan en
86
funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que

validen sus producciones.
El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las
relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones.
Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que
se espera que los estudiantes lleguen a concebir las herramientas algebraicas como
instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros.
Este trabajo busca que los estudiantes recorran el camino que les permita abordar el
tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las
operaciones.
Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del
funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas
algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extramatemtica.
En el eje Funciones y lgebra se propone una aproximacin al estudio de funciones a
partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables
en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas
vinculados a procesos que varan, a partir de las representaciones grficas, preceder
cualquier definicin formal del concepto de funcin. Las primeras interacciones con los
grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin
cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin
de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo
el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a
punto. El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del
trabajo con las funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms
funciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se
conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por
medio de las funciones, luego se debern tratar problemas que se resuelvan a travs
de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est tan en primer plano.
Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres
niveles. El eje Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por
parte de los estudiantes, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende
que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs
de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades ya sea
como medio para anticipar y establecer la necesaridad de ciertos resultados, como
tambin para la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta
manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de
favorecer la entrada de los estudiantes en este tipo de trabajo. La presentacin de los
contenidos en el eje Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de
que el abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que
no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es
determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la importancia del tratamiento de la
informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan
las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin.
La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de
informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a
distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el
concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida.
Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos sean abordados necesariamente
en el orden presentado en la especificacin propia de cada ao. Es posible plantear
distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con el eje de nmeros naturales,
continuar con geometra, retornar a los nmeros, abordar algunos aspectos de las
funciones, u otros caminos posibles.
87
Proponer situaciones problemticas que promuevan en los estudiantes la
cooperacin con sus pares, la aceptacin del error, la descentracin del propio
punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal.
Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias que les permitan comprender
la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y
conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar.
Proponer situaciones problemticas que ofrezcan la oportunidad de coordinar
diferentes formas de representacin, favoreciendo que los estudiantes puedan
usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras
Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades y rupturas que suponen el
pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas, reconociendo los
lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pero
siendo capaces de utilizarlos como punto de apoyo.
Desarrollar situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general,
brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez
o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se
posean y determinar el dominio de validez de las mismas.
Generar condiciones que permitan a los estudiantes
entrar en prcticas de argumentacin basadas en conocimientos matemticos,
acercndose a la demostracin deductiva.
PRIMER AO
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: Utilizar las propiedades de
los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen
situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes y obtener nueva
informacin y producir argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.
Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones,
comparando las diferencias de funcionamiento con los naturales.
Usar los nmeros racionales para resolver problemas de medida y de proporcionalidad
identificando las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros
racionales y los enteros.
Usar expresiones algebraicas para estudiar el funcionamiento de los diferentes
campos numricos y sus operaciones.
Realizar un tratamiento con grficos que contemple: el anlisis de condiciones que
hacen posible anticipar, interpolar y extraer informacin referida a otras
variables; la obtencin del grfico de otro proceso a partir de un grfico dado; la
comparacin de distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo.
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad
directa comprendiendo
los conceptos de pendiente y ordenada al origen, identificar sus significados en los
grficos y en los diferentes contextos.
88
Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a

las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta.
Comprender las construcciones como actividades que se planifican,
apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y
perpendiculares con regla y comps.
Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la
construccin de tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la
construccin es imposible.
Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre
paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y
validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos.
Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo
rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones.
Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes
grficos y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos.
Valorar el trabajo colaborativo como productor de relaciones matemticas as
como de la posibilidad de validarlas.
CONTENIDOS
MATEMATICA SEGUNDO AO
NMEROS Y LGEBRA
Contenidos
Unidad 1: Nmeros
Naturales. Combinatoria
Produccin de formulas para
contar. El diagrama de
rbol como recurso para
contar de manera
exhaustiva.
Estructura multiplicativa
en problemas de conteo.
Problemas en los que no se
distingue el orden de los
elementos.
Se propone ampliar el significado de contar usando los nmeros naturales; se

busca que los estudiantes encuentren estrategias para resolver problemas que
requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de arbol
como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca la
estructura multiplicativa de los mismos.
No es un objetivo la utilizacin de las formulas de combinatoria sino la
produccin de estrategias de solucin.
Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la
exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se
intenta organizar el conteo de la coleccin. Las formulas sern construidas por
los estudiantes a partir de la generalizacin propuesta en un problema,
continuando con la actividad iniciada en algebra en primer ano.
Unidad 2: Nmeros Enteros
El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las

conceptualizaciones alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con nmeros
naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las
caractersticas ms trascendentes.
Tambin se trata de introducir el algebra como herramienta para conocer
propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los estudiantes
podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico
Divisibilidad. Las nociones

de mltiplo y divisor.
Anlisis de la estructura
de un clculo para decidir
cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales.
La nocin de numero primo.
Mltiplos y divisores en Z.
Anlisis de la validez de
enunciado.
Calculo de restos.
Produccin, formulacin y
validacin
de conjeturas referidas a
cuestiones de
divisibilidad.
89
Unidad 3: Nmeros
Racionales
La propiedad de densidad.
Aproximacin de nmeros
racionales por nmeros
decimales.
Estimacin de resultados de
problemas que involucran
racionales. Produccin de
diferentes recursos de
clculo.
Estimacin del error
producido por el redondeo o
el truncamiento. Uso de
calculadora.
Regularidades en
colecciones de nmeros
racionales. Formulas para
modelizarlas.
Potenciacin y radicacin
en Q.
Notacin cientfica de
nmeros decimales.
La notacin a p/q.
Valor aproximado de una
raz cuadrada:
existencia de nmeros
irracionales
En este punto se propone que los problemas propuestos a los estudiantes recuperen
la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al
entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n.
Se intentara establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas
situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un multiplo de una de
las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de
conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir se tratara
de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida
obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en
juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un
segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y
viceversa.
Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas para comparar y
operar con nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a
comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en que
casos resulta ms conveniente cada una.
Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y
decimales se espera comparar los naturales con los racionales teniendo en cuenta:
en el conjunto de los nmeros naturales, todo subconjunto tiene primer

elemento (en el conjunto de nmeros racionales no se cumple esta
propiedad).
un nmero natural tiene siempre un siguiente y un nmero racional no.
los nmeros naturales no son densos y los racionales si.
los nmeros decimales (los que tienen una escritura decimal finita)
tambin son densos.
los nmeros del visor de la calculadora, las fracciones con denominador

fijo o los decimales de tres cifras, no forman conjuntos densos.
se puede aproximar un numero racional por uno decimal tan prximo como se
quiera.
En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes

criterios a partir de los cuales se establece el intervalo
al que pertenece un numero cuya aproximacin se conoce. Se reflexionara sobre las
distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la
calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras.
El trabajo con regularidades recupera lo propuesto en segundo ano con naturales o
con divisibilidad, volviendo sobre expresiones algebraicas y propiedades de las
operaciones.
Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin,
sus propiedades, y no en la realizacin de clculos muy complejos. Las
propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin
necesidad de realizar todas las cuentas.
Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero
decimal de diferentes maneras, usando potencias de diez. Entre estas maneras
puede ser identificada la notacin cientfica, que es la utilizada por la
calculadora para nmeros grandes.
Adems de las definiciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa
identificar, entre otras, las siguientes:
Sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo, an >

1.
Sea a > 1. Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1.

Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos
cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones
apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas,
apoyado en la calculadora.
Se propone a su vez que las situaciones permitan poner en debate reglas que
apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un
trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.
90
Funciones y lgebra
Contenidos
Unidad 1: Funcin lineal
Revisin de la nocin de
funcin lineal como modelo
de variacin constante.
Identificacin de puntos
que pertenecen a grafico de
la funcin.
Problemas que se modelizan
con funciones lineales con
una variable. Problemas con
infinitas soluciones y
problemas sin solucin.
Unidad 2: Ecuacin de la
recta
Resolucin de problemas que
se modelizan con ecuaciones
lineales con dos variables.
Ecuacin de la recta.
Pendiente. Rectas paralelas
y perpendiculares.
Produccin de la
representacin grafica y de
la ecuacin de una recta a
partir de ciertos datos:
dos puntos cualesquiera,
un punto y la pendiente,
los puntos donde corta a
los ejes.
con ecuaciones lineales con
una incgnita.
Ecuacin lineal a una
variable. Ecuaciones
equivalentes y conjunto
solucin.
Problemas con infinitas
soluciones y problemas sin
solucin.
Resolucin de ecuaciones
que involucren
transformaciones
algebraicas.
Inecuaciones de primer
grado con una incgnita.
por una inecuacin lineal.
Representacin en
la recta numrica de las
soluciones de una
Inecuacion lineal con una
incgnita.

Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (x/
Dy = constante) como caracterstica de la forma recta. El concepto de
pendiente requiere un trabajo en tres niveles: .como y donde aparece en la
formula de las funciones? .Que relacin tiene con el aspecto del dibujo de la
recta (es una medida de la inclinacin de la misma)? .Cual es el sentido que
adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones
lineales?
Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas en contextos de

manera de avanzar en la idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos
variables pero que incorporan restricciones de manera de resultar un conjunto
finito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos infinitos implica una
complejidad con la cual los estudiantes deben enfrentarse. Hay una complejidad
para describir las soluciones de una ecuacin y tambin si se quisiera probar
alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto.
La representacin grafica del conjunto de pares que conforman la solucin de una
ecuacin lineal con dos variables, permitir considerarla como ecuacin de una
recta. En particular obliga a una revisin del concepto de pendiente. La
discusin y anlisis acerca de como determinar la ecuacin de una recta que pase
por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece la
conceptualizacin de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar
cuestiones tratadas en la unidad anterior.
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con
funciones, en la bsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde
la funcin tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los
cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, infinitas
soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas y
diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin
lineal con una variable y del papel que juegan las letras all. Se propone que la
ecuacin no sea solamente una igualdad con incgnita sino la expresin de una
condicin sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada
un conjunto solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las
ecuaciones con infinitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de condiciones
y no como casos raros. La nocin de ecuacin equivalente y la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin deben
estar incluidas en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones.
Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable pero no se pretende
avanzar en problemas de mucha complejidad tcnica en estos rubros.
Es posible apelar a las representaciones graficas para proponer una forma de
resolucin.
91
Unidad 3: Funcin de
proporcionalidad
inversa
con funciones de
proporcionalidad inversa.
Estudio de la funcin 1/x.
Corrimientos.
Asntotas.
Contenidos
Unidad 1: reas de
tringulos y Cuadrilteros
Comparacin de reas de
diferentes figuras, sin
recurrir a la medida. Uso
de descomposiciones de
figuras para comparar
reas. Produccin y
uso de las formulas para
comparar reas, en funcin
de bases y alturas.
Permetro y rea de
cuadrilteros. Variacin
del rea en funcin de la
variacin de la base o
altura. Transformacin y
equivalencia de formulas.
Unidad 2: Construccin de
cuadrilteros
Construccin de
cuadrilteros en funcin
de los elementos que lo
componen (lados, ngulos,
diagonales, etc.). Anlisis
de soluciones posibles a
partir de los datos.
Discusin de posibles
criterios de
congruencia para
cuadrilteros y comparacin
con los criterios
construidos para
tringulos. Construccin de
cuadrilteros dados tres o
cuatro elementos.
Condiciones de posibilidad
y unicidad en las
construcciones.
Unidad 3: Teorema de Tales
Construccin de figuras
semejantes y criterios de
semejanza entre tringulos.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento en
Se propone que los estudiantes puedan tratar con problemas que pongan en
funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el
trabajo con formulas y grficos as como estudiar las relaciones entre
la variacin del grafico y la variacin de la formula en trminos de
corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de
asntota considerando un dominio apropiado de definicin.
Geometra y Medida
Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin
de reas permite dar un nuevo sentido a las formulas para calcular el rea de
tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo.
La comparacin de reas usando los elementos de las figuras permite el estudio de
las relaciones que se dan al variar estos.
Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el punto de vista
funcional.
Los y las estudiantes deben aprender que las construcciones de tringulos

constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general.
La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja
en relacin con los criterios de igualdad para tringulos. La discusin con los
estudiantes de preguntas como .es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus
Cuatro lados iguales son iguales?, permite re trabajar el conocimiento acerca de
los cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para
tringulos.
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para
las relaciones entre ngulos formados por dos paralelas que se cortan por una
secante. No se plantea la memorizacin de los nombres " alternos
internos, externos, conjugados, etc.", sino la elaboracin por parte de los
estudiantes de las relaciones entre los distintos ngulos
El Teorema de Tales podr ser presentado a partir de la construccin de figuras

semejantes y de las condiciones que hace posible la semejanza entre tringulos.
Una demostracin del teorema accesible se basa en la frmula del clculo del rea
de un triangulo. A partir de ella se deduce que, si dos tringulos tienen alturas
iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases.
El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser
92
partes iguales como recurso

para representar nmeros
racionales en la recta
numrica.
planteado a los estudiantes, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos

ya dados.
Estadstica y Probabilidades
Situaciones que requieren
la recoleccin y
organizacin de datos.
Tabla de frecuencias y
porcentajes.
Seleccin de herramientas
estadsticas pertinentes.
Promedio, moda y mediana.
Introduccin a la idea de
desvi.
Uso de la computadora como
herramienta en
la estadstica.
En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la recoleccin de datos.

Se trata de promover un anlisis en torno a las caractersticas que deben poseer
las situaciones que ameriten tal recoleccin: para que se buscan datos,
de donde es pertinente extraerlos, mediante que herramientas es posible recabar
la informacin que se precisa, etc.
En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que demandan la bsqueda y
el anlisis de medidas de tendencia central.
Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer la pertinencia o no de
utilizarlas como representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata de
averiguar o informar.
Identificar las falacias o los abusos de la estadstica, implica reconocer
que las representaciones graficas pueden ser elaboradas a partir de escalas
convenientes o elegir una medida que no sea la medida mas representativa, o
elegir variables de manera tal de obtener resultados no del todo fiables.
Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los estudiantes, la
configuracin de grficos recurriendo a la computadora.
Tercer AO
Objetivos de enseanza
Promover el trabajo autnomo de los alumnos.
Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos

para la construccin de los nuevos contenidos matemticos
Fomentar el respeto por la diversidad de opiniones, as como una actitud abierta al

cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas
matemticos.
Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemticas; realicen
consultas; defiendan posturas; construyan hiptesis explicando construcciones
matemticas personales o ajenas.
Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los
anteriores.
Valorar los conocimientos matemticos extraescolares de los alumnos y retomarlos

para su formalizacin, explicacin y enriquecimiento en el marco de la materia.
Propiciar la lectura de textos matemticos como material de consulta y ampliacin de
lo trabajado en clase.
Estimular el establecimiento, comprobacin y validacin de hiptesis por parte de los

estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemticas pertinentes.
93
Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
Promover la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nuevos y los
saberes anteriores como muestra del crecimiento del saber matemtico personal.
Estimular el ajuste de la terminologa y notacin matemtica en los diferentes

contenidos.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de

la Informacin y la Conectividad (nticx) en la enseanza de la matemtica.
-
Valorar la matemtica como objeto de la cultura.
Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a

situaciones intra y/o extra-matemticas.
Trabajar de manera autnoma e identificar modelizaciones de situaciones

que se presenten en diferentes campos.
Comprender la importancia de la formalizacin mediante funciones

trascendentes interpretndolas como herramientas de comunicacin en el
mbito de la matemtica.
Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos.
Construir conocimientos matemticos significativos.

