UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2013-2014
CICLO III

INFORME FINAL DE LA PROPUESTA DE

ACOMPAAMIENTO
ASESORA PERSONALIZADA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS
DIDCTICOS EN LA PRODUCCIN DE CUENTOS DESDE EL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL A LAS DOCENTES ACOMPAADAS DE LA UGEL
MARISCAL NIETO.

Presentado por:
MILAGROS LILY SALAS FRQUITA
MOQUEGUA - 2015

PROPUESTA DE INTERVENCIN
1. Ttulo
Asesora personalizada para el fortalecimiento de los procesos didcticos en la
produccin de cuentos desde el enfoque Comunicativo textual a las docentes
acompaadas de la Ugel Mariscal Nieto
2. Introduccin
La sociedad actual requiere de personas competentes capaces de desarrollar
competencias comunicativas que contribuyan a la construccin de una sociedad
equitativa. Por tal motivo es fundamental desarrollar la competencia de Produccin de
textos escritos, sabiendo que existen una gama de diversos tipos de textos se ha
priorizado la creacin de cuentos puesto que desarrolla y fortalece las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los nios.
La presente Propuesta de Acompaamiento pedaggico, que tiene como ttulo Asesora
personalizada para el fortalecimiento de los procesos didcticos en la produccin de
cuentos desde el enfoque Comunicativo textual a las docentes acompaadas de la Ugel
Mariscal Nieto ha sido aplicada con el propsito de reforzar las competencias del
acompaamiento pedaggico brindando asesora personalizada efectiva y en
consecuencia mejorar competencias en las docentes, en el manejo del proceso didctico,
uso de estrategias especficas para producir cuentos desde el Enfoque comunicativo
textual, en donde apliqu en forma adecuada la visita de aula y los micro talleres. Daniel
Cassany (1991) en su libro Describir el escribir sostiene que: La produccin de un
texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar.(p.256), produccin de
textos comprende tres etapas: Planificacin, textualizacin, revisin
Por otra parte la presente propuesta se llev a cabo por la dificultad detectada a travs de
las visitas diagnsticas a las docentes de aula, sobre los procesos didctico para producir
textos escritos creacin de cuentos, no obstante se aplic instrumentos de recojo de
informacin cuestionarios, entrevistas.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, me pude dar
cuenta que tena debilidad en el trabajo designado, por tal motivo elabor y ejecut la
presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las
acciones de asesora personalizada para fortalecer competencias en las docentes
acompaadas y de esta manera realizar una eficiente implementacin en las formas de
intervencin del acompaamiento pedaggico.
Por tal motivo aplique estrategias que efectivizaron la produccin de cuentos, ejecutando
sesiones demostrativas, compartidas, adems de recopilar todas las producciones
realizadas por los nios e ir implementando en el sector de cuentos, propiciando
exposiciones entre nios, fortalecimiento terico y prctico en los micro talleres,
implementando en las aulas con organizadores grficos sobre el proceso didctico,
estrategias, competencias priorizadas, y la Escuela que queremos.

Dicha propuesta ha logrado el cambio esperado en la prctica pedaggica de las

docentes en el desarrollo de sus competencias priorizadas y en el cumplimiento de sus
desempeos en el manejo del proceso didctico para producir textos, desarrollando en los
nios competencias comunicativas, capacidades cognitivos, afectivas, sociales y de meta
cognicin, aprendidas en forma progresiva.
La ejecucin de la presente propuesta se desarroll en un contexto urbano marginal en
la Institucin Educativa N160 Virgen de Ftima ubicada en el centro poblado de San
francisco, Distrito de Moquegua, en la provincia Mariscal Nieto, las familias pertenecen a
la misma provincia los hijos son moqueguanos descendientes de inmigrantes de Puno.
Cuentan con una infraestructura moderna, 6 aulas, para la atencin de nios de 3, 4, 5
aos, con un total de 80 estudiantes, destacando en las presentaciones de sus talleres de
psicomotricidad. Valorando su patrimonio cultural y costumbres como aniversario de su
comunidad, fiestas patronales, la ubicacin de su escenario psicolingstico de maestros,
padres y estudiantes es el castellano (Escenario 4).A
Esta propuesta se ejecut con ocho maestras demostrando un nivel satisfactorio en el
desempeo de competencias comunicativas en sus estudiantes, maestras que han
demostrado autonoma progresiva, compromiso, actitud de cambio y el hbito de la
reflexin crtica sobre su quehacer pedaggico, no obstante pusieron en prctica la
propuesta de Acompaamiento realizando creacin de cuentos siguiendo el proceso
didctico: planificacin, textualizacin, revisin, publicacin, con aplicacin de estrategias.
Logrando promover la socializacin de los productos y logros alcanzados por los nios en
acto pblico como en feria del Da del Logro, exposiciones a nivel de institucin,
publicando las creaciones de cuentos, dando a conocer a la comunidad local el desarrollo
de competencias lingsticas y comunicativas de los nios.
La poblacin de estudiantes involucrada fueron los nios y nias de 3, 4 y 5 aos, que
demostraron sus habilidades de comunicacin tanto oral como escrita y fueron audaces al
exponer sus cuentos, aplicando estrategias especficas para el nivel inicial El nio dicta
la docente escribe Los nios escriben por s mismos de manera libre.
Es necesario sealar que los efectos causados se vieron reflejados en el cambio rutinario
de trabajo de las maestras, actualmente trabajan actividades significativas, retadoras, con
propsitos claros, logrando una enseanza efectiva de la competencia en produccin de
textos escritos, y un amplio conocimiento actualizado en el enfoque del rea y teoras que
sustentan la produccin de textos.
Por tales motivo ha sido importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta
de Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de las
docentes mediante la realizacin de los procesos formativos de asesora y el adecuado
seguimiento de actividades que se implementa como parte del protocolo del acompaante
pedaggico.
La presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico ha fortalecido mis competencias
como acompaante y por ende se han visto reflejados en la mejora de los desempeos
de mis docentes acompaadas en el ejercicio de su prctica pedaggica, haciendo uso
del anlisis crtico reflexivo para la toma de decisiones oportunas y pertinentes que
permitan lograr aprendizajes significativos en los nios.

