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Proyectos Escolares EBSFQ

20152016

Estimados/as docentes este documento es fruto de una investigacin

y recopilacin de diversas fuentes para el uso de los y las
responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en
la prctica ir mejorndolo de acuerdo a su experiencia, pudiendo ser
intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
sugerencia, cambio o mejora FAVOR REPORTAR A LA COMISIN.
GRACIAS
Pgina 1

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Proyectos Escolares EBSFQ

20152016

TALLER DE DANZA
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar y promover el desarrollo de la expresin personal, a travs
de los elementos tcnicos indispensables de la danza; as como
tambin la expresin esttica y la creatividad para incrementar sus
habilidades corporales,
emocionales e intelectuales de manera
consciente.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Fomentar la capacidad de expresin gestual y corporal.
Estimados/as docentes este documento es fruto de una investigacin
y recopilacin de diversas fuentes para el uso de los y las
responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en
la prctica ir mejorndolo de acuerdo a su experiencia, pudiendo ser
intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
sugerencia, cambio o mejora FAVOR REPORTAR A LA COMISIN.
GRACIAS
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20152016

Propiciar la coeducacin a travs del ritmo y los movimientos

corporales.
Incentivar a los estudiantes la aceptacin su cuerpo mediante el
movimiento, como una nueva va de expresin y comunicacin.
Conocer diferentes tcnicas y pasos de baile para desarrollar
sus propias coreografas.
Incrementar el inters por la danza dentro de la actividad fsica.
FUNDAMENTACIN TERICA:
La palabra danza es difcil definir, tiene diferentes sentidos para el
profesor, el coregrafo, el bailarn, el estudiante, el padre de familia,
el espectador.
La danza nace de los impulsos emocionales y la improvisacin, es la
expresin de la alegra.
La danza podra definirse como una serie de movimientos corporales
rtmicos cuyo instrumento de expresin es el cuerpo, sirve como una
forma de comunicacin o expresin.
La danza utiliza el baile para expresar una costumbre ancestral, un
sentimiento, una creencia, exige la utilizacin de muchos elementos:
1. Msica
2. Vestimenta
3. Figuras coreogrficas
4. Pasos determinados
5. Y planificacin previa.
La danza puede ser recreativa, ritual o artstica y va ms all del
propsito funcional de los movimientos utilizados en el trabajo y los
deportes para expresar emociones, estados de nimo o ideas. La
danza folklrica es representacin de algo tradicional, de costumbres
y creencias populares, se hace necesario internalizar en el nio esta
manifestacin propia de nuestros antepasados, para revitalizar estas
actividades fsicas que en antao tuvieron significativa importancia.
Puede contar una historia, servir a propsitos religiosos, polticos,
econmicos o sociales; o puede ser una experiencia agradable y
excitante con un valor meramente esttico.

Estimados/as docentes este documento es fruto de una investigacin

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la prctica ir mejorndolo de acuerdo a su experiencia, pudiendo ser
intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
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20152016

Adems de proporcionar placer fsico, la danza tiene efectos

psicolgicos, ya que a travs de ella los sentimientos y las ideas se
pueden expresar y comunicar. El compartir el ritmo y los movimientos
puede conseguir que un grupo se sienta unido. Se ha desarrollado un
nuevo tipo de terapia utilizando la danza para ayudar a las personas a
expresarse y a relacionarse con los dems.
Baile.- es un movimiento fino, armonioso y acompasado, que se lo
ejecuta libremente al son de la msica; satisface el gusto
momentneo, individual o grupal fundamentado en el compromiso
familiar o social.
METODOLOGA.- Antes de preparar la danza, el Maestro debe prevenir
con anticipacin algunos requerimientos de la misma, para tal
circunstancia tomar el 10% disponible, con el fin de:
Seleccionar el tema
Seleccionar la msica
Seleccionar la vestimenta
Preveer el financiamiento
Estructurar la coreografa
Imprevistos
Para ensear la coreografa, se debe poseer de antemano la
configuracin por escrito de la danza y para tal circunstancia, el
Maestro tiene a su disposicin una variedad infinita de figuras
especialmente geomtricas, como por ejemplo: crculos, semicrculos,
cuadrados, rectngulos, lneas, columnas, diagonales, paralelas,
rombos, etc., las mismas que con sus respectivas combinaciones,
pueden ser diseadas en forma individual o con ms participantes.
RITMOS MUSICALES DEL ECUADOR.
Nuestro pas tiene la caracterstica de pluricultural y multitnico
precisamente por la amplia variedad de ritmos y costumbres, unos
con ancestro propio y otros, producto de la sincretizacin ya
consolidada o en proceso de fusin que a travs de los tiempos van
marcando nuestra identidad cultural.
As, el pentagrama musical ecuatoriano nos ofrece una rica
exposicin de ritmos que invitan a descubrir la nostalgia, el amor,
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20152016

