PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

CAMPUS URUGUAIANA
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS

MARIANA DE VARGAS MACIEL

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA MATEMTICA NA

FORMAO DO CIDADO

Uruguaiana
2009

MARIANA DE VARGAS MACIEL

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA MATEMTICA NA

FORMAO DO CIDADO

Trabalho apresentado Faculdade de Filosofia Cincias e

Letras da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul, como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciada em Matemtica.

Orientadora: Prof. Ms. Vera Terezinha Cortelin da Rosa

Uruguaiana
2009

Dedico este trabalho a minha me, bem

como aos meus irmos que me apoiaram e
tiveram muita pacincia durante este curso e
principalmente durante a realizao deste
trabalho. E ainda, a minha av que sempre me
apoiou e me incentivou a buscar conhecimento.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus por ter me dado vida, por se fazer presente a todo
instante, por me fazer perseverante e dotada de fora de vontade para nunca
desistir diante as adversidades.
A todos os meus professores pela dedicao, pelo carinho, pelo afeto, pela
amizade, pelo incentivo e pelo aprendizado, visto que, com toda certeza cada um
teve a sua contribuio na minha formao.
A minha orientadora professora Ms. Vera Cortelin em especial pela sua
disposio, pela sua pacincia e pelo seu carinho.
Aos meus colegas dos quais vrios com a convivncia passaram de colegas a
grandes amigos (as), que j possuem lugar reservado em meu corao, e estes em
especial agradeo pelo companheirismo durante estes trs anos e meio, pelos
abraos, pelas palavras de carinho, pelos sorrisos e claro pelas boas risadas que
demos juntos e que se depender da minha vontade iremos continuar rindo juntos por
muito tempo.
A minha amiga Carla que durante os dois ltimos anos de curso, esteve
presente praticamente todos os dias, com todo o seu carinho e afeto, me apoiando e
incentivando o meu crescimento profissional e pessoal, e ainda, principalmente por
acreditar na minha capacidade sempre.
A todos, obrigada por se fazerem presentes em minha jornada acadmica e
em minha vida.

Em seu papel formativo, a matemtica contribui

para o desenvolvimento de processos de pensamento e a
aquisio de atitudes, cuja utilidade e alcance
transcendem o mbito da prpria matemtica, podendo
formar no aluno a capacidade de resolver problemas
genunos, gerando hbitos de investigao,
proporcionando confiana e desprendimento para
analisar e enfrentar situaes novas, propiciando a
formao de uma viso ampla e cientfica da realidade, a
percepo da beleza e da harmonia, o desenvolvimento
da criatividade e de outras capacidades pessoais.
(MINISTRIO DA EDUCAO).

RESUMO

O trabalho apresenta uma pesquisa de campo, tendo como objeto de estudo, a

influncia que o ensino da matemtica possui na formao cidad do educando,
visto que, esta cincia no deve ser tratada como uma ferramenta utilizada para
desenvolver isoladamente o raciocnio e as habilidades cognitivas. Assim o trabalho
se props a identificar como o ensino da matemtica contribui para a formao plena
do educando como um ser crtico formador de opinio. A importncia do estudo est
na perspectiva de redirecionar o olhar para a matemtica, abordando os benefcios,
os valores, enfim, tratar sobre um ensino voltado para a construo de uma
formao de qualidade. Tratou-se da educao como um meio crucial para o
desenvolvimento de qualquer pessoa, que prepara para o exerccio da cidadania,
pois se acredita que atravs da educao que o aluno faz-se capaz de
desenvolver padres de comportamento. O estudo teve cunho exploratrio baseado
em pesquisa de campo, de modo que foi realizada aplicao de questionrios a
educadores da disciplina de Matemtica, atuantes no ensino fundamental e mdio, e
a educandos de uma turma do segundo ano do ensino mdio, ambos de escolas
pblicas. As informaes adquiridas atravs da coleta de dados foram analisadas e
relacionadas com as teorias estudadas, encontrando-se assim, as respostas para o
problema e para as questes de pesquisa. Desse estudo concluiu-se que o ensino
da Matemtica um dos elementos fundamentais para a formao social e
intelectual do aluno, fazendo deste um ser humano dotado de conhecimento,
possuidor da capacidade de evoluir culturalmente, se tratando de um cidado apto e
preparado para lidar com as mudanas da sociedade. Assim sendo imprescindvel o
desenvolvimento da autonomia, da criticidade, da criatividade e da capacidade de
argumentao, assim se comprovou a importncia do ensino da Matemtica como
componente curricular.

Palavras chave: Matemtica. Ensino. Formao cidad. Educao.

ABSTRACT

The work presents a field research, with the object of study, the influence that the
teaching of mathematics is in training to educate citizens, since this science should
not be treated as a tool used to develop alone the reasoning skills and cognitive .
Once the work is proposed to identify how the teaching of mathematics contributes to
the completion of training as a student trainer to be critical opinion. The study is of
importance in view of redirect the gaze to the mathematics, addressing the benefits,
values, finally, discuss a school toward the construction of quality training. This is
education as a crucial means for the development of any person who prepares for
the exercise of citizenship, it believes that it is through education that the student it is
able to develop patterns of behavior. The study was exploratory mark based on field
research, so that application of questionnaires was carried out to educators in
mathematics, working in the elementary and high school, and students in a class of
second year of high school, both in public schools. The information acquired through
data collection were analyzed and related to the theories studied and is therefore the
answer to the problem and to research the issues. This study concluded that the
teaching of Mathematics is a key element for social and intellectual training of the
student, making this a human being endowed with knowledge, possessing the ability
to evolve culturally, is a citizen able and prepared to deal with changes in society. So
essential the development of autonomy, criticality, creativity and capacity for
reasoning, thus proved the importance of teaching of Mathematics as a curriculum.
Key words: Mathematics. Education. Training citizen. Education.