Redactar conclusiones matemticas, gradualmente, con mayor precisin.
Utilizar estrategias de trabajo matemtico en el aula, en un marco de
responsabilidad, solidaridad y convivencia democrtica.
Explicitar el rigor en las estrategias matemticas que se utilizan.

Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas.
CONTENIDOS
Valorar la propia capacidad matemtica.
MATEMATICA TERCER AO
Numeros y Operaciones
Contenidos
. Nmeros reales
Intervalos en R. Operatoria
Logaritmo
Sucesiones
Nmeros Complejos
Concepto. Operaciones en

El concepto de logaritmo se introduce desde el ncleo de funciones, como
inversa de la funcin exponencial. Sin embargo, en este ncleo se trabajar el
logaritmo como una operacin entre nmeros reales. Es conveniente para el
estudio de las propiedades, que se deduzcan y se empleen en problemas que las
requieran como herramientas.
En el segundo ao se introdujo el concepto de sucesiones; se pretende aqu
retomarlo para profundizar su abordaje.
En este ncleo se estudiar la ampliacin de los conjuntos numricos para arribar
a los nmeros complejos. stos se expresarn en forma binmica, polar y
94
trigonomtrica; y sern representados geomtricamente en el plano. Es

conveniente estimular a los alumnos a establecer relaciones entre los diferentes
tipos de representaciones. Asimismo, reformular los algoritmos de clculo a fin
de ampliarlos al nuevo campo numrico y promover el uso de calculadoras
cientficas para el clculo con nmeros complejos.
Funciones y lgebra
Contenidos
Funciones polinmicas
Funciones exponenciales
Funciones trigonomtricas

En los aos anteriores se trabaj con el concepto de funcin y se profundiz en
funciones lineales y cuadrticas. Se retome en el 3 ao a fin de abordar el
estudio de funciones ms complejas. Asimismo, los conceptos: dominio de
definicin, ceros, imagen y positividad deben ser revisados en relacin con las
nuevas funciones que se presentan. Es comn encontrar entre los alumnos
respuestas que dan indicio de lo frgil que son a veces los aprendizajes. Por
ejemplo, alumnos que grafican cuadrticas y son capaces de calcular races dada
una frmula de una funcin, al interrogarlos acerca del dominio de definicin, o
del valor de la funcin para un valor determinado, muchas veces, no logran
responder. En este ncleo se propone el estudio de funciones inversas, por lo
tanto, la revisin de los conceptos se vuelve indispensable, dado que las
condiciones para su existencia devienen de la definicin misma de funcin.
Por otra parte, se trabajar con grficos de funciones polinmicas, prestando
particular atencin a la cantidad de ceros y la positividad en base a la idea, por el
momento intuitiva, de continuidad. Siempre que sea posible, se fomentar el
abordaje de los temas desde distintos lenguajes. Esto no constituye una
traduccin literal sino una interpretacin con mayor grado de abstraccin; se
pretende con ello que los contenidos anteriores se integren plenamente a los
nuevos.
Al proponer a los alumnos situaciones tales como: analizar el crecimiento de una
poblacin de bacterias que se triplica cada media hora; el valor de un coche que
se deprecia un 10% anual; la propagacin de un virus muy infeccioso como el de
la gripe (cada enfermo infecta a varios); el valor de un depsito bancario que
aumenta al 7% anual; los alumnos podrn construir la frmula de funciones
exponenciales a partir del anlisis de los problema y su resolucin. Es necesario
comparar crecimientos lineales con crecimientos exponenciales. Por ejemplo,
partir del anlisis de dichas situaciones y plantear la existencia de la funcin
inversa; de esta forma se puede trabajar desde lo extramatemtico hacia lo
intramatemtico. Es importante que el estudio de exponenciales y logaritmos
permita distinguir procesos que se modelizan con estas funciones, y no se limite
al manejo de frmulas y grficos. Saber matemtica significa, entre otras
actividades, poder interpretar las cuestiones matemticas presentes en otras
disciplinas, interpretando cmo se utilizan los modelos matemticos para
describir, analizar y predecir fenmenos de las ciencias naturales o sociales,
procesos tecnolgicos, etctera. Es necesario, por tanto, proponer a los
estudiantes el anlisis, comentario y discusin de textos propios de la ciencia, as
como textos de otras disciplinas donde el lenguaje matemtico est presente;
una gran fuente de ejemplos de estas aplicaciones lo constituyen las funciones
exponenciales y logartmicas.
Las funciones trigonomtricas son utilizadas en las ciencias para describir
fenmenos peridicos, los cuales requieren que sus dominios sean nmeros
reales. Por tal motivo, su estudio debe enmarcarse en el de funciones de en
. El tiempo que se dedique al anlisis y discusin de las escalas elegidas en los
95
Concepto de lmite En el
infinito En un punto
Continuidad
Derivada Derivada en un
punto Funcin derivada
Estudio completo de
funciones sencillas
Integrales
ejes para graficarlas, permitir revisar conceptos de nmeros reales; as como

distinguir esta mirada funcional de lo estudiado en la resolucin de tringulos.
Para resolver ecuaciones trigonomtricas es necesario leer desde la
circunferencia unitaria, a fin de no recurrir a frmulas de reduccin que resultan
poco claras para los alumnos.
El concepto de lmite es central en el estudio del clculo matemtico. Para
abordar este concepto se sugiere recuperar las ideas previas o intuitivas de los
alumnos y, a partir de all, ir aproximndose al clculo de lmites. Ser
conveniente plantear situaciones que permitan a los alumnos caracterizar los
casos de indeterminacin y buscar estrategias para salvarlas.
Si bien los alumnos suelen adquirir con facilidad las tcnicas de derivacin, ser
conveniente destinar un tiempo a la construccin del concepto; dado que a partir
de all, tanto su importancia como sus aplicaciones cobrarn sentido. Trabajar en
la construccin del concepto en este nivel no significa, necesariamente, trabajar
con el clculo de derivadas por definicin. Es posible, por ejemplo, trabajar
apoyndose en argumentos geomtricos o grficos.
El estudio completo de funciones permite resignificar categoras conceptuales
trabajadas previamente, tales como lmites, derivadas, etctera. Los mismos
constituyen las herramientas que ofrece el anlisis matemtico para analizar
funciones. Se espera que el alumno, a partir de este estudio, pueda graficar
funciones, as como interpretar y justificar los grficos realizados por los medios
tecnolgicos que posean.
Aunque la definicin de integral requiere de un profundo trabajo matemtico, los
alumnos podrn calcularlos mediante la antiderivada. Luego, ser necesario
vincularla con el clculo de rea de figuras planas.
Geometra y Algebra
Contenidos
Semejanza Razn entre
reas y volmenes de
cuerpos semejantes
Lugar Geomtrico
Hiprbola. Elipse
Ecuacin vectorial de la
recta
Nocin de fractal

