You are on page 1of 8

Contexto de Educao e

Desenvolvimento da Aprendizagem
Diretor: Sr. Reinaldo Ricardo.

Planejamento Anual de Filosofia


Plano anual de ensino de Filosofia para
o 1, 2 e 3 Anos, do Ensino Mdio.

2014
Santa Cruz RN

1.0

FUNDAMENTOS

Onde todos pensam do mesmo jeito, ningum pensa


muito. Walter Lippmann.

O eixo de orientao do trabalho na preparao das aulas ser produzlas com a inteno de atrair a ateno dos alunos. A aula no deve
simplesmente transmitir informaes, como se fosse tarefa mecnica, devese abordar os assuntos de forma narrativa e problematizante, discutir e
repensar as idias de forma a construir seus prprios pensamentos.
Estudar Filosofia enquanto contedo na formao de dolescentes do
Ensino Mdio possibilita participar da realidade que nos cerca, com um olhar
reflexivo e questionador ao mesmo tempo.
As capacidades de analisar, discutir, interpretar, esclarecer e questionar
so comportamentos que desenvolvem o pensar reflexivo, sem o qual no
pode existir um cidado crtico e autnomo.
Neste sentido, o papel dessa disciplina o de preencher a lacuna entre
o pensar e o agir, formando cidados que saibam ouvir, dialogar
ativamente e, acima de tudo, que tomem decises e realizem julgamentos, os
quais estejam preparados para colocarem em prtica.
A Filosofia deve despertar tanto o quociente intelectual quanto o
emocional dos jovens, sendo fundamentada em valores universais como:
verdade, retido, paz, amor, no violncia, justia, respeito..., desenvolvidos
atravs de tcnicas como a Reflexo do pensamento (pensar no que diz e l e
as ferramentas principais dessa tcnica so pensamentos, frases e
provrbios); Narrao de histrias (estimula a criatividade e a identificao
com modelos de atitudes e a compreenso das tradies histricas e
culturais); Atividades em grupo permitindo a vivncia de situaes novas, a
aprendizagem de normas, obrigaes sociais, senso de limites e cooperao.

2.0

OBJETIVOS

Analisar idias e questes filosficas afim de perceber as concluses


do pensador, buscando sempre possibilidades de conexes entre os
conhecimentos produzidos em outros campos do saber,
estabelecendo vias de comunicao e articulao entre eles para
melhor compreenso, buscando tambm textos relacionados s
diversas reas do conhecimento e a produes artsticas e culturais
para aprofundamento das questes estudadas;
Contextualizar o pensamento dos autores estudados dentro do
universo histrico-cultural em que foram produzidos para
entendermos, os processos que podem ter levados a aquelas idias e
concepes;
Compreender as relaes econmicas, polticas e sociais construdas
nos vrios contextos histrico-sociais, refletindo sobre temas da psmodernidade, tornando explcitos seus questionamentos mais
relevantes, como tambm entender os problemas, as teorias e os
argumentos presentes, bem como os sentimentos que levaram aos
pensamentos at chegar a idia;
Realizar um trabalho construtivo, buscando uma postura reflexiva
diante do mundo.
Facilitar e icentivar os alunos a fim de filosofarem, desse modo, pensar
os prprios problemas para formular suas teorias e argumentos.
Assim, os assuntos devem ser abordados de forma narrativa e/ou
problematizante, falando sobre os filsofos e sua biografia para
entendermos a obra deles, mas, nos atendo principalmente a suas
ideias, faremos uso de sua biografia como fonte de pesquisa e
introduo de contedos para melhor compreenso.
Estimular a atitude de respeito mtuo e o senso de liberdade e
responsabilidade na sociedade em que vive considerando a escola
como parte da vida do aluno, desenvolvendo procedimentos prprios
do pensamento crtico: apreenso de conceitos, argumentao e
problematizao como tambm a ministrao de aulas expositivas
trabalhando as idias dos grandes pensadores antigos e modernos.

3.0

ORGANIZAO E SELEO DE CONTEDO

Os contedos apresentados nesse planejamento seguem as orientaes


da Escola para o ensino de filosofia e baseia-se nos Parmetros Curriculares
Nacionais. A organizao se d a partir de contedos estruturantes, ou seja,
contedos que se constituram historicamente e so basilares para o ensino de
filosofia.
Em todos os anos do Ensino mdio, 1, 2, 3 ano, trabalhar e rever os
pensamentos filosficos dos principais nomes que sempre surgem nos exames
prestados pelos alunos do Ensino mdio. So exemplos deles: Heraclito,
Parmenides, Plato, Aristoteles, Scrates, David Hume, Immanuel Kant e
outros. Podendo ser acrescentados e adaptados conforme a necessidade.
Os contedos para o 1 Ano abrangem:
* Introduo Filosofia, seu nascimento, campos de investigao, principais
perodos da histria, seus filsofos e filosofia contempornea.
* O pensamento Socrtico; O pensamento Aristotlico; O pensamento
Cristo. A Filosofia Helenstica. O pensamento de Plato.
* Mito e Filosofia, A razo, solues filosficas, o inatismo, o empirismo, a
razo na filosofia contempornea.
* A verdade, concepes da verdade, dogmatismo, verdade e falsidade.
* A lgica, o nascimento da lgica, a proposio os silogismos, linguagem
e metalinguagem. A partir dos contedos estruturantes, adaptamos os
contedos especficos e complementares que iro ser trabalhados com os
alunos no decorrer do ano letivo.
Os contedos para o 2 Ano abrangem:
* Introduo Filosofia, seu nascimento, campos de investigao,
principais perodos da histria, seus filsofos e filosofia contempornea.
* Teoria do Conhecimento, filsofos modernos.
*Bacon, Descartes, Locke.
* Racionalismo e Empirismo.
* Os graus de conscincia, e a subjetividade, a percepo, a sensao, a
memria e a identidade
* A imaginao, a imagem e a linguagem.
* O pensamento e a conscincia, o inscosciente, a alienao e a
ideologia.
Os contedos para o 3 Ano abrangem:
* A filosofia moral, a liberdade, a tica, a democracia e a existencia tica.

* A metafsica, seu surgimento, ontologia, metafsica aristotlica,


metafsica crist, a crise da metafsica em David Hume e o fim da metafisica
classica em Kant.
* O que o tempo, ps metafsica.
* Atitude cientfica, cincias humanas, a cultura

4.0

- METODOLOGIA

Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Filosofia,


as aulas sero no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar,
comparar, decidir, planejar e expor idias, bem como ouvir e respeitar as de
outrem configurando um sujeito crtico e criativo. Igualmente, as atividades nas
aulas ocorrero conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilizao
propriamente dita (atravs de um problema, questionamentos dos prprios
alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas (com abertura ao
debate), estudo e reflexo de textos de carter filosfico - ou que possam dar
margem reflexo de cunho filosfico. Redao e apresentao de trabalhos,
em que os alunos demonstraro ou no a apreenso dos temas e problemas
investigados atravs da criao de conceitos. Dessa forma, cremos estar
caminhando em direo ao desenvolvimento de valores importantes para a
formao do estudante do ensino mdio: solidariedade, responsabilidade e
compromisso pessoal. A Filosofia deve despertar tanto o quociente intelectual
quanto o emocional dos jovens, sendo fundamentada em valores universais
como: verdade, retido, paz, amor, no violncia, justia, respeito...,
desenvolvidos atravs de tcnicas como a Reflexo do pensamento (pensar no
que diz e l e as ferramentas principais dessa tcnica so pensamentos,
frases e provrbios); Narrao de histrias (estimula a criatividade e a
identificao com modelos de atitudes e a compreenso das tradies
histricas e culturais); Atividades em grupo permitindo a vivncia de situaes
novas, a aprendizagem de normas, obrigaes sociais, senso de limites e
cooperao.

5.0 - AVALIAO
A proposta de trabalho para os alunos e a avaliao ocorrer no sentido
de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a prpria prtica,
como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu prprio
crescimento e sua contribuio para a coletividade.
Pensamos a avaliao como um processo de aprendizagem, sendo assim
todos os encaminhamentos pedaggicos que resultem e uma reflexo/ao da
aprendizagem podem e devem ser avaliados. Para garantir a validade desta
postura, verificamos alguns procedimentos necessrios:
Valeremo-nos de um processo avaliativo onde o processo de
aprendizagem ser observado com veeemncia. Isto significa considerar o
conhecimento como uma acumulao de informaes analticas, crticas,
decodificadas e dissecadas. Assim sendo teremos trs momentos avaliativos,
no primeiro momento ser verificada a aprendizagem correspondente ao
contedo estudado at o momento e possui o valor de 0,0 2,0.
No segundo momento as atenes dirigir-se-o para os avanos
constatados at este momento, sendo que os contedos do primeiro momento
estaro, tambm includos e o valor agora ser de 3,0. J para o 3 momento,
que ser caracterizado omo global, incluir todo o contedo do bimenstre e ter
valor de 0,0 5,0.
Todos os documentos referentes ao processo avaliativo devem ser,
devidamente conservados e arquivados., pois, se pairar algum engano,
posteriormente a entrega de resultados parciais ou finais, sero estes os
documentos que podero dirimir quaisquer dvidas.
Das formas de avaliao.

Conforme o desempenho individual e/ou coletivo, observado em


participaes de trabalhos e na sala.
Textos produzidos pelos alunos, bem como debates;
Atividades e exerccios realizados em classe ou extra-classe;

Atividades de pesquisa atravs do laboratrio de informtica, jogos


e/ou outras atividades interisciplinares e artsticas envolvidas com os
temas estudados.
Testes escritos, ou orais, sejam objetivos ou discursivos;
Apresentao dos temas (oral ou escrita) em estudo;
Registro das aulas, conforme a necessidade.

6.0 BIBLIOGRAFIAS,
LISTA DE REFERNCIAS

SANTOS, Josiane Gonalves. Avaliao do Desenvolvimento e da


aprendizagem / Curitiba: Editora FAEL 2010.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 13a. ed. So Paulo: tica, 2003.