ISP Dr. Joaqun V.

Gonzlez

Trabajo de campo 1

Profesorado en Geografa

Profesores: Croci, Pablo / Fiordalisi, Flavia

Alumno: Kalika,Marcos

Noviembre, 2015
INFORME FINAL

La autonoma y la autoridad en la enseanza.

Dos conceptos siempre presentes.

INTRODUCCION:
Desde que vi al profesor en persona me di cuenta casi al instante que no iba a ser
una entrevista fcil. Motivos sobraban. Su manera de vestirse, tan clsica y
contracturada y su forma de moverse adusta, planteaba una distancia bastante
importante. Tanto sus gestos y la manera de expresarse generaron un nivel de
comunicacin demasiado formal y eso llev a que muchas de las preguntas no pudieran
ahondarse de la manera en que se debera haber hecho, ya que la dinmica no permita
que se pudieran investigar un poco ms profundamente. Pona lmites muy fuertes a las
preguntas y definitivamente, ms all que la entrevista dur casi una hora, los
contenidos de la misma no fueron lo suficientemente profundos como para sacar todas
las conclusiones que yo hubiese querido. Sin embargo, s permite que pueda establecer
como este profesor ensea en una clase y su mirada tanto a nivel educativo como para
sus alumnos.

DESARROLLO
Ms all de que este profesor tenga algunas vetas pequeas de liberador, su rol
es netamente ejecutivo. Esto queda muy evidente cuando expresa: - Yo ejerzo la
autoridad plenamente, no soy autoritario quiero dejar en claro eso, luego agrega
la presencia, creo que es fundamental para la construccin de la autoridad. Vos
aca me ves de camisa y corbata, pero no hace falta estar as vestido, as es como yo
estoy formateado sin pensar demasiado slo hay que saber cmo se viste un ejecutivo
en una empresa y cmo esa vestimenta formal crea una distancia en las relaciones.
Tambin cuando comenta que hay que entender que existe una relacin
asimtrica entre profesor y alumno, establece su diferencia. En la escuela, docentes y
alumnos no son equivalente ni se correponden porque hay uno de ellos que debe
responsabilizarse y velar por los otros. Tal vez valga la pena recordar que los
educadores, y no los alumnos, estamos a cargo (Mariano Narodowski, 2002).
En el enfoque ejecutivo el docente es el gerente de los tiempos de la clase, una
persona que toma decisiones principalmente en el modo en que distribuir el tiempo de
los estudiantes dentro del aula. (Gary Fenstermacher/Jonas Soltis, 1998). Es de esta
manera como el profesor entrevistado organiza su forma de trabajo El primer da
de clase establezco las reglas claras y pactamos cuando van a ser las fechas de los
exmenes y los trabajos prcticos.

Pero incluso las indicaciones que el docente utiliza para ensear lo pone dentro
de la caracterstica de ejecutivo, es totalmente tajante para incluso en las formas de
evaluar o en la preocupacin del resultado de la evaluacin: tiene que pedrmelo
el alumno, yo no voy a estar detrs de el dicindole que le hace falta levantar la
nota...
En la entrevista surge todo el tiempo el tema de la autoridad. Es quiz la lnea
conductora del dilogo y los comentarios que se producen, por eso es importante
mencionar algunos aspectos de ella y como interviene el profesor en esto.
El recuperatorio es una exposicin oral sobre un tema que yo les doy .El
alumno expone el tema ante toda la clase y yo me siento en su banco a lo que
intervengo haciendo preguntas.Es una clase ms pero en vez de yo ser el gua, es el
alumno en este caso. Fijte ac como hay un intercambio de roles pero sin perder la
autoridad, porque yo soy el que sigue dirigiendo la clase. Ac se puede ver que bajo
ningn aspecto pretende perder el control de su presencia como autoridad y la maneja
de manera muy vertical. Puede sostenerse que el sentido comn en torno al significado
del poder en el mbito cotidiano escolar no logra apartarse de su connotacin represiva
o de imposicin (de arriba hacia abajo), dado que al funcionamiento vertical de la
burocracia de toda institucin pblica (que exige obediencia al mando, o a las rdenes
de los superiores) se agrega el propsito de la misin de la escuela: introducir a las
nuevas generaciones en las tradiciones hegemnicamente valoradas. (Graciela Batalln,
2003).
Pero hay algo muy importante que hay que rescatar acerca de la autoridad y las
facilidades que tiene el profesor entrevistado. Ya que trabaja en el Colegio Nacional de
Buenos Aires, y esto le facilita su desempeo y ejercer la autoridad desde un lugar ms
cmodo porque la disciplina es fundamental dentro de la institucin. En caso de
producirse un conflicto o una falta de respeto, se sanciona, porque el colegio tiene
instrumentacin disciplinaria. Y esto no es vigente actualmente en todos los colegios.
Sinceramente ac prcticamente tuve pocos problemas, el Bs As en un lugar que no
genera muchos inconvenientes, pero si debo confesarte que cada tanto surge un
problema y si lo sanciono es porque sobrepas todos los lmites, aparte ac hay
amonestaciones y apercibimientos mientras que en otros colegios ya no hay ms este
tipo de sanciones.
Por otro lado, analizando su forma de dar geografa, deja muy en claro que su
aproximacin tiene que ver con la geografa crtica y que es la mejor forma de
abordarla: Yo trato siempre de dar la clase desde una mirada definitivamente crtica,
que la interpele, que puede ver la conflictividad, que observe la totalidad de la
problemtica y sus diferentes actores. Es mas enriquecedor y su vez mas complejo.
Ahora bien yo creo plenamente que la geografa descriptiva es necesaria siempre, ya
que uno tiene que saber donde esta parado y que hay en el rea donde se encuentra
analizando.Sin dudas aplico la geografa critica.

Sobre su forma se puede citar lo siguiente: La geografa crtica. La ubicamos

a partir de los aos 60. Pone en el centro de su inters al hombre y sus problemas,
definiendo as la naturaleza social de la geografa. Incorpora la historia como
perspectiva ineludible para lograr explicaciones que permitan entender la realidad y
poder luego operar sobre ella. Propone una mirada global, integradora, y niega la
neutralidad de la ciencia. Sus anlisis incorporan los conceptos de multicausalidad (a
diferencia de una relacin lineal causa-efecto) y de mltiples racionalidades (a
diferencia de una nica racionalidad dominante). El espacio es reinterpretado; se lo
concibe como un producto social. No es cualquier espacio, es el que la sociedad
construye y crea, modifica y transforma, por ello la produccin del espacio es siempre
social. [] No se niega lo natural, significa que lo social y lo natural se relativizan,
entran en una intencionalidad en el momento en que son insumidos por el proceso
histrico (Trinca, 1989 / Raquel Gurevich 1994).
El motivo por el cual el profesor aborda esta geografa es porque una vez que se
reconocen los actores que identifican a un caso especfico o problemtica se pasa a
explicar la conflictividad que se producen entre los mismos por diferencia de intereses y
tratan de sacar conclusiones, pero esas conclusiones las tiene que identificar los mismos
alumnos. De esta forma el mtodo tiene mayor xito y posibilita que el alumno piense
siempre desde otro lado.
Algo que el profesor destaca de manera particular es el tema de la autonoma
que deben tener sus alumnos y la manera en que l los ayuda a construirla: la
autonoma de los pibes la vas construyendo, dndole contenidos, responsabilidades y
obligaciones. As es como ellos se vuelven capaces de seleccionar el material mas
adecuado, se va logrando de a poco. Ellos tienen que tener en cuenta que esta
institucin es especial, pero la predisposicin en general es muy buena. Piaget habla
de cmo se logra esta autonoma y cuando se evidencia: La autonoma...... aparece con
la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte para hacer que el
individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l deseara ser tratado;... la
autonoma moral aparece cuando la mente considera necesario un ideal que es
independiente de cualquier presin externa. Por lo tanto, no puede haber necesidad
moral fuera de nuestras relaciones con los dems. (Patricia Len Agust & Mara
Ximena Barrera, 2002).
Pero adems es importante rescatar las caractersticas que tiene un profesor ante
el proceso de autonoma en el aprendizaje:
- Presenta, como modelo, las estructuras linguisticas.
-Organiza y dirige la prctica de las estructuras.
- Corrige errores.
- Verifica el progreso.
- Facilita los procesos de comunicacin entre el grupo.
- Analiza las necesidades del alumno.
- Asesora a los alumnos.
- Dirige la escena.