El tema de cuerpos semejantes y del anlisis de la razn entre sus reas y
volmenes merece un tratamiento cuidadoso, dado que es frecuente que los
alumnos de cursos superiores presenten dificultades al momento de resolver
problemas vinculados a esta temtica. Se puede ayudar a los estudiantes a
construir estrategias mediante la visualizacin de representaciones en ejes de
figuras tridimensionales sencillas; para luego acompaarlas con el estudio de las
razones entre sus aristas, caras y el planteo de la razn entre sus volmenes,
tanto desde lo algebraico, como desde la visualizacin geomtrica.
Se propondr el trazado de lugares geomtricos mediante el uso de elementos
de geometra y de software tales como Geogebra , Cabri, Graphmatica u otros.
Las figuras cnicas se estudiarn como lugares geomtricos notables y como
secciones de una superficie cnica, definindolas en lenguaje coloquial,
algebraico y grfico.
Propone retomar y profundizar conceptos trabajados en aos anteriores
referidos a funciones lineales y su graficacin por ejemplo, la recta que viene
dada por la funcin f(x) =m x+ b; y vectores. Para ello es conveniente revisar las
operaciones entre vectores (suma, multiplicacin por un escalar) de forma
grfica y algebraica; as como el significado grfico del crecimiento constante que
se trabaj en funcin lineal; asimismo, analizar en particular la ecuacin de las
rectas verticales. Se trata, en este contexto, de vincular estas miradas de la recta.
La nocin de fractal posee modelos matemticos donde los alumnos vern
contenidos trabajados a lo largo de su escolaridad, pero aplicado con ciertas
particularidades como geometra, sucesiones, transformaciones, matrices,
96
ecuaciones exponenciales y nocin de lmite de sucesiones. Los fractales

tambin modelizan objetos que exhiben una estructura a varios niveles de escala
y se utilizan en la grfica computarizada, que en ciertos casos describen formas
de la naturaleza: Helge Koch mostr una curva con permetro infinito, que
encierra una regin del plano de rea finita, representada por una figura con
forma de copo de nieve
Estadistica y Probabilidades
Contenidos
Estadstica Muestra y
poblacin
Uso de calculadoras en
estadstica
Distribucin Normal
Distribucin Binomial

La estadstica construye modelos matemticos para analizar las caractersticas de
una poblacin mediante censos o muestras segn se abarque o no la totalidad de
elementos de estudio. Para el abordaje de este ncleo sinttico se tabularn y
graficarn variables discretas y continuas de acuerdo a las caractersticas de las
unidades de anlisis susceptibles de ser medidas; se profundizar en el estudio
de parmetros estadsticos de posicin: mediana, moda y media aritmtica; se
construirn conceptos y se estudiarn utilidades de medidas de dispersin como
varianza y desviacin estndar; se construirn estrategias para la prediccin,
estimacin y verificacin de resultados. Asimismo, se estudiarn medidas de
posicin como los fractiles, que en el caso de los cuarteles separan a los valores
de distribucin de frecuencias, en el 25% de las observaciones queda a la
izquierda y el 75% a la derecha para q1, 50% y 50% para q2 y en75% a la
izquierda y 25% derecha para q3; del mismo modo puede razonarse para deciles
y percentiles. Cuando se habla de que un valor que est en el percentil 80, se
est diciendo que es un valor superior al 80% de la poblacin analizada e inferior
al 20% restante. Es necesario considerar dos aspectos importantes, en primer
lugar, no reducir la estadstica a una mera aplicacin de frmulas, por lo que
deber incorporarse la calculadora y acompaar lo que se est realizando con un
anlisis del contexto del problema, a fin de resignificar la informacin que se
obtiene de las variables en juego. Por otro lado, reflexionar acerca de qu
aportan las medidas de posicin y qu las de dispersin; analizar, por ejemplo,
curvas de frecuencia con igual posicin pero con distinta dispersin y hacer
conjeturas sobre las mismas.
Es comn que los alumnos posean calculadoras y realicen un aprovechamiento
limitado de sus funciones, como en el caso del clculo de la media o del desvo,
por lo que se hace necesario identificar en las calculadoras las teclas x2 , x , n ,
varianza -segn el modelo o modo de introducir los datos- formas de hacer
correcciones, etctera. Para ello se debe estimular la lectura de manuales de las
calculadoras para el mejor uso de sus funciones.
De las distribuciones continuas esta es la ms importante, dado que muchas
variables aleatorias tienen una distribucin normal y suele aparecer en todo tipo
de anlisis estadstico como alturas, peso, efectos de dosis de medicamentos o
duracin de una pieza mecnica, entre otros.
La distribucin binomial es til para describir experiencias en las que se repiten
varias veces la misma situacin en idnticas condiciones. P( x= k) = p k . q n-k
97
Orientaciones didcticas
Resolucin de problemas y formalizacin
Existe una importante cantidad de bibliografa acerca de las caractersticas que debe tener una
actividad para constituirse en un problema que puede ser resuelto por parte de los alumnos.
En este Diseo Curricular se considera que un problema:
promueve el desarrollo de estrategias que favorecen una educacin ms autnoma,
comprometida y participativa;
Se constituye como tal a partir del vnculo que el alumno establece con la tarea propuesta, y
no es una caracterstica inherente a las actividades;
es una situacin que se le presenta al estudiante y lo moviliza a la accin;
genera que los jvenes pongan en juego diferentes tipos de saberes relacionados con los
conceptos, los procedimientos y/o las actitudes. Si el alumno reproduce un procedimiento
aprendido con anterioridad, estara realizando un ejercicio o un problema de aplicacin, pero
no aprendiendo a travs de problemas en el sentido que entiende el presente Diseo. La
institucionalizacin de los conocimientos comienza con los estudiantes, en la legitimacin de
sus procesos por parte del docente, quien junto con ellos generaliza, enmarca en una teora y
descontextualiza el saber aprendido. Clima de la clase y tratamiento del error Los docentes
desean que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje; esto se logra cuando
desarrollan tareas de las que deciden hacerse cargo. En las clases de Matemtica, las largas
exposiciones suelen contar con pocos seguidores, an cuando el grupo aparente lo contrario.
Educar matemticamente no consiste en ensear a partir de exposiciones tericas, para luego
solicitar a los alumnos la resolucin de ejercicios y problemas. Para que ellos tomen un rol
activo, es necesario generar un clima de confianza en su propia capacidad y de respeto por la
produccin grupal. Resulta conveniente planificar la tarea en el aula, de modo tal que algunas
veces haya una primera instancia de trabajo individual. En esta etapa el estudiante preparar
su aporte personal para la posterior labor grupal. Hacia el interior de los equipos, cada
integrante compartir su produccin con los dems; entre todos construirn la forma de
comunicarla a los restantes grupos con un registro adecuado que permita confrontar las
diferentes resoluciones. En este momento es importante que el docente habilite la palabra de
todos los alumnos. Una vez que finalice la puesta en comn y la discusin acerca de cada
solucin que los alumnos planteen, el docente establecer el estatus matemtico de estas
construcciones. Los errores que se produzcan en este proceso sern indicadores del estado del
saber de los estudiantes; el docente contribuir para avanzar a partir de ellos. La superacin de
errores se lograr si los alumnos toman conciencia acerca de los mismos y se hacen cargo de
su reparacin en niveles crecientes de autonoma. Dar la respuesta correcta no significa
enmendar un error, ms an deber estimularse al estudiante para que elabore estrategias de
control que le permitan decidir sobre la correccin de sus producciones. Leer y escribir en
matemtica Comprender un texto supone dar significado a lo ledo e incluirlo en el marco
personal de significaciones previas, enriquecindolas. En Matemtica este proceso debe ser
correcto en trminos de la ciencia y la cultura matemtica. Palabras como dependencia o
98
semejanza tienen significados diferentes en distintos contextos, pero en esta disciplina su

