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RESUMO
O presente artigo resultado de estudos desenvolvidos para a elaborao da
monografia para a concluso do curso de Especializao em Psicopedagogia e
Interdisciplinaridade no Centro Universitrio Luterano de Manaus. Apresenta um
estudo sobre as pesquisas desenvolvidas por Emilia Ferreiro sobre o processo de
aquisio da lngua escrita pela criana, assim como, reflete sobre a importncia de
um novo olhar sobre a capacitao dos profissionais que desenvolvem trabalhos de
alfabetizao. O artigo est dividido entre os seguintes aspectos: descrio do
processo de construo da escrita, estudos e concluses alcanadas a partir da
pesquisa realizada e, uma reflexo sobre a prtica educacional e a formao de
educadores. Para a produo do referido artigo, fez-se necessrio pesquisa
bibliogrfica das obras da autora traduzidas para a Lngua Portuguesa e outros
autores que influenciaram e foram influenciados por seu trabalho.
Palavras-chaves: escrita, aprendizagem, processo, construo e conhecimento.
INTRODUO
No contexto educacional, muito se fala nas pesquisas de Emlia Ferreiro e suas
contribuies para a alfabetizao, que anteriormente era considerada como um
momento pontual e no um processo a ser construdo. No entanto, apesar de muito
comentada, a pesquisa realizada pouco conhecida e compreendida em sua
profundidade. Os conhecimentos limitam-se em fragmentos da pesquisa, mas no
em sua totalidade e importncia.
Por essa razo, o presente trabalho cientfico visa compreender e tentar esclarecer
algumas dvidas em relao psicognese da lngua escrita, ao processo de
construo do conhecimento do aluno em relao escrita. Sendo assim, para sua
elaborao, foram necessrias profundas investigaes nas obras escritas por Emlia
Ferreiro, traduzidas para a lngua portuguesa, que divulgam o trabalho de pesquisa
realizado por ela e seus colaboradores, na dcada dos anos oitenta, referente ao
processo de construo do conhecimento da criana, mais precisamente em relao
aquisio da lngua escrita.
Observou-se que no decorrer da pesquisa realizada por Ferreiro e seus
colaboradores, muitos esclarecimentos foram feitos em relao forma de pensar
da criana ao entrar em contato com a escrita, enquanto objeto de conhecimento.
Foram investigadas as hipteses construdas, as problematizaes encontradas e as
reformulaes realizadas pelas crianas em relao aos smbolos escritos, to
presentes no mundo letrado em que vivemos, alm de elucidadas muitas dvidas
dos educadores quanto forma de construo do conhecimento da criana. Vrias
oportunidades de reflexo nos foram colocadas por essa pesquisa, tendo em vista
sua riqueza e diversidade de exemplos, alm da profundidade das concluses
alcanadas pelo grupo de pesquisadores.
Em linhas gerais, o objetivo do trabalho desses pesquisadores baseia-se em
mostrar que existe uma nova maneira de considerar os fracassos enfrentados pela
criana, demonstrando que a aprendizagem da leitura e da escrita inicia-se muito
antes do incio de sua escolarizao, pois a escrita, por ser um objeto de funo
fundamentalmente social, j faz parte do cotidiano dos educandos. Constatou-se
que nenhuma criana entra na escola sem nada saber sobre a escrita e, que o
processo de alfabetizao longo e trabalhoso, independente da classe social ou
Escrita Pictogrfica forma mais antiga de escrita, usada pelo homem para
representar s os objetos que podiam ser desenhados. Era utilizado o
desenho do prprio objeto para representar a palavra que se queria utilizar.
Escrita Ideogrfica consistia no uso de um sinal ou marca para representar
uma palavra ou conceito. Eram usados smbolos diferentes para representar
palavras diferentes.
Escrita Logogrfica constituda de desenhos, referente ao nome dos
objetos (som) e no ao objeto em si.
o primeiro critrio o de fazer uma dicotomia entre o figurativo e o nofigurativo, ou seja, aquilo que uma figura no para ser lido, embora
possa ser interpretado. Para que possa ser lido, so necessrios outros tipos
de marcas, inicialmente definidos por oposio ao figurativo e, s vezes, na
ausncia de qualquer termo genrico, letras ou nmeros. Uma vez realizada
a distino entre o que e o que no uma figura, comea a desenvolverse um trabalho cognitivo em relao a esse segundo conjunto;
que no tem respostas prontas para todas as perguntas, mas que capaz de
busc-las a partir dos desafios da realidade. (FERREIRO, 2001c).
