SegundaUnidad

LOS MEDIOS DIDCTIVOS

Captulo

LOS MEDIOS DIDCTICOS

OBJETIVOS
Describir los diferentes medios didcticos para el proceso de ensear
y aprender.
Precisar cada una de las caractersticas de los principales medios
didcticos.
Proponer una clasificacin de los medios didcticos.

CONTENIDOS
1. Medios visuales.
1.1 Equipos de proyeccin.
1.2 El pizarrn.
1.3 El rotafolio.
1.4 Los carteles.
1.5 Las grficas.
1.6 Las ilustraciones.
1.7 Las trasparencias.
1.8 La fotografa.

1.8.1. Tipos de fotografas.
1.9 Modelos.
1.10 Medios impresos.

1.10.1 Revistas y peridicos.

1.10.2 El libro.

1.10.2.1 El libro Electrnico E-Books.
1.11 Material autoinstructivo.
2. Medios sonoros.
2.1 Radio.
3. Medios audiovisuales.
3.1 La televisin.
3.2 El video educativo.
3.3 El cine.

BIBLIOGRAFA

AREA MOREIRA, Manuel (2004) Reflexiones sobre la alfabetizacin tecnolgica,
Pearson PrenticeHall, Madrid.

ARREDONDO PEREZ RIVERA AGUIRRE, (2000), Didctica general, LIMUSA,
Mxico D.F.

GUTIRREZ AGUILAR, Olger (2001) Tecnologa de las artes audiovisuales
Maestra en Educacin para la Salud, Escuela de Postgrado de la Universidad Catlica de
Santa Mara, Arequipa.

GUTIRREZ AGUILAR, Olger (2002) Tecnologa de las artes audiovisuales
Maestra en Salud Pblica, Escuela de Postgrado de la Universidad Catlica de Santa Mara,
Arequipa.

MODELO Pedro, Enrique Gregori y Pedro Barrau Bombardero.(2000) Ergonoma,
Mxico D.F., Alfaomega Edicones UPC.

PACHECO, Amelia, (2004) Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la
universidad, Realidad Visual, Lima.

RODRGUEZ DIGUEZ, Jos Luis (2004) Nuevas Tecnologas y Educacin/La
tecnologa educativa como campo de las estrategias en la enseanza, Pearson PrenticeHall, Madrid.

RODRGUEZ ILLERA, Jos Luis (2004) El aprendizaje virtual, HomoSapiens ediciones, Rosario Santa Fe.
SACO, Rosa Mara (1991) Didctica universitaria, Universidad de Lima, Lima.

SCUORZO E., Herbert. (1970) Manual prctico de medios audivisuales, Editorial
Kapelusz, Buenos Aires.
TOCHON VICTOR, Franois (2003) Organizadores didcticos, Aique, Buenos Aires.

Cap. 3: Medios Didcticos

1
1.1.

MEDIOS
VISUALES

EQUIPOS
DE PROYECCIN

Hay varios tipos de proyectores que se pueden usar. Cada uno de ellos presenta una
serie de caractersticas que pueden ser de gran utilidad para el docente. El episcopio
o proyector de objetos opacos puede proyectar cualquier material: pginas de libros,
revistas, material de consulta, cuerpos slidos, cartas manuscritas, diagramas, etc.
Para el estudio de obras de arte es especialmente til.
El retroproyector o proyector de transparencias puede proyectar lminas de celuloide
u otro material con imgenes, escritos o grficas. Es fcilmente transportable. Tiene
como ventajas que no requiere obscurecer el saln, permite la sobre posicin de
transparencias para introducir cambios en la exposicin, y se puede escribir o dibujar
sobre las transparencias a medida que se expone.
El avance tecnolgico ha permitido, hoy en da, toda una posibilidad de proyectores
multimedia, es decir, que mediante estos sistemas de proyeccin podemos proyectar videos en sistemas VHS y SVHS O Video compuesto, proyectar presentaciones
multimedia desde unidades CDROM y DVD, presentaciones hechas con el Power
Point de Microsoft, SWF de Macromedia Flash, presentaciones con Director de
Adobe, etc.
Su principal inconveniente es que tenemos que disponer tambin un computador
convencional o una laptop.

1.2. EL PIZARRN
Es indudable el uso del pizarrn como medio didctico, no hay un saln de clase
o ambiente para el aprendizaje donde no se encuentre. Puede ser de distintos
materiales, formas y colores. Aunque su uso se asocia con mtodos de enseanza
ya superados, sigue siendo de mucha utilidad porque permite presentar estmulos
visuales que facilitan el aprendizaje en una situacin especfica, adecundose a las
necesidades de la exposicin. Se le recomienda para ir anotando el esquema de la
clase conforme se va desarrollando, para escribir trminos cientficos, resmenes,
etc. Tiene como ventajas el ser fcil de usar y el ser muy econmica; no se requiere
capacitacin tcnica salvo escribir con letra legible y de tamao mediano para que
todos puedan leer; lo que se escriba en ella refleja siempre lo que queremos que diga
y puede ser modificado fcilmente de acuerdo con las circunstancias. Adems, la
pizarra puede prepararse con anticipacin o a medida que se habla. Algunas de sus
desventajas son la tendencia del docente a dar la espalda a la audiencia mientras

45

Gestin de la funcin docente

escribe, y el mal uso que se puede hacer del espacio de la pizarra, lo que puede resultar confuso.
Por otra parte, la informacin escrita en la pizarra no se puede conservar para un uso posterior,
debe ser escrita o dibujada para cada ocasin, lo que implica consumo de tiempo.
Algunas recomendaciones para su uso citadas por Arredondo y otros:
Desarrollar problemas y frmulas.
Elaborar cuadros sinpticos, guiones, resmenes, etc.
Hacer grficas, diagramas, etc.
Ilustrar fenmenos, procesos, etc., haciendo
uso de:
Trazo con patrn.
Calcador de figuras.
Proyector de opacos.
Cortinas o papel para cubrirlos.
Figuras imantadas.

Cuando se escribe en l, es necesario:

Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
Dividirlo en dos, cuatro o ms secciones de
acuerdo con las necesidades.
Cuidar que la letra sea clara y legible desde
todos los lugares del saln.
Usar gises de colores cuando juzgue conveniente.

En todo caso, al iniciar una clase deber tenerse cuidado de que el pizarrn est perfectamente
borrado, a fin de evitar distracciones y confusiones por parte de los estudiantes.

46

Cap. 3: Medios didcticos

1.3. EL ROTAFOLIO

Consiste en una serie de lminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos,
grficas, frases, papelotes, etc.
Se utiliza para:
El desarrollo sinttico de un tema.
Ilustrar los pasos de un proceso o fenmeno.
Es conveniente que:
Los textos sean sencillos y breves.
Las ilustraciones sean claras, sugerentes, en
ocasiones caricaturas.
Se utilicen tintas de diferentes colores, a fin de
destacar los aspectos ms importantes.
Las hojas, as como el material que contienen,
sean de tamao adecuado para poder ser
apreciadas desde todos los ngulos del aula;
aproximadamente 0.50 x 0.70 m.
Las ilustraciones y textos se combinen de una
manera equilibrada.

1.4. LOS CARTELES

Consisten en lminas sueltas que contienen dibujos, grficas, frases, etc.

Se utilizan para:
Propiciar una discusin reflexiva.
Despertar el inters por asuntos de diversa
ndole.
Estimular la capacidad creadora del alumno.
Es conveniente que:
Sean simples en sus lneas y breves en su
texto.
Den mensajes que no se presten a confusiones.
Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante
la combinacin de elementos, colores, etc.
7

De Arredondo Prez Rivera Aguirre, Didctica General.

Idem.

47

Gestin de la funcin docente

1.5. LAS GRFICAS

Se utilizan para:
Representar cualitativa y cuantitativamente un
hecho, proceso, etc.
Favorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de los cambios manifestados en determinado fenmeno.
Es conveniente que:
Para su elaboracin y manejo, se aplique lo que
el alumno ha aprendido.
Se confeccionen de diferente forma, de acuerdo
con las necesidades y exigencias de los hechos,
los datos, etc., ya sea:
En forma circular, de barras, pictricas, etc.
En forma de diagramas, organigramas, etc.

1.6. LAS ILUSTRACIONES

Dibujos, murales, grabados, etc.
Se utilizan para:
Estimular el inters por el tema de estudio.
Propiciar la observacin, interpretacin
comentario del problema en cuestin.

Facilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, etc.

Es conveniente que:
Se seleccionen con cuidado, a fin de utilizar
solamente las que posean un verdadero valor
didctico y que estn directamente relacionadas
con el contenido tratado.
Se ordenen previamente, en atencin a las
finalidades y el tema tratado, con la finalidad de
favorecer la organizacin mental del estudiante.
Se oriente a los estudiantes a observarlas en
detalle, valorando los diferentes aspectos que
en ellas encuentren.

48

Idem.

10

Idem.

10

Cap. 3: Medios didcticos

1.7. LAS TRANSPARENCIAS

Aunque el uso de transparencias no es reciente, se ha visto reforzado por retroproyectores cada vez ms luminosos y potentes, y por la aplicacin de principios
generales de diseo. Los especialistas dan recomendaciones acerca del tamao de
la imagen, el nmero de lneas y de palabras por lnea que debe tener el texto, el
tamao de las letras, el contraste como lo veremos ms adelante.
La efectividad de las transparencias depende del cuidado que se ponga en la planificacin, elaboracin y utilizacin de las mismas. Al planificarse debe tenerse en
cuenta las siguientes recomendaciones:
a) La audiencia, es decir, las caractersticas de
los alumnos a los que estn dirigidas.
b) Los objetivos.
c) Las capacidades especificas.
d) El tema.

Las transparencias son un medio para presentar ideas sobre un tema que facilitan una comprensin rpida, enfatizan puntos claves, en un orden adecuado.
Pero, para cumplir esos propsitos, las transparencias deben ser atractivas, fciles de leer y
claras en sus planteamientos. No es conveniente planear muchas transparencias por clase o
presentacin ya que no es posible dejarlas un tiempo suficiente proyectadas para que sean
asimiladas. Tengamos siempre presente que stas son slo una ayuda y un apoyo para el docente y la audiencia y no un resumen para ser ledo.
La corporacin internacional 3M, presenta algunas recomendaciones para un adecuado uso de
las mismas.

A) Recomendaciones para el uso de

transparencias:
Abrir una presentacin, utilizando un ttulo o dibujo para atraer la atencin del grupo.
Guiar el anlisis de un tema, se debe seleccionar
transparencias que guen al grupo a pensar en
las conclusiones que el expositor necesita.
Enfatizar puntos claves.
Presentar grficos, datos financieros o estadsticos de una manera comprensible.

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Gestin de la funcin docente

B) Hacer comparaciones y/o relacionar temas:

Simplificar procesos complejos.
Explicar nuevos conceptos.

Planificacin

Mostrar un objeto que no se puede mostrar en

vivo en una reunin o sesin de clase.

Elaboracin

Para proyectar las transparencias es necesario utilizar

un retroproyector. Este equipo presenta ciertas ventajas en comparacin a otros. Por ejemplo:

Transparencias

Utilizacin
toma en cuenta

Audiencia

Se utiliza en salas iluminadas.

Objetivos

El presentador est siempre de cara al

pblico.

Tema
Capacidades

Su manejo es sencillo.

Criterios para elaborar transparencias

Simplicidad
En cada transparencia se debe colocar slo un
concepto o idea central, sta se profundizar
oralmente. Hay que tener presente que al realizar una transparencia es necesario que previamente sinteticemos y organicemos la informacin.

claridad
El objetivo es entregar un mensaje claro con el
mnimo de smbolos y palabras escritas. Hay
que pensar en las palabras que se van a colocar, seleccionar los datos, resumir y condensar
la informacin as como escribir comprensiva
y claramente para no confundir a la audiencia.
Hay que evitar caer en el defecto de sobrecargar
el material ponindole smbolos y demasiada
letra impresa. Puede utilizarse como criterio lo
siguiente Escriba un mximo de 6 7 palabras
por lnea y un mximo de 6 7 por transparencia.

