4° Básico - Guía Didáctica Lenguaje y Comunicación

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Lenguaje y Comunicacin
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Apoyo compartido
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GUA DIDCTICA
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Gua Didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 2
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NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
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Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Ma
Impresin
Trama Impresores S.A., Hualpn.
Abril 2011
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico
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Presentacin
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Contenido
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En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas
con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional.
El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero
para el ao 2012.
Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
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Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la Evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del
perodo correspondiente.
Los aprendizajes esperados para este perodo son:

n Escuchar comprensivamente cuentos, captando informacin explcita e implcita.
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Relatar cuentos en forma clara y coherente.

Escribir cuentos de al menos cinco oraciones, utilizando estrategias que les permitan corregirlos y
mejorarlos: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin.
Manejar la concordancia de los pronombres y los
nombres que reemplazan y del verbo con su sujeto.
Reconocer y usar adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
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Apoyo Compartido
Clase 22
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INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Infieren, a partir de los textos escuchados, sentimientos de los personajes, motivaciones y causas de sus
acciones.
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto.
Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones.
Reconocen la estructura de la narracin: situacin inicial, conflicto y desenlace.
Reconocen elementos bsicos de la narracin: narrador, personajes, lugares y principales acciones.
Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y emocionales de los personajes.
Indican el nmero y el gnero gramatical de los sustantivos para establecer las debidas concordancias.
Reconocen el pasado, el presente y el futuro en algunas de las formas verbales.
Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios terminados en mente para indicar
modo.
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Clase 19
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Escuchar y leer comprensivamente cuentos, identificando informacin explcita, implcita, idea global
y propsito comunicativo.
Reconocer la estructura y elementos bsicos de
la narracin.
Utilizar conscientemente estrategias de anticipacin que les permitan comprender mejor los
cuentos.
Reconocer el nmero y el gnero gramatical y los
tiempos bsicos del verbo.
Reconocer y utilizar adecuadamente adverbios
de tiempo, lugar y modo.
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OBJETIVO DE LA ENSEANZA
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en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y

expresndose con claridad y precisin.
n Relatar diversas narraciones en forma clara y coherente.
n Identificar informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo.
n Producir o recrear cuentos de al menos cinco oraciones.
n Revisar, reescribir y editar textos para facilitar la comprensin de su lectura.
n Escribir, en forma clara y coherente, informes de actividades escolares.
n Participar
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 4 BSICO
2
Relatan cuentos con oraciones completas y bien construidas.

Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y las principales acciones del cuento que escribirn.
Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo: En un lugar lejano, despus
Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto.
Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas,
con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio.
Utilizan correctamente las formas masculina, femenina
y neutra, singular y plural de los pronombres personales y demostrativos.
Hacen concordar los pronombres con los nombres.
Utilizan los pronombres este o ese.
Utilizan correctamente los pronombres interrogativos.
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REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
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Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsi- Recursos CRA:

co. Editorial Norma, 2011:
Cuntame un cuento, LOM, 2010:
Para trabajar estrategias de anticipacuento El flautista de Hameln (p.
cin: pgina 14, actividad 1.
113) es adecuado para trabajar la
Para sistematizar la estructura del
estructura de la narracin.
cuento: pgina 19, recuadro Para
profundizar.
Para sintetizar los contenidos sobre
los personajes: pgina 20, recuadro
Para profundizar.
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Cul es el personaje principal de este

cuento? Marca la respuesta correcta con
una cruz.
(Incluir tres alternativas en relacin con el
cuento que hayan ledo: la correcta debe
mencionar al personaje principal y las
otras dos, a otros personajes del mismo
cuento).
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Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms

precisos y sinnimos para evitar repeticiones.
n Manejar la concordancia de los pronombres y nombres que reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
n Reconocer y usar adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos y los adverbios ms frecuentes.
n Reconocer el nmero y el gnero gramatical y los tiempos bsicos del verbo.
n Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente mil trminos.
Apoyo Compartido
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Escribe un cuento a partir de las imgenes. Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsi- Recursos SIMCE:
Recuerda que debes mencionar cmo se co. Editorial Norma, 2011:
Para un ejemplo de cmo evaluar la
inicia la historia, el problema que tienen Para la revisin de la escritura: pgina
escritura de un texto narrativo, ver
los personajes y cmo lo solucionan.
24, actividad 7.
el folleto de orientaciones SIMCE
(Requiere de tres recuadros con imgenes
2002 (pp. 26 a 29):
a partir de las que puedan crear una histohttp://www.simce.cl/fileadmin/
ria: la primera debe contener la situacin
Documentos_y_archivos_SIMCE/
inicial, la segunda un conflicto y la ltima
orientacion/folletos_basila resolucin del conflicto).
co_2002_4.pdf
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Clase 28
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Realizar evaluacin parcial del perodo.

Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas
Realizar actividades de reforzamiento a partir de
7, 8 y 9, segn los resultados obtenidos en la evalualos resultados obtenidos en la evaluacin: escricin parcial.
bir un cuento y/o un informe que requiera utilizar
adecuadamente la concordancia de pronombres
y nombres que reemplazan, de verbo con sujeto
y de tiempos verbales con su contexto. Luego, exponer oralmente su cuento o informe.
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Clase 25
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Reconocen el propsito de los textos informativos.

