T Utc 2108

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS Y HUMANSTICAS
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN EN EDUCACIN BSICA
TESIS DE GRADO
TEMA:
LA LECTURA CRITICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTAFRANCISCO SANDOVAL PASTOR DEL CANTN
LA MANA PERIODO LECTIVO 2011-2012
Tesis presentada previa a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin, mencin en Educacin Bsica.
Autora:
Arboleda Puente Narcisa de Jesus
Directora:
Ing. Salazar Cueva Mnica Alexandra.
La Man Ecuador
Julio, 2012
AUTORA
Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin LA LECTURA

CRITICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL
PASTOR DEL CANTN LA MAN PERIODO LECTIVO 2011-2012,
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Arboleda Puente Narcisa de Jess.

C.I. 050143741-2.
ii
AVAL DE LA DIRECTORA DE TESIS
En calidad de Directora
del trabajo de investigacin sobre el tema: LA
LECTURA CRITICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FRANCISCO
SANDOVAL PASTOR DEL CANTN LA MAN PERIODO LECTIVO
2011-2012, de Arboleda Puente Narcisa de Jesus, postulante de la Carrera de
Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica, considero que dicho
informe investigativo cumple con los requisitos metodolgicos y aportes
cientficos tcnicos suficientes para ser sometidos a la evaluacin del Tribunal de
Validacin de TESIS que el Honorable Consejo Acadmico de la Unidad
Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas de la Universidad
Tcnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificacin.
La Man, Julio, 2012
La Directora
.
Ing. Salazar Cueva Mnica Alexandra
iii

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Y HUMANSTICAS
La Man Ecuador
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de
investigacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
Universidad Tcnica de Cotopaxi, y por la Unidad Acadmica de Ciencias
Administrativas y Humansticas; por cuanto, la postulante Arboleda Puente
Narcisa de Jess, con el Ttulo de Tesis: LA LECTURA CRTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL PSTOR DEL CANTN LA
MAN,
PERODO
LECTIVO
2011-2012;
han
considerado
las
recomendaciones emitidas oportunamente y rene los mritos suficientes para ser

sometido al acto de Defensa de Tesis.
Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, segn
la Normartiva Institucional.
La Man, Julio del 2012
Para constancia firman:
Lcdo. Fernando Toaquiza

PRESIDENTE
Lcdo. Enry Medina

MIEMBRO
..
Lcdo. Msc. Adolfo Basante
OPOSITOR
iv
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento primero a
dios por darme la vida y por brindarme
su proteccin e iluminarme todos mis
das.
A la Universidad Tcnica de Cotopaxi
mi
profundo
reconocimiento
las
autoridades y maestros quienes con

entusiasmo
depositaron
sus
conocimientos dndome la oportunidad

de
recibir
la
formacin
cientfica
humanstica en las aulas para mi

profesin.
A la directora de tesis Ing. Mnica
Alexandra
Salazar,
por
su
valiosa
orientacin profesional para formar el

presente trabajo investigativo.
Narcisa Arboleda.
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo dedico con
mucho amor a mis hijos Too, Jair y
Sol que son mi razn de vivir a
quienes he sacrificado durante estos
cuatro aos de estudio y demostrarles
que es posible cumplir el sueo
anhelado con esfuerzo y dedicacin,
para que sirva como ejemplo para su
formacin profesional. Con cario
hacia
mis compaeras/os y a mi
familia por el apoyo incondicional

que me brindaron en los momentos
ms difciles.
Narcisa Arboleda.
vi
INDICE GENERAL
TEMA
PAG
PORTADA.i
AUTORA.ii
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS. iii
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO....................................... iv
AGRADECIMIENTO. v
DEDICATORIA.. vi
INDICE GENERAL.... vii
RESUMEN.. xiv
SUMMARY..................................................................................... ..........xv
AVAL DEL SUMMARY................................................................ ..........xvi
INTRODUCCIN...................................................................................... 1
CAPTULO I
Fundamentos tericos del objeto de estudio.............................................. 3
Antecedentes investigativos. 3
Categoras fundamentales 5
Marco terico. 6
Definicin de Lectura Crtica 6
Pensamiento Crtico 6
Importancia de Lectura Crtica 7
Preparacin de Lectura Crtica... 8
Tipos de Lectura Crtica.. 8
Lectura Fonolgica.. 9
Lectura Denotativa.. 9
Lectura Connotativa 9
Lectura de Extrapolacin 10
Lectura de Estudio 10
Lectura Fontica 10
Comprensin de Textos.. 11
Niveles Lectura Critica 11
Nivel literal 11
vii
Nivel literal en profundidad 12