Ferreiro, na mesma obra, considera para que o educador compreenda a construo
da criana precisa observar o processo de construo, pois apenas com a produo
da criana concluda, sem a observao do processo de construo e a
compreenso das problemticas e questionamentos levantados pela criana no
decorrer desse processo, no possibilita identificar qual o nvel de conhecimento
dela sobre o objeto, uma vez que a informao principal est baseada em como ela
chegou no resultado final. Isso ocorre porque possvel compreender o que cada
criana quis produzir quando escreve alfabeticamente, embora no tenhamos
acompanhado o processo, porm, nos nveis iniciais da escrita, quando a criana
produz escritas maldesenhadas e comenta enquanto produz, a interpretao
apenas do resultado final sem o acompanhamento no decorrer da produo, ser
pobre e passvel de equvocos.
Ferreiro e Teberosky (1999) afirmam que as crianas constroem algumas hipteses
sobre os aspectos formais do grafismo e sua interpretao para que um texto possa
ser lido. Cada um desses critrios apresenta caractersticas e significados prprios a
partir da anlise da criana, no entanto, dois critrios so destacados como
originrios: que exista uma quantidade mnima de caracteres e que tambm haja
variedade de caracteres. As caractersticas mais marcantes desses critrios so:
Variedade de caracteres.
Para que o escrito possa ser lido, faz-se tambm necessrio que esses caracteres
sejam diferentes uns dos outros, caso contrrio, no poder ser realizada a leitura
da grafia. Essa uma exigncia formal prvia a abordagem da escrita que passa
pela compreenso de cada um dos caracteres grficos.
Letras
Nos diferentes portadores de texto, as letras so encontradas de diferentes formas,
predominam a de imprensa e a cursiva e, frente a essas formas, a criana v-se
diante da problemtica de que a escrita pode ser representada de diferentes
formas. Para ela, passa a existir mais de um tipo de escrita e essa uma indicao
que a criana sensvel s mudanas e representaes da grafia.
Em geral, as crianas partem do nvel mais elementar de reconhecimento de letras
individuais e a utilizao de denominaes convencionais para denomin-las,
perpassa por outros nveis de reconhecimento, totalizando cinco, so eles: no
primeiro, a criana reconhece apenas uma ou duas letras que normalmente, a
inicial do prprio nome, mas sem que consiga nominar essa letra; no segundo, as
crianas conhecem alguns nomes de letras, mas os aplica sem muita consistncia,
muitas vezes o nome da letra est associado a um dono, ou seja, associa a letra
inicial do nome de algum ou alguma coisa importante para si; o terceiro
caracterizado pelas crianas que reconhecem e nomeiam de maneira estvel as
vogais, se no todas, mas a maioria delas, reconhecendo ainda algumas
consoantes, no s por associ-las a um dono, mas por associar-lhe um valor
Para Ferreiro (2001c), um grande recurso que o professor pode utilizar como
recurso na sala de aula o nome prprio, pois essa a primeira forma de escrita
dotada de estabilidade, alm de valorizar o que a pessoa tem de mais especial, o
nome que lhe identifica, tem significa para a criana.
Principais hipteses observadas nas escritas originais das crianas
Ferreiro e Teberosky (1999) esclarecem que no decorrer das pesquisas as
exploraes das escritas das crianas foram realizadas de vrias maneiras:
pedindo-lhes que escrevessem o prprio nome; pedindo-lhes que escrevessem o
nome de algum importante para ela; contrastando situaes de desenhar com
situaes de escrever; pedindo-lhes que escrevessem as palavras com as quais
inicia-se a aprendizagem escolar; sugerindo que experimentassem escrever outras
palavras, com as quais ainda no haviam sido ensinadas, e; sugerindo que
experimentassem escrever uma orao escolhida pelos pesquisadores. Nessas
situaes de interveno, destacaram-se dentre todas as hipteses de construo
externadas pelas crianas, quatro hipteses fundamentais para compreenso de
como as crianas adquirem a linguagem escrita. So elas:
na prtica, um saber que necessita desse espao rico para que o professor observe
o trabalho de outro, compartilhe sua prtica. A possibilidade de intercmbio de
experincias com outros professores que estavam realizando atividades
semelhantes.(LERNER; TEBEROSKY apud FERREIRO, 2001).
Nesses momentos de interao, a segurana em relao aos objetivos a serem
alcanados, o incentivo a auto-estima e capacidade do aluno, alm da valorizao
de seu esforo, devem ser aes efetivas na prtica do educador, possibilitando
assim, o estabelecimento da confiana na relao entre ele e o aluno, sero
conhecimentos construdos por esses educadores em suas reflexes e vivncias. A
evoluo no estabelecimento dessa confiana, fator impulsionador do processo,
ser incentivada pela harmonia na interao entre ambos, resultando no mtuo e
contnuo aprendizado. (FERREIRO, 2001c).
Passando por esse processo de construo, fica mais fcil para o educador
compreender que a criana precisa elaborar a lngua escrita, construir e
compreender as diferenas entre sua forma de escrita e a convencionalmente
aceita. Conhecer esta diferena permite ao professor compreender o que acontece
com as crianas quando, por exemplo, tentem registrar aquilo que pensam, mas
desconhecem a estrutura do sistema alfabtico. Essas produes daro ao educador
a zona de desenvolvimento real dessa criana, sendo esse o ponto de partida para
o desenvolvimento do trabalho pedaggico. (FERREIRO, 2001a).
A escola enfrenta um desafio que no sabe como resolver, por ter sustentado a
idia de que a aprendizagem restrita a alguns alunos que se encaixavam ao
padro estabelecido de capacidade e hoje, a partir das mudanas polticas e os
estudos da psicognese, que estabeleceram e comprovaram, respectivamente
nessa ordem, que a alfabetizao para todos, a escola no sabe como resolver as
diferenas encontradas, no sabe como trabalhar os diferentes ritmos e processos
de construo do conhecimento. (FERREIRO, 2002).
Ferreiro (2001) destaca que no Brasil, alguns educadores, a partir dos estudos das
obras dela, comearam a colocar em prtica as experincias relatadas nessas
obras. Iniciaram um processo onde era permitido s crianas escreverem e lerem
coisas no-habituais na sala de aula e, passaram a estimular os processos de
interao entre as crianas, produes de textos na Educao Infantil e Especial.
Detectaram-se educadores entusiasmados com os progressos dos alunos, que
comearam no apenas a observar e estimular, como tambm a registrar o
processo de desenvolvimento dos alunos, alm de que passaram a compreender a
criana como algum que sabe e que sua aprendizagem depende basicamente dela,
e no apenas do que oferecido pelo educador, assim como era encarada na viso
tradicional de ensino.
CONCLUSO
A psicognese da lngua escrita possibilita no s um novo pensar sobre o ato
de alfabetizar, como tambm sobre todo o processo de construo do conhecimento
do indivduo, enquanto ser pensante e criativo, dotado de capacidades inatas e
adquiridas. Sujeito esse muito estudado por Piaget, Vygotsky, Wallon e Ferreiro,
dentre outros autores que muito contriburam a luz da psicologia e pedagogia para
a compreenso dos fatores cognitivos, sociais e afetivos e que influenciam
diretamente nas aprendizagens desse sujeito.
Vale ressaltar que as pesquisas realizadas e que deram origem psicognese da
lngua escrita, foram e continuam sendo de fundamental importncia para que,
tantos os educadores como todos os que esto envolvidos direta ou indiretamente
com o processo de aprendizagem, compreendam a forma de pensar da criana ao
entrar em contato com a escrita, como ela constri suas hipteses e todo o
prtica muito conhecida por eles, a tradicional, onde um ensina e o outro aprende,
no havendo interao ou construo do conhecimento, e no conseguiremos
alcanar o objetivo maior da capacitao. Esse objetivo est centrado na
compreenso por parte do educador, sobre todo o processo de construo que o
aluno est envolvido, sobre a necessidade da escola oferecer atividades criativas,
elaboradas para proporcionar ao aluno pensar, refletir sobre os desafios propostos,
oportunizando o confronto entre os conhecimentos novos com os j adquiridos, a
fim de que ele construa e reconstrua esse saber.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FERREIRO, Emilia; PALACIO, Margarita Gomes. Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas.
Traduzido por: Luiza Maria Silveira. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
FERREIRO, Emilia (Org). Os filhos do analfabetismo: propostas para a alfabetizao escolar na Amrica
Latina. Traduzido por: Maria Luza Marques Abaurre. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. Traduzido por: Maria Zilda da Cunha Lopes. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 1993.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Traduzido por: Diana Myriam
Lichtenstein; Liana Di Marco; Mrio Corso. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. (Edio comemorativa de
20 anos de publicao)
FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. Traduzido por: Horcio Gonzles. 24 ed. So Paulo:
Cortez, 2001. (Questes da Nossa Terra, v. 14)
________________ Cultura escrita e educao. Traduzido por: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2001a.
________________ Atualidade de Jean Piaget. Traduzido por: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2001b.
________________ Alfabetizao em processo. Traduzido por: Sara Cunha Lima; Marisa do Nascimento
Paro. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2001c.
________________ Passado e presente dos verbos ler e escrever. Traduzido por: Claudia Berliner. So
Paulo: Cortez, 2002. (Questes da Nossa poca, v.95)
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: alfabetizao como processo
discursivo. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1996.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetizao. 3ed. So Paulo: Cortez, 2000. (Questes da Nossa
Terra, 43).
Publicado em 12/06/2004