- Calla.
- Dirige el proceso.
- Ensea, evala y se aparta a un lado del camino.
- Participa activamente en la interaccin.
- Es la primera fuente de input comprensible.
- Crea un clima positivo, de bajo nivel de ansiedad.
- Selecciona y combina una variada mezcla de actividades.
- Transpira autoridad y confianza.
(Miguel Angel Snchez Mora, 1992).
Entonces, a pesar de que su manera de enseanza es totalmente ejecutiva, se
puede rescatar que tambin tiene ciertos rasgos liberadores que ayuda al proceso de
aprendizaje y que pone al alumno en un lugar diferente y en cierta forma protagonista.
Esto no quita que su enfoque de enseanza este alineado a la corriente
psicolgica conductista en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en
trminos de resultados/ productos. El acento se pone en lo que el docente hace y el
estudiante aprende. El proceso es lo que el estudiante aprende y el producto es el
dominio que alcanza el estudiante respecto a lo que se ha enseado.(Gary
Fenstenmayer/Jonas Solstis) 1998.

CONCLUSIONES:
Se puede evidenciar que el profesor entrevistado tiene como caracterstica
principal su enfoque ejecutivo y conductista que se va reflejando a medida que se
abordaron los diferentes temas: el anlisis de su autoridad, su metodologa en la forma
de generar sus clases, las evaluaciones y fundamentalmente su presencia fsica dentro de
la clase.
Tambin es importante recalcar su mirada crtica hacia la geografa y cmo los
alumnos aprenden a travs de ella y adems la autonoma que genera en ellos para que
puedan investigar y estudiar. Rasgos que son tal vez un poco ms liberadores, pero sin
embargo, su ojo siempre est presente en absolutamente todo lo que sucede en el aula.
Siento que la entrevista fue muy descriptiva en cuanto a su desempeo. Lo que
debo dejar bien establecido es que yo no sera un profesor de estas caractersticas debido
a mi personalidad. Sera mucho menos serio ms abierto desde todas las perspectivas de
la enseanza y le dara ms importancia al alumno, todo el tiempo .No es que este
profesor le reste importancia al alumnado, pero yo pondra ms nfasis en los chicos y
sus situaciones particulares durante el aprendizaje. S fue importante este trabajo para
entender el gran abanico de diferentes caractersticas que pueden tener los profesores.
Algo que anteriormente no lo tena claro hasta poco tiempo atrs.

BIBLIOGRAFIA
Batalln, GracielaEl poder y la autoridad en la escuela, Revista Mexicana de
Investigacin Educativa . septiembre-diciembre 2003, vol. 8, nm. 19 pp. 679-704.
http://www.iea.gob.mx/ocse/archivos/DOCENTES/57%20EL%20PODER%20Y
%20LA%20AUTORIDAD%20EN%20LA%20ESCUELA.pdf
Len August Patricia & Barrera Mara Ximena. La Autonoma como Finalidad en la
Educacin(2002).Implicaciones
de
la
teora
de
Piaget.www.zipaquiracundinamarca.gov.co/apc-aa-files/.../Autonomia.pdf
Fenstermayer, Gary/Solstis Jonas.Enfoques de la enseanza, Ed. Amorrortu,(1998)
Gurevich,Raquel, Geografa: el desafo de explicar el mundo real, en B Aisemberg B.
y S. Alderoqui (comps), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones.Buenos
Aires, Paids, (1994)
Nardowski,Mariano Apuntes sobre la autoridad en la escuela Editorial Prometeg
(2007)
Sanchez Mra,Miguel El papel del profesor en la autonoma del aprendizaje del
alumno de espaol como lengua extranjera(1994)
httt://www.ncvc.cervantes.es/enseanze/biblioteca_ele/asele/pdf/05/05_1217.pdfA

ENTREVISTA

Cul es tu formacin docente?