definicin es precisa. Por este motivo, la lectura de textos matemticos ha de estar presente
en las clases. Entre otras actividades, leer matemtica significa interpretar las cuestiones
vinculadas al rea, que estn presentes en textos de otras disciplinas; analizar cmo se utilizan
los modelos matemticos para describir y predecir fenmenos de las ciencias naturales o
sociales, los procesos tecnolgicos o las expresiones artsticas. Con esta finalidad, durante las
clases ser necesario proponer el anlisis, comentario y discusin de materiales propios de la
ciencia, as como textos de otras disciplinas donde el lenguaje matemtico est presente a
travs de grficos, porcentajes o esquemas geomtricos. Los alumnos podrn trabajar a partir
de las producciones matemticas de sus compaeros; las mismas sern un material rico sobre
el cual iniciar la lectura de textos con el propsito de explicar, describir, argumentar, validar,
dar precisin y complejizar la informacin con la que se cuente. Para promover el desarrollo de
la capacidad lectora de los alumnos, es esperable que durante las clases los estudiantes se
enfrenten a una diversidad de textos que incluyan expresiones verbales, simblicas y grficas.
Es importante que puedan analizarlas y favorecer el pasaje a otras expresiones ms complejas.
En el proceso de construccin de sentido de un lenguaje cientfico se produce una paradoja:
por un lado, los objetos matemticos deberan preceder a su representacin, pero es a partir
de ella que se conceptualizan semiticamente. Estas representaciones semiticas son
necesarias para una comunicacin ms precisa, e imprescindibles para la construccin futura
del concepto. Para facilitar este proceso, ser necesario promover la produccin y la lectura de
textos que permitan su representacin a partir de diversos lenguajes desde el natural o
coloquial hasta el simblico , teniendo en cuenta que esto supera la simple traduccin y
adquiere riqueza y precisin mediante la relectura de las conceptualizaciones. Uso de la
calculadora La calculadora, y algunos software especficos, son herramientas al alcance de los
alumnos y de empleo cotidiano en la sociedad. En este Diseo Curricular su uso estar
presente en todos los ejes y ncleos sintticos de contenidos, ya que permitir mejores
visualizaciones sobre las cuales elaborar conjeturas, prever propiedades, descartarlas o
comprobarlas. Al utilizar estas herramientas, se desplaza la preocupacin por la obtencin de
un resultado y la actividad se centra en la construccin de conceptos y en la bsqueda de
nuevas formas de resolucin. La calculadora, contrariamente a lo esperado o intuido, es un
potentsimo instrumento de clculo; es motivadora, despierta el inters de los alumnos en la
bsqueda de regularidades o bien genera interrogantes por ejemplo, en el caso de obtener
por multiplicacin nmeros ms pequeos . Por otra parte, constituye una herramienta de
control neutral, ya que el alumno puede utilizarla para verificar sus estimaciones sin percibir
reprobacin ni crtica ante las respuestas equivocadas. Su uso se hace imprescindible en un
momento en que el clculo algortmico dio lugar a nuevas formas de pensar en la educacin
matemtica. Segn Nicholas Burbules, las nuevas tecnologas son herramientas demasiado
valiosas como para dejarlas fuera del aula. El imperativo es encontrar la conexin entre
aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores
consideramos que tienen que aprender.
Orientaciones para la evaluacin
99
a evaluacin en Matemtica-Ciclo Superior se debe entender como un proceso continuo que

involucra todas las actividades que el docente propone a sus alumnos; no est nicamente
asociada a la calificacin que surge de las evaluaciones escritas, en las cuales slo se involucra
la memorizacin de enunciados o la aplicacin mecnica de reglas. En una prueba escrita, el
alumno resuelve problemas que el docente corrige. Esta correccin deber considerar tanto la
resolucin del problema en su totalidad como el pertinente uso de las herramientas
matemticas. Esto implica evaluar que el estudiante, una vez realizada la operatoria necesaria,
sea capaz de contextualizar los resultados obtenidos para construir respuestas coherentes a la
situacin planteada. Supone tambin la capacidad de explicar y justificar los procedimientos
elegidos para la resolucin de un problema, mediante el uso del lenguaje matemtico en sus
diferentes variantes (coloquial, grfico, simblico) y la produccin de un registro que permita
comunicar los resultados de manera eficaz. En estas condiciones, la evaluacin es un proceso
que brinda a docentes y alumnos elementos para conocer el estado de situacin de la tarea
que realizan juntos; como tal, representa una oportunidad de dilogo entre ambos. De este
modo, la devolucin de las evaluaciones escritas debe prever breves momentos de atencin
personalizada a los estudiantes, que complementen los comentarios que el docente realiza en
los exmenes cuando los corrige. A su vez, los resultados observados en la correccin permiten
al docente reorientar el proceso de enseanza y planificar la tarea futura. Es importante que
los alumnos conozcan con claridad qu es lo que se espera que logren en relacin con el
contenido que se evala. Por lo general, la calificacin final de una prueba slo es reflejo de la
distancia entre lo que se espera que ellos logren y lo efectivamente alcanzado, pero en
ocasiones es difcil para los estudiantes darse cuenta de lo que el profesor considera
importante a la hora de corregir. Por esto es indispensable que el docente explicite este tipo
de cuestiones aunque las considere triviales. Es necesario que se evalen cules son los
progresos de los jvenes en relacin con los conocimientos matemticos evaluados y se les
informe acerca de lo que se espera que mejoren; esto contribuye a la construccin del oficio
de alumno de Matemtica. En este sentido, el docente debe llevar registros personalizados de
los progresos de los estudiantes y considerar, como un punto ms a la hora de calificar, la
distancia entre las construcciones de los mismos y los saberes matemticos. Cuando el
docente califique a los alumnos, adems de ponderar el estado de situacin de cada uno de
ellos, debe tener en cuenta el propio proceso de enseanza de la materia y contemplar la
distancia entre lo planificado y lo efectivamente realizado.
100
FORMACIN TICA Y CIUDADANA (orientada, Tercer ao)

Presentacin
La Formacin tica y Ciudadana tiene como principios la promocin de la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la
libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura
para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana .
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la
convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la
tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la
diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin
es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural
La Formacin tica y Ciudadana tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada estudiante para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, provincial,regional, nacional, latinoamericana y
universal.
2. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
3. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
4. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculado al desarrollo endgeno
productivo y sustentable.
5. Impulsar la integracin latinoamericana bajo la perspectiva multipolar orientada
por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin.
101
Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan en los y las estudiantes :

Asumir el rol de agente de cambio que participa activa, consecuente y
solidariamente en los procesos sociales.
Valorar y asumir formas de vinculacin interpersonales dialgicas, asertivas,
respetuosas de las diversidades, equitativas, solidarias, cooperativas, en las que
se problematicen los conflictos, se priorice su resolucin pacfica, se cuestionen
las desigualdades y se respeten las normas establecidas democrticamente.
Participar activamente en experiencias ulicas, institucionales y comunitarias de
ejercicio efectivo de ciudadana en el marco valorativo de los Derechos
Humanos, asumiendo una posicin crtica, autnoma, responsable y solidaria.
Identificar y analizar distintas formas de ejercicio y legitimidad del poder, as como de
organizacin y rol del Estado resultante de tensiones entre el orden instituido y
los procesos colectivos instituyentes, vinculndolo con la ndole ticojurdica de la
ciudadana y los Derechos Humanos.
Reconocer y analizar diversas identidades (de clase, de gnero, tnico-culturales,
de generacin, entre otras) de los sujetos y los grupos y las relaciones de poder
que se establecen en cada contexto.
Identificar y analizar, en perspectiva histrica, de la lucha por los Derechos Humanos,
el reconocimiento y el respeto de las diversidades tnico-culturales, de creencias,
lingsticas, de gnero, entre otras.
Conocer y comprender los aportes de la Poltica, las Ciencias Sociales, la Filosofa
y el Derecho para la construccin de una mirada reflexiva y crtica sobre los Derechos
Humanos, la ciudadana, las identidades y las diversidades.
Analizar y debatir sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los
Derechos Humanos, a partir del estudio de formas discriminatorias entre hombres y
mujeres en distintos mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, entre otros
posibles.
Elaborar y defender argumentadamente posicionamientos sobre la realidad social,
cultural, econmica y poltica a travs de producciones orales y escritas, construidas
individual y colectivamente.
Comprender la ciudadana como construccin socio-histrica y como prctica