Nivel inferencial . 12
Nivel Critico 13
Concepcin Critica en la Lectura ....
14
Lectura Tradicional Critica. 14

Lectura Critica Cognitiva 14
La Literacidad Critica.. 14
Rendimiento Academico. 15
Marco Conceptual... 15
Abstraccin. 15
Acadmico.. 16
Anlisis .. 16
Coherencia.. 16
Cohesion. 16
Conocimiento. 17
Critica.. 17
Entonacin.. 17
Fluidez 17
Habilidades.. 17
Hiptesis. 18
Indagacin 18
Incular. 18
Incidencia 18
Inter Aprendizaje. 18
Lectura. 19
Pensamiento. 19
Rendimiento. 19
Semntica. 19
Sintctica.. 19
Secuencia. 20
Tcnica. 20
viii
CAPTULO II
Caracterizacin de la Institucin Objeto de Estudio 21
Antecedentes Histricos.. 21
Ubicacin geogrfica... 24
Misin.. 26
Visin.. 26
Biografa del Patrono de la Escuela Francisco Sandoval Pastor. 27
Situacin actual del problema.. 27
Unidad de estudio..28
Operacin de las Variables. 29
Poblacin y muestra
Poblacin por Estrato.. 30
Tamao de la Muestra. 30
Anlisis e interpretacin de resultados de
La investigacin de campo..............................
31
Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta Aplicada

a los Docentes de la escuela Francisco Sandoval Pastor 32
Formato de Encuesta Aplicado a los Docentes de la escuela
Francisco Sandoval Pastor.32
Anlisis General de la Encuesta Aplicada a los Docentes de la escuela
Francisco Sandoval Pastor
32
Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta Aplicada

a los Docentes de la escuela Francisco Sandoval Pastor... 37
Formato de Encuesta Aplicada a los Estudiantes de la escuela
Francisco Sandoval Pastor 37
Verificacin de la hiptesis.. 43
Conclusiones.... 44
Recomendaciones.... 45
Propuesta.. 49
Titulo de la Propuesta.. 49
Diseo de la Propuesta 49
Justificacin de la propuesta 50
ix
Objetivos de la Propuesta.. 52
Objetivo General 52
Objetivos Especficos 52
Importancia de la Lectura en Pedagoga 52
Descripcin de la Propuesta.. 54
Tcnicas. 56
Estrategias para la comprensin global de texto.. 57
Estrategias relacionadas con las expectativas del lector. 57
Estrategias relacionadas con las habilidades pragmticas del lector. 58
Estrategias para la comprensin de palabras.. 58
Pasos para el uso de las familias de palabras en la extraccin del
significado de palabras desconocidas 59
Uso de sinnimos y antnimos 60
Estrategias para identificar la idea que subyace en una oracin.. 61
Tcnicas para un aprendizaje activo 62
Tcnicas bsicas de la Lectura. 62
Establecer el Propsito de la Lectura de un Texto o Libro. 63
Leer para distinguir las ideas principales. 63
Leer para evaluar crticamente 64
Leer para comprender los contenidos 64
Leer para la aplicacin prctica. 64
Leer para localizar informacin especfica 65
Leer para hacer una lectura de estudio.
65
Leer para hacer una lectura ligera.. 65

Leer para aprender desde una explicacin constructivista. 65
La lectura comprensiva 66
El proceso de la lectura 67
Textos Informativos 69
CAPITULO III
Aplicacin o validacin de la propuesta.. 70
Plan operativo de la propuesta.... 70
Aplicacin de Tcnicas de Lectura Critica en el proceso de Enseanza. 77
Resultados Generales de la Aplicacin de la Propuesta.. 82
Conclusiones y Recomendaciones 83
Conclusiones 83
Recomendaciones 84
Recursos Necesarios 85
Recursos Humanos.. 85
Recursos Materiales 85
Recursos Tcnicos.. 85
Presupuesto 86
BIBLIOGRAFIAS. 87
ANEXOS 89
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1
Operacionalizacin de las Variables
29
Cuadro 2
Poblacin por Estrato...
30
Cuadro3
Motivacin por parte de los padres..
32
Cuadro 4
Ayuda de sus padres en la lectura. 33
Cuadro 5
Dificultad de los estudiantes en la lectura. 34
Cuadro 6
Lectura de forma dinmica 35
Cuadro 7
Incentivo a la lectura.. 36
Cuadro 8
Materiales para la lectura... 37
Cuadro 9
Motivacin por parte de los padres. 38
Cuadro 10 Motivacion por parte del docente 39