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................... 9

CAPTULO I...................................................................................................... 10
1

APRESENTAO DA PESQUISA .................................................................. 10

CAPTULO II..................................................................................................... 12
1

PRESSUPOSTOS TERICOS......................................................................... 12

1.1
1.2
1.3
1.4

MATEMTICA .................................................................................................. 12
EDUCAO...................................................................................................... 13
ENSINO DA MATEMTICA .............................................................................. 15
FORMAO DO CIDADO.............................................................................. 16
CAPTULO III.................................................................................................... 20

METODOLOGIA ............................................................................................... 20

1.1
1.2
1.3
1.4

ABORDAGEM METODOLGICA .................................................................... 20

PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ................................................. 20
SUJEITOS DE PESQUISA ............................................................................... 21
METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS COLETADOS ............................ 21
CAPTULO IV ................................................................................................... 22

ANLISE DOS DADOS ................................................................................... 22

1.1 PERCEPO DOS EDUCADORES ................................................................ 22

1.1.1 Ensino da Matemtica ...................................................................................... 22
1.1.2 Formao do cidado ....................................................................................... 24
1.2 PERCEPO DOS EDUCANDOS ................................................................... 25
1.2.1 Importncia da Matemtica ............................................................................... 26
1.2.2 Contribuio da Matemtica na formao do cidado ...................................... 27
1.2.3 Fatores necessrios para um bom convvio social ........................................... 28
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 29
REFERNCIAS ................................................................................................ 31
APNDICE A Modelo de questionrio direcionado aos educadores ...... 34
APNDICE B Modelo de questionrio direcionado aos educandos ....... 35
APNDICE C Modelo de termo de consentimento livre e esclarecido.... 36

INTRODUO

Partindo da ideia de que a Matemtica no deve ser tratada como uma

cincia que busca desenvolver isoladamente o raciocnio e as habilidades cognitivas
do educando, fez-se necessrio um estudo a cerca da amplitude do ensino da
Matemtica no mbito escolar. Em relao a este aspecto que o trabalho se
props a desmitificar viso que h deste ensino.
A pesquisa aborda a Matemtica como sendo eficaz e influente no
desenvolvimento e na formao do educando e tambm a sua importncia no
currculo escolar; a educao em sentido amplo como algo essencial para obter-se
um comportamento tico dos indivduos; o ensino da matemtica como um meio de
suma importncia para o desenvolvimento pleno da autonomia; e a formao do
cidado que est fortemente vinculada prtica educativa, sendo a escola o local
onde se pratica a cidadania diariamente.
Para isso, foi realizado um estudo de cunho exploratrio, de forma que se
realizou uma pesquisa de campo, aplicando-se questionrios a educadores atuantes
no ensino fundamental e mdio e a educandos do ensino mdio, especificamente
uma turma de segundo ano, ambos de escolas pblicas. Esta coleta de dados teve
o intuito de investigar a opinio dos entrevistados a respeito da influncia do ensino
da matemtica na formao cidad do educando.
O trabalho est estruturado da seguinte forma:
No primeiro captulo aborda-se o surgimento da escolha do tema, a
importncia deste estudo, o problema de pesquisa, as questes e os objetivos.
No

segundo

captulo

apresentam-se

os

pressupostos

tericos

que

embasaram a pesquisa, com citaes dos autores que os apiam.

No terceiro captulo apresenta-se a metodologia, onde defini-se a abordagem
metodolgica do estudo, os procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da
pesquisa e a metodologia de anlise dos dados coletados.
No quarto captulo est presente a anlise dos dados coletados.
Nas consideraes finais apresentam-se os aspectos relevantes sobre a
importncia do ensino da matemtica como componente curricular, na formao do
cidado.

10

CAPTULO I

1 APRESENTAO DA PESQUISA

A escolha pelo tema surgiu da vontade de valorizar essa cincia, de trazer a

tona o benefcio que a Matemtica em sua essncia proporciona ao intelecto de
quem a estuda. Uma vez que ao longo da minha caminhada acadmica pude
observar a existncia de certa averso por parte da maioria dos educandos em
relao a esta cincia. E ainda, pude notar que dada nfase averso, assim,
pensei em abordar algo diferente.
A importncia do estudo est na perspectiva de redirecionar o olhar para a
matemtica, abordando os benefcios, os valores, enfim, abordar a importncia da
matemtica na vida do educando. Tratando sobre um ensino da matemtica voltado
para a construo de uma formao de qualidade, buscando o desenvolvimento do
aluno de forma integral, de forma que proporcione ao educando uma insero real
na sociedade primando por seu desenvolvimento pleno.
A pesquisa caracterizada como sendo de campo, tratando-se de um estudo
de cunho exploratrio. As questes abordadas foram voltadas para a matemtica
como cincia, o ensino da matemtica, a educao de maneira geral e a formao
cidad do educando. Para isso, foi realizada a aplicao de questionrios que
abordaram questes envolvendo os assuntos j citados, o pblico alvo foi
educadores da disciplina de matemtica do Ensino Fundamental e Mdio, de
escolas pblicas e educandos de uma turma do segundo ano do Ensino Mdio de
uma escola pblica.
Este trabalho teve como problema de pesquisa o seguinte: De que modo o
ensino da Matemtica, como componente curricular, pode contribuir para a formao
do cidado?
E desse problema emergem as seguintes questes: Como se d o ensino da
Matemtica? Qual a importncia do ensino da Matemtica no currculo escolar?
Quais so os componentes necessrios para a formao de um cidado?
O objetivo principal da pesquisa foi: abordar a importncia da Matemtica no
ensino, uma vez que se acredita que seja uma cincia que deve ser trabalhada
primando no s o desenvolvimento cognitivo do educando, mas tambm prover

11

meios para que este desenvolva plenamente sua autonomia e a capacidade de

formar opinio.
E os objetivos especficos que nortearam a investigao foram: analisar o
ensino da Matemtica; identificar como o ensino da Matemtica contribui para a
formao plena do educando como um ser crtico formador de opinio; e observar
fatores necessrios para uma boa convivncia em sociedade.

12

CAPTULO II

1 PRESSUPOSTOS TERICOS

Neste captulo apresentam-se os pressupostos tericos que estruturam a

pesquisa. Assim se fez uma fundamentao sobre a importncia da Matemtica
como cincia, sobre a educao em sentido amplo, sobre o ensino da matemtica e
ainda, sobre a formao do cidado, como um ser dotado de autonomia, criticidade
e valores ticos.

1.1 MATEMTICA

Conforme estabelece o Ministrio da Educao: A matemtica ajuda a

estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, alm de ser uma ferramenta para
tarefas especficas em quase todas as atividades humanas. (1999, p.256).
Como diz Scrates, citado por Plato, a matemtica algo fundamental para
tratar o confuso da mente. (PLATO, p.280).
E no notaste que os que tm um talento natural para o clculo tambm
mostram vivacidade para compreender todas ou quase todas as cincias, e
que mesmo os espritos tardos, quando foram educados e exercitados
nessa disciplina, tiram dela, seno outro proveito, pelo menos o de fazeremse todos mais atilados do que antes eram? (IBDEM, p.283).