poltica.
Reconocer las funciones bsicas del Estado en una sociedad democrtica y la
necesidad de un orden jurdico justo y legtimo como garante de los Derechos
Humanos.
Analizar diversas perspectivas ideolgicas e intereses presentes en prcticas
morales, jurdicas y polticas.
102
Comunicar las reflexiones a travs de la produccin oral, escrita, individual o

grupal utilizando vocabulario especfico del espacio curricular y la
argumentacin.
Participar en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad
nacional, latinoamericana y global y en el marco de una discusin
argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Conocer la Constitucin Nacional.
Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en
relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional.
Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y
tareas que se desempean en la sociedad.
Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes
a la resolucin de los mismos.
Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las
necesidades concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de
dinmica de grupos
La Formacin tica y Ciudadana tiene como fines:

2. Desarrollar el potencial creativo de cada estudiante para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, provincial,regional, nacional, latinoamericana y
universal.
2. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
3. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y
la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
4. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculado al desarrollo endgeno
productivo y sustentable.
5. Impulsar la integracin latinoamericana bajo la perspectiva multipolar orientada
por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin.
103
EJE
DISCERNIMIENTO ETICO y
DERECHOS HUMANOS
MODULO
Mdulo 1 Discernimiento tico
Origen de la Formacin Ciudadana La funcin
republicana del sistema educativo provincial
Concepto de Ciudadania
Distincin entre tica y moral.
Libertad y determinismo.
Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad.

Mdulo 2: Derechos Humanos
Introduccin a los Derechos Humanos.
Nociones conceptuales: Qu son los derechos humanos?
Principios.
Clasificacin de los Derechos Humanos.
Generaciones de Derechos: otra clasificacin.
El origen de la distincin entre los derechos.
Observacin crtica de las clasificaciones de los Derechos
Humanos.
El Estado como garante de los Derechos Humanos
Obligaciones generales del Estado en materia de derechos
Humanos.
Los Derechos Humanos como construccin histrica y social
y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a
esta construccin en el mundo y en la Argentina, con
especial referencia al Holocausto-Sho y al terrorismo de
Estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia
social y poltica de los grupos que lucharon y luchan por el
reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos
Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos
Humanos y los nuevos desafos de la ciudadana en nuestra
provincia y nuestro pas, analizando las situaciones de
vulneracin de derechos, las condiciones sociales,
econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno
y efectivo y los avances en las polticas pblicas.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular
condicin de los y las jvenes en situaciones de vulneracin
de derechos y de su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como
condicin del Estado democrtico que posibilita la
proteccin y exigibilidad de los derechos, el conocimiento de
los mecanismos de proteccin nacionales e internacionales,
y la reflexin sobre el acceso desigual que pueden generar
las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales,
econmicas, polticas y otras.
POLITICA Y CIUDADANA
PARTICIPATIVA Y PROTAGONICA
Mdulo 3 Poltica y Ciudadana

Nocin de poltica. Relacin Poltica y Poder.
Diferentes definiciones de Poder, desde Aristteles, Hobbes,
Locke, Marx y Foucault.
Poltica como vida en comn. Sujeto Poltico.
Las relaciones de poder. Distintas formas de ejercer el poder.
Autoridad y legitimidad
Poltica y medios de comunicacin
104
Los jvenes y la participacin poltica. La escuela como

comunidad poltica.
El Voto Joven como invitacin a la Participacin protagnica
de los jvenes
El rol poltico de los organismos supraestatales
(MERCOSUR; UNASUR; CELAC, OEA; ONU, FMI, BM, entre
otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional,
regional e internacional.
Evolucin del concepto de seguridad ciudadana. Concepto
de seguridad ciudadana. Consolidacin Definitiva De La
Poltica De Seguridad Democrtica.
Narcotrfico y democracia Narcotrfico: conceptualizacin.
Economa, poltica y seguridad ante el narcotrfico. Efectos
econmicos y polticos de las industrias ilegales de drogas. La
violencia u el narcotrfico. Narcotrfico y mercado minorista
de drogas. Panorama internacional, regional y nacional. La
legislacin nacional. La jurisprudencia. Las convenciones
internacionales. El fracaso de la llamada guerra contra las
drogas. Perspectivas futuras.
Mdulo 4 Sociedad Democrtica, organizacin poltica y

participacin protagnica
FORMAS DE GOBIERNO: Conceptos de Sociedad, pueblo
masa, patria, pas, soberana Nacin, Gobierno y Estado
Formas de gobierno: monarqua, tirana, Aristocracia,
oligarqua, Democracia, demagogia. El Federalismo.
Autoridades provinciales y municipales.
EL ESTADO: Origen del Estado. Teoras del estado
(Thomas Hobbes, Jhon Locke, Jean Jacques Rosseau).
Papel del Estado y las formas de gobierno. Elementos
del estado. Poblacin: Nacionalidad, ciudadana y
extranjera. El Estado y la sociedad Civil. Los Tipos de
Estado: Liberal, de Bienestar y el Estado Neoliberal
LA DEMOCRACIA: Las Utopas y la democracia como
forma de organizacin social y estilo de vida .Distintas
formas de participar ..La iniciativa popular y la consulta
popular. Organizaciones polticas Partidos Polticos.
Funciones, organizacin, reconocimiento,
financiamiento. Seleccin de candidatos a cargos
pblicos Participacin ciudadana en el nivel local
EL SISTEMA ELECTORAL : Sistemas electorales vigentes
en la provincia y su comparacin con los de la Nacin.
Aplicacin de sistemas electorales en la eleccin de las
autoridades de la Provincia de Mendoza. Las PASO a
nivel provincial y nacional. El voto electrnico. El
desdoblamiento electoral. Los mecanismos de
democracia semidirecta
LA CONSTITUCION NACIONAL Y PROVINCIAL:
importancia y contenido. Constitucin y democraciaPartes. Declaraciones, derechos y garantas- Poder
Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Gobierno de Provincia
Competencias locales. Coparticipacin Federal-El Estado
municipal en Mendoza. La necesaria Reforma de la
Constitucin de Mendoza.
105
IDENTIDADES Y
DIVERSIDADES. CIUDADANIA Y
TRABAJO LIBERADOR
Mdulo 5: Memoria e identidad