Empleo de color:
El color tiene una carga emocional e impacto
que sern reconocidos por la audiencia. Este
le da brillo a las presentaciones haciendo las
transparencias visualmente atractivas. Inversamente, si hay demasiado color, posiblemente se
anule el nfasis que se haba planeado.

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Cap. 3: Medios didcticos

Visibilidad
Cada transparencia debe ser de fcil lectura.
La letra debe ser grande y legible. Un tamao
adecuado de letra es 0,6 cm. o de 6 mm. de
altura mnimo.

Tcnicas de Presentacin
Nos ayudan a
profesionales.

realizar

presentaciones

ms

Las principales a considerar son:

Revelacin.
Sobreposicn.
Escritura.
Encender/apagar.

Al momento de elaborar las transparencias:

Escriba una idea por transparencia.
Anote un mximo de 6 7 palabras por lnea.
Escriba un mximo de 6 7 lneas por transparencia.
Utilice palabras conocidas y familiares a su audiencia.
Los dibujos, smbolos y las letras deben ser grandes y legibles.
Utilice un mximo de tres tipos de letras por visual ya que la uniformidad hace ms fcil
la lectura.
Utilice color en sus visuales, para llamar la atencin.

1.8. LA FOTOGRAFA
La fotografa se ha convertido en un recurso informativo por excelencia, sin embargo,
en la fotografa no solamente es importante el procedimiento tcnico y qumico que
involucra su produccin, sino tambin su composicin y su cuidado artstico.
En fotografa, la composicin tiene muchas ms limitaciones que en otros medios
artsticos, pues en ella el motivo condiciona en mayor grado el resultado con relacin
a la pintura, en donde se parte de cero (lienzo en blanco). Los principales medios con
que cuenta el fotgrafo para interpretar un tema se reducen a:
Encuadre y seleccin de las partes de la escena.
Enfoque total o selectivo.
Eleccin del ngulo de la toma y perspectiva.
Y, en ciertas ocasiones, adems:
Colocacin de los elementos de la imagen.
Eleccin del tipo, nmero y direccin de las fuentes luminosas.

51

Gestin de la funcin docente

1.8.1.

Tipos de fotografas

La fotografa como noticia

Responde a las siguientes interrogantes, Qu?,
y la respuesta explica una accin instantnea y
nica en un lugar y en un tiempo determinado,
en muchos casos es necesario un pie de foto.
Quin?, y la respuesta registra sujetos y personajes protagonistas de una accin relevante en
un hecho determinado. Dnde?, y la respuesta
relaciona un lugar o escenario concreto en el que
se desarrolla el hecho. Cundo?, la respuesta
restringe una un fecha, una estacin temporal.

La fotografa documental
Aporta datos de hechos con mayor fidelidad y credibilidad, ya que toda fotografa
es testimonio y documento veraz de una
realidad especifica. Registra un testimonio
histrico.

La fotografa cientfica
Mayor fidelidad y en muchos casos necesita
de un texto que la explique o la argumente.

La fotografa ilustrativa
Se emplea como elemento decorativo en la
diagramacin de textos, anuncios publicitarios,
etc. Su funcin principal es romper la monotona
del texto.

La fotografa Costumbrista
Recoge hechos de situaciones de la vida cultural de los pueblos, describe el quehacer diario
de personajes y sus oficios, costumbres, bailes,
etc. No le interesa la realidad temporal.

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Cap. 3: Medios didcticos

1.9. MODELOS
Para Amelia Pacheco, los modelos son representaciones tridimensionales de objetos
reales, como una representacin en material plstico del cerebro humano, de una
estructura de ADN o de una molcula de hidrgeno; un maniqu usado para exmenes cardiopulmonares o primeros auxilios.
El modelo puede ser ms grande, ms pequeo o
de igual tamao que el objeto real. Puede tambin
presentar todos los detalles de lo que representa o
una versin simplificada para propsitos instruccionales. Ofrece al estudiante experiencia directa, tal
como los objetos reales, pero puede proveer experiencias de aprendizaje que stos no pueden ofrecer;
por ejemplo, se puede enfatizar detalles importantes
acentuando el color, o desensamblarlos para proveer
una vista del interior, lo que no resulta posible con
objetos reales. En entrenamiento industrial, se usa
modelos simplificados para enfatizar los elementos
esenciales de una mquina y eliminar detalles que
distraen. Por ejemplo, una simplificacin de una
computadora, de un automvil, etc.
Los modelos y objetos reales son recomendables
cuando el realismo es esencial para el aprendizaje.

1.10. MEDIOS IMPRESOS

11

(Libros, revistas, peridicos, antologas, manuales, textos programados, etc.) Su uso

es de vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se utiliza para que el alumno:
Reflexione, verifique, ample y adquiera una visin
ms completa de la materia objeto de estudio; investigue y se provea de fundamentos de discusin.
Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques
sobre un mismo tema, concepto, hecho, para
captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios
propios.
Est en contacto con informaciones actuales.

11

De Arredondo Prez Rivera Aguirre, Didctica General.

53

Gestin de la funcin docente

Es conveniente que el docente:

Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc., de libros y
revistas, cuando menos sobre los temas de su materia.
Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener o acceder a
publicaciones peridicas tiles.
Est en contacto con las bibliotecas y centros de lectura para orientar adecuadamente a sus alumnos.
Est al tanto de los ltimos escritos y libros publicados sobre su
materia.
Los modelos y objetos reales son recomendables cuando el realismo es esencial para el aprendizaje.

