1.

Introduccin
1.1

. Justificacin
La propuesta didctica de hacer frente a una tarea educativa supone un
nivel elevado de incertidumbre para el maestro, por lo que la programacin y
la creacin de una unidad didctica le permite tener tranquilidad, evitar
cualquier tipo de inseguridad y, lo ms importante, el control de enseanzaaprendizaje de todos los alumnos.
Lo que pretendemos con la unidad didctica Color mandarina, es
inculcar a los nios y nias la importancia de las plantas y los cuidados que
debemos

tener

con

ellas,

despertando

valores

de

responsabilidad,

solidaridad, respeto, amistad, y justicia que debemos tener por los seres
vivos. De la misma manera, acercar a los nios la necesidad de llevar una
alimentacin sana trabajando las frutas y sus propiedades nutritivas. Tambin
tomamos la fruta de la mandarina, como punto de referencia para tratar los
temas, ya que la mandarina es una fruta autctona y de ese modo, la sienten
ms cercana a ellos y la tienen presente.
Todas las actividades que trabajaremos tienen que ver, bien con el color
y caractersticas fsicas como con la mandarina como fruta. Teniendo en
cuenta la edad, las necesidades y demandas de los nios, trabajaremos los
diferentes conceptos de la mejor manera, sencilla y global para poder llegar a
conseguir los objetivos propuestos. Se trabajarn a travs de una
metodologa muy ldica, propia de la etapa educativa basada en la
experimentacin, exploracin y manipulacin del entorno.
Nos iremos fijando en el proceso educativo y en la evolucin del da a
da y no en el resultado final. Queremos no perder de vista la perspectiva
globalizadora, ya que las actividades propuestas nos permiten trabajar
diferentes aspectos en la personalidad del nio siempre teniendo en cuenta
sus caractersticas y los ritmos individuales de cada uno.
Debemos tener en cuenta la importancia de la socializacin, un punto
bsico en toda educacin. En estas edades, deben saber relacionarse con
personas, as como con su entorno, su propio cuerpo, y saber solucionar
problemas que suceden el da a da. Es por esto que el maestro debe
acompaarlo y guiarlo para que alcancen sus objetivos por sus propios
medios creando y conservando ese clima de seguridad y confianza.
Por ltimo, y de gran relevancia, es la relacin familia- escuela. La
familia, un pilar muy importante para los nios y donde empiezan a

socializarse por primera vez. Es por ello que es muy valiosa la colaboracin
de ella y que sirva como herramienta para facilitar la programacin a travs
de su colaboracin en las actividades, propuestas y ayudar en todo lo que se
pueda al nio.
1.2

. Contextualizacin
Esta unidad didctica Color mandarina va dirigida a nios de 4 a cinco
aos. Hablamos de un aula de la escuela infantil situada en Albalat dels
Sorells, pueblo en lhorta nord. Esta escuela cuenta con dos aulas para el
primer ciclo de infantil, una de cero a uno y otra de tres aos. YU para el
segundo ciclo, un aula de tres a cuatro aos , otra de cuatro a cinco y, por
ltimo, otra de cinco a seis aos. Cada clase est diseada de manera que
sea lo ms cmoda, prctica y, sobre todo, segura para los nios.
Esta escuela cuenta con un comedor muy amplio para que los nios
puedan tener todos los das la comodidad y tranquilidad a la hora de la
comida. Cuenta con una cocina donde se elabora cada da la comida casera.
Dispone tambin, de una sala multiusos donde llevan a cabo diferentes
actividades, como por ejemplo, circuitos de psicomotricidad, representaciones
teatrales para toda la escuela, talleres, y actividades donde se trabajan con
muchos materiales que estn organizados en la misma sala.
Tiene un patio exterior amplio con un huerto del que haremos uso en la
unidad didctica, y que todas las aulas tienen acceso directo. Cuenta con
zona de sombra con rboles, suelo tcnico y mucha vegetacin para que
estn en contacto directo con la naturaleza.
Cuenta con un personal docente preparados y formados profesional y
personalmente en valores y que van a fomentar y garantizar la educacin de
los alumnos en valores y una educacin integral.
Dispone de un servicio de psicologaa para todos aquellos padres que lo
requieran para sus hijos y, por supuesto, para servir de ayuda a maestros
para poder detectar con antelacin cualquier problema con los nios.
Es importante que la escuela disponga de una escuela de padres, un
espacio de reflexin, orientacin y formacin dirigida a stos, donde los
padres puedan compartir experiencias con los profesores y entre ellos, pautas
saludables de dinmica familiar, convivencia y, todo ello, por el bien de los
nios y las familias.

2. Objetivos
2.1. Objetivos generales de ciclo
Los objetivos didcticos de esta unidad se desprenden de los siguientes
objetivos de ciclo que establece el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del
Consell, por el que establece el currculo del segundo ciclo de educacin
infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838]
La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
f) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
2.2. Objetivos especficos de rea
Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y
se abordan por medio de actividades que tengan inters y significado para los
nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima y la integracin social.
Los objetivos especficos de reas de conocimiento del segundo ciclo de la
Educacin Infantil son los siguientes:
REA 1. El conocimiento de s mismo y la autonoma personal:
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de
manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de
tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que
usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

 Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la
higiene y la salud as como el orden, constancia y organizacin
relacionados con las diversas tareas.
Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver
tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus
lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria.
Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su
propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos
y explicaciones de los dems.
REA 2. El medio fsico, natural, social y cultural:
Adquirir por medio de la relacin con los dems una progresiva
autonoma personal.

Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de

convivencia.

Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos

con los que interacta y establecer vnculos fluidos de relacin
interpersonal.

Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms

habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional

para

desarrollar

sus

capacidades

de

iniciativa

autoconfianza.

Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la

planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin
recibida o percibida.

Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural,

mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en
su cuidado segn sus posibilidades.

Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos
los elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen
sobre ellos.

Descubrir aquellos elementos fsicos, naturales, sociales y culturales

que por medio de TIC amplan el conocimiento del mundo al que
pertenece.

 Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y

la nocin de orden de los objetos.

Aprender

utilizar

adecuadamente

instrumentos,

utensilios,

herramientas y mquinas para realizar actividades sencillas y resolver

problemas prcticos en el marco tcnico de su cultura.
Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los
elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones
cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y
comprender progresivamente el mundo en que vive.
REA 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin:
Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen
la imaginacin y la creatividad.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y
comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos,
vividos o imaginados.
Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compaeros y
algunas de las diversas obras artsticas del patrimonio conocidas
mediante TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la
comprensin del mundo cultural al que pertenecen.
Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y
disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la
expresin artstica.
Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el
desarrollo de la expresin artstica que faciliten la consecucin de la
autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que
pertenecen.
3. Unidad didctica
3.1. Objetivos didcticos.
1. Identificar los materiales empleados para plantar y utilizar el huerto.
2. Conocer diferentes entornos naturales donde se encuentran los frutos.
3. Identificar las partes de un rbol.
4. Identificar las frutas y sus caractersticas.
5. Aprender las frutas en ingls.

6. Desarrollar la imaginacin y creatividad mediante diferentes tcnicas

plsticas.
7. Respetar el trabajo en grupo y los turnos de los compaeros.
8. Desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.
9. Iniciar a los alumnos en el mundo de la lectura.
10. Motivar a los alumnos a la alimentacin saludable.
11. Buen uso de los utensilios y cuidado de los mismos.
12. Autonoma e iniciativa.
3.2. Contenidos
CONCEPTOS

El huerto.

Partes del rbol. Raz, tallo, hojas, fruta, flor.

Proceso para plantar un rbol y sus materiales.

Colores.

Grafismos de las letras de las frutas.

Las frutas en ingls.

Zumo

PROCEDIMIENTOS

Exploracin y observacin a la hora de plantar un rbol.

Manejo de las TIC.

Asociacin de grafas con las frutas.

Seleccionar distintas frutas.

Discriminacin de los alimentos saludables y no saludales.

Iniciacin a la lectura.

Asociacin de las frutas en ingls.

Manipulacin de instrumentos y sacar un recurso de la fruta.

ACTITUDINAL

Respeto por la naturaleza

Participacin activa en las actividades.

Esfuerzo por la bsqueda de soluciones y recursos.

Iniciativa.