A Matemtica em seu papel formativo, segundo o Ministrio da Educao

(1999, p.251):
Em seu papel formativo, a matemtica contribui para o desenvolvimento de
processos de pensamento e a aquisio de atitudes, cuja utilidade e
alcance transcendem o mbito da prpria matemtica, podendo formar no
aluno a capacidade de resolver problemas genunos, gerando hbitos de
investigao, proporcionando confiana e desprendimento para analisar e
enfrentar situaes novas, propiciando a formao de uma viso ampla e
cientfica da realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o
desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais.

Pode-se dizer que, a maioria das informaes vem vinculada em linguagem

matemtica, uma vez que:

13

Resultados matemticos e dados estatsticos uma referncia constante

durante debates na sociedade. Eles fazem parte da estrutura da
argumentao. Dessa forma, a matemtica usada para dar suporte ao
debate poltico. Mas no apenas isso. Ela se torna parte da linguagem com
a qual sugestes polticas, tecnolgicas e administrativas so apresentadas.
A matemtica torna-se parte da linguagem do poder. (BORBA E
SKOVSMOSE, 2001, p. 127).

Segundo DAmbrosio (2004) a matemtica permite uma anlise critica sobre

seu papel na melhoria da qualidade de vida, com inmeras interpretaes sobre o
que representa a cincia para o bem-estar do ser humano.
Skovsmose (2004) afirma que a Matemtica pode ser vista como uma cincia
formal e, assim, criar modos de descrever e lidar com problemas, o que acaba
interferindo na realidade.
[...] a matemtica eficaz para qualquer pessoa, fato que justificaria sua
presena no currculo escolar de todo o cidado[...]. (LOPES, 2006, p. 4).
Conforme Skovsmose destaca, as estruturas matemticas vm ter um papel
social to fundamental quanto o das estruturas ideolgicas na organizao da
realidade. (2004, p. 83).
DAmbrosio afirma que no foi difcil perceber que os primeiros passos da
matemtica foram o resultado do ato de se manejar a realidade para sobreviver e
para transcender, explicando, entendendo e criando. (1997, p. 120).
Nota-se que os autores citados anteriormente, seguem a mesma linha de
pensamento, visto que, destacam a eficcia e a influncia da Matemtica no
desenvolvimento e na formao do ser humano, proporcionando o crescimento e o
aprimoramento de suas capacidades.

1.2 EDUCAO

Conforme estabelecido na Lei 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB):
Art. 2 - A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.

14

Conforme DAmbrosio estabelece: Atravs de comunicao, possvel obter

um comportamento tico dos indivduos, na execuo da ao comum. A estratgia
que a sociedade criou para facilit-la o que chamamos de educao. (1997, p.
141).
Educao representa fenmeno dos mais soberbos da humanidade, no
sentido das estratgias colocadas terica e praticamente s sociedades
para promover as novas geraes. [...] Tem objeto prprio e eterno, dentro
do desafio humano de garantir para as novas geraes oportunidades
aprimoradas. (DEMO, 2004).

A educao precisa ser compreendida como:

Uma educao global que leve o aluno a trabalhar em harmonia e
compreenso, a desenvolver padres de comportamento positivo,
criatividade, cooperao, responsabilidade e preocupao com o destino
das outras pessoas. Uma educao que respeite os direitos humanos, que
favorea a compreenso mtua e a soluo pacfica dos conflitos.
(MORAES, 1997).

A educao possui um conceito amplo, referenciando o processo de

desenvolvimento e formao humana, assim:
A educao corresponde, pois, a toda modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao de traos de personalidade social
e do carter. (LIBNEO, 1994).

Segundo Saviani: Se a educao mediao, isto significa que ela no se

justifica por si mesma, mas tem sua razo de ser nos efeitos que se prolongam para
alm dela e persistem mesmo aps a cessao da ao pedaggica. (1984, p. 80).
O processo educativo a passagem da desigualdade a igualdade.
(SAVIANI, 1984, p. 81).
Se falando em educao escolar, Libneo destaca que: Pela educao
escolar

democratizam-se

os

conhecimentos,

[...]

adquirindo

conhecimentos

cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios

postos pela realidade social. (1994, p. 24).
No que diz respeito educao e a poltica Saviani diz que: Toda prtica
educativa contem inevitavelmente uma dimenso poltica e toda prtica poltica
tambm contem, por sua vez, inevitavelmente uma dimenso educativa. (1984, p.
92).

15

Cury 1 (2003, citado por Altenhofen, 2008, p. 18) afirma que A tarefa mais
importante da educao transformar o ser humano em lder de si mesmo, lder de
seus pensamentos e emoes.
Para que o sujeito tenha uma formao crtica, precisa compreender e
interagir com a sua realidade, para isso:
[...] a essncia da educao precisa estar apoiada numa perspectiva
dialgica, na qual o dilogo no possui apenas uma dimenso de dicotomia
entre seus participantes. O dilogo precisa promover a participao e a
socializao das pessoas envolvidas nele, pois desta maneira que
contribui para desenvolver tambm uma atitude democrtica no sujeito,
decisiva na formao de cidados crticos e conscientes de seu papel na
sociedade. (ALTENHOFEN, 2008, p.24).

Conforme Skovsmose: a educao deve usar questes sociais e polticas no

processo de ensino-aprendizagem da Matemtica que levem o aluno reflexo e
consequentemente a uma postura crtica. (2004, p.).
Conforme referenciado pelos autores citados acima, a educao de suma
importncia, para que se possa viver em sociedade, um facilitador para a boa
convivncia.

1.3 ENSINO DA MATEMTICA

No que se refere ao ensino da matemtica, DAmbrosio afirma: o ensino da

matemtica ou de qualquer outra disciplina dos nossos currculos escolares, s se
justifica dentro de um contexto prprio, de objetivos bem delineados dentro do
quadro das prioridades nacionais. (1997, p. 14).
[...] a detectar as dificuldades enfrentadas pelos alunos na assimilao ativa
dos contedos e a encontrar os procedimentos para que eles prprios
superem tais dificuldades e progridam no desenvolvimento intelectual.
(LIBNEO, 1994, p. 94).
[...] a matemtica importante no ensino, mas importante esclarecer que
esta disciplina no se limita apenas preparao de um profissional para a
rea de trabalho, mas assim como nas cincias humanas, tambm tem
grande importncia no desenvolvimento social dos educandos [...]. (LOPES,
2006, p. 2).

CURY, A. J. Pais brilhantes professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.