1.10.1. Revistas y peridicos

Las revistas son recursos educativos importantes. Las revistas de carcter general
permiten contar con reseas de trabajos recientes, tratados de manera gil; las revistas especializadas permiten contar con las ltimas investigaciones sobre un tema
determinado.
Los peridicos por su parte aportan hechos o eventos
que sirven para contextualizar la enseanza, para
vincular lo que se hace en la clase con lo que ocurre
en la realidad. El peridico en nuestro pas ha adquirido una verdadera importancia, debido a que presenta
como suplementos adjuntos una diversidad de material educativo como lminas, CD-ROMs, etc.

1.10.2. El Libro
El libro es uno medios de los didcticos clsicos por excelencia, sin embargo, en
estos ltimos aos sus caractersticas y utilizacin se ha redefinido, veamos este
tema partiendo de tres definiciones clsicas sobre el libro:

Paul Otlet (1934):

Un soporte de cierta materia y dimensin, de un cierto
plegado y enrollado, en su caso, sobre el que son
inscritos signos representativos de determinados
supuestos intelectuales.

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Cap. 3: Medios didcticos

UNESCO (1964):
Un libro es una publicacin no peridica impresa,
que cuenta al menos 49 pginas (sin comprender las
pginas de cubierta), editada en el pas y ofrecida al
pblico.

Robert Escarpit (1965):

Porque bajo un pequeo volumen posee un contenido
intelectual y formal de alta densidad, porque pasa fcilmente de mano en mano, porque puede ser copiado
o multiplicado a voluntad, el libro es el instrumento
ms sencillo que, a partir de un punto dado, es capaz
de liberar una multitud de sonidos, de imgenes, de
sentimientos, de ideas, de elementos de informacin,
abrindoles las puertas del tiempo y del espacio (...)
La profesora Amelia Pacheco, rescata la vigencia del
libro argumentando que si la velocidad en la transmisin de informacin fuera lo importante, el libro
como material educativo sera difcil de superar. Hay
experimentos que indican que los alumnos aprenden
tanto de una exposicin como de la lectura de un libro
con las ventajas que se acomoda al ritmo de aprendizaje del alumno y le permite releer los puntos clave
las veces que quiera. Entre sus limitaciones tenemos
que el nivel de su escritura puede no estar a la altura
de las destrezas de comprensin de los alumnos; el
estudiante inexperto puede no estar en condiciones
de diferenciar las partes importantes de un libro de las
que no lo son; puede no comprender el mensaje por
carecer de un repertorio conceptual adecuado, todo lo
que hace necesaria la intervencin del docente.
El libro de texto podra superar estas dificultades, pero es difcil que el docente encuentre uno
que se ajuste exactamente a lo que l quiere resaltar, a menos que elabore su propio texto. En
las ltimas dcadas, los libros de texto han experimentado un desarrollo notable, pues se han
beneficiado con lo mejor de la tecnologa educativa y las ms modernas tecnologas de edicin,
convirtindose as en un factor crucial para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
Amelia Pacheco citando al profesor Michael Connolly,
en una conferencia por invitacin del programa peruano de textos universitarios (TU), deca, a fines de los
90, que los actuales libros de texto en Estados Unidos
proporcionan un conocimiento ms actualizado, la
mejor prctica en su rea e incluyen el producto de
nuevos descubrimientos cientficos en el campo de
cada disciplina y en la enseanza-aprendizaje. Este
docente encontraba en el libro de texto las siguientes
ventajas:

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Gestin de la funcin docente

a) Incluye explicacin de conceptos, terminologa, notas aclaratorias;

b) Cuando es bueno, incluye recuadros con resumen de los conceptos presentados, preguntas
de revisin, trminos clave, tareas y problemas, grficos;
c) Es un insumo en la produccin de capital humano que no se devala a mayor tasa;
d) No es producto de consumo que se agota en pocos minutos;
e) Siempre cuenta con el apoyo del editor y de la librera;
f) Adems, ltimamente, la mayora de textos vienen con software como base de datos y ejercicios, grficas que pueden utilizarse como anexo al texto; algunos vienen con transparencias12.

1.10.2.1.

El libro electrnico e-books

Para el Programa Huascarn, el libro electrnico es una realidad, est presente

de muchas maneras, segn ellos muchas empresas promocionan y venden libros
electrnicos. Numerosos sitios de Internet tienen catlogos de electronic books
(e-books) de temas que van desde la literatura hasta la electrnica misma. Si una
institucin desea difundir su imagen, no slo publica folletos o white papers13 en
papel, los pone en lnea en el conocido formato PDF14. EL famoso proyecto Gutenberg, desde hace cerca de 40 aos, est convirtiendo las obras ms representativas
del mundo (en especial, de la cultura anglosajona) al formato electrnico. Existen
en el mercado, enciclopedias muy completas, que antes slo se vendan impresas.
Quiz el ejemplo ms saltante es la Real Academia Espaola de la Lengua, cuya
edicin ltima no slo se presenta en dos volmenes sino tambin en CD15.

Algunas direcciones de Internet (URL)

donde comprobar este fenmeno:

Proyecto Gutenberg
http://www.promo.net/pg/
Proyecto creado en 1992, para difundir textos variados y obras
capitales de la literatura universal a travs de la Red.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/
Proyecto conjunto de la Universidad de Alicante y el Banco Santander
para digitalizar 30.000 textos de la literatura clsica hispanoamericana,
desde el siglo XVI hasta nuestros das.
El Aleph
http://www.elaleph.com/
Lugar que permite descargar libros en ingls y espaol de forma
gratuita.
Recuperados: 22 de agosto del 2010.

56

12

Cfr. Amelia Pacheco, Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la universidad, Realidad Visual, Lima, 2004.

13

Libros que describen el aspecto tcnico de los productos, los estndares que usan, etc.

14

Portable Document Format: es el formato de visualizacin estndar, creado por la empresa Adobe.

15

Cfr. La Gua para el aprovechamiento educativo de los libros electrnicos (e-books) del Programa Huascarn 2003.

Cap. 3: Medios didcticos

A continuacin tenemos algunas de las caractersticas ms sobresalientes del libro electrnico.