Reconocen ideas principales y detalles que las sustentan.
Reconocen palabras no familiares a partir del contexto.
Definen, en forma explcita, el contenido y el propsito
de los informes que escribirn.
Escriben informes de visitas, entrevistas o resultados
de trabajos de grupo que incorporen datos precisos y
confiables.
Efectan presentaciones orales ante el curso, de al
menos diez minutos, en forma independiente, sobre
temas de su inters, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Demuestran adecuada comprensin de las intervenciones orales sobre variedad de temas relacionados
con la vida diaria, la actualidad y con hechos cientficos
y sociales.
Usan sinnimos para evitar repeticiones y para aclarar
lo que quieren decir en sus intervenciones orales.
Consultan el diccionario y aclaran el significado de las
palabras que no entienden.
Incorporan a los textos orales y escritos que producen
un vocabulario ms matizado, para describir objetos,
lugares y caracterizar personas.
Utilizan correctamente las diversas formas personales
de los verbos, haciendo las necesarias concordancias.
Mantienen la concordancia en los tiempos verbales.
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Leer y escuchar textos informativos sobre diversos temas, identificando informacin explcita,
implcita, idea global y propsito comunicativo.
Escribir, en forma clara y coherente, informes de
actividades escolares.
Participar en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin.
Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms precisos y
sinnimos para evitar repeticiones.
Manejar la concordancia del verbo con su sujeto
y de los tiempos verbales con su contexto.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
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OBJETIVO DE LA ENSEANZA
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SEMANA
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REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
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En grupos de 3 a 4 integrantes, lean el si- Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsi- Recursos CRA:
guiente texto informativo y seleccionen co. Editorial Norma, 2011:
Y cmo lo s?, Cal y Canto, 2010: el
las tres ideas ms importantes. Con estas Para realizar una presentacin oral y
texto Lucirnagas, linternas naturatres ideas y recortes o dibujos, diseen
evaluarla: pgina 126.
les (36-37) es un buen modelo para
un cartel para exponer el tema al curso.
la escritura.
Finalmente, realicen una presentacin oral
utilizando el cartel que crearon.
(Seleccionar textos informativos de diferentes temas de no ms de tres prrafos.
Entregar uno a cada grupo).
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Completa los espacios en blanco con los Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsi- Recursos educativos:
verbos adecuados para que se entiendan co. Editorial Norma, 2011:
Curiosidades del mundo, Tomo II,
las ideas.
Para la definicin de texto informatiAstoreca, 2009: variedad de textos
(Incluir un fragmento de un texto informavo (o expositivo): pgina 50, recuadro
informativos breves.
tivo que ya hayan ledo. Omitir los verbos
Para profundizar.
Y cmo lo s?, Cal y Canto,
que estn en presente, pretrito perfecto
2010: el libro completo sirve para
simple, pretrito imperfecto y/o futuro.
que los estudiantes lean textos
Evaluar que usen los tiempos adecuados
informativos y seleccionen temas
y mantengan la concordancia sin importar
para escribir un informe. Se
que utilicen los mismos verbos del texto
sugieren, especialmente, los de las
original).
pginas 33 a 43 y los de las pginas
54 a 67.
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Perodo 2: mayo
Semana 7
Inicio (15 minutos)
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Cuente los propsitos de esta clase:

- Leer y comprender el cuento El castillo areo del brujo.
- Aprender cules son las partes ms importantes de un cuento.
Pregunte qu cuentos han ledo antes y qu han aprendido sobre los cuentos. Intencione que no solo
nombren los cuentos y digan de qu trataban, sino que tambin hablen de lo que han aprendido sobre
personajes, acciones, lugares, descripciones, dilogos, etc.
Desarrollo (55 minutos)
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Copie el ttulo del cuento en una cartulina grande y pguelo en la pizarra. Lea el ttulo y pregunte: De
qu creen que se tratar el cuento? Por qu creen eso? Haga dos columnas bajo el ttulo, una encabezada
por la frase Yo creo que se trata de y la otra por la frase Porque. Vaya sintetizando las respuestas
de nios y nias en las columnas y no las borre hasta el final del cuento, para que puedan contrastar sus
hiptesis con lo que deca el cuento.
Lea el cuento en voz alta y luego intencione que comparen sus predicciones con lo que pasa en el cuento.
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Realice una segunda lectura en conjunto con el curso y pida a algunos(as) que lean un prrafo desde su
Cuaderno (Actividad 1). Antes de que comiencen a leer, compruebe que han aprendido lo que es un prrafo y que saben qu prrafo debern leer. Despus del segundo prrafo, pregunte: Qu pasa al inicio
de esta historia? Despus del tercer prrafo, pregunte: Cul es el problema que tienen los personajes?
Despus del ltimo prrafo, pregunte: Cmo se solucion el problema?
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PLAN DE CLASE 19
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Diga que ahora van a aprender cules son las partes del cuento y que para ello desarrollarn la Actividad 2.
Cierre (15 minutos)
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Una vez que todos hayan terminado, revsela en conjunto. Si hay estudiantes que no llegaron a las respuestas adecuadas, pregnteles en qu parte del proceso se pueden haber equivocado y por qu.
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Revise los propsitos de la clase preguntando:

- Lemos y comprendimos el cuento El castillo areo del brujo? Les gust?
Aprendieron las partes del cuento? Cmo les result esta actividad?
Sintetice los contenidos aprendidos ayudndolos a completar la Actividad 3.
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Contarle el cuento a un familiar y, en conjunto, dibujar en una hoja tamao carta cmo se imaginan el
castillo areo.
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Apoyo Compartido
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Tarea para la casa (5 minutos)
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Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 4 Bsico
Perodo 2: mayo
Semana 7
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- Descubrir al narrador del cuento El castillo areo del brujo.
- Conocer cules son los personajes, sus caractersticas, sentimientos y acciones.
- Reconocer palabras femeninas o masculinas y singulares o plurales.
Pida que muestren el dibujo que hicieron con su familiar y que comenten cmo fue la experiencia. A
partir de ello, vaya recordando con el curso de qu se trataba el cuento, qu pasaba al inicio, cul era
el conflicto de los personajes y cmo se solucionaba.
Inicio (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 20
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Pida que vuelvan a leer el cuento en su Cuaderno de manera silenciosa y que respondan las preguntas de la Actividad 1.
Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas. A partir de la respuesta a la primera
pregunta, profundice las caractersticas que tiene el narrador. Deben entender que el narrador no es
ninguno de los personajes. Como es un concepto complejo, pida que recuerden cuando le contaron
el cuento a un familiar y pregnteles: quin era el narrador en ese momento? Haga notar que cada
uno de ellos(as) fue el narrador(a) del cuento y que, seguramente, cada uno(a) lo cont a su manera.
Explique que el narrador es quien cuenta la historia y que cuando est escrita no hay una persona
especfica que la cuente, pero podemos imaginar que alguien nos est contando: ese es el narrador.
En la segunda pregunta de la Actividad 1, verifique que entienden la diferencia entre femenino y masculino y entre singular y plural; luego, hgales notar la importancia para la comprensin de un texto
de la concordancia entre sustantivo, artculo y adjetivo. Por ejemplo, qu entendemos si decimos El
brujo y el castillo areos? Hgales ver que entenderamos que no solo el castillo es areo sino que
tambin el brujo lo es. En el caso de las siguientes preguntas, pida que cuenten cmo llegaron a la
respuesta o por qu no lo lograron.
Despus de la ltima pregunta, para profundizar las caractersticas de los personajes, pregunte qu
tipo de caractersticas son: fsicas o psicolgicas? Solo en el caso de la princesa aparece una caracterstica fsica; pida que descubran cul es.
Trabaje la relacin entre las caractersticas de los personajes, sus acciones y sus motivaciones: Cmo
era la princesa? Qu consecuencias tuvo que fuera curiosa? Por qu Diego habr querido rescatar
a la princesa?
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Revise con el curso los propsitos de la clase:

Sintetice los contenidos aprendidos, ayudndolos a completar la Actividad 2.
Pida que peguen el dibujo que hicieron en una hoja ms grande y que anoten en el borde las acciones que ocurren en el castillo, por ejemplo: El brujo rapt a Yolanda. La idea es que usen verbos para
trabajar en la clase siguiente.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)
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Perodo 2: mayo
Semana 7
Inicio (15 minutos)
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- Descubrir las acciones que ocurren en El castillo areo del brujo.
- Descubrir en qu tiempo se encuentran las acciones.
- Usar los verbos y los adverbios para imaginar las acciones que ocurren hoy en el castillo areo y las que
ocurrirn en el futuro.
Pida que compartan su tarea y digan qu acciones escribieron al lado de su dibujo del castillo. Invtelos a
imaginar qu habr ocurrido con el castillo areo despus de que Diego y Yolanda bajaron de l.
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Desarrolle la Actividad 1 en conjunto con el curso. Deben darse cuenta de que los verbos no solo nombran
las acciones, sino que nos indican en qu tiempo ocurren. Es importante que valoren esta funcin del
verbo por su utilidad para comprender y entender un cuento; por eso, en la cuarta pregunta se les pide
que relacionen el momento en que ocurre la historia (hace mucho tiempo) con el tiempo de los verbos
(pasado). Muestre que gracias a los verbos sabemos que las acciones ocurren en el pasado, en el caso de
este cuento.
Invtelos a desarrollar la Actividad 2 en grupos, para comprobar que el verbo nos indica el tiempo en el
que ocurre la accin. Para promover su creatividad y modelar el uso del verbo en el tiempo adecuado, para
la primera pregunta puede dar como ejemplos: Ahora, en el castillo Diego cuida a su nieta pequea o
Ahora, en el castillo vive un pequeo duende con su familia. Para la segunda pregunta puede proponer
como ejemplo: En el futuro, en el castillo, habr un aeropuerto para que aterricen los extraterrestres, etc.
Una vez que hayan terminado la Actividad 2, corrija con ellos las respuestas, poniendo atencin en que
efectivamente hayan utilizado verbos en presente o en futuro, segn corresponda.
Aydelos(as) a desarrollar la Actividad 3; cercirese de que reconozcan los adverbios (antes, ahora y despus), y que noten que indican el tiempo en que ocurre la accin; hgalos reflexionar sobre la cooperacin
que se establece entre verbo y adverbio.
Pida que desarrollen la Actividad 4, pero completen en conjunto la primera oracin, para que observen de
qu manera la pregunta les ayuda a encontrar un adverbio adecuado. No importa si escogen adverbios
diferentes, por ejemplo, la primera oracin puede ser completada con adverbios como antes, anteriormente; la segunda oracin, con adverbios como dentro, fuera, arriba, etc. Cuando terminen, hgales notar
que muchos adverbios terminan en mente e invtelos a dar otros ejemplos de adverbios terminados en
mente.
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PLAN DE CLASE 21
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Revise con el curso que se hayan cumplido los propsitos de la clase.

Sintetice los contenidos aprendidos ayudndolos a completar la Actividad 5.
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Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)
Proponer a las personas con las que viven que imaginen ideas locas para escribir un cuento. Anotar las
dos o tres que ms les hayan gustado, porque en la prxima clase comenzarn a escribir su propio cuento.
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Perodo 2: mayo
Semana 8
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- Leer y relatar cuentos.
- Aprender estrategias para comprender y relatar mejor un cuento.
Conversen sobre los cuentos que les contaron. Pida, a quienes quieran, que cuenten los cuentos y
que reflexionen sobre las similitudes y las diferencias que encuentran entre estos y los que leen o
escuchan hoy: Hay cuentos o aspectos de los cuentos que les gusten tanto a las y los nios de antes
como a los de ahora? Cules?
Inicio (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 22
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Cierre (15 minutos)
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Revise con el curso si se cumplieron los propsitos de la clase.

Pregnteles si les gust la actividad y cul de los cuentos les gust ms.

Seleccionar la idea para escribir su cuento.
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Invtelos a trabajar en grupos de 4 a 5 integrantes. Cada grupo debe leer un cuento diferente. Lo ideal
es que el grupo escoja el cuento que leern, pero debe preocuparse de que no sea demasiado largo,
ya que despus debern relatarlo al resto del curso. Lales el encabezado de la Actividad 1. Indqueles
el tiempo que tienen para esta actividad (15 minutos) y dgales que usted pasar por los distintos
grupos para resolver las dudas.
Lales las Actividades 2 a 6 y resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo.
Indqueles que tienen 20 minutos para desarrollar las actividades antes de exponer su cuento al curso. Preocpese de retroalimentar a los distintos grupos para que identifiquen adecuadamente las tres
partes en su cuento.
Antes de que comiencen a relatar los cuentos (Actividad 6), explqueles cmo llenar la pauta de evaluacin (Actividad 7) mientras narra cada relator. Explqueles que luego de que todos terminen podrn comentar las evaluaciones que hicieron. Genere una pauta para usted, de modo que pueda
evaluar otros aprendizajes esperados para esta unidad. Considere para ello los siguientes indicadores:
- Relatan cuentos con oraciones completas y bien construidas.
- Utilizan correctamente las formas masculina, femenina y neutra, singular y plural de los pronombres
personales y demostrativos.
- Hacen concordar los pronombres con los nombres.
- Hacen concordar el verbo con su sujeto.
A partir de su evaluacin, retroalimente a cada uno de los relatores justo despus de que hayan hecho
su narracin de modo que les sirva a ellos y al resto del curso para mejorar su manejo de la comunicacin oral.
Una vez que todos hayan expuesto sus cuentos, gue la evaluacin del relato oral y de los dibujos.
Orintela hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los relatores,
sino que les entreguen recomendaciones.
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Perodo 2: mayo
Semana 8
Inicio (15 minutos)
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- Planificar y escribir un cuento.
Propicie que compartan las ideas locas que trajeron de tarea y que entre ellos se aconsejen sobre cul de
las ideas puede resultar ms interesante para escribir su propio cuento.
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Invtelos a trabajar en la creacin de su cuento. Explqueles que durante esta clase van a planificar y a escribir su cuento, pero que la clase siguiente van a revisarlo, reescribirlo y editarlo, de manera que puedan
hacer una gran exposicin en la sala de clases. Se sugiere organizar una actividad con los padres o apoderados para que lean los cuentos que escribieron y sus hijas e hijos compartan el proceso de escritura. Si
tiene la oportunidad de organizar una actividad as, cunteles para que estn ms motivados y cooperen
en la organizacin.
Lea con el curso todas las actividades del tem I que aparecen en su Cuaderno y vaya confirmando que
comprenden lo que deben hacer en cada una de ellas. Indqueles que van a trabajar en forma individual y
en silencio, pero que antes de que escriban el cuento en la parte final (tem II), les dar un tiempo para que
comenten su trabajo con el curso. Mientras dura el trabajo individual, vaya pasando por los puestos para
apoyarlos en la planificacin y para resolver sus dudas.
Antes de que pasen a la escritura, tal como les indic, d unos 5 minutos para que puedan compartir lo
que han hecho hasta ahora con quienes deseen. Luego, lean el tem 2 en conjunto y compruebe que han
comprendido lo que deben hacer.
Pida a algunos nios o nias que compartan lo que escribieron.
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Cierre (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 23
Revise con el curso si se cumpli el propsito de la clase.
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Pregnteles qu aprendieron y cmo se relaciona con lo que han aprendido sobre los cuentos.
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Traer un dibujo con el que les gustara acompaar el cuento u otros materiales que pudieran servir. Por
ejemplo, si su cuento ocurre en el bosque, pueden recolectar hojas y flores para hacer ms atractiva su
presentacin.
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Perodo 2: mayo
Semana 8
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- Revisar, reescribir y editar el cuento iniciado la clase pasada.
- Utilizar adecuadamente los verbos, nombres y pronombres.
Pida a los que no lo hayan hecho la clase anterior, que lean su cuento al curso y propicie que reciban
recomendaciones de los dems. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros
para mejorar lo que escriben.
Inicio (15 minutos)
PLAN DE CLASE 24
Cierre (15 minutos)

Pregunte Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust?

Escribir en dos o tres palabras el tema que ms les gusta de otra asignatura.
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Invtelos a continuar en la creacin de su cuento y explqueles que durante esta clase van a desarrollar
las etapas de revisin, reescritura y edicin.
Dgales que van a empezar la revisin del cuento, aprovechando la mirada de sus pares sobre lo que
escribieron. Lales la Actividad 1 y pdales que intercambien sus escritos y la pauta de evaluacin.
Preocpese de que no solo completen la pauta, sino que discutan sobre las respectivas evaluaciones.
Cuando hayan terminado la Actividad 1, pida que vuelvan a tener su material y que continen la revisin de su propio texto. Lea los puntos de la Actividad 2, pero haga nfasis en que las expresiones
para el inicio, el desarrollo y el final son solo sugerencias, ya que pueden haber utilizado otras formas
igualmente adecuadas. Cautele que no limiten su creatividad.
Trabaje con todo el curso la Actividad 3. D tiempo para que piensen y marquen las oraciones correctas, luego corrija buscando que expliquen por qu es correcta una oracin y no la otra. Considere que:
- En el primer par de oraciones, debe concordar el verbo en tercera persona singular con el sujeto
en la misma persona. El error en la oracin incorrecta se produce porque el sujeto, a diferencia del
verbo, est en tercera plural.
- En el segundo y tercer par, debe concordar el verbo en tercera persona plural con un sujeto en la
misma persona. El error en la oracin incorrecta se produce porque el sujeto, a diferencia del verbo,
est en tercera singular.
- En el cuarto par, el nombre castillo (+ artculo el) que es masculino singular debe concordar con
el pronombre mostrativo este que lo reemplaza. El error en la oracin incorrecta se produce porque el pronombre, a diferencia del nombre, es plural.
- En el quinto par, debe concordar el nombre princesas (+ artculo las) que es femenino plural con
el pronombre personal ellas que lo reemplaza y este a su vez debe concordar con el adjetivo asustadas. El error en la oracin incorrecta se produce porque el pronombre, a diferencia del nombre y
del adjetivo, es singular.
- En el sexto par, debe concordar el nombre hija (+ artculo una) que es femenino singular con el
pronombre mostrativo esa que lo reemplaza. El error en la oracin incorrecta se produce porque
el pronombre debe concordar el nombre hija (+ artculo una) que es femenino singular con el
pronombre mostrativo esa que lo reemplaza. El error en la oracin incorrecta se produce porque
el pronombre, a diferencia del nombre, es masculino.
Pida que trabajen solos la Actividad 4, pero atienda sus dudas.
Apyelos en el trabajo de reescritura, Actividad 5 y edicin, Actividad 6.
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Perodo 2: mayo
Semana 9
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- Comprender un texto informativo.
- Planificar una encuesta sobre los temas que nos gustan.
Pida, a quienes quieran, que lean el tema que escribieron como tarea y pregnteles por qu les interesa
ese tema. Hgalos reflexionar sobre los posibles rasgos en comn que tienen los distintos temas mencionados y pregnteles si existirn temas interesantes para cualquier persona. Cunteles que van a investigar
sobre eso.
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Lleve a la clase 4 5 textos informativos que aborden temticas de distintos subsectores. Anote los ttulos
de los textos en la pizarra y haga una votacin para que elijan el texto que les gustara conocer. Puede
llevar el libro de la biblioteca de aula Y cmo lo s? (Cal y Canto, 2010) y tener seleccionados algunos
de los textos que se encuentran entre las pginas 33 a 43 y 54 a 67.
Una vez que hayan decidido por mayora el texto, lales de nuevo el ttulo y pregnteles de qu creen que
se va a tratar. Lea el texto una vez en voz alta. Dgales que lo va a volver a leer por partes, para que apliquen
las estrategias que aprendieron en la unidad anterior, por lo tanto, despus de que lea cada prrafo pida
a alguno(a) que lo explique con sus propias palabras (autoexplicacin). Antes de comenzar, pregnteles
si estn atentos y preparados. A medida que va leyendo retroalimente las autoexplicaciones de nias y
nios y, junto con ello, trabaje las palabras que desconocen pidindoles que descubran su significado por
el contexto en el que se encuentran.
Pregnteles si creen que comprendieron bien el texto e invtelos(as) a comprobarlo desarrollando la
Actividad 1 en sus Cuadernos. Revise con el curso las respuestas.
Invtelos a planificar, en grupos de 4 5 integrantes, una encuesta para averiguar qu piensan otras personas sobre los temas que les agradan (Actividad 2). Explqueles que la prxima clase van a escribir un
informe sobre la forma en que desarrollaron la encuesta: para qu la hicieron, cmo la hicieron y qu
resultados obtuvieron.
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando:
- Cul es el propsito de los textos informativos? (Exponer o explicar un tema).
- Para qu sirven las encuestas? (Recoger informacin acerca de un tema o realidad. Esa informacin
luego es interpretada por un investigador para saber ms sobre el tema y comunicarlo a otros. Esto
es lo que ellos van a hacer la clase siguiente al entregar su informe sobre la encuesta).
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Pregunte Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust?
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PLAN DE CLASE 25

Aplicar la encuesta a una persona de su entorno.
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Cunteles el propsito de esta clase:

- Escribir un informe sobre la encuesta que desarrollaron.
Comenten cmo les result la aplicacin de la encuesta: Les cost encontrar una persona a quien
encuestar? A qu persona encuestaron? Por qu? Le gust responder las preguntas? Conversaron
de algo ms? Aprendieron algo nuevo?
Inicio (15 minutos)
PLAN DE CLASE 26
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Cierre (15 minutos)
Ma

Pregunte Qu fue lo ms importante que aprendieron hoy?

Dado que en la prxima clase van a exponer su informe, deben ponerse de acuerdo con su grupo para
traer materiales para hacer un papelgrafo con el cual apoyar la exposicin oral: plumones, lpices de
cera, cartulina, etc.
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Explique que van a revisar las encuestas y a analizar los datos para escribir su informe. Pida que se
renan en los mismos grupos de la clase pasada y lales la Actividad 1 de su Cuaderno. En la pregunta a aydelos a completar la tabla utilizando como ejemplo las respuestas a la pregunta 1) de las
encuestas de alguno de los grupos. La idea es que adquieran una nocin bsica de lo que es tabular
datos, especialmente, en cuanto a su capacidad para comunicar informacin. Las preguntas b, c y d
buscan que generalicen, a partir de los datos tabulados, lo que contest la mayora de las personas
en cada una de las preguntas. La pregunta e busca que obtengan al menos una conclusin respecto
de su tema, por ejemplo: A la mayora de las personas les interesa el tema X. Idealmente, pueden
obtener conclusiones ms complejas como A la mayora de las personas les interesa el tema X, saben
algo sobre l y les gustara aprender ms; esto mostrara que han sido capaces de inferir informacin
de las tres preguntas.
Cuando hayan terminado de trabajar la Actividad 1, explqueles que ahora van a escribir el informe
sobre la investigacin que hicieron mediante la encuesta. Lales toda la Actividad 2 y compruebe que
han entendido el trabajo. Dgales que una vez que hayan completado las distintas partes del informe,
deben revisar que los datos estn correctos y que estn bien escritas las partes que completaron
con palabras. Luego, para reescribirlo y editarlo, deben considerar: una primera hoja como portada
con el ttulo del informe, nombres de los integrantes del grupo, del profesor(a) y de la asignatura;
una segunda hoja con la Introduccin, el Desarrollo y la Tabla con los datos de las respuestas; una
tercera hoja con la Conclusin; y una cuarta hoja, que diga Anexo 1, con el formato de la encuesta.
Explqueles la funcin que tienen los anexos y hgales notar que en el Desarrollo se indica entre parntesis que hay un Anexo 1 con la encuesta, porque en una investigacin seria es importante que
el lector sepa qu encuesta usaron. Si le parece adecuado, puede pedir que le entreguen los informes
para que los evale.
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es un informe?
Para qu sirve?
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Cunteles los propsitos de esta clase:

- Presentar oralmente su informe de investigacin.
- Usar sinnimos para evitar repeticiones en su presentacin oral.
Pregnteles si han realizado antes presentaciones orales, sobre qu temas, en qu asignaturas y cmo
les han resultado. Haga nfasis sobre este ltimo punto preguntndoles qu cosas les han resultado bien
y cules les han costado. La idea es que reflexionen sobre sus fortalezas y detecten sus debilidades para
mejorar.
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Pdales que se renan con su grupo y que preparen la presentacin oral (Actividad 1). Seale que tienen
20 minutos para esta actividad y dgales que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas.
Preocpese de retroalimentar a los grupos para que identifiquen adecuadamente las partes que deben
colocar en el esquema de la presentacin y para que trabajen al menos una palabra que requiera de sinnimos para evitar su constante repeticin.
Antes de que comiencen a presentar los informes, explqueles cmo llenar la pauta de evaluacin
(Actividad 2). Explqueles que luego de que todos terminen, podrn comentar las evaluaciones que hicieron. Genere una pauta para usted, de modo que pueda evaluar otros aprendizajes esperados para esta
unidad. Considere para ello los siguientes indicadores:
- Utilizan un lenguaje claro y preciso.
- Incorporan un vocabulario ms matizado, para describir objetos, lugares y caracterizar personas.
- Hacen concordar el verbo con su sujeto.
- Mantienen la concordancia en los tiempos verbales.
A partir de su evaluacin, retroalimente a cada uno de los presentadores inmediatamente despus de que
hayan hecho su exposicin, de modo que les sirva a ese grupo y a los restantes para mejorar su manejo
de la comunicacin oral.
Una vez que todos hayan expuesto, gue la evaluacin de la presentacin oral y de los carteles. Orintela
hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores, sino que
les entreguen recomendaciones.
Sintetice los contenidos aprendidos preguntando:
- Qu tipo de texto es el informe? Y la presentacin oral? Por qu?
- Qu partes debe tener un informe?
- Qu partes debe tener una presentacin oral?
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Cierre (15 minutos)

Pregnteles si les gust la actividad y por qu.
Pdales que piensen cul fue el aprendizaje ms importante para ellos en la unidad. Intencione que no solo
piensen en los contenidos o habilidades en lenguaje, sino tambin en el desarrollo de actitudes como las
requeridas para el trabajo en grupo.
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PLAN DE CLASE 27

Revisar las clases anteriores para preparar la evaluacin de este perodo que realizarn la prxima clase.
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- Evaluar lo que han aprendido sobre el cuento y los textos expositivos.
- Aprender estrategias para comprender y relatar mejor un cuento.
Explqueles si la evaluacin lleva una nota y el valor de esta. Destaque que lo ms importante de la
evaluacin es que les sirve tanto a ellos(as) como a usted para saber lo que han aprendido y poder
reforzar aquellos aprendizajes que estn dbiles.
Pregunte, antes de comenzar, si tienen alguna duda sobre lo que repasaron de las clases o si les gustara comentar alguna cosa que hayan descubierto al repasar.
Inicio (15 minutos)
PLAN DE CLASE 28
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Cierre (15 minutos)
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Revise con el curso si se cumpli el propsito de la clase.

Pregnteles qu fue lo ms fcil de la prueba, lo ms difcil y lo que ms les gust.

Pida que revisen sus clases y anoten en un papel la pregunta que estn seguros que respondieron
bien.
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Antes de la aplicacin
Reparta las pruebas y verifique que todos(as) tengan la suya.
Seale que tienen aproximadamente 1 hora para contestar la prueba y que usted les va a avisar cuando les queden 10 minutos.
Pida que, si tienen cualquier duda durante el desarrollo de la prueba, levanten la mano en silencio y
usted se dirigir a su puesto para resolverla.
Durante la aplicacin
Pida que primero escriban sus datos de identificacin completos y con letra clara. Mientras escriben,
verifique que as sea.
Explqueles que la prueba est constituida nicamente por preguntas de seleccin mltiple y que,
para responder, deben marcar solo una alternativa, encerrndola en un crculo. Haga nfasis en la
importancia de leer bien cada enunciado y pensar antes de contestar.
Indique que deben leer comprensivamente los 2 textos que hay en la prueba y que pueden repetir
su lectura cuantas veces sea necesario. Sugirales usar las estrategias de lectura que aprendieron en
las clases.
Toda pregunta relativa a cmo resolver un tem debe responderse cuidando de no orientar la respuesta correcta o inducirla. Recuerde que hay preguntas de vocabulario, por tanto, tenga especial
cuidado cuando le pregunten por el significado de las palabras. Sin embargo, si hay palabras que
sabe que los estudiantes desconocen y que no se pueden inferir de las lecturas, d su significado a todo el curso antes de que comiencen a contestar la prueba.
Verifique que respondan la prueba completamente.
Avseles cuando les queden 10 minutos (25 minutos antes del final de la clase).
Retire las pruebas 15 minutos antes del final de la clase.
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Perodo 2: mayo
Semana 10
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- Corregir la prueba para saber lo que han aprendido y reforzar aquellos aprendizajes que estn dbiles.
Pida a quienes quieran que cuenten cul es la pregunta que estn seguros que contestaron bien y por qu.
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Reparta a cada nio o nia su prueba ya corregida por usted.

Explqueles que van a ir corrigiendo y comentando cada una de las preguntas y que, para eso, antes de
comenzar van a leer el texto que precede a las preguntas.
Pida a alguno de los nios o nias que lea el texto La ondina. Cuando haya terminado, pida a alguno(a)
de los nios(as) que tenga la respuesta correcta, que diga cul era la alternativa correcta y que explique a
su curso qu hizo para responder correctamente la pregunta. Pregunte si hay alguien que tenga esa respuesta incorrecta y pdale que explique por qu cree que se equivoc y qu puede hacer para no volver a
cometer el mismo error. Oriente la metacognicin de los estudiantes apoyndose en las especificaciones
tcnicas de la prueba, para que tenga claro exactamente qu habilidad y contenido meda la pregunta.
Pida a otro nio o nia que lea el texto Las tortugas de agua y siga el mismo procedimiento que con las
preguntas del texto anterior.
Retire las pruebas si lo considera necesario o entrgueselas, haciendo nfasis en que la evaluacin es un
excelente material de estudio.
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PLAN DE CLASE 29
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Pregnteles si efectivamente tenan buena la pregunta que estaban seguros de haber contestado bien. Si
estaban en lo cierto, pregunte cmo podan estar tan seguros y, si alguno no estaba en lo cierto, pregunte
por qu cree que se equivoc.
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Escribir cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
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Perodo 2: mayo
Semana 10
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- Reforzar aquellos aprendizajes que la evaluacin mostr que estaban dbiles.
Pida que compartan cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
Cunteles cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como
curso. Dgales que en esta clase van a reforzar las debilidades pensando en todo el curso, pero que
cada uno individualmente puede tener dificultades o dudas en otros aspectos y que tambin puede
resolverlas durante la clase.
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Segn si considera que las debilidades se asocian ms a los contenidos del cuento o del texto informativo, escoja uno de estos dos tipos para que los y las estudiantes desarrollen una actividad de
escritura.
Pida que anoten el tipo de texto que deben escribir (cuento o informe) en el espacio asignado para
ello (Actividad 1), luego pida que desarrollen en grupos de 3 a 4 integrantes las actividades de su
Cuaderno. Las actividades estn pensadas de manera genrica para los contenidos de cualquiera de
los tipos de texto, pero son especficas en cuanto al desarrollo de contenidos de manejo de la lengua
(concordancia de los pronombres y los nombres que reemplazan; del verbo con el sujeto; y de los
tiempos verbales con su contexto).
Una vez que hayan terminado todas las actividades (que llegan hasta la escritura), invtelos a exponer
el texto frente al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms dbiles y que considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del cuaderno.
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Revise con el curso si se cumpli el propsito de la clase. Pregnteles si les parece importante el reforzamiento y por qu.
Pregnteles si les gust la actividad y por qu.
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Cunteles que en la prxima unidad van a ver fbulas. Pida que alguien de su familia o de su barrio
les cuente una fbula.
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Evaluacin Perodo 2
ITEM
Identifican informacin explcita.
Identifican informacin implcita.
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Reconocen personajes del cuento:

literal compleja.
Reconocen caractersticas de los personajes: literal simple.
Reconocen motivaciones de los
personajes: inferencia local.
Reconocen informacin de problema-solucin: inferencial local.
Reconocen significado de palabra
en contexto: inferencia local.
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Identifican informacin explcita.
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Cuento La Ondina
Reconocen funcin verbal.

Reconocen motivaciones de los
personajes: inferencia local.
Reconocen correferencia: inferencia local.
RESPUESTA
B
D
B
D
C
B
C
B
Texto informativo Las tortugas de agua
no
Identifican tema del texto: inferencia global.

Reconocen propsito del texto: inferencia global.
B
D
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Reflexionan sobre el texto.
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Reconocen estructura del texto.
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Reconocen significado de palabra

en contexto.
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Reconocen funcin adjetiva.
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Reflexionan sobre el texto.
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Apoyo Compartido
INDICADOR
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HABILIDAD
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La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular mayo, consta
de 10 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraer informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraer informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura
y propsito comunicativo.
se
PAUTA DE CORRECCIN
18
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 4 Bsico
Reconocen informacin de causaefecto: inferencia local.

Reconocen informacin asociada a
un tema.
A
C
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4° Básico - Guía Didáctica Lenguaje y Comunicación

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Gua Didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 4 Bsico

Los aprendizajes esperados para este perodo son:

Relatar cuentos en forma clara y coherente.

en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 4 BSICO

Relatan cuentos con oraciones completas y bien construidas.

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsi- Recursos CRA:

Cul es el personaje principal de este

Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms

Realizar evaluacin parcial del perodo.

Reconocen el propsito de los textos informativos.

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Inicio (15 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Cierre (15 minutos)

Revise los propsitos de la clase preguntando:

Tarea para la casa (5 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Revise con el curso los propsitos de la clase:

Tarea para la casa (5 minutos)

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Revise con el curso que se hayan cumplido los propsitos de la clase.

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Cierre (15 minutos)

Revise con el curso si se cumplieron los propsitos de la clase.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Revise con el curso si se cumpli el propsito de la clase.

Tarea para la casa (5 minutos)

Cuente los propsitos de esta clase:

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 4 bsico

Cierre (15 minutos)

Revise con el curso si se cumplieron los propsitos de la clase.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)