Pensar el terrorismo de Estado. Los Golpes de Estado en
Argentina. Situacin poltico-social previa al 24 de marzo de
1976. Caracterizacin del terrorismo de Estado. Proyecto
econmico y social de la dictadura. Metodologa represiva:
desaparicin forzada de personas, secuestros, apropiacin de
nios. Sociedad civil: complicidad y resistencia. Organismos de
Derechos Humanos. Doctrina de Seguridad Nacional. Plan
Cndor. El Derecho a la Identidad Testimonios de nietos
recuperados. Justicia y Derecho a la Identidad. Abuelas de Plaza
de Mayo y la contribucin a la gentica
Mdulo 6: Diferencias de gnero y la diversidad sexual
Aproximaciones tericas para una definicin de la sexualidad.
Vivir el cuerpo sexuado desde una representacin simblica
respecto de quines somos, y quines queremos ser. . El enfoque
de gnero. Algunas consideraciones previas sobre el gnero. Los
vnculos y el poder entre varones y mujeres. Estereotipos de lo
masculino y lo Femenino. Identidad Sexual. Respeto, diversidad y
pluralidad. Violencia de Genero. Acceso a la Justicia para mujeres
vctimas de violencia. La Prostitucin: un trabajo? Trata de
Personas
Mdulo 7: Trabajo decente y liberador
A qu llamamos igualdad de oportunidades? La
discriminacin en el mercado laboral Las caras de la desigualdad:
diferentes tipos de discriminacin en el trabajo discriminacin
por gnero , el racismo como forma de discriminacin Nuevas
formas de discriminacin La discriminacin fundada en la edad ,
discriminacin a la discapacidad discriminacin por eleccin
sexual. Polticas de erradicacin de la discriminacin. El Trabajo
Infantil Tareas de adulto en cuerpos de nio
La Argentina preindustrial. La Argentina peronista .La negociacin
colectiva. El dilogo social imposible. La Argentina neoliberal.
Dictadura .Democracia. Los legados del neoliberalismo y los
desafos del presente. El trabajo en la Argentina en la segunda
dcada del siglo XXI Derechos fundamentales asociados al trabajo
decente. La creacin de empleo. La promocin de los derechos
fundamentales del trabajo .Mejoramiento de los sistemas de
proteccin social. Los sindicatos
Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Ciencia Poltica
106
FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TCNICAS DE

ESTUDIO
La educacin secundaria para jvenes adultas y adultos requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas de estudio.
Algunas de ellas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin
embargo, hay modos de conocer que adquieren especificidad en el marco de las
diferentes orientaciones.
En la Orientacin en Informtica cobran particular relevancia:
Utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variada, que
favorezcan la organizacin y sistematizacin de la informacin.
Resolucin de problemas mediante el trabajo activo y colaborativo entre pares.
Experimentacin con tcnicas, recursos y herramientas informticas
Aplicacin de la metodologa proyectual para generar productos y aplicaciones
informticas.
Trabajo colaborativo, interactuando entre pares para alcanzar un objetivo en comn,
asignando roles y pautando tiempos.
Indagacin, reflexin y conceptualizacin en torno a las relaciones entre la
informtica, las TIC y la produccin.
Bsqueda, validacin y seleccin de la informacin proveniente de la web.
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y
participacin.
107
Acceso a comunidades virtuales, foros o contactos con especialistas a travs de la

web.
Produccin, publicacin y difusin de contenidos propios a travs de la web.
Realizacin de prcticas y ensayos, interactuando con equipos, sistemas y
componentes informticos (hardware) y construyendo nociones y conceptos mediante
la reflexin a partir del hacer.
Resolucin de ejercicios y problemas basados en la creacin de algoritmos y su
codificacin mediante lenguajes de programacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones, sobre la base del anlisis previo de los
requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas.
Lectura de tutoriales y manuales de sistemas y aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes para el aprendizaje autnomo.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la
modelizacin de informacin y conocimiento.
Aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin
proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet.
Realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias
empleadas durante los procesos de anlisis y resolucin de problemas.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo
herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los resultados
y las producciones desarrolladas.
Aplicacin de tcnicas de representacin para esquematizar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digitales de informacin
Realizacin de prcticas de taller y laboratorio orientadas a analizar y modelizar el
funcionamiento del hardware y el software de diversos sistemas informticos.
Experimentacin de situaciones de resolucin de problemas de instalacin,
actualizacin y mantenimiento del hardware y software de equipos informticos.
Organizacin, sistematizacin y almacenamiento de datos e informacin, para su
posterior consulta y actualizacin.
Experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando conceptos
y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones,
referidas a qu informacin se precisa para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios
valorarla, cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El diseo del programa de evaluacin contemplarlas siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o
cuatrimestre en momentos claves de la secuencia previamente planificados.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje propios del rea de
saber (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los alumnos, conociendo sus puntos
de partida y compartiendo informacin con docentes de otras asignaturas
y otros aos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y
orales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
Considerar instancias de retroalimentacin, devoluciones de las valoraciones hechas
por el docente, posibilidades de consulta, la realizacin junto con los alumnos de listas
de cotejo sobre lo que se evala, en las que se explicitan los objetivos esperados y de
108
rbricas o escalas de valoraciones, en las que quede claro los grados de desarrollo de
un conocimiento o prctica esperados.
Incluir el punto de vista del joven en el proceso de evaluacin, ya sea mediante
evaluaciones de pares, como de autoevaluaciones.
Contemplar los distintos propsitos de la evaluacin, incluyendo instancias
diagnsticas, formativas y sumativas. Interesa destacar que en el Ciclo Orientado de la
educacin d Jovenes Adultos y Adultas deber brindarse a los estudiantes
oportunidades crecientes para fortalecer capacidades de autoevaluacin
y coevaluacin.
En el bachillerato orientado en Informtica, los alumnos sern evaluados en las
distintas unidades curriculares;cada una de ellas recupera los objetivos del bloque
o de los bloques correspondientes.
En la Orientacin en Informtica se promover la evaluacin del proceso que siguen
los alumnos para resolver problemas y situaciones relacionadas con el uso, la
seleccin, la instalacin y administracin de sistemas informticos, generando
instancias para la autorreflexin sobre el proceso seguido y el anlisis crtico de los
resultados obtenidos. As, en relacin con el bloque Equipos y sistemas digitales, se
prestar especial atencin a la posibilidad de que los alumnos reconozcan y comparen
las especificaciones y requerimientos planteados, con los resultados obtenidos.
Este enfoque de evaluacin cobra relevancia en el bloque Lgicas de programacin,
que supone la puesta en juego por parte de los alumnos de lgicas de pensamiento
y niveles de abstraccin de complejidad creciente, creando algoritmos y codificando
programas.
Se hace necesario prestar atencin a las dificultades y logros de cada uno de los
alumnos, atendiendo a la diversidad de posibilidades, reconociendo y valorandoel
propio proceso de aprendizaje que sigue cada alumno. As, ser necesario evaluar la
evolucin de los alumnos en los mtodos empleados para resolver los problemas, y no
solo la eficacia en la solucin alcanzada.
Estos mismos criterios sern aplicables al bloque Bases de datos, que aborda la
temtica de bases de datos.
En relacin con el bloque Imgenes digitales, en el que se aborda la temtica
correspondiente al procesamiento digital de imgenes, se hace necesario evaluar no
solo el dominio instrumental de las herramientas, sino fundamentalmente posibilidad
de reconocer y aplicar los conceptos y principios centrales sobre el tratamiento digital
de imgenes. Del mismo modo, la realizacin de proyectos de animacin supone para
los alumnos el planteo de metas, y la planificacin y ejecucin de las etapas
necesarias para alcanzarlas. La evaluacin se orientar al reconocimiento de las
posibilidades de los alumnos para transitar por esas etapas, identificando las
dificultades y proponiendo soluciones.
En relacin con la realizacin de proyectos, ser importante utilizar rbricas que
permitan ir registrando el trabajo de los alumnos, seleccionando indicadores
y criterios de valoracin de los mismos, que sern conocidos por los alumnos.
Con el propsito de proveer informacin para revisar y reorientar la enseanza,
promover la autorregulacin y el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger
informacin sobre sus progresos se plantea la necesidad de:
Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza my de aprendizaje. Cuanto
ms gradual y coherente sea el paso de la actividad diaria en el aula a la evaluacin,
ms podra favorecer en los alumnos otra relacin con los quehaceres y saberes de la
orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se expliciten los parmetros y criterios
que sern utilizados en la evaluacin de las producciones de los alumnos, incluso los
implcitos.
Hacer nfasis en actividades que demanden la interiorizacin, autorregulacin y uso
autnomo de las estrategias que permiten interactuar con equipos, sistemas y
problemas informticos en una amplia gama de situaciones.
109
Utilizar para la evaluacin actividades y tareas variadas, globales y que se