3. Presentacin de la temtica
En mi rol como acompaante pedaggico he observado que las docentes de aula
desconocan el enfoque que sustenta el rea de comunicacin dejando a los nios sin
oportunidades parar desarrollar competencias comunicativas, en cuanto al manejo del
proceso didctico para la produccin de cuentos: planificacin, textualizacin, revisin,
publicacin, que imposibilitaba la posibilidad de que exploren el lenguaje para construir
ficcin despertando su creatividad, limitando a los nios a desarrollar habilidades
comunicativas y la activacin de procesos cognitivos. Por lo que considero que todo ello
es a causa que no estaba aplicando una asesora personalizada efectiva en las visitas de
aula y en micro talleres, originando que no se llevar a las docentes a la reflexin crtica
en la deconstruccin de su prctica pedaggica, acortando oportunidades para desarrollar
la competencia en produccin de textos escritos a partir de la creacin cuentos, siguiendo
el proceso didctico y el uso de estrategias especficas para el nivel inicial, limitando
oportunidades autnticas de la comunicacin.
Fue muy importante mi participacin activa en la presente propuesta que repercuti
directamente en las docentes de aula logrando tener un amplio conocimiento en definir el
proceso didctico, ordenando las actividades relacionadas entre s, con propsitos claros,
as mismo empoderadas de practica en variadas estrategias permitiendo el logro de esta
competencia desde el enfoque comunicativo textual.
No obstante debo resaltar el nivel de participacin que demostraron las docentes de aula
mostrndose predispuestas, receptivas, asumiendo compromisos, durante la
organizacin, planificacin y ejecucin de la propuesta de acompaamiento, al realizar
actividades durante las visitas en aula, ejecutando sesiones demostrativas y compartidas,
poniendo en prctica el fortaleciendo adquirido bajo una reflexin crtica de su actuar
pedaggico. En tanto las maestras publicaron logros de los nios en creacin de cuentos
en Ferias como la del Da del Logro, exposiciones de sus diversas creaciones en ferias
escolares, aqu los nios demostraron sus competencias comunicativas, pusieron en
prctica sus habilidades para hablar, escuchar, escribir, contando con la participacin de
la comunidad quienes de manera indirecta motivaron a docentes y nios para seguir
realizando sus creaciones de cuentos. Tambin se cont con el apoyo de la directora para
la realizacin de dichos eventos demostrando compromiso con su comunidad educativa y
contribuy a lograr una escuela transformadora, la escuela que queremos. La
participacin de los padres de familia ha sido fundamental porque han brindado su apoyo
efectivo para el logro de los aprendizajes de sus nios incentivando la creacin de
diversos cuentos con el uso del cuaderno viajero, creando cuentos en familia.
Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los
resultados de la aplicacin de encuestas sobre las acciones de asesora dando como
resultado que el 62.5% de maestras ubicaron en un nivel Medio el efecto de mi asesora
personalizada y un 37% en nivel alto, finalmente estos resultados cambiaron
progresivamente logrando un 100% de ser efectiva la asesora. En cuanto a los datos
obtenidos sobre el desempeo docente han sido extrados de los primeros registros
efectuados en el cuaderno de campo, bitcora, informe del desempeo, categorizando
dando por resultado que en un 90% de maestras an estaban en proceso de realizar
actividades en forma ordenada relacionndolas entre s, siguiendo el proceso
metodolgico para crear cuentos desde el enfoque comunicativo textual.

Cabe sealar que est propuesta est sustentada en una investigacin realizada por
Valencia (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institucin Educativa N 090
Lima.
4. Objetivos
Objetivo General
Mejorar la asesora personalizada sobre la produccin de cuentos desde el enfoque
comunicativo textual en las docentes de la Ugel Mariscal Nieto.
Objetivo Especfico
Realizar una adecuada visita de aula mejorando la asesora personalizada en la
aplicacin de los procesos didctico para produccin de cuentos en el rea de
comunicacin.
Fortalecer las estrategias para la produccin de cuentos durante el micro talleres.
Socializar los cuentos producidos en ferias de exposicin.
5. Revisin Terica
a. Antecedentes
Entre los resultados encontrados similares a esta investigacin tenemos:
Rodrguez (2013) El desarrollo de la prctica reflexiva sobre el quehacer docente,
apoyado en el uso de un portafolio digital. Universidad de Barcelona. El problema
asumido ha sido identificar el nivel de reflexin de los docentes universitarios sobre su
prctica educativa para generar aprendizajes significativos y pertinentes en sus
estudiantes, con esta investigacin se pretende impulsar a los docentes a identificar
posibles mejoras en su prctica que se pueda traducir en una planificacin de la
enseanza ms acorde con los objetivos de aprendizaje que se pretende lograr, as
mismo contribuir a la discusin sobre modelos de formacin sostenible y pertinente. Dicho
trabajo lleg a la conclusin que se debe contar con docentes bien preparados a nivel de
disciplina de estudio y especializacin como a nivel de competencias pedaggicas.
Valencia (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institucin Educativa N 090
Lima. El proyecto innovador surge como una necesidad de dar solucin a una
problemtica que se observa a nivel nacional en donde los alumnos de primaria,
secundaria e inclusive superior no son capaces de plasmar sus ideas en la redaccin
coherente de textos necesarios para una comunicacin escrita eficaz. El objetivo del
proyecto es desarrollar en los nios la capacidad para producir textos de manera creativa
mediante la aplicacin de estrategias didcticas y seguir la secuencia del proceso
metodolgico para crear textos, sustentado en el enfoque comunicativo textual que
sostiene que la funcin principal del lenguaje oral y escrito es comunicar ideas,
pensamientos, sentimientos, informacin con interlocutores reales y haciendo uso de
temas significativos para el nio, tal como seala Jossette Jolibert (1997) El escrito slo
cobra significado en el texto, autntico y completo usado en situaciones reales.
Finalmente con la aplicacin de la experiencia innovadora los nios han elevado su nivel
de produccin de textos mejorando su expresin oral evidenciando el logro de
competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir.

Proyectos de innovacin Pedaggica (2011). Institucin Educativa Inicial Mdulo Santa

Rosa Lima.
El proyecto tiene como objetivo que los nios y nias produzcan textos a partir de la
creacin de cuentos relacionado a su comunidad, poniendo en prctica su imaginacin y
creatividad, partiendo de sus propias vivencias y la rica experiencia de sus padres, con
historias reales, lo que permiti que los nios se desenvuelvan como escritores para los
grandes lectores. Finalmente con este proyecto se pretende desarrollar habilidades
excepcionales que superen los problemas de incoherencias, limitacin de vocabulario
para producir textos de calidad y que los nios sean futuros lderes de su comunidad.
b. Referentes Conceptuales
Acompaamiento Pedaggico
Protocolo de Acompaamiento Pedaggico (2014) Ministerio de Educacin, propone el
siguiente concepto:
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en
servicio centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la
prctica pedaggica del docente con la participacin de actores claves
dentro del marco de los desafos planteados por el Proyecto educativo
Nacional.
Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante,
con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover
la reflexin sobre su prctica; es decir, para incentivar tanto el
descubrimiento de los supuestos que estn detrs de dicha prctica
como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios.
Esta reflexin debe servir para iniciar un proceso de transformacin y
mejora de la prctica pedaggica misma de modo que se garantice el
logro de aprendizajes desde una perspectiva integral (p.7).
Un verdadero acompaamiento pedaggico se sustenta sobre la base de una reflexin
permanente y contina con el fin de promover la autonoma progresiva del docente a
partir de la aplicacin de estrategias metacognitivas y autoreguladoras del anlisis de lo
que se hace, con el fin de lograr la transformacin de la prctica pedaggica, sobre esta
base se sustenta la presente investigacin accin, iluminada por un enfoque socio cultural
y orientada hacia la construccin de alternativas de cambio.
Formas de intervencin que realiza el acompaante pedaggico:
Protocolo de Acompaamiento Pedaggico (2014) Ministerio de Educacin, propone tres
formas de intervencin:
Visita en aula Constituye la principal forma de intervencin en la prctica docente
o del director acompaado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la prctica
pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin crtica colaborativa. La
visita crea la posibilidad de impactar directamente el desempeo docente y los
aprendizajes de los nios y nias.