Caractersticas de los libros electrnicos (tomados como hiperdocumentos) basado en Del Moral Prez, Ma Esther (1998)16
1. Ofrecen un vehculo adecuado para presentar aquella
informacin incapaz de ajustarse a rgidos esquemas de
las bases de datos tradicionales. Pudindose estructurar
jerrquicamente o no, en funcin de los requerimientos.
2. Las interfaces17 de usuario muy intuitivas, que emulan
el funcionamiento de la memoria humana contribuyen a
rentabilizar el trabajo del usuario.
3. La recuperacin de la informacin por parte de distintos
usuarios no interfiere ni modifica la solicitud que de modo
simultneo pueda efectuarse.
4. Es posible que los usuarios creen nuevas referencias
entre dos nodos cualesquiera de la red de forma inmediata. As pues, los usuarios pueden incrementar su hiperdocumento o simplemente anotarlo, sin cambiar por ello el
documento referenciado.
5. Se propicia la divisin en mdulos y la consistencia de la
informacin, dado que se puede acceder a los mismos
segmentos de informacin desde distintos lugares, las
ideas pueden expresarse sin solapamientos ni duplicidades.
6. Constituyen un marco idneo para la autora en colaboracin, permitiendo la distribucin, organizacin y personalizacin de la informacin. Y si se implanta en un entorno
abierto a mltiples usuarios (Internet) puede convertirse
en un medio de comunicacin y cooperacin entre usuarios fsicamente dispersos (Del Moral y otros; 1998).
7. Contempla diversas formas de solicitar la informacin
contenida en ellos, de tal modo que el aprendiz puede
seleccionar el que ms se adecue a sus necesidades e
intereses. Permite leer el hiperdocumento secuencialmente, nodo18 tras nodo hasta agotar toda la informacin,
o navegar utilizando los enlaces u otros mecanismos de
navegacin, o tambin es posible plantear consultas utilizando un lenguaje de interrogacin similar al de las bases
de datos.

16
17

18

Del Moral Prez, M Esther (2000), Diseo de aplicaciones multimedia e hiperdocumentos para el aprendizaje, www.quadernsdigitals.net
Entendemos por interfaz o interfaces los elementos percibidos por el usuario que le transmiten informacin sobre el proceso que la mquina desarrolla
y que le permiten controlarlo, si es que ejecuta alguna accin sobre dichos elementos. Por ejemplo, hacer clic en un dibujo que representa un botn,
mover el puntero del ratn sobre una imagen, etc.15 Cfr. La Gua para el aprovechamiento educativo de los libros electrnicos (e-books) del Programa
Huascarn 2003.
Nodo significa cualquiera de los puntos desde los que se puede iniciar una navegacin, es equivalente a enlace o link

57

Gestin de la funcin docente

CUADRO COMPARATIVO
MEDIO IMPRESO - MEDIO ELECTRNICO O DIGITAL
(Basado en Aguirre Romero, Joaqun, El futuro del libro)

CARACTERSTICAS DEL SOPORTE

IMPRESO

CARACTERSTICAS DE LOS SOPORTES

DIGITALES O ELECTRNICOS

Movilidad: el libro es fcilmente transportable de un lugar a otro.

Virtualidad: la informacin en su nivel

energtico es ilegible directamente, necesita de unos procesos de descodificacin y
unos instrumentos (aparatos y programas
informticos) que nos ofrecen una representacin virtual.

Autonoma: no requiere de ningn otro

dispositivo para su utilizacin.
Elasticidad: se ajusta a diferentes cantidades de informacin.
Reproductibilidad: permite la realizacin de mltiples copias. Implica que la
duplicacin del soporte es necesaria para la
duplicacin de la informacin.
Materialidad: es un soporte con caractersticas fsicas determinadas (peso, tamao,
nmero de pginas, textura, etc.)
Doble naturaleza de la informacin
contenida: el libro soporta informacin
verbal en la palabra escrita e informacin
icnica (grabado, fotografa).
Clausura de la informacin: el libro
cierra la informacin que contiene. Los
lmites fsicos coinciden con los lmites de
conocimientos que alberga. Es decir, el libro
es un elemento finito y discreto.
Estructura cerrada: el libro no permite
la variacin de sus elementos. Es un objeto
cerrado que no permite la incorporacin o
variacin de la informacin que contiene.
Orden de la informacin: la secuencialidad de la escritura y de la informacin
que contiene obliga a una ordenacin de la
misma conforme a determinados criterios
(narrativos, lgicos, causales, etc.), que no
son alterables.

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Autonoma: necesita de instrumentos

complementarios que permitan su decodificacin y lectura (dispositivos de lectura, de
salida, etc.).
Movilidad: la movilidad de la informacin
digital puede ser entendida:
1 . Como transferencia energtica entre
diferentes puntos de una red. En este
caso, su movilidad es total y su velocidad es casi instantnea.
2. Como su transferencia de unos soportes a otros sin sufrir modificaciones.
Obtenemos el mismo resultado con la
informacin a travs de una red, de un
CD-ROM, de un disco magntico o de
un magneto-ptico. La informacin es
siempre la misma e igual su resultado.
3. Si la movilidad se refiere al instrumento
de lectura (ordenador), la movilidad es
menor y sus condicionamientos mayores al depender de otro tipo de circunstancias (redes telefnicas, dispositivos
de transmisin, etc.), si bien la movilidad va aumentando con la reduccin de
los elementos integrados en el proceso.
4. Si entendemos la movilidad en trminos fsicos (volumen), el sistema digital permite el movimiento de grandes
cantidades de informacin en espacios
mucho menores; es decir, un CD-ROM
puede contener cientos de obras digitalizadas.

Cap. 3: Medios didcticos

CARACTERSTICAS DE LOS SOPORTES DIGITALES O

ELECTRNICO

DUPLICABILIDAD: un factor esencial a lo largo de la historia de

los soportes comunicativos ha sido su capacidad de duplicacin
o copia. La Imprenta solvent el problema de la copia manuscrita
que haba existido durante siglos; permiti generar mltiples ejemplares desde un original. Tambin aqu se hace necesario explicar
las diferencias. Podemos establecer dos circunstancias muy diferentes:
Duplicacin de soportes y duplicacin de la informacin.