Soy Lic. en Geografa recibido en la UBA y Prof. medio y superior en Geografa
tambin. Tengo algunos posgrados en especializacin educativa en FLACSO.
Cuando comenzaste a ejercer la docencia?
Aproximadamente hace unos diez aos como suplente y as fui acumulando horas poco
a poco hasta que consegu la titularidad.
Das clases en distintos niveles?
No, en este momento solo nivel medio, con adolescentes
que aos disfrutas mas ejercer la docencia?
Aqu en el Nacional Bs As es lindo en todos los aos, quiz un poco mas los superiores,
ya que los chicos tiene una autonoma mas formada y se hace mas amplia la visin de la
geografa que les puedo ofrecer y ellos captarla mas fcilmente.
A que te referis con autonoma?
La autonoma de los pibes la vas construyendo, dndole contenidos , responsabilidades
y obligaciones. As es como ellos se vuelven capaces de seleccionar el material mas
adecuado, se va logrando de a poco. Ellos tienen que tener en cuenta que esta institucin
es especial , pero la predisposicin en general es muy buena
Tenes problemas con la atencin en la clase?
No, generalmente no, pero dejame decirte que eso depende mucho de como das los
contenidos. Igualmente hay das que los pibes no enganchan una, les miras la cara y
decis bueno voy a sacar el pie del acelerador y encarar por otro lado.
Te paso que alguna vez diste un tema y los pibes lograron entender poco y nada?
Si, muchas veces
Te haces una autocritica?
Siempre,el primero en que pongo en tela de juicio soy yo. Por qu no entendieron?,
Qu dije que no entendieron? .La ultima hiptesis es que ellos no estudiaron. Es aqu
que trato de mejorar como profesor, siempre hay algo que mejorar todo es perfectible.

Cmo ejerces la autoridad?

Yo ejerzo la autoridad plenamente, no soy autoritario quiero dejar en claro eso. Hay que
entender que existe una relacin asimtrica. La autoridad se construye frente al
alumnado constantemente. El primer dia de clase establezco las reglas claras y pactamos
cuando van a ser las fechas de los exmenes y los trabajos practicos. Otra cosa que
quiero agregar es la presencia, creo que es fundamental para la construccin de la
autoridad. Vos aca me ves de camisa y corbata, pero no hace falta estar asi vestido, as
es como yo estoy formateado , se puede dar clases vestido mas informal pero siempre
tenes que estar presentable.
Por qu geografa?
Simpre me gusto la geografa de chico, y en la secundaria tenia una profesora que me
dijo si vas a estudiar hacelo en serio. Asi que decid venir para capital, yo soy de San
Martin. Esto fue algo que pens mucho ya que haba muchos profesorados en provincia,
pero en fin termine en la UBA.
Por qu profesor?
Por una cuestin monetaria. Era tiempos difciles y decid hacer tambin la carrera
docente. Mi idea era dedicarme a la investigacin pero no haba dinero para poder vivir
de eso, y as fue que deje de lado la investigacin me dedique de lleno a la docencia.
Pero te gusta la docencia?
S por supuesto que si, me dedico con mucha pasin a ella, solo que la investigacin es
algo que me queda pendiente. Espero poder hacer algo en un fuuto,nunca es tarde y tene
en cuenta que con el correr del tiempo uno va teniendo mas responsabilidades y hay que
tener ingresos de alguna manera.
Contame Cmo planificas las clases , si es que lo haces?
Tengo una planificacin base, como para dar la materia ordenada.Lo que si planifico es
las fechas de exmenes y entrega de trabajos practicos ,uno por cada trimestre.
Respetas el programa a rajatabla?
S, siempre hay que hacerlo. Lo que hago es darle mis particularidades al programa mi
subjetividad y manera de ver las cosas.Igual aca en el Nacional hay libertad, no como
los colegios privados que tenes una bajada de lnea fuerte, muy fuerte y si no la cumpls
perdes el trabajo.
Usas algn tipo de manual o gua de estudio de editorial?
No, porque tienen simpre una ideologa poltica ya establecida y casi siempre sesgada.

Desde que perspectiva o mirada enseas?

Yo trato siempre de dar la clese desde una mirada definitivamente critica, que la
interpele, que puede ver la conflictividad, que observe la totalidad de la problemtica y
sus diferentes actores. Es mas enriquecedor y su vez mas complejo. Ahora bien yo creo
plenamente que la geografa descriptiva es necesaria siempre, ya que uno tiene que
saber donde esta parado y que hay en el rea donde se encuentra analizando.Sin dudas
aplico la geografa critica.
Dame un ejemplo de como encaras en clase esta geografa?
Si, mira por ejemplo el otro dia estaba dando la tala de arboles en el Amazonas,entonces
comienzo dicindole a los pibes que actores identifican. Por Ej: empresas privadas, el
gobierno local, el nacional y aborgenes etc. As una vez reconocidos todos estos
acotores les paso a explicar la conflictividad que se producen entre los mismos por
diferencia de intereses y tratamos de sacar conclusiones, pero esas conclusiones trato
siempre que las puedan en lo posible de identificar ellos.
Cmo es tu manera de evaluar?
Escrito siempre, una por cada trimestre ya pactado como te mencione antes y a eso va
un trabajo practico tambin por cada trimestre.Los temas son los vistos en clase y listo.
Pero le das a los pibes oportunidad de recuperar o levantar la nota?
S, pero tiene que pedrmelo el alumno, yo no voy a estar detras de el dicindole que le
hace falta levantar la nota.
Y que mtodo usas para recuperar?
Es una exposicin oral sobre un tema que yo les doy.El alumno exponer el tema ante
toda la clase y yo me siento en su banco a lo que intervengo haciendo preguntas.Es una
clase ms pero en vez de yo ser el gua es el alumno en este caso. Fijate ac como hay
un intercambio de roles pero sin perder la autoridad, porque yo soy el que sigue
dirigiendo la clase.Te repito lo que te comente anteriormente es una forma de ejercer la
autoridad si ser autoritario.
Caules son los temas que a los pibes mas les cuesta incorporar?
Las sociales definitivamente
Ah, s? Por qu?
No es fcil para los chicos en general poder identifcar todas las distintas variables y
colocarlas en el contexto histrico adecuado y cristalizar la conflictividad territorial.En
definitiva creo que se les complica por la interconexin de distintos temas.

Cmo manejas la diferencia en los tiempos de aprendizaje?

Mira la verdad que esta institucion es privilegiada en ese aspecto, los tiempos son
bastantes uniformes y ellos solos se van adaptando al ritmo, yo les doy el material y
arrglatelas como puedas. Igual en caso que suceda y sucede cada tanto aca hay clases
de apoyo gratuitas.
Permitis el uso de tecnologas en clase?
S, totalmente, no se puede negar la tecnologa. Lo que si no se puede y lo digo el
primer dia es que no se puede chatear ni hablar por telfono durante la clase, adems te
enriquece mucho el uso de las tecnologas podes buscar informacin en el momento en
que uno da clase y a los chicos les ayuda mucho.Te quiero comentar que no puedo creer
que todava haya profesores que no incorporen las TICs , es una locura y lo veo aca en
otro lados, claro si te preguntas, porque pasa esto? y te dira que es mas fcil negar las
nuevas tecnologas que incorporarlas porque el simple hecho que es mas fcil negar que
incorporar nuevos mtodos y herramientas.
Te llevas bien con los alumnos?
S, me llevo bastante bien porque las reglas estn bien claras desde el primer dia de
clase y pueden contar conmigo siempre y cuando sea pertinente al estudio en lo que sea.
Yo siempre les voy a dar una mano dentro de mis posibilidades.
Pueden tener confianza en vos los alumnos?
S, para ciertas cosas si, pero mantengo la distancia y no me involucro personalmente
para nada.
Para ir cerrando la entrevista Nahuel. Cmo manejas el tema de la disciplina?
Sinceramente ac prcticamente tuve pocos problemas, el Bs As en un lugar que no
genera muchos inconvenientes, pero si debo confesarte que cada tanto surge un
problema y si lo sanciono es porque sobrepaso todos los limites, aparte aca hay
amonestaciones y apercibimientos mientras que en otros colegios ya no hay mas este
tipo de sanciones.
Dan resultado?
Si, definitivamente s.