16

DAmbrsio (2004, p.51) destaca que:

O acesso a um maior nmero de instrumentos e de tcnicas intelectuais d,
quando devidamente contextualizado, muito maior capacidade de enfrentar
situaes e problemas novos, de modelar adequadamente uma situao
real para, com esses instrumentos, chegar a uma possvel soluo ou curso
de ao. Isto aprendizagem por excelncia, isto , capacidade de explicar,
de apreender e compreender, de enfrentar, criticamente, situaes novas.
Aprender no o mero domnio de tcnicas, habilidades e nem a
memorizao de algumas explicaes e teoria.

Para o desenvolvimento da autonomia poltica e intelectual preciso um

ensino da matemtica que ajude o sujeito do conhecimento a decifrar a informao
disponvel na sociedade. (SANTOS, p. 4).
Ao se examinar o ensino da matemtica com certa profundidade de reflexo,
nota-se o quanto ela capaz de contribuir formao social e profissional dos
alunos, proporcionando-lhes desenvolvimento. (LOPES, 2006, p. 8).
Destacamos assim elementos essenciais na evoluo da Matemtica e no
seu ensino, o que a coloca fortemente arraigada a fatores socioculturais.
Isso nos conduz a atribuir Matemtica o carter de uma atividade inerente
ao ser humano, praticada com plena espontaneidade, resultante de seu
ambiente sociocultural e consequentemente determinada pela realidade
material na qual o indivduo est inserido. (DAMBROSIO, 1986, p. 36).

No que diz respeito s teorias matemticas existentes e de que maneira so

utilizadas, ou seja, de que maneira se faz o ensino da matemtica, DAmbrosio
(1986, p. 21) ressalta que se trata de utilizar adequadamente as teorias
matemticas j existentes para a soluo de problemas de base em nosso
desenvolvimento.
Segundo DAmbrosio: no h dvidas que o desenvolvimento de uma atitude
matemtica adequada ser de grande valia para nosso futuro. (1986, p. 18).
De acordo com o que destacado pelos autores a cerca do ensino da
matemtica, trata-se de um meio de suma importncia na formao social,
intelectual e ainda, no desenvolvimento da autonomia e da criticidade do educando.

1.4 FORMAO DO CIDADO

Demo afirma que:

17

Cidadania a qualidade social de uma sociedade organizada sob a forma

de direitos e deveres majoritariamente reconhecidos [...] No interessar-se
por formas de participao organizada significa j uma viso ingnua do
processo social, porque, por mais crtica que seja a cidadania individual,
no quer dizer que tenha relevncia social, como estratgia de
transformao. (1999, p.70).
[...] a democracia um processo importante na sociedade e inicia na sala
de aula, quando os alunos participam do processo de aprendizagem como
sujeitos capazes e respeitados na sua identidade cultural. A cidadania,
acredito, faz se nas relaes do sujeito com sua cultura, com sua realidade
e seu contexto. (ALTENHOFON, 2008, p. 29).
A cidadania um exerccio intelectual de mo dupla, que envolve tanto os
direitos polticos de um cidado em sua sociedade como os deveres de um
cidado para com essa sociedade. Esses deveres no apenas se referem
queles previstos em lei, mas tambm queles que dependem da
maturidade intelectual, emocional e social, tais como: solidariedade,
tolerncia, dignidade, cooperao social [...]. (CURY, 1998, p. 260).

Segundo Freire 2 (1996, citado por Altenhofen, 2008, p. 39), uma das tarefas
da escola trabalhar criticamente a interpretao das coisas e dos fatos, para que o
aluno se torne sujeito na produo de sua inteligncia. Reafirmando Freire (1999, p.
37) tambm diz:
Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico
mesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo:
o seu carter formador. Se se respeita a natureza do ser humano, o ensino
dos contedos no pode dar-se alheio formao moral do educando.
Educar substantivamente formar.

Por isso, acredita-se que o educador no deve menosprezar a capacidade de

raciocnio e interao do educando, uma vez que este no dever ser mero receptor
do conhecimento, e sim um ser atuante e participativo no processo ensinoaprendizagem.
A escola precisa formar indivduos com uma viso mais global da realidade,
vincular a aprendizagem a situaes e problemas reais, [...], preparar para aprender
toda a vida. (HERNANDEZ, 1998, p.49).
Segundo Demo (2004, p. 167) tica ingrediente natural da vida em
sociedade, porque a convivncia social implica reciprocidade de interveno.
[...] a escola tradicional preparava os alunos para a vida profissional,
contudo, atualmente, no deve ser este o nico e principal papel da escola.
2

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

18

A escola deve auxiliar o aluno na sua formao cultural, crtica e poltica,

aspectos estes que convergem para o desenvolvimento do exerccio de
cidadania. (SKOVSMOSE, 2004).

Conforme Hernandez (1998, p. 13) convertendo a sala de aula em uma

comunidade de aprendizagem, onde a paixo pelo conhecimento seja a divisa e a
educao de melhores cidados o horizonte ao qual se dirigir.
Segundo Libneo (1994, p.17): No h sociedade sem prtica educativa nem
pratica educativa sem sociedade.
Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no
desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para
a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social.
(LIBNEO, 1994).

No que diz respeito ao desenvolvimento da autonomia, da cooperao e da

criticidade, Moraes estabelece: o que h de mais fundamental num mundo em
permanente evoluo. (1997, p. 223).
DAmbrosio afirma que: A realidade est em permanente transformao
atravs da nossa ao criativa. Nossa ao fundamental tentar aproximar a
realidade atual [...] de uma realidade que parte de nossa utopia. (1997, p. 118).
DAmbrosio estabelece uma hierarquia comportamental a qual se inicia pelo,
[...] comportamento individual, que implicitamente contem os processos de
aprendizagem e em particular o de aquisio de linguagem. A partir da
somos levados ao comportamento social que se desenvolve e evolui dentro
do chamado processo educacional [...] e o comportamento cultural, que d
origem por um lado s artes e as tcnicas como manifestaes do fazer,
incorporando a realidade artefatos e, por outro lado, as ideias, tais como
religio, valores, filosofias, ideologias e cincia como manifestaes do
saber, que se incorporam a realidade na forma de mentefatos. (1986,
p.47).
[...] o dilogo crtico se fortalece nas reflexes que o aluno faz sobre seu
cotidiano e na Matemtica, na realidade vivenciada por ele e quando pode
compartilhar essas reflexes. Ao compartilhar suas reflexes e vivncias,
alm de socializar-se, ele consegue elaborar conceitos e opinies, formando
assim uma postura de cidado consciente da sua realidade e dos impasses
oferecidos por ela. (ALTENHOFEN, 2008, p. 28).

Os seres humanos tm uma dimenso extra que aplicar a nossa vontade

para transcender a prpria existncia. A criatividade inerente a todo ser humano.
(DAMBROSIO, 1997, p. 117).