Cuadro 11 Gusto por la lectura. 40
Cuadro 12 Problemas para leer. 41
Cuadro13
Porque realiza lectura.. 42
Cuadro 14 Plan operativo para docentes 69
xi
Cuadro 15
Plan operativo para estudiantes. 70
Cuadro 16
La lectura crtica.. 71
Cuadro 17
Rendimiento acadmico.. 72
Cuadro 18
Estrategias metodolgicas .. 73
Cuadro 19
Palabras desconocidas. 74
Cuadro 20
La bella durmiente... 75
Cuadro 21
Lectura comprensiva y expresin oral 76
Cuadro 22
Retahila... 77
Cuadro 23
Lectura individual.. 78
Cuadro 24
Cronograma de plan de capacitacin de la lectura crtica.. 81
Cuadro 25
Presupuesto. 86
INDICE DE GRAFICOS
Grafico 1
Motivacin por parte de los padres.. 32
Grafico 2
Ayuda de sus padres en la lectura. 33
Grafico 3
Dificultad de los estudiantes en la lectura. 34
Grafico 4
Lectura de forma dinmica 35
Grafico 5
Incentivo a la lectura.. 36
Grafico 6
Materiales para la lectura... 37
Grafico 7
Motivacin por parte de los padres. 38
Grafico 8
Motivacin por parte del docente 39
Grafico 9
Gusto por la lectura. 40
Grafico 10 Problemas para leer. 41

Grafico 11 Porque realiza lectura..
42
INDICE DE TALLERES
Taller 1
La Lectura Critica 71
Taller 2
Rendimiento acadmico.... 72
Taller 3
Estrategias metodolgicas.. 73
Taller 4
Comprensin de palabras desconocidas.. 74
Taller 5
La Bella Durmiente... 75
xii
Taller 6
Lectura comprensiva y expresin Oral.. 76
Taller 7
Retahla.. 77
Taller 8
Lectura Individual.. 78
xiii

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Y HUMANSTICAS
La Man Ecuador
TEMA: LA LECTURA CRTICA Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
FRANCISCO SANDOVAL PASTOR DEL CANTN LA MANA PERIODO
LECTIVO 2011-2012.
Autora:
Arboleda Puente Narcisa de Jess
Resumen
El propsito de este trabajo es lograr que los estudiantes dominen sus emociones
a travs de hechos analticos, reflexivos y concretos que les permitan emitir
criterios propios de todo cuanto puedan leer y conocer. Esta investigacin busca
determinar por medio del anlisis la necesidad de la elaboracin y aplicacin de
un programa de tcnicas que permitan un mejor rendimiento en los estudiantes de
la escuela Francisco Sandoval Pastor, ya que los problemas de aprendizaje se
dan por la falta de aplicacin de Tcnicas de Lectura Crtica. La deduccin de
varios autores se basa en el bajo rendimiento de algunos estudiantes en el
momento de las evaluaciones. La aplicacin de la metodologa adecuada de
tcnicas de Lectura Crtica a travs de encuestas permiti determinar los
problemas de aprendizaje a los estudiantes que no practican la lectura en sus
hogares. En la presente investigacin se realizo un anlisis del problema
determinando que existen tipos, clases y tcnicas que fomentan el gusto por la
lectura en la cual se elaboro tcnicas y estrategias por medio de la elaboracin de
talleres de lectura para lograr la participacin espontanea y divertida apoyando a
mejorar su rendimiento acadmico.
Descriptores: Lectura Crtica- Rendimiento Acadmico-Tcnicas de Lectura.
xiv
TECHNICA UNIVERSITY OF COTOPAXI