El acompaante pedaggico realiza acciones como por ejemplo, elaborar planes

de visita que responden a las necesidades individuales de cada docente, observar,
registrar informacin en el cuaderno de campo y analizar la misma (p.15).
Micro taller El micro taller es una reunin programada y concertada entre el
acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su cargo. Se
caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin abierta
para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el
quehacer pedaggico durante las visitas en aula (p.21).
Estas formas de intervencin se vern enriquecidas con algunas actividades
consideradas en el cronograma de acciones, tal as los crculos de estudio o de inter
aprendizaje que es un espacio de reflexin y discusin basado en los conocimiento y
experiencias de los docentes acompaados al implementar en sus aulas la atencin
diferenciada.
Asesora Personalizada
Rodrguez (2001) sostiene que:
El asesoramiento forma parte de un conjunto muy amplio de prcticas
profesionales de apoyo surgidas en campos variados de la accin asistencial con
la misin de ayudar, mejorar o sustentar tareas de construccin de sentido,
identidad y posibilidad. Implica desplegar estrategias que encaucen las identidades
de los sujetos implicados y ofrecer una gama de posibilidades de desarrollo
personal, social y profesional dentro de las Instituciones educativas (p.76).
Es un espacio que se da despus de la visita en aula entre el docente acompaante y
los docentes acompaados para promover la reflexin sobre la prctica pedaggica por
medio del dialogo asertivo y emptico, y de la informacin registrada y previamente
analizada. Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de
autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa.
El objetivo es que sea autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su
prctica pedaggica. En el Protocolo del Acompaamiento Pedaggico (2014) nos dice
que hagan referencia a las posibles causas que originaron la prctica observada desde
la posicin de los diferentes actores involucrados. De este modo, en el dialogo, se
debe identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar
para el logro de aprendizaje en los estudiantes.

La columna vertebral de esta investigacin es brindar una asesora personalizada

pertinente y adecuada que logre revertir la problemtica actual, en donde los docentes
acompaados impriman en su prctica pedaggica cambios relevantes para convertir
sus aulas en verdaderos laboratorios de atencin diferenciada a partir de la reflexin
accin y para la accin.
Prctica profesional reflexiva
Sobre la prctica reflexiva, Shn (1998), sostiene que la reflexin permite al
docente la construccin de conocimientos a travs de la solucin de problemas que se
encuentra en la prctica; esto conlleva a la construccin de un tipo de conocimiento
desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilizacin de estrategias y
metodolgicas para innovar.
Cuando Shn analiza prctica de los profesionales determina que su
conocimiento en la prctica se ejercita en mbitos institucionales propios de la
profesin y se organiza en funcin de sus unidades caractersticas de actividades
y sus formas familiares de la prctica, y se ve impedido o facilitado por su tronco
comn de conocimiento profesional y por su sistema de valores (pg.3).
Segn Donald Schn, los mejores profesionales son aquellos cuya inteligencia y
sabidura van mucho ms all de lo que pueden expresar con palabras. Para afrontar
los desafos que provoca su trabajo, no basan sus conclusiones tanto en frmulas
preconcebidas como en ese tipo de improvisacin que slo se aprende en la prctica.
Y el resultado es un proceso an inarticulado, cuyas interioridades nadie se ha atrevido
todava a estudiar en profundidad
Enfoque Comunicativo Textual
Rutas del Aprendizaje Versin (2015) El Sistema educativo peruano propone:
Desde hace muchos aos un enfoque comunicativo que los docentes del rea
curricular venimos asumiendo en la medida de nuestras sus posibilidades,
experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes
tericos y las explicaciones didcticas de diferentes disciplinas relacionadas con
el lenguaje.
Este enfoque pone nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la
tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensin, la
produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar. En suma es saber cmo usar la
comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque,
uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita.
Adems entendemos por enfoque comunicativo textual a la aplicacin didctica de la
lingstica", teniendo que la aplicacin didctica trata de los sistemas y mtodos

prcticos de enseanza relacionadas ac con la lingstica o sea con el funcionamiento

de la lengua para entenderla y promoverla en nuestros nios de la mejor manera
posible.
Perellman (2009) seala que: el lenguaje es entendido como instrumento de poder
para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de s y la apropiacin del
mundo que lo rodea.(p.37)
Propsito didctico: Se relaciona con el uso concreto del lenguaje en diferentes
contextos comunicativos y con destinatarios reales.
Propsito social: Tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas que les permitan utilizar el conocimiento sobre el lenguaje en nuevas y
diversas situaciones de lectura, escritura y comunicacin oral.
Produccin de textos
Prez (2005) sostiene que: se entiende por produccin de textos, a la estrategia que
se usa, para expresar ideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Implica
centrar la atencin en el proceso, ms que en el producto, pues la calidad del texto
depende de la calidad del proceso (p.27). Asimismo manifiesta que:
Es un proceso cognitivo complejo en el cual intervienen un conjunto de habilidades
mentales como: atencin, creatividad, comprensin, abstraccin, anlisis, etc. que
busca transformar la lengua en un texto escrito coherente. No debemos perder de
vista que este texto creado es un producto comunicativo, por ello debe responder a
las caractersticas del sector al que va dirigido. Este es un proceso guiado por el
docente. Se ubica en lo que Vygotsky llama zona de desarrollo prximo, es decir,
donde el nio no puede desarrollar un aprendizaje autnomamente, pues requiere
apoyo del docente. (p.27).
Monn (1998), citado por Cassany (1994), en Aterrosi (2004), manifiesta que las
numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre el tema de la escritura
demuestran que, se trata de una actividad que encierra dificultad y complejidad por la
cantidad de conocimientos y operaciones que se involucran; sin embargo, la
capacidad para escribir no se considera una habilidad innata en el individuo, sino que
puede desarrollarse y ser objeto de enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una
capacidad que se concibe como un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo
y ejercicio intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el
conocimiento de ciertas tcnicas. (p. 155)
En la produccin de textos, lo fundamental es el proceso. Es pues, a travs de
continuas sesiones de produccin escrita, lo que permite aprendizajes lingsticos
respecto al texto. Producir textos, es escribir mensajes a travs de diversos modelos
textuales. Es necesario conocer las etapas secuenciales para su produccin,
resultando ser un proceso complejo. Se entiende por produccin de textos, a la
estrategia que se usa, para expresar ideas, sentimientos y experiencias, a travs de
escritos. Esta estrategia es desarrollada por los nios desde el inicio de sus
aprendizajes, inclusive cuando todava no escriben de manera convencional y
garabatean. El hecho de producir un texto debe pasar por el uso adecuado de

conectores, concordancias, vocabulario suficiente, limpieza y legibilidad para poder ser

entendidos.
La produccin de textos permite a las personas valerse por s mismas en la sociedad y
en el mundo letrado, tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la
vida diaria y expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita. En la produccin
de textos es importante que:
- Los alumnos se motiven para escribir.
- Desarrollen sus competencias al hacerlo.
- Socialicen sus textos.
- Valoren la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente
Daniel Cassany (1991) en su libro Describir el escribir sostiene que: La produccin
de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay
tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. (Cassany, 1993:
Teberosky, 1995 y Jolibert, (1977) sealan que la tarea de redactar un texto un texto
coherente y adecuado a sus fines o se realiza directamente sino en varias y
recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de
procedimientos especficos De modo general, podemos decir que la produccin
de textos comprende tres etapas:
a) La planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del
discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin
del texto.
b) La textualizacin: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el
plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del
discurso.
c) La revisin: Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos
de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogante, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el
propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de
produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin
compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de
los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero
pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es, autonoma para
tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un
hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

Produccin de textos en el nivel Inicial

Sobre la produccin de textos Cassany, Ferreiro, Lerner de Zunino (1998), sostienen
que:
La docente del nivel inicial, como mediador entre la literatura y los nios y nias,
puede orientar su tarea hacia dos grandes ejes de trabajo. Uno de ellos se centra
en transmitir textos literarios cuidadosamente seleccionados, atendiendo a la
calidad literaria de los mismos y a las necesidades, el inters y las competencias
lectoras de nios y nias. Y el otro consiste en provocar coordinar la produccin de
textos de ellos y ellas. Ambas alternativas estn estrechamente vinculadas, y una
enriquece a la otra.
Cuando pasamos en propiciar la produccin de textos de los nios y nias, que
llamaremos aqu a la manera literaria, nos referimos a la posibilidad de que exploren el
lenguaje para construir ficcin, para saborear la materialidad de las palabras, para
expresar fantasas, sensaciones, emociones, para poner en juego su creatividad. En
modo alguno es el objetivo formar escritores precoces, sino, como tan bien expresara
el maestro Gianni Rodari, la finalidad se centra en posibilitar el libre ejercicio, se
intentar construir una adivinanza o un cuento fantstico.
Para hacerlo ser requisito indispensable que la docente haya transmitido asiduamente
una variada gama de textos literarios, especialmente del tipo elegido para elaborar.
Durante la produccin se pondrn en juego conocimiento ya adquiridos ( en los
cuentos hay personajes, ocurre algo; la adivinanza brinda algunas pistas para adivinar
de que se trata). Y a la vez, el enfrentarse a la tarea de construir ese tipo de textos, con
sus problemas y bsqueda de resoluciones, se ampliarn esos conocimientos y se
propiciar la valoracin de la artesana de las obras literarias, el trabajo esmerado de
los escritores cuyos textos han disfrutado. Por eso se seala que transmitir y provocarcoordinar se complementan, partiendo que los nios disfruten y aprecien los textos
literarios y que se expresen y pongan su en juego su creatividad en la produccin de
textos con estrategias los nios dictan la maestra escribe.
Por qu es importante que los nios aprendan a crear cuentos?
La creacin de cuentos permite a los nios el desarrollo de las siguientes capacidades:
Segn Holgun Reyes Virgilio y Len Zamora, Eduardo (1998) creando cuentos con los
nios y nias, gua para maestros y maestras, 2da Edicin. Ed. Tarea. Lima.
Estimula la capacidad y la imaginacin.
Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicacin oral y escrita de los nios.
Estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas habilidades cognitivas.
Estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas habilidades cognitivas
como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.
Articula en una sola actividad integradora de diferentes aprendizajes referidos a la
comprensin de la naturaleza, la comunidad, arte y la matemtica.
Favorece la autoestima, una construccin necesaria para tener una valoracin
positiva de la capacidad propia.

Desarrolla sensibilidades y juicio crtico.

El cuento
El relato est presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las
sociedades. De ah que el relato sea tan antiguo como el hombre. Para EGAN. (1991).
El hombre al inventar la narracin, descubri una forma literaria que aumentaba las
posibilidades de recordar su contenido. El cuento lo han utilizado tanto padres, madres
como maestros desde tiempos remotos para entender y ensear a los nios.
Stith Thompson (1991) En un artculo sobre el cuento, propone el siguiente concepto:
El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre
cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es transmitido en
origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se han creado nuevas
formas, como los audio libros, de manera que hoy en da pueden conocerlos,
como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por prdida de
visin. (p.23).
Caractersticas del cuento
Sobre las caractersticas del cuento Fernndez, M. y Martn, D. (1991), menciona
a las siguientes:
Ficcin: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar
como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de: planteamiento nudo desenlace.
nica lnea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: Todos los elementos que se mencionan en la narracin del
cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno
en particular, a quien le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: Comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser
ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura),
suele ser la prosa.
Brevedad: Por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.
Tcnicas para crear cuentos:
Cuento incompleto: Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras,
frases o partes, los nios van completando la historia de manera creativa.

Cuentos para imaginar: En el cual la docente y los nios eligen un objeto, animal u
otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre l, creando cuentos imaginarios,
cuento con msica, es aquel que se empieza por escuchar melodas y segn eso se
crea una historia imaginando situaciones.
Cuentos colectivos: La tela de araa: Pedimos a los nios sentarse en crculo con un
ovillo de lana e iniciamos la narracin de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro
y los tres osos. Comenzando diciendo Haba una vez tres osos y mientras sostenemos
la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compaero que debe de continuar con la
historia. Si algn nio tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir
diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama osa
pero. Se sigue as hasta terminar la historia.
Cuentos a partir de siluetas: Cada nio dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo
en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio argumento y final) con la ayuda de la
docente arman el cuento dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las
hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento, los nios lo
presentan y cuentan a todos sus compaeros, y luego se coloca en la biblioteca.
Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.
Tipos de cuentos
Cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginario que se
presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene tres subtipos: cuentos de hadas, los cuentos de animales, y los cuentos
de costumbre. Estos cuentos se diferencias porque no se presentan como ficcin.
Cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor
suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento.
Cuento Fantstico: Es el tipo de cuento que habla sobre hechos fantstico dentro de
un contexto real. De esta manera se da la impresin de que se est hablando de algo
irreal.
Cuento de Ciencia ficcin: Este tipo de cuento hablan principalmente de cosas que
suceden en el futuro y, sobre todo, acerca de avances tecnolgicos o cientficos.
Cuento Policiaco: Los cuentos de este tipo, tal y como lo dice su nombre, son
aquellos que abordan una trama donde se presenta un crimen que tiene que ser
resuelto por la polica o alguna autoridad.
Estrategias para la enseanza de la Produccin de textos
En el aula los docentes utilizamos diversos caminos, formas o procedimientos de
trabajo para lograr que los nios y las nias construyan sus aprendizajes. Esas
estrategias forman parte de la secuencia didcticas es decir como los docentes

organizan en forma ordenada

contenido.

las actividades para trabajar un determinado

Sobre la aplicacin de estrategias especficas para el nivel inicial las Rutas del
Aprendizaje versin (2015) propone que los nios para poner en juego sus
conocimientos sobre el lenguaje escrito y avancen en la construccin del sistema de
escritura, se requiere de la planificacin y puesta en prctica de variadas estrategias
que permitan el logro de la competencia as como:
a) Los nios dictan, la docente escribe
Esta estrategia se desarrolla cuando los nios y las nias dictan un texto al
docente, quien con sus conocimientos del cdigo escrito y la habilidad de su
mano ayudamos a los nios a plasmar en un papelgrafo todas sus ideas. Esta
estrategia es la ms adecuada para el nivel inicial por cuanto los nios aun no conocen
el cdigo alfabtico, pero pese a ello pueden producir textos orales.
b) Escribimos con los nios
Esta estrategia consiste en que el docente debe mostrar al nio cmo se escribe,
diciendo, lo que se sabe y lo que pensamos acerca del texto luego procedemos a
escribir en unos papelgrafo , es decir el docente es quien ejemplifica frente a
los nios el proceso de produccin de textos.. Es importante recalcar que el
nio tambin tiene participacin en esta estrategia aportando ideas hacia el texto que
escribe la docente. Posteriormente los nios debern copiar el texto de acuerdo
a sus posibilidades y el docente deber transcribir en texto de manera convencional.
Esta estrategia es considerada como una primera etapa en el proceso de
aprendizaje de la escritura.
c) Los nios escriben por s mismos de manera libre
El propsito de esta estrategia es promover el pensamiento creativo y que los nios
intenten expresarlo usando lo que conocen de la escritura. Lo que trata esta
estrategia es que los nios intenten expresar su pensamiento escribiendo de la
manera como creen que se escribe. De ah que sus producciones pueden ser:
dibujos, solo trazos y grafas, letras ligadas sin sentido, una letra para cada silaba u
escrituras que se pueden entender. Por ejemplo los nios podran escribir libre y
creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se haya desarrollado en la
escuela utilizando sus propios grafismos.
6.

Desarrolla de la Propuesta

El desarrollo de la propuesta pedaggica ha dado inicio a partir de la revisin y aplicacin

de una batera de instrumentos, puesto que ha servido para dar solucin a una
problemtica de una realidad encontrada, en cuanto a las acciones de asesora
personalizada no eran la ms efectivas para lograr la reflexin crtica en mis docentes
acompaadas en la deconstruccin de su quehacer pedaggico y el logro de sus
competencias, especficamente en el manejo disciplinar del proceso didctico para crear
textos con sus nios, y la aplicacin de estrategias especficas para el nivel inicial. No
obstante debo precisar que los instrumentos aplicados para el recojo de informacin
fueron los siguientes: Encuesta a la docente de inicio, y final sobre los procesos de
acompaamiento y asesora personalizada tanto en las visitas en aula y micro talleres.
En la encuesta de inicio los resultados fueron los siguientes: De una poblacin de 8
maestras, el 62.5% que equivale a 5 maestras indicaron que el nivel de desempeo del

acompaante en la asesora en creacin de cuentos era un Nivel Medio, y un 37%

indicaron que la acompaante se encuentra en Nivel Alto. Sin embargo al final de haber
pasado por todas las fases de la propuesta de acompaamiento y realizado todas las
acciones y actividades planificadas los resultados fueron satisfactorios logrando que de un
total de 8 maestras que equivale al 100% indicaron que el nivel de desempeo del
docente acompaante en la asesora en produccin de textos se encuentra en un Nivel
Alto.
Por otra parte tambin se realiz una entrevista a la docente donde se recogi
informacin cualitativa en aspectos relacionados a la produccin de cuentos como:
Enfoque que sustenta el rea de comunicacin, procesos didctico para el desarrollo de la
competencia en produccin de textos escritos, y las estrategias especficas para trabajar
en el nivel inicial lo que me ayud a evidenciar que el 90% de las maestras no
demostraban conocimiento actualizado y comprensin de las teoras, enfoques que
sustenta el rea de comunicacin, resultando debilidad en el desarrollar de los procesos
didcticos tomando en cuenta el enfoque, y las estrategias para el logro de los
aprendizajes.
Siguiendo con las actividades disee mi plan de acompaamiento precisando los
objetivos general y especfico los que me permiti tener claro lo que necesitaba fortalecer
y mejorar en el desarrollo de mis competencias como acompaante pedaggico, para
brindar una asesora personalizada y efectiva sobre la produccin de cuentos, sin
embargo para mejorar mi asesora he tenido que partir por empoderarme de Bases
tericas y conceptuales que sustentan la prctica profesional reflexiva, y como dirigir con
xito mi acompaamiento en relacin a la reflexin crtica, contribuyendo a fortalecer
competencias en mis maestras. Por otra parte me he fortalecido en el manejo del saber
disciplinar sobre produccin de cuentos, proceso didctico, estrategias, enfoque, para
brindar una asesora efectiva. En referencia a las estrategias que seleccion para la
atencin a las docentes fueron las siguientes:
Compartir videos sobre experiencias en Buenas prcticas docentes en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Seleccion una gama de lecturas reflexivas sobre cmo transformar nuestra
profesin frente a los actuales desafos, que deben aprender mis estudiantes
como La flor roja de tallo verde, entre otras.
Planifique organizar entre aulas concursos con el tema Mis mejores
producciones
Realice trabajo en pares para fortalecimiento de competencias.
Ejecut sesiones demostrativas en creacin de cuentos.
Planifique micro talleres para fortalecer en necesidades formativas.
Una vez realizado mi diseo de mi plan de acompaamiento lo puse en ejecucin
realizando las actividades previstas como: concert una reunin con la directora de la
Institucin donde se aplic la propuesta de acompaamiento para informarle sobre el
propsito de dicha propuesta y los resultados que obtendra en mejora de la calidad
educativa de sus estudiantes, dicho esto la directora acepto que se ejecutar la
propuesta, reunindonos con las docentes involucradas directamente para dar a conocer
de qu trata la propuesta, cul ser su nivel de participacin, como participaran los
estudiantes e informar a los padres de familia sobre el trabajo a ejecutar, todos los
acuerdos tomados fueron registrados en un libro de actas como evidencia de la reunin.

Cabe destacar la participacin de los padres de familia al contribuir con la propuesta de

acompaamiento, por iniciativa de la docente de aula de 4 aos, al ver la participacin de
los nios y el disfrute por crear cuentos propuso enviar a casa el cuaderno viajero de
creacin de nuestros cuentos all se evidenci como asumi este compromiso los padres
al involucrase indirectamente con el propsito de la propuesta de acompaamiento,
llegando al punto que cuando la maestra olvidaba de enviar el cuaderno viajero, el padre
ingresaba al aula para hacerla recordar que hoy le toca a l llevar a casa y crear el
cuento con su hijo. En otras aulas se ha enviado a casa algunas lminas pequeas para
que los padres creen cuentos con sus nios porque al finalizar se armar un lbum con
todas las producciones que servirn en la exposicin de la feria por el da del logro.
A travs de las vistas en aula con asesora personalizada se pudo registrar en el cuaderno
campo datos cualitativos que han permitido identificar necesidades formativas las que
fueron interpretadas de la siguiente manera: En un primer momentos result segn la
categorizacin que ms del 90% de docentes tena debilidad en el proceso didctico para
producir cuentos, un 85% desconoca estrategias especficas para el nivel inicial, 80%
usaba inadecuadamente el material concreto y visual, un 80% no gestionaba su tiempo en
el aula. Con la aplicacin de la propuesta de acompaamiento estos resultados se han
revertido puesto que se ha logrado superar dichas debilidades en un 100% con la
asesora personalizada efectiva que cumpli con el propsito planteado de reforzar las
competencias del acompaamiento pedaggico y en consecuencia mejor sus
competencias en las docentes.
Es importante sealar los indicadores para evaluar los objetivos trazados en esta
propuesta de acompaamiento:
Desarrolla procesos didcticos tomando en cuenta el enfoque comunicativo
textual.
Emplea estrategias adecuadas, considerando el indicador de logro.
Comparte y reflexiona peridicamente con los padres de familia sobre los
progresos de los alumnos.
Las estrategias aplicadas para empoderar a la docente fueron las siguientes:
Se ejecut sesiones demostrativas en creacin de cuentos siguiendo el proceso
didctico, la maestra observ y registr en un instrumento como rbrica. As mismo
se aplic estrategias especficas para el nivel inicial como: El nio dicta, la maestra
escribe, Escribimos con los nios, Los nios escriben por s mismos de manera
libre
Otra de las estrategias que se aplic fueron las sesiones compartidas, donde se
trabaj en forma conjunta con la maestras, pude evidenciar que las maestras
creaban situaciones comunicativas y el desarrollo de la competencia en
produccin de textos escritos, creando cuentos con sus nios, viviendo el mundo
mgico de los cuentos, con aplicacin de estrategias ms pertinente para sus
nios.
Se realiz una reflexin crtica a partir de la deconstruccin de la ejecucin de la
propuesta de acompaamiento en creacin de cuentos, utilizando recursos como
lecturas reflexivas La flor roja de tallo verde.
Se proporcion soporte terico de manera recreativa con la utilizacin de material
visual fcil de comprender para la docente.
Realic mi registro de bitcora sobre lo ejecutado en la aplicacin de la propuesta
de acompaamiento, identificando mis fortalezas y debilidades, aspectos a

mejorar, que me ayudo a brindar una asesora personalizada efectiva a las

docente de aula.
Se implement en las aulas con la propuesta de la Escuela que queremos de
manera recreativa y visual, como docente y director conocieron que el objetivo
principal de que los nios y nias asistan a la escuela para lograr aprender,
aprender resulta fundamental para su xito o fracaso escolar, con esto se logr
que las docentes reflexionen sobre cul es rol fundamental que cumple ellas en la
escuela.
Se implement en las aulas con el organizador grfico Lnea del Tiempo
mostrando imgenes de los nios y nias en los momentos de la jornada diaria,
permitiendo que los estudiantes sepan que harn primero, despus y al final, de tal
manera que podamos cumplir con todo lo planificado en la jornada, siendo esta
estrategia fundamental para trabajar la propuesta de acompaamiento.
Durante la reflexin se arrancaron compromisos por parte de la docente y
acompaante registrando en un instrumento en forma recreativa para hacerle el
seguimiento respectivo.
En la ejecucin del micro talleres se estableci los objetivos que se fortalecieron en las
docentes, a travs de las siguientes estrategias:
Trabajo en grupos analizar las rutas del aprendizaje versin (2015), orientaciones
didcticas que brinda para aplicar estrategias especficas con los nios segn el
propsito comunicativo.
Se ha compartido videos de reflexin sobre proyectos innovadores en la
produccin de cuentos evidenciado procesos, estrategias, enfoque.
Elaboracin de sesiones en forma grupal.
Trabajo en pares compartiendo experiencias de sus nios en creacin de cuentos.
Se trabaj en grupos para experimentar la creacin de cuentos siguiendo el
proceso didctica y la seleccin de estrategia.
Debate de experiencias entre maestras de como realizan la produccin de
cuentos.
Exposiciones de los trabajos realizados en grupos.
Se registr en la Bitcora la descripcin de lo sucedido en el micro taller, as como
resaltar fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar, para contrastar los aportes
significativos que logr.
Seguidamente se socializo todas las producciones de los nios, creadas en sesiones
demostrativas y en sesiones compartidas, tambin se socializ producciones realizadas
por los nios con sus padres en el cuaderno viajero. La Institucin educativa planifico su
Primer da del logro donde participaron todos los nios haciendo gala de sus logros
obtenidos, entendido que es uno de los momentos claves de la Movilizacin Nacional por
la mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se
queda atrs, busca mejorar los aprendizajes de nios y nias, siendo este un da muy
importante para los nios porque demostraron sus logros alcanzados. No obstante se
cont con la participacin de la comunidad y autoridades que con gran satisfaccin
aplaudan los logros de los nios, es as que la aplicacin de mi propuesta de
acompaamiento cobra relevancia en el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de mi prctica como acompaante pedaggico debe sealar que con esta
propuesta he sentido gran satisfaccin al saber que no soy la nica que contribuye a

mejorar la calidad educativa en nuestros estudiantes puesto que existen otros docentes
comprometidos con mejorar cada vez sus competencias y contribuir en la mejora de los
aprendizajes como el trabajo que vienen realizando las maestras de la Institucin
educativa Mdulo Santa Rosa, en producir textos con los nios a partir de crear cuentos
relacionados a su comunidad, desarrollando habilidades comunicativas. Eso quiere decir
que hay una reflexin crtica de tomar decisiones para lograr cambios segn menciona
Shn la reflexin permite al docente la construccin de conocimientos a travs de la
solucin de problemas que se encuentran en la prctica, como me pas con mi asesora
no era la ms efectiva, pude reflexionar y poner atencin en mejorar mis competencias
como acompaante.
Concluida la ejecucin de mi propuesta elabor mi informe final para constatar los aportes
significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes aprendidos y la
reflexin crtica.
Durante la aplicacin de la propuesta se desarrollaron una serie de actividades, las cuales
se detalla a continuacin:
ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES, INSTRUMENTOS Y CRONOGRAMA DE ACCIONES
DESARROLLADAS :

Objetivo Especfico 1: Realizar una adecuada visita de aula mejorando la asesora

personalizada en la aplicacin de los procesos didctico para produccin de cuentos en el
rea de comunicacin.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

TAREAS

RESPONSABLES

INSTRUMENTOS
M

Diseo del Plan

Acompaamiento
Pedaggico.

Ejecucin del Plan

Acompaamiento
Pedaggico.

de

de

Evaluacin del Plan de

Acompaamiento
Pedaggico

Realizar

el diagnstico de las
necesidades
de
los
docentes
acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la
atencin a los docentes.
Implementacin sobre acciones de
asesora y estrategias para el
proceso metodolgico en produccin
de textos.
Formular
los
indicadores
de
evaluacin.
Sensibilizar a las docentes para la
organizacin del trabajo a realizar.
Informacin a las maestras de que
trata la propuesta de intervencin.
Informar a los padres de familia del
trabajo que se realizar con sus
nios.
Recreacin de estrategias para que
los padres ayuden en el desarrollo de
la produccin de textos.
Ejecutar las visitas en aula con
asesora personalizada.
Sesiones demostrativas en base al
tema en las visitas.
Sesiones
compartidas
y
demostrativas en las visitas en aula.
Registro de la visita en el cuaderno
de campo categorizado.
Sistematizacin de los resultados.
Anlisis e interpretacin de los
resultados.

Acompaante
Pedaggico

Cuestionario
Encuesta.
Rbrica
Plan
acompaamiento.

X
de

X
X

X
Encuesta de percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.

X
X

X
Acompaante
Pedaggico

Acompaante
Pedaggico

Rbrica
Encuesta.
Lista de cotejo.

X
X
X

 Elaboracin

del

informe final.

Objetivo Especfico 2: Fortalecer las estrategias para la produccin de cuentos durante el micro talleres.

ACTIVIDADES
Diseo de la sesin del
micro taller.

Ejecucin
taller

del

Micro

TAREAS

RESPONSABLES

Ejecutar el micro taller.

Compartir
experiencias

de
de
de

aprendizaje en la aplicacin
estrategias para produccin
textos.
Aplicacin de encuesta del avance
del trabajo.
Registro del micro taller en el
cuaderno de campo.

Evaluacin
taller

del

Micro

Cuestionario
Encuesta.

Establecer los objetivos a lograrse en

el micro taller.
Implementar acciones de asesora en
el manejo del proceso metodolgico
y estrategias para aplicarlas en
sesiones de aprendizaje.
Formular
los
indicadores
de
evaluacin de la ruta de la reunin de
trabajo.

Sistematizacin
de
los
resultados.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.

INSTRUMENTOS

Acompaante
Pedaggico

Acompaante
Pedaggico

Plan de micro taller.