Apertura de la informacin: la informacin digital puede ser

revisada o renovada sobre el mismo soporte. Un hipertexto est
siempre abierto a nuevos enlaces con otros puntos de informacin conectados directamente. Los libros establecen referencias
que remiten a otros libros; la informacin en red permite acceder a
esas informaciones si estn disponibles en la red. La obsolescencia de la informacin contenida en un libro es uno de sus mayores
enemigos.
Estructura abierta: frente a la estructura cerrada o acabada
de la obra impresa, la obra digital es reconfigurable o abierta. Este
es un importante elemento de debate en la actualidad y que afecta
a aspectos como la autora.
Modificacin de los rdenes de la informacin: una
de las caractersticas ms acusadas del formato hipertextual es
la ruptura de la secuencialidad de la informacin. Este tipo de
sistemas permiten una nueva forma de relacin mltiple entre los
diferentes textos o bloques dentro de un mismo texto. En cualquier caso, permiten una variacin de lo que en el texto impreso
est prefijado. Los lectores no son llevados por el texto, sino que
son ellos mismos los que eligen sus propias trayectorias a lo largo
de los textos, que se muestran como constelaciones de nucleos
portadores de informacin.
Interactividad: el fenmeno de la interactividad es uno de los
grandes logros del sistema de informacin digitalizada. La interactividad supone un dilogo entre el lector y el texto, que se modifica
en funcin de los elementos que se le solicitan en cada momento. El estatismo del texto impreso contrasta con el dinamismo de
respuesta particularizada del texto digital. Un texto interactivo
genera respuestas en funcin de nuestras preguntas.

59

Gestin de la funcin docente

1.11.

MATERIAL
AUTOINSTRUCTIVO

Un material educativo es autoinstructivo cuando conduce didcticamente el aprendizaje del estudiante hacia el logro de determinados objetivos, sin la participacin
directa del docente o facilitador del aprendizaje.
Por lo general, se utiliza el medio impreso pero pueden emplearse otros como el
auditivo (casetes), el audiovisual (TV, computador), multimedia, etc. En la actualidad, se utiliza la combinacin de dos o ms medios o materiales, sobre todo en
sistemas de educacin a distancia.
En cuanto a las caractersticas del material autoinstructivo Gutirrez y Prieto (1990)
y Saco (1991) sealan las siguientes:
El material autoinstructivo permite la interaccin con el usuario en forma individual; pone
el nfasis en la actividad independiente de cada estudiante.
Informa sobre los objetivos curriculares propuestos, la secuencia de los temas de estudio y su significatividad, as como el nivel de exigencia de los mismos.
Explica detalladamente cmo manejar el material y proporciona sugerencias para
asegurar la eficacia del estudio o el desarrollo de las actividades.
Proporciona recursos motivacionales para captar el inters de los estudiantes por los
temas que se desarrollan.
Presenta gradualmente contenidos y actividades comprensibles, significativas, motivadoras y adecuadas a las caractersticas de los usuarios y su contexto.
Aplica procedimientos didcticos que facilitan el aprendizaje como: reiteraciones, ejemplos, ilustraciones, grficos, resmenes, cuadros estadsticos, diagramas conceptuales,
ejercicios de aplicacin, entre otros.
Invita al usuario a desarrollar activamente el material, ya sea respondiendo preguntas,
solucionando problemas, completando grficos, elaborando cuadros comparativos o de
resumen, proponiendo investigaciones. Incluso sugiere actividades externas al material
como la observacin de fenmenos naturales o hechos sociales, consulta bibliogrfica,
entrevistas, encuestas, trabajos grupales, experimentos, etc.
Propone diversos procedimientos a lo largo del material y al final del mismo, con la finalidad de que el estudiante evale su propio aprendizaje. Asimismo, le brinda posibilidades
para corregir sus errores, reforzar sus aciertos y complementar informacin.

Los materiales autoinstructivos adquieren su real importancia, hoy en da, debido a que mediante
ellos el estudiante controla su propio ritmo de aprendizaje y reconoce en l su estilo ms adecuado para aprender.

60

Cap. 3: Medios didcticos

MEDIOS
SONOROS

2.1. RADIO
Es la abreviatura de radiodifusin. sta consiste en la transmisin a distancia del
sonido utilizando el aire como canal y las ondas electromagnticas como soporte,
principalmente de la voz humana y de la msica en forma de programas al alcance
de un nmero ilimitado de personas.
La radio se caracteriza porque:
Sus mensajes son esencialmente auditivos, ya sean
hablados, sonoros o mixtos, y pueden ser emitidos en
directo o ser previamente grabados.
Es un medio de comunicacin gil y rpida: puede
transmitir mensajes instantneamente.
No requiere ningn ejercicio de atencin por parte del
receptor, no hay que dejar de hacer otras cosas para
escuchar los mensajes radiofnicos.
Es un medio gratuito y privado para el oyente: no hay
que pagar el producto ni dar explicaciones sobre los
programas que uno selecciona.
Transmite mensajes de todo tipo: informativos, de
opinin, de entretenimiento, persuasivos, etc.
Es un instrumento de primer orden. Por medio de la
radio, se emiten tambin programas de carcter didctico o de divulgacin de conocimientos: programas
educativos y musicales, programas concurso, etc.
Utiliza la msica y efectos sonoros.

Ventajas:
Cobertura nacional mayor que la TV a la vez que gran flexibilidad, ya que poblaciones
pequeas tienen sus propias emisoras, incluso donde no llegan otros medios.
Buena selectividad: las emisoras, se han especializado en su programacin llegando a
una gran variedad de pblicos.

61

Gestin de la funcin docente

Gran ubicuidad del medio: el equipo de radio, se puede llevar a cualquier parte, vehculos, walkman, parlantes en mercados, playas, etc.
Tiene ms reducido el costo por mil.
La produccin del material publicitario es barato.
Puede ser escuchado sin que el oyente interrumpa sus tareas.
El radioescucha establece muchas veces una relacin personal con la emisora.
Facilidad de pauteo a ltimo minuto.

Limitaciones:
Fragmentacin del grupo objetivo debido a la gran cantidad de emisoras existentes.
Muchas transmiten la misma programacin.
Transitoriedad: tiempo fugaz en la transmisin del aviso.

MEDIOS
AUDIOVISUALES

Gracias a la utilidad y a la considerable motivacin que los medios

audiovisuales despiertan en las personas, profesionales de diferentes
ramas han llegado a descubrir la necesidad de ir ms all y acercarse a
los lenguajes icnicos, para indagar el amplio registro de posibilidades
que convocan. Es necesario pues, introducirnos en el universo audiovisual para conocerlo de cerca y aprovecharlo con eficiencia en los
diferentes contextos donde se utilicen.
La televisin, el video, el cine y la transmisin de seales electrnicas
por va hertziana, por cable o por satlite son nuevas formas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estos representan medios
que han venido afectando no slo las actividades en el campo de la
produccin audiovisual, sino en todos los campos del saber humano y
sobre todo en la educacin.
A continuacin, describiremos algunos medios para conocer sus principales caractersticas y usos.

3.1. LA TELEVISIN
Es un sistema de comunicacin social que consiste en la transmisin a distancia de
imgenes en movimiento, sonidos y palabras por medio de ondas radioelctricas
difundidas por el aire, cables y tambin va satlite. Se trata de un medio de naturaleza audiovisual que permite recibir al mismo tiempo imgenes, palabras y sonido.
Para Amelia Pacheco19, la televisin ha sido considerada la ms fascinante de
las recientes ayudas tecnolgicas para la educacin. Proporciona al estudiante
19

62

Cfr. Amelia Pacheco, Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la universidad, pg. 144.

Cap. 3: Medios didcticos

una visin clara del contenido educativo. Su eficacia vara segn la

importancia que para el aprendizaje tenga el poder ver claramente.
McKeachie encuentra que la televisin es provechosa cuando es
importante que los estudiantes vean demostraciones, docentes visitantes o pelculas, pero de poca utilidad cuando la comunicacin es
primordialmente verbal.
Dos son las formas comnmente empleadas en televisin: el circuito
cerrado y el circuito abierto. El circuito cerrado es el que corresponde mejor al papel de medio didctico en tanto ayuda al docente a
mejorar la calidad de la instruccin y a llegar a un mayor nmero
de alumnos. La televisin de circuito abierto es usada para ensear
publicidad y toma de decisiones, para estudiar contenidos de programas, para analizar cmo son tratados algunos tpicos, etc.
Entre las caractersticas del medio televisivo, destacan las siguientes:
Sus mensajes son fundamentalmente icnicos o a
base de imgenes.
Transmite informacin en directo o en diferido, esto
es, previamente grabada.
La programacin de sus mensajes se ajusta a un
horario que se estructura en funcin de las necesidades de sus usuarios.
Los mensajes televisivos desempean funciones
informativas, de opinin, persuasivas y de entretenimiento, aunque la combinacin de funciones es constante.
El impacto psicolgico de la programacin en general del medio televisivo depender de la capacidad
comunicativa de los profesionales que laboran en l.
Influye notablemente en sus usuarios debido a su
gran capacidad de crear mitos, vender productos por
medio de la publicidad, de hacer fiables sus informaciones por la autoridad que adquiere en determinados
momentos, de superar en credibilidad a otros medios.

Ventajas:
Rene sonido, imagen, color y movimiento.
Entra libremente al hogar.
Transmite en cadena, obteniendo gran cobertura.
Existe una alta concentracin de personas ante el televisor como tambin una alta
permanencia promedio.
Posibilita la utilizacin de todos los recursos creativos existentes pudiendo causar fuerte impacto en el espectador.
Es un medio apto para cualquier producto.

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Gestin de la funcin docente

Limitaciones:
Costo alto en la produccin y transmisin para productos con pequeos y medianos
presupuestos.
Menor selectividad que otros medios, el spot se expone a una diversidad de pblico.
El control remoto y la saturacin de las tandas comerciales le resta efectividad a los
mensajes.
Transitoriedad, avisos de muy corta duracin (30 segundos promedio); si no hay
frecuencia, el espectador no asimila el mensaje, olvida fcilmente.
Poca flexibilidad, la mayora de canales transmiten en el mbito nacional.

VIDEO
3.2. ELEDUCATIVO
Es uno de los medios didcticos que, aprovechados pedaggicamente, sirve para
facilitarle al docente el descubrimiento de conocimientos y a los alumnos la asimilacin de stos.
Y cuando un vdeo cumple un objetivo didctico previamente formulado, nos estamos refiriendo a un videograma educativo (Luis Bravo R. 1996).
El videograma puede tener la siguiente categorizacin:
La capacidad que tiene un vdeo para transmitir un contenido educativo completo es la potencialidad expresiva de un medio didctico audiovisual. Se pueden
distinguir tres niveles de potencialidad expresiva.

64

Cap. 3: Medios didcticos

CATEGORIZACIN DEL VIDEOGRAMA EDUCATIVO

Segn M. Cebrin (1987)
Por su funcin:

M.Schmidt(1987)
En funcin a los objetivos didcticos
que pueden alcnzarse con su empleo:

Vdeos
curriculares

Se adaptan a la
programacin
curricular.

Vdeos
instructivos

Instruyen para que los

alumnos dominen un
determinado contenido.

Vdeos de
divulgacin
cultural

Presentan
aspectos
relacionados con
determinadas
formas culturales.

Vdeos
cognoscitivos

Dan a conocer
diferentes aspectos
relacionados con el tema
que estn estudiando.

Vdeos de
carcter
cientfico-tcnico

Se exponen
contenidos
relacionados
con el avance
de la ciencia y la
tecnologa.

Videos
motivadores

Disponen positivamente
al estudiante para
realizar una tarea
especfica.

Videos para la
educacin

Obedecen a una
determinada
intencionalidad
didctica.

Videos
modelizadores

Presentan modelos a
imitar o seguir.

Videos ldicos o
expresivos.

Destinados a que
los alumnos puedan
aprender y comprender
el lenguaje de los
medios audiovisuales.

Para el Programa Huascarn, los videos como recursos educativos debern ser utilizados de
acuerdo con los propsitos definidos con anterioridad. A continuacin tenemos las principales
razones20:
Concentra la informacin de manera agradable para el usuario.
Es motivador debido a su presentacin, lo cual propicia que el alumno se mantenga interesado en la actividad de aprendizaje.
Inicia un trabajo en equipo, de anlisis y discusin.
Se utiliza lenguaje concreto y simple, lo cual facilita la comprensin del mensaje.
Permiten recrear el aprendizaje en el tiempo (se pueden repetir la presentacin para capturar algn concepto o recordar alguna accin presentada).
Permite recrear situaciones de lugares lejanos, tiempos remotos, etc.
Son videos educativos que pueden ser integrados a la programacin curricular.
Tienen una determinada intencionalidad didctica.
Crf- Gua Pedaggica Programa Huascarn volumen 4. 2003.

20

65

Gestin de la funcin docente

La potencialidad expresiva
Baja
potencialidad

Se presentan como un banco de imgenes, las que son un recurso ms

durante la exposicin del docente.

Media
potencialidad

Tiene una sucesin de imgenes y sonidos que transmiten un mensaje

completo pero carece de elementos sintcticos que ayuden a la comprensin
de los conceptos.

Alta
potencialidad

Son videogramas capaces de transmitir un contenido educativo completo.

Estn especialmente diseados para facilitar la comprensin y la retencin del
contenido.

Debido al avance de los medios informticos, la utilizacin del video desde la Web ha posibilitado
al docente una verdadera ayuda, portales educativos (como es el caso en nuestro pas) del
Programa Huascarn brindan al docente peruano una amplia gama de videos educativos para
las diferentes reas del currculo como: Educacin Artstica, Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
Educacin Sexual, Educacin Religiosa, Matemtica, Estudios Sociales y Ciudadana, Gestin
de Procesos Productivos y Empresariales, etc.
A continuacin, se presenta algunas de las recomendaciones para su utilizacin.

Cmo aprovechar pedaggicamente los videos del Web TV del Portal

Huascarn?21
Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
El vdeo no ensea por el simple hecho de ser visto por los alumnos.
La estrategia de aprendizaje es la que va a permitir que la utilizacin del vdeo
no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una
actividad de aprendizaje o parte de ella con claros objetivos de aprendizaje a
lograr.
La misin de un vdeo educativo est en hacer hincapi sobre aquellos aspectos que no quedan suficientemente claros o en otros que, por su dificultad o
por su inters, necesitan una atencin especial.
Su funcin es complementar la accin del docente que, a su vez, puede ir
acompaada de otros recursos, audiovisuales o no, a los que tambin deben
complementar.

21

66

Cfr. Gua para el aprovechamiento pedaggico de la WEB TV, Programa Huascarn, 2003.

Cap. 3: Medios didcticos

La eficacia de un videograma est relacionado especialmente con la forma

en la que se lleva a cabo su aplicacin en el contexto de la clase y con la
presencia de elementos significativos que indiquen una relacin directa entre
sus contenidos, el programa curricular y quines lo imparten.

3.3. EL CINE
El cine es imagen en movimiento. Una sucesin de imgenes estticas proyectadas a
gran velocidad produce sensacin de movimiento. Estas imgenes deben presentar el
mismo formato, en caso contrario se perdera la sensacin de dinamismo.
Varios estudiosos del tema encuentran en el cine un
uso muy efectivo de las pelculas, a travs del cine
forum. Se requiere hacer una explicacin previa de la
importancia de la pelcula, a manera de preparacin
mental del alumno, y al final entablar discusin sobre
puntos importantes. El docente debe ayudar a fijar
relaciones, establecer conceptos, valorar acciones y
sacar conclusiones.
Para Enrique Martnez - Salanova Snchez, quien es
profesor y director del Instituto Andaluz de Estudios
Empresariales y vicepresidente del Grupo Comunicar, sostiene que el cine ha sido siempre eminentemente temtico, diversificando sus contenidos hasta
el lmite. En el cine se han tratado todos los temas
y se ha filmado casi todo. Las nuevas tecnologas
facilitan el acceso a lugares en los que el ojo humano
nunca so. Es difcil encontrar aspectos generales,
o cotidianos, o cientficos, o filosficos, que el cine

67

Gestin de la funcin docente

no haya tratado de alguna forma. El cine, no solamente el documental, es tambin documento sobre pocas histricas, filosofas y
pensamientos, modos de vida y costumbres. A partir del cine debe
buscarse la realidad que existe tras la ficcin o la ficcin que se da
tras la realidad. El inters que entraa el cine, su magia y su belleza, la versatilidad de sus tcnicas y la infinita gama de contenidos
es, en muchas ocasiones, la clave de la investigacin sobre otras
pocas, historias, relatos o documentos, o sobre el mismo cine, su
lenguaje y su tecnologa.
El cine es, adems, lenguaje, lenguaje vivo. Un lenguaje que no
estuviera en constante adaptacin y crecimiento, morira. Por ello
avanza, se enriquece, mira al pasado, busca futuro, enriqueciendo
su propio lenguaje y el de la sociedad, acrecentando y mejorando
as su propio lenguaje. El lenguaje del cine es interactivo, enriquecido por el avance imparable y vertiginoso de la nueva tecnologa,
por lo que se hace imprescindible en el debate social y se convierte
en inexcusable vehculo de cultura22.

Consultas
en la WEB

Cine y educacin
La pgina Web ms indicada para ver qu se puede hacer con
el cine en la Educacin.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm
Recuperado: 22 de agosto del 2010.

22

68

Crf. http://www.quadernsdigitals.net/