Respeto por los materiales.

Inters por aprender a leer.

Inters y respeto por el medio que le rodea.

Inquietud por la alimentacin saludable.

Creatividad a la hora de elaborar objetos con materiales distintos.

3.3. Temporalizacin
Esta unidad didctica Color mandarina, tiene programada una semana, que
es el tiempo de su duracin. Ser a principios del tercer trimestre cuando la
llevaremos a cabo ya que es cuando tenemos an mandarinas buenas,
disponemos de ellas en los rboles y en los supermercados y empieza el mejor
tiempo para poder disfrutar ms el aire libre y el huerto con las actividades.
Cada da se recoger una mandarina de nuestro rbol ficticio al entrar del
patio y las sesiones durar cada actividad son las siguientes:
Todas las actividades tendrn de duracin una sesin, excepto la primera, que
cogeremos los primeros 10 minutos de cada sesin para regar la planta que
hemos dejado a germinar el primer da del comienzo de la unidad didctica.
Un ejemplo del horario semanal para trabajar nuestra unidad didctica Color
mandarina sera el siguiente:

HORAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea

10:15- 11:00

Religin

Ingls

Psicomotricidad

Msica

Religin

11:00- 11:30

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

COLOR

COLOR

COLOR

COLOR

COLOR

MANDARINA

MANDARINA

MANDARINA

MANDARINA

MANDARINA

Comida

Comida

Comida

Comida

Comida

Siesta

Siesta

Siesta

Siesta

Siesta

15:15- 16:00

Cine

Disfraces

Teatro

Juego libre

Taller juegos

16:00- 16:30

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

Merienda

09:00- 10:15

11:30- 13:00

13:00- 15:00

16:30- 17:00

Patio

Patio

Patio

Patio

Patio

SALIDA

SALIDA

SALIDA

SALIDA

SALIDA

4. Competencias bsicas
Las competencias bsicas adquieren un carcter de ncleo articulador,
esencial y obligatorio en la Educacin Bsica a efectos de evaluacin y promocin.
En Infantil poseen un gran valor de referencia para la construccin de aprendizajes
funcionales y significativos. Suponen un elemento de formacin al que hay que
acercarse desde distintas reas y desde distintos momentos y situaciones del
aprendizaje.
Estas competencias las debe haber adquirido el nio al finalizar la etapa
educativa para su formacin integral como persona y para su futuro profesional.
Estas son las nueve competencias bsicas:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
9. Competencia emocional.
Los objetivos didcticos de esta unidad didctica se relacionan con las
siguientes competencias y sus descriptores:
CB 3: Interactuar con el espacio circundante: moverse en
l y resolver problemas en los que intervengan los objetos
Objetivo didctico 1

y su posicin.
CB 3: Usar responsablemente los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente.

Objetivo didctico 2

CB 8: Responsabilidad.
CB 1: Leer y escribir.
CB 3: Valorar la importancia de que todos los seres

humanos se beneficien del desarrollo de que ste procure

la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y
se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
CB 7: Ser capaz de continuar aprendiendo de manera
Objetivo didctico 3

cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.
CB 1: Conocer otras culturas y otros idiomas.

Objetivo didctico 4

CB 7: Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender

otro idioma diferente al suyo.
CB 8: imaginar.

Objetivo didctico 5

CB 8: Liderazgo.

Objetivo didctico 6

CB 8: Creatividad.
CB 5: Cooperar, convivir.
CB 8: Conocerse a s mismo.

Objetivo didctico 7

CB 7: Ser consciente de las propias capacidades,

intelectuales, emocionales y fsicas.
CB 1: Comprender textos literarios.

Objetivo didctico 8

CB 1: Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias

acciones y tareas.
CB 3: Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental
saludable en un entorno natural y social tambin

Objetivo didctico 9

saludable.
CB 3: Proteccin de la salud individual y colectiva como

Objetivo didctico 10
Objetivo didctico 11

elementos clave de la calidad de vida de las personas.

CB 8: Responsabilidad.
CB 8.

5. Metodologa
5.1. Metodologa empleada
La metodologa para presente en esta unidad didctica est basada en
los centros de inters, que se trabaja desde la motivacin del nio. Declory es
el precursor de este tipo de estrategia didctica con el fin de basar la
enseanza en los centros de intereses de los nios y as satisfacer sus
necesidades. Los principios bsicos en los que asienta su propuesta son el
paidocentrismo, una enseanza global e individualizada que gira entorno a
actividades que son interesantes para los nios siendo el juego la base de la
metodologa.

Para llevar a cabo esta metodologa hay que partir de las necesidades e
intereses de nuestros alumnos para que, mediante la observacin, asociacin
y expresin, consigan aprender.
Destacar, que se trata de una metodologa dentro de una unidad
didctica en la que es muy flexible, ya que, en cualquier momento puede
surgir un imprevisto y puede ser modificada sin problemas para ir
ajustndonos a los objetivos didcticos.
5.2. Temas transversales
Los temas transversales son contenidos bsicamente actitudinales que
van a influir en el comportamiento conductual de nuestros alumnos. Son
valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal del alumno,
como para el desarrollo de una sociedad ms libre, democrtica, respetuosa
con el medio ambiente y tolerante. Supone, la oportunidad de trabajar los
valores con un carcter interdisciplinar y atrayente para el alumno.
Los valores principales que se trabajan en esta unidad didctica son la
educacin ambiental cuidando y fomentando las conductas acorde a la
defensa del medio ambiente a la vez que la educacin para la salud,
promocionando la salud como un valor apreciado para los alumnos y que
adquieran hbitos para su bienestar fsico, cognitivo y de su entorno.
Las actividades planteadas van a hacer que el nio se de cuenta de los
beneficios y el bien que se consigue tanto como individuo como para el grupo
teniendo unos buenos hbitos de cuidado del medio ambiente, la salud y la
alimentacin.
5.3. Actividades
Al comenzar cada actividad, tendremos en la clase un rbol grande con 5
mandarinas con los nmero puestos del 1 al 5, que indican los das que
tenemos para realizar las actividades y cada mandarina, es una actividad.
Cada da a la entrada del patio, cogeremos la mandarina que toque y
leeremos la actividad en alto para que todos sepan lo que se va a realizar ese
da y ellos puedan hacerse una idea.
1. Plantamos un rbol de mandarina.
Recogemos la mandarina con el nmero 1. Esta actividad es grupal, de
manera que tendrn que guardar orden y estar bien atentos. Vamos a salir
al huerto, y plantaremos un esqueje de rbol de mandarina que la

10

profesora tendr preparado. En esta actividad, los nios aprendern que la

mandarina, propia de nuestra tierra, nace del rbol y aprendern a cuidar
el medio ambiente. Podrn distinguir la raz, el tallo, las hojas, y las flores y
frutos. Aprendern que el sol les ayuda a crecer, y tambin el agua.
Tendremos que regar la planta con la regadera que tenemos.
Las plantas son de vital importancia, ellas no solo sirven como alimento,
sino que adems, producen el oxgeno, nos dan sombra en el patio,
frescor, y son muy hermosas. Lo nico que necesitan es agua, luz y mucho
amor.
Tambin tendrn que asearse despus de manipular la tierra con las
manos y crear hbitos de limpieza.
A partir de este da, tendrn que encargarse de regarlo cada da, lo que
es una responsabilidad que van a adoptar para ver crecer a su rbol.
Les daremos un dibujo posteriormente en clase, para que ellos
diferencien las partes del rbol que hemos visto y aprendido.
2. Aprendemos sembrando.
Recogemos la mandarina con el nmero 2. Para que cada nio tenga su
propia plantita y semilla que regar, haremos una actividad donde con un
vaso, un algodn, una lenteja y agua, haremos crecer una plantita.
Experimetarn, obsevarn y sacarn conclusiones.
A cada nio se le repartir un vasito de plstico al que pondremos
nuestro nombre en una pegatina que pegaremos antes de empezar y as
tener localizado siempre, un trocito de algodn y una lenteja. Para que lo
vean, y sentaditos en sus asientos, procederemos a la actividad.
La dejaremos en la estantera de la zona hmeda de clase donde le de
la luz, y la veremos crecer da a da.
3. Aprendemos las frutas, y en ingls!
Recogemos la mandarina con el nmero 3. Como ya hemos aprendido
en la actividad 1, que la mandarina viene del rbol, aprenderemos otro tipo
de frutas que tambin crecen en los rboles. La profesora habr trado a
clase las cuatro frutas que vamos a probar. Tenemos, la mandarina, la
manzana, la uva y el limn. Explicaremos la importancia de comer fruta
cada da para llevar una vida saludable y que tambin puede ser muy
divertido ver de qu maneras se pueden comer estas frutas.

11

Como somos muy atrevidos, tambin aprenderemos los nombres en

ingls.
Se les dar un canasto para que creen sus propios fruteros una vez
coloreadas y recortadas las frutas.
4. rboles de mandarinas diferentes.
Recogemos la mandarina con el nmero 4. Como ya tenemos nuestro
rbol grande en clase del que cogemos cada da la mandarina de la
actividad, esta vez, vamos a crear nosotros nuestras mandarinas. Son
unas mandarinas especiales, ya que cada uno va a hacerla con la forma
que quiera y con el material que quieran, pero, con la condicin, de que
tengan el color mandarina. Para esta actividad, iremos al aula multiusos
donde tenemos todos los materiales disponibles.
Cuando las tengamos listas, las pegaremos, o clavaremos en palitos de
madera y las introduciremos en nuestro rbol haciendo unos agujeritos
para ello. De esta manera, tendremos nuestro rbol de mandarinas
particular.
5. La mandarina entera. Zumo y manualidad.
Recogemos la mandarina con el nmero 5. Hoy, la profesora traer a
clase un exprimidor, y los nios, habrn trado de sus casas, dos
mandarinas cada uno. Al comenzar la unidad didctica, se les habr
comunicado a los padres, al igual que el da anterior, se les habr
solicitado con una notita en la agenda. Por si a algn nio se le olvida, en
clase tendremos de sobra para todos de la misma manera que regalices y
palillos para la otra actividad.
Dividiremos la clase en dos para poder tener nuestro turno y que no se
formen colas. Una mitad de la clase, coger una de las dos mandarinas y
la partiremos por la mitad con ayuda de la profesora. Irn a la zona
hmeda donde est el exprimidor y uno a uno ir exprimiendo sus mitades
de mandarina. Haremos un zumo que nos serviremos en vasitos de
plstico.
Mientras, la otra mitad, le dibujar una cara a su mandarina y le pondr
unas patas con los palillos y el regalz que les demos.
Con las mitades de piel de mandarina que nos sobran despus de hacer
el zumo, las dejaremos secar para, que a la semana siguiente, podamos

12

tener unos cuencos de mandarina seca que podrn utilizar para dejar sus
cositas, o regalar a las mams.

13

6. Recursos
Los recursos empleados para realizar la unidad didctica son los siguientes:
Recursos materiales:
Cartulinas de colores tamao A4, en especial, color naranja, verde y marrn,
palos de madera, tijeras, pegamento, vaso plstico, algodn, mecetas, plastilina
naranja, imgenes de diferentes frutas, blue-tack, ceras de colores, tierra, agua,
regadera, frutas, regaliz.
Recursos humanos:
Contaremos con una maestra en educacin infantil y como apoyo, una tcnico
superior en educacin infantil.
Recursos especiales:
Estas actividades las llevaremos a cabo en el aula de educacin infantil y la
actividad nmero 1, en el huerto de la escuela al que tenemos acceso desde la
propia aula. Tendremos en cuenta, que tal vez surjan problemas de espacio o de
cambio climtico, por lo que podemos adaptarnos si fuera necesario y trabajar en
el aula multiusos de la escuela.
7. Fomento de la lectura
Actualmente, con todos los medios de los que disponemos, es muy fcil atraer
a los nios al mundo de la lectura. Por ello, es muy importante que en cualquier
momento del da dediquemos un tiempo a ello de manera que los nios lo
encuentren entre una de inquietudes.
Es muy importante para el nio que la lectura sea un momento agradable y un
acto mecnico de total disfrute para l. Debe ser un medio de entretenimiento y
aprendizaje y no una obligacin. Es importante que tanto en la escuela como en la
familia, esta lectura se fomente leyendo cuentos en alto, practicando con ellos y
dejando que ellos relaten sus propias historias inventadas o sus versiones de
otras.
8. Utilizacin de nuevas tecnologas
Las nuevas tecnologas forman parte de nuestra cultura hoy en da, y los nios
las tienen cada vez ms a mano. Es por ello, que comienza a crecer una gran
curiosidad hacia las nuevas tecnologas desde edades tempranas y es necesario
prepararlos para todos los cambios y el conocimiento del mundo a travs de ellas.

14

stas contribuyen en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los nios,

pero tambin hay que tener muy en cuenta el no hacer uso abusivo de ellas ya
que todava es muy prematuro y lo que les estamos ofreciendo es el primer
contacto con las nuevas tecnologas con carcter, exclusivamente pedaggico.
Con la ayuda de las tabletas digitales, los nios aprenden a manejar su cuerpo,
habilidades lingsticas, usar su imaginacin, intuicin, y razonamiento. Hay que
introducirlas, siempre, de manera conjunta con las familias.
Con la actividad nmero 3 de la unidad didctica, trabajamos, tanto la lengua
extranjera, como las diferentes maneras de trabajar, buscar y gestionar la
informacin.
9. Colaboracin familia- escuela
Otro de los puntos ms importantes en la educacin y desarrollo de cualquier
nio, es la colaboracin directa familia- escuela. Estos dos trminos son claves
para la formacin integral de la persona. Los padres y las madres son las
personas en contacto directo con el nio que ms informacin puede aportarnos
sobre l para poder llegar a conocerlo y ofrecerle lo mejor y de la mejor manera
adecundonos a sus necesidades y caractersticas personales. No solo les
facilitamos nuestra labor como docentes, sino que tambin, con esta colaboracin,
llegamos a mayores y mejores resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje.
En esta unidad didctica intentamos no perder de vista dicha colaboracin ya
que en algunas actividades, necesitamos e implicamos directamente a los padres,
de manera, que sepan en todo momento lo que sus hijos estn trabajando y poder
contar con apoyo, materiales y experiencias.
A los nios les transmite mucha seguridad y confianza el ver que sus padres se
implican en el colegio con las actividades y talleres que se realizan.
10. Atencin a la diversidad
Hay que tener presente que la educacin es un derecho bsico de carcter
obligatorio recogido en La Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe
encontrar respuesta a sus necesidades formativas y es por lo que la atencin a la
diversidad es el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar
respuesta a las necesidades y demandas, de todas las personas y, sobre todo,
das una solucin especfica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades,
de comprensin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad

15

psquica, sensorial o con trastornos graves de personalidad, de la conducta o del

desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste
curricular significativo.
En esta unidad didctica tenemos muy en cuenta este aspecto, de manera que
todas las actividades estn hechas con gran flexibilidad para as poder adaptarlas
a cualquier necesidad de este tipo.
11. Actividades complementarias
NIOS CON ALTAS CAPACIDADES
Tendrn la oportunidad de tener actividades un poco ms complejas para poder
as satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, el da de las frutas, se les puede dar
ms frutas distintas y sus nombres en ingls, algunas fichas para relacionar con
los colores que representan. Habr una serie de imgenes de distintos tipos de
alimentos, sanos y no sanos. Ellos tendrn que hacer dos grupos, y diferenciar los
alimentos sanos, de los que no lo son.
PARA FOMENTAR LA LECTURA
Tenemos un poema de Mandarinas, escrito por Rolando Morelli, que pueden
leer y hacer un dibujo expresando lo que ellos entienden o lo que les transmite.
Tambin disponemos de una sopa de letras que los nios pueden completar con la
ayuda de todos los dems y la profesora.
12. Evaluacin
Evaluar es hacer un seguimiento de la evolucin del nio a lo largo de todo el
proceso de enseanza- aprendizaje con el fin de obtener informacin acerca de la
evolucin del nio, pudiendo as, modificar y ajustar la programacin de acuerdo
con los datos que se obtengan.
La evaluacin que utilizaremos en esta didctica ser global, continua y
formativa.

16

13. Anexos

17

1. Plantamos un rbol de mandarina

18

2. Aprendemos sembrando

19