Encuesta de percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.

CRONOGRAMA
M

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
Acompaante
Pedaggico

Encuesta.
Cuaderno de campo.

X
X

Objetivo Especfico 3: Socializar los cuentos producidos en ferias de exposicin

ACTIVIDADES
Planificacin
socializacin.

Ejecucin
exposicin

de

de

Evaluacin
de
socializacin.

TAREAS
la

Organizar con las docentes para

la presentacin.
Elaboracin con los nios de
tarjetas para invitar a los padres
de familia para el da del Logro.
Creacin de cuentos en el aula.
Organizacin con los padres
para aportar en las creaciones.

la

Compartir
experiencias
de
exposicin en creacin de
cuentos.
Aplicacin de encuesta sobre
procesos didctico para crear
cuentos.
Registro de bitcora sobre la
experiencia.
Sistematizacin
de
los
resultados.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.

la

RESPONSABLES

INSTRUMENTOS

Acompaante
Pedaggico

Cuestionario
Encuesta.

Acompaante
Pedaggico

Encuesta
de
percepcin.
Cuaderno de campo.
Bitcora.
Ficha de observacin.

Acompaante
Pedaggico

Encuesta.
Cuaderno de campo.

CRONOGRAMA
M

J
x

1.1. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA

PROPUESTA.

Objetivo Especifico N 1:
CRITERIOS

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACIN:

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACIN:

Objetivo Especifico N 2:
CRITERIOS

7.

Conclusiones

En cuanto a la efectividad de mi propuesta de acompaamiento puedo decir que fue efectiva ya

que segn informacin registrada en el cuaderno de campo las 8 docentes a quienes realic el
acompaamiento pedaggico utilizaron los procesos didctico para producir cuentos, haciendo
una seleccin de estrategias especficas, as como se empoderaron de teoras y enfoque del
rea, para desarrollar habilidades comunicativas. A continuacin detallo los resultados,
limitaciones e impacto:
Se ha erradicado la problemtica encontrada en el proceso de acompaamiento
pedaggico que contribuy a mi desarrollo profesional constructivista basada en el
trabajo cooperativo de todos los involucrados en la propuesta de mejora.
Me he empoderado del manejo profundo del tema de estudio para brindar una asesora
personalizada efectiva, pertinente desarrollando el Enfoque crtico reflexivo llevando a
los docentes acompaados a niveles altos de reflexin de su propio quehacer
pedaggico que les ha permitido construir nuevos saberes.
He logrado en mis docentes acompaadas un amplio conocimiento en definir el proceso
didctico, ordenando actividades relacionadas entre s, con propsitos claros.

 Me ha permito fortalecer a mis maestras en conocimiento de teoras y enfoque

comunicativo textual a fin de contribuir con su manejo disciplinar para producir textos.
Al aplicar esta propuesta una de las limitaciones ha sido el poco tiempo que brindaban
las maestras en el proceso de asesora personalizada quienes en ocasiones no
proporcionan ms de su tiempo despus de su jornada pedaggica.
Algunas maestras por motivos de salud tenan que ausentarse de la Institucin
educativa lo que dificultaba para la ejecucin de la propuesta, porque no realizaban una
observacin de sesiones demostrativas.
Maestras que an presentaban debilidad en optimar su tiempo generando dejando
inconclusa algunas actividades, por trabajar produccin de cuentos.
Que algunas maestras no desarrollaron la expresin oral en sus nios dificultando en el
proceso de la textualizacin.
Se ha presentado cruce de horarios puesta que las maestras reciben capacitaciones
por las tardes en Tic, dificultando horario para empezar el micro taller.
La presente propuesta a logrado la reflexin crtica de las docentes sobre su actuar en
su prctica pedaggica.
Dicha propuesta a despertado el gusto por realizar creaciones de cuentos entre hijos y
padres.

8.

He aprendido que los mejores profesionales van ms all de lo que pueden expresar
con palabras, si no hechos, acciones que contribuyen en el crecimiento profesional,
afrontando los desafos que se presentan en nuestra ardua tarea como acompaantes.
Referencias Bibliogrficas

Rodrguez, R. (2013). El desarrollo de la prctica reflexiva sobre el quehacer

docente, apoyada en el uso de un portafolio digital. Estudio realizado con
profesores universitarios en servicio. Tesis doctorado. Universidad de Barcelona,
Barcelona, Espaa.

Valencia, V. (2012). Produciendo textos me divierto y aprendo.

Proyecto de Innovacin Pedaggica. (2011). Los mil y un cuentos Santorrosinos.

Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico. Lima,

Per.

Rodrguez, M. (2001). Asesoramiento al centro educativo. Barcelona: Ediciones

Octaedro.

Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje versin 2015. Enfoque

Comunicativo Textual.

Shn, D. (1998). El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando

actan. Ed. Paids. Barcelona

Perellman, F. (2009). Conferencia de la Dra. Flora Perellman. Enfoque

Comunicativo textual.

Cassany, D. (2003) [1988]. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir (11

edicin). Barcelona: Paids.p.194.ISBN847509-4961.

Holgun, V. & Zamora, E. (1998) Creando cuentos con los nios y nias. Gua para
maestros y maestras, 2da Edicin. Lima.

Thompson, S. (1991) Origen y difusin de los cuentos populares.

Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje versin 2015.

Orientaciones didcticas para el desarrollo de la produccin de textos escritos.
Estrategias especficas.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje versin 2015. II Ciclo rea
Curricular Comunicacin.
.

ANEXO N1

Reunin con directora y

docentes Informado sobe la
Propuesta de
acompaamiento

Aplicacin de Instrumentos
para el diagnstico

ANEXO N2

PROCESO DIDCTICO PARA

PRODUCCIN DE CUENTOS

TEXTUALIZACIN: LOS
PLANIFICACIN: NIOS
NIOS
DIALOGANDO ANTES
DE APLICAN LA
ESTRATEGIAS LOS NIOS
CREAR SU CUENTO
DICTAN LA MAESTRA
ESCRIBE
Reunin con padres de
familia informando sobre la
Propuesta de
Acompaamiento.

REVISIN: LOS NIOS

ORGANIZAN SUS IDEAS
REVISANDO CON LA
MAESTRA

PUBLICACIN: LOS NIOS

PUBLICAN SU CUENTO
CREADO
ANEXO
N3

ESTRATEGIAS LOS NIOS

ESCRIBEN POR S MISMOS DE
MANERA LIBRE

Los nios exponen su cuento

creado y lo publican.

Con los nios se realiza la

revisin de cuento creado.

ANEXO N4

Fortalecimiento en procesos didctico

para crear cuentos

Fortalecimiento en estrategias
ANEXO N5

Maestras en
accin poniendo
en prctica

Maestra creando cuentos con sus nios

ANEXO N6

Asesorando a la
docente
haciendo
reflexin crtica

Implementando Escuela que

queremos

Implementando Con la lnea

del tiempo

ANEXO N7
Empoderamiento de la Acompaante

Socializando Experiencia
exitosa en produccin de
cuentos.

Trabajando en crculos de inter

aprendizaje para fortalecerme en
teoras, enfoque.
Material usado en asesora.