19

Segundo DAmbrosio: Toda ao no ser humano inteligente, amparada por

uma estratgia. Tem um objetivo, obedece a uma vontade. O auge do ser humano
estar no controle de todas as suas aes. (1997, p. 139).
Entende-se que a escola cabe ser um espao de prtica da cidadania, pois
se acredita que se forma um cidado a partir da prtica diria de sua cidadania para
acompanhar e conviver numa sociedade em constante mudana. (NICOLINI, p.1).
A argumentao tambm se faz necessria prtica do professor que se
preocupa com a formao de alunos crticos. O aluno precisa ser capaz de
argumentar e sustentar suas opinies e ideias, para que possa participar
conscientemente da tomada de decises.
(ALTENHOFEN, 2008, p. 38).

Vygotsky fala sobre o desenvolvimento dos seres humanos que,

[...] mesmo nos estgios mais primitivos do desenvolvimento histrico os
seres humanos foram alm dos limites das funes psicolgicas impostas
pela natureza, evoluindo para uma organizao nova, culturalmente
elaborada, de seu comportamento. (1989, p.44).
Ao ter conscincia e tomar decises, o aluno passa a existir tambm e
essa existncia histrica. E essa ao transformadora da realidade que
faz com que sejam seres com suas prprias concepes e valores, ou seja,
com sua prpria cultura. Assim, acredito que tambm esse processo, que
o torna cidado competente e crtico, com capacidade de participao
consciente num processo democrtico, que pode acontecer tanto na sala de
aula, quanto em outros espaos. (ALTENHOFEN, 2008, p. 26).
A cidadania, ainda, envolve a conscincia crtica de cada ser humano do
seu papel ecossocial. Este expressa tanto a conscincia da preservao da
natureza como a necessidade de coexistncia harmnica entre a espcie
humana e o meio ambiente. O exerccio pleno da cidadania uma
expresso da maturidade da inteligncia. (CURY, 1998, p. 262).

Segundo os autores acima citados, a prtica educativa est fortemente

vinculada na formao do cidado, sendo a escola um local de onde se faz o uso da
cidadania diariamente. Seres humanos dotados de conhecimento possuem a
capacidade de evolurem culturalmente, sendo cidados aptos e preparados para as
mudanas da sociedade. Sendo que, o desenvolvimento da autonomia, da
criticidade, da cooperao fundamental para viver em um mundo em evoluo.

20

CAPTULO III

1 METODOLOGIA

A seguir, feita a descrio da abordagem metodolgica, dos procedimentos

utilizados para a coleta de dados, a caracterizao dos sujeitos participantes da
pesquisa e a metodologia de anlise dos dados coletados.

1.1 ABORDAGEM METODOLGICA

Aps a definio do tema a ser pesquisado e de seus objetivos, buscou-se

fundamentao

terica

que

auxiliasse

no

esclarecimento

da

problemtica

apresentada, a partir da partiu-se para o processo investigatrio atravs da

pesquisa de campo, para que atravs desta se pudesse averiguar como se do os
fatos no mbito escolar, especificamente na sala de aula.
Segundo Lima (2004, p.51):
A pesquisa de campo pressupe a apreenso dos fatos/variveis
investigados, exatamente onde, quando e como ocorrem. Nessas
circunstncias, o pesquisador deve definir o que ir e como ir aprender,
considerando as especificidades do que est investigando. Para isso, deve
estar ciente de que, [...], deve coletar os materiais de forma sistematizada,
registra-los, seleciona-los e organiza-los [...].

1.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi feita atravs da aplicao de dois modelos de

questionrios com perguntas abertas que segundo Martins (1990, p. 37) so
aquelas perguntas que conduzem o informante a responder livremente com frases
ou oraes. Sendo o primeiro, voltado aos educadores, aplicado em diversas
escolas da cidade; e o segundo voltado aos educandos, aplicado em uma escola de
nvel mdio. Tais questionrios abordaram questes a cerca do ensino da
matemtica, da sua importncia no currculo escolar, da educao, da cidadania e
formao do aluno como ser crtico, formador de opinio.
Segundo Oliveira (1997, p. 165):

21

Todos os dados includos no questionrio devero constituir-se numa

hiptese, que ser a resposta para o problema formulado. Deve incluir
cada um dos pontos do levantamento e confirmar a existncia do objeto da
pesquisa, o fenmeno.

1.3 SUJEITOS DE PESQUISA

Os sujeitos da pesquisa foram oito educadores da disciplina de Matemtica,

que atuam nas escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, dos quais quatro
atuam concomitantemente no ensino fundamental e mdio, trs atuam somente no
ensino mdio e um atuante somente no ensino fundamental. Quanto ao tempo de
magistrio, cinco deles esto a mais de vinte anos atuando e trs possuem entre
cinco e dezesseis anos de atuao. Todos os educadores tm carga horria
semanal igual ou superior a quarenta horas. E tambm foram sujeitos da pesquisa,
vinte e dois educandos do ensino mdio, especificamente, uma turma do segundo
ano de uma escola pblica com idade entre quatorze e dezessete anos.

1.4 METODOLOGIA DE ANLISE DOS DADOS COLETADOS

A anlise dos dados coletados atravs da aplicao dos questionrios foi

realizada em torno das questes abordadas no incio da pesquisa, sendo que, as
informaes adquiridas foram relacionadas com as teorias estudadas.
Segundo Martins (1990, p.40):
Uma vez depurados, os dados e as informaes devero ser analisados
visando soluo do problema de pesquisa proposto, o alcance dos
objetivos colimados, bem como utilizados para se testar as hipteses
enunciadas. [...] Sumariamente, nesta fase o investigador ir classificar os
dados dando-lhes ordem ou colocando-os nas diversas categorias.

22

CAPTULO IV

1 ANLISE DOS DADOS

A seguir apresentam-se a anlise da percepo dos educadores e educandos

entrevistados atravs dos questionrios, fazendo-se referncias as teorias
estudadas anteriormente.

1.1 PERCEPO DOS EDUCADORES

Foi feita a anlise dos questionrios respondidos por oito educadores, sendo
que, P1, P4, P5 e P7 atuam no ensino fundamental e mdio, P2, P3 e P8 atuam
somente no ensino mdio e P6 atua somente no ensino fundamental.

1.1.1 Ensino da Matemtica

Nesta pesquisa fez-se uma abordagem da importncia do ensino da

matemtica como componente curricular e ainda buscou-se saber como realmente
se d este ensino no mbito da sala de aula, para isso buscou-se a opinio de
alguns professores a cerca do assunto.
DAmbrosio (1997, p. 14) afirma que: o ensino da matemtica ou de qualquer
outra disciplina dos nossos currculos escolares, s se justifica dentro de um
contexto prprio, de objetivos bem delineados dentro do quadro das prioridades
nacionais.
Quando questionados de como se d o ensino da Matemtica na sala de
aula, os professores P1 e P3 deram destaque s dificuldades enfrentadas como,
falta de capacitao, falta de incentivo, falta de laboratrios e falta de recursos para
desenvolver os contedos de maneira adequada, sendo assim, invivel a
possibilidade de oferecer aos alunos um ensino de qualidade. Os professores P2, P7
e P8, que atuam no ensino mdio, disseram que o ensino da matemtica
trabalhado nas sries iniciais de maneira desvinculada da realidade, acarretando em
futuras dificuldades, isso contribui para que os alunos cheguem no ensino mdio

23

com falta de pr-requisitos.

Podemos destacar aqui algo dito por DAmbrosio (1986, p. 21), no que diz
respeito maneira que se faz o ensino da matemtica, se trata de utilizar
adequadamente as teorias matemticas j existentes para a soluo de problemas
de base em nosso desenvolvimento.
J os professores P4 e P5 disseram que desenvolvem um ensino da
matemtica voltado para a resoluo de situaes problemas, possibilitando aos
alunos o uso de estratgias e caminhos diversificados com o intuito de desenvolver
as habilidades e competncias dos alunos em todas as reas do conhecimento.
Estas respostas relacionam-se com o que foi dito por DAmbrosio (2004, p.51):
O acesso a um maior nmero de instrumentos e de tcnicas intelectuais d,
quando devidamente contextualizado, muito maior capacidade de enfrentar
situaes e problemas novos, de modelar adequadamente uma situao
real para, com esses instrumentos, chegar a uma possvel soluo ou curso
de ao. Isto aprendizagem por excelncia, isto , capacidade de explicar,
de apreender e compreender, de enfrentar, criticamente, situaes novas.
Aprender no o mero domnio de tcnicas, habilidades e nem a
memorizao de algumas explicaes e teoria.

A importncia do ensino da matemtica no currculo escolar se afirma por

possibilitar um desenvolvimento pleno do aluno, um desenvolvimento intelectual e
social, e tambm como foi destacado pelos professores P3, P7 e P8, pelo fato de se
fazer presente no cotidiano de todos, assim, se torna fundamental. Os professores
P1, P2 e P6 destacaram a importncia para o despertar do raciocnio lgico e o
pensar como resolver situaes problemas.
O ensino da matemtica se faz fortemente presente no desenvolvimento da
criticidade e da autonomia intelectual e poltica do aluno, tornando-o capaz de
intervir na sociedade, fazer o uso de sua criatividade e de sua argumentao. Assim,
destaca-se o que foi dito por P4, o ensino da matemtica fundamental para a
compreenso do mundo, para a formao de um cidado crtico e capaz de intervir
na sociedade em que vive.
Skovsmose (2004) afirma que a Matemtica pode ser vista como uma cincia
formal e, assim, criar modos de descrever e lidar com problemas, o que acaba
interferindo na realidade.
P5 destacou que:

24

A matemtica torna-se importante no momento que consegue buscar no

cotidiano do aluno suas dvidas, seus problemas e fazer uma relao com
o conhecimento formal, assim o aluno vai desenvolver a capacidade de
anlise e resoluo de problemas.

1.1.2 Formao do cidado

Inicia-se falando da cidadania, que funciona sob forma de deveres e direitos

atribudos aos indivduos, para o efetivo exerccio desta cidadania, se faz necessria
a presena da autonomia, pois somente um cidado autnomo capaz de pensar
por si mesmo podendo assim, tomar suas prprias decises. Nesta etapa de
formao a escola tem grande influncia, pois no mbito escolar inclusive, que se
deve fazer com que os alunos pratiquem a cidadania. Como est explcito nas
palavras de Hernandez (1998, p. 13) convertendo a sala de aula em uma
comunidade de aprendizagem, onde a paixo pelo conhecimento seja a divisa e a
educao de melhores cidados o horizonte ao qual se dirigir.
Este cidado ao qual se referencia, trata-se de um ser dotado de atitude, com
desprendimento, crtico, com capacidade de argumentao para defender suas
prprias ideias, capaz de refletir sobre as suas decises, para assim, tornar-se um
ser atuante na sociedade e para que isso se concretize imprescindvel presena
de um ensino de qualidade. Assim, est em conformidade o que foi dito pelo
professor P3, que sejam cidados capazes de ter opinio prpria e uma viso
crtica para posicionar-se perante os fatos, mas para isso preciso uma boa
formao. Destaca-se ainda, o que foi dito por P6: Para exercer plenamente a
cidadania, preciso saber resolver problemas, construir estratgias, comprovar e
justificar resultados, argumentar, analisar, interpretar criticamente as informaes.
Quando questionados sobre o que necessrio para a formao de um
cidado crtico, formador de opinio, os professores P1, P2 e P4, deram respostas
paralelas, dizendo que necessrio que o aluno esteja predisposto a aprender,
questionando e dando a sua opinio, com iniciativa, sendo capaz de trocar e
processar informaes, demonstrando aptido para formular hipteses e solues
para problemas, resolvendo-os de forma criativa e prpria, saiba fazer o uso do
raciocnio lgico e que saiba explorar a leitura. Assim, se destaca o seguinte
pensamento:

25

Ao ter conscincia e tomar decises, o aluno passa a existir tambm e essa

existncia histrica. E essa ao transformadora da realidade que faz
com que sejam seres com suas prprias concepes e valores, ou seja,
com sua prpria cultura. Assim, acredito que tambm esse processo, que
o torna cidado competente e crtico, com capacidade de participao
consciente num processo democrtico, que pode acontecer tanto na sala de
aula, quanto em outros espaos. (ATIVIDADES CONTEXTUALIZADAS...,
2008, p. 26).

P5 apontou a necessidade de termos uma escola preocupada com a reflexo

da realidade, com a tarefa de formar cidados criativos, reflexivos e crticos, aptos a
enfrentar a diversidade de situaes na vida, pode-se reafirmar esta ideia com as
palavras de Skovsmose (2004):
[...] a escola tradicional preparava os alunos para a vida profissional,
contudo, atualmente, no deve ser este o nico e principal papel da escola.
A escola deve auxiliar o aluno na sua formao cultural, crtica e poltica,
aspectos estes que convergem para o desenvolvimento do exerccio de
cidadania. (SKOVSMOSE, 2004).

P7 e P8 destacaram que este cidado deve ser competente, perseverante,

responsvel, dedicado e comprometido com o que faz. Explcitos a ento, os
deveres do cidado. Cury (1998, p.260) tambm destaca alguns dos deveres do
cidado perante a sociedade:
A cidadania um exerccio intelectual de mo dupla, que envolve tanto os
direitos polticos de um cidado em sua sociedade como os deveres de um
cidado para com essa sociedade. Esses deveres no apenas se referem
queles previstos em lei, mas tambm queles que dependem da
maturidade intelectual, emocional e social, tais como: solidariedade,
tolerncia, dignidade, cooperao social [...].

1.2 PERCEPO DOS EDUCANDOS

Foram analisadas questes pertinentes importncia da Matemtica, sua

contribuio para a formao do cidado e quais so os fatores necessrios para um
convvio social. Seguindo abaixo a percepo, sobre tais questes, dos vinte e dois
educandos de uma turma do segundo ano do ensino mdio, com idades entre
quatorze e dezessete anos.

26

1.2.1 Importncia da Matemtica

A Matemtica evidencia-se presente na vida de todo o ser humano, utiliza-se

matemtica inclusive nas tarefas mais simples do nosso dia-a-dia e por ser parte da
vida de todos que se pode afirmar que [...] a matemtica eficaz para qualquer
pessoa, fato que justificaria sua presena no currculo escolar de todo o cidado
[...]. (FILOSOFIA DA..., 2006, p. 4).
Ao serem questionados quanto esta importncia dez alunos disseram que a
Matemtica usada diariamente, que tudo envolve e que vo us-la durante toda a
vida. J os seis dos alunos entrevistados abordaram a necessidade da Matemtica
para terem uma qualificao profissional, para terem um bom emprego e ainda
destacaram que o mercado de trabalho mostra-se bastante exigente atualmente e
por isso eles precisam ter conhecimento. Nota-se, a preocupao que os alunos tm
em relao ao futuro e ainda, a conscincia que eles do quanto aquisio de
conhecimento importante para se ter sucesso, ou seja, para se ter qualidade de
vida. Destaca-se ento a abordagem do Ministrio da Educao (1999, p.251):
Em seu papel formativo, a matemtica contribui para o desenvolvimento de
processos de pensamento e a aquisio de atitudes, cuja utilidade e
alcance transcendem o mbito da prpria matemtica, podendo formar no
aluno a capacidade de resolver problemas genunos, gerando hbitos de
investigao, proporcionando confiana e desprendimento para analisar e
enfrentar situaes novas, propiciando a formao de uma viso ampla e
cientfica da realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o
desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais.

Como diz Scrates, citado por Plato, a matemtica algo

fundamental para tratar o confuso da mente. (PLATO, p. 280), relacionadas com
este pensamento, esto s respostas de cinco alunos, que abordaram a influncia
da Matemtica como uma ferramenta til para ampliar o conhecimento do aluno,
fala de um dos alunos. Em se tratando de uma cincia que prima pelo
desenvolvimento do raciocnio e do aprimoramento intelectual do aluno, ela ajuda a
raciocinarmos melhor, servindo para exercitar a mente, palavras de dois alunos. E
ainda, segundo um outro aluno a matemtica importante para que no cotidiano
possamos resolver todos os tipos de problemas, buscando um reforo para as
palavras do aluno encontrou-se um paralelismo entre estas ideias e as de
DAmbrosio (2004) que diz: a matemtica permite uma anlise crtica sobre seu

27

papel na melhoria da qualidade de vida, com inmeras interpretaes sobre o que

representa a cincia para o bem-estar do ser humano.

1.2.2 Contribuio da Matemtica na formao do cidado

A Matemtica proporciona ao aluno o acesso ao desenvolvimento de tcnicas

intelectuais, que o capacitam para enfrentar situaes e problemas novos, para
modelar adequadamente uma situao real para assim chegar a uma soluo,
conforme as palavras de DAmbrosio (2004, p. 51) isto aprendizagem por
excelncia, isto , capacidade de explicar, de aprender e compreender, de enfrentar
criticamente situaes novas.
Quanto a este aspecto da contribuio da Matemtica na formao do
cidado, a maioria dos alunos, especificamente doze, considerou que a Matemtica
contribui de forma essencial, pois est em tudo, apresentando-se presente no dia-a
dia e que assim ser por toda a vida, alm disso, ir contribuir no futuro, ajudandoos a ser algum melhor como pessoa. Podem-se destacar as palavras de
DAmbrosio (1986, p. 18), nas quais ele diz que: no h dvidas que o
desenvolvimento de uma atitude matemtica adequada ser de grande valia para
nosso futuro.
J outros seis alunos entrevistados, disseram que a Matemtica contribui para
que eles sejam pessoas de mais conhecimentos em diversos ramos, para a soluo
dos mais variados tipos de problemas, estas ideias esto relacionadas com as de
Skovsmose (2004, p. 83), que diz: as estruturas matemticas vm ter um papel
social to fundamental quanto o das estruturas ideolgicas na organizao da
realidade.
Destacam-se as palavras de certo aluno, que exps que a Matemtica
contribui para desenvolver e exercitar o raciocnio lgico, sendo indispensvel para
toda a vida. Encontrou-se um paralelismo entre estas palavras e o que o Ministrio
da Educao (1999, p.256) estabelece: A matemtica ajuda a estruturar o
pensamento e o raciocnio dedutivo, alm de ser uma ferramenta para tarefas
especficas em quase todas as atividades humanas.

28

1.2.3 Fatores necessrios para um bom convvio social

Para que haja um convvio social pacifico entre as pessoas, primordial a

presena de uma boa educao na base da formao desses indivduos, educao
a qual segundo Libneo (1994) corresponde a toda a modalidade de influncias e
inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e
do carter. Assim considera-se, que atravs da educao recebida que se forma
o carter do indivduo. A educao capaz de auxiliar o aluno do desenvolvimento
de um comportamento positivo, o qual segundo Moraes (1997), envolve a
criatividade, a cooperao, a responsabilidade e a preocupao com o destino das
outras pessoas.
Considerando as ideias dos alunos entrevistados quanto aos fatores
necessrios para um bom convvio social, a maior parte deles, especificamente
quinze alunos, deu destaque a duas atitudes imprescindveis, educao e ao
respeito, no somente o respeito entre os indivduos, mas sim o respeito com o
mundo a sua volta.
J outros quatro alunos enfatizaram a importncia do dilogo, o qual no
possui apenas uma dimenso de dicotomia entre seus participantes. Este dilogo
precisa promover a participao e a socializao das pessoas envolvidas nele, pois
desta maneira que contribui para desenvolver tambm uma atitude democrtica no
sujeito, decisiva na formao de cidados crticos e conscientes de seu papel na
sociedade. Estes alunos tambm deram nfase comunicao, que segundo
DAmbrosio (1997): atravs da comunicao, possvel obter um comportamento
tico dos indivduos, na execuo da ao comum. A estratgia que a sociedade
criou para facilit-la o que chamamos de educao.
Um outro aluno tambm destacou a importncia de que haja maturidade nas
atitudes das pessoas, que segundo Cury (1998), para que haja o exerccio pleno da
cidadania necessria maturidade da inteligncia.

29

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho baseou-se numa pesquisa de campo que buscou averiguar o

entendimento dos educadores da disciplina da matemtica e dos educandos,
atravs do preenchimento de questionrios compostos por perguntas abertas.
Atravs destas perguntas e que se procurou as respostas para o problema e para as
questes de pesquisa abordadas neste trabalho.
A pesquisa embasou-se nos conhecimentos dos tericos, que colocam que
um ensino da matemtica de qualidade se faz eficaz e influente no desenvolvimento
intelectual e social do educando, fazendo deste um indivduo dotado de capacidade
de anlise, senso crtico e capacidade de argumentao, para assim poder contribuir
com a sociedade. No que diz respeito prtica educativa aplicada em sala de aula,
segundo os tericos, observa-se que a mesma est fortemente vinculada
formao do cidado, cuja prtica educativa abordada teoricamente apresenta-se
desvinculada da realidade escolar vivenciada atualmente.
Atravs da anlise das respostas dos questionrios aplicados aos
educadores, identificou-se que os mesmos acreditam na importncia do ensino da
matemtica no currculo escolar. No entanto, para que isso se concretize faz-se
necessrio um ensino da matemtica de qualidade, algo que no se apresenta na
realidade escolar, devido falta de infra-estrutura, a falta de capacitao e de
incentivo dos profissionais. Outro fato gerador a desvinculao do ensino da
matemtica trabalhado nas sries iniciais, sendo de suma importncia que desde l
o mesmo seja trabalhado de forma vinculada com a realidade vivenciada pelos
educandos, para que em todo o percurso escolar, o ensino da matemtica seja
desenvolvido de forma construtiva para a formao plena do indivduo.
O entendimento dos educandos, observado atravs da anlise das respostas
dos questionrios especficos, que a importncia da Matemtica evidencia-se no
cotidiano,

manifestando-se

fortemente

presente

em

suas

atividades

de

relacionamento em sociedade, como por exemplo, a soluo de problemas

genunos, como exige o mercado de trabalho. Assim como os educadores, os
educandos apontam a Matemtica como uma ferramenta til para ampliar o
conhecimento, de modo que ajuda o aluno raciocinar.
Para os alunos a educao uma prtica imprescindvel para a socializao
de um indivduo, este estando envolvido para alm do respeito entre as pessoas, o

30

respeito com o mundo, no aspecto natural, cultural e social.

Com este trabalho percebeu-se que o ensino da Matemtica como
componente curricular, pode sim contribuir para a formao do cidado.
Os tericos, os educadores e os educandos demonstraram, atravs das
leituras realizadas e das anlises dos questionrios, acreditarem na contribuio do
ensino da matemtica para a formao do cidado. Porm, os educadores
salientaram que para que isso se concretize na realidade escolar, necessrio que
se encontre soluo para a questo, considerada como principal apresentada pelos
entrevistados, sendo ela, a falta de uma capacitao continuada do professor, que
muitas vezes origina-se na ausncia de apoio da escola em no viabilizar
oportunidades para que esta acontea devido a uma carga horria exaustiva e
tambm a ausncia de flexibilidade.

31

REFERNCIAS

ALTENHOFEN, Marcele Elisa. Atividades contextualizadas nas aulas de

matemtica para a formao de um cidado crtico. Disponvel em
http://www.pucrs.campus2.br/. Acesso em 13 abr.2009.

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Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1999.

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32

http://www.unimesp.edu.br/arquivos/mat/tcc06/Artigo_Washington_Lauriano_Lopes.
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MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografia. So

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MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas:

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NICOLINI, Cristiane A. H. Projetos de aprendizagem e educar pela pesquisa:

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Elaborado pela Biblioteca central irmo Jos Oto. Segundo a NBR 14724.
Disponvel em http://www.pucrs.campus2.br/. Acesso em 13 abr. 2009.

33

APNDICES

34

APNDICE A MODELO DE QUESTIONRIO DIRECIONADO AOS

EDUCADORES

1) Qual o seu tempo de trabalho no magistrio?

___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
2) Qual a sua carga horria atual?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
3) Atuas no:
( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Mdio ( ) Ensino Fundamental e Mdio

4) Com base na sua experincia, como se d o ensino da Matemtica atualmente?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

5) Qual a importncia do ensino da Matemtica no currculo escolar?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6) Quais so os componentes que julgas necessrio para a formao de um cidado

crtico, formador de opinio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

35

APNDICE B MODELO DE QUESTIONRIO DIRECIONADO AOS

EDUCANDOS

Nome Fictcio: ________________________________

Srie: __________________
Idade: __________________

1) Por que importante estudar Matemtica?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
2) O que necessrio para que haja uma boa convivncia em sala de aula e fora de
sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
3) Na tua opinio, de que modo a Matemtica contribuiu para a tua formao at o
presente momento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

36

APNDICE C MODELO DE TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E

ESCLARECIDO

Prezado (a) participante,

Sou estudante do curso de Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica do

Rio Grande do Sul Campus Uruguaiana e estou realizando uma pesquisa para
compor o meu trabalho de concluso. Tenho como objetivo neste trabalho
identificar como o ensino da Matemtica contribui para a formao plena do
educando como um ser crtico formador de opinio.
Para isso, farei a aplicao de questionrio, com o intuito de enriquecer o meu
trabalho, atravs das respostas dadas pelo (a) professor (a). Sua participao neste
estudo ser voluntria. Se decidires no participar, tens absoluta liberdade de fazlo.
Eu,

fui

informado (a) dos objetivos da pesquisa de maneira clara e detalhada e recebi

informaes sobre os procedimentos que sero utilizados. A aluna Mariana de
Vargas Maciel me informou que meu nome ser mantido em sigilo, atravs da
omisso de quaisquer informaes que me identifiquem.
Declaro que recebi cpia do presente Termo de Consentimento.

Assinatura do (a) Professor (a)

/
Assinatura da Pesquisadora