el romance y la alegra de nuestra gente. Siendo un pequeo pas,

fcilmente podemos encontrar incontables ritmos costeos,
amaznicos y serranos, ancestrales, criollos, mestizos y modernos,
que como nuestro caso, posibilitan al expositor dancstico, crear
verstiles coreografas con propuesta folklrica o contempornea.
No hay ritmo que un hbil coregrafo no lo pueda interpretar con
movimiento corporal escenogrfico, sin embargo, son algunos que
de manera tradicional son los ms utilizados por agrupaciones
dancsticas ya sea por su contenido literario o rtmico.
Las investigaciones que se han realizado de algunos (no todos)
ritmos musicales ecuatorianos que los mencionamos a
continuacin, no pretende contrariar a los eruditos musiclogos
entendidos en la materia ni mucho menos, sino nicamente es
un breve referente que nos permite una orientacin ms
adecuada para la creacin de las coreografas y aunque por su
gran variedad no nos es posible recrear en el escenario todos
stos, si es importante hacerlo con los ms conocidos o
tradicionales como un justo homenaje a la pluriculturalidad y
multietnicidad ecuatoriana.
aire tpico
danzante
fox incaico
curiquingue
marimba
pasacalle
pasillo
sanjuanito
tonada
tono de Nio (villancico)
vals
yarav
yumbo
albazo
alza que te han visto
amaznico
amorfino
andarle
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20152016

arrullo
bomba
caderona
cachullapi
capishca
chigualo
curiquingue

Fiestas
Fiesta religiosa y campesina
La Mama Negra
El Pase de Nio
Inocentes y Santos Reyes
Comparsa Andina del Carnaval
El Coraza
La Fiesta de Corpus Cristi

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20152016

DESTREZAS GENERALES A DESARROLLAR EN EL TALLER DE DANZA

1.
2.
3.
4.

Descubrir e IDENTIFICAR las distintas manifestaciones artsticas (danzas) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Demostrar CONFIANZA en su expresin artstica que le permita dar seguridad a su desenvolvimiento personal.
EXPRESAR y comunicar ideas, sentimientos y vivencias en forma creativa a travs de su participacin artstica.
Desarrollar la capacidad creativa en el EMPRENDIMIENTO de proyectos micro empresariales
enfocados a la
presentacin de danzasen general.

MALLA DE CONOCIMIENTOS
1er ao

2do ao

3er ao

4to ao

5to ao

6to ao

7mo ao

8vo ao

9no ao

10mo
ao

1.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

2.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

3.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
Presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

4.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

5.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

6.1Comunidad
de aprendizaje:
Familiarizacin
con
el
ambiente
del
taller, normas
de convivencia:
presentacin,
Puntualidad,
reglas
de
trabajo.

7.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

8.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

9.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d,
reglas
de trabajo.

10.1Comuni
dad
de
aprendizaje
:
Familiariza
cin con el
ambiente
del
taller,
normas de
convivencia
:
presentaci
n,
Puntualida
d, reglas de
trabajo.

1.2.
Proyecto

2.2.
Proyecto

3.2.
Proyecto

4.2.
Proyecto

5.2.
Proyecto

6.2. Proyecto
Micro

7.2.
Proyecto

8.2.
Proyecto

9.2.
Proyecto

10.2.
Proyecto

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de los y las responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en la prctica ir mejorndolo de
acuerdo a su experiencia, pudiendo ser intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
sugerencia, cambio o mejora FAVOR REPORTAR A LA COMISIN. GRACIAS Pgina 7

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20152016

Micro
empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

Micro
empresa

1.3
Reconocers
e como un
ser
que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal
en
las
actividades
que realiza,
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,
1.4
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

2.3Reconoc
erse como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza,
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,

3.3
Reconocers
e como un
ser
que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,
3.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

4.3Reconoc
erse como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,

5.3Reconoc
erse como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,

6.3Reconocers
e como un ser
que
siente,
piensa y opina
para
generar
autonoma
y
seguridad
personal en las
actividades
que realiza. al
participar
en
actividades
ldicas
de
imitacin
de
roles, caras y
gestos,
juego
del espejo,

7.3econoce
rse
como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,.

9.3Reconoc
erse como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,

10.3Recono
cerse como
un ser que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,

4.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

5.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

6.4.Reconocer
su
identidad
como parte de
una comunidad
al
identificar
las
fiestas

7.4
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

8.3
Reconocers
e como un
ser
que
siente,
piensa
y
opina para
generar
autonoma
y seguridad
personal en
las
actividades
que realiza.
al
participar
en
actividades
ldicas de
imitacin
de
roles,
caras
y
gestos,
juego
del
espejo,
8.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

9.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

10.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

2.4.
Reconocer
su
identidad
como parte
de
una

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de los y las responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en la prctica ir mejorndolo de
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comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados,
Fiestas de
Quito con :
Pasacalles
Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:
Fiestas del
maz,
1.5.
MATEMTIC
A
Distinguir

20152016

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados:,
Fiestas de
Quito:,
Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
Fiestas de
Quito: Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
Fiestas de
Quito:
Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
,
Fiestas de
Quito:
,
Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

cvicas
y
sociales de su
comunidad con
el
fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
,
Fiestas
de
Quito: Pase del
Nio. Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados,
Fiestas de
Quito: Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
Fiestas de
Quito: Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
,
Fiestas de
Quito: Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

comunidad
al
identificar
las fiestas
cvicas
y
sociales de
su
comunidad
con el fin
de
participar
en
ellas:
Primer
trimestre:
Finados
Fiestas de
Quito: Pase
del
Nio.
Segundo
Trimestre:
Inocentes,
Reyes,
Carnaval,
Tercer
trimestre:

2.5
MATEMTIC
A:
Distinguir

3.5
MATEMTIC
A:
Distinguir

4.5.
MATEMTIC
A:
Distinguir

5.5.
4MATEMTI
CA:
Distinguir

6.5.
MATEMTICA:D
istinguir
las
principales

7.5.
MATEMTIC
A:
Distinguir

8.5.
MATEMTIC
A:
Distinguir

9.5.
MATEMTIC
A:
Distinguir

10.5.
MATEMTIC
A:
Distinguir

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de los y las responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en la prctica ir mejorndolo de
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las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
desplazami
entos
en
inestabilida
d
y
equilibrio,
coordinand
o
sus
movimient
os.
Posibilidad
es de su
cuerpo:
identificar
las
distintas
posturas
que adopta
el cuerpo:
postura de
pie,

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
relacin a
si mismo y
a
sus
compaero
s

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio

20152016
nociones
y
relaciones
espaciales
en
referencia a s
mismo y a sus
compaeros:
delante/detrs,
cerca/lejos,
izquierda/derec
ha
en
filas
individuales y
por
parejas
trazando
figuras
geomtricas en
el espacio

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio.

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio.

las
principales
nociones y
relaciones
espaciales
en
referencia
a s mismo
y
a
sus
compaero
s:
delante/det
rs,
cerca/lejos,
izquierda/d
erecha
en
filas
individuale
s
y
por
parejas
trazando
figuras
geomtrica
s
en
el
espacio.

Estimados/as docentes este documento es fruto de una investigacin y recopilacin de diversas fuentes para el uso
de los y las responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en la prctica ir mejorndolo de
acuerdo a su experiencia, pudiendo ser intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
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sentado,
acostado,
de rodillas,
a travs de
ritmos
y
canciones.
1.6
LENGUA:
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal

2.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal

3.6 LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal

4.6
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el gestual

5.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el lenguaje
de
las
manos

20152016

6.6
LENGUA
Vivenciar
y
comunicar
hechos
ocurridos
y
costumbres
folclricas del
medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en el
lenguaje de las
manos
y
expresin de la
cara

7.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el lenguaje
de
las
manos
y
expresin
de la cara

8.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y
valorarlas:
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el lenguaje
de
las
manos
y
expresin
de la cara.

9.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del medio
para
respetarlas
y valorarlas
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el lenguaje
de
las
manos
y
expresin
de la cara

10.6.
LENGUA
Vivenciar y
comunicar
hechos
ocurridos y
costumbres
folclricas
del
medio
para
respetarlas
y valorarlas
lenguaje
corporal
haciendo
hincapi en
el lenguaje
de
las
manos
y
expresin
de la cara

Estimados/as docentes este documento es fruto de una investigacin y recopilacin de diversas fuentes para el uso
de los y las responsables de los Proyectos Escolares Institucin, les solicitamos en la prctica ir mejorndolo de
acuerdo a su experiencia, pudiendo ser intervenido. Sus aportes ayudarn a enriquecerlo por ello, cualquier
sugerencia, cambio o mejora FAVOR REPORTAR A LA COMISIN. GRACIAS Pgina 11

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PROYECTOS ESCOLARES
INTRODUCCIN
El propsito de los Proyectos Escolares de emprendimiento, tienen
como fin:
1.- Educar al estudiante desde una base de colectividad donde todo
es de todos: no slo el material, sino tambin el espacio. Es darse
cuenta de la existencia del otro y de otros. Ayudando as de una
forma natural a superar el egocentrismo propio, aprendiendo a basar
la convivencia en el respeto a los dems.
2.- Favorece el aprendizaje con los dems, fomentando la
cooperacin y el aprendizaje en la interaccin con los adultos y sobre
todo con los iguales.
3.- Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que
comparten los espacios de los Proyectos Escolares, debido a la gran
variedad de modelos que se ofrecen. Cuando un grupo realiza un
mural... queda a la vista de los dems estudiantes, estos sentirn
curiosidad actuando como motivacin en forma expansiva.
4.- Favorecen y fomentan la autonoma del estudiante respecto al
adulto. Hay que ayudar a crear un ambiente que favorezca el
desarrollo de la autonoma, entendida sta como la personal creacin
de unos valores para la vida en convivencia y en libertad. Los
Proyectos Escolares pueden fomentar este aspecto creando:
responsabilidades en el cuidado de cada Proyecto Escolar en aspectos
concretos de orden, limpieza... Hay que dejar al estudiante
actividades de libre eleccin en donde l mismo ponga sus propias
normas sociales de convivencia.
5.- Empujan a la inteligencia del estudiante a alcanzar cotas ms
altas, estimulando su zona de desarrollo potencial.

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y recopilacin de diversas fuentes para el uso de los y las
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6.- Fomentan de un modo natural hbitos de orden al repetirse

cotidianamente situaciones de recogida de materiales, limpieza, etc.
Al cambiar de un Proyecto Escolares a otro.
7.- Desarrollan de un modo natural el conocimiento espacial y
temporal. Al variar tan a menudo de espacio en sucesivos periodos de
tiempo el estudiante se habita a dominar no ya a su aula, sino todo
el espacio del plantel que abarquen los Proyectos Escolares. Adems
le ser mucho ms sencillo la compresin temporal del antes y
despus y en general de la estructuracin espacio-tiempo.
8.- Facilitan el aprender jugando. Los Proyectos Escolares slo pueden
basarse en unas tcnicas de enseanza flexibles, abiertas y
dinmicas, su principio activo pedaggico es que partan del
estudiante y de sus necesidades vitales. Piaget: el juego es la base de
construccin del conocimiento.
9.- Estimulan la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran
cantidad de actividades, tanto fsicas como mentales, por equipos o
individuales...con las cuales el estudiante crea y coordina un armazn
que le ayudara a estructurar muchos otros contenidos.
10.- Desarrollan la creatividad y la imaginacin al poner a disposicin
de los estudiantes variados tcnicos, a travs de las cuales se
presenta su mundo interior. Hay que proporcionarles una gran
variedad de lenguajes para la comunicacin a dems del hablado.
11.- Los talleres al incluir una gran variedad de posibilidades
expresivas posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes
para la comunicacin y el desarrollo integral de la personalidad y de
la imaginacin. Favorece la toma de contacto desde diversos puntos
de vista.
12.- Favorecen una educacin motivadora. Al variar de actividad con
frecuencia, evitan la monotona y el aburrimiento provocado por la
permanencia en algo que ya no estimula el inters.
13.- Fomentan el contacto con las familias de los estudiantes y con
el entorno cercano a la escuela. Esto, a dems de contribuir a
estrechar lazos entre los distintos contextos de crecimiento cercanos
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al estudiante, tiene otras muchas ventajas, como ponerle en contacto

con diferentes roles y modelos de actuacin en el medio social.
14.- Ayudan a unificar el planteamiento de actividades, contenidos
con la estructuracin del medio fsico, de forma que ste potencie un
desarrollo totalizador.

FUNDAMENTACIN TERICA
1.1

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Es unirse alrededor de un objetivo de enseanza comn.

Rosa Mara Torres (2001, p. 1) dice que una comunidad de
aprendizaje
es una comunidad humana organizada que
construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural
propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos,
en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario,
basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre
todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.
Se basa en la premisa de que nicamente un esfuerzo conjunto
entre hogar y escuela, educacin extra-escolar y escolar,
instituciones pblicas y privadas, y el aprovechamiento de todos
los recursos humanos y materiales disponibles en cada
comunidad, pueden hacer posible la educacin para todos y el
aprendizaje permanente. Asume, entonces, la necesidad del
dilogo, la alianza y la concertacin de actores diversos en torno a
un proyecto educativo y cultural compartido. Respeta y toma en
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cuenta los valores, costumbres y creencias en la diversidad. Utiliza

diversas y modernas formas para aprender haciendo y
compartiendo con todos y todas. Experimenta el aprendizaje a
travs del dialogo y de actividades prcticas.
En tal sentido este espacio es el que en nuestra propuesta se
tomar para convenir compromisos, acuerdos que resulten de la
negociacin entre docentes, estudiantes e incluso Padres de
Familia, en lo relacionado a horarios, presentacin, materiales para
los Proyectos Escolares, puntualidad, normas de convivencia,
reglas de trabajo, entre otros requisitos que influyen en el
aprendizaje, para lograr los objetivos planteados.

Para impartir clases de Proyectos Escolares, tambin es necesario

que el estudiante se vea sujeto a una serie de normas de
comportamiento bsico, que sern comunes para todos los
estudiantes.
Acudir siempre a clase con la indumentaria adecuada.
Actuar siempre como cuando est presente el profesor.
Evitar las acciones temerarias en las actividades realizadas.
Cumplir correctamente los trabajos que est realizando.
Trabajar siempre con empeo en trabajos de grupo.
Cuidar el material y el espacio que usan.
Guardar los materiales cuando se dejan de usar.

1.2. PROYECTO MICRO EMPRESA

La institucin desarrolla sus Proyectos Escolares destinados a
nios/as y adolescentes de cualquier edad y condicin, con el
objetivo de que los participantes a partir de sus aptitudes,
intereses y habilidades, logren introducirse a un nuevo sistema de
trabajo sobre la base de la creacin de pequeas micro empresas,
reforzando su autoestima y redescubriendo sus habilidades y
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capacidades. El fin del Proyecto es llegar a montar una micro

empresa en la que se proyecten las destrezas con criterio de
desempeo adquiridas en el aula a actividades productivas que
contribuyan al desarrollo econmico personal y le d un seguro
para su futuro laboral beneficiando a los propios estudiantes y a la
sociedad generando ms empleo.
Se seguir el Proyecto de emprendimiento propuesto por cada
Proyecto Escolar.

PRIMER AO DE BSICA
1.3. Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
Pasacalle.Ritmo o danza mestiza, con clara influencia
europea, probablemente lleg a Amrica en el siglo XVIII, muy
similar al pasodoble espaol y al corrido mexicano (con cierta
variacin de tiempo) los tres tienen el mismo estilo de baile.
Nuestro ballet recrea en una de sus coreografas un pasacalle de
corte costeo Yo soy Montubio letra y msica de Luis Beltrn,
interpretado por el maestro Pepe Jaramillo Laurido.

SEGUNDO AO DE BSICA
2.3. Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
AMORFINO.- Canto, verso y copla popular mestiza, baile y
msica del litoral ecuatoriano desde tiempos de la colonia,
eminentemente un gnero musical montubio, de metro binario
simple (2/4), baile de pareja suelta donde los cantores tienen la
oportunidad de versear coplas de contrapunto, pleito o desafo

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en cuartetos, quintetos y hasta dcimas, alentados por la

muchedumbre participante.
Para recrear coreogrficamente en el escenario, nuestro Ballet ha
tomado uno de los amorfinos ms antiguos que registra la historia
musical ecuatoriana desde tiempos de la colonia, all por 1712, La
iguana (vase en coreografas: Chigualos manabitas)
Varn: Si un beso me diera montubia,
mi vida yo le dara,
mas si otra cosita me diera,
hasta mi machete empeara
Mujer: Montubio e mala pinta,
que no quiere trabaj,
solo ergaa a la mujer,
y no sabe ni bail
(Fragmento registrado por Luis Beltrn para una de sus coreografas)

La danza concede mltiples beneficios para los nios tanto en el

desarrollo fsico como psquico.
La danza requiere de gran concentracin para el dominio de todo el
cuerpo, adems de desarrollar la flexibilidad, coordinacin y ritmo.
Para su dominio y desarrollo se utilizan diversas actividades ldicas,
de imitacin o de roles que a su vez permitirn un mejor
desenvolvimiento por parte de los nios.
La danza ayuda a controlar el cuerpo, fortalecer los msculos y la
coordinar de los movimientos.
La danza estimula el trabajo en equipo, mejora la autoestima y ayuda
a reducir el estrs.
La danza ayuda a combatir la depresin, expresar las emociones y
canalizar la adrenalina.
Con esta actividad, los nios aprenden sobre motivacin,
perseverancia y constancia, ideales para su vida futura, les ensear
la importancia del esfuerzo, que se ver reflejado en cada
presentacin que realicen.
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Es una excelente herramienta para superar la timidez y establecer

nuevas relaciones.

3.3 TERCER AO DE BSICA

3.3 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
LA BOMBA.- Ritmo alegre y bullanguero, parecido al albazo (6/8)
nacido con la Banda Mocha de instrumentos vegetales, como el
puro, la hoja de capul y la bomba propiamente dicha (tambor
elaborado de una sola pieza o tronco de chaguar quero o penco
vaciado, de parche, un cuero de chivo templado con cabestro) propio
del sector afro ecuatoriano asentado en el Valle del Chota, provincia
de Imbabura. Actualmente se interpreta con la ayuda de una guitarra
o requinto. Mario Diego Congo, un destacado cantor y msico
choteo, interpreta para el Ballet dos bombas que nos permite
demostrar coreogrficamente la alegra y sensualidad de un pueblo
noble, puntal preponderante en el desarrollo de nuestra rica variedad
de culturas.

La danza sobre todo la danza folklrica mantiene una estrecha

relacin con las fiestas cvicas ya que a travs de la danza se
representa los rituales que los indgenas realizaban ya sean por
motivos religiosos, sociales, etc., por esta razn cada fiesta
cvica tiene asociada a s una danza caracterstica.
Al conocer cada una de las danzas practicadas por los diferentes
pueblos indgenas y en diferentes pocas del ao tambin se
conocer su historia, su cultura.
La manera ms efectiva de interiorizar las caractersticas de las
diferentes culturas y la importancia de las fiestas cvicas ser
representar estas danzas siempre teniendo en cuenta los detalles que
representan a cada cultura y fiesta.

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4.3 CUARTO AO DE BSICA

3.4 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
EL ALBAZO.- Danza indgena y mestizo, baile suelto, su nombre se
deriva de las serenatas tocadas al alba para anunciar el inicio de las
fiestas populares, se entona en comps binario compuesto de 6/8 y
su origen se remonta a finales del siglo XVIII.
Para una de las coreografas montubias de nuestro Ballet, hemos
tomado de la creacin del maestro cotacachense Marco Tulio Hidrovo,
el albazo And pero sin miedo en la magistral interpretacin de
Segundo Dueas en bandoln.