ANEXO N8

BITACORA N 001
EJCUCIN DE PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO CREACIN DE CUENTOS
FECHA: 24 de Julio 2015

Inicie la ejecucin de mi propuesta de acompaamiento en Creacin de cuentos con los

nios del aula de 4 aos.
Se ejecut segn lo planificado en la sesin de aprendizaje:
Se plante algunos interrogantes como: Qu encontramos en la biblioteca de nuestra
aula? Les gustara tener su propio cuento? Cmo podemos crear un cuento?, se les

comunico a los nios que hoy realizamos una gran aventura donde todos van a participar
para crear su cuento.
De qu les gustara que trate su cuento?, se motiv a los nios intrnsecamente para
crear una situacin comunicativa.
Se planifico el texto, la creacin del cuento para organizar las ideas que se han expresado
en el cuento, se defini el propsito as como el tipo de texto Creacin de un cuento se
plante las siguientes preguntas: Qu vamos a escribir?
Para qu lo escribiremos?, luego la acompaante dio pase a la escritura del texto, los
nios dictaron sus ideas de acuerdo a lo que observaban en las imgenes, todas las ideas
fueron anotadas, durante la textualizacin surgieron algunos problemas como el nio
Mateo se movi y conversaba con otros nios, pero hubo la intervencin de la nia estrella
que le pidi que se calle.
Luego se realiz la revisin y mejoramiento del texto, pero antes de empezar lleg la
maestra lo que ocasiono que los nios se distraigan y pedan comer la lonchera.
Al da siguiente se realiz la revisin y se mejor el texto porque la maestra lo public en su
feria del Da del logro.
Los nios decidieron que nombre poner a su cuento y marcaron claramente que ellos son
los autores del cuento creado. Los amigos de la avestruz
Se utiliz la estrategia El nio dicta y la maestra escribe
Cules son las fortalezas de hoy?
La participacin y colaboracin de los nios.
Se sigui el proceso didctico para crear un cuento.
Se ha logrado estimular la imaginacin y la creatividad de los nios.
Los nios con la creacin de cuentos han desarrolla y fortalece las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los nios.
Se ha estimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas habilidades
cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.
Cules son los aspectos a mejorar?
Debo involucrarme ms en el mundo mgico de los nios para dar paso a la
ficcin y hacer vivir e interpretar a los personajes del cuento.
Ser ms dinmica y usar conectores para enlazar y dar un final correcto de un
cuento.

ANEXO N9
I.E
DOCENTE DE AULA
ACOMPAANTE PEDAGGICO
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN

N 160 Virgen de Ftima

Yengle Len
Milagros Lily Salas Frquita
Aula Las abejitas
FECHA 24- 072015

EDAD

4 aos

COMPETENCIA
CAPACIDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS
Produce textos escritos
INDICADORES
3 AOS

4 AOS

Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de la
escritura.

SECUENCIA
DIDCTICA DE
LA SESIN
Actividades
permanentes

Juego libre en los

sectores

Actividades de
rutina
Inicio

5 AOS
Dicta textos a su
docente o escribe
a su manera,
segn su nivel de
escritura,
indicando el tema,
el destinatario y el
propsito.

ESTRATEGIAS
Uso del cartel de asistencia
Uso del cartel de responsabilidad
Normas de convivencia
La Lnea del tiempo
Planificacin: Los nios establecen sus
normas de juego, se ubican libremente
eligiendo su medalla para dirigirse al sector
de su preferencia.
Ejecucin: Los nios y nias se distribuyen
de acuerdo al sector elegido y da inicio al
juego haciendo uso de los materiales.
Orden: Los nios y nias se organizan para
ordenar los materiales utilizados en el juego.
La docente anuncia cuando acabar el juego
unos minutos antes.
Socializacin: Todos reunidos en asamblea,
verbalizan como se sintieron al participar de
la rutina y que actividades desarrollaron.
Representacin:
A
travs
del
dibujo
representan el juego realizado.

TECNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

Lista de cotejo
Gua de
observacin.

RECURSOS
Los carteles
implementados.

Medallas

Material de los
sectores

Dialogo
Hoja, plumones.

Actividades de aseo.
Problematizacin: Que los nios aprendan a
crear cuentos para estimular la creatividad y
la imaginacin fortaleciendo habilidades
comunicativas.
Propsito: Crear cuentos para desarrollar
competencias comunicativas
Motivacin: Dialogamos con los nios
usando la biblioteca Qu encontramos en la
biblioteca? Les gusta el cuento? Les gustara

Dialogo
Sector de la
biblioteca

Desarrollo

Cierre

crear un cuento?
Rescate de saberes previos: Dnde ms
encontramos cuento? Qu encontramos en el
cuento?
Planificacin: Dialogamos con los nios para
pensar y organizar las ideas que se quieren
expresar.
Qu vamos a escribir?
Par quin vamos a escribir este cuento?
Qu escribiremos?
Qu nos inventaremos para crear nuestro
cuento?
Anotamos en un papelote las ideas de los
nios.
Les damos algunas pautas para poder crear
su propia cuento: Vamos a poner un Ttulo,
texto, y los autores al final de la creacin.
Los nios mencionan los materiales que
necesitan para crear su cuento: papelote,
plumn, dibujos y otros.
Se les presenta una lminas enumeradas a
partir delas imgenes los nios hacen sus
hiptesis, luego ordenan las escenas teniendo
en cuenta la numeracin.
Textualizacin: Pedimos a los nios que
dicten las ideas, anotando todas tal como me
las dictarn.
Se apoyar en esta creacin brindando
pautas:
Haba una vez.
Cierto da..
Y entonces el lobo dijo:.
Revisin: Con ayuda de los nios se revisar
lo dictado, para mejorarlo y pasarlo en limpio.
Se aplicar la estrategia los nios dictan y la
maestra escribe.
Al terminar su creacin los nios colocarn el
ttulo propuesto por ello, y se anotar los
autores del cuento.
Publicacin: La creacin del cuento ser
publicado en la feria
da del Logro,
cumpliendo su funcin para que fue creado.
Es importante que los nios reflexionen sobre
lo que hicieron, Cmo lo hicieron? Qu
aprendieron? Qu se hace primero para
empezar a escribir su rima?

Dialogo

Papalotes
Plumn
Imgenes

Cartulina
Papel de colores

Lista de cotejo

Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Para qu elaboramos nuestras normas?
Aplicamos una lista de cotejo para evaluar si
se cumpli el indicador de logro.
Construye
interpretaciones
histricas

CUMPLI

Renato
Juana
Rosa

si
si
si

Dicta textos a su
docente o escribe
a
su
manera,
segn su nivel de
escritura,
indicando el tema,
el destinatario y
el propsito
NO CUMPLI

si
no
si

BIBLIOGRAFA:

Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1 Desarrollo de la

Comunicacin.
Ministerio de Educacin (2010). Gua de orientaciones tcnicas para la aplicacin de
la propuesta pedaggica (Curricular y metodolgica) en las reas de Matemtica y
Comunicacin.
Gua de Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular (2014).

ANEXO N10
ENTREVISTA
Estimada Colega, en este cuestionario se pide informacin sobre algunos aspectos con relacin
a la produccin de textos. Por lo que es importante tu sinceridad en tus respuestas. El
cuestionario es totalmente annimo.
1.- Cul es el enfoque en l que se sustenta, el rea de comunicacin?

2.- Qu significa para Ud. producir textos?

3.- Menciona los tipos de textos que conoces?

4.- Cul es proceso didctico para desarrollar la produccin de textos?

5.- Con que frecuencias planificas sesiones dirigidas a la produccin de textos?

6.- Qu estrategias utiliza para la produccin de textos?

.