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Luana Coelho1
Silene Pisoni1
Resumo: O artigo apresenta Lev Seminovich Vygotsky sua vida e obra, bem como suas teorias a
respeito do desenvolvimento psicolgico do ser humano. Inicialmente ser apresentada sua vida,
suas percepes de mundo e relaes humanas, em seguida sero abordadas suas teses com
embasamento terico em diferentes artigos j publicados referentes ao assunto. Por fim ser feita
uma anlise utilizando-se de observao em duas escolas distintas de modo que se busca perceber a
presena das ideias vigotskiana na educao atual. O artigo tem por objetivo identificar a linha de
pensamento de Vygotsky, o contexto-histrico em que viveu durante seus estudos e observao
considerando se esta ainda cabe nos dias de hoje e como est sendo utilizada pelos educadores.
Palavras-chave: desenvolvimento interao educao - aprendizado.
Abstract: This article presents Lev Vygotsky Seminovichs life and work, as well as his theories about
the human psychological development. Firstly, his life will be presented, hisperceptions of the
world and human relations. Secondly, his claims will be shown with different theoretical articles
published on the topic. Finally, an analysis will be presentedusing observation in two different schools,
in order to perceive the presence of Vygotskys ideas in the current education. The article wnats
to identify Vygotskys line of thought, the historical context in which he lived, during his studies and
observation considering whether it still fits today and how it is being used by educators.
Keywords: development interaction education - learning.
Introduo
A ideia de pesquisar sobre Lev Vygotsky sua vida, obra e influencia na educao
surgiu a partir do momento que se comeou a estudar diferentes tericos e suas
contribuies para o desenvolvimento humano e a educao, assim despertou a
curiosidade e dvidas sobre at que ponto a teoria vygotskiana est presente no
contexto-escolar, se as teorias apresentadas por Vygotsky so reais e podem ser
aplicadas nas salas de aula. O objetivo maior deste trabalho observar e analisar
como se utiliza as teorias vygotskiana no ensino regular. Para a elaborao deste
artigo utilizou-se inicialmente a leitura de livros e artigos referentes ao assunto,
buscando um embasamento terico, conhecendo melhor as teses vygotskiana
quando se fala em interao social, zona de desenvolvimento real e potencial, bem
como o uso de signos e ferramentas, valorizando a linguagem, estimulando o
aprendizado atravs da internalizao. No segundo momento realizou-se uma
observao em duas escolas regulares, nas sries iniciais observando a
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Vygotsky inicia suas teorias no final da revoluo russa quando o pas se torna
socialista criando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: tudo
histrico, fruto de um processo e, que so as mudanas histricas na sociedade e
na vida material que modificam a natureza humana em sua conscincia e
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077
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Teoria vygotskiana
Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas quais so possveis
descrever como: relao indivduo/ sociedade em que afirma que as
caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento, nem so
simplesmente resultados das presses do meio externo. Elas so resultados das
relaes homem e sociedade, pois quando o homem transforma o meio na busca de
atender suas necessidades bsicas, ele transforma-se a si mesmo. A criana nasce
apenas com as funes psicolgicas elementares e a partir do aprendizado da
cultura, estas funes transformam-se em funes psicolgicas superiores, sendo
estas o controle consciente do comportamento, a ao intencional e a liberdade do
indivduo em relao s caractersticas do momento e do espao presente. O
desenvolvimento do psiquismo humano sempre mediado pelo outro que indica,
delimita e atribui significados realidade. Dessa forma membros imaturos da
espcie humana vo aos poucos se apropriando dos modos de funcionamento
psicolgicos, comportamento e cultura. Neste caso podemos citar a importncia da
incluso de fato, onde as crianas com alguma deficincia interajam com crianas
que estejam com desenvolvimento alm, realizando a troca de saberes e
experincias, onde ambos passam a aprender junto. Vigotsky defende a educao
inclusiva e acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o
domnio da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter
uma ao indireta, planejada tendo ou no deficincia. Pessoas com deficincia
auditiva, visuais, e outras podem ter um alto nvel de desenvolvimento, a escola
deve permitir que dominem depois superem seus saberes do cotidiano. As crianas
cegas podem alcanar o mesmo desenvolvimento de uma criana normal, s que de
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modo diferente, por outra via, muito importante para o pedagogo conhecer essa
peculiaridade, a lei da compensao. O limite biolgico no o que determina o
no desenvolvimento do surdo, cego. A sociedade sim quem vem criando estes
limites para que os deficientes no se desenvolvam totalmente.
A segunda refere-se origem cultural das funes psquicas que se originam nas
relaes do indivduo e seu contexto social e cultural. Isso mostra que a cultura
parte constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento mental humano no
passivo, nem to pouco independente do desenvolvimento histrico e das formas
sociais da vida. O desenvolvimento mental da criana um processo continuo de
aquisies, desenvolvimento intelectual e lingustico relacionado fala interior e
pensamento. Impondo estruturas superiores, ao saber de novos conceitos evita-se
que a criana tenha que reestruturar todos os conceitos que j possui. Vygotsky
tinha como objetivo constatar como as funes psicolgicas, tais como memria, a
ateno, a percepo e o pensamento aparecem primeiro na forma primria para,
posteriormente, aparecerem em formas superiores. Assim possvel perceber a
importante distino realizada entre as funes elementares (comuns aos animais e
aos humanos) e as funes psicolgicas superiores (especificamente vinculada aos
humanos).
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O desenvolvimento e a aprendizagem
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Vygotsky e a educao
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conhecimento prvio dos alunos, fazendo uso apenas dos conceitos cientficos.
Durante o planejamento a professora visa cumprir com todos os contedos no
proporcionando espaos para os alunos questionarem ou fazerem colocaes.
Mesmo tendo as classes dispostas em grupos no permitido que os alunos
conversem entre si fazendo trocas de ideias e conhecimentos, no se permite que
ocorra uma interao. A professora no vista como mediadora, nem aquela
pessoa que impulsiona, que estimula valorizando o potencial do aluno, avaliando as
capacidades do aluno, mas sim como uma pessoa autoritria que sabe e passa o
contedo aos alunos, avaliando aquilo que j internalizaram. Utilizando-se assim de
um ensino tradicional visando regras, disciplinas e que o melhor aluno aquele que
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Consideraes finais
Ao realizar observaes nas escolas citadas fica visvel que por mais que a teoria
vygotskiana seja de grande valor para o desenvolvimento humano na prtica ela
ainda no est sendo aplicada. Verificando a documentao e regimentos escolares
percebe-se que cada vez mais se quer um aluno crtico capaz de expor suas
opinies, desejos e vontades, porm na prtica pedaggica no se proporciona
espaos para que isso acontea, o aluno continua sendo um objeto manipulado pela
vontade do professor, acreditando que exista uma verdade absoluta sendo esta a
verdade mostrada pelo professor. Muitas vezes a prtica escolar fica isolada das
atividades extraescolares vivenciada pelos alunos, ficando presa a contedos
retirados de livros sem relacion-los ao contexto histrico deste aluno.
Referncias
Revista
da
Educao.
Disponvel
em:
http://revistas.ung.br/inde
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MACHADO,
Geraldo
Magela.
Vygotsky.
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PARIZ, Josiane Domingas Bertoja; SANDRO, Almir; SILVA, ANA Tereza Reis da;
TRICHES, Natalina. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2003.
Disponvel
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http://www.abrapee.psc.br/documentos/cd_ix
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