prolonguen en el tiempo respetando el proceso.
Considerar la dimensin social del aprendizaje, de modo que se alternen instancias
de realizacin individual y grupal.
Evaluar el proceso de avance de los alumnos poniendo en prctica instrumentos ms
sensibles para captar esta continuidad, como muestras de sus producciones (al
comienzo, en el medio y al final del ao o de una secuencia) y portfolios y registros.
Situar a los alumnos en el rol de evaluadores de sus propias producciones, lo que
implica el conocimiento y aceptacin de los criterios utilizados para tal fin.
HABILIDADESY CAPACIDADES
Aptitudes2
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin.
Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo colaborativo. Ciudadana responsable.
Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Habilidades Y capacidades
Produccin, interpretacin y Aplicacin de
Creacin e
Habilidades comunitarias
comunicacin de la
principios
invencin
informacin
. Utilizacin de diagramas,
esquemas y formas de
representacin variada,
que favorezcan la
organizacin y
sistematizacin de la
informacin.
. Utilizacin de
herramientas
informticas para el
registro, la documentacin
y la modelizacin de
informacin y conocimiento.
. Realizacin de registros
y documentaciones de los
procesos y las estrategias
empleadas durante los
procesos de anlisis y
resolucin de problemas.
. Realizacin de informes y
producciones en diferentes
formatos, incluyendo
herramientas multimediales,
compartiendo e
intercambiando entre pares
los resultados y las
producciones desarrolladas.
. Aplicacin de tcnicas de
representacin para
esquematizar la estructura
. Experimentacin con
tcnicas, recursos y
herramientas
informticas.
. Indagacin,
reflexin y
conceptualizacin en
torno a las
relaciones entre la
informtica, las TIC
y la produccin.
. Realizacin de
prcticas y ensayos,
interactuando con
equipos, sistemas
y componentes
informticos
(hardware) y
construyendo nociones
y conceptos mediante
la reflexin a partir
del hacer.
. Realizacin de
prcticas de taller
y laboratorio
orientadas a analizar
y modelizar el
funcionamiento del
hardware y el
software de diversos
. Resolucin de
problemas mediante
el trabajo activo y
colaborativo entre
pares.
. Trabajo colaborativo,
interactuando
entre pares para alcanzar un
objetivo en comn, asignando
roles y pautando tiempos.
. Aplicacin de la
metodologa
proyectual para
generar productos y
aplicaciones
informticas.
. Trabajo colaborativo,
enriquecido
mediante herramientas virtuales
de intercambio y participacin.
. Produccin,
publicacin y
difusin de
contenidos propios
a travs de la web.
. Acceso a comunidades
virtuales, foros o contactos con
especialistas a travs de la web
. Resolucin de
ejercicios y
problemas basados
en la creacin de
algoritmos y su
codificacin
mediante lenguajes
de programacin.
. Desarrollo de
programas y
aplicaciones, sobre
la base del
anlisis previo de
los requerimientos
110
y el funcionamiento de los
sistemas digitales de
informacin.
. Lectura de tutoriales y
manuales de sistemas y
aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes
para el aprendizaje
autnomo.
. Aplicacin de criterios y
estrategias para buscar,
seleccionar y validar
informacin proveniente de
diversas fuentes y, en
particular, de internet
sistemas
informticos.
. Organizacin,
sistematizacin
y almacenamiento de
datos e informacin,
para su posterior
consulta y
actualizacin.
de uso, evaluando y
documentando las
soluciones
obtenidas.
. Experimentacin con
lenguajes de consulta
de bases de datos,
aplicando conceptos y
tcnicas asociadas
con las bases de
datos relacionales.
. Experimentacin de
situaciones
de resolucin de
problemas de
instalacin,
actualizacin y
mantenimiento del
hardware y software de
equipos informticos
111
CENS 3-497 Marta Saroff de de Lerouc

Direccin General de Escuelas Provincia de Mendoza
Direccin de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos 2015
112

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CICLO ORIENTADO

Director CENS 3-497: Prof. Gustavo Martnez

Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

El quinto tema propone un acercamiento al campo profesional de la informtica,

Marco normativo y antecedentes

conductas responsables y crticas en el marco de lo que suele darse en llamar

Perfil del egresado

Colaborar en el diseo de sistemas informticos (interconexiones, sistemas

Estructura y Funcionamiento de los

* Se deber elegir al menos uno de los dos seminarios propuestos.

Tecnologas del Empoderamiento y la

Bloque: Equipos y sistemas digitales

El eje Arquitectura y organizacin se propone abordar los conocimientos

Tipos de hardware: libre, abierto y propietario.

Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de tecnologa

Bloque: Lgicas de programacin

Favorecer en los alumnos la comprensin de las estructuras de datos,

Involucrar a los alumnos en situaciones de aprendizaje que impliquen resolver

Comprender las lgicas de las estructuras de los datos y valorar su rol en la

Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de tecnologa

Bloque: Tecnologas del Empoderamiento y la Participacin

Las TEP surgen a partir de las movilizaciones sociales que permiten la

bloque comprende tres ejes. Los mismos pueden abordarse de manera

TECNOLOGIAS DEL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACION

Las sociedades ampliadas, nuevas tecnologas y gobernabilidad democrtica, La

Tipologas de tecnologas del empoderamiento y la participacin, El

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Bloque: Bases de datos

Realizar proyectos de diseo de bases de datos,construyendo diagramas

Concepto de base de datos: tipos de problemas asociados.

Caracterizacin de los modelos de bases de datos: jerrquicos,

Metodologa de creacin de bases de datos: anlisis del

Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la Informtica la tecnologa y las

Bloque: Informtica y produccin

y poniendo en juego diferentes tcnicas y estrategias para la gestin de proyectos. Se

favorecen mayores niveles de movilidad, usabilidad, personalizacin e

Influencias de las TIC

Usabilidad. las interfaces de usuario multisensoriales y la

Interconexin. El crecimiento de las redes y la interaccin entre

Procesos de gestin: la cadena de valor como red (proveedores,

Procesos de comercializacin: el crecimiento de los procesos

Procesos de diseo e innovacin: el diseo abierto y colaborativo,

Procesos de produccin. Automatizacin, manufactura flexible

Tendencias en el desarrollo de hardware: integracin de funciones,

Perfil Docente: Docentes y profesionales del rea de la tecnologa las ciencias

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN (orientada, tercer ao)

Alcances y sugerencias para la enseanza

En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos

Uso de planillas como bases

Anlisis, desarrollo y uso de

El rol de la informtica y de las TIC

informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado

como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes,

ESPACIOS DE FORMACION GENERAL ORIENTADAS

de una ciudadana responsable, en consonancia con los aspectos ticos y en un

permanecen abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido

La propuesta de esta materia se basa en el consenso de la comunidad educativa y

distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de

Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los

Facilitar la interpretacin del organismo humano en sus dimensiones biolgica

LOS SERES VIVOS,

Caracterizacin de los seres vivos.

La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular