CONVOCAN:

APOYAN:

Medelln
10 y 11 de octubre de 2013
Teatro: Luis Felipe Vlez Herrera. ADIDA
Calle 57 No. 42-70. Tel.: 2291020

Inscripciones: www.adida.org.co
PRIMER ENCUENTRO NACIONAL DE PEDAGOGA, INVESTIGACIN Y
EXPERIENCIAS ALTERNATIVAS:

PEDAGOGAS PARA UN MUNDO EN CRISIS

Sin poder siquiera negar la desesperanza como algo concreto y sin desconocer las razones
histricas, econmicas y sociales que la explican, no entiendo la existencia humana y la
necesaria lucha por mejorarla sin la esperanza y sin el sueo. (Paulo Freire, 1977)

1. PRESENTACIN
La humanidad ha ido construyendo una dimensin del conocimiento y de la formacin
integral estrechamente relacionada con la construccin de autonoma y la recuperacin de
la dignidad. En este sentido, las investigaciones que se realicen en la Escuela, deben aportar
a la edificacin de procesos acadmicos transformadores, no slo, de las instituciones
educativas sino de la sociedad en general; en la que el conocimiento debe ser un factor que
contribuye a la ptima utilizacin de los recursos, a afrontar los desafos del presente, a
luchar contra las fuerzas dominantes; tambin una sociedad en que se valora el
conocimiento como una posibilidad para el direccionamiento de las tendencias
epistemolgicas que consideren lo cientfico, lo filosfico, lo poltico y cultural, entre otras.
Las discusiones en relacin con la realidad educativa, su aporte al desarrollo humano y
transformacin social, convocan a reflexionar en torno a los actores del sistema escolar
(maestros, estudiantes, padres de familia y sector productivo). Se habla de sujetos que en
trminos de Jess Martn Barbero (2008): son ms frgiles, ms rotos, obligados
paradjicamente a asumirse, a hacerse responsables de s mismos en un mundo donde las
certezas en el plano del saber cientfico, social, tico y poltico son cada vez menos. Es con
este sujeto con el que tiene que ver hoy el aprendizaje. Un sujeto de aprendizaje corporal,
fuertemente emocional, en una Escuela en la que el cuerpo estorba y las emociones crean
problemas. Son sujetos que vistos en la perspectiva de las hermenuticas de s, nos ponen
de cara a la crisis de sujeto; nos obligan a buscar caminos para comprender las razones de
la crisis y el lugar que en ella ocupan los sujetos; en el entendido que nuestro papel como
2

instituciones comprometidas con la educacin, implica escuchar las voces subyacentes

en los discursos sobre las crisis; las mismas que posibilitan comprenderlas y afrontarlas.
En ese orden de ideas, el Encuentro Nacional de Pedagoga, Investigacin y Experiencias
Alternativas es una actividad acadmica sin nimo de lucro, organizado por el Centro de
Estudios e Investigaciones Docentes de la Asociacin de Institutores de Antioquia CEIDADIDA, el Centro de Investigaciones Educativas y Pedaggicas de la Asociacin de
Educadores de Medelln CIEP-ASDEM- y la Secretara de Educacin de Medelln;
hablamos de un evento en el que las instituciones se comprometen con la transformacin y
la formacin de los sujetos interesados y vinculados con la Educacin; un escenario clave
para la capacitacin de los maestros y una oportunidad para que a la vez, los mismos
maestros divulguen los adelantos investigativos y experiencias pedaggicas alternativas que
estn trabajando en sus instituciones; para ello, se han seleccionado destacados expositores,
quienes tienen el reto de presentar propuestas que convoquen e inviten a generar cambios
en los distintos contextos, que contribuyan con la transformacin del quehacer pedaggico,
en beneficio del desarrollo social y cultural del pas.
La temtica del Encuentro, est asociada con diversas posturas pedaggicas que aportan a
la reflexin y a la discusin en el marco de la construccin de un proyecto pedaggico
alternativo. En tal sentido, tanto en la construccin de la propuesta como en la puesta en
marcha de la misma, las instituciones comprometidas acuerdan un cdigo tico en el que
prevalezca el respeto por la diferencia, la identidad institucional y la democracia, en
contrapeso a las formas y procesos de homogenizacin educativa que se configuran hoy en
nuestro pas y el mundo, procesos y polticas que funcionan como antesala de la exclusin
social.
Ahora bien, se aspira que en el encuentro participen ponentes de talla nacional e
internacional como las doctoras Mara Teresa Luna, Mireya Gonzlez Lara; los doctores
Alejandro lvarez Gallego, Humberto Quiceno Castrilln, entre otros connotados
pedagogos pensadores de la educacin; pero eso no implica que se deje de lado las
construcciones que los maestros realizan en sus Escuelas. Por lo tanto, es una necesidad
3

promover e impulsar experiencias pedaggicas alternativas de aula que emergen de la

praxis docente o lo que en este evento en particular se ha denominado la voz del maestro.
Escuchar la voz del maestro es hacer referencia a su vida, a sus narrativas, a sus alternativas
y experiencias pedaggicas, lo cual se puede asociar con los planteamientos de Jorge
Larrosa (2006): la experiencia es eso que me pasa, una relacin con algo, con su
condicin de alteridad, exterioridad, de ajenidad; y en concreto, la relacin del maestro con
su prctica. Idea que se articula con otra afirmacin del mismo autor:
La experiencia es al mismo tiempo una relacin en la que algo tiene lugar en m, y ese
poseerme es de condicin reflexiva, subjetiva, me implica en lo que soy; es una dimensin
transformadora que me hace otro. Por ejemplo, despus de una lectura ya no soy el mismo
que era, ya que no puedo mirarme impvido al espejo. La experiencia es una relacin en la
que algo pasa de mi a lo otro y de lo otro a m, y en ese paso, tanto yo como el otro
sufrimos algunos efectos, somos afectados. (p. 49)

Sostiene Larrosa, que la experiencia es una forma de ver-nos, sentir-nos y pensar-nos que
nos lleva a comprender que el mundo es una selva de diferencias; es saber que no hay
identidades formales sino identidades que se constituyen a partir del habitar, del decir-se.
Entonces nuestra propuesta es una invitacin al maestro a mostrar-nos que le pasa algo en
el aula, a sentir-se un verdadero pedagogo.
Pero se piensa como docentes que intervenir la realidad para transformarla, nos permite
ubicar nuestro mundo actual en crisis, que se manifiesta en las diversas problemticas y
complejidades que enfrentan los distintos sistemas educativos y Colombia no es la
excepcin. A propsito de esto en una idea de Nez y Lpez1 (2010) en un informe de la
OEI expuesta en un artculo de Gonzlez2 (2012) hace conciencia del divorcio entre la
1 Cfr. Nez M., Carmen Gloria; Lpez L., Vernica. S.f. Sistematizacin de un programa de mentora en la
OEI: 5. Recuperado el 12 de febrero de 2012 de: http://search.conduit.com/ResultsExt.aspx?
ctid=CT2805139&SearchSource=3&q=nu%C3%B1ez+%2C+carmen+gloria+sistematizaci
%C3%B3n+de+un+programa+de+mentor%C3%ADa
2 Cfr. Gonzlez L., Mireya Coordinadora IDIE-OEI; Pulido Ch., Orlando. Asesor IDIE-OEI. El puente est
quebrado? Entre la formacin inicial y el ingreso al mundo laboral de los docentes. Recuperado el 24 de julio

teora y la prctica, la excesiva fragmentacin del conocimiento que se ensea y la escasa

vinculacin con las escuelas. Considerando que se puede reducir la formacin inicial para
poder incrementar la atencin en la insercin de los docentes en la enseanza.
2. JUSTIFICACIN
...el relato est presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las sociedades; el
relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jams en
parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus
relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en comn por hombres de cultura
diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura,
internacional, transhistrico, transcultural, el relato est all como la vida. (Roland
Barthes, 1915-1980).

La prevalencia del principio de no continuidad en los desarrollos tericos, investigativos,

pedaggicos y didcticos en los contextos escolares han transformado la esencia del
quehacer, limitando el desarrollo de la autonoma y evitando la recuperacin de la dignidad
de los diversos actores. En este sentido, los procesos de formacin suelen referirse al
conocimiento como un factor determinante que contribuye a la ptima utilizacin de los
recursos, a sortear los desafos presentes y propiciar el debate desde distintas posturas,
percepciones y perspectivas.
Es por ello, que la apuesta de este Encuentro es generar espacios para el debate, mediante la
discusin argumentada; la configuracin de escenarios en que los actores significativos
investigadores, docentes, directivos docentes y sector productivo- aporten sus puntos de
vistas y posturas frente al mundo, la educacin, la investigacin y el proceso docente
educativo.
Es una necesidad frente a las exigencias actuales y los problemas que afectan la calidad de
la Educacin, reflexionar sobre las ltimas tendencias que existen en el terreno de la
de 2013 de: http://www.noveles.edu.uy/noveles2/todo_pasa_todo_queda.pdf

Pedagoga, la Investigacin y las Experiencias Alternativas en el aula de clase o fuera de

ella, para buscar alternativas, aportar ideas y movilizaciones que permitan enfrentar la crisis
social.
All reside su relevancia, para ofrecer posibilidades de interpretacin de la realidad que
conlleve a las grandes transformaciones que requiere la Escuela, pues precisamente en estos
contextos de socializacin, de crtica, de debate, de formulacin de alternativas de solucin,
de conocimiento de experiencias de intervencin en el aula, de praxis docentes
innovadoras, entre otras, son un insumo de referencia que ayuda a corregir deficiencias del
mismo sistema y procura evolucionar la propia actividad docente, creando nuevas
motivaciones tanto en quien ensea como en el que aprende.
De igual manera, el trabajo colectivo y de sinergia entre instituciones educativas, Centro de
Investigacin y entidades del Estado dedicadas a pensar o reflexionar acerca del acto
educativo y los sujetos que intervienen en l, para lograr los cambios que se requieren,
tienen un punto de encuentro que es precisamente la Pedagoga, la didctica y la ciencia,
como elementos esenciales que permiten reconstruir las prcticas escolares y el tejido social
del pas. Por ello, se debe hacer consciente a los sujetos de su intervencin positiva y crtica
dentro de los contextos escolares y socio-culturales, dado que es uno de los caminos para
iniciar proyectos pedaggicos alternativos y adems pertinentes, es decir, que tengan que
ver con las necesidades reales de los sujetos y del conjunto de la sociedad.

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL

Intercambiar visiones y perspectivas con respecto a la pedagoga, la didctica y la

investigacin; para aportar elementos tericos y herramientas conceptuales que permitan
pensar en proyectos educativos alternativos.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

2.2.1. Generar condiciones y espacios para la reflexin pedaggica, la formacin
docente, la socializacin y transformacin de la praxis pedaggica; que
contribuya con el mejoramiento integral de los contextos escolares.
2.2.2. Socializar avances de investigacin y experiencias pedaggicas que los docentes
implementan en sus instituciones educativas y que adems cumplan con los
parmetros exigidos por el Comit Acadmico y Evaluador del Encuentro.
2.2.3. Difundir posturas y perspectivas tericas y pedaggicas que favorezcan la
construccin de un proyecto educativo alternativo.

3. MARCO REFERENCIAL
La definicin de Pedagoga al igual que el de Educacin Pblica si se analiza con referencia
a su definicin en siglos pasados, puede generar controversias a la luz de los avances
actuales de la ciencia. La primera tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este
trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela. De
manera, que en la actualidad no se presenta este tipo de realidades sociales, pero si se
observan otro tipo de esclavitudes y una prdida de respeto hacia quienes ejercen la tarea de
formar las futuras generaciones, por parte de algunos actores dentro de la sociedad, de los
mismos estudiantes y hasta del mismo Estado, cuando no reconoce sus derechos laborales
histricos.
7

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la

educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de manera social. La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia
aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de
estudio. Pero la Pedagoga para construir su discurso se nutre de los aportes de diversas
ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la
sociologa, entre otras.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras
acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos se desea destacar en este Encuentro la
figura de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia. A lo largo de su productiva vida logr establecer una
serie de mximas fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su propia visin del
mundo y su experiencia como investigador. Sealaba por ejemplo que ensear exige
siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, que estudiar no es un proceso
mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Freire fue un defensor de la Educacin Liberadora, enfoque que se fundamenta en que no
puede existir una prctica sin una teora pedaggica que la sustente. sta debe ser una
prctica histrica concreta donde el conocimiento surge a travs de un continuo proceso
dialctico. ste pens y busc la realidad como el camino que traspas y transform la
concepcin del mismo ser humano y del mundo, lo cual se puede sintetizar en una de sus
tesis: ayudar al ser humano a ser humano.

Analizar la prctica histrica del hombre conlleva a la identificacin de regularidades y

particularidades que se pueden visualizar en la praxis docente, en el contexto escolar, en la
sociedad y la vida misma de la Escuela, de manera que es necesario concederles un carcter
cientfico, lo cual implica la utilizacin de uno de sus mejores procesos de anlisis e

interpretacin de la realidad: La Investigacin y no cualquier tipo de investigacin, sino la

educativa. Al respecto se dice en el portal de la Secretara de Educacin de Medelln que:
La investigacin educativa permite generar, explorar y potenciar las formas de relacin
entre los sujetos con los saberes, con las instituciones y con los actores educativos. Es un
proceso sistemtico, que se convierte en una conciencia crtica sobre la realidad, para
poner en evidencia cmo los sujetos se ven involucrados en las prcticas escolares, para
proponer alternativas de mejoramiento o de invencin de las cosas. No hay exclusivos
mtodos para trabajar la investigacin educativa y/o pedaggica, abarca diversos
problemas, algunos disciplinares y otros interdisciplinares. (SEM, 2008)

De manera que las fuentes intelectuales de la ciencia deben estar al servicio del ser humano, quien
construye narrativas de la realidad, buscando los cambios sociales necesarios. De manera que a la
manera de Friere (1986) se debe pensar en investigacin desde las condiciones socio-histricas de
los hombres y poder comprender su propia interpretacin del mundo, detectar los centro de inters y
desde los temas generadores y del dilogo entre sujetos, permitirles un anlisis crtico de sus
condiciones de existencia, como un posible camino de liberacin de las condiciones de opresin.
Nadie se puede liberar de lo que no conoce.
Se puede decir tambin que nadie puede volver su praxis docente ms cientfica sino acude a la
lectura de la realidad de su propio contexto, pues desde all puede construir lecturas interpretativas,
que conducen a la deteccin de los problemas que afectan por ejemplo los procesos de calidad
educativa, pero que requieren a su vez de nuevas caractersticas y habilidades por parte de los
docentes que lo asuman. Lo anterior, conduce al establecimiento de la relacin entre docentenarrativa-investigacin educativa, de lo cual se dice que:
La documentacin narrativa de prcticas escolares es una modalidad de indagacin y accin
pedaggicas orientada a reconstruir, tornar pblicamente disponibles e interpretar los sentidos
y significaciones que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen,
reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas (Surez,
2003 y 2005).

Se trata entonces para finalizar como lo expresa Suarez (2008) de contribuir desde la
indagacin narrativa de docentes a la transformacin democrtica de la escuela, del saber
9

pedaggico y de las prcticas docentes, de manera que se construya de forma colaborativa

un nuevo lenguaje para la educacin y la pedagoga, al igual que nuevas interpretaciones
crticas de sobre la Escuela, sus actores y relaciones pedaggicas, partiendo del saber y del
lenguaje de los docentes para que cobre significado el proceso docente educativo, no solo la
enseanza, pues as se produce un reduccionismo en la interpretacin de la realidad escolar
y social.
4. LNEAS DE TRABAJO O INTERVENCIN
4.1.

Educacin Popular

4.2.

Pedagogas y Didcticas

4.3.

La Investigacin en el Contexto Educativo

4.4.

Contexto Socio-Poltico de la Escuela

4.5.

Socializacin de Experiencias Pedaggicas Alternativas

5. METODOLOGA
El Encuentro es un escenario para la puesta en escena de posturas, prospectivas

experiencias. Por lo tanto, se emplearn formas de intervencin como: conferencias,

talleres, ponencias, conversaciones cortas y paneles, buscando la interaccin entre los
diversos participantes. Tambin habr espacio y posibilidad para la formulacin de
preguntas y cuestionamientos, desde las cuales se podrn ampliar y confrontar puntos de
vista. Las formulaciones de nuevas propuestas deben contribuir y orientar el camino de la
educacin en un marco democrtico alternativo. As mismo, se contar con un espacio
cultural.

EN CUANTO A LAS MODALIDADES DE INTERVENCIN SE CONSIDERAN:

Conferencias magistrales, con una duracin de 40 minutos y 10 minutos para preguntas. Estarn a
cargo de invitados especiales.
10

Talleres. Estarn a cargo de invitados especiales.

Paneles. Estarn dirigidos por cada uno de los coordinadores de las temticas centrales: Pedagoga,
Didctica, Investigacin y Experiencias Alternativas.
Espacio cultural. Intervencin y muestra del folclor y expresiones culturales locales.

ORIENTACIONES

El envo de las propuestas (ponencias, talleres) ser por medio de resmenes que son evaluados por
el Comit Acadmico del evento y debern realizarse en procesador de texto Microsoft Word para
Windows o un procesador de texto equivalente compatible con extensin *.doc o *.docx.

Los resmenes aceptados sern publicados en la pgina del evento, adems los autores de los
resmenes aceptados sern comunicados va email e invitados a presentar un artculo de su trabajo
de acuerdo con los temas propuestos en el evento y las instrucciones que se darn para su
publicacin. El artculo completo ser entonces clasificado y evaluado por los miembros del Comit
Acadmico y los autores de los trabajos aceptados sern notificados de todas las mejoras necesarias.
Los artculos que cumplan sern publicados en formato digital con ISBN.

NOTA:
Toda la informacin deber ser enviada al correo: ceidadida@gmail.com o asdemciep@yahoo.es
COMIT ACADMICO

Magister Jorge Cardeo Espinosa

Secretario Ejecutivo CEID-ADIDA
Magister Rubn Daro Gmez Lorduy
Director CIEP-ASDEM
Magister Harold Antonio Ibargen Mena
Director CEID-ADIDA
Especialista Gladys Marina Casadiegos
Coordinadora Eje Pedaggico CIEP-ASDEM
Faber lzate
Secretara de educacin de Medelln
11

Coordinador Lnea de Investigacin

Especialista Mara del Pilar Rubio
Doctorando Adrin Marn Echavarra
Secretara de Educacin de Medelln
Bienestar Docente
PRESENTACIN DE TRABAJO:
Formato del resumen estructurado:
Taller_____
Categora: Trabajo de Investigacin _______ Relato de experiencia ______
Lnea de trabajo (ver las definidas para el Encuentro)
Ttulo:
Autor(es):
Autor1,
Email
Lugar de trabajo
Autor2,
Email
Lugar de trabajo
Resumen
Palabras Clave
Nivel Educativo
Contexto
Objetivos
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Referencias Bibliogrficas (mximo 10)
Para escribir el resumen estructurado se debe tener en cuenta:
1. Tipo de letra Time New Roman 12, a un espacio.
12

2.
3.
4.
5.
6.

Ttulo en Maysculas y negrillas.

Subttulos en Maysculas y negrillas.
Referencias bibliogrficas en formato APA.
El o los Autores: colocar su afiliacin completa con su correo electrnico.
Mximo 400 palabras.

NOTA: Solicitar qu medios necesitan, Video Beam, Sala de Computo, Proyector, Tablero
para marcador.
ARTCULO COMPLETO
Los autores de los artculos seleccionados para publicacin sern comunicados va email y
recibirn las instrucciones complementarias y la gua con las instrucciones para la
publicacin del artculo (propuesta completa a publicar).

FECHAS IMPORTANTES
Envo de Resmenes de la Propuesta: 13 de septiembre de 2013.
Aceptaciones de Resmenes de la Propuesta: 15 de septiembre de 2013.
Respuesta del Comit Acadmico sobre propuestas aprobadas.
Trabajo completo de las Propuestas aceptadas: 20 de septiembre de 2013.
Envo del texto completo al Comit Acadmico de las propuestas aprobadas.
Informe de la evaluacin de los trabajos aceptados con o sin correcciones para la
publicacin: 21 de septiembre de 2013.
Concepto favorable sin cambios o con sugerencias para publicacin, o desfavorable para
publicacin.
Recepcin de trabajo completo corregido: 27 de septiembre de 2013
Para los trabajos aceptados con sugerencias de correccin para la publicacin.
13

Envo de cartas de aceptacin del Comit Acadmico de los trabajos completos

aceptados y publicados: 30 de septiembre de 2013.

6. POBLACIN BENEFICIARIA
Todo pblico interesado por la educacin y su transformacin en el contexto latino
americano.
7. PROGRAMACIN
DA UNO: OCTUBRE 10 DE 2013
7:00 a.m. a 8:30 a.m.

Narrativas e Indagacin Pedaggica

Inscripciones e ingreso.

Entrega

de

8:30 a.m. a 9:00 a.m.

distintivo.
Apertura e instalacin por parte de Comit

9:00 a.m. a 9:30 a.m.

Interinstitucional y otras personalidades.

Intervencin Uno:
La voz de un Maestro.
Historia de los procesos investigativos en
el CEID y en el CIEP: Cmo han sido los
procesos?, Quines han intervenido?, Qu
lecciones se han aprendido?, Qu retos se
tienen?
Magister Harold Antonio Ibargen Mena.
Magister Jorge Cardeo Espinosa.
Magister Rubn Gmez Lorduy.

9:30 a.m. a 10:00 a.m.

Intervencin dos:
Investigacin y socializacin poltica

10:00 a.m. a 10:30 a.m.

10:30 a.m. a 11:00 a.m.

Doctora Mara Teresa Luna.

Receso.
Intervencin tres:
14

Integracin de la Pedagoga, la didctica, la

investigacin y experiencias alternativas.
11:00 a.m. a 12:00 a.m.

Doctor Alejandro lvarez.

Formulacin de preguntas por parte de los

12:00 a.m. a 2:00 p.m.

TALLERES

asistentes.
Almuerzo.
Los definidos institucionalmente:

Primer momento:

Seminario de Paulo Freire.

2:00 p.m. a 3:00 p.m.

Narrativas e Indagacin Pedaggicas.

3:00 p.m. a 3:30 p.m. Receso.

Los aprobados mediante convocatoria por

Segundo momento:

parte del Comit Acadmico y Evaluador

3:30 p.m. a 5:00 p.m.

del Encuentro Nacional.

DA DOS: OCTUBRE 11 DE 2013

Socializacin sobre Formacin Docente, Investigacin y Experiencias Alternativas

8:00 a.m. a 9:00 a.m.
Conferencia Internacional:
Poltica Educativa y Formacin Docente.
9.00 a.m. a 9:30 a.m.

Doctor Roberto Isidro Pulido.

Formulacin de preguntas por parte de los

9:30 a.m. a 10:00 a.m.

10:00 a.m. a 12:00 m.

asistentes.
Receso.
Panel: Pedagoga, Didctica, Investigacin
y Experiencias Alternativas.
Invitados:
Mercedes Arrubla Carmona: Voz de una
docente. ELIME.
Mirella Gonzlez Lara. O. E. I.
Humberto Quiceno: Universidad del Valle.

12:00 m. a 12:30 p.m.

Formulacin de preguntas por parte de los

12:30 p.m. a 2:00 p.m.

asistentes.
Almuerzo.

2:00 p.m. a 4.00 p.m.

Otras formas y otros lenguajes para hacer y

4:00 p.m. a 4:30 p.m.

vivir la pedagoga.
Clausura y entrega de certificados; entrega
15

de memorias.

8. INFORMES E INSCRIPCIONES
PREINSCRIPCIN
En forma directa en el correo electrnico : eventosciep@gmail.com
CIEP ASDEM. Tel: 2163646.
CEID-ADIDA. Tel. 2291020.

Los educadores del Municipio de Medelln, deben firmar en el Evento el formato especial de la
Escuela del Maestro como exigencia de la Secretara de Educacin de Medelln.
Igualmente se har un registro especial para los docentes del departamento de Antioquia y entidades
certificadas, al igual que los docentes de otras regiones del pas.

9. CONVOCAN
CEID-ADIDA
SECRETARIA DE EDUCACIN DE MEDELLN
CIEP-ASDEM
OTRAS INSTITUCIONES POR DEFINIR

10. MEDIOS DISPONIBLES

10.1.

RECURSOS HUMANOS

Secretario de Asuntos Pedaggicos ADIDA

16

Director CEID-ADIDA
Secretario Ejecutivo CEID-ADIDA
Doctora Mara del Pilar Rubio
Exdirectora de la escuela del maestro
Docentes asistentes.
Servidores pblicos de Secretara de Educacin de Medelln
Director CIEP-ASDEM
Coordinadora del Eje Pedaggico CIEP-ASDEM

12.2 RECURSOS FSICOS

Salones de trabajo.
Retroproyector.
Fotocopias.
Acetatos.
Video Beam.
Teatro: Luis Felipe Vlez Herrera.
Textos y documentos.
Redes informticas.
Computadores.
Aulas de instituciones
17

12.3 RECURSOS INSTITUCIONALES

Centro de Estudios e Investigaciones Docentes CEID ADIDA.

Centro de Investigaciones Educativas y Pedaggicas CIEP-ASDEM
Secretara de Educacin Municipal de Medelln.
Secretaras de Educacin Municipales Certificadas.
Auditorios o saln de conferencias.

12.4 COMIT ACADMICO

Magister Jorge Cardeo Espinosa
Magister Harold Ibargen Mena
Magister Faber lzate
Magister Rubn Gmez Lorduy
Magister Mara del Pilar Rubio
Especialista Gladys Marina Casadiegos
Doctorando Adrin Marn

PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ACTUALIDAD ESCOLAR

18

Figura 1: Caricatura Ganadora en Congreso de Educacin y Vida Sostenible. Sao Paulo. 2011

Fuente: http://www.villacrespomibarrio.com.ar/p-educacion.htm

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