Las nociones temporo-espaciales se desarrollan a medida que el

nio reconoce el espacio al cual pertenece, a la vez que domina
sus movimientos y experimenta con su cuerpo.
En la etapa inicial estas nociones pueden basarse en conceptos que el
nio ya conoce, posturas que le son familiares y fciles de practicar.
Su prctica podr dificultarse un poco al realizar movimientos en un
orden previamente establecido y variar la velocidad de de esta
secuencia con ritmos diferentes.
Posteriormente se podrn aplicar conocimientos bsicos de
geometra, por ejemplo el nio podr moverse y formar por medio de
su cuerpo cualquier figura que reconozca.
Al realizar diversos movimientos experimentara la agilidad, el
equilibrio, la coordinacin y su manejo con respecto del grupo, esto le
ayudar a tener una mejor perspectiva y conocimiento de sus
movimientos.
Al desarrollar las nociones bsicas temporo-espaciales se pueden
practicar ejercicios de mayor dificultad en los cuales se deba
considerar no solo la nocin del movimiento propio, si no de un grupo
o una persona con la cual se interactu.
Estas actividades adems de ayudar a agudizar el sentido de
orientacin de cada nio, estimularn su rapidez de adaptacin y
trabajo en grupo.
La formacin de figuras geomtricas de mayor complejidad y su
combinacin con cambios de velocidad y ritmo, adems de
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secuencias de repeticin cada vez ms elaboradas sern el objetivo a

cumplir para considerar que el nio ha desarrollado la habilidad de
reconocer y controlar sus propios movimientos como a la vez
coordinar e interactuar con grupos grandes y a la vez ser consciente
del espacio que ocupa y del que ocupan sus compaeros.

5.3 QUINTO AO DE BSICA

3.5 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
SAN JUANITO O SAN JUAN.- Ritmo precolombino, que a decir de
algunos estudiosos investigadores naci en San Juan de Ilumn,
Otavalo. Su forma de entonacin y rasgueo vara del sector en
donde se lo ejecute. En las fiestas de San Juan o San Pedro de las
comunidades de Mojanda, Cayambe y sus alrededores, es propio
escuchar este ritmo en temple Natural, de Galindo, Guanopamba
o Granada. Varios son los Sanjuanes que nuestro Ballet los recrea
coreogrficamente como parte de su repertorio, de ellos podemos
mencionar al Grupo Tradicional Cayambe, Centro Cultural Pucar,
entre otros.
La danza no es una actividad fsica comn, la danza es una
expresin corporal tanto individual como grupal.
El lenguaje corporal manifestado a travs de la danza puede
representar diversos sentimientos, puede representar la historia de
una cultura o en muchos casos puede expresar mensajes de unin y
solidaridad. Por esta razn la danza en un medio ms a travs del
cual se narra el sentimiento y las vivencias de los pueblos, las danzas
de cada cultura guardan caractersticas nicas que representan su
forma de vida, de sobrevivencia o de desarrollo.
La danza a dems de permitir expresar historias o sentimientos
colectivos ayuda a expresar los sentimientos de cada uno de los que
practica esta actividad.
Al tener conciencia de los movimientos que cada uno practica y sobre
todo al conocer las capacidades y habilidades que permite desarrollar
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esta disciplina, los estudiantes podrn exteriorizar su propio sentir por

medio de la danza la expresin facial, corporal, la mirada, todo pasa a
ser elemento al momento de expresarse. Esto permite tambin a
estimular la autoestima, la seguridad y el desenvolvimiento fluido del
estudiante.

6.3 SEXTO AO DE BSICA

3.6 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
CAPISHCA.- De estructura rtmica en tonalidad menor muy
parecida al albazo, baile suelto, mestizo e indgena, muy alegre,
se lo baila principalmente en las provincias de Azuay, Chimborazo
y otras provincias centrales, sin duda alguna, es uno de los ritmos
ms alegres y zapateados, hay piezas musicales compuestas en
comps binario de 6/8 en tonalidad menor (parecido al albazo) y
otras en comps ternario de 3/4 (parecidos al aire tpico). Algunos
investigadores afirman que su raz etimolgica proviene del
quichuismo capina que significa exprimir, de all es que el
bailarn debe poner a prueba su ingenio y condicin fsica al hacer
movimientos hbiles, con picarda y galanteos para deslumbrar a
su
pareja.
Se supone que la conjuncin de estos dos elementos rtmicos son
los que dieron la pauta a mucha de la msica mestiza que tiene
caractersticas sincopadas.

7.3 SEPTIMO AO DE BSICA

3.7Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
TONO DE NIO (villancico).- En el Ecuador se asent el
alegre festejo navideo con la presencia de los nacimientos y los
villancicos, estos ltimos en dos manifestaciones: villancico
religiosos, acadmico, compuesto por los religiosos de los
monasterios y conventos y el villancico popular por compositores
del pueblo. La fisonoma regional que alcanz el villancico se
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manifiesta en sus denominaciones: villancico, aguinaldo, tono de

Nio (Cuenca, Loja), Chigualo (litoral ecuatoriano). En nuestro pas
contamos con villancicos en gneros de sanjuanito, albazo,
chigualo, fox incaico, pasillo, etc.

8.3 OCTAVO AO DE BSICA

3.8 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
EL DANZANTE.- Ritmo castizo de preponderante importancia en las
provincias centrales. Originalmente se interpreta con bombo y
pingullo en comps de 6/8 acompaada de acentos rtmicos por
medio de acordes tonales y golpes de percusin en el 1er y 3er
tercios de cada tiempo. Es visto y escuchado en la salida de los
Danzantes en las festividades de Corpus Cristi y Fiestas de Santos
Reyes. Posiblemente el danzante se deriva del cpaccitua o baile
militar ceremonial de los incas. En nuestro caso, la extraordinaria
interpretacin del Centro Cultural Peguche dirigida por el maestro
Jos Quimbo, es el referente para dos de nuestras coreografas.
Coreografa.Personajes
que
aparecen
en
las
comunidades de Pujil y Saquisil y otras de la provincia de
Cotopaxi, principalmente en las festividades de Corpus
Cristi y de los Santos Reyes, sincretizadas con las antiguas
celebraciones del solsticio y del Inti Raymi o Fiesta Sagrada
del Sol.
El Danzante, es el heredero del Tushug-Cayapa, sacerdote
hacedor de la lluvia, seor de la tierra, quien antiguamente
portaba en su rica vestimenta, los smbolos sagrados de la
fecundidad, del sol y la luna, los que a consecuencia de la
indiscriminada explotacin al indgena poco a poco han ido
cambiando, primero por monedas de oro y plata y en la
actualidad, por espejos, imgenes religiosas, representaciones
zoomorfas de barro y plstico, as como vistosos adornos de
pedrera falsa. El baile de los danzantes, en esquinas y comps
de 2 x 4 es conducido por el prioste mayor o alcalde escogido
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desde hace un ao, en derroche de expresin ritual; de all sus

movimientos rtmicos y solemnes. La mscara, el cascabel y la
cinta multicolor, complementan el ceremonioso significado de la
danza.

9.3 NOVENO AO DE BSICA

3.9 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
CEREMONIALES.- Algunos ritmos utilizados exclusivamente en
actos ceremoniales relacionados con el calendario campesino
agrcola, son registros que varios musiclogos los llaman
Etnomusica, la exquisita interpretacin de sus notas a no
dudarlo nos traslada imaginariamente a los orgenes de la
identidad cultural que nuestros ancestros fueron labrando para
heredarnos un nombre propio, castizo y con raz en esta tierra. De
all el testimonio musical del Centro Cultural Peguche, Enrique
Males y otros destacados maestros, de los cuales hemos tomado
algunos fragmentos para nuestras coreografas ceremoniales, es
una clara demostracin del talento en el proceso investigativo e
interpretativo de tan ilustres ecuatorianos.

10.3 DECIMO AO DE BSICA

3.10 Aplicacin de Tcnicas de Expresin Corporal - Danza.
La danza moderna.- La danza moderna no es ms que la evolucin
natural de la danza clsica y la cual sufre todas las expresiones
artsticas, donde siempre existen corrientes que prefieren seguir con
lo clsico y otras que por el contrario aplican nuevas tendencias y
crean nuevos estilos.
La incorporacin de los pies descalzos en la danza moderna es la
vuelta a la naturalidad y al estrecho contacto con el suelo, dando
mayor libertad a los bailarines, adems de ms comodidad.
Un aspecto innovador de la danza moderna es la msica que se
elige como acompaamiento, incorporando ritmos ms modernos,
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as como tambin participaciones cantadas por parte de los

bailarines.
Esta danza es mucho ms abierta y permite la incorporacin de
nuevos movimientos, donde la creatividad est puesta al servicio de
los espectculos y se agregan nuevos elementos estticos.
En la actualidad las obras de danza moderna incluyen aspectos
como el humor, las actuaciones y los movimientos ms
descontracturados, innovando constantemente y donde no se usan
los referentes, dando una importancia fundamental a la creacin
original.

BIBLIOGRAFIA

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BALLET FOLKLORICO DE LUIS BELTRAN, pgina web

CONVENIO ECUATORIANO ALEMAN, Quito Ecuador, 1988,

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