SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. JOS E. MEDRANO R.

CLAVE OFICIAL O8ENL0002U

CLAVE ESTATAL 5004

ESTRATEGIAS PARA LA ESTIMULACIN DE

INTELIGENCIAS MLTIPLES EN
ADOLESCENTES DE SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PRESENTA:

GABRIELA MOLINAR CARRASCO

PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN

ESPAOL
GENERACIN 2010-2014
CD. CHIHUAHUA, CHIH. JULIO DE 2014

RESUMEN
El presente documento est enmarcado en el proceso final de formacin en la
Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Espaol que ofrece la Escuela
Normal Superior del Estado de Chihuahua "Profr. Jos E. Medrano R.", cuyas especificaciones
generales estn dictadas por el Plan de Estudios de dicha licenciatura, en el afn de lograr
completar, junto con los tres aos de educacin previa, el perfil de egreso del docente en
formacin.
Es el resultado de un proceso de reflexin y anlisis sobre una problemtica encontrada
entre los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica #29, cuya deteccin surgi de la labor de
observacin y registro llevada a diario en las condiciones reales de trabajo en la institucin
antes mencionada.
Basado en una estrategia cuyo trazo toma como referencia la amplia Teora de las
Inteligencias Mltiples propuesta por Howard Gardner y adaptndola a la situacin que se
vive entre los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Tcnica #29, se abord la
situacin relevante entre los estudiantes, que llev un proceso de diseo, aplicacin, revisin y
trabajo recurrente sobre actividades estimulantes de las capacidades intelectuales de los
muchachos, acompaada de un programa continuo de ejercicios de Gimnasia Cerebral,
planteados por Luz Mara Ibarra, con el fin de abonar al autoconocimiento en los alumnos.
Este escrito tiene la intencin de evidenciar el trabajo realizado de manera que pueda
ser til a alguien ms que aborde situaciones similares, y al final del mismo se encuentran
algunas recomendaciones para su aplicacin en otros contextos.

AGRADECIMIENTOS
Al escalar una montaa se espera durante todo el camino alcanzar la cima quiero
agradecer a Dios por haberme permitido vivir lo suficiente para llegar a este punto de mi vida
en el que puedo, desde lo alto del monte, recapitular y apreciar el camino completo.
A mis padres, Luz Velia y Bladimir, quienes con su apoyo incondicional, su ejemplo y
consejos me han llevado de la mano toda la vida, sin ustedes y la oportunidad que me dieron
de aprender de mis experiencias no sera quien soy, no saben cmo aprecio que me permitieran
vivir, aunque les doliera el verme caer.
A mis hermanos Ale, Mariana y Blady, que a pesar de los momentos de friccin
siempre han estado ah para m, acompandome durante el camino.
Mil gracias a mi esposo y mis hijos, que en estos aos han sido el mejor impulso y la
ms grande recompensa cada da despus de una jornada de trabajo, Gustavo, Mara Fernanda
y Juan Pablo, los amo con todo mi corazn.
Es imposible dejar de lado a mis abuelos, tos y primos, por estar presentes en los
momentos ms importantes de mi vida; y a esa otra familia, los que me acogieron con tanto
cario y respeto, ayudando siempre que lo necesitamos, aunque no lo pidamos, gracias Susy y
seor Alfredo.
A mis ngeles, Ervey, Chigel y Ramiro, los recuerdo siempre con la conviccin de
que me cuidan y de que un da nos encontraremos otra vez y podr disfrutar de nuevo de su
presencia; gracias por escoltarme en esta escalada, tengo la confianza en que nos veremos
algn da en la cima ms alta de todas.

ndice
Introduccin.....................................................................................................................2
Captulo I. Antecedentes..................................................................................................4
El Contexto..................................................................................................................4
Informe General de Trabajo.......................................................................................18
Captulo II. Definicin del Tema de Estudio.................................................................27
Proceso para Definir el Problema..............................................................................27
Preguntas Centrales de Indagacin............................................................................32
Propuesta para Trabajar Despus de la Definicin del Tema.....................................34
Justificacin de la Propuesta......................................................................................37
Captulo III. Desarrollo del Tema..................................................................................45
Respuesta a las Preguntas Centrales de Indagacin...................................................54
Conclusiones..................................................................................................................64
Referencias.....................................................................................................................70
Anexos...........................................................................................................................72

Introduccin
El presente documento recoge las evidencias de la reflexin en torno al trabajo
correspondiente a la etapa final de formacin de la Licenciatura en Educacin Secundaria con
especialidad en Espaol que ofrece la Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua
Profr. Jos E. Medrano R., cuyo proceso se desarroll en el sptimo y octavo semestres
comprendidos en el ciclo escolar 2013 2014, que tiene como propsito reforzar la
preparacin de los futuros docentes.
Respecto a dicha finalidad, las experiencias vividas durante este ao enriquecieron en
mucho la percepcin que se tena sobre el trabajo en las aulas, dndole un toque ms real y
ayudando a entender principalmente tres cosas: primero, es necesario estar aprendiendo
constantemente; segundo, los alumnos tienen mucho para ensearnos, y tercero, sobre todo el
actuar docente debe ser en funcin de ellos, para poder darles una mejor educacin que los
ayude a enfrentarse a la vida de forma competente.
Con el propsito de cultivar una serie de procesos de reflexin alrededor del tema de la
estimulacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos de secundaria con los que se trabaj
durante el mencionado ciclo, basada en la eleccin de dicho tema como un reto personal de
atender a un grupo de estudiantes, cuya concepcin de s mismos es pobre en muchos
aspectos, en este ensayo quedan plasmados los logros, duelos y desafos enfrentados durante la
marcha.
A lo largo de un proceso de observacin, anlisis, categorizacin, seleccin, bsqueda
de informacin y reflexin sobre la misma, fue posible escribir este documento, cuyo
contenido se describe brevemente a continuacin:
Captulo I. Antecedentes.
El contexto de la Escuela Secundaria Tcnica #29 fungi como un factor determinante
en el trabajo realizado; en este captulo se describen los factores geogrficos, fsicos, sociales,
laborales y econmicos que rodean la dinmica escolar.

Adems, el captulo contiene un informe general de trabajo donde se narran las

principales actividades llevadas a cabo dentro de la secundaria.
Captulo II. Definicin del tema de estudio.
El proceso seguido para elegir el tema del cual se escribe, a partir de la observacin, as
como la propuesta de trabajo que se desarroll en la Escuela Secundaria Tcnica # 29, con la
finalidad de aportar a la solucin de la problemtica encontrada son descritas en este captulo,
seguidas de una justificacin de la temtica conforme a las normas oficiales de educacin
vigentes, adems de tericos cuyos conocimientos ilustran y soportan la situacin que se
trabaj.
Captulo III. Desarrollo del tema.
La explicacin de la aplicacin de la propuesta, sus resultados y la respuesta a las
preguntas orientadoras de la investigacin forman parte del contenido de este captulo, que
retrata la puesta en prctica del trabajo enfocado a la problemtica elegida.
Conclusiones.
Luego de reflexionar sobre los aciertos y errores encontrados en la aplicacin de las
actividades, se enlista una serie de conclusiones, reflexiones, retos y sugerencias que surgieron
a partir del trabajo del tema.

Captulo I. Antecedentes
El Contexto
El estado de Chihuahua es la entidad federativa ms grande en Mxico y ocupa el
onceavo lugar nacional por su nmero de habitantes; su capital es el municipio de Chihuahua,
que segn datos del INEGI al 2010 contaba con una poblacin de 819,543 personas, siendo el
segundo ms poblado de la entidad (INEGI, 2010). Por ser zona fronteriza y contar con las
condiciones propicias, es un lugar donde una gran parte del empleo lo brindan las empresas
maquiladoras, siendo trabajos muy demandantes en cuanto a tiempo, y en ocasiones no bien
remunerados.
En la ciudad de Chihuahua, en la Avenida Los Pinos #9001, formando parte de la
colonia Los Pinos, al sur de la localidad, est situada la Escuela Secundaria Tcnica #29, con
clave federal 08DST0029F, la cual forma parte de la zona escolar seis, del subsistema federal.
Cuenta con dos turnos de trabajo, siendo los horarios del matutino de las 7:30 a las 13:30 y del
vespertino de las 13:40 a las 19:20 horas, cumpliendo con mdulos de 45 minutos antes del
receso del primer turno y de 40 minutos el resto de la jornada.
Aledaas al mencionado sector, podemos encontrar colonias como La Campesina,
La Esmeralda y Genaro Vzquez, que, junto con Los Pinos, son consideradas, por su
ubicacin en la ciudad, como parte de la periferia (Ver anexo 1).
Ante la necesidad de una institucin que brindara servicios de educacin a los
adolescentes del lugar, la Escuela Secundaria Tcnica #29 fue fundada el 17 de septiembre de
1979, con el Profr. Juvenal Lpez como director y el Profr. Jess Ruiz ejerciendo la
subdireccin.
La escuela tuvo dos ubicaciones distintas, previo a la construccin de las instalaciones
actuales que fueron edificadas especialmente para alojar a los alumnos y docentes de esta
institucin.

Aproximndose al festejo de su 35 aniversario, a lo largo de su existencia, se ha

destacado por la activa y exitosa participacin de su banda de guerra y escolta de bandera en
los distintos concursos tanto a nivel local, como estatal, e inclusive llegando a encuentros
nacionales.
En la actualidad la escuela sigue destacando en dichos aspectos, ahora bajo la direccin
del Profesor Roberto Caraveo Espino, y la subdireccin de las Profesoras Florentina Montes
Soto y Martha Aracely Gonzlez Holgun, de los turnos matutino y vespertino,
respectivamente.
Es en esta institucin donde se tuvo la oportunidad de llevar a cabo el ltimo ao de la
Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Espaol, comenzando en agosto de
2013 y culminando en mayo de 2014.
En las escuelas secundarias de modalidad tcnica, una de las cosas que llama ms la
atencin es la infraestructura que marca a la mayora de stas, pues por la necesidad de los
espacios para el aprendizaje de las tecnologas, se cuenta con talleres amplios y reas de
prctica que permiten aplicar los conocimientos adquiridos.
El terreno de la escuela es extenso, conformndose en su mayora por espacios abiertos
y pasillos donde los adolescentes pueden desenvolverse. Al frente de la escuela hay un parque
en el que comnmente los alumnos se renen antes y despus del horario de clase; ah y en la
banqueta inmediata a la escuela concurren los vendedores ambulantes, principalmente en el
cambio de turno, ofreciendo especialmente productos alimenticios de bajo valor nutricional
que varan dependiendo de la poca del ao. Del otro lado de la calle, la mayora de las
construcciones son habitacionales.
Hacia el lado derecho de la escuela, se encuentra una serie de locales comerciales
independientes (abarrotes, papelera, mercera, Oxxo, rosticera, tortillera, desponchado),
siendo pocas las casas que se ven sobre la calle principal.
La barda perimetral de la escuela, por fuera se observa en su mayora limpia, sin
embargo, hay algunas marcas de pintura en aerosol que dejan ver la presencia de pandillas

juveniles en la zona, con lo que se puede percibir que los alumnos estn propensos a participar
de este tipo de situaciones.
Las instalaciones se encuentran en buen estado pues, aunado a que no tienen mucho
tiempo de haber sido construidas, son cuidadas por la comunidad escolar, constantemente se
limpian los restos de basura, se reparan los desperfectos provocados por el uso de los edificios
y se moderniza el mobiliario y equipamiento de las instalaciones; sin embargo abundan los
rayones hechos por los alumnos en la pintura de las paredes de los salones y los baos,
principalmente; aunque tambin las butacas de algunos salones tienen marcas creadas por los
estudiantes.
La escuela cuenta con 17 aulas clase (todas con estrado), laboratorio de ciencias,
biblioteca (con dos oficinas, una para cada turno), tres cubculos adjuntos a la biblioteca (slo
uno se usa como depsito de los instrumentos de banda de guerra), reas de trabajo social y
coordinacin acadmica, baos para alumnos (un par para cada turno), almacn, cooperativa y
departamento de prefectura, distribuidos en cinco edificios de dos pisos.
Aparte, existe una aula clase de ms reciente construccin, el gimnasio, saln
audiovisual, sala de maestros, taller de herrera y carpintera, oficinas de direccin (con dos
cuartos de sanitarios, un espacio de cocina, cuatro cubculos privados y un espacio abierto
donde se ubican los escritorios de las secretarias), almacn, enfermera, aula de medios y
departamento de prefectura, distribuidos en cinco edificios de una planta. En los primeros
meses del ao 2014 se realiz la construccin de dos aulas computacionales, en cuyo espacio
se instalaron equipos novedosos que vienen a abonar al trabajo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) dentro de la formacin de los alumnos.
Al aire libre pero an dentro de los lmites de la escuela se encuentran dos
estacionamientos, un terreno de terracera que los alumnos usan como cancha de futbol o pista
para ejercicios de atletismo, una cancha de concreto que cuenta con gradas pero no con
sombra, bebederos, espacios verdes y una explanada principal.
La cancha de concreto que existe est en mal estado y le afecta mucho la constante
exposicin al sol para poder ser usada; en el gimnasio no hay un adecuado sistema de

ventilacin, lo que hace prcticamente imposibles los eventos con la comunidad escolar en
tiempo de calor.
En un rea verde de la escuela, al lado izquierdo de la entrada principal, gobierno
municipal instal un juego de aparatos para hacer ejercicio, mismos que son ocupados por los
alumnos durante los recesos, aunque la mayora de las veces no les dan el uso para el que
estn hechos pues slo se sientan o juegan en ellos.
El edificio se delimita en algunos tramos con barda (de dos metros aproximadamente)
y en otros con reja (la entrada principal, la salida asignada para los alumnos del matutino y el
portn de entrada al estacionamiento). En el mes de noviembre del 2013 se renov el sistema
de seguridad de la entrada al estacionamiento, colocndose un equipo de apertura con motor el
cual es posible accionarlo a control remoto, ya que anteriormente durante la mayor parte de la
jornada, el espacio permaneca abierto pues constantemente hay maestros entrando y saliendo,
sin embargo, era una manera fcil para los alumnos de fugarse de la escuela sin que nadie los
viera.
Dentro de la escuela hay muchos escalones que dificultaran el acceso a personas con
discapacidad, se cuenta con tres rampas siendo insuficientes para la cantidad de desniveles,
ste factor se suma a que una gran parte de aulas-clase estn en el segundo piso de los
edificios; actualmente hay en el colectivo escolar dos alumnos con discapacidad visual y uno
usando provisionalmente muletas por una operacin en la espalda, enfrentndose a problemas
de movilidad por el tipo de construccin del edificio.
Adems de los involucrados directos de las actividades propias del proceso enseanzaaprendizaje, a estas instalaciones acuden diariamente personal administrativo, de apoyo,
padres de familia, supervisores, jefes de enseanza, vendedores de servicios, repartidores de
productos alimenticios, entre otros.
Cuando se observa mayormente la presencia de los padres de familia en la escuela es
durante las reuniones bimestrales de entrega de calificaciones, convocadas por direccin,
donde se cita en el aula asignada al tutor de cada grupo, mismo que entrega boletas y comenta
con los padres de familia los temas de disciplina y aprendizaje del grupo, y las actividades

especiales de la escuela. La asistencia de los padres a las reuniones se ve mermada por la poca
disponibilidad que estos muestran, ya sea por falta de permisos en los trabajos o por poca
responsabilidad para con sus hijos.
Aparte de dichas reuniones bimestrales, en ocasiones se cita nicamente a los padres de
alumnos que tienen alguna situacin relevante, sobre todo cuando se trata de problemas de
indisciplina. Estas citas pueden ser para tratar problemas de manera grupal, o en casos
individuales, sin embargo, tampoco en estos casos ms especficos se ve la presencia de los
padres en su totalidad.
Algunos padres de familia tambin se presentan en la escuela por iniciativa propia, es
decir, sin que haya necesidad de citarlos; en la mayora de las veces lo hacen para conocer los
motivos de las calificaciones de sus hijos, sobre todo cuando son bajas; es decir, de una
manera remedial. Pocas veces se les ve preocupndose de manera preventiva sobre las
posibles dificultades que sus hijos enfrenten en su desempeo escolar.
Al indagar sobre sus motivos para elegir esta escuela como la institucin donde sus
hijos cursen el final de su educacin bsica, predominan las respuestas de la cercana que
tienen las instalaciones con los hogares de los muchachos, y dado que no les es posible
llevarlos en automvil a la escuela, es necesario que lleguen caminando.
Actualmente laboran en la escuela 55 personas en el turno matutino, siendo 33 los
dedicados a la labor docente, trabajando en aula ciencia. Muchos de ellos tienen horas
asignadas en ambos turnos, y en algunos casos comparten su tiempo tambin con trabajos en
otras escuelas o negocios, lo cual merma el sentido de pertenencia que tienen con la Escuela
Secundaria Tcnica #29, a pesar de que la mayora cuenta con ms de cinco aos trabajando
en ella.
Los directivos tienen la encomienda de guiar el trabajo en la escuela, organizando las
actividades esenciales de una institucin educativa. Es imprescindible el contacto con los
distintos actores, que les asegure a los directivos la efectividad del trabajo de liderazgo, sin
embargo, en los comentarios de los maestros se deja ver la inconformidad ante la actuacin del
director, pues expresa incongruencia, exigencia dispareja y una pobre atencin a los problemas

propios de la escuela, lo cual pone en evidencia la falta de control y de consenso que reinan en
el ambiente laboral, convirtiendo el tedio en un componente presente en las jornadas escolares.
Un ejemplo claro que ilustra el bajo perfil de lder que el director mantiene, es la
dinmica que se repite en cada sesin de Consejo Tcnico Escolar, donde mes con mes la
jornada se ve entintada por el poco respeto a horarios y actividades, comentarios catrticos,
quejas, incumplimiento de metas, delegacin de culpas, escaso seguimiento de objetivos y una
evidente falta de acuerdos que permitan cumplir con los rasgos de normalidad mnima.
Los maestros, por su parte, se muestran muy aislados tanto en las relaciones laborales
afectivas como en la cooperacin docente, existe mucha autonoma y es comn ver un final
fallido en los proyectos que se inician con entusiasmo.
Si bien, el CTE se plantea como una oportunidad para que el personal docente, bajo el
liderazgo del director y el acompaamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno
a los desafos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a la
escuela. (SEP, 2013, p. 3), en el espacio dedicado al Consejo Tcnico Escolar dentro de la
Escuela Secundaria Tcnica #29 se toca nicamente a la zona de discusin, llegando a pocos
acuerdos que en la mayora de los casos se topan de frente con alguna objecin o impedimento
para cumplirse.
Al contrastar lo que se observa en el ambiente laboral dentro de la secundaria, con el
modelo de tensiones de la direccin de los centros educativos, desarrollado por Torrington y
Weightman, retomado por Serafn Antnez en La educacin escolar se desarrolla en el seno
de una organizacin para explicar la manera en la que influye la orientacin de las distintas
tensiones en la cultura escolar (1997, p. 177), se encuentra que los niveles de autonoma y
conflicto existentes entre el personal, sitan el trabajo dentro de una anarqua en la que se ven
pocos resultados favorables (el grfico del modelo de tensiones puede verse en el anexo 2).
Las distintas actividades extra-clase que el personal realiza en la escuela, como lo son
la organizacin de los honores a la bandera (llevados a cabo cada lunes), las tutoras a los
alumnos que las necesitan, la participacin en las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, las
academias bimestrales, la atencin a los padres de familia, la entrega de calificaciones, la

organizacin de los diferentes eventos conmemorativos y festivos, el diseo y convocatoria de

concursos internos, o la participacin en concursos a nivel zona, municipal, estatal o federal,
as como las comisiones, son registradas en una carpeta de control y ayuda que las
subdirectoras se dieron a la tarea de disear y entregar a cada docente.
Entre los distintos instrumentos que integran dicha carpeta, hay uno donde se hace una
distribucin estratgica de las comisiones de evaluacin de lectura, en el que semanalmente
habr una lectura preparada por alguno de los docentes, con referencia a los temas que est
viendo en esos das, de manera que las preguntas de comprensin que acompaen al
instrumento servirn como gua para conocer el nivel de los alumnos, as como ejercicio de
razonamiento sobre los contenidos de todas las materias, y no slo de espaol como se haca
anteriormente.
Dicho rol de lecturas est trazado para que, semanalmente, en distinta hora/clase, se
aplique simultneamente a todos los alumnos, con la finalidad de mantener las mentes de los
alumnos ejercitndose en la comprensin. Se cuida que sea en distintos momentos para no
afectar siempre a las mismas clases.
Sin embargo, a pesar del esfuerzo por disear un mtodo de control de organizacin
funcional en la escuela, los resultados se han visto pobres en su aplicacin, principalmente por
dos factores: la poca disposicin del personal docente y el bajo nivel de liderazgo mostrado
por el director, poniendo menos peso del necesario en la asignacin, control y seguimiento de
las comisiones del personal.
La carpeta se entreg en la primera reunin de Consejo Tcnico Escolar, con la
finalidad de que se tuviera un mayor orden y un mejor control de las participaciones de los
docentes.
Dentro de esa primera reunin tambin se expuso la distribucin de los alumnos, ya
que la institucin cuenta con nueve grupos de cada grado (identificados con las letras del
abecedario: de la A a la E, pertenecen al turno matutino, con un promedio de 46 alumnos, y de
la F a la I, al vespertino, con un promedio de 30 alumnos).

Existe en esta escuela la prctica de distribuir los grupos segn sus promedios,
generando cierta homogeneidad en ellos, quedando por cada grado tres grupos considerados
como regulares y otros dos como altos; el departamento de trabajo social es el encargado
de generar las listas, tratando de ubicar estratgicamente a aquellos alumnos con los que se ha
tenido ms problemas ya sea en cuanto a aprendizaje o disciplina. En este ciclo los grupos
altos en los grados de 2 y 3 sern los B, E, H e I. Los grupos de 1 estn configurados
heterogneamente.
Esta diferenciacin que se hace en la conformacin de los grupos resalta tambin un
contraste en las situaciones sociales que viven los alumnos, ya que en los grupos de 2A, 2C
y 2D, al confrontar lo observado con el departamento de trabajo social, encontramos la
peculiaridad de que la mayora de los adolescentes provienen de hogares monoparentales,
compuestos o viven con algn familiar distinto de su padre/madre, y la presencia de los padres
o tutores de los alumnos en la escuela para estar al pendiente de ellos es poca o nula.
En contraste, sobre los grupos de 2B y 2E es evidente una mayor presencia de
atencin por parte de los padres, proviniendo la gran parte de los alumnos de una familia
integrada por su padre, su madre y hermanos(as) en la generalidad de los casos.
Desde que se desarrollaron las prcticas de Observacin y Prctica Docente IV en esta
misma institucin fue evidente que, si bien, en cierta manera la estrategia de formacin de
grupos utilizada es ms cmoda en muchos aspectos para el trabajo en clase, pues permite una
supuesta uniformidad en cada grupo, termina siendo perjudicial para los alumnos por la
creacin de etiquetas impresas por los mismos docentes en los adolescentes, vicio por dems
arraigado en la institucin.
Al momento de ver las listas de los grupos proyectadas en la reunin del Consejo
Tcnico Escolar, comenzaron a escucharse comentarios negativos, donde los maestros se
quejan de que tal y cual alumno estn juntos y les harn imposibles las clases, o que si
volvieron a aceptar a uno reprobado, entre otros exponentes de una predisposicin al fracaso
en la relacin maestro-alumno con ciertos adolescentes, etiquetados de inquietos,
malcriados o vagos.

Precisamente ese aspecto de etiquetar a los grupos fue por el que se decidi trabajar de
nuevo en esta escuela con la profesora Estela Pin Flores, Licenciada en Ciencias de la
Comunicacin, pasante de Maestra en Educacin, con 35 aos de edad y nueve de servicio, ya
que cuando se visit por primera vez a pedir contenidos con ella y las otras dos maestras
titulares de la materia de espaol, fue grato observar que la maestra Estela no se expres mal
ni se quej de ninguno de los grupos, cosa que las otras dos maestras si hicieron, incluso
decan sentir compasin por las practicantes pues trabajaramos con los grupos ms bajos o
ms vagos.
Este aspecto, junto con la personalidad y disposicin de la maestra Estela, y el buen
equipo que se dio trabajando juntas fueron los motivos para querer volver y cerrar este
episodio de formacin docente bajo su tutela, compartiendo experiencias con los casi 300
alumnos que estn a su cargo.
Durante el ciclo 2013-2014 los grupos del turno matutino asignados a la tutora fueron
2A, 2B, 2C, 2D y 2E, a los que se atiende en la materia de espaol en el aula siete, la cual
se encuentra en el edificio tres, en la planta baja, cuenta con 49 butacas en buen estado, un
escritorio, dos sillas, equipo multimedia (sin uso), pizarrn de acrlico, can, bocinas, un
librero y nueve repisas del programa biblioteca de aula, usadas para colocar los portafolios
de evidencias de los alumnos. En el aula hay cortinas, aire acondicionado e instalaciones para
que en tiempo de fro pueda ponerse un calentn de gas.
Atiende tambin en la materia de espaol a los grupos de 3H y 3I que pertenecen al
turno vespertino y con los cuales se trabaja en el aula seis o en la 12, ubicadas en los edificios
tres y cuatro respectivamente. El aula seis cuenta con 49 butacas (algunas en mal estado), un
escritorio, dos sillas, una mesa, repisas usadas como librero, un pizarrn acrlico y otro de gis.
En el aula 12 se cuenta con el mismo equipamiento que en el saln siete, a excepcin del
nmero de repisas de la biblioteca de aula, usadas como estantes, que en este saln son
nicamente dos, y del librero, ya que el aula 12 no cuenta con uno. Destacan las paredes
iluminadas por dibujos y pinturas que los alumnos hacen, a causa de que en el turno matutino
es el aula dedicada a artes, y la maestra de dicha materia publica los mejores trabajos.

En estos espacios de trabajo, los alumnos se ubican la mayor parte del tiempo en filas y
por nmero de lista, a excepcin de las ocasiones que se trabaja en equipo, donde cada
colectivo se rene en pequeos espacios, juntando de dos a cuatro butacas, dependiendo del
nmero de integrantes, y algunas veces trabajan sobre el piso o el estrado del aula.
Los materiales educativos que ms se utilizan son el cuaderno, el can, el pizarrn,
los libros de texto de la materia, los libros de la biblioteca de aula, las bocinas y la
computadora. Cuando se trata de hacer productos finales los alumnos usan hojas de mquina y
cartulinas para expresar en la prctica el conocimiento adquirido a lo largo del proyecto.
Como propuesta de trabajo de la comprensin lectora, se plante la posibilidad de
hacer que los alumnos compraran un libro de actividades de comprensin, sin embargo la
respuesta fue poca ya que las condiciones socioeconmicas de los alumnos limitan la toma de
este tipo de decisiones.
Es fcil percibir que las condiciones socioeconmicas de la generalidad de los alumnos
en sta secundaria los sitan en un rango medio-bajo; las playeras de los uniformes, los
pantalones, los zapatos y las mochilas de algunos evidencian an ms la situacin de carencia
econmica que los alumnos viven en sus casas, y los resultados de las encuestas realizadas a
inicio de ciclo por el departamento de trabajo social lo confirman. En muchos de los casos la
misma conformacin de las familias (monoparentales o compuestas en ms de la mitad de los
alumnos), provocan que los recursos sean escasos y que el tiempo que los padres de familia o
tutores dedican a conocer el avance de sus hijos en la escuela sea poco o nulo.
Una buena parte de los alumnos trabajan cuando no estn en la escuela, algunos de
ellos se emplean como empacadores en tiendas de cadenas comerciales como Alsuper,
Soriana o Wal-Mart, quienes tienen permiso de contratar a menores de edad bajo ciertas
condiciones (slo por turnos cortos, exigiendo un promedio, sin que sean puestos de trabajos
pesados, slo como empacadores de caja), situacin que los muchachos aprovechan para
ampliar su capacidad econmica y ayudar a su familia.
Es realmente lamentable cuando llegamos a enterarnos de las situaciones que los
alumnos viven en su contexto, siendo vctimas o victimarios en casos de abusos, violaciones,

maltratos, pandillerismo y adicciones que, entre otros escenarios, significan un claro factor de
riesgo para las vidas de los adolescentes y de la sociedad en general.
Un espacio donde pueden los alumnos ser ms vulnerables a ste tipo de situaciones de
riesgo es en el trayecto de sus hogares a la escuela, ya que la mayora de los alumnos llega
caminando y a la entrada es comn verlos juntos en pequeos grupos de afinidad, en el mejor
de los casos yendo hacia las aulas donde tomarn sus clases.
En la puerta de entrada los prefectos se encargan de revisar el cumplimiento del
uniforme (el de diario consiste en zapatos negros, pantaln gris tipo dickies, playera blanca
con el distintivo de la institucin y cinturn negro; el deportivo consiste en tenis, pantalonera
azul y playera gris, ambas con el distintivo de la institucin. Los dos uniformes deben ir
apropiadamente fajados), que sea el adecuado segn el horario de clases, y de las normas de
limpieza.
Si bien, el departamento de prefectura est siempre pendiente de que los muchachos
estn en las aulas tomando sus clases durante la jornada escolar, el nmero de alumnos con
que cuenta la escuela, aunado a que algunos adolescentes slo estn esperando el momento de
dejar de ser vigilados, complica la situacin cuando se trata de evitar fugas, rias,
incumplimiento, faltas o la salida de alumnos cuando deben estar dentro del edificio.
En el momento del cambio de turno, hay una puerta destinada nicamente a la salida de
los alumnos del turno matutino, y la puerta principal de la escuela es para la entrada de los
alumnos del turno vespertino, a quienes tambin se les revisa el uniforme y la limpieza.
Contrasta el tamao de la puerta de entrada con la de salida, ya que la destinada a que los
alumnos del matutino dejen el edificio es una puerta pequea y para llegar a ella los alumnos
caminan por pasillos marcados por jardineras que tienen como barandal unas lneas de
alambre de pas, colocado para mantener a salvo la vegetacin de la escuela pero que es
bastante riesgosa considerando el flujo de los alumnos por esa zona.
Durante los 10 minutos que hay entre la salida del turno matutino y la entrada del
vespertino, es comn ver a los muchachos comprando con los vendedores ambulantes que se
colocan en la banqueta de la escuela.

Para la entrada a clases se utiliza como aviso una cancin, la cual se deja durante un
minuto y es distinta cada 45 minutos, o cada 40 segn sea el caso; los mismos alumnos pueden
elegir las canciones y la regla es que los alumnos tienen para desplazarse de un aula a otra slo
durante el minuto que suena la msica, sin embargo es comn ver a los alumnos fuera de las
aulas por ms tiempo con cada cambio de mdulo.
Para honores a la bandera y eventos especiales que se realizan en la explanada o en el
gimnasio, los alumnos deben estar formados por grupos; cuando el evento es en la explanada
se ubican los grupos de cada grado en tres lados de la explanada, reservando el cuarto lado
para usarlo como escenario, es donde se ubican las bocinas y el gua del evento, sobre una
banqueta contigua al edificio de biblioteca. Cuando el evento es en el gimnasio, los
organizadores se apoyan de alumnos edecanes que portan sealamientos indicando los
grupos y la zona de las gradas en la que deber sentarse cada uno.
Es comn durante los eventos, y principalmente en honores, ver una notable falta de
respeto por parte de los alumnos y algunos docentes, sin participar en el canto de los himnos,
teniendo una postura inadecuada, platicando o rindose mientras el maestro de ceremonias
intenta dirigir. Los adolescentes no muestran un sentido de obediencia y los docentes no son el
mejor ejemplo.
A pesar de eso, la escolta de bandera siempre trata de dar su mejor esfuerzo y durante
el turno vespertino se les puede observar ensayando en la explanada, acompaados del docente
instructor mientras que la banda de guerra practica en la cancha, tambin con su instructora.
Al momento de entrar a las clases, las actitudes de los alumnos varan mucho
dependiendo de la materia que marque su horario, mostrando apata por trabajar con ciertos
maestros. Les alivia el tiempo que tienen para desplazarse de un aula a otra en cada cambio de
clase, es comn verlos platicando con muchachos de otros grupos cuando se topan en los
pasillos; asimismo hay algunos que gastan tiempo en llegar a los casilleros donde tienen sus
materiales, y que la mayora de las veces comparten con otro alumno. Tambin es frecuente
verlos comprando en cada cambio de mdulo, aunque tienen la instruccin de no hacerlo y los
encargados de la cooperativa estn advertidos de no venderles, sin embargo al no haber

ninguna sancin por parte del director, la situacin sigue igual, siendo otra de las quejas de los
maestros cuando los alumnos llegan con comida o dulces a las clases.
Durante el receso la gran mayora de los alumnos se dirige a comprar comida en la
tienda de la escuela, algunos varones usan el descanso para jugar futbol en la cancha de
concreto o en el espacio que est detrs del estacionamiento, y el resto de los alumnos se
distribuyen en las distintas reas de descanso que la escuela tiene, muchos se sientan en las
escaleras o se van a esperar fuera del saln donde les tocar su siguiente clase.
Las actitudes de los adolescente se notan diferenciadas segn su edad o el grado que
cursan, siendo los alumnos de primero a quienes muchas veces se les ve corriendo por los
pasillos o en la explanada, los de segundo quienes se sientan a platicar en los escalones o en la
gradas de la cancha, juntndose segn su gnero, y entre los alumnos de tercero es ms comn
ver parejas de novios o plticas entre mujeres y hombres.
Los gustos de los alumnos por el estudio y las materias, y las formas de relacionarse
con los maestros estn ntimamente ligados. Comnmente acuden a nuestro saln alumnos que
el ao pasado estuvieron llevando la materia de espaol con la maestra Estela, en la que
demostraban su gusto por las actividades de la asignatura, y vienen ahora a quejarse de que no
quieren entrar a espaol porque ya no les gusta lo que hacen, o hacen poco.
Al preguntarles a los alumnos por las distintas materias que llevan y su gusto por ellas,
hablan de los maestros como la representacin de la materia, importndoles poco los
contenidos sino la manera en que se tratan.
Se quejan de que esa maestra no se re, aquella nos regaa mucho, con ese no
hacemos nada, e inclusive hacen comentarios como ese saln huele bien feo siempre y la
maestra no se lava los dientes, lo cual denota una vez ms que hace falta una mayor labor de
liderazgo, y si es necesario incluso medidas de dominacin y restriccin para aquellos que no
estn cumpliendo con lo que planean, pues dejan de lado el objetivo de estar ah frente a los
grupos, que es darles las herramientas a los alumnos para dejarlos lo mejor preparados para su
vida fuera de la secundaria.

Los comentarios de los alumnos, por dems sinceros y sentidos, ponen en evidencia
que es muy necesario cuidar cada detalle para hacer a nuestros alumnos grata su estancia en
las aulas, porque de las pequeeces dependern las grandes cosas que ellos hagan o no hagan
para el trabajo de la asignatura y el cumplimiento del perfil de egreso.
Soy una estudiante prxima a egresar de la Licenciatura en Educacin Secundaria con
especialidad en Espaol, que si bien hace cuatro aos la eleg sin estar bien convencida de
ello, hoy estoy contenta con lo que hago, me he enamorado de la licenciatura y del espaol.
Sin duda, dentro de todo el contexto que rodea a nuestra escuela, lo ms importante son
y sern siempre los alumnos, los beneficiarios de la labor del docente, quienes motivan las
ganas que tengo de ser maestra, que ms que un trabajo es una misin para lograr dejar el
mundo un poquito mejor de cmo lo encontr.

Informe General de Trabajo

Dentro de las actividades necesarias para cumplir con el propsito de los dos semestres
de trabajo en situaciones reales para la preparacin docente que brinda la Licenciatura en
Educacin Secundaria con especialidad en Espaol, ofertada en la Escuela Normal Superior
del Estado de Chihuahua Profr. Jos E. Medrano R., se pide como primer requisito tener una
escuela secundaria disponible para realizar dicho trabajo, donde se ofrezca el espacio, la
asesora y los recursos necesarios para pulir el tramo final de la formacin como licenciados
de la educacin.
Es en la Escuela Secundaria Tcnica #29, acompaada por la maestra Estela Pin
Flores, donde se busc la oportunidad de estar al frente de los grupos que son el objeto de
estudio de este documento recepcional.
Dicha estada se realiz en cuatro periodos, uno de observacin y ayudanta, y tres de
trabajo docente, los cuales se distribuyeron en el ciclo escolar 2013-2014, alternando con
periodos de preparacin, reflexin y anlisis dentro de la materia de Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, cuya distribucin se encuentra sugerida
en la antologa de dicha materia (SEP, 2002, p. 45), fue ajustada por el colegiado de maestros
asesores en el Cronograma de actividades que se nos brind al iniciar el sptimo semestre
(Anexo 3).
Estando a cargo a cinco grupos de segundo grado durante las jornadas de observacin,
ayudanta y trabajo docente, con el apoyo de las maestras tutora y asesora, he podido
desarrollar las actividades pedaggicas establecidas en el documento de Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico (SEP, 2002, p. 18), que abarcan la posibilidad de un
cmulo de experiencias que abonen a la formacin docente en los cinco puntos del perfil de
egreso de la licenciatura.
Dichas actividades son las que se enlistan a continuacin:

La enseanza de contenidos de las asignaturas de la especialidad que seala el

plan de estudios de educacin secundaria para el grado o los grados escolares asignados
y de acuerdo con los enfoques correspondientes.
Siendo sta una de las principales y ms exigentes actividades llevadas a cabo en la
secundaria, la enseanza de los contenidos conlleva un arduo trabajo de evaluacin
diagnstica y planeacin, mismo que realic de la mano de la maestra tutora, pues al ser
intermitentes las jornadas de estancia en la escuela, era necesario que estuviera en contacto
con ella para saber el seguimiento de los temas y proyectos de la clase.
Comenc las actividades de enseanza desde el inicio de la segunda jornada en la
escuela, ya que la anterior era nicamente de observacin y ayudanta, tomando desde el
principio la carga de los cinco grupos, tal como se acord por el Colegio de Asesores, basados
en el clculo de horas con las que debamos cumplir segn los crditos que requiere cada
materia cursada en el periodo de culminacin de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
Luego de saber los grupos con los que estara trabajando, con un conocimiento previo
y un estudio continuo de los temas a tratar, fue posible que, con base en la informacin de la
maestra tutora sobre dosificacin y cronometracin de contenidos, preparara una planeacin
tomando como referencia el plan de estudios, las condiciones e intereses especiales de los
alumnos, su nivel de aprendizaje y el recurso temporal con el que se cuenta.
Aprender a desarrollar planeaciones ha sido un proceso evolutivo y complejo pues
implica la necesidad de entender la importancia del instrumento de planeacin como el camino
que guiar la clase, y que si bien es imposible seguirlo al pie de la letra, marca la pauta para
que el desarrollo de las actividades de enseanza se ajusten a los recursos tanto humanos como
temporales y materiales con los que contamos.
De esta manera, la materia de Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del
Aprendizaje, llevada durante el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria,
acompaando a las actividades propuestas en la lnea de materias de Observacin y Prctica
Docente, fueron de suma importancia para desarrollar la capacidad de realizar planeaciones de
acuerdo a lo que el programa pide y los muchachos necesitan.

Durante el proceso de formacin docente, los formatos de planeacin han sido muy
variados, buscando acoplarse tanto a las exigencias del momento en cuanto a formalidad,
como a la facilidad que cada persona tenga de trabajar con ellos; sin embargo, es hasta ahora
en el ltimo ao de la licenciatura donde se encuentra uno que ha llenado las expectativas de
practicidad y viabilidad que se tenan, siendo un formato simple, sin mucho texto de relleno,
con los elementos necesarios para no perder de vista los objetivos, las actividades y la forma
de evaluar que requiero llevar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dicho formato puede verse en el anexo 4, en el cual destaca su facilidad de lectura y en
donde, de acuerdo a cada produccin para el proyecto sugerida en el plan de espaol, se
desarrollan las actividades a realizar para llegar al producto final, tomando en cuenta los
aprendizajes esperados.
Al formato de planeacin lo acompaa una matriz de valoracin y autoevaluacin, la
cual deber ser copiada o pegada por los alumnos en su cuaderno, en ella se especifican los
pasos que debern seguir para llegar al producto final, teniendo en cuenta el valor de cada
peldao, como una manera de visualizar la estructura global del proyecto y conocer con mayor
especificidad el camino por recorrer para conseguir los aprendizajes esperados del proyecto,
que se vern reflejados en el producto final. Todo esto acompaado de un texto de
compromiso con la firma de los padres de familia, a manera de asegurarnos que estn
enterados de las actividades de sus hijos en la materia de espaol.
Lo anterior toma en cuenta el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, que
menciona el Plan de Estudios 2011, en los Principios Pedaggicos que lo sustentan, siendo el
1.7 Evaluar para aprender, donde enfoca al docente como el encargado de la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio. (SEP, 2011, p. 31)
Alude adems a la necesidad de otorgar retroalimentacin y al deber que tiene el
docente de dar a conocer a los alumnos y sus padres o tutores los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluacin, de forma que sean conscientes de lo que se pide.

Sin dejar de lado a la evaluacin diagnstica, este aspecto formativo y el sumativo,

acompaados de una adecuada planeacin que deb mejorar con el ejercicio docente, pude
desarrollar las actividades de enseanza de contenidos de la materia de espaol, tomando en
cuenta el enfoque comunicativo, funcional, social y dinmico donde se pretende que, usando
las prcticas sociales del lenguaje como vehculos, se construyan proyectos desde los cuales se
pueda comprender la lengua en sus usos sociales, ya que a final de cuentas es en la
cotidianeidad donde los alumnos van a hacer uso del espaol. (SEP, 2011, p. 32)
A este instrumento lo acompaan otros tales como la lista de cotejo, un registro diario
de clase, proyectos individuales o colectivos (integrados a los portafolios de cada alumno),
pruebas escritas, evaluaciones orales y una constante observacin por parte de la tutora y ma,
que nos ayudan a conocer ms y evaluar mejor el desempeo de nuestros estudiantes, y a
poder ayudarlos mediante un trabajo constante en sus procesos de enseanza y aprendizaje.
La observacin del trabajo en el aula y las actividades de ayudanta al maestro
tutor.
Desde el inicio de la jornada de observacin y ayudanta y hasta el ltimo da de la
tercera jornada de trabajo docente, se desarrollaron actividades de observacin, acompaadas
y complementadas por un registro realizado en el diario, mismo que sirve como base para la
revisin y reflexin propias al proceso de culminacin de la carrera.
De igual manera, durante todo el tiempo que se estuvo en la secundaria, las actividades
de ayudanta al maestro tutor fueron constantes, tanto por la obligatoriedad de estas mismas
como por el equipo de trabajo que se dio al lado de la tutora, de manera que reinaba la
cooperacin para que las actividades se desarrollaran y hubo un apoyo mutuo.
Las actividades de indagacin y anlisis de las distintas maneras de trabajar de los
adolescentes, as como la asimilacin de la forma de impartir la materia por parte de la tutora
fueron registradas en el diario de campo como evidencia para la reflexin que da bases para la
creacin de este documento.
Sin embargo, previo a estos ejercicios, durante los primeros seis semestres de la
licenciatura, fue necesario que adiestrara la manera de observar y registrar, para ser capaz de

detectar aquellos sucesos, situaciones y condiciones que sean dignos de ocupar espacio en las
hojas del diario y posteriormente sirvan para el anlisis acertado de lo ocurrido.
La observacin del trabajo de los adolescentes.
Como parte del vivir diario de labor en la secundaria, se pudo observar a los
adolescentes de los grupos con los que se trabaj dentro de la clase de espaol, siendo
relevantes sus actitudes, maneras de trabajar, gustos, intereses, motivaciones y relaciones, de
manera que pudiera tomar cada elemento en cuenta para el trabajo y en los registros.
A partir de los procesos de observacin fue posible detectar de una problemtica que
aqueja a un grupo de alumnos, que aunque parezcan pocos, su situacin no debera de estar
presente en este nivel; los problemas de dislexia que se han detectado en ms de 10 de los casi
300 alumnos a los que se atendi, donde casi la totalidad de ellos ni siquiera saban que tenan
esta dificultad y mucho menos haban hecho ejercicios para corregirla.
Existi el inconveniente de que, tal vez por la etapa en la que estn viviendo, donde su
entorno los hace propensos a burlas, los alumnos dislxicos no quieren trabajar en su
problema, se resisten a la ayuda que se les oferta, y quienes la aceptan lo hacen a
regaadientes.
Sin embargo, este es un problema leve comparado con lo que pueden llegar a vivir
otros de los alumnos, casos en los que, cuando salen a la luz de las situaciones que ocurren en
su vida personal, ya es demasiado tarde para poder intervenir y ayudarlos, pues son situaciones
en las que la intervencin docente se complica, como la violencia familiar, los vicios que se
inducen en las pandillas, la delincuencia o los abusos sexuales, por mencionar algunos.
La participacin en actividades de fortalecimiento que responden a las
necesidades bsicas de aprendizaje de los adolescentes.
Entre las actividades de fortalecimiento existentes en la Escuela Secundaria Tcnica
#29, una de las principales fue la aplicacin de instrumentos de evaluacin de la lectura, que si
bien, empez siendo constante cada semana, se vio detenida por tres factores muy
importantes: el tiempo, la escasez de recursos y la falta de disposicin de los maestros.

Se particip activamente en la aplicacin y revisin de los instrumentos cuando

correspondan a materia de espaol, y ofreciendo ayuda para rescatar lecturas que pudieran
servir a los fines de dicha actividad; sin embargo, al ser una responsabilidad rotativa de los
docentes el entregar semanalmente una leccin propia de su asignatura para ejercitar la
habilidad lectora de los muchachos, la mayora lo pasaron por alto, acabando as con tan buen
proyecto.
La relacin con los adolescentes en actividades fuera del aula.
Fuera del trabajo del aula, es importante que todo docente tenga una relacin agradable
maestro-alumno, pues en ella se basa gran parte de la disposicin que los alumnos tienen ante
el aprendizaje de tal o cual materia. Por ello, fue constante la preocupacin por tener contacto
con los alumnos fuera del saln, al saludarlos en los pasillos, cruzando unas cuantas palabras
con ellos y mostrando disponibilidad cuando se acercaron a platicar sobre algn tema que les
caus duda, inquietud o angustia.
En la medida en la que el horario lo permiti, se busc la integracin con los
adolescentes fuera del aula, sin embargo, los tiempos libres fueron pocos, y la condicin del
doble turno de la escuela, complicaba la organizacin de actividades extra-clase.
Sin embargo, se tuvo la oportunidad de ayudar a los adolescentes que se encontraban
rezagados con sus proyectos para estar ms presente en el refuerzo para su realizacin y poder
ofrecer mayor atencin, pues conformaban un grupo reducido y la cita era despus del horario
de clase, de manera que no afectara al tiempo de la misma.
En la escuela hacen falta ms actividades colectivas, que refuercen la unin entre los
alumnos, su sentimiento de pertenencia y les permitan convivir con sus compaeros, ya que la
escuela es uno de los principales crculos sociales donde los alumnos debern aprender a
coexistir, entender y comprender a los dems.
Durante el tiempo en que se desarrollaron las jornadas de acercamiento a las
condiciones reales de trabajo en la escuela secundaria, las nicas dinmicas que se acercan
ms a esta modalidad de actividades han sido una feria de productos reciclados, organizada en
torno a la materia de ciencias, que ocupaba slo a una pequea cantidad de alumnos, donde

otros pocos pudieron ver las mercancas que los estudiantes pretendan promocionar;
simultnea con una venta de productos alimenticios preparados por los alumnos, donde el
objetivo era recabar fondos para realizar un proyecto de mejora de las instalaciones escolares.
En ambas fue poca la afluencia de alumnos que se observ, pues la mayora se
encontraba en sus clases normales, denotando poca disponibilidad por parte de la autoridad
escolar a dar oportunidad de que los alumnos vivieran otro tipo de experiencias.
Dadas las condiciones tanto sociales, como econmicas y administrativas, la
participacin en visitas o recorridos fuera de la escuela es algo casi imposible de conseguir,
pues el temor ante algn acontecimiento que ponga en riesgo a los alumnos hace a los
directivos negarse a adquirir responsabilidades para que salgan de la escuela, aadiendo la
falta de recursos para traslado, alimentacin o costos por visitas culturales con propsitos
educativos, limitando de esa manera la posibilidad que tendra el tutor de programar dichos
recorridos, dejando casi como nica va alterna la planeacin de stos fuera del horario de
clase o recayendo toda la responsabilidad en el tutor.
Sin embargo, al momento de promover los festejos por fechas conmemorativas, la
misma representacin de la sociedad de alumnos se encarga de organizar y promover eventos
donde los estudiantes cuyos padres asuman la responsabilidad, puedan ir a divertirse en algn
centro recreativo de la ciudad que se renta con lo obtenido por la venta de boletos y en el que
el personal de la escuela funge como cuidador.
La nica actividad de este tipo que se observ fue el festejo del da del estudiante; los
muchachos tuvieron oportunidad de acudir a un antro ubicado en la zona sur de la ciudad, y
dado que estaban en periodo de exmenes, la escuela dio la facilidad de que al da siguiente
del festejo (que se celebr un jueves), no tuvieran examen y se pasara para el lunes prximo.
Las fechas de las jornadas dieron la oportunidad de estar en la secundaria en la semana
cuando se celebr el Aniversario de la Iniciacin de la Revolucin Mexicana, y ya que el
desfile est programado, como todos los aos, el 20 de noviembre, algunos alumnos de tercer
grado se estuvieron preparando das antes para formar parte del contingente que representara
a la escuela en el desfile de la ciudad. Sin embargo, como el evento se program en da hbil,

quienes no participaron en el desfile asistieron a la escuela normalmente y los maestros a su

lado para atenderlos.
La participacin en las actividades acadmicas colectivas que se realizan en la
escuela secundaria.
Se particip en las academias regionales organizadas por los directivos de las escuelas
secundarias tcnicas de la ciudad, en la preparacin de los alumnos asistentes a algunos
concursos relacionados con la materia de espaol (Don Quijote nos invita a leer, oratoria,
poesa, lectura en voz alta), y en la aplicacin de exmenes de seleccin para los concursos
acadmicos en el rea de matemticas.
Durante las reuniones de academia se observa que en algunos casos, el objetivo
principal resulta opacado por la apata o el desgano que presentan algunos compaeros ante
los esfuerzos de los jefes de enseanza, siendo la impuntualidad y la falta de atencin los
principales aspectos que afectan a las dinmicas de trabajo.
La colaboracin en actividades con los padres de familia.
Las reuniones de padres de familia fueron atendidas directamente por los maestros
encargados/tutores de cada grupo, a causa de esto y como la maestra Estela no es tutora titular
de ningn grupo, no se nos requiri en las juntas bimestrales. La presencia de los padres de
familia era poca, en caso de que no se les citara, era extrao ver a alguno dentro de la escuela.
La participacin en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a museos,
bibliotecas u otros lugares de inters con propsitos educativos.
No existi la programacin de ningn tipo de salida, ya que la situacin econmica de
la escuela y la restriccin de permisos a causa de la inseguridad afectan a este tipo de
actividades.
El registro de la experiencia y la recopilacin de informacin.
Desde el primer da de la jornada de observacin y ayudanta se comenz con la
realizacin de una bitcora llevada primero en forma fsica, y despus en formato digital por
solicitud de la asesora y para una mayor comodidad al momento de manejar la informacin
para la realizacin de este documento.

Si bien, las actividades que rodean el quehacer docente son muchas y requieren
habilidades para poder disear, organizar, preparar, as como llevar a cabo acciones de todo
tipo, se toman de manera ms agradable cuando se tiene un gusto por lo que se hace y hay un
disfrute ante el vaivn de proyectos que entusiasmen a los alumnos y mediante los cuales se
pueda dejar en ellos una huella que los ayude en su formacin como personas. Personalmente,
me siento muy orgullosa de ser maestra, estimo a sobremanera el trabajo con los muchachos y
definitivamente creo que esta es la mejor carrera que pude haber elegido, por todas las
satisfacciones que trae consigo.

Captulo II. Definicin del Tema de Estudio

Proceso para Definir el Problema
El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, sugiere como producto
final de la formacin inicial, que los estudiantes normalistas realicen un documento
recepcional que refleje el proceso analtico y reflexivo por el que se pasa en el ltimo ao de la
licenciatura, durante el cual se da la permanencia de un ciclo escolar completo en actividades
de acercamiento al trabajo real docente.
Como parte del proceso de creacin de dicho documento, es necesario que nos demos a
la tarea de elegir el tema central de nuestro ensayo, que ser alguna de las problemticas con
las que nos hayamos encontrado a lo largo de las primeras jornadas de prctica.
El trabajo docente perteneciente a los dos ltimos semestres de la formacin inicial es
desarrollado en la Escuela Secundaria Tcnica #29, bajo la tutela de la Maestra Estela Pin
Flores, quien brind el espacio para desarrollar las actividades propias de la enseanza de la
asignatura, mismas que, junto con otros aspectos relevantes que he podido observar durante la
estancia en la institucin, han sido plasmadas en el diario de campo, que representa la materia
prima con la cual debo elaborar el documento solicitado para culminar mi educacin inicial
como docente.
Dicho diario de campo fue sometido a un proceso de anlisis, pasando por un primer
tamiz basado en la tcnica de colorimetra, donde divid las observaciones segn el ncleo a
quien se refirieran, teniendo como opciones Los adolescentes, La competencia didctica y
La escuela y el contexto, y, haciendo uso de las herramientas que nos brinda la tecnologa,
asignamos un color para cada uno de dichos ncleos.
Luego de pasar por ese primer filtro, se realiz el concentrado de comentarios en una
base de datos del programa Excel, donde fue ms sencillo contabilizar las recurrencias
pertenecientes a cada ncleo.

Con la ayuda de un buen amigo y colega, se desarroll una aplicacin que permitiera
facilitar el proceso de categorizacin, tomando cada una de las observaciones y seleccionando
de una lista la categora y subcategora a la que pertenecieran, como parte del tercer filtro por
el que deban pasar las anotaciones para definir claramente en qu subcategora se
concentraban las recurrencias.
Luego de analizar las observaciones del diario de campo, basada en un proceso de
categorizacin, se encontraron recurrencias predominantes en dos ncleos: los adolescentes y
la competencia didctica.
Dentro del primer ncleo, destaca la categora de los adolescentes: el desarrollo de
habilidades intelectuales, donde los comentarios sobre las subcategoras referidas a su
capacidad de anlisis, reflexin y respuesta ante los retos, y entender, valorar y seleccionar
materiales de informacin son los que tienen mayor cantidad.
En el ncleo de la competencia didctica, la categora del diseo, organizacin y
aplicacin de actividades didcticas, se destaca por la cantidad de recurrencias que hay en la
subcategora de conduccin de las actividades de enseanza: formulacin de instrucciones,
variedad de formas de expresin, inters y participacin de los alumnos.
Despus del proceso de anlisis que antecedi a la tercer jornada de acercamiento a las
condiciones reales de trabajo en la secundaria, en primero momento se pens plantear la
estrategia en torno a la formulacin de instrucciones, pues es en este punto donde se observaba
ms conflicto con los alumnos al momento de responder ante lo que se les peda, sin embargo
fue evidente que es slo una porcin de una situacin mucho ms compleja: la capacidad de
los alumnos de responder ante los retos se ve mermada por la costumbre de actuar
automticamente, sin reconocer las actividades como parte de un todo y con poca habilidad
para detectar las intenciones reales de quien les solicita algo.
Evidentemente la magnitud de este problema es mucha, y por tanto es algo que debe
trabajarse a largo plazo, pues es considerable el tiempo en que los alumnos han estado en este
vicio que los maestros alimentan constantemente, y la iniciativa de muchos de los muchachos
en las aulas est siendo aplastada por el debo y hago.

Sin embargo, aunque se dispone relativamente de poco tiempo para estimular la

capacidad de los alumnos de responder ante los retos, y que no es posible lograr un resultado
total por ser una habilidad que nunca se lograr del todo, lo que el trabajo realizado pueda
aportar para estimular la destreza que tienen los estudiantes para captar lo que su entorno les
pide, ser un buen comienzo con el que ellos tengan la oportunidad de potenciar sus
capacidades y ampliar su conocimiento y nivel de aprendizaje.
En el proceso de plantear las estrategias, no se encontraba una estructura en la cual
basar para la aplicacin de actividades que permitieran ver una mejora en las capacidades de
los alumnos de responder ante los retos, esto a pesar de tener clara la idea de lo que se
pretenda trabajar, tomando como referencia la problemtica detectada.
Ante este problema se busc apoyo terico que me orientara en cuanto a una base para
enmarcar y definir los puntos a estimular en los alumnos, encontrando la teora de las
Inteligencias Mltiples, propuesta en 1989 por Howard Gardner, y que se toca muy
someramente en la asignatura de 4 semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria,
Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos, donde se describen en una tabla los
componentes esenciales de cada una de las siete inteligencias y sus estados finales, es decir, la
manera como se presentan dentro de las profesiones y habilidades que cada persona demuestra
(Meece, 2000, pp. 247, 248).
Fue necesario buscar comprender a fondo la teora de las Inteligencias Mltiples, ya
que al pretender trabajar la estrategia con base en ella, se encontr adecuada para responder a
las necesidades de los alumnos; de tal manera que se ley uno de los libros donde Gardner
explica su teora.
La concepcin de inteligencia que Gardner plantea en su libro Estructuras de la
mente. La teora de las Inteligencias Mltiples, fue satisfactoria en tanto deja entender que
los alumnos no sean brillantes en el uso del lenguaje, de la lgica o de la tecnologa, sin
embargo, siempre tendrn un nivel de inteligencia gracias al cual puedan destacar, y que es lo
que se les puede hacer entender mediante la estrategia, dejndolos ver que son competentes,
hbiles e inteligentes para algo, aunque no les vaya bien en la escuela, pues es evidente que

gran parte de su problema en la respuesta ante los retos se centra en la creencia que tienen de
que no saben o no pueden.
Aunado a todo un historial educativo donde las estimulaciones no siempre han sido las
ms favorables para los que ahora son los alumnos, vienen a la secundaria a encontrarse con
que los clasifican por promedios para establecer los grupos, con lo que se generan etiquetas
basadas en el nmero que aparece en la boleta de calificaciones, que los predispone a una
cierta actitud ante el trabajo.
Para atender a este problema, se sugiere la estimulacin de los siete tipos de
inteligencia que Gardner plantea, mediante diversas actividades que ayuden a los alumnos a
conocerse en mayor medida, saber cmo pueden destacar y qu les hace falta para ser mejores
en aquellos campos que les parecen dificultosos; enmarcndola en el ncleo temtico de los
adolescentes y abordndolo por la lnea temtica anlisis de experiencias de enseanza, pues el
actuar docente deber ser el factor determinante en la estimulacin de la inteligencia de los
alumnos.
Si bien, la problemtica fue detectada en todos los grupos a los atendidos, hay uno de
ellos en el que la situacin se muestra con mayor realce, siendo el de 2C, que cuenta con 45
alumnos (anexo 5), por lo tanto, sern ellos en quienes se enfoque la aplicacin de las
actividades que permitan pulir la competencia docente y redactar este documento recepcional,
trabajando la problemtica durante las clases de espaol que se imparten a dicho grupo.
De esta manera, se abona a cada uno de los cinco aspectos de la formacin que sugiere
el perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Secundaria (SEP, 2002, pp. 9-13):
1.
2.
3.
4.
5.

Habilidades intelectuales especficas.

Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria.
Competencias didcticas.
Identidad profesional y tica.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela.

A partir de este anlisis, las actividades de la licenciatura pretenden que los docentes en
formacin sean capaces de reflexionar en torno a las situaciones propias de la escuela y, por

tanto, marco de nuestro trabajo, actuando en funcin de ellas, adems de plasmarlo en el

documento recepcional, hacindolo til para que otros aprendan de la experiencia vivida.
Para abordar el tratamiento del tema detectado, es necesario conocer e investigar
informacin que pueda ser til en la aplicacin de la estrategia y la reflexin sobre stas. De
manera general, se tienen conocimientos sobre la problemtica que han sido adquiridos en su
mayora durante la formacin como docente, tal como lo es la necesidad de tomar en cuenta
los distintos estilos de aprendizaje durante la planeacin y ejercicio docente, as como el hecho
de desarrollar un plan de clase detallado que ayude a formular las instrucciones correctas para
guiar la clase.
Sin embargo, es preciso que se investigue ms a fondo sobre la manera de incentivar el
inters durante las explicaciones, motivar a la investigacin y accin por parte de los alumnos,
ejercitar la habilidad de comprensin y seguimiento de instrucciones, siendo capaz de detectar
cuando los alumnos estn comprendiendo algo distinto a lo que se est planteando, para poder
reorientar las actividades de enseanza, mientras se contina valorando el proceso de
aprendizaje.
Con todo esto, es notorio que el trabajo a hacer es muy importante y necesita de
actividades de anlisis y reflexin concienzudas, dando pauta a aprender lo ms posible sobre
las distintas maneras de mejorar la calidad de la educacin ofrecida en las aulas a los primeros
beneficiarios y quienes puedan influir en mejorar la sociedad actual.

Preguntas Centrales de Indagacin

Para delimitar un tema tan vasto, es necesario tener claros los cuestionamientos a
resolver. Las preguntas ayudan a orientar lo que se quiere saber, dando un sentido ms preciso
a la intervencin necesaria para abordar la problemtica detectada. Los siguientes
cuestionamientos se plantean con la intencin de poder decidir los aspectos a analizar en este
documento, valorando adecuadamente la informacin seleccionada y detectando lo que hace
falta investigar para poder explicar las situaciones que se presenten en las jornadas de trabajo
docente en la secundaria.
1. Por qu es necesario estimular las Inteligencias Mltiples en los alumnos de
segundo grado de secundaria?
2. De qu forma impacta la teora de las Inteligencias Mltiples en el nivel de
secundaria y qu importancia tiene cada una de dichas inteligencias?
3. Cmo y en qu momentos estimular los distintos tipos de inteligencia en la
clase de espaol?
4. Cules son los resultados observables de que los alumnos estn potenciando
sus Inteligencias Mltiples y cmo se pueden usar dichos los resultados en el
trabajo como docente de espaol?
5. Qu aspectos favorece el hecho de trabajar la teora de las Inteligencias
Mltiples en un grupo con las caractersticas del 2C?
6. Cmo reaccionar y qu hacer cuando las expectativas no se cumplen en la
aplicacin de las estrategias didcticas diseadas?
Para responder estos cuestionamientos es necesario que, como complemento a la
experiencia vivida en la secundaria al aplicar la estrategia diseada, sea capaz de buscar la
informacin til para defender y apoyar el tema, por lo cual se decidi consultar distintos
esquemas de pensamiento acerca del concepto de inteligencia, eligiendo el que present
Howard Gardner en el ao 1889, el cual ha sido objeto de mltiples anlisis y reconocido por
su complecin; el mismo autor retoma la teora, la contrasta con otras y la revisa en la edicin
de 1993: Estructuras Mentales. La teora de las Inteligencias Mltiples.
Es ineludible la necesidad de revisar los documentos que han sido parte de la
formacin docente, las antologas de las materias que forman parte del mapa curricular

contienen informacin valiosa que puede ayudarme a desarrollar el tema elegido, sobre todo
aquellas que abordan el pensamiento del adolescente, y ms especficamente el del
adolescente de segundo grado de secundaria (14 aos); que forman parte de los documentos
pertenecientes a la materia de Desarrollo de los Adolescentes.
En la actualidad existe una herramienta de bsqueda que ha facilitado con mucho las
actividades de indagacin: el internet. Llena de informacin, es una red donde se puede
buscar, discriminar y compartir datos en cuestin de minutos, la cual ha sido una fortaleza
enorme para intentar entender las situaciones con los alumnos en la escuela.
Con base en dicha herramienta, se hace uso de varios textos encontrados en formato
digital y que, despus de comprobar su autenticidad (atributo inexistente en mucha de la
informacin de internet) al aparecer en revistas reconocidas o en la seccin acadmica de
Google, han servido para solventar el tema elegido.
Se hizo uso tambin de un libro que se brind en una de las sesiones de Consejo
Tcnico Escolar, el cual contiene ejercicios de gimnasia cerebral, aplicables con los alumnos
para ejercitar sus niveles de atencin y concentracin durante las clases.
A partir de estas actividades, se tiene la facultad de plantear la siguiente propuesta de
estrategia a trabajar con los alumnos de secundaria, y aunque est diseada para su aplicacin
en el segundo grado, dicho atributo no la exenta de ser adaptable a cualquier otro grado, e
inclusive a otro nivel educativo.

Propuesta para Trabajar Despus de la Definicin del Tema

Como parte del proceso previo a la puesta en marcha de la estrategia que se trabajar
con los alumnos, a manera de abonar a la estimulacin de sus diversos tipos de inteligencia,
basada en la teora de las Inteligencias Mltiples propuesta por Howard Gardner, es necesario
que dentro de las acciones, estn bien definidos los puntos a desarrollar durante la estancia en
la Escuela Secundaria Tcnica #29, institucin que alberga el trabajo docente realizado en la
recta final de formacin como estudiante de la Licenciatura en Educacin Secundaria con
especialidad en Espaol.
Contemplando como objetivo final el poder influir en que los alumnos sean ms
conscientes ante lo que su entorno les pide, conociendo estrategias que les ayuden a estimular
su inteligencia, su memoria, su concentracin y sus niveles de atencin, se pretende en primer
momento implementar con ellos una serie de ejercicios que les ayuden a estar ms alerta
respecto a la tarea que se les presente enfrente en cada momento de su da, sobre todo cuando
se trata de los procesos de aprendizaje.
Basada en el libro Aprende Mejor con Gimnasia Cerebral, se propone una seleccin
de cinco ejercicios elegidos entre los 25 que la autora, Luz Mara Ibarra, sugiere como
maneras de mejorar los niveles de aprendizaje y concentracin que las personas tienen ante sus
tareas en la vida diaria.
Las opciones elegidas para integrar a la estrategia son ejercicios sencillos, que llevan
poco tiempo de ejecucin y no necesitan de mucho espacio, de esta manera, fcilmente se
pueden desarrollar al inicio o al final de cada clase para trabajar las actividades,
correspondiendo al tipo de acciones destinadas para la sesin.
En la planeacin de la estrategia se pone especial atencin en resaltar la manera de
realizar cada ejercicio, cuya instruccin se acompaa de la descripcin de las reas de atencin
o relajacin favorecidas, para poder seleccionarlo dependiendo la actividad a realizar en la
clase, as como poder recordarles a los alumnos para qu les puede servir cada uno,
tomndolas en cuenta como sugerencias para que ellos sigan trabajando durante su vida diaria,
con el objetivo de ayudar en sus estudios y, a largo plazo, en su trabajo.

Como otra parte de la estrategia propuesta, usando las siete inteligencias que define
Howard Gardner, se llevar a cabo con los alumnos un concurso tipo rally, dividido en
distintas etapas de juego y en cada una se plantea un reto, abordando en sus seis estaciones y
en el trabajo en equipo, la multiplicidad de inteligencias que cada individuo posee en mayor o
menor medida.
Para formar los equipos que participarn en el rally, se tomar como base los
resultados del "examen con trampa", cuyo principal objetivo fue ver en qu medida los
alumnos podan captar las instrucciones que se les daban y cmo reaccionaban ante ellas;
adems de usar el conocimiento logrado sobre cada uno de los alumnos para formar los grupos
donde pueda poner a prueba el trabajo en conjunto.
Por el tiempo que se tiene planeado para el ejercicio, ser necesario pedir la
colaboracin y el tiempo de clase de la maestra titular de historia, contemplando contenidos de
esa materia dentro del rally, as como solicitar el permiso de direccin ya que la actividad se
realizar fuera del aula, en los espacios abiertos de la escuela.
El material y la logstica de la actividad son muy importantes, con lo que ser necesario
preparar con tiempo cada una de las estaciones, as como buscar a las personas que sern
auxiliares en ellas, para describirles la parte del proceso en la que sern requeridas y cmo se
desarrollar el trabajo en su espacio.
Luego de llevar a cabo el rally, analizaremos en el grupo los resultados obtenidos por
cada equipo, de manera que ellos puedan reflexionar en torno a las acciones y actitudes que
los pudieran haber ayudado a obtener un mejor resultado.
Tambin se cuidar estimular la reflexin personal de cada alumno, para que analicen
en cuales de las siete inteligencias tuvieron una mayor y menor dificultad, con lo cual se har
un sondeo para en las sesiones de actividad permanente subsecuentes, trabajar ejercicios que
ayuden a pulir esas inteligencias que se estn quedando rezagadas en los alumnos.
Dentro de este esquema de trabajo, es muy importante hacer ver a los alumnos los
beneficios que pueden obtener en su aprendizaje, siempre y cuando pongan de su parte y sigan

adiestrando aquellas reas que encuentren como dbiles, y donde ellos tienen la posibilidad de
ejercer una mayor influencia.
La evaluacin se har en funcin de los beneficios que los alumnos hayan encontrado a
los ejercicios de gimnasia cerebral, su aplicacin en la clase de espaol, el resultado de las
distintas estaciones del rally contrastando lo que se esperaba que los alumnos hicieran con lo
logrado, teniendo en cuenta siempre en la manera de ver que ellos tienen de la actividad, pues
es necesario ser consciente de que los niveles de expectativas pueden ser muy diferentes a los
de logro.
No se puede perder de vista que las acciones desarrolladas por la maestra titular y la
docente en formacin, sern de crucial importancia para que los alumnos se sientan y se
muestren ms preparados para afrontar su realidad: una vida en sociedad.

Justificacin de la Propuesta
Como parte del proceso que enmarca el trabajo a realizar en el ltimo semestre de
formacin de la Licenciatura en Educacin Secundaria, es necesario que el maestro en
formacin presente una propuesta o estrategia que, con una adecuada justificacin, abone a los
aspectos que delimita el planteamiento del problema que decidi trabajar.
La justificacin de la eleccin de dicho problema parte de la serie de recurrencias
encontradas en el diario de observacin y prctica llevado desde el inicio del sptimo semestre
y durante todas las jornadas dentro de la escuela secundaria que abarcan el ltimo ao de
formacin; luego es necesario un soporte que abone a la eleccin de las actividades, el cual no
ser suficiente basarlo slo en las experiencias propias, sino que debe apoyarse en las
investigaciones y conclusiones que personas e instituciones especializadas en ciertas reas
puedan aportar al trabajo de reflexin.
En este tenor, se encuentra que el planteamiento de la estrategia, cuya estructura est
basada principalmente en la teora de las Inteligencias Mltiples, propuesta por Howard
Gardner, puede ser respaldada desde varios puntos importantes en los documentos que rigen la
educacin en Mxico.
Primeramente, el plan de estudios 2011, documento que recoge las vrtices a las que
habr de responder la educacin bsica en Mxico, establecido en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, abarca ciertos aspectos que la actualidad social exige a los
alumnos y que los docentes deben favorecer en ellos.
Se basa la estrategia en los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios y
que son las condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de
la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. (SEP,
2011, p. 25), ya que es necesario centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, contemplando los conocimientos y habilidades que poseen, tomando en cuenta
esta diversidad para el diseo de la prctica docente.
Dicho diseo debe hacerse en un marco de adecuada planeacin, pues requiere
organizar actividades de aprendizaje que signifiquen un desafo para el alumno, que usando su

intelecto pueda formular alternativas de solucin. Fue necesario focalizar en esto ya que
dentro de la planificacin de la estrategia se contemplan las diversas capacidades e intereses
de los muchachos, planteando actividades que, con un adecuado nivel de complejidad, los
hagan movilizar sus saberes para resolver problemas.
Con la estrategia en su conjunto, se estarn generando ambientes de aprendizaje
propicios para desarrollar los procesos necesarios de interaccin y comunicacin para que los
alumnos aumenten su conocimiento, por lo cual fue necesario tener siempre presente el
objetivo, las condiciones reales de los alumnos y su contexto, la necesidad de materiales de
aprendizaje tangibles y una adecuada convivencia tanto con sus compaeros como con las
maestras.
Adems, se pretende darles herramientas que les permitan mejorar los ambientes de
aprendizaje en su casa, estando ms preparados mental y fsicamente para sus espacios de
estudio.
Partiendo del trabajo por equipos dentro del rally en la estrategia, se estar
fortaleciendo el trabajo colaborativo que los alumnos deben aprender a desarrollar, siendo una
actividad que promueve la inclusin, el empleo de metas comunes, el liderazgo compartido, el
intercambio de recursos tanto materiales como intelectuales y desarrollando el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad en un entorno real, tal como lo menciona el cuarto
principio pedaggico; abonando adems al octavo principio que nos exige favorecer la
inclusin para atender a la diversidad, contemplando como su objetivo final tener una
educacin pertinente e inclusiva.
Tomando en cuenta la necesidad de saber usar los recursos que tenemos a nuestro
alcance, y viendo la debilidad de los alumnos ante el manejo de la informacin de los libros de
texto, se atiende a otro de los principios pedaggicos que refiere el uso de los materiales
educativos como herramientas para favorecer el aprendizaje, ya que, tal como se menciona en
el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su primer captulo Se requiere de una
cultura de aprecio y uso del conocimiento que permita discernir y valorar, formar para la
ciudadana y la solidaridad. (Federacin, 2013), por lo cual durante el rally los alumnos

debern hacer uso principalmente del material de las dos asignaturas que se tienen
contempladas para este mismo.
En un proceso como este es muy importante poner especial atencin a la evaluacin en
sus distintas modalidades, tomndola no slo como un instrumento final de control, sino como
una manera de conocer el estado inicial, revisar el proceso y mejorarlo sobre la marcha, y en
ltimo lugar llegar a la evaluacin sumativa, que dar pauta para un nuevo inicio.
El aspecto evaluativo ayudar tambin a poner un granito de arena en el principio
pedaggico nmero 11, el cual pide reorientar el liderazgo, cosa que aunque no es sencilla de
lograr, debe ser meta comn de todo el colectivo escolar y docente, ante lo cual se pretende
ayudar, favoreciendo el dialogo consciente y reflexivo en torno a la aplicacin de las
actividades, y tambin a la imparticin de la clase en general.
Dentro de los principios pedaggicos se pide cuidar el logro de las competencias para
la vida, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, que en su conjunto
proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2011, p. 29).
Las competencias para la vida abarcan distintas vertientes a las que el trabajo realizado
busca apoyar, en mayor o menor medida, mediante la implementacin de la estrategia que
planteo.
En la competencia para el aprendizaje permanente se ambiciona poder llegar a
favorecer el "aprender a aprender" en los alumnos, principalmente mediante la actividad de los
ejercicios de gimnasia cerebral y las herramientas para fortalecer las distintas inteligencias que
cada uno posea.
Los alumnos debern de hacer uso y ejercitar sus competencias para el manejo de la
informacin durante una etapa del rally donde se les pide que busquen en los libros los
elementos que les sean de utilidad para construir una cancin, actividad en la que tendrn que
actuar en conjunto, trabajando en equipo como en la mayor parte del rally, con lo cual se
estimularn tambin las competencias para el manejo de situaciones, ya que debern tomar

decisiones, as como las competencias para la convivencia, donde practicarn la asertividad,

relacionndose armnicamente con sus compaeros.
Entre los ejercicios de gimnasia cerebral, puede haber algunos cuya ejecucin d
resultados que a los alumnos les parezcan ridculos y graciosos en el momento, que es parte de
lo buscado al implementarlos como medio de relajacin, tomando en cuenta esto y el hecho de
que el rally sea una situacin de concurso, se pone a prueba un elemento esencial en la
convivencia de los seres humanos: los valores; por lo que se estarn manifestando las
competencias para la vida en sociedad, decidiendo y actuando conforme a los valores y
respetando a la legalidad.
Como parte de la unin que se pretende lograr entre la estrategia y la especialidad de
Espaol, se estar abonando a las competencias especficas de la materia, y ser mediante las
actividades planteadas que se promover que los alumnos empleen el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, usndolo en diversas situaciones
comunicativas y, basados en el anlisis de la informacin que poseen, tomen decisiones.
Adems, se estar contribuyendo al logro de los estndares curriculares, los cuales
forman parte de un trabajo progresivo que es llevado a cabo durante los cuatro periodos que
comprenden la educacin bsica, cuya articulacin se define en el acuerdo 592, ya que se
trabajarn los procesos de interpretacin de textos, mediante el empleo de la lectura como
herramienta para aprender, usando fuentes de consulta (en este caso los libros de texto),
estimulando la necesidad de releer para comprender; con lo cual se les pide que produzcan
textos escritos, en primer momento para escribir una cancin, luego para autoanalizarse y
trazar un camino de mejora.
Basados en estos textos y en las reflexiones que individualmente y como equipo
hicieron para llegar a ellos, los alumnos participarn en la produccin de textos orales que les
ayude a explicar sus vivencias durante la estrategia, participando en un evento donde se
puedan compartir las experiencias que dej el trabajar de esta manera.
Al pedirles la participacin en equipos para el rally, se estar estimulando el uso del
dilogo como la forma privilegiada para resolver conflictos, donde los alumnos puedan

expresar y defender sus ideas y opiniones de una manera razonada, aunado a la oportunidad de
recuperar las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento, respetando diversos
puntos de vista.
El hecho de plantear a los alumnos que realicen las actividades de una manera ldica y
divertida, ayudar a que sus actitudes hacia el lenguaje mejoren, con lo que se abonar al
quinto estndar curricular, fomentando la disposicin de los muchachos por leer, escribir,
hablar y escuchar; empleando su lenguaje para expresar sus ideas, emociones, argumentos, y
usndolo para resolver los conflictos que se les pudieran proponer dentro de las actividades,
negociando para tomar acuerdos.
Aparte de lo que pueda lograr la estrategia que se propone como manera de trabajar la
problemtica detectada en los alumnos, los estndares curriculares se alcanzan mediante el
adecuado tratamiento de los aprendizajes esperados, abonando a las competencias especficas,
que forman parte de las competencias para la vida y con lo que se pretende el logro del perfil
de egreso.
ste es el que define el tipo de alumno que se quiere formar, recogiendo los rasgos
deseables que garanticen el desenvolvimiento en cualquier mbito a desarrollar. Podra
mencionarse como el objetivo ms alto que deber tener la educacin bsica en Mxico, y que
no puedo perder de vista en el planteamiento de la estrategia, abonando de una manera
modesta pero segura a la utilizacin del lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, y como una manera de interactuar mediante la argumentacin y el
razonamiento al analizar situaciones.
Los alumnos podrn ser ms capaces de buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
las fuentes de informacin que se les presenten, adems de verse en la necesidad de explicar
procesos naturales para tomar decisiones.
El reto del trabajo en equipo pondr a prueba en conocimiento y ejercicio de los
derechos, valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social, apego a
la ley, lo cual lograrn si conocen y valoran sus caractersticas, potencialidades como ser
humano; desafindolos a trabajar de manera colaborativa, para que reconozcan, respeten,

aprecien la diversidad de capacidades en los otros, emprendiendo y esforzndose por lograr

proyectos colectivos y personales.
Aunado a la fundamentacin terico-legal que existe para la estrategia, es necesario
explicar la base principal que se tom en cuenta para el diseo de la misma, pues al estar
hablando de Inteligencias Mltiples, debe estar clara la teora que sustenta el trabajo.
Inteligencias Mltiples: Una breve explicacin
En el prlogo a la edicin del dcimo aniversario de la teora de las Inteligencias
Mltiples, Howard Gardner, autor del libro menciona que mientras lo escriba su finalidad era
aportar a su propio campo de estudio: la psicologa del desarrollo; asombrndose ante la
animosa bienvenida con que fue recibido en muchas otras reas, sobre todo en la educacin.
La teora de Gardner sugiere siete inteligencias que han pasado por varios filtros que l
mismo defini para hacer un esquema que fuera ms all de las pruebas de intelecto, las
estimas culturales y las ideas sociales que tenemos arraigadas sobre las distintas capacidades
que las personas poseemos.
Las inteligencias rescatadas de este anlisis son la lgico-matemtica, lingstica,
musical, espacial, cinestsico-corporal, intrapersonal e interpersonal; que intento describir
brevemente a continuacin.
Inteligencia lgico-matemtica.
La habilidad con los nmeros, las relaciones entre los objetos, la conformacin de
grupos de cosas que son similares por algn factor; son rasgos propios de esta inteligencia.
Segn Gardner Es muy posible que la caracterstica ms importante y menos reemplazable
del don del matemtico sea la habilidad para formar con destreza largas cadenas de
razonamiento. (1993, p. 178)
El estado final que representa a esta inteligencia es el de cientficos o matemticos, y
encontramos que En contextos muy complicados aplica teoras que se dedujeron de otras
muy sencillas y por lo general espera que los resultados sean vlidos, no slo en la descripcin
general sino tambin en el detalle (dem, p. 179), lo que denota el sentido de consecuencias
lgicas que la inteligencia matemtica brinda al percibir ciertos patrones en la vida diaria.

Inteligencia lingstica.
Valorada en todas las culturas, la inteligencia lingstica es parte fundamental de
nuestro da a da, no se podra esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se
tuviera considerable dominio de la ttrada lingstica de fonologa, sintaxis, semntica y
pragmtica. (dem, p. 114).
El dominio de la competencia intelectual respecto al uso del lenguaje, encuentra su
estado final en el poeta o el periodista, pues demuestra sensibilidad ante el sonido, ritmo,
significado y funciones de las palabras.
Inteligencia musical.
Dominar el tono, el ritmo y el timbre, que son los principales elementos
constituyentes de la msica, representan las principales caractersticas de esta competencia
intelectual, segn Gardner, De todos los dones con que pueden estar dotados los individuos
ninguno surge ms temprano que el talento musical (p. 137)
Un compositor y un msico representan los estados finales de esta inteligencia, con la
capacidad de apreciar varias formas de expresin musical.
Inteligencia espacial.
Segn Gardner Las capacidades para percibir con exactitud el mundo visual, para
realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear
aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estmulos fsicos apropiados
(p. 216) son los aspectos medulares de la inteligencia espacial, en la cual, un navegante o un
escultor representan el estado final de quien la tiene como don.
Inteligencia cinestsico-corporal.
Una caracterstica de este tipo de inteligencia es la habilidad para emplear el cuerpo
de formas muy diferenciadas y hbiles, para propsitos expresivos al igual que orientados a
metas como un bailarn o un atleta, que poseen las capacidades ncleo de la inteligencia
corporal: el control de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar
objetos con habilidad (dem, p. 253)

Inteligencia intrapersonal.
La capacidad medular que opera aqu es el acceso a la propia vida sentimental, la
gama propia de afectos o emociones: () utilizarlos como un modo de comprender y guiar la
conducta propia (dem, p. 288), puede ser llamada por otros como autorregulacin,
autoconocimiento, autocontrol. La inteligencia intrapersonal se demuestra en aquel que posee
un conocimiento detallado y objetivo de s mismo.
Inteligencia interpersonal.
Aqu, la capacidad medular es la habilidad para notar y establecer distinciones entre
otros individuos y, en particular, entre sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. (dem, p. 288), que se demuestran en una considerable variedad de formas de
inteligencia interpersonal.
En dirigentes polticos y religiosos, en padres y profesores hbiles, y en individuos
enrolados en las profesiones de asistencia, sean terapeutas, consejeros o chamanes, vemos
formas altamente desarrolladas de la inteligencia interpersonal. (dem, p. 288)
En el afn de visualizar como beneficiarios del trabajo a los alumnos de los que se
estuvo a cargo, se integr dentro de la estrategia una seleccin de ejercicios propuestos por
Luz Mara Ibarra, bajo el nombre de Gimnasia Cerebral el cual sugiere que todas las
actividades fsicas ayudan a pensar y a aprender. () el ejercicio, adems de mantener en
forma huesos, msculos, corazn y pulmones, tambin fortalece el ganglio basal, el cerebelo y
el cuerpo calloso del cerebro. (2001, p. 61)
Con dichos ejercicios, descritos en la propuesta de estrategia para trabajar con los
alumnos, se concibe lo que podra ser el inicio de un manejo del propio aprendizaje en el que
los muchachos aprendieran a seleccionar aquella actividad que les permitiera mejorar en lo
que hacen da a da, contemplando la responsabilidad docente, como parte de la estructura
educativa del Estado, de impulsar la formacin de los alumnos, tal como se garantiza en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su Artculo 3 La educacin que
imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano
() (Mxico, 2014, p. 4).

Captulo III. Desarrollo del Tema

Tomando como punto central la temtica elegida, se disearon actividades dentro de
una estrategia, que permitiera responder a la problemtica seleccionada aplicndolas en los
momentos propicios para ello, dentro de la segunda y tercera jornada de acercamiento a las
condiciones reales de trabajo docente, en las cuales se dedic una parte del tiempo a la puesta
en prctica de las actividades con un grupo especfico, elegido con base en una ponderacin de
su nivel de necesidad de mejora.
Con la finalidad de lograr un anlisis ms claro del tema, se procura hacer una
reconstruccin de lo sucedido durante la aplicacin de las actividades, ya que es el punto de
partida para la reflexin propia de este proceso.
El da mircoles 19 de febrero de 2014 se aplic el examen de instrucciones, Los
alumnos estaban serios y 20 minutos antes de que se acabara la clase, la maestra me pidi que
les pusiera el examen de instrucciones, a lo que los muchachos se mostraron desconcertados.
(Diario de trabajo, p. 91); dicho examen integraba una serie de proposiciones, encabezadas por
una frase Lee atentamente las instrucciones antes de contestar:; al final de la enumeracin de
directrices se les peda que no siguieran ninguna, sino que slo colocaran su nombre y su
nmero de lista en la hoja (se puede ver el instrumento completo en el anexo 6).
Como era de esperarse, la mayora de los alumnos no atendieron a la primera frase, por
lo cual comenzaron a desarrollar cada una de las proposiciones que enlistaba el examen.
La aplicacin de esta herramienta buscaba principalmente dos objetivos: conocer la
habilidad de los alumnos para estar atentos a su entorno observando las exigencias que la
sociedad les tiene preparadas y hacerles ver que pueden pasar un momento agradable
aprendiendo de maneras distintas.
Si bien, la reaccin de los alumnos reflej al inicio una sensacin de incertidumbre,
luego que descubrieron el trasfondo de la actividad, sus actitudes fueron de agrado, se sentan
blanco de una broma en la que cayeron redonditos y eso les causaba complacencia pues sala

de su rutina de trabajo, funcion como una vlvula de escape dado que las condiciones de
aplicacin del instrumento fueron muy particulares.
Hubo algunos cuya reaccin al saberse engaados fue muy impulsiva, tachando lo
que haban escrito sobre la hojas, mientras que otros pedan permiso para poner corrector.
Pueden verse en el anexo 7 ejemplos de los exmenes contestados.
Ese da la maestra haba comenzado la clase regaando al grupo por su conducta en la
sesin anterior, pues ante la presencia de la asesora en el saln, los alumnos, como es de
esperarse por la etapa en la que se encuentran, se comportaron de una manera distinta a la
dinmica diaria, sus acciones pretendan llamar la atencin y exageraban en los comentarios
que les parecan graciosos: Entrando a clase la maestra Estela se par en el estrado() los
rega por la manera de comportarse en la clase anterior, ya que hubo varios que se estaban
luciendo. Llam la atencin especficamente a Bernardo y a David Alexis (Diario de
trabajo, p. 90).
Este acontecimiento hizo del momento una situacin muy peculiar para la aplicacin
del examen, pues justo despus del regao, entre la formalidad, el silencio y el hecho de que
acababan de pasar por una evaluacin bimestral en donde los nmeros duros no haban sido
muy favorables, la actividad fue tomada muy en serio por los alumnos; adems de que les
permiti relajarse despus de hacerla y dejaron ver lo que saban acerca de conceptos bsicos
del espaol que se pudieron reforzar despus, retomando en la clase la definicin y ejemplos
del verbo, artculo, pronombres y sustantivos.
De esta manera, el instrumento del examen de instrucciones signific una herramienta
de diagnstico muy importante, mismo que atiende a la funcin de este tipo de evaluacin, ya
que, como menciona Pedro Hernndez El diagnstico inicial es el que nos puede ayudar
a que nuestra labor educativa se ajuste a las necesidades y condiciones de la realidad
concreta, donde se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje. (Hernndez, 1998, p. 21)
Ante esta situacin, el examen hubiera servido como algo sencillo y bastante revelador
si se hubiese aplicado al inicio del ciclo, pues evidencia tanto nociones conceptuales como
percepciones de lateralidad o dificultades con la lectura y escritura.

En el desarrollo de las actividades, la maestra Estela fungi como factor clave, pues la
aceptacin de la propuesta, el apoyo para la aplicacin y la disposicin que demostr, le
dieron buen rumbo a la estrategia diseada, a pesar de los contratiempos que se presentaron y
que se describen ms adelante.
Durante la aplicacin y el anlisis de los resultados fue evidente que la gran mayora de
los alumnos actan como autmatas ante este tipo de instrumentos, bloquendose en cuanto a
su manera de responder cuando llegan a cambiar un poco el formato de los materiales usados
ya que estn muy acostumbrados a ciertas rutinas que han llevado durante su educacin.
Sin embargo, al experimentar aplicando la misma actividad durante una de las sesiones
de academia regional, fue sorprendente ver como la mayora de los maestros de espaol
actuaron de la misma manera que los alumnos de la secundaria, tardando un poco menos en
darse cuenta de la trampa que inclua el examen, pero con similar ingenuidad.
Con base en la respuesta a las distintas cuestiones del examen de instrucciones y
tomando en cuenta la conformacin del grupo en cuanto a su proporcin de hombres y
mujeres, as como el conocimiento sobre los elementos que lo conforman, el da martes
primero de abril se realiz el rally de inteligencias, el cual, apoyado en la teora de las
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, constaba de seis estaciones, en donde cada una
propiciara los elementos para trabajar cada inteligencia, siendo la ltima de ellas abordada en
el reto de recorrer el rally en equipo, de manera que los alumnos debieran coordinarse para
lograr llegar al final.
En los das previos a la aplicacin de esta actividad, se busc organizar todos los
aspectos posibles que influiran en su desarrollo. En cuanto al tiempo, se solicit permiso a
direccin y a la maestra Erika, titular de la materia de historia, para usar el mdulo que segua
a las clases con el 2C, obteniendo la aprobacin y apoyo.
Para el uso del espacio, se pidi a la subdirectora la autorizacin para desarrollar el
rally en la explanada y reas abiertas de la escuela, obteniendo a cambio una respuesta
afirmativa, acompaada de una advertencia de orden y disciplina que deba pedir a los

alumnos. Adems se solicit que dejaran a los muchachos asistir en uniforme deportivo, para
una mayor comodidad.
Al llegar a la escuela, las maestras Estela y Erika estaban preparando el lugar donde se
desarrollara al da siguiente el concurso de Oralidad y textos breves nivel zona, por lo que
fue necesario llevar el desarrollo de la actividad sin su ayuda, tal como se plasma en el diario:
Fue complicada la realizacin del rally ya que la maestra Estela y la maestra Erika
(que fue quien me prest el otro mdulo para que el tiempo me alcanzara) estaban
ocupadas preparando el saln audiovisual para un concurso que ser maana. Cuando
la explanada estaba libre, les dije a los alumnos que salieran, ya los haba
comprometido a que se portaran bien, porque si no lo hacan, ya no habra oportunidad
de que los volvieran a poner a jugar.
Los alumnos del 2A, que seran quienes tendran que estar bajo el cuidado de la
maestra Estela o la maestra Erika, estaban solos en el saln y muchos de ellos iban
conmigo a preguntarme por qu a ellos no los pona a jugar, lo cual entorpeca un poco
mi trabajo ya que necesitaba estar pendiente de todo. (Diario de trabajo, p. 101)
Desde el da en que se coment con los alumnos que habra un momento para
desarrollar una actividad en las reas abiertas de la escuela, su reaccin de alegra fue
inmediata, constantemente preguntaban, ya fuera en clase o en los pasillos, por el da en el que
se realizara la actividad.
El da de la aplicacin los muchachos iban preparados, vestidos en su uniforme
deportivo para poder correr en el rally; se comenz con la explicacin de la teora de las
Inteligencias Mltiples, la manera en la que se us para desarrollar la actividad que se les
presentaba, el propsito con el que se haca y cmo se abordara cada inteligencia en las
distintas estaciones.
Se hizo hincapi en explicarles que esta teora dice que todas las personas poseen las
siete inteligencias, aunque no en los mismos niveles; lo que se pretenda era hacerles ver que
son inteligentes, pues un fenmeno muy marcado en esta escuela, gracias al tipo de
conformacin de sus grupos (mencionado en el apartado de contexto), es la subestimacin de

aquellos considerados como bajos, acarreando su rechazo y falta de esfuerzo por salir de esa
etiqueta en la que los tienen metidos algunos docentes.
Durante la explicacin se escuchaban comentarios de los adolescentes identificndose
con tal o cual inteligencia, y poniendo ejemplos de las actividades que desarrollan ellos que
demuestran que en verdad poseen las capacidades que mencionamos.
Fue evidente que estas afirmaciones, motivan a los muchachos por el hecho de elevar
su autoestima, contrario a lo que los alumnos estn acostumbrados por ser parte de un grupo
bajo, tal como lo plantea Jess Alonso Tapia al hablar de las metas con las que los
muchachos afrontan el trabajo escolar Cuarta meta: mantener e incrementar la autoestima. A
ningn alumno le gusta sentir que no vale, que no es capaz, y mucho menos le gusta que su
falta de vala quede de manifiesto ante sus compaeros o compaeras. (1999, p. 46)
Al hacer este tipo de comentarios, los alumnos se sentan importantes, pues todos
encajaban en alguna u otra inteligencia, con actividades que los hacan destacar en su crculo
social; an aquellos a los que se les rechazaba dentro del mismo grupo por ser los que ms
dificultades tenan con la escuela.
Basada en una planeacin previa (anexo 8) y mientras se haca un dibujo en el pizarrn
escribiendo cada estacin alrededor del ttulo rally de inteligencias, se fue platicando a los
alumnos en qu consistira el desarrollo de la actividad.
Se explic la inteligencia lingstica, y que como una manera de demostrarla y
ejercitarla deban ponerse de acuerdo para decir un trabalenguas, en equipo; luego la
inteligencia musical, en la cual deban hacer una cancin basndose en los contenidos de la
materia de espaol e historia; para la inteligencia espacial, la consigna era atravesar un
laberinto hecho con butacas y mochilas, con los ojos cubiertos y basndose en un vistazo
previo al reto.
En cuanto a la inteligencia cinestsico-corporal deban hacer una serie de actividades
basadas en un programa de televisin llamado Un minuto para ganar, el cual plantea
diversos desafos a los concursantes para que demuestren el control que tienen de su cuerpo en

actividades fsicas; en la estacin lgico-matemtica, el equipo habra de responder una serie,

encontrando el nmero siguiente a una consecucin lgica de estos.
Las inteligencias personales deberan demostrarse en dos partes, la primera en la sexta
estacin, que consista en demostrar lo que mejor saban hacer y escribirlo en una hoja de
papel; la segunda en el trabajo en equipo para pasar las diferentes etapas del rally, que les
plantee como el mayor reto, dado que una de las caractersticas de este grupo durante la clase
de espaol es la poca habilidad de colaborar en equipo, misma que se ve poco ejercitada por
las formas de llevar el trabajo.
Al empezar a formar los equipos los alumnos me demostraron su primera caresta: los
prejuicios, la poca relacin en el grupo y la falta de disposicin por trabajar con los dems
significaron una barrera para la conformacin de los grupos del rally.
Despus de las dificultades para acomodar a cada alumno en un equipo, cuidando que
convivieran con otras personas y salieran de su zona de confort, me demostraron su segunda
zona dbil: se les complica bastante la toma de decisiones como conjunto, no saben ceder ni
organizar el trabajo.
Con estos dos aspectos fue posible entender la necesidad de bajar el nivel de las
expectativas sobre esta actividad, pues ambos eran partes fundamentales del desarrollo y xito
de la misma, sin embargo la aplicacin deba continuar pues el entusiasmo de los alumnos, su
espera de semanas y los acuerdos a los que se haba llegado con las maestras, no dejaban otra
opcin, a pesar de que ellas estuvieran dedicando su tiempo a diferentes tareas.
La falta de la presencia de las maestras Estela y Erika para manejar a los grupos
ocasion que fuera necesario dejar un momento solos a los muchachos para salir a colocar las
estaciones, lo cual provoc, con los nimos que los chicos traan, un desorden dentro del aula
mientras estaban sin supervisin.
El manejo del tiempo en el saln, con la formacin de equipos, las decisiones entre
ellos, la falta de orden para explicar y dar instrucciones, hicieron que se llegara el tiempo de
cambiar de mdulo, cosa que impeda salir a comenzar con la actividad, pues haba alumnos

de otros grupos yendo de un aula a la siguiente, con lo que los espacios abiertos no estaban
despejados.
Luego de elegir los equipos, les ped que se juntaran en ellos para que eligieran un
nombre y la comisin que cada alumno tendra, cosa que les llev ms tiempo de lo
que esperaba pues no se ponan de acuerdo.
Antes de salir al rally, tuvimos que esperar que los alumnos entraran a sus salones ya
que era el cambio de clase y no podamos salir a jugar as. (Diario de trabajo, p. 100)
Durante el desarrollo de la actividad, fue necesario que estuviera encargada de la
estacin de un minuto para pasar, y se reunieron alrededor de ella, un grupo de alumnos del
2A, a quienes les tocaba clase de historia, y su titular, la maestra Erika, se encontraba
ocupada junto con la maestra Estela. Dicha situacin se convirti en un conflicto pues no
permitan revisar el desarrollo de la actividad, obstruan el campo visual para observar las
distintas estaciones y cuestionaban constantemente acerca del motivo por el que no los
sacaba a jugar a ellos.
En el final de la actividad slo fue posible reunir las evidencias de los alumnos, ir
grapndolas para no perder lo que perteneca a cada equipo, y agradecerles por participar antes
de mandarlos a su siguiente clase, por lo que slo entraron al saln para recoger su mochila.
En las clases subsecuentes a la aplicacin del rally, los alumnos hicieron un plan de
mejora, donde debieron analizarse para revisar las reas que deba pulir cada uno, sin
embargo, pude observar que es poco el autoconocimiento que tienen (vase anexo 9), con lo
que se encontr que esa manera de trabajar las reas dbiles no funcionara, as que se decidi
hacerlo tomando en cuenta los logros obtenidos previamente, es decir, lo que qued como
producto del rally.
Lo primero que se les solicit fue que redactaran lo que se haba hecho, si les gust o
no y que fue lo ms fcil o lo ms difcil. Antes de la revisin de los productos se quera
obtener una visin desde la posicin de ellos, sin alterarla con los resultados conseguidos
(vase anexo 10).

La clase siguiente a esa redaccin, se revisaran los productos de cada estacin, donde
se busc que ellos mismos dieran sus puntos de vista, se analizaran y reflexionaran sobre lo
que haban hecho y qu tantas ganas le pusieron.
Al revisar las canciones, los ejercicios matemticos y el producto donde plasmaran lo
que mejor saban hacer, en el grupo rein la risa, pues quedaba en evidencia la ligereza con la
que haban comprendido las indicaciones, adems de que se haban olvidado de la explicacin
y de las instrucciones puestas en cada estacin (vase anexo 11).
Ninguna cancin integr los conocimientos de historia o espaol, de hecho, casi en su
totalidad los alumnos escribieron canciones ya existentes o tomando como base alguna
meloda conocida. Cuando se mostr el letrero donde decan las instrucciones de la estacin,
los alumnos aceptaron no haberle puesto atencin, as que como los productos no fueron lo
esperado, se les propuso empezar a trabajar con esa estacin, para mejorar el producto y con
ello la habilidad musical.
En la siguiente clase de actividad permanente, se les organiz para reunirse por
equipos, ahora tomando como punto de partida los gustos de los alumnos, ya que usaran un
gnero musical como base para escribir su cancin.
Comenzamos anotando en el pizarrn una lista de distintos gneros musicales que los
mismos alumnos sugeran, les dije que habra dos equipos por cada gnero y pidieron
hacer los equipos ellos, ya que haban tenido conflicto para trabajar con sus
compaeros en los equipos que dise. Aunque les haba comentado que ese ejercicio
deba ayudarles a trabajar con otros, pues una de las inteligencias habla de las
relaciones interpersonales, les permit que hicieran sus propios equipos. (Diario de
trabajo, p. 106)
Se tom una clase ms para socializar los productos, pues aunque el tiempo no estaba
sobrando, no se poda dejar de lado una actividad tan importante como la socializacin, ms
an en este ejercicio que haba entusiasmado tanto a los alumnos.
En los ltimos 15 minutos de la siguiente clase de actividad permanente se dedicaron
las acciones a decir trabalenguas proyectados al pizarrn. La dinmica parta de contar hasta

tres antes de empezar a leer el trabalenguas, todos juntos de manera coral. Despus de un
ambiente tranquilo y sooliento por la lectura individual, result como una manera de
despertar a los alumnos, activarlos y generar actitudes alegres; aparte de la mejora de la
agilidad al leer este tipo de frases.
Sin embargo, por las condiciones del trabajo escolar y los das inhbiles marcados por
el calendario, slo se pudieron reforzar explcitamente esas dos inteligencias durante las
actividades permanentes, llevando intrnseca la competencia intelectual interpersonal, y
abordando la intrapersonal de cierta manera con los ejercicios de Gimnasia Cerebral.
Como resultado de la aplicacin del rally y el reforzamiento durante las clases
siguientes hubo un grupo que demostraba ms confianza, se senta importante e inteligente, y
logr rerse de sus errores, con lo cual pudo verse que la actividad impact principalmente en
el estado anmico de los muchachos, pues la disposicin que mostraron a partir de ese
momento fue muy distinta. Si bien, los resultados obtenidos de las estaciones del rally no
fueron los mejores y el tiempo termin siendo poco, se pudieron encontrar consecuencias de
mayor impacto dentro de la clase, con la oportunidad de mejorar constantemente aquellas
inteligencias que se mostraron ms dbiles.
Con el objetivo de mejorar sobre todo en la inteligencia intrapersonal, conociendo
factores que influyen en los procesos de aprendizaje, a lo largo del ltimo periodo de trabajo
docente, se estuvo haciendo uso de un par de minutos cada clase en el desarrollo de ejercicios
de gimnasia cerebral, propuestos por Luz Mara Ibarra en el libro Aprende mejor con
Gimnasia Cerebral, buscando validar su funcionamiento, al tiempo que se pretenda ayudar a
los muchachos a encontrar maneras de mejorar su atencin, concentracin y reaccin ante el
estudio principalmente.
A partir del planteamiento de los ejercicios, las sonrisas y las risas no se hacan esperar,
a los alumnos les cambiaba el nimo el hecho de ver a los dems haciendo algn tipo de
movimiento gracioso que no se realizaban cotidianamente, y cuando se les deca muy en serio
que eso deba ayudarles a aprender mejor, que deban ayudar a revisar si era cierto su
funcionamiento.

Luego de haber analizado la manera en la que se desarrollaron las distintas actividades

de la estrategia propuesta, es posible llegar a responder las preguntas que se enunciaron para
obtener informacin, y otras de las que, sin buscarlo, se encontr que podan formular y
resolverlas a partir de las actividades desarrolladas.

Respuesta a las Preguntas Centrales de Indagacin

Por qu es necesario estimular las Inteligencias Mltiples en los alumnos de
segundo grado de secundaria?
El ritmo del cambio en los esquemas educativos se ha acelerado en los ltimos aos,
sin embargo, no ha pasado tan rpido en las aulas, donde la aplicacin de dichos proyectos se
ha visto opacada por la costumbre, la rutina y la tan bien llamada zona de confort, de manera
que los maestros nos mostramos en ocasiones temerosos por lo desconocido.
La teora de las Inteligencias Mltiples muestra un panorama ms completo, una mejor
manera de entender la individualidad de cada alumno y de poder explotarla; mediante
actividades sencillas, desde otro punto de vista acerca de los contenidos de nuestra materia,
podemos desarrollar en los alumnos una mayor seguridad personal, ante el sentirse cmodos
con ellos mismos y sus inteligencias.
Es evidente que los alumnos estn cambiando, y tal como lo puntualiza Mel Ainscow,
en su artculo Tendindoles la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades:
Desde aquellos aos en los que el derecho a la educacin se extendi a todos los
miembros de la comunidad en los pases occidentales, cada vez se ha vuelto ms
evidente que las formas tradicionales de escolarizacin ya no son adecuadas para
realizar su cometido. Los alumnos de la actualidad viven en un mundo de notables
intereses y agitacin. (2014, p. 1)
La situacin actual demuestra que no es posible estar usando los mismos mtodos y
modelos de enseanza que se usaron con nosotros, pues las condiciones son muy distintas,
circunstancias a las que han intentado atender las autoridades mediante los ajustes en la
educacin. Sin embargo, para que dichos cambios funcionen es necesaria la cooperacin de
quienes ponemos en prctica tales modificaciones.
Los docentes pudiramos agobiarnos porque ahora, en lugar de los tres estilos de
aprendizaje, tenemos que atender, por ejemplo, a las siete inteligencias, sin embargo, el mismo
Howard Gardner, menciona un aspecto bastante positivo de la teora en la educacin:

Para empezar ya es bastante difcil ensear a una inteligencia, qu decir respecto a

siete? () La limitacin de una persona puede ser la ventaja de otra. Siete tipos de
inteligencia daran lugar a siete formas de enseanza. Y no slo a una. (1993, p. 18)
El requisito aqu sera estar informados, para cumplir con esa necesidad que tienen los
alumnos de ser contemplados en su diversidad, as los docentes podemos tomar el modelo que
ms nos convenga para cumplir con el trabajo que tenemos asignado, atendiendo a la
multiplicidad de inteligencias que hay disponibles en la escuela.
La teora representa un modelo flexible, universal, adaptable al contexto en que se
quiera usar, as la ha planteado el mismo Howard Gardner, tan abierta y maleable para su
aprovechamiento en distintos entornos, de manera que atienda a la necesidad de cada uno, a la
individualidad, pero tambin a la integracin entre las personas.
Se encuentra necesario entonces, trabajar las Inteligencias Mltiples en el nivel
secundaria porque los alumnos necesitan continuar el ritmo del cambio, que se les estimule lo
ms posible en la etapa en la que ms oportunidad tienen de desarrollarse mentalmente, ya que
las estructuras cerebrales alcanzan su madurez en esta etapa, y usando la teora de las
Inteligencias Mltiples se puede estimular el logro de un mejor desarrollo integral del
adolescente.
De qu forma impacta la teora de las Inteligencias Mltiples en el nivel de
secundaria y qu importancia tiene cada una de dichas inteligencias?
A los alumnos les agrada que les digan que son inteligentes y que les ayuden a
demostrar sus inteligencias, de cualquier manera, sobre todo si, como fue en el caso del 2C,
durante su formacin han estado sintindose tontos, o los han estado haciendo parecer
menos capaces que otros.
Al decir ejemplos de cada inteligencia, algunos chicos decan que ellos hacan muy
bien algo referente a eso, () les estaba diciendo algo contrario a lo que les han estado
repitiendo por mucho tiempo, que son inteligentes. Vi el entusiasmo de los muchachos
porque todos decan que los retos de las estaciones los lograran muy fcil, era difcil
calmarlos debido a ese mismo entusiasmo. (Diario de trabajo, p. 100)

La teora de las Inteligencias Mltiples impacta primeramente en el nimo de los

alumnos, al resultarles algo nuevo e interesante, surge su motivacin por demostrar que son
inteligentes. Jess Alonso Tapia pone bien en claro este aspecto al mencionarlo como la
primera meta de los alumnos al enfrentarse al aprendizaje:
Su motivacin por el aprendizaje es de tipo intrnseco, esto es, lo que le emociona y le
hace disfrutar es la experiencia de aprender y descubrir, enfrentndose a los desafos y
retos que pueden conducirles a los resultados. De hecho, los alumnos que ms rinden a
la larga son los que tienen este tipo de motivacin. (1999, p. 44)
Teniendo este importante elemento, se llega al momento en el que la motivacin y el
aprendizaje son un crculo virtuoso, si estas motivado aprendes, y si aprendes te motivas ms,
porque entre ms sabes, ms quieres conocer. Es una gran responsabilidad del maestro
conservar este ritmo, y evitar que se vuelva inverso, en el que el tedio hace perder el inters de
los alumnos por la clase, y sin inters se hace ms aburrida.
Su motivacin por lograr demostrar sus inteligencias los har que busquen destacar en
cada una de ellas, y aunque no lo logren siempre tendrn la oportunidad de intentar en otra.
Los maestros podemos tener la esperanza de que en esa bsqueda por resaltar sus
inteligencias, encuentren aunque sea un poco de relevancia en cada una.
As, la inteligencia lingstica, que es crucial en la comunicacin entre personas, y que,
dicho sea de paso, es la principal en la materia de espaol, es importante en tanto se viva en un
ambiente social donde se requiere interaccin, para cubrir la necesidad de expresin y
entendimiento, que es la condicin de la totalidad de las personas.
La inteligencia lgico-matemtica, que forma parte crucial de las estructuras mentales
y mediante la que han sido posibles mltiples inventos, encuentra su relevancia en la habilidad
para entender el mundo en el que se vive.
La espacial, que ayuda a movernos y tener la capacidad para hallar el camino dentro
de un ambiente intrincado, para participar en artes y oficios complejos, y para practicar
deportes y juegos de diversos tipos (Gardner, 1993, p. 246), permite hacer uso de las
mltiples cosas tangibles que hay en el entorno.

La inteligencia cinestsico-corporal, representada en el control de los movimientos

propios y el manejo de objetos con habilidad, significa, junto con la musical, otra manera de
expresarnos. En sta ltima el reconocimiento social, el sentido de pertenencia a los grupos y
la semejanza con la naturaleza en la capacidad de crear distintos tonos, ritmos y timbres, tal
como las aves; la hace sumamente especial para el ser humano.
La inteligencia interpersonal maneja las relaciones sociales, en tanto se puedan
comprender las maneras de pensar, sentir y expresarse del otro, es posible mejorar
potencialmente la forma de relacionarnos con l, de manera que su importancia es mucha en
nuestro ambiente interactivo.
Sin embargo, considero que la inteligencia ms importante es la intrapersonal, porque
estoy consciente de que sin un adecuado conocimiento de uno mismo, difcilmente se puede
ser capaces de desarrollar ninguna de las otras inteligencias, ni de mejorar en otros aspectos
que sean importantes.
Es trascendental que como maestros se tenga la capacidad de desarrollar en los
alumnos el hbito de analizarse conscientemente, ya que eso les ayudar a valorarse y poder
encontrar sus reas de oportunidad, en las que debern trabajar, tambin con apoyo del
docente.
Todos somos buenos haciendo algo y nos gusta que se reconozca, por ser seres sociales
y tener necesidades que slo se cubren viviendo en comunidad; de manera que el uso de la
teora de las Inteligencias Mltiples representa un vehculo para lograr los anhelados logros y
reconocimientos, resultando en personas ms exitosas que vengan a mejorar el mundo en el
que vivimos.
Cmo y en qu momentos estimular los distintos tipos de inteligencia en la clase
de espaol?
Despus de haber realizado las actividades propuestas en la estrategia que se dise, se
pueden sugerir ajustes dentro de la misma, que se adecuen a los recursos temporales,
espaciales y materiales con que contemos, pues creo que es posible estimular las Inteligencias
Mltiples a lo largo de todo el ciclo lectivo, desde el primero momento, usndolo como una

manera de diagnosticar y en base a esos resultados, trabajar semanalmente, adaptando las

actividades permanentes a tocar las diversas inteligencias que se pretenda desarrollar,
encontrndolas de manera grupal despus de un autoanlisis, comenzando con las ms dbiles.
Si bien, no existe un instrumento de medicin, como el mismo Gardner argumenta, en
su afn de contestar las crticas que ha supuesto la publicacin de su teora:
De hecho, pienso que no es posible medir las inteligencias en forma pura, y los tipos de
evaluacin que apoyo son del todo distintos a los que se relacionan con las pruebas de
coeficiente de inteligencia. Me opongo a los esfuerzos por caracterizar a los individuos
o a los grupos como si presentaran uno u otro perfil de inteligencia. Si bien, en
cualquier momento una persona o un grupo puede manifestar determinadas
inteligencias, se trata de una imagen cambiante. (1993, p. 21)
Pensando positivamente en el desarrollo de las inteligencias, y en no creer que la
persona nace, sino que se hace inteligente, agrega Lejos de creer que las inteligencias son
algo fijo, considero que pueden modificarse considerablemente gracias a los cambios de los
recursos disponibles (Gardner, 1993, p. 21), la libertad en cuanto al orden, el tipo de
actividades y la manera de desarrollar las mismas es mucha.
Se considera como el punto clave dentro de este menester, el hecho de conocer la
teora, de motivar a los alumnos para trabajar en ella y ser insistentes en la posibilidad de un
desarrollo ptimo de todas las inteligencias.
La forma y los momentos abarcan todo el abanico de posibilidades y espacios en donde
la creatividad del maestro crea pertinente y encuentre un lugar para desarrollar las
inteligencias en los alumnos, tomndolos en cuenta incluso al momento de disear las
actividades que se usarn para el plan de trabajo, sin ser excluyente del uso de otros esquemas
como los tipos de aprendizaje o los gustos de los alumnos; e inclusive formando parte del
mismo programa de estudios de la materia.
Lo ms importante en este cmo y cundo, recaera en la creatividad del maestro,
quien es, al frente de sus alumnos, quien puede (y tiene el deber) de hacer lo mejor para darles

lo que por derecho merecen: una educacin de calidad, tal como se garantiza en la tercera
meta del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (Diputados, 2013, p. 2).

Cules son los resultados observables de que los alumnos estn potenciando sus
inteligencias y cmo se pueden usar dichos resultados en el trabajo como docentes de
espaol?
En el libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, los autores Frida
Daz Barriga y Gerardo Hernndez mencionan 10 principios educativos asociados con una
concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza; dentro de la siguiente lista de
resultados observables se busca hasta cierto punto poder abordar algunos de esos principios,
que pueden verse en el cuadro anexo 12.
Tiene un mayor conocimiento de s mismo y sus habilidades.
Al analizarse introspectivamente y buscar las inteligencias, el alumno puede encontrar
muchos detalles acerca de l mismo de los que no estaba consciente, lo que desarrollar un
mayor autoconocimiento el cual dar pie a otros buenos resultados.
Es posible usar esto como una ventaja en aquellos ejercicios que requieran, por
ejemplo, del desarrollo de actividades de expresin artstica, ya sea oral o escrita, pues los
alumnos estarn ms alerta de lo que saben, piensan, sienten, y tendrn mayor facilidad para
decirlo.
De esta manera, se atender a la caracterstica del aprendizaje como proceso
constructivo interno, personal; y contando con uno de los factores cruciales para el
aprendizaje: el autoconocimiento. (Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2002, p. 36)
Demuestra seguridad al realizar actividades tanto escolares como sociales y/o
laborales.
El hecho de que el alumno conozca lo que es, tiene, sabe y necesita mejorar, dar la
pauta para aumentar su seguridad en las actividades realizadas cotidianamente, pues es a partir
del conocimiento que es posible paralizar el miedo y hacer frente con seguridad a lo que sea.
Los maestros pueden aprovechar la seguridad y autoconfianza que los alumnos tienen
para sugerir retos ms altos, como la participacin en concursos a nivel extra-escolar o llevar
los proyectos a un nivel profesional.

As, estaremos dando los apoyos que facilitan el aprendizaje, conduciendo la

construccin de puentes de cognicin entre lo nuevo y lo familiar. (Daz y Hernndez, 2002, p.
36)
Se encuentra trabajando conscientemente en el desarrollo de su intelecto.
Cuando un alumno est desarrollando sus inteligencias se encuentra trabajando en
ellas, sabe que no hay un punto lmite y que siempre podr lograr ms en cada una de ellas.
Los docentes encontrarn aqu un tesoro, pues el alumno estar dando el mayor
impulso, a causa del origen intrnseco de la motivacin.
Otros de los factores cruciales del aprendizaje, por su alto componente afectivo, son la
disposicin por aprender y las expectativas y representaciones mutuas (Daz y Hernndez,
2002, p. 36), que el alumno tendr si se encuentra trabajando en el desarrollo de su intelecto.
Participa en actividades relacionadas con aquella inteligencia que ms le agrada o
que tiene mejor desarrollada.
Cuando el alumno se conoce y sabe lo que hace bien, tiene la capacidad de participar
en actividades especficas donde ejercite y demuestre sus inteligencias, como la ejecucin de
un instrumento musical, la prctica de algn deporte, la pertenencia a un grupo de baile o de
oratoria.
Se tiene la oportunidad de proponer la creacin de estos grupos estimulantes de las
inteligencias, con la certeza de que habr participantes destacados en cada uno de ellos por el
trabajo que estn haciendo en el desarrollo de sus habilidades.
El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas
autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas
consentido. (Daz y Hernndez, 2002, p. 36), Qu mayor contextualizacin que la de hacer
uso de las habilidades en reas especficas de aplicacin en la sociedad?
Mejora su desempeo escolar.
La consecuencia ms simple y notable de un desarrollo integral de las inteligencias
ser una mejora en el desempeo escolar, si bien no se lograr que todos sean alumnos de

excelencia, se podr encontrar la manera de, basados en un arduo trabajo y una bien fundada
autoconfianza, mejorar sus notas, participacin activa y aprendizaje significativo en las aulas.
Los maestros pueden usar esto como un instrumento motivante, para crear y fortalecer
el crculo virtuoso motivacin-aprendizaje mencionado antes; pues si el alumno se
encuentra contento por las notas que recibe, su disposicin ante el trabajo y sus ganas de estar
en clase sern mayores, debido a que encuentra una grata recompensa.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas () se
produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. (Daz y
Hernndez, 2002, p. 36), estos procesos de conflicto son los que deben promoverse en la
escuela, para que los alumnos puedan resolver mejor su vida diaria al egresar de las
instituciones.
Qu aspectos favorece el hecho de trabajar la teora de las Inteligencias
Mltiples en un grupo con las caractersticas del 2C?
Al enfrentar al 2C como grupo, se encuentra un panorama en el que la desintegracin
familiar, el maltrato en el hogar, la desatencin, la falta de recursos econmicos y las tragedias
son casi denominador comn.
Adems, las constantes repeticiones de las etiquetas que tiene puesto el grupo por la
naturaleza de su conformacin, los hacen ser unos alumnos predispuestos ante el no-trabajo y
con muchas necesidades de atencin que se representan en la indisciplina.
El primer aspecto que se favoreci con la aplicacin de la estrategia basada en la teora
de las Inteligencias Mltiples, fue la respuesta anmica de los adolescentes. El sentirse
importantes, inteligentes, grandes y hbiles mostr una elevacin en su autoestima; tal como
lo dicen Mara Martnez-Antn, Sofa Buelga y M. Jess Cava, los adolescentes realizan
juicios de autovaloracin en funcin del feedback recibido en los contextos relacionales como
son la familia, la escuela y las redes sociales. (Martnez-Antn, Buelga, y Cava, 2007, p.
294).

Partiendo de esto, ante un clima cordial en el aula, con un buen nimo en los
adolescentes, su disponibilidad en el trabajo aument, pues se sintieron con los recursos para
aportar algo bueno a la clase, cosa que se vio reflejada en el contexto.
Lleg el momento en que el ambiente en el aula se vio favorecido, a causa del aumento
de la confianza que se senta en el grupo. En muchachos que han sido constantemente
cuestionados por no tener recursos para participar, o por fallar cuando lo hacen, result
sumamente importante el trabajo de las Inteligencias Mltiples como una manera de percibirse
de otra forma, de sentirse hasta cierto punto tan capaces como los dems, e inclusive ms,
pues ellos estaban trabajando para desarrollar sus inteligencias, cosa que los otros no hacan.
Con todo esto, y como un aspecto ms importante, se logr comenzar a ver que el
grupo se senta ms a gusto con el mismo, con la clase, con las maestras y con cada uno
individualmente.
Cmo reaccionar y qu hacer cuando las expectativas no se cumplen en la
aplicacin de las estrategias didcticas diseadas?
Al momento de aplicar las actividades, sobre todo con la del rally, result el hecho
de que la altura de los alumnos en la resolucin de los retos, dejaba a las expectativas en un
nivel de expertos, cuando ellos demostraron ser apenas novatos.
Si bien, era algo que se poda haber deducido desde el principio, pues eran por dems
conocidas las condiciones del grupo, la emocin que exista al disear la estrategia fue tanta
que no se pens en que los productos que se obtendra no seran lo que se esperaba.
Es decir, las actividades se disearon pensando en los alumnos de 2C, pero los trazos
imaginarios acerca de lo que resultara distaban por mucho de estar basados en ese grupo.
Cuando se tuvo conciencia de ellos se lleg a un punto del camino en el que slo haba
dos vas a seguir: por una parte, decir y sentir que el trabajo fracas, y que esos alumnos slo
podran participar de una actividad de ese tipo cuando su bagaje intelectual fuera mayor y
disminuyeran su nivel de indisciplina; de manera que se les condenara a seguir en el saln de
clases esperando que lo que hasta ahora haban hecho dentro de l funcionara.

El otro camino dejaba ver que si no era mediante este tipo de actividades donde se les
permitiera analizarse, pensar en el mundo y aprender de otra manera, difcilmente se podra
esperar tener avances significativos en el ambiente escolar y fuera de l.
Cmo deba actuar?, sin lugar a dudas, lo primero que haba de salvar eran las ganas
de lograr dejar a esos alumnos en una situacin un poco mejor de la que tenan cuando
llegaron se les encontr. Al fin y al cabo, se les poda ver contentos de saber que alguien
confi en ellos para sacarlos a aprender de otra manera que no fuera encerrados en el saln de
clases a causa de su indisciplina.
Los alumnos tenan la actitud de aprender, de incrementar sus inteligencias, porque era
evidente que a muchos de ellos no les haban dicho en ningn momento de sus vidas, menos
en el ambiente escolar, que eran inteligentes.
La nica manera de la que poda y deba reaccionar era como un espejo, reflejando
el gusto que tena por que estuvieran aprendiendo, y por aprender de ellos y junto con ellos.
Al final de cuentas y a pesar de todos los contratiempos que hubo, la mayor
preocupacin fue promover el gozo de la actividad, con la idea firme de que el ambiente
escolar es un factor determinante en la percepcin que los alumnos tienen de ellos mismos y
de su aprendizaje, y de que la manera en que se actuara poda modificar las situaciones en las
que ellos han estado.

Conclusiones
En el afn por estimular las Inteligencias Mltiples en adolescentes de secundaria,
trabajando con el grupo de 2C de la Escuela Secundaria Tcnica #29, buscando como
principal objetivo promover un proceso de autoconocimiento que ayude a los muchachos a ser
ms conscientes de su aprendizaje, se aplic una serie de actividades que han sido descritas en
los captulos anteriores.
Luego de la reflexin que ha supuesto la realizacin de este documento, se pueden
enlistar los aprendizajes que ha dejado todo el proceso vivido en este ltimo ao de formacin
en la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Espaol.
La primera realidad innegable que existe, es la de que se est trabajando con
adolescentes: no se puede esperar la madurez de un adulto. Es preciso recordar que tambin
esa etapa es parte del camino recorrido, y en ella la diversin tena el primer puesto en la lista
de prioridades.
Resulta un punto importante el hacer nfasis en que no se debe tener asombro ante los
niveles que los alumnos posean, pues fue un momento fuerte durante la experiencia, el
conocer que el trabajo por hacer es mucho con los alumnos a los que se atendi.
Por lo mismo, creo de suma relevancia un diagnstico a tiempo, en un eje que abarque
ms que la habilidad de los alumnos por contestar un examen inicial. Sugiero la actividad del
rally como una forma diferente de diagnosticar en un rango ms amplio de habilidades a
nuestros alumnos, y que pueda servir como base para un plan de trabajo semanal, en donde se
aborden las Inteligencias Mltiples.
Basados en este diagnstico se pudo enmendar en tan cometido error de pedir a los
alumnos menos de lo que pueden dar, subestimando sus conocimientos, cuando en realidad,
saben muchas cosas (tal vez no de los temas que a los adultos interesan) por su constante
contacto con el mundo de la informacin y la tecnologa.

Todos esos conocimientos que tienen los alumnos es necesario compartirlos, la manera
ms fcil que tienen de aprender es a partir del contacto entre ellos mismos. La socializacin
de los resultados de la estrategia fungi como un punto clave, pues a partir de ah fue que se
pudo decidir en qu se quera mejorar.
Todas las actividades realizadas, representaron para los alumnos el hecho de salir de la
rutina, de experimentar cosas nuevas, y a ellos les encanta cambiar de aires, lo ms rescatable
de esta experiencia es la satisfaccin obtenida al verlos agradecer que hubiera confiado en
ellos para intentar algo nuevo, y realmente todos podemos hacerlo.
Sin duda, es muy importante considerar el tiempo en este tipo de actividades, pues fue
algo que definitivamente no favoreci el trabajo por las mltiples actividades que se quedaron
en el tintero, para ver y sentir asombro con lo que los alumnos podan mostrar.
De ahora en adelante, el reto es tomar en cuenta siempre y en cada actividad que se
plantee, la capacidad que tienen los alumnos de estimular diversas habilidades debido al
momento por el que pasa su desarrollo cerebral, la importancia de las actividades ldicas en su
vida y la fortaleza que puede ser para ellos el conocerse y saber desarrollar sus inteligencias.
A los alumnos les gusta salir de la rutina, hacer cosas nuevas, intentar algo diferente.
Tienen las energas para hacerlo y los docentes debemos aprovecharlo.
La teora de las Inteligencias Mltiples signific una manera nueva de ver las cosas,
una forma en la que se puede hacer uso de ms recursos para darles a los alumnos
herramientas nuevas para aprovechar su aprendizaje.
Qu si se recomienda su uso en otros contextos, en otras situaciones y condiciones?
Claro que s!, definitivamente, algo que fue evidente es que en este tema no se tienen lmites,
que no se llegar a un punto de tope y que mientras los alumnos estn dispuestos, se puede
lograr mucho si as se quiere.
Analizndola desde el perfil de egreso del alumno de secundaria, la estrategia que se
propone, toca, mediante la estimulacin de cada una de las inteligencias, el desarrollo de cada
uno de los puntos de lo que se espera lograr como resultado final de la educacin bsica.

Ya que los alumnos estarn utilizando el lenguaje, aprendern a analizar situaciones y a

valorar los razonamientos y pensamientos de otros. Adems estimularn las capacidades de
bsqueda de informacin y las prcticas de una buena utilizacin de la misma.
Mediante las inteligencias personales principalmente, aprendern a interpretar los
procesos que los rodean, sobre todo aquellos relacionados con las dems personas, adems de
que su conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, as como de los valores se ver
reforzado, reflejndose en una apertura por la interculturalidad, asumindola como una forma
de convivir en la diversidad.
El autoconocimiento les ayudar a valorar sus caractersticas como ser humano,
sabiendo trabajar de manera colaborativa, respetando la diversidad de capacidades que
identifica en los otros.
Como consecuencia, los alumnos podrn entender el valor del cuidado de la salud y del
medio ambiente; adems de que podrn aprovechar los recursos tecnolgicos para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
A travs de la puesta en prctica de las inteligencias de manera ms especfica, los
alumnos podrn ejercitar su capacidad de expresarse artsticamente, apreciando la dimensin
esttica de las cosas y por lo tanto reconociendo las diversas formas de arte.
Esto podra ser el resultado de un trabajo constante de las Inteligencias Mltiples en los
adolescentes, logrndose a travs del tiempo y del esfuerzo en aquellos maestros o colectivos
que se decidan a trabajarlas; proceso que sera interesante observar y registrar como una forma
de experimentacin de un modelo que es suficientemente completo y amplio para poder
trabajarlo.
Personalmente, la visin referente a la formacin profesional como docente en cuanto
al perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Secundaria es optimista; al revisar cada
uno de los puntos del perfil de egreso puedo ver que aunque los logros no pueden ser totales ni
absolutos, me encuentro en un buen nivel.

En el primer punto, el desarrollo de habilidades intelectuales especficas, considero que

mi capacidad de comprensin del material escrito ha aumentado durante la formacin recibida
y sobre todo en este proceso final en el que fue necesaria la revisin de mltiples textos para
apoyar mi trabajo.
Creo que fue posible expresar mis ideas y logr argumentar lo que pienso, tanto en este
documento cono en otras reas, sobre todo al estar frente a los alumnos. El planteamiento de
problemas y retos en mi formacin aument potencialmente despus del anlisis que fue
obligado en el proceso de culminacin de la licenciatura; y con esto, la disposicin y la
capacidad para la investigacin cientfica, pues me encuentro con muchas interrogantes que
surgen en torno a la manera de mejorar mi labor educativa.
En cuanto al dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria
reconozco que me falta fortalecer el conocimiento que tengo sobre los grados en lo que no
estuve trabajando tan a fondo, sin embargo estoy segura de que lograr que mi labor se ajuste
al enfoque y programa para poder aportar lo necesario al logro del perfil de egreso de la
educacin secundaria en los alumnos.
Durante el trayecto de acercamiento a las condiciones reales de trabajo docente tuve la
oportunidad de fortalecer el dominio del campo disciplinario de la especialidad, reforzando
con cada tema nuevo a trabajar; adems de que entend la importancia de la articulacin entre
los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria, formando parte de un
mismo proceso, en el que sta ltima es el tramo final del trayecto formativo de la educacin
bsica y debemos esforzarnos por el logro de los objetivos; adecundonos siempre al nivel que
demuestran los alumnos para as poder aumentarlo.
El gusto por lo que hago ha permitido establecer un buen clima de trabajo, cuidando
aquellos factores que son puntos clave en el ejercicio docente, como la confianza, la
autoestima, el respeto, la disciplina, la curiosidad, la creatividad y el placer por el estudio,
tratando de aumentar cada vez ms la autonoma de los alumnos, entendiendo la etapa en la
que estn y los procesos de cambio que viven de una manera muy particular cada uno.

Respecto al conocimiento de los materiales de enseanza, siento que tal vez he estado
sin salir mucho de la zona de confort, ya que aunque los uso de manera regular, pudiera hacer
ms por conocer y usar el abanico de opciones que la vida actual del docente nos ofrece.
Concibo que como parte de la identidad profesional y tica, los valores universales
deben ser la bandera que encabece cada una de las relaciones que establezco, tanto con los
alumnos como con sus padres y mis compaeros de trabajo, as como con los miembros del
entorno escolar; de manera que entiendo la labor del docente y el significado que tiene para la
sociedad.
Me siento segura en cuanto al conocimiento que tengo sobre los procesos por los que
ha pasado la educacin en nuestro pas hasta llegar a la actualidad, contemplando que es
necesario an mucho trabajo para lograr ofrecer a nuestra sociedad la educacin de calidad
que se merece y que la constitucin garantiza.
Comprendo que la labor elegida es una carrera de vida, en donde la colaboracin y el
dilogo son puntos clave para el mejoramiento de la misma, sobre todo de la educacin
pblica, parte medular de la formacin de la formacin de esta sociedad basada en la justicia,
la democracia y la equidad.
La importancia de la percepcin y la respuesta a las condiciones sociales del entorno
escolar ha resaltado mucho para mi formacin en este ltimo ao, fue necesaria una
adaptacin a la situacin que vive la secundaria en la que estuve trabajando, intentando
mejorar en la medida de mis posibilidades las circunstancias que pinta el escenario de vida de
los alumnos.
Entiendo que la diversidad que existe en nuestra cultura es muy amplia, y comprendo
que cada grupo, cada etnia y cada regin son componentes valiosos de nuestra nacin, y que
estarn presentes en el entorno en el que realice mi trabajo.
Creo firmemente que el ncleo de la sociedad es la familia, me preocupa su actual
degradacin y entiendo que puedo hacer mucho por orientar a los padres de familia en la
formacin de sus hijos; adems de la funcin tan importante que tiene la comunidad en la
escuela, con todos sus recursos y limitaciones, que estarn presentes en mi labor diaria.

Me veo participando en procesos de gestin para mejorar las condiciones escolares y

comunitarias, as como siendo una influencia para los alumnos en cuanto a su actuar para con
el medio ambiente.
Estoy plenamente convencida de que eleg la mejor profesin, y aunque sus resultados
ms sobresalientes slo pueden verse a largo plazo, har todo lo que est en mis manos para
aportar a los alumnos herramientas que los ayuden a ser mejores seres humanos logrando
como consecuencia impactar para bien en la sociedad.

Referencias

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retos y oportunidades. Obtenido de Universidad de Manchester:
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Aprendizaje significativo. En F. Daz Barriga Arceo, & G. Hernndez Rojas,
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reimpresin de la edicin publicada en 1983 y aumentada en 1994 ed.). Nueva York:
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Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje (pgs. 21-24). Mxico: SEP.

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adolescencia y su relacin con la autoestima y el ajuste escolar. En F. d.-U. Barcelona,
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teoras de la inteligencia. En SEP, Antologa digital de Desarrollo de los adolescentes
IV: Procesos cognitivos (pgs. 211-304). Mxico: SEP.
SEP. (2002). 3. Tipos de actividades pedaggicas. En SEP, Lineamientos para la Organizacin
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Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas
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SEP. (2002). Anexo I. Propuesta de calendario de actividades. En SEP, Taller de diseo de
propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II (pgs. 45-46). Mxico.
SEP. (2002). Plan de estudios 1999 (Primera reimpresin de la tercera ed.). Mxico: SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, D.F.
SEP. (2011). Programas de Estudio 2011 Gua para el Maestro-Educacin BsicaSecundaria-Espaol. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, D.F.
SEP. (2013). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnico
Escolares. Mxico: SEP.

Anexos
Anexo 1

Vista satelital de la ubicacin de la escuela. Tomado de Google Maps.

Anexo 2

Modelo de tensiones.

Anexo 3

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL CICLO ESCOLAR

2013-2014
SPTIMO SEMESTRE
Mes
Agosto

Semana
1

Semana

Actividad

12 - 16

Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de

Actualizacin.
Estancia en la escuela Secundaria: Inscripcin. Organizacin de
grupos. Reunin del personal docente.

19 - 23

Inicio de clases.

26 - 30

Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela Secundaria.

(Observacin y Ayudanta)
VIERNES 30 Probable Reunin De Tutores (Fecha tentativa)

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

2-6

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

9 -13

y Anlisis del Trabajo Docente.

17 - 20

23 -27

30 - 4

7 - 11

10

14 -18

11

21 -25

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

12

28 - 1

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.

13

4-8

14

11 -15

15

18 -22

16

25 -29

17

2-6

ENSECH.

1er Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

ENSECH.

2 Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

18

9 -13

19

16 - 19

19 DE DICIEMBRE PARTICIPACIN EN LAS POSADAS

NAVIDEAS

VACACIONES
Enero

20

7 -10

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
ENSECH

21

13 -17

22

20 - 24

23

27 - 31

MARTES 15 DE ENERO POSIBLE REUNIN CON TUTORES

Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

OCTAVO SEMESTRE
Mes
Febrero

Marzo

Semana

Actividad

4-7

Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

10 - 14

17 - 21

24 - 28

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

3-7

y Anlisis del Trabajo Docente.

ENSECH.

10 - 14

Abril

18 21

24 - 28

31 - 4

10

7 - 11

14 -18

Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

VACACIONES

21 -25

Mayo

Junio

11

28 - 2

12

6-9

13

12 -16

14

19 -23

15

26 -30

16

2-6

17

9 - 13

18

16 - 20

2 y 3er Periodo de Trabajo Docente. Escuela Secundaria.

Viernes 2 DE MAYO POSIBLE TERCERA REUNIN CON

TUTORES (Fecha tentativa)

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
ENSECH.

ACADEMIA DE ASESORES DE 7 Y 8 SEMESTRE

Cronograma de actividades planteado por los asesores de sptimo y octavo semestres.

Anexo 4

Planeacin de Espaol II Bimestre

Profesor: Gabriela Molinar Carrasco

Texto narrativo

Bloque II

Estndares
curriculares:
1.4
1.8
2.5

mbito: Literatura

Grupos: 2A, 2B, 2C, 2D,

2E
Tiempo estimado: 8 sesiones

Prctica social del lenguaje: Escribir variantes de aspectos de un

mismo cuento
Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Nombre del proyecto: Haba una vez
Identificacin del producto:
Los propsitos comunicativos:
Para qu lo voy a hacer? Cmo lo vamos
a hacer?
Los propsitos didcticos:
Aprendizajes esperados

Compendio de variaciones de un cuento

escrito por los alumnos
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear textos literarios
Modifica las caractersticas de los
diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e
identifica sus implicaciones en el efecto
que causa.
Emplea recursos lingsticos para
describir personajes, escenarios y
situaciones.

Exploracin de conocimientos previos:

Qu sabemos de?

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Lectura de cuentos
Cuentos seleccionados para trabajar

Organizar y decidir las modificaciones que

se harn a cada cuento
Elemento
Modificacin
Planteamiento
Desarrollo

Cuadro descriptivo con los efectos de las

modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).

Qu es un cuento?
Cules son las partes del cuento?
Cules son los cuentos que ms me han
gustado?
A qu gnero pertenecen?
He escrito algn cuento?
ACTIVIDADES A REALIZAR Y
RECOMENDACIONES:
Presentar cuentos: Jorge Bucay
Lectura
Localizar las partes ms importantes
coloreando el planteamiento, desarrollo,
clmax y desenlace
Identificar personajes y lugar/ambiente

Nudo
Clmax

Desenlace
Personajes
Lugar/ambiente
Situaciones
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los cuentos
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Trama interesante
Empleo de voces narrativas
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones
Descripcin de la atmosfera y los
escenarios

Plan de las modificaciones por escrito,

desarrollar el cuadro anterior
Borrador de la modificacin
Compartirlo entre pares
Escribirlo en limpio

 Caracterizacin de los personajes

Compendio de variaciones de un cuento
escrito por los alumnos

Recibe: Profra. Jacqueline Hernndez Madero

________________________
Asesora Trabajo Docente
ENSECH

Juntar las variaciones del mismo

cuento y compilarlas (seleccionar a
una persona por cuento que sea quien
reciba las modificaciones, que
delegue la responsabilidad de la
presentacin y la compilacin)
En exposicin en la biblioteca

Recibe: Profesor (a)

________________________
Coordinador Acadmico
Escuela Secundaria Tcnica 29

Recibe: Profra. Estela Pin Flores

________________________
Tutora Trabajo Docente
Escuela Secundaria Tcnica 29

Matriz de valoracin
Autoevaluacin
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento
Qu tengo que hacer?
Qu logr?
Escrito donde digo qu es lo que s del tema
(diagnstico, 5 preguntas).

de 10%

Le, analic y revis el cuento (cuento escrito/pegado en

mi cuaderno, donde identifiqu con colores sus partes;
detect los personajes y el lugar/ambiente).

de 10%

Cuadro donde plasmo las modificaciones que le har al

cuento (mnimo 4).

de 10%

Escrito donde explico el cuadro y las modificaciones

decididas.

de 10%

Borrador revisado por al menos uno de mis compaeros,

corregido.

de 10%

Cuento modificado escrito en limpio, para presentar (sin

faltas de ortografa).

de 40%

Mi cuento modificado forma parte de uno de los

compendios que se publican.

de 10%

Suma

De 100%

Yo, padre/madre/tutor del alumno(a):______________________________ estoy

enterado(a) del trabajo que mi hijo har en el proyecto de la clase de
espaol y me comprometo a apoyarlo en su realizacin.

________________________

________________________

Firma de enterado del trabajo

calificacin

Firma de enterado de la

Yo, _____________________________, alumno de la materia de espaol, me

comprometo a realizar el trabajo que est plasmado en la matriz de
valoracin.
________________________
Firma
Realic un ___% del trabajo, por los motivos que a continuacin escribo:
Formato de planeacin, acompaado de la matriz de autovaloracin.

Anexo 5
Aguilar Mendoza Eilyn Maytee
Anguiano Nogal Adriana Sherlyne
Chvez Gonzlez Brenda Aracely
Corts Gmez Cinthia Esmeralda
Fierro Favela Samanta Joselyne
Garca Ambriz Sara
Gonzlez Espinoza Rub Giovanna
Hermosillo Guerra Keilley Esther
Hernndez de Santiago Erika
Miranda Contreras Ytzel Nohem
Molina Licon Lluvia Aidee
Montelongo Vargas Alejandra
Muiz Quintana Luisa Marina
Navarro Ramos Janet Victoria
Ortiz Carmona Jessica
Snchez Soria Alicia Viridiana
Torres Gardea Emi Kaori
Villalobos Trillo Dayana Vernica

lvarez Lpez Sergio Jair

Bez Vigil Florencio Eduardo
Castillo Medina Arturo Guadalupe
Domnguez Pez Jos Roberto
Figueroa Rascn Jess Eduardo
Gmez Beltrn Adrin Genaro
Holgun Ortiz Jess Alonso
Luna Castillo Bernardo
Mendoza Naranjo David Alexis
Milln Ramrez William Eduardo
Morales Garca Jos Fernando
Njera Arzate Miguel Eduardo
Nayarez Gonzlez Emilio
Nez Ramrez Jonathan Daniel
Palacios Ruelas Luis ngel
Parra Yrigoyen Luis ngel
Payen Jaime
Pea Erick Eduardo
Ponce de Len Salinas Jos Rogelio
Ramos Chacn Axel
Reza Valdez Ivn
Rodrguez Lugo David Ricardo
Rodrguez Ramrez Jos
Ruiz Snchez Andrs
Tarango Daz Patricio
Tarango Montoya ngel Eduardo
Velzquez Hernndez Jos Eduardo
Lista de alumnos del grupo de aplicacin de las estrategias.

Anexo 6
______________________________________________________________________

Lee atentamente las instrucciones antes de contestar:

1. Escribe tu nombre en la lnea que est al inicio de la hoja.

2. Escribe tu nmero de lista y tu grupo en la parte de arriba de la hoja, centrado.
3. Dibuja cinco pequeos cuadrados en el extremo superior izquierdo de esta hoja.
4. Traza un crculo alrededor de los cuadrados mencionados en el nmero 3.
5. Traza un crculo alrededor de la oracin nmero 3.
6. Dibuja un lpiz.
7. Traza un crculo alrededor de la palabra hoja en la oracin nmero 3.
8. En el reverso de esta hoja suma 107+270.
9. Traza un crculo alrededor del resultado del problema anterior.
10. Subraya todos los nmeros de la hoja.
11. Si pudieras ser un animal, qu animal seras? _____________________
12. Imagina que tienes 30 aos, dnde te gustara vivir?, en qu estaras trabajando?, ya
te habras casado? ____________________________________
_____________________________________________________________
13. Subraya todos los verbos que encuentres en las instrucciones anteriores
14. Realiza mentalmente la siguiente operacin matemtica: (6x3) - 6 =____
15. Dibuja atrs de la hoja un animal y escribe debajo el sonido que produce
16. Golpea despacio el suelo con el pie izquierdo
17. Escribe los apellidos de uno de tus compaeros (no puedes preguntar)
___________________________
18. Levanta la mano derecha y cierra y abre el puo dos veces

19. Escribe el nombre del actual presidente de la repblica ______________

20. Ahora que has terminado de leer cuidadosamente, realiza slo y nicamente las
instrucciones de los nmeros 1 y 2.

Examen de instrucciones aplicado al 2C.

Anexo 7

Ejemplo de examen de instrucciones contestado por los alumnos.

Anexo 8
Propuesta de estrategia a trabajar en la escuela secundaria
Nombre de la estrategia:
Elementos que la
Recursos necesarios:

Forma de llevarla a cabo, lugar y fecha de

integran:
Examen con trampa

Copias del examen para cada

aplicacin:
Pedir a los alumnos que estn en silencio y sentados,

alumno

cuando todo el saln se encuentre en orden, repartir

las hojas a la primer persona de cada fila, boca abajo,
pararse al frente y decir las instrucciones de manera
muy clara:

Deben permanecer en silencio

Contestar con pluma
No preguntar nada, todo lo dice el examen
No decir cuando acaben, se recogern los
exmenes al final del mdulo
Aplicacin: 19 febrero 2014

Rally de inteligencia

Material para cada equipo:

Lugar: saln de clases

Solicitar a las maestras de

Hoja de opalina que contenga los nombres de los

ciencias/historia que se unan al

integrantes del equipo, con casillas donde

proyecto del rally, compartiendo el

puedan marcar la participacin de cada uno

tiempo de clase y aportando

en las estaciones y un espacio para que el

aprendizajes esperados para la primera

mismo equipo escriba el nombre que

estacin.

eligieron para identificarse.

Hoja con la descripcin de cada una de las

Pedir que los alumnos vayan en

estaciones, definiendo el producto que

Solicitar espacios y auxiliares a

obtendrn de ellas para poder llegar a la

direccin, biblioteca, prefectura.

siguiente.
Plumas para que los alumnos resuelvan los
distintos problemas de cada estacin.

uniforme deportivo.

Preparar material de cada estacin

antes de receso, platicar con cada
auxiliar para que conozca su funcin.
Aplicacin: 25 marzo
Lugar: espacios abiertos del edificio

Estacin 1: (cantando lo que aprend)

11 Sobres con hojas impresas/escritas con
aprendizajes esperados (espaol, ciencias,

escolar, saln
Despus de entregar el carnet al
encargado, un integrante del equipo
elegir un sobre al azar, leer el

historia)
Libros de texto pertenecientes a 2 grado, a las

contenido del sobre en voz alta y entre

materias de espaol, ciencias e historia

Auxiliar que firme la actividad realizada en esa

cancin que integre lo que saben

estacin

todos los miembros debern idear una

acerca de esos aprendizajes.

Hojas y plumas para que los alumnos escriban la

cancin que compusieron

Podrn apoyarse en los libros de texto,

para lo que ser necesario que busquen
la informacin que requieran.
Debern escribir la cancin en una
hoja y cantrsela al encargado de la
estacin para que les firme el carnet
del equipo, anotando a las personas
que participaron en el trabajo.
El equipo recoger su carnet e ir a la

Estacin 2: (se nos lengua la traba)

11 sobres con trabalenguas escritos en letra
grande en hojas de mquina, con el tamao
suficiente para que lo puedan ver todos juntos
Auxiliar que firme la actividad realizada en esa
estacin

siguiente estacin.
Despus de entregar el carnet al
encargado, un integrante del equipo
elegir un sobre al azar, mostrando el
contenido al resto del equipo, debern
organizarse para decir el trabalenguas
todos juntos, tratando de que se oiga lo
ms limpio posible; al lograrlo, el
encargado firmar el carnet anotando a
las personas que participaron en el

Estacin 3: (series para pensar)

trabajo.
Despus de entregar el carnet al

11 sobres con hojas con series numricas o

encargado, un integrante del equipo

acertijos de lgica impresos/escritos

Auxiliar que firme la actividad realizada en esa

elegir un sobre al azar, mostrar el

estacin
Hoja de respuestas para el encargado

del equipo, y en conjunto debern

contenido al resto de los integrantes

encontrar la respuesta al acertijo
lgico que se sugiere. Cuando el
encargado revise que las respuestas
son correctas, firmar el carnet,
anotando el nombre de las personas

Estacin 4: (el laberinto del ratn)

que participaron en el trabajo.

Despus de entregar el carnet al

Cajas/sillas/butacas/mochilas que formen un

encargado, dos integrantes del equipo

laberinto ubicadas en un pasillo estrecho

Paliacates para cubrir los ojos de los alumnos
Auxiliar que firme la actividad realizada en esa

tomarn un paliacate y cubrirn sus

estacin
Boletos para entregar a cada alumno que cruce el
laberinto

ojos para atravesar el laberinto, uno a

la vez, pueden ser orientados
verbalmente por sus compaeros pero
no pueden ser tocados ni guiados.
Una vez que cada miembro cruce el
laberinto, el encargado les entregar
un boleto donde anote el nombre de la
persona que cruz el laberinto y

firmar el carnet del equipo, anotando

a los alumnos que participaron en el
trabajo.
Despus de entregar el carnet al

Estacin 5: (un minuto para pasar)

(pasa vasos) vasos desechables y una pelota

encargado, un integrante del equipo

para pasar DE UNO EN UNO

(catapulta de cuchara) 6 cucharas y 3 vasos para

elegir dos boletos al azar entre 6

formar catapultas en una mesa

(una vuelta de tuerca) 10 tuercas de metal y un

equipo deber tomar acuerdos para

palillo de banderillas para apilar las tuercas

en una mesa
(cara de galleta) 2 paquetes de galletas para que
el alumno las haga pasar desde su frente hasta
su boca
(hay pique) El participante utilizar su boca para

conjuntos diferentes (uno por reto), el

decidir quin realizar cada reto,
tomando en cuenta que si fallan
podrn cambiar de participante.
El encargado deber revisar que no se
haga trampa, supervisando los retos y
las personas que los realicen.

maniobrar un palito de banderillas, al cual

Al finalizar los dos retos, el encargado

se ha atado una cuerda con un clip abierto en

entregar a cada equipo los boletos

forma de gancho. Debe recoger con el

correspondientes con el nombre de

gancho 5 llaves que cuelgan de los bordes de

quienes participaron, as como

la mesa
Auxiliar que firme la actividad realizada en esa

integrar la firma en el carnet y el

estacin
Boletos con el nombre del reto para entregar a

parte del trabajo.

registro de los alumnos que formaron

los equipos que logren cumplirlos (escribir el

nombre del reto que hicieron)
Estacin 6: (lo que yo mejor hago)

Despus de entregar el carnet al

Pelotas, hojas, plumas, colores, material en

general para que los alumnos hagan lo que

encargado, cada integrante podr

revisar los materiales existentes y

mejor sepan hacer.

Hojas para que los alumnos escriban lo que

demostrar con o sin ellos aquella cosa

mejor saben hacer

Auxiliar que firme la actividad realizada en esa

de realizarla deber tomar una hoja

estacin

en la que se desempee mejor, luego

para escribir: Lo que yo mejor hago
es: _______
Cuando todos los integrantes hayan
demostrado su mejor habilidad, el
encargado de la estacin firmar el
carnet y anotar quienes participaron

Instrucciones escritas o
proyectadas en el pizarrn.
Preguntas escritas o
proyectadas en el pizarrn.
Hojas de rotafolio para hacer el

del trabajo.
Volviendo al saln
Cada equipo deber entregar el carnet con los nombres
del equipo y la firma de cada estacin, revisar que
todos hayan participado.
Entregar junto con el carnet los productos de cada

plan de mejora de cada equipo

estacin:
o Estacin 1: sobre con los aprendizajes
o
o
o
o
o

esperados y hoja con la cancin escrita

Estacin 2: sobre con el trabalenguas
Estacin 3: sobre con el acertijo/serie resuelto
Estacin 4: boletos (mnimo 2 por equipo)
Estacin 5: boletos (mnimo 2 por equipo)
Estacin 6: una hoja por cada integrante del
equipo donde escribi lo que mejor sabe

hacer
Escribir al reverso de la hoja con la descripcin de
cada una de las estaciones: Qu fue lo ms sencillo
de hacer? en dnde tuvimos ms problemas?
trabajamos en equipo? qu podemos mejorar?
cmo podemos usar lo que mejor hace cada uno

para realizar algo entre todos?

Realizar en conjunto un plan donde se plasmen las
reas en las que cada alumno tiene oportunidad de

Ejercicios de lgica, acertijos

Canciones obtenidas en el rally
Ejercicios de orientacin
Trabalenguas
Comunicacin en el grupo
Sesin de clase muda
Juego de Simn dice

Estimulando lo que
puedo mejorar

obtener mejores resultados (entregar al maestro).

Durante la actividad permanente
estaremos reforzando las reas que
encontramos como ms dbiles en
cada alumno con respecto a las
conclusiones obtenidas por equipo y al
plan de trabajo
Aplicacin: 27 marzo-1 mayo durante
la actividad permanente

Ejercicios
de gimnasia
cerebral

Lugar: saln de clases

Al inicio de cada
Hojas explicativas con descripcin de cada uno de los ejercicios y su utilidad en
ciertos aspectos
o El pinocho:

Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente diez veces.

Exhala ya sin frotarla, repite 5 veces.

Activa e incrementa la memoria, centra la atencin cerebral y ayuda

o

a la concentracin.
Peter Pan:
Toma ambas orejas por las puntas, tira hacia arriba y un poco

hacia atrs durante 20 segundos, luego descansa brevemente.

Repite tres veces.
Despierta el mecanismo de audicin, asiste a la memoria, ayuda a

recordar.
El perrito:
Con una mano estira el cuero de tu cuello, por la parte de atrs,
sostenla durante 10 segundos con fuerza y sultalo durante tres

segundos, repite unas cinco veces.

Disminuye el estrs y aumenta la circulacin cerebral.
El bostezo energtico:

clase se realizar
uno de los
ejercicios
mencionados,
buscando que vaya
acorde con el
objetivo de la clase
y acompandolo
de msica que
estimule o relaje,
segn sea la
necesidad.
Ejercicios tomados

Ambas manos tocan juntas la mandbula.

Bosteza profundamente mientras con tus dedos masajeas

del libro Aprende

suavemente, hacia adelante y hacia atrs, las juntas de tu

cerebral de Luz

mandbula.
Oxigena el cerebro, relaja toda el rea facial, activa todos los

Mara Ibarra Garca

msculos de la cara, ayudando a la verbalizacin y comunicacin.

Auxiliar en ejercicios de lectura, mejorando las funciones nerviosas

Aplicacin: 10

hacia y desde los ojos, los msculos faciales y la boca.

Nudos:
De pie, cruza los pies cuidando el equilibrio, estira los brazos

hacia el frente, separados uno del otro.

Coloca las palmas de las manos hacia afuera y los pulgares

apuntando hacia abajo.

Entrelaza las manos, despus gralas juntas llevndolas hacia el

(Ibarra, 2001)
marzo-1 mayo
durante el inicio de
cada clase

pecho y relaja los hombros.

Apoya tu lengua arriba en la zona media del paladar.

Efecto integrativo en el cerebro, disminuye el estrs.

Msica instrumental que estimule o relaje segn sea la necesidad (Piano

Guys)
Fechas especficas de

a)

Presentacin de la

A asesor y tutor: 7 marzo

b)

propuesta
Implementacin o

A los alumnos: 20 marzo

Examen de instrucciones: 19 febrero

puesta en marcha

Rally de inteligencia: 25 marzo

trmino de momentos
de la misma:

mejor con gimnasia

Estimulando lo que puedo mejorar: 27 marzo-1 mayo

(actividad permanente)
Ejercicios de gimnasia cerebral: 10 marzo-1 mayo
c)

Valoracin de productos

(cada clase)
Examen de instrucciones: 5-7 marzo
Rally de inteligencia: 27 marzo
Estimulando lo que puedo mejorar: 30 abril-1 mayo
Ejercicios de gimnasia cerebral: 30 abril-1 mayo

Planeacin de la propuesta de estrategia, se describe el examen de instrucciones, el rally y los

ejercicios de gimnasia cerebral.

Anexo 9

Ejemplos de planes de trabajo contestados por los equipos.

Anexo 10

Ejemplo de redaccin acerca del rally de instrucciones.

Anexo 11

Productos realizados por los alumnos en las diferentes estaciones del rally.

Anexo 12

Los diez principios asociados con una concepcin constructivista del aprendizaje y la
enseanza.