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AUTORES:
Karla Cueva Carpio
Samuel Chvez Fernndez
Elida Montalvn Espinoza
CURSO:
Investigacin psicolgica II
PROFESOR
Mg. Renzo Felipe Carranza Esteban
CAPTULO I
El Problema
1.1. Planteamiento del problema
En los ltimos aos se ha tomado inters tanto en maestros como en psiclogos el estudio
de la procrastinacion, entendiendo que esta es la postergacin de las actividades laborales
acadmicas, y cotidianas. En lo cual este mal habito permite al ser humano aplazar las tareas
que tena destinado para un momento especifico (Ferrari, 1990).
En relacin a las estadsticas mundiales realizadas por Ferrari, Johnson and mCCoWn,
1995, muestran en la poblacin norteamericana el que 40% de las personas ha experimentado
problemas de procrastinacion y ms del 25% se ha convertido en algo crnico. Este
problema es considerado como un trastorno en la actualidad, suele estabilizarse en la edad
adulta pero tiene su inicio en la adolescencia.
1.2. Formulacin del problema
Existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico en los alumnos
de la carrera de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, 2015 de la
Facultad Ciencias De la Salud.
1.3.
Justificacin
Por otra parte, la investigacin contribuir mediante los datos obtenidos a la coordinacin
de la Facultad para generar talleres, charlas y consejera para el mejoramiento de la
procrastinacion y obtener mejores resultados en su rendimiento acadmico. Mediante esta
investigacin se permitir fortalecer y enfatizar la importancia que no debemos dejar para
maana lo que se puede hacer hoy.
Finalmente podemos decir que cada uno de nosotros fuimos creados con una capacidad
maravillosa para poder autoevaluarnos en que estamos fallando y tener que dedicar ms
tiempo a las actividades primarias. As mismo poder tener una paz en el corazn, de tal
manera que nadie tenga que subestimarnos. Adems, si nosotros nos amamos nos vamos a
esforzar para lograrlo (Ferrari, 1995).
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar si existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico
en los alumnos de Psicologa la Facultad Ciencias de la Salud. De la Universidad Peruana
Unin Filial Tarapoto - 2015.
1.4.2. Objetivos especficos
Determinar si existe
1.5.1
Antecedentes internacionales
Para la realizacin de nuestra investigacin se utilizaron diversas tesis cuyas
Variables
Operacionalizacin de Variable.
Variable
Independiente
Procrastinacion
Dependiente
Rendimiento
Acadmico
Definicin Conceptual
La procrastinacin es
un patrn de
comportamiento
caracterizado por
aplazar
voluntariamente la
realizacin de
actividades que deben
ser entregadas en un
momento establecido.
Dimensiones
Acadmico
Definicin Conceptual
Definicin
Operacional
Indicadores
1,
Capacidad de enfrentar
con xito situaciones
de la vida escolar
como el ajuste a las Emocional
exigencias escolares.
Se clasifica como emocional a una situacin
en la cual diferentes tipos de sentimientos
estn visibles y a flor de piel. Es importante
entender que una emocin es un fenmeno
Social
5 Busco ayuda
7 Soy responsable en mi
trabajo.
15, Raras veces dejo lo de hoy
para maana
1.8. Hiptesis.
1.8.1. Hiptesis general.
Existe relacin significativa entre procrastinacion y rendimiento acadmico en los
alumnos de la carrera de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, 2015 de
la Facultad Ciencias de la Salud.
1.8.2. Hiptesis especfica.
Existe relacin significativa entre procrastinacion acadmica y rendimiento acadmico en
los alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto.
Existe relacin significativa entre procrastinacion emocional y rendimiento acadmico en
los alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad
Peruana Unin Filial Tarapoto.
Existe relacin significativa entre procrastinacion social y Rendimiento acadmico en los
alumnos de Psicologa de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto.
Captulo II
2. Fundamentos Bblicos
Hoy en da sabemos que las personas son ms vulnerables al tomar dicciones tanto as que
prefieren postergar sus actividades establecidas antes que enfrentarlas, unos debido a miedo
de elegir ya que temen a equivocarse. Y son ms factibles a caer en depresin, ansiedad y
estrs. Y esta realidad se ve con mayor frecuencia en el mbito acadmico profesional y
laboral (White, 1900).
Adems en la vida personal de cada individuo el temor se va ampliando frente a la toma de
decisiones que por consiguiente puede decidir continuamente postergar o incluso dejar de
tomar una decisin definitiva para la vida; es por ello que los individuos debemos valorar el
tiempo que el supremo Dios nos da y recordar que hay tiempo para todo. Eclesiasts 3.2
tiempo de nacer, tiempo de morir; tiempo de plantar, y tiempo de arrancar lo plantado, sin
embargo somos nosotros los que debemos esforzarnos por saber administrar bien el tiempo y
aprovechar las oportunidades que nuestro creador nos brinda (White, 1905).
Segn colosenses 4.5, menciona que debemos redimir bien nuestro tiempo en nuestras
actividades establecidas, y poder optimizar con profundidad el inters de la administracin
del tiempo ya que se piensa que no es marchar al ritmo de algn rgimen riguroso o estricto
que lleva al camino de la productividad. Ms bien, es hallar la libertad de ser todo aquello
para lo cual Dios nos cre, equilibrando la vida y actuando como mayordomos sabios del
tiempo. Un ejemplo vivo relacionado a la administracin de nuestro tiempo y saber
aprovecharlo, es el mismo Jess; que en los tiempos que l vivi, aqu en la tierra supo dar
prioridad a los asuntos ms importantes que deba realizar, aun cuando las personas de su
alrededor rompan el plan del da; tena un orden de prioridades respetando cada uno de ellos,
en especial el tiempo que pasaba a solas con su Padre celestial. Asimismo su seguidor
llamado pablo tambin sigui su ejemplo; es por ello que dentro de sus escritos en la biblia,
tambin insto a los hombres, dar prioridad a lo que es necesario porque antes de la hora no es
la hora, ni despus de la hora es la hora.
2.1. Bases tericos
2.2. Enfoques Psicodinmicos.
La procrastinacion segn el enfoque psicodinmico refiere que inicia con las primeras
experiencias en la etapa de infancia, lo cual viene a ser un factor decisivo en la personalidad
adulta, ya que la influencia de los procesos mentales inconscientes sobre el comportamiento y
el conflicto interno como raz subyacente de la mayora de conductas. Desde este enfoque la
procrastinacin se plantea como una manifestacin conductual problemtica de un drama
psquico interno subyacente que implica sentimientos acerca de y hacia la propia familia
Matlin (1995); Citado por Natividad (2010).
Segn Freud (1926), la ansiedad es una seal de alarma en la procrastinacion, para el ego
de la existencia de inconsciente reprimido, cuya gestin podra resultar perturbadora y
abrumadora para dicha instancia psicolgica. El ego se auto protegera de la ansiedad a travs
de varios mecanismos de defensa. Por lo tanto, la perspectiva freudiana sugiere que ciertas
actividades son amenazantes para el ego y que la procrastinacin, el postergar su realizacin,
puede concebirse como una defensa y una inconsciente contra el hecho de emprender la
accin y quizs fracasar, protegindose as del riesgo del eventual fracaso.
segundo las familias que dudan de la habilidad del nio para conseguir sus objetivos. Pues
ambos patrones influyen negativamente sobre la autoestima.
En un estudio relacionado al rol de la autoridad paterna y materna; que fue realizado por
Ferrari y Olivette en 1994, aplicando a 86 universitarias el Parental Authority Questionnaire
Buri (1991) y una medida de procrastinacion decisional La Decisional Procrastination Scale,
Mann (1982), a travs de ello se conoci que las universitarias que consideraban a sus padres
como muy autoritarios presentaban una tendencia significativamente superior a procrastinar
frente a las que perciban a sus padres como menos autoritarios.
Para otros autores como Flett, Blankstein y Martin (1995) el autoconcepto negativo y el
pobre sentimiento de apreciacin personal juegan un papel esencial en la autoimagen del
sujeto procrastinador. La crianza incorrecta de los hijos facilita un apego ansioso entre los
nios y su primer cuidador/a, que a menudo deja una impresin de inseguridad acerca de s
mismo. Esta sensacin le lleva a realizar comparaciones sociales desde temprana edad y le
conduce a tener carencias en su autoestima. Por esta razn aparece un estilo de personalidad
caracterizado por conductas que se ven vinculadas con la procrastinacin. Sin embargo,
existe insuficiente evidencia conocida para confirmar o negar la influencia de las prcticas de
crianza en relacin con la procrastinacin.
Tambin desde una perspectiva psicodinmica algunos autores mantienen que el
aplazamiento de actividades tiene que ver con el temor inconsciente a la muerte, tal como lo
mencionan, Blatt y Quinlan (1967); y Ferrari (1995), de forma que los procrastinadores
postergan las tareas de manera inconsciente, evitando y obviando las limitaciones del tiempo,
el reloj o el calendario. Respaldando esta suposicin, Donovan (1995) mostr una relacin
significativa positiva entre las puntuaciones en el General Procrastination Scale, Lay (1986)
y la Death Anxiety Scale, Templer (1969).
Desde otra perspectiva, los retrasos tambin han sido considerados como una forma de
contradiccin contra la autoridad; Burka y Yuen, (1983). Hoy en da los procrastinadores
estaran silenciosamente resentidos ante tareas que son impuestas y las pospondran como
reaccin contra esa imposicin Blunt y Pychyl (2000).
Finamente podemos decir que los resultados de las investigaciones; que se mencionaron
apoyan slo parcialmente las teoras psicodinmicas respecto a la procrastinacin.
2.3. Teoras conductuales.
Para los tericos conductistas y del aprendizaje la procrastinacin se basa en la conocida
ley del efecto. Esta perspectiva plantea, en resumen, que aquellos individuos que han sido
recompensadas por procrastinar seguirn hacindolo, mientras otros que no han
experimentado algo as, optaran por abandonar este tipo de conducta.
Desde esta idea general, la teora de Ainslie (1975, 1991) sobre la recompensa engaosa
enfatiza la preferencia humana de no slo a elegir recompensas a corto plazo frente a las de
largo plazo, sino a disminuir el valor de estas ltimas.
Segn Kotler (2009) el retraso refleja la necesidad de nuestros cerebros de sentirse bien
ahora en lugar de esperar a cosechar las recompensas futuras. Desde este punto de vista, la
demora puede ser entendida como una eleccin entre dos tareas, algo inmediato en el tiempo
y seguidamente gratificante; pero slo en un periodo largo o en un futuro lejano. Varios
estudios apoyan este concepto de recompensa engaosa. Por ejemplo, Solomon y Rothblum,
(1984) indican que los estudiantes procrastinaban las tareas, que las perciban rigurosas,
mientras que
irracional contra todos aquellos relacionados con las tareas que se aplaz. Y aunque gran
parte de la procrastinacin provenga de la baja tolerancia a la frustracin y de los
sentimientos de inadecuacin, las personas pueden postergar la realizacin de las tareas como
una expresin indirecta, inadecuada y auto perjudicial, de ira y hostilidad hacia las personas
vinculadas a dichas tareas Ellis y Knaus (1977).
Otros autores como Beswick (1988), Solomon y Rothblum (1984) y Steel, (2007) han
investigado sobre la relacin entre la procrastinacin acadmica y las creencias irracionales.
Steel realiz una meta-anlisis a partir de investigaciones sobre procrastinacin acadmica y
pensamientos irracionales constatando la relacin positiva entre ambos. Segn este autor, la
dilacin presume dejar de hacer algo de manera irracional, asunto vinculado a la
neurobiologa humana. Los planes a largo plazo se concretan en la corteza prefrontal, pero
pueden ser sustituidas por impulsos generados en el sistema lmbico, estructura muy sensible
a estmulos concretos indicativos de gratificacin inmediata, segn (McClure, Ericson,
Laibson, Loewenstein y Cohen, 2007, citado por Steel, 2010). El resultado es que aunque el
sujeto tenga
preferencias cambian inesperadamente y se ven tentadas por las tentaciones agradables. Esto
explicara por qu la impulsividad es un rasgo muy relacionado con la dilacin, por qu los
sujetos posponen tareas con recompensas a largo plazo al estar distrados impulsivamente por
distracciones a corto plazo. Por consiguiente, DeWitte y Schouwenburg (2002) evaluaron a
estudiantes universitarios de primer ao de ambos sexos matriculados en ciencias de la
educacin en la
aos. Donde encontraron que la dilacin est relacionada directamente con la impulsividad y,
adems, que los procrastinadores, aunque fueran estudiantes altamente motivados, sufran un
grave problema de debilidad ante las tentaciones.
embargo, para autores como; Tice y Baumeister (1997) esta creencia de que el rendimiento
acadmico mejora cuando se tardan en realizar las tareas, es una idea errnea. Frente a los
procrastinadores activos, los pasivos no procrastinan deliberadamente, pero terminan
demorando en sus tareas, se sienten incmodos y molestos por ello y adoptan una perspectiva
pesimista en la medida que se acerca el lmite de tiempo.
2.5. Definicin conceptual
La procastinacion es un concepto propuesto por muchos psiclogos que lo definen
como la postergacin o retraso de las actividades establecidas y se les
considera problemas
que hemos adquirido a lo largo de nuestra vida donde afectaran en gran medida el futuro de
cada individuo por su irresponsabilidad.
Cuando las personas procrastinan se les considera un grado de molestias para cualquier
individuo en el ambiente donde vive, sin embargo ortos autores como Schouwenburg (1995)
consideran que no es justificable de las personas que procrastinan sino que es una diligencia
de parte de ellos que dejan lo primero por la secundario y es por eso el mundo sufre de
procrastinacion cada da; se considera que todos las personas deben tener horarios y cumplir
con ello para fomentar una buena disciplina.
Segn Lay (1986) busca concientizar a las personas para realizar las actividades primarias
y no dejarlo para ltimo momento ya que es una conceptualizacin de satisfaccin en los
individuos que presentan sus actividades a tiempo establecido y no tienen que preocuparse en
buscar estrategias como justificarse porque es algo irracional.
As mismo, Pez (2002) seala que el rendimiento acadmico es el grado en que cada
estudiante ha alcanzado los objetivos planteados bajo un determinado momento en la vida de
los estudiantes.
El termino de rendimiento acadmico se define como el proceso alcanzado por los alumnos
en funcin de los objetivos programticos previstos, y que puede ser medido mediante la
realizacin de actividades de evaluacin.
El rendimiento acadmico por lo tanto es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado.
El rendimiento acadmico es el resultado o nivel del esfuerzo realizado en las materias
asignadas, que est medido cuantitativa y cualitativamente. Por ltimo el rendimiento
acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro,
vindose en los conocimientos adquiridos del alumno.
CAPITULO III
3.1 Diseo metodologa.
3.1.1 Diseo y tipo de investigacin
La investigacin que se llev a cabo es de diseo no experimental, porque no se
manipularan las variables. Correlacional especifico a utilizar es el correlacional porque se
busca encontrar la correlacin entre la variable de procrastinacin y rendimiento acadmico
(Berlingar, 1979).
3.2. Descripcin del rea de estudio
El departamento de San Martn se encuentra ubicado en la zona selva alta del nororiente
del pas. Por el norte y este limita con Loreto, por el sur con Ucayali y Hunuco, y por el este
con Amazonas y La Libertad. Todo su territorio se encuentra en la regin tropical peruana, y
su extensin es de 53 064 km2. Actualmente posee una poblacin cercana a los 500 mil
habitantes; su capital es la ciudad de Moyobamba. Debido a su ubicacin geogrfica, San
Martn tiene un clima clido y hmedo-caluroso; Su temperatura promedio anual es de 38C,
producindose
intensas
lluvias
de
enero
marzo
de
junio
diciembre.
La ciudad de Tarapoto o ms conocida como la ciudad de las palmeras, cuenta con una
poblacin de 101.000 habitantes, ya que la ciudad est conformado por tres distritos,
Tarapoto, Banda de Shilcayo y Morales. Por su ubicacin geogrfica, a 333 msnm es un
punto importante de comercio a nivel regional y nacional, Morales es uno de los distritos de
dicha provincia, que se encuentra ubicado a 3 km. al norte de Tarapoto a 283 msnm.
Dentro del distrito de Morales se encuentra ubicada la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto, que se localiza, en Jr. Los Mrtires 218- santa lucia, la universidad est constituida
por las reas de administracin, secretaria acadmica, bienestar universitario, digesi,
residencias universitarias, conservatorio de msica y enfermera; brindando un servicio de
calidad a quienes lo soliciten, adems cuenta con tres facultades y ocho escuelas acadmicas.
La facultad de salud est conformada por la escuela acadmica de Psicologa, que a su vez
cuenta con las reas de coordinacin, sala de profesores, capellana y Cmara Gesel. Cuenta
con laboratorios de cmputo con implementos de calidad
NZ 2pq
d 2( N1 ) + z 2pq
3.4. Muestra
Tabla N1
ESTRATOS
1 AO
2 AO
3AO
4 AO
5 AO
TOTAL(N)
fi
66
53
57
32
20
228
Tamao de muestra
fn
0.63
0.63
0.63
0.63
0.63
3.14
(fi)*(fn)
41
33
36
20
13
143
143
As mismo solicitamos los promedios respectivos de cada estudiante para que nos den
de forma virtual y o copias a las cuales nos permitieron de la institucin.
3.2. Procedimiento de anlisis de datos
Una vez obtenidas las encuestas aplicadas y llenas correctamente por cada estudiante, y
las notas respectivas, se procedi a formular una data en el paquete estadstico SPSS,
para luego relacionar ambas variables de estudio de investigacin.
3.3
Consideraciones ticas
En esta investigacin los datos recolectados estarn bajo estricta confidencialidad tal
como lo dice el artculo 20, del cdigo de tica del psiclogo. El psiclogo est
obligado a salvaguardar la informacin acerca de un individuo o grupo, que fuere
obtenida en el curso de su prctica, enseanza o investigacin.
CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. Validacin de contenido
4.1.1. Validacin por jueces
Hay un mtodo utilizado para evaluar la validez de contenido, llamado validacin por
jueces o expertos, que determina la aprobacin entre evaluadores respecto a cuan esencial
puede ser un reactivo en particular. Se aconseja que entre mayor nmero de expertos evalu y
concuerden en una prueba, existe mayores niveles de validez contenido (cohen y swerdlik,
2006; Kaplan y saccuzzo, 2006)
La validez entre jueces o expertos, se obtiene un juicio de dichos expertos con respeto a
calificaciones que decidan posea la prueba segn qu tan adecuadamente este elaborada. La
calificacin se hace con diferentes jueces que evala independientemente la prueba y luego se
establece una correlacin (mayormente la de Pearson) entre las puntuaciones que asignan los
expertos
Como podemos ver en la Tabla 1, los resultados nos muestran que la mayora de los jueces
estn de acuerdo respecto a la valoracin de los instrumentos. Por lo tanto presenta validez de
contenido.
tem
Juez 1
Juez 2
Juez 3
IA
10
11
12
2. Fiabilidad:
La confiabilidad del instrumento y de sus dimensiones se realiz calculando el ndice de la
consistencia interna mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, donde el requisito de
fiabilidad es de 0,80. Sin embargo para que exista una buena correlacin tem-test, esta debe
tener un alcance entre 0.20 y 0.30 siendo aceptable, pero al mismo tiempo requiere mejoras.
Por otro lado, si esta logra un valor entre 0.30 y 0.40 es buena. En todo caso, se analiza la
posibilidad de eliminar algunos tems que no cumplan con este criterio (Jong, 2004 citado por
Herrera, 2008).
Tabla 2. Coeficiente de Alpha de Cronbach para las dimensiones del test Conociendo mis
Emociones
DIMENSIONES
N DE TEMS
ALPHA
Acadmico
10
.580
Emocional
.459
Social
.466
ESCALA TOTAL
16
.720.
3. Anlisis Descriptivos:
En la tabla 3 se percibe que el 80,7% tiene la categora promedio, 2,8% est en el nivel
alto y el 16,6% est en el nivel bajo del global de procrastinacion.
Tabla N3
Global de procrastinacion
Categora
Bajo
Procrastinacin
Promedio
alto
Frecuencia
30
146
5
Porcentaje
16.6%
80,7%
2,8%
En
la
tabla
se
Tabla N4
Niveles de procrastinacion acadmico segn su gnero
Procrastinacio
n
Categor
a
Masculino
Femenino
Global
bajo
promedio
alto
13
47
3
7.2%
26.0%
1.7%
17
99
2
9.4%
54.7%
1.1%
Acadmico
bajo
promedio
alto
2
50
11
1.1%
27.6%
6.1%
0
105
13
0.0%
58.0%
7.2%
Emocional
bajo
promedio
alto
63
0
0
34.8%
0.0%
0.0%
118
0
0
65.2%
0.0%
0.0%
Social
bajo
promedio
alto
63
0
0
63
34.8%
0.0%
0.0%
34.8%
118
0
0
118
65.2%
0.0%
0.0%
65.2%
Total
Procrastinacio
n
Categora
GLOBAL
bajo
promedio
alto
Acadmico
bajo
promedio
alto
emocional
bajo
promedio
alto
Social
bajo
promedio
alto
Total
20
109
3
1
112
19
132
0
0
132
0
0
132
17-22
11.0%
60.2%
1.7%
.6%
61.9%
10.5%
72.9%
0.0%
0.0%
72.9%
0.0%
0.0%
72.9%
8
37
2
1
41
5
47
0
0
47
0
0
47
23-30
4.4%
20.4%
1.1%
.6%
22.7%
2.8%
26.0%
0.0%
0.0%
26.0%
0.0%
0.0%
26.0%
2
0
0
0
2
0
2
0
0
2
0
0
2
31-40
1.1%
0.0%
0.0%
0.0%
1.1%
0.0%
1.1%
0.0%
0.0%
1.1%
0.0%
0.0%
1.1%
Soltero
Casado
otros
n
Global
Acadmico
Emocional
Social
Total
bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto
bajo
promedio
alto
25
142
5
0
149
23
172
0
0
172
0
0
172
14.1%
80.2%
2.8%
0.0%
84.2%
13.0%
97.2%
0.0%
0.0%
97.2%
0.0%
0.0%
97.2%
3
1
0
1
3
0
4
0
0
4
0
0
4
1.7%
.6%
0.0%
.6%
1.7%
0.0%
2.3%
0.0%
0.0%
2.3%
0.0%
0.0%
2.3%
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%
0.0%
0.0%
.6%
Acadmico
Categor
a
Adventista
Catlico
bajo
28 15.9% 0
0.0%
promedio 112 63.6% 22 12.5%
alto
3
1.7% 2
1.1%
bajo
1
.6%
0
0.0%
Evanglico
0
0.0%
3
1.7%
0
0.0%
0
0.0%
2
4
0
1
Otros
1.1%
2.3%
0.0%
.6%
Emocional
Social
promedio 12
5
alto
17
bajo
14
3
promedio 0
alto
0
bajo
14
3
promedio 0
alto
0
Total
14
3
71.0% 20
11.4%
1.1%
2.3%
9.7% 4
81.3% 24
2.3%
13.6%
1
3
.6%
1.7%
1
6
.6%
3.4%
0.0% 0
0.0% 0
81.3% 24
0.0%
0.0%
13.6%
0
0
3
0.0%
0.0%
1.7%
0
0
6
0.0%
0.0%
3.4%
0.0%
0.0%
81.3%
0.0%
0.0%
13.6%
0
0
3
0.0%
0.0%
1.7%
0
0
6
0.0%
0.0%
3.4%
0
0
2
4
Se percibe en la tabla 8 que el13.3% del II ciclo A, 10.5 % el II ciclo B, 12.7% del IV ciclo A,
11,0% del IV B, en el VI ciclo A 8.8% que se ubica en el nivel promedio, mientras que en el
VI ciclo B es 6% se encuentra en el nivel alto de procrastinacion, en el VIII ciclo cuenta con
12.7% y el X 6.1% que le denomina en el rango promedio. En la dimensin acadmica el II
ciclo A se obtuvo 11.0%, 12.7% en el II ciclo B el mismo resultado obtuvo el IV ciclo A,
seguidamente el IV ciclo B logr 10.5 %, el VI ciclo A 11.5% consecutivamente el VI ciclo B
consigui 6.6% mientras que el VIII ciclo alcanzo 14.4% y el X ciclo 6.6% que lo establece
en la categora promedio. La dimensin emocional indica que 13.8% es el resultado
equivalente al II ciclo A lo mismo sucede con el II ciclo B, el IV ciclo A tiene un 14.9% y el
IV ciclo B 14.4% seguidamente el VI ciclo A obtuvo 12.7% mientras el VI ciclo B 8.3%,
14.4% obtuvo el VIII ciclo, finalmente el X ciclo tiene 6.6% encontrndose en un nivel
promedio de procrastinacion. Por ltimo, en la dimensin social el II ciclo A refiere que tuvo
un 13.8% el mismo resultado obtuvo el II ciclo B, 14.9% el IV ciclo A y 14.4 % IV ciclo B,
el VI ciclo A tiene 12.7% por otro lado el VIII ciclo 15.5% y el X ciclo 6.6% que le establece
dentro de la categora de procrastinacion baja.
Tabla N8
Niveles de procrastinacion acadmico segn ciclo
Procrastin
acion
Global
Acadmic
o
Segund
Categ o Ciclo
ora
A
bajo
0 0.0
%
prome 2 13.3
dio
4
%
alto
1 .6%
bajo
prome
dio
alto
2
0
5
Emocional bajo
prome
dio
alto
Social
bajo
prome
dio
alto
2
5
0
0
2
5
0
0
0.0
%
11.0
%
2.8
%
13.8
%
0.0
%
0.0
%
13.8
%
0.0
%
0.0
%
Segund
o Ciclo
B
6 3.3
%
1 10.5
9
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 12.7
3
%
2 1.1
%
2 13.8
5
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 13.8
5
%
0 0.0
%
0 0.0
%
Cuarto
Ciclo A
3 1.7
%
2 12.7
3
%
1 .6%
Cuarto
Ciclo B
5 2.8
%
2 11.0
0
%
1 .6%
Sexto
Ciclo A
6 3.3
%
1 8.8
6
%
1 .6%
1 .6%
2
3
4
2
7
0
0
2
7
0
0
0.0
%
12.7
%
2.2
%
14.9
%
0.0
%
0.0
%
14.9
%
0.0
%
0.0
%
1
9
7
2
6
0
0
2
6
0
0
0.0
%
10.5
%
3.9
%
14.4
%
0.0
%
0.0
%
14.4
%
0.0
%
0.0
%
2 11.0
0
%
2 1.1
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
0 0.0
%
Sexto
Ciclo
B
4 2.2
%
1 5.5
0 %
1
.
6%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
3 1.7
%
1 8.3
5 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 8.3
5 %
0 0.0
%
0 0.0
Cuarto
Ao
5 2.8
%
2 12.7
3
%
0 0.0
%
1 .6%
2 14.4
6
%
1 .6%
2 15.5
8
%
0 0.0
%
0 0.0
%
2 15.5
8
%
0 0.0
%
0 0.0
%
Tabla 9
Global rendimiento acadmico
Categora
promedio
Rendimiento
Acadmico
alto
Total
Frecuencia
148
33
181
Porcentaje
81.8 %
18.2 %
100 %
Quinto
Ao
1
.
6%
1 6.1
1 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
0 0.0
%
1 6.6
2 %
0 0.0
%
0 0.0
promedio
alto
masculino
femenino
51
12
34.50%
36.40%
97
21
65,5%
63,6%
100%
total
181
Tabla 11
Nivel de rendimiento acadmico con relacin a la edad
Categora
promedio
Rendimiento
acadmico
alto
Edad
17-22
23-30
109
73,6%
38
25,7%
31-40
1 0,7%
23
69,7%
27,3%
3,0%
Soltero
Casado
Otros
2,8%
0,7
0,0%
0,0%
Adventista
Religin
Catlico
Evanglico
Otros
Categora
Rendimient
o
acadmico
promedi
o
alto
117 81,2%
3,5%
20
13,9%
26 81,2%
1,3%
12,5%
1,4%
3,1%
5
3
r
-0.042
p
0.575
la muestra total. En dicha tabla se observa que las correlaciones entre el rendimiento
acadmico y procrastinacin son negativas , deduciendo que no hay nivel de correlacin
entre estas dos variables.
Tabla 15
Coeficientes de correlacin entre el rendimiento acadmico y las dimensiones de
procrastinacin
rendimiento acadmico
r
-0.03
-0.059
-0.18
p
0.691
0.429
0.181
Como se observa en la Tabla 16, la ecuacin del modelo de Regresin Lineal Mltiple
es significativo (F=210, p > 0.05) para la variable independiente de procrastinacion. Los
factores del modelo explican en un 4% la conducta disciplinaria en los alumnos del
nivel superior de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto. En los pesos Beta
estandarizados, valor para comparar el efecto de cada factor en la conducta disciplinaria,
se observa que el componente acadmico es el factor con mayor capacidad explicativa
en los estudiantes (= 0,91, p < .000). En el resultado de este factor con mayor
relevancia, quiere decir que cuanto mayor procrastinacion acadmico, menor ser el
rendimiento acadmico.
Tabla 16
Anlisis de Regresin Mltiple para la variable independiente procrastinacion
R. Mltiple
0.059
R. Cuadrado
0.004
R. Cuadrado ajustado
-0.013
error de estndar de estimacin
1.148
anlisis de varianza
Regresin
Residuo
Total
Suma de
cuadrados
.828
233.260
234.088
gl
Media cuadrtica
3
177
180
Variable de ecuacin
Coeficientes no
estandarizados
.276
1.318
Coeficientes
estandarizados
Error
estndar
(Constante)
15.841
.540
emocional
social
-.032
.005
.060
.061
-.056
.008
acadmico
1,379
,045
,917
procrastinacio
n
-.002
.022
-.009
Sig.
.210
,890b
Sig.
Beta
29.30
8
-.529
.081
30,82
4
-.070
.000
.597
.936
.000
.944
media
63
118
42.27
42.34
DS
t
gl
p
8 .
398
-0.064 1 79
0.949
5 .92 -0.058 95 .695 0.954
Discusin
Los resultados obtenidos finalmente descartan, que no existe correlacin significativa
entre procrastinacion y rendimiento acadmico (r= -0.042), demostrando en la
actualidad que la procrastinacion no afecta al rendimiento acadmico de los estudiantes
de la escuela de Psicologa de la Universidad Peruana Unin filial Tarapoto. Se percibe
entonces
Conclusin