ACADEMIC UNIT OF ADMINISTRATIVE SCIENCES AND
HUMANITIES
La Man Ecuador
THEME: CRITICAL READING AND ITS IMPACT ON ACADEMIC
PERFORMANCE OF STUDENTS FROM "FRANCISCO SANDOVAL
PASTOR" SCHOOL, LA MAN CANTON DURING THE PERIOD 20112012.
Author:
Arboleda Puente Narcisa de Jesus
SUMMARY
The purpose of this research is to take control of students emotions through
analytical facts, and thoughtful in order to enable them in delivering
themselves specific criteria of all that they can read and learn. This research
seeks to determine by analyzing the need for the development and
implementation of a program of techniques to perform the students'
performance from Francisco Sandoval Pastor since learning disabilities are
given for the lack of implementation of Critical Reading Techniques. The
deductions of several authors are based on the poor performance of some
students at the time of evaluations. The proper application of the
methodology of critical reading techniques through surveys allowed to
determine the learning problems for students who do not practice reading at
home. Inside the present investigation it was studied the problem for
determining that there are types, clases, and techniques that encourage the
pleasure of reading in which were elaborated techniques and strategies
through the development of reading workshops to involve spontaneity and
enjoyment for improving their academic performance.
Descriptors: Critical reading Academic Performance Reading

Techniques
xv

CENTRO CULTURAL DE IDIOMAS
La Man - Ecuador
CERTIFICACIN
En calidad de Docente del Centro Cultural de Idiomas de la Universidad Tcnica de
Cotopaxi, Extensin La Man; en forma legal CERTIFICO que: La traduccin del
resumen de tesis al Idioma Ingls presentado por la seorita egresada:
egresada: Arboleda Puente
Narcisa de Jess cuyo ttulo versa LA
LA LECTURA CRITICA Y SU
INCIDENCIA
EN
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE
LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL PASTOR

DEL CANTN LA MAN PERIODO LECTIVO 2011-2012
2011 2012; lo realiz bajo
mi supervisin y cumple con una correcta estructura gramatical del Idioma.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo al peticionario hacer uso
del presente certificado de la manera tica que estimare conveniente.
La Man, Julio,
Julio 2012
Atentamente
Lcdo. Toaquiza Chancusig Jos Fernando.

C.C. N. 050222967-77
xvi
INTRODUCCIN
Las investigaciones que se han realizado determinan que la lectura crtica activa
los conocimientos previos a travs de la realidad y conecta los sentidos para
desarrollar el razonamiento lgico.
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas
dentro de un texto o libro escrito va de la mano junto con el pensamiento crtico el
cual es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que aceptar
y creer. Hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.
Se desea conocer con la elaboracin de la investigacin, la siguiente interrogante

al problema planteado: cmo incide la lectura crtica en los estudiantes de la
escuela Francisco Sandoval Pastor en el periodo lectivo 2011-2012?
Este tema es de suma importancia en el mbito educativo y en el rendimiento

acadmico de los estudiantes. Porque permiten que desarrollen su capacidad
intelectual, adquieran mejor sus conocimientos ya que al aplicar la lectura crtica
estn analizando, reflexionando sobre el tema el cual estn leyendo, a la vez estn
enriqueciendo su vocabulario al conocer nuevos trminos y entenderlos.
Este trabajo tiene como objeto de estudio investigar la incidencia de la lectura

crtica en el rendimiento acadmico en los estudiantes de la escuela Francisco
Sandoval Pastor situada en la avenida Amazonas y General Iturralde del Cantn
La Mana, Provincia de Cotopaxi en el Periodo lectivo 2011-2012.
Con la aplicacin de tcnicas de Lectura Critica mejora el rendimiento acadmico

de los estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor.
En el presente trabajo de investigacin constan dos variables de suma importancia

como son la Variable Independiente que es la lectura crtica y la Variable
Dependiente que es el Rendimiento Acadmico.
Se investiga la poblacin de la escuela Francisco Sandoval Pastor, en la que

laboran diariamente 18 docentes incluida una directora y asisten 632 estudiantes,
extrayendo una muestra de la poblacin estudiantil la que consta de 248
estudiantes con los que se trabaja en esta investigacin.
En el CAPITULO I se realiza el marco terico: los antecedentes investigativos

del tema Investigaciones realizadas en torno al tema, instituciones especializadas
y congresos. Las Categoras Fundamentales determinan las redes conceptuales del
marco terico, el desarrollo de cada una de las categoras determinando conceptos
generales y particulares, el marco conceptual que describe los trminos bsicos.
En el CAPITULO II
se encuentra la Metodologa, Caracterizacin de la
institucin objeto de estudio, ; luego se realiza el desarrollo y procesamiento de

las tcnicas
empleadas, como es el caso de las encuestas a los docentes y
estudiantes del plantel para luego con esta informacin proceder al Anlisis e
interpretacin de resultados de la investigacin de campo, con base en la
utilizacin del soporte informtico de Microsoft Excel, fundamentando en la
elaboracin de cuadros y grficos estadsticos. Verificacin de las hiptesis,
Diseo de la propuesta, conclusiones y recomendaciones, datos informativos,
justificacin, objetivos, descripcin de la propuesta.
En el CAPITULO III se realiza la validacin de la propuesta, desarrollado, plan

operativo de la propuesta, resultados de la propuesta con sus actividades,
Conclusiones y Recomendaciones, Referencias, Bibliografa, Anexos y Grficos.
CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO.
1.1. Antecedentes Investigativos.
El proyecto a desarrollarse nace a partir de la necesidad del estudiante de

investigar para sus tareas acadmicas, debido a que la informacin disponible en
internet es interminable, nace la necesidad de inculcar la lectura crtica, que es
una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un texto o
libro escrito, adems hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y
analtica.
Los conocimientos que adquiere un alumno, le llegan a travs de la lectura, por lo

tanto es una realidad constante que mediante el proceso de enseanza aprendizaje
desde la educacin bsica hasta los estudios universitarios, se necesita leer una
variedad de textos para apropiarse de diferentes conocimientos, pero la
importancia del hecho no solo radica en el contenido, sino en el estilo y
el
propsito del acto de leer como tal.
Luego de haber indagado sobre investigaciones anteriormente realizadas sobre la

lectura crtica se comprob que no existan proyectos similares; por lo tanto la
presente investigacin sirve de gran ayuda para la formacin y rendimiento
acadmico de los estudiantes.
En el texto aproximaciones a la lectura crtica; Daniel Cassany, expone muy

claramente la importancia de la lectura crtica, mostrndose unos puntos a resaltar
como anlisis crtico del discurso.
Los docentes que han participado en encuentros va internet, por medio de foros
de discusin han podido llegar el onceavo estndar de lengua y literatura en
declaracin conjunta resaltando de todo esto una participacin creativa, reflexiva
y critica que se debe crear en los estudiantes en los diferentes niveles de
educacin, con el fin de crear una ciudadana autnoma y democrtica, deja
tambin la comprensin del texto la relevancia de la interpretacin de smbolos y
de expresiones dichas para resaltar o degradar sea a un ser, entidad o cosa.
El reconocido filsofo espaol Daniel Cassany, tiene un alto nivel de sensibilidad

frente a la lectura crtica de los textos, tanto que no solo su escritura, sino el color,
la tendencia, el pensamiento, las expresiones lo que lleva consigo y como lo
muestra es de suma importancia para l, ya que determinado el entorno, se cumple
la verdadera finalidad del autor para con el lector.
Segn CUL, Henry en su obra del ao 2011, manifiesta que debe comprenderse
literalmente e interpretar muy detenidamente para poder llegar a la toma de
conciencia, reconocer el contenido cognitivo, genero, contexto ya que por medio
de estas se puede construir un discurso crtico como tal, relacionando los aspectos
personales del autor y las anteriores que ayudaron a crear dicho discurso
utilizando todos los recursos lingsticos, para cada ves formar y fortalecer su
discurso con creacin de discursos secundarios.( p.3).
1.2. Categoras Fundamentales
Lectura Crtica
Comprensin
Textos
Niveles
Lectura Crtica
Pensamiento
Critico
Tipos
Lectura Crtica
1.2.8. Concepcin
Crtica
Lectura
Importancia
Lectura Crtica
Preparacin
Lectura Crtica
Rendimiento
Acadmico
1.3. MARCO TERICO.
1.3.1 Lectura Crtica.

En la obra de CASILLAS, Armando en el ao 2005 deduce que actualmente se
debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes
medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e internet)
y diferentes tipos de textos o libros. La Lectura Crtica es una tcnica que permite
descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito, hace referencia a una
lectura cuidadosa, reflexiva y analtica. (P.1-2)
Como BOBERIEETHA, en su obra en el ao 2001 expresa que la Lectura crtica

es una evaluacin objetiva y critica de las fortalezas y
debilidades de una
investigacin completa publicada. Al conducir una lectura crtica deben valorarse

tanto los aspectos positivos como los aspectos negativos del informe. (p.1)
La lectura crtica es una tcnica que permite comprender, analizar y poder tener
nuestras propias ideas para mejorar y transformar la vida de las personas para
desarrollar, fortalecer nuestras relaciones con los dems.
1.3.2. Pensamiento Crtico

Segn CASILLAS, Armando en su obra publicada en el ao 2005 manifiesta que
el pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para
decidir que aceptar y creer. Implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha
ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Se debe
utilizar el pensamiento crtico para enfrentar diferentes medios de comunicacin
real o virtual. (p.2)
1.3.3. Importancia Lectura Crtica

Como lo dijo CUL, Henry en su obra en el ao 2011 manifiesta que cumple la
verdadera finalidad del autor para con el lector; debe comprenderse literalmente e
interpretar muy detenidamente para poder llegar a la toma de conciencia,
reconocer el contenido cognitivo, genero, contexto ya que por medio de estas se
puede construir un discurso crtico, creativo, reflexivo que se debe crear en los
estudiantes en los diferentes niveles de educacin, con el fin de crear una
ciudadana autnoma y democrtica, deja tambin la comprensin del texto la
relevancia de la interpretacin de smbolos y de expresiones dichas para resaltar
degradar sea a un ser, entidad o cosa. (p.3)
Segn ESPINOZA, Mario en su obra publicada en el ao 2003 expresa que se

observa la importancia de la lectura crtica en la escuela primaria, siendo este, el
medio idneo para llegar al pensamiento crtico y creativo pero lo ms valioso de
todo ello, es lo que puede llegar a hacer y ser en la educacin bsica asignndole
el papel que verdaderamente requiere dentro de
la sociedad, comprendiendo su
importancia en el presente, pero ms an en el futuro; es necesario un cambio en

la forma de concebir la lectura crtica dentro de nuestras escuelas primarias.(p,2)
Como dedujo SNCHEZ S, Web en su obra en el ao 2011 deduce que la

importancia de la lectura, hoy en da es el eje central del proceso educativo y que
tal dominio depende en parte, el ingreso de la universidad y al xito acadmico y
profesional. Es tambin una actividad decisiva en los trabajos acadmicos porque
necesita confrontar relevar y reelaborar a partir de una cierta bibliografa. (p.2)
Es importante la Lectura Critica para que las personas tengan la capacidad de

juzgar y opinar para dar sus propias ideas, as fortalecer la personalidad. Para los
estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje porque la mayora de
actividades escolares se basan en la lectura.
1.3.4. Preparacin Lectura Crtica.

Segn GIRON, en su obra escrita en ao 2010, manifiesta que la lectura crtica no
es algo dado, connatural a las personas y a las sociedades. La criticidad, que es
una actitud frente a la vida y al mundo, a la vez una manera de pensar y la lectura,
que es la experiencia formativa por excelencia, son construcciones culturales.
Ambas necesitan educacin, cultivo, trabajo, esto implica una formacin del
sujeto en ambas direcciones. Por una parte, la de una persona que ejerce la
ciudadana con actitud y pensamiento crticos. Por la otra, el desarrollo de la
capacidad para leer, en una cultura letrada. (p. 1)
As como JIMNEZ, en su obra en el ao 2010, deduce que se define la

criticidad como una actitud de cambio en relacin con las diversas prcticas de
lectura que se dan en la vida cotidiana. All tambin, se proponen reflexiones y
conversatorios en torno a los usos de los diversos tipos de texto que hacen parte
de la experiencia del ciudadano contemporneo, se conceptualiza la lectura crtica,
vinculndola con las exigencias propias del mundo universitario en la
globalizacin, en el que se ha reconocido un contexto de crisis de la formacin
humanstica.( P.1)
La preparacin de la lectura debe ser cuando los nios son pequeos para ayudar a
cultivar el gusto por la lectura para desarrollar la capacidad de atencin y
concentracin adems, en la escuela los maestros incentivar a los padres para que
lean con sus hijos.
1.3.5. Tipos Lectura Crtica.

En el texto del Ministerio de Educacin y Cultura, editada en el ao 1998, expone
que
la lectura debe ser considerada como un proceso lgico, psicolgico y
didctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber realizado

previamente actividades para hablar, escuchar y posteriores a la lectura para
escribir. La lectura debe ser considerada como un proceso de aprendizaje,
percepcin, comprensin, interpretacin motriz y social o a la vez que el

afianzamiento en valores del sujeto lector. (p.34)
1.3.5.1. Lectura Fonolgica
As tambin en el texto del Ministerio de Educacin y Cultura en el ao 1998,

manifