20 Seminrio de Educao, Tecnologia e Sociedade FACCAT/RS Outubro de 2015

DO LDICO AO CIENTFICO: BRINCADEIRAS DA FSICA QUE

TRANSFORMAM O MUNDO
Bruno Ricardo Pinto dos Santos1
1

Secretaria de Estado de Educao do Par/Diretoria de Ensino Mdio/ brpds@hotmail.com

Resumo: Este ensaio cientfico trata-se de um relato da vivncia na Prtica Educativa do

Ensino de Fsica numa Escola Pblica da periferia de Belm do Par, com alunos do 9 ano
do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio, atravs de um trabalho intitulado de
Projeto Ldico de Ensino de Cincias e Engenharias (PLECE) que utiliza a Tecnologia
Educacional como ferramenta didtica vivel para desperta nos estudantes o interesse pelos
contedos de Fsica ministrados em sala de aula, alm de poder chamar a ateno para
outras reas ligadas s Cincias da Natureza e suas Tecnologias com pequena nfase nos
cursos de Engenharias. O trabalho foi desenvolvido com o auxlio de Alunos de Engenharia
de Produo e Engenharia Ambiental na modalidade Ensino Superior a Distncia (EaD) de
uma Universidade Particular com polo no Municpio de Ananindeua, Regio Metropolitana
de Belm, onde os Acadmicos passaram a orientar os estudantes da rede pblica na
confeco de Objetos Tecnolgicos de Aprendizagem, na verdade trata-se de construir
brinquedos que tenham uma alta carga de conhecimentos relacionados Fsica e
Engenharia de modo geral, onde tais brinquedos devem ser confeccionados com materiais
reaproveitados como sucata, coisas que j foram para o lixo e que j no tm utilidade para
a sociedade ou material de baixo custo, trabalhando dessa forma a questo da
sustentabilidade, para que possam ser apresentados numa Mostra Cientifico-Cultural em
outubro de 2015, aberta para toda comunidade escolar. So 06 (seis) Objetos Tecnolgicos
confeccionados no projeto, uma mquina hidrulica, um motor termodinmico de dois
tempos modelo Stirling, um pio de levitao magntica conhecido como levitron, um motor
eltrico, um mini gerador de energia eltrica movido com a fora muscular e uma mini usina
elica. Aplicando o mtodo sociointeracionista de Vygotsky, onde cada um passa aprender a
partir da experincia real, interagindo com os objetos de aprendizagem atravs de um
programa construdo com nfase nas investigaes e aes, atendendo s exigncias de
competncias e habilidades do Ensino de Fsica contidas nos Parmetros Curriculares
Nacional para o Ensino Bsico, confeccionando equipamentos tecnolgicos entendidos
como objetos geradores de reflexo, indagao e conscientizao. O intento do processo
aplicar um mtodo facilitador e motivador do binmio Ensino-Aprendizagem integrado ao
trip Cincia, Tecnologia e Sociedade. Os resultados tm sido favorveis para a prtica
docente dentro de uma perspectiva progressiva do Ensino de Fsica, com aprendizagem
mais significativa dos conhecimentos e contedos vinculados ao processo de construo
dos Objetos Tecnolgicos e toda a decodificao de sua engenharia pelos alunos do 3 ano
Ensino Mdio e 9 ano do Ensino Fundamental, permitindo que acadmicos dos cursos de
Engenharia Ambiental e Produo na modalidade EaD produzam trabalhos nas reas de
Ensino de Cincias e Educao em Engenharia. Destacamos que a dicotomia entre a
Tcnica e a Epistemologia criada pela tecnologia muito acessvel a usurios no reflexivos e
conhecimento cientfico pouco acessvel resolvida com o mtodo Investigao-Ao,
percebendo a importncia que tem o conhecimento tcnico e cientfico para toda a
sociedade. importante lembrar que os brinquedos so construdos a partir de material que
foi rejeitado pela sociedade como sucata e lixo, permitindo exercitar os conceitos de
ecologia, reutilizao, reciclagem e sustentabilidade, trabalhando assim conceitos inerentes
Engenharia Ambiental e Engenharia de Produo ao que tange na confeco dos
prottipos, criando nesses alunos um esprito de inovao, empreendedorismo e
responsabilidade social. fortalecendo dessa forma o processo de ensino-aprendizagem e
resgatando os alunos para a Educao e a Vida.
Palavras-chave: Ensino de Fsica; Educao em Engenharia; Investigao-Ao; Cincia,
Tecnologia, Sociedade; Objetos Tecnolgicos, Feira de Cincias.

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1. DIFICULDADES MOTIVADORAS
Ao ler o resumo deste trabalho a maioria pode questionar que no h nada
de novo em fazer com que estudantes de escola pblica confeccionem
equipamentos tecnolgicos e apresentem numa feira cientfica, e realmente no h
novidade nisso dentro de uma anlise restrita, pois fato que em grandes escolas
de grandes centros urbanos existem feiras cientficas primorosas onde os alunos
apresentam trabalhos incrveis, no entanto, em tempos atuais essas feiras tm
perdido fora e j no so to frequentes, e no caso em tela, de uma escola pblica
na periferia de Belm do Par algo indito, no prprio Estado esse tipo de evento
nas escolas de uma modo geral so raros.
O que parece que estudantes j no se interessam em aprender cincia
bsica no Brasil, uma pesquisa 1 realizada em 2015 sobre a Percepo Pblica da
Cincia e Tecnologia feita com a populao brasileira adulta, homens e mulheres, e
jovens com idade igual ou superior a 16 anos, pelo Centro de Gesto e Estudos
Estratgicos (CGEE) do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI)
reforam essa hiptese. Na pesquisa foram feitas perguntas s pessoas que se
diziam interessadas por cincia, uma das perguntas foi: SE LEMBRA DE ALGUMA
INSTITUIO QUE SE DEDIQUE A FAZER PESQUISA CIENTFICA NO PAS.
Descobriu-se que 87% dos brasileiros no lembram o nome de uma instituio de
pesquisa. E 94% dos entrevistados no sabiam o nome de um(a) pesquisador(a)
brasileiro(a), o pior resultado desde que a pesquisa comeou. E pasmem, pois o 8
cientista brasileiro mais citado foi Albert Einstein. Isso porque a maior parte dos que
responderam se disseram interessados por cincia. Outra pergunta interessante foi
VISITOU LOCAIS PBLICOS LIGADOS CINCIA OU TECNOLOGIA NOS
LTIMOS 12 MESES, e preocupante saber que apenas 12,6% dos entrevistados
visitaram museus de cincia e tecnologia, e que somente 20% participaram de uma
feira ou olimpada de cincia em 2015.
O fato que se tivermos um olhar mais abrangente perceberemos que
existe pouco interesse dos estudantes pelas questes epistemolgicas que esto
por detrs da tecnologia utilizada pelos equipamentos de modo geral, criando dessa
forma uma dicotomia entre tcnica e episteme, pois temos tecnologia muito
1

BRASIL. Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao. Percepo Pblica da C&T no Brasil 2015.
Disponvel em: <http://percepcaocti.cgee.org.br/>. Acessado em: 20 ago. 2015.

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acessvel a usurios que no param para fazer reflexo sobre o conhecimento

cientfico ali empregado, mesmo que este conhecimento esteja disponvel na rede
mundial de computadores, ele pouco acessado ou pouco acessvel a maioria dos
usurio no reflexivos. No observamos a preocupao das pessoas em saber
como as coisas funcionam, a preocupao maior em saber para que serve o
equipamento e onde liga, isso se deve ao fato de vivermos cercados por objetos
tecnolgicos, ento no importa saber como foram fabricados, os princpios de seu
funcionamento, ou as causas e efeitos de sua insero na sociedade, ou seja, tais
objetos acabam se tornando bvios demais para serem elementos que merecem
uma reflexo sistemtica (ANGOTTI et al, 2001). O Socilogo Polons Zygmunt
Bauman chama esse perodo que vivemos de Modernidade Lquida, vivemos uma
poca caracterizada por uma crise de ateno, pela volatilidade", incerteza" e
insegurana", o pensamento est sendo influenciado pela tecnologia. Segundo
BAUMAN (2015)2,
os educadores precisam estimular determinadas caractersticas que ficam
prejudicadas com a utilizao da tecnologia, pacincia, ateno e a
habilidade de ocupar esse local estvel, slido, no mundo que est em
constante movimento. preciso trabalhar a capacidade de se manter
focado.

Na modernidade lquida o tempo e a realidade material fluem atravs das

pessoas, que por estarem conectados com o mundo virtual nem se do conta disso,
tudo instantneo e em milsimo de segundos a internet pode nos dar uma
resposta para uma determinada pergunta, gerando assim a impacincia. Se
demoramos mais de um minuto para acessar a internet quando ligamos o
computador, ficamos furiosos. Um minuto s! Nosso limiar de pacincia diminuiu
(BAUMAN, 2015). Outro problema gerado a falta de persistncia, as pessoa no
conseguem tentar vararias vezes at obter um resultado favorvel, no, preferem
desistir, no fcil manter essa persistncia nesse ambiente com tanto rudo e
tantas informaes que fluem ao mesmo tempo de todos os lados (Id., 2015).
Sendo assim, essa uma das dificuldades a ser superada no projeto, e mostrar que
nesse processo a confeco de Objetos Tecnolgicos de Aprendizagem pelos
prprios estudantes uma ferramenta educacional vivel no Ensino de Fsica,
fortalecendo a relao Ensino-Aprendizagem fazendo as relaes necessria no
2

BAUMAN, Zygmunt. H uma crise de ateno. Discurso feito no evento Educao 360 em 12 set.
2015 apud O GLOBO. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/ha-uma-crisede-atencao-17476629?utm_source=Facebook&utm_medium=Social&utm_campaign=compartilhar>.

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processo Cincia, Tecnologia e Sociedade, pensando no potencial emancipador

desses objetos.
Este Ensaio Acadmico foi construdo a partir da produo dos Acadmicos
dos Cursos de Engenharia Ambiental e Engenharia de Produo na modalidade
Ensino a Distncia (EaD) da Universidade de Santo Amaro (UNISA), polo localizado
na Cidade de Ananindeua, Regio Metropolitana de Belm, Estado do Par, sob
orientao do Professor Tutor Presencial das disciplinas de Fsica e Clculo dos
referidos cursos, que Licenciado Pleno em Fsica e Professor da Rede Pblica de
Ensino Estadual. E a outra dificuldade a ser supera reside no fato de fazer com que
alunos EaD participarem da produo de trabalhos acadmicos na rea de Ensino
de Fsica e Educao em Engenharia, visto que os encontros presenciais ocorrem
uma vez por semana e metade do perodo para assistirem aulas transmitidas via
satlite, a outra metade para o Professor Tutor resolver questes de Fsica e Clculo
que os alunos no sabem, alm da maioria dos estudantes residirem no interior do
estado, podemos citar como exemplo o caso de um estudante que mora no
municpio de Nova Esperana do Piri a cerca de 300 km da polo da Universidade. A
faixa etria desses graduandos entre 18 55 anos, a maioria j so pais e mes
que se desdobram entre famlia, trabalho e curso superior, existe tambm o fato que
os alunos mais velhos estavam muito tempo parados sem estudar.
A proposta da produo desse trabalho baseada na Vivncia na Prtica
Educativa do Professor de Fsica de uma escola da periferia da Capital Belm,
Escola Professor Nagib Coelho Matni, onde averiguou-se a falta de interesse por
grande parte dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio pelos contedos ministrados em
sala de aula, jovens que esto prestes a concluir a Ensino Mdio, porm grande
parte no sabe qual carreira seguir e poucos se interessam por reas ligadas s
Cincias da Natureza e suas Tecnologias, onde o curso de Engenharia no a
primeira opo da maioria. Um outro ponto relevante que no 9 ano do Ensino
Fundamental o primeiro contato dos estudantes com a Fsica e Qumica e que,
caso esse primeiro encontro seja traumtico isso poder criar uma dificuldade de
aprendizado dessas disciplinas em todo o Ensino Mdio, por isso importante que a
primeira impresso seja a melhor possvel para evitar o trauma. Sem esquecer que a
rede Pblica de Ensino do Estado enfrentou uma greve dos Profissionais da
Educao de mais de 60 dias, o que contribuiu ainda mais para o desnimo dos

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alunos, alm da violncia vivida por todos alunos e professores -, pois a escola
encontra-se num dos bairros vais violentos da capital, em que constantemente os
estudantes sofrem assaltos nas proximidades do colgio, convivem com o trfico de
drogas e todos os tipos de mazelas sociais trazidas pela desigualdade
socioeconmica.
Diante desse quadro lastimvel existe outro fato que tem sido um problema,
a completa falta de ateno nas aulas presenciais de Fsica, pelos alunos de
engenharia de EaD na UNISA e pelos estudantes do Ensino Bsico, pois h maior
interesse e alta interatividade com dispositivos mveis como celulares e tablets.
Trazendo uma sensao de impotncia diante disso, pois at mesmo naquele
momento em que o docente acaba de copiar a resoluo do exerccio no lousa e
pede para os alunos anotarem em seus cadernos, nesse momento que grande
parte deles pegam seus celulares ou outro dispositivo de tecnologia mvel e tiram
uma self do quadro. A ateno dos alunos bem maior para seus celulares
supermodernos e cheios de aplicativos com alta interatividade e redes sociais, tornase desigual e at desumano a tentativa do Professor disputar a ateno de seus
alunos diante de tantas cores, sons e interatividade. Diante desse problema surgir a
pergunta: como conseguir a mesma ateno dos alunos nas aulas de Fsica? Como
fazer com que eles interajam com as aulas da mesma forma que interagem com os
aplicativos e redes sociais de seus celulares? A resposta veio com a palavra
diverso, sim diverso, pois isso o que esto fazendo em seus celulares, esto
se divertindo, a Fsica j no to interessante nos dias de hoje, no interessa
saber como as coisas foram criadas ou quais princpios fsicos explicam seu
funcionamento, porm s interessa saber para que serve isso, onde liga e o que
faz.
Temos ento um quadro de muitas dificuldades a serem superadas ou
admitir que nada pode ser feito, motivos no faltam para tentar mudar esse quadro
lamentvel.
2. ESTRATGIAS E FUNDAMENTAO
Diante de dificuldades to desafiadoras se fazia necessrio uma ao
empreendedora e motivadora, ento, surgiu a proposta de criar um Projeto Ldico
de Ensino de Cincias e Engenharias (PLECE) que inicialmente envolveria

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acadmicos dos Cursos de Engenharia Ambiental e de Produo da modalidade

EaD da UNISA, os Alunos do 3 ano do Ensino Mdio e do 9 ano do Ensino
Fundamental do Colgio Nagib Coelho Matni, com a proposta do uso de tecnologia
Educacional na confeco de brinquedos, na verdade Objetos Tecnolgicos que
carreguem alta carga de conhecimentos da Fsica e Engenharias como
eletromagnetismo, termodinmica, hidrulica e os demais conhecimentos ligados s
Cincias da Natureza e Suas Tecnologias obrigatrios no Ensino Bsico. O intento
do processo aplicar um mtodo facilitador e motivador do binmio EnsinoAprendizagem integrado ao trip Cincia, Tecnologia e Sociedade, confeccionando
equipamentos tecnolgicos entendidos como objetos geradores de reflexo,
indagao e conscientizao (ANGOTTI et al, 2001). Vale ressaltar que o brinquedo
feito a partir de sucatas e material de fcil acessibilidade e baixo custo, ou que j
no possui serventia e foi rejeitado pela sociedade. Os equipamentos so
confeccionados pelos prprios estudantes, assim os alunos passam a interagir com
objeto em construo e aprendem com ele e travs dele, aprendem tambm com
grupo social que est envolvido no projeto, vivendo dessa forma a experincia
sociointeracionista de Vygotsky, segundo a qual o desenvolvimento humano se d
em relao nas trocas entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e
mediao, pois a alta carga de conhecimento de Fsica e Engenharia agregada
construo do brinquedo ser adquirida por cada um deles que viverem essa
prtica, a interao social a troca de experincias entre si , a interao de cada
um com o objeto a ser construdo e os conhecimentos necessrios para sua
construo, um caminho que favorece os bons resultados, pois o desenvolvimento
cognitivo do aluno se d por meio da interao social, ou seja, de sua interao com
outros indivduos e com o meio (Vygotsky,1998), sendo assim, ser um aprendizado
adquirido de forma divertida, dinmica e com a experincia real, passando por cada
etapa da construo do Objeto Tecnolgico e percebendo que h dificuldades a
serem superadas para que o produto final possa finalmente trazer benefcios para
toda a sociedade, pois a aprendizagem uma experincia social, mediada pela
utilizao de instrumentos e signos, ou seja, interao entre a linguagem e a ao.
Em Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo depende da aprendizagem na medida em
que se d por processos de internalizao de conceitos, que so promovidos pela
aprendizagem social, principalmente aquela planejada no meio escolar.

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Segundo a teoria sociointeracionista, para ocorrer a aprendizagem, a

interao social deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), que seria a distncia existente entre aquilo que o sujeito j sabe, seu
conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu
conhecimento potencial. Dessa forma, a aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP,
onde o conhecimento real aquele que o sujeito capaz de aplicar sozinho, e o
conhecimento potencial aquele em que ele necessita do auxlio de outros para
aplicar. Nesse caso os acadmicos de Engenharia orientam os alunos do 3 ano do
Ensino Mdio e do 9 ano do Ensino Fundamental, onde os alunos do 3 ano ficam
responsveis em auxiliar os do 9 ano, dessa forma o conhecimento potencial dos
estudantes do Ensino Fundamental ser desenvolvido com auxlio dos graduandos
de Engenharia e estudantes do Ensino Mdio, onde esses ltimos por sua vez tero
o conhecimento potencial desenvolvido pelos estudantes de Engenharia, j o
conhecimento real aquele que todos possuem e ser desenvolvido na experincia
da confeco do equipamento tecnolgico. Vygotsky (1998) define este momento
como sendo:
[...] a distncia entre o nvel do desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes.

Em momento oportuno o autor deste trabalho tornasse o mediador de todo o

processo de aprendizagem, utilizando estratgias que levem o aluno a tornar-se
independente e estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma nova ZDP a
todo momento, estimulando o trabalho com os grupos e utilizando tcnicas para
motivar e facilitar a aprendizagem para diminuir o desejo dos alunos de interagirem
apenas com seus dispositivos de tecnologia mvel, com o Professor sempre atento
para permitir que este aluno construa seu conhecimento em grupo com participao
ativa e a cooperao de todos os envolvidos, com orientaes que possibilitem a
criao de ambientes de participao, colaborao e constantes desafios, criando
em cada um que se envolve no processo o esprito de empreendedorismo e
inovao.
No que tange ao ldico presente em todo esse projeto, um tipo de
interveno que favorece o aprendizado, no s das crianas, mas tambm de todo
ser humano, ainda mais em se falando dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental

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que acabaram de deixar a infncia e comearam a fase da adolescncia, e os do 3

ano do Ensino Mdio que comeam a entrar na fase adulta, mas que de alguma
forma ainda gostam da ludicidade. Na verdade a ideia de ldico agrada a maioria
dos seres humanos e estimula os processos cognitivos da aprendizagem.
Sabemos que nos dias atuais muito forte o apelo da tecnologia mvel
(tablet, Smatphone, Ipad, Iphone) e do mundo virtual (redes sociais de forma geral)
com seus aplicativos incrveis que detm toda a ateno da maioria dos alunos,
sendo uma disputa desleal entre Professores e esse tipo de tecnologia, onde os
Educadores no tm muitas vantagens, o que extremante natural para nossos
dias, pois nossas crianas e jovens, at mesmo adultos, nasceram e esto inseridos
nessa realidade, e no conseguem imaginar uma outra realidade sem esse tipo de
tecnologia, dessa forma preciso entender como natural essa ligao dos alunos
com tudo isso, alm do fato de que com advento da internet o acesso aos contedos
de boa ou pssima qualidade muito rpido, fazendo com que a maioria dos
jovens de hoje no tenham mais pacincia para prticas metdicas da construo do
conhecimento, chegando a questionar o porqu de ter que seguir todos os passo se
podemos ter logo o resultado final no importa como funciona, basta saber onde
ligar. Os professores reclamam e afirmam que no conseguem lidar com isso,
segundo Zygmunt Bauman (2015)
no h como conceber a sociedade do futuro sem tecnologia. Ento, se
no pode venc-la, una-se a ela. Tente contrabalancear o impacto negativo,
como a crise da ateno, da persistncia e de pacincia. preciso ter
determinadas qualidades se voc deseja construir conhecimento e no s
agreg-lo: pacincia, ateno e a habilidade de ocupar esse local estvel,
slido, no mundo que est em constante movimento. preciso trabalhar a
capacidade de se manter focado.

Ento, preciso criar um atrativo, tornar o processo mais interessante para

todos, e ai que entra a ludicidade, sendo possvel fazer com que tudo seja uma
brincadeira, como um jogo parecido com os que eles encontram em seus
dispositivos mveis, pois de acordo com SANTOS (2007), a ludicidade
[...] uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser
vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para
uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os
processos de socializao, comunicao, expresso e construo do
conhecimento.

Entre os estudos disponveis na literatura, encontramos os que buscam

confirmar que os jogos e as brincadeiras podem assumir um papel muito relevante

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junto ao desenvolvimento social, na autonomia, na responsabilidade e na

curiosidade, das crianas (MONTESSOURI; FROEBEL apud KISHIMOTO, 2011).
Vygotsky fala que o brinquedo ajudar a desenvolver uma diferenciao entre a
ao e o significado. Constance Kamii, grande estudiosa da pedagogia infantil,
afirma que a atividade ldica auxilia no processo de desenvolvimento e
aprendizagem do ser humano. O jogo um tipo de atividade particularmente
poderosa para o exerccio da vida social e da atividade construtiva da criana
(KAMII, 2009). Brincar aprender; na brincadeira, reside a base daquilo que, mais
tarde, permitir criana aprendizagens mais elaboradas. O ldico torna-se, assim,
uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo
Ensino-Aprendizagem, criando

nesses alunos um espirito

de

inovao e

empreendedorismo com responsabilidade social, pois no brinquedo, a criana

sempre se comporta alm do comportamento habitual da sua idade, alm do seu
comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior do que na
realidade (VYGOTSKY, 1998).
Outro ponto interessante reside no fato dos brinquedos serem construdos a
partir de material que foi rejeitado pela sociedade, sucata, lixo ou qualquer material
que possa ser reaproveitado, ou mesmo material de baixo custo financeiro caso seja
necessrio comprar, dessa forma exercitado a conscincia social de todos,
trabalhando os princpios bsicos da Educao Ambiental, conceitos de ecologia,
reutilizao, reciclagem e sustentabilidade, colocando em prtica conhecimentos
inerentes s Engenharias de Produo ao que tange na confeco dos prottipos e
de Ambiental em se tratando de desenvolvimento sustentvel.
O grande desfecho do projeto ocorrer em outubro, XII edio da Semana
Nacional de Cincia e Tecnologia promovida pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e
Inovao do Governo Federal, ser a I Mostra Cientfico-Cultural da EEEFM Prof.
Nagib Coelho Matni, com o tema Do ldico ao Cientifico: Brincadeiras da Fsica que
Transformam o Mundo, aberto para toda a comunidade escolar, onde os 06 (seis)
subprojetos integraro a Mostra: I) Brincando de Hidrulica, nesse trabalho os
alunos confeccionaram uma retro escavadeira hidrulica e uma aranha mecnica, os
dois brinquedos feitos de seringas de injeo descartvel, mangueiras de aqurio e
pedaos de plstico e madeira, onde devem desenvolver e aprender conceitos de
Fsica e Engenharia relacionado s mquinas hidrulicas, como fora, presso,

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Princpio de Pascal, Teorema de Stevin, vasos comunicantes, alavancas, torque,

etc.; II) Brincando de Levitao Magntica (Levitron), nesse projeto os estudantes
vo confeccionar um pio que poder levitar devido repulso magntica entre dois
ims, um na base e outro no prprio pio, aqui os alunos devem aprender os
conceitos de campo magntico e propriedades magnticas dos ims como
inseparabilidade dos polos e atrao-repulso, fora magntica, momento
magntico, equilbrio entre a fora magntica e o fora peso aplicada no pio,
aprender sobre a calibragem do levitron; III) Brincando de Termodinmica, aqui foi
construdo um sistema termodinmico usando latinhas de alumnio de refrigerante
para construir um motor Stirling simples, que consiste em um motor trmico que
utiliza massa de ar (gs) como fluido de trabalho, o funcionamento baseado na
variao do volume deste gs pela variao da temperatura que este submetido,
ou seja, o gs se expande quando aquecido e contrai quando resfriado, aqui os
alunos devem adquirir conhecimentos das leis da termodinmica, transformao de
calor em trabalho mecnico, presso e temperatura; IV) Brincando de Induo
Magntica, nesse trabalho os alunos confeccionaram dois mini geradores de energia
eltrica, um com seringa de injeo descartvel onde foi feito uma bobina com fio de
cobre esmaltado retirado de sucata eletrnica, utilizando um pequeno im de
neodmio para variar o fluxo magntico, junto com outro gerador feito com um
pequeno motor de aparelho de DVD velho, o objetivo fazer acender lmpadas de
LED com a fora muscular das pessoas, ou seja, as pessoas produzem movimentos
de vai e vem ou de rotao nos equipamentos e ascendem as lmpadas, nesse
trabalho sero abstrados os conceitos de corrente eltrica induzida, relao entre
eletricidade e magnetismo, , induo eletromagntica, fora eletromotriz induzida, lei
de Faraday-Lenz, transformao e conservao da energia; V) Brincando de Usina
Elica, nesse equipamento foi projetado uma mini usina elica, uma maquete
representativa de uma fazenda elica, feita a partir de materiais reciclveis e de fcil
acessibilidade e baixo custo como canudinhos, peas de computadores, fios de cabo
RJ-45, motorzinho de aparelhos de DVDs e lmpadas de LED de 1w e 3w, os
contedos absorvidos aqui so os conceitos de magnetismo, relao entre
eletricidade e magnetismo, geradores eltricos, corrente eltrica induzida, fora
eletromotriz

induzida, lei de induo de Faraday-Lenz; VI) Brincando de Motor

Eltrico, aqui foi construdo um motor eltrico de corrente contnua, o prottipo

baseado no movimento da corrente que passa pela espira fazendo-a se movimentar,

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convertendo assim energia eltrica em energia mecnica, para a confeco desse

equipamento o grupo utilizou fios de cobre de aproximadamente 10cm, pilhas D e
ms, ligando o fio de cobre transmite corrente eltrica imersa no campo magntico
proporcionado pelo m, quando tirado de repouso entra em rotao constante, aqui
devem adquirir conceitos de Fsica e Engenharia relacionadas aos motores eltricos,
eletromagnetismo, eletrosttica, corrente eltrica, fora magntica e teoria de
Oersted.
nessa etapa do processo Ensino-Aprendizagem que ser verificado os
ganhos reais onde cada estudante mostrar os conhecimentos adquiridos atravs da
exposio de seus trabalhos, onde cada um dos alunos protagonista, o centro
das atenes de todos, mesmo com cincia bsica sero vistos como grandes
inventores, com brinquedos que se agigantaro e se tornaro mquinas
extraordinria diante de toda comunidade escolar, ento faremos a seguinte
pergunta a cada um dos que se entregaram e se dedicaram ao projeto, como a
tecnologia afeta nossas vidas?. Bem, ainda no temos as respostas, porm tudo
indica que sero favorveis e certificaro o mtodo aqui utilizado pelo PLECE, pois
alguns depoimentos j ecoam no incio da execuo dos projetos 3em favor dos bons
resultados:
gua4! Eu no acreditava que o um motor feito de latinha de alumnio
funcionaria s com a chama de uma vela, mas funcionou, foi muito massa,
e o mais legal, que foi a gente que fez, eu nem acreditei nisso.
Professor, a gente pensava que era truque seu, quando o senhor mostrou
aquele vdeo, nunca que um pio podia levitar do nada, mas quando a
gente viu ele voando, foi mgico, fiquei muito emocionada.
Eu estava quase desistindo, j no queria mais participar do projeto, mas
uma tarde eu resolvi tentar mais uma vez, calibrei, calibrei, calibrei, perdi a
conta de quantas vez fiz isso, quando ele ficou flutuando no ar por mais de
2 minutos e tive uma das melhores sensaes da minha vida, corri pra
chamar todo mundo de casa, ningum acreditou no que viu, e quando eu
disse que tinha sido eu que fiz, ningum acreditava, meu primo disse: mas
tu nem gosta de estudar, como conseguiu fazer isso?. Professor foi a
primeira vez que eu me dediquei de verdade pra fazer algo, acho que quero
ser engenheiro mecnico.
Comeamos com um projeto de fazer uma retro escavadeira, foi moleza,
ento aperfeioamos o projeto para fazer um aracndeo, uma aranha
mecnica

Depoimentos dos alunos durante os encontros para confeccionar os Objetos Tecnolgico e em sala
de aula durante as aulas de Fsica quando o professor pede para que relatem a experincia vivida por
eles.
4
Expresso do linguajar paraense de admirao, insatisfao, raiva, alegria, espanto, tristezaenfim,
usada em 99% das frases ditas pelo paraense.

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Os depoimentos supracitados so pequenas evidncias de que estamos no

caminho certo, onde todos tm ganhos reais vivendo uma experincia edificante no
campo da Educao.
O processo ocorreu da seguinte maneira, 21 (vinte e um) alunos de
graduao EaD de Engenharia Ambiental e Engenharia de Produo da UNISA,
foram divididos em 06 (seis) grupos, em que cada grupo ficou responsvel por
orientar estudantes do Colgio Professor Nagib Coelho Matni, cursando o 3 ano do
Ensino Mdio, na faixa etria entre 16 a 23 anos, e alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental, na faixa etria entre 14 e 18 anos, em que os alunos do 3 ano
ficariam responsveis por conduzir os do 9 ano, dessa forma alunos de Nvel
Superior ajudam a desenvolver conhecimento potencial de alunos do 3 ano do
Ensino Mdio, e esses por sua vez, ajudam os alunos do 9 ano a desenvolverem
seus conhecimentos potenciais, sob orientao do Docente de Fsica, que
professor em comum de todos. Esse mtodo permitiu a integrao entre Educao
Superior e Educao Bsica, oportunizando a troca de experincias entre os
estudantes envolvidos no processo, onde todo mundo ensina e aprende.

5. CONSIDERAES FINAIS
Tudo novo e inovador, Estudantes de Engenharia do EaD fazendo
pesquisa na rea de Ensino de Fsica e Educao em Engenharia, Alunos carentes
de uma escola da periferia desmotivados, que ficaram mais de 60 dias sem aulas
por conta de uma greve na educao, todos completamente envolvidos e se
empenhando para apresentarem seus trabalhos na primeira Feira Cientifica da
histria do Colgio Nagib.
Mesmo trabalhando com cincia bsica, foram alcanados os objetivos de
motivar os alunos e despertar neles o interesse pelo Ensino da Fsica, chamando a
ateno para importncia da continuidade de seus estudos no Ensino Superior com
possibilidades nas reas de Cincias da Natureza e suas Tecnologias com
especial ateno para s Engenharias , pois o contato com estudantes de Ensino
Superior de Engenharia, despertou o interesse dos estudantes concluintes do
Ensino Mdio para a carreira na Academia, mesmo que no seja para rea de
Cincias Exatas, o que um grande ganho, visto que muitos estavam perdidos e s
pensavam em arranjar um emprego, acreditando que os estudos chegou ao fim com

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o fim da vida escolar, e quanto aos alunos que esto no fim do Ensino Fundamental
e ano que vem iniciaro uma nova etapa em seus estudos, comearo essa nova
caminhada com maior apego pela disciplina de Fsica, sendo assim, o trauma foi
evitado. Verificamos tambm o total envolvimento dos Acadmicos de Engenharia de
EaD nesse trabalho para produzirem os ensaios acadmicos na rea de Ensino de
Fsica e Educao em Engenharia, alm de todos estarem muito empolgados para
participarem do primeiro congresso cientfico de suas vidas; preciso admitir que foi
o primeiro filho e o parto foi doloroso, ainda h muito o que evolurem na rea de
pesquisa em Ensino, porm est sendo vlida a experincia se levarmos em conta
que so alunos de Ensino a Distncia de Engenharia, foi preciso vencer muitas
barreiras, entre elas, barreiras econmicas, scias, e o prprio preconceito que
existe na academia com essa modalidade de Ensino mesmo sendo perfeitamente
legal e uma realidade nacional , enfatizando a dificuldade de orientar todo esse
grande nmero de estudantes.
Conclumos que a confeco de objetos Tecnolgicos pelos prprios alunos
dialoga com Ensino de Fsica e melhora a relao Ensino-Aprendizagem, via
mecanismo de Investigao-Ao envolvidos no processo de criao dos
brinquedos, sem esquecer o espirito de ludicidade que permeia o mtodo.
Os projetos multidisciplinares tm se apresentado como um excelente
recurso no Ensino de Fsica por diversos motivos, dentre os quais podem-se
destacar trs: o fator motivador, a construo do conhecimento global e o
desenvolvimento de competncias e habilidades essenciais.
Destacamos que a dicotomia entre a Tcnica e a Epistemologia criada pela
tecnologia muito acessvel a usurios no reflexivos e conhecimento cientfico pouco
acessvel resolvida com o mtodo Investigao-Ao, onde todos os envolvidos
passam a perceber a importncia que tem o conhecimento tcnico e cientfico para
toda a sociedade.
Espera-se que esse projeto possa ser inserido como uma Poltica de Prtica
Pedaggica da Escola e que seus objetivos possam ser alcanados num todo, que
realmente possa trazer a inovao para melhoria da qualidade do Ensino e
Aprendizado, pois no nada fcil aprender, muito menos ensinar, principalmente
no que tange disciplina Fsica.

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Que por fim, este projeto tenha seu auge com a apresentao de toda a
produo cientfica dos alunos, numa grande Feira Cientifico-Cultural no espao
escolar, ou mesmo em outras Feiras Cientficas, para que todos possam apreciar a
materializao do conhecimento de uma forma que demonstre a importncia da
Escola na formao cidad e na contribuio que ela traz a toda a sociedade,
mostrando que o Projeto Ldico de Ensino de Cincias e Engenharias proporcionou
aos alunos a oportunidade de exercitar na prtica o que a habilidade em resolver
problemas, aquilo que faz de um pesquisador um inventor, ou um cientista, ou um
engenheiro, ou um outro profissional de qualquer outra rea, um profissional to
fundamental e extremamente importante para toda a sociedade.
Quando confrontados com problemas a serem resolvidos, os alunos
gradativamente percebem a importncia de se desenvolver competncias essenciais
como o trabalhar em equipe, a gesto do tempo, a anlise de riscos, o
desenvolvimento de estratgias individuais e coletivas, prticas que priorizem o
desenvolvimento sustentvel, a inovao, o empreendedorismo e outros pontos que
fazem parte das habilidades essenciais procuradas no mercado de trabalho.

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REFERNCIAS E OBRAS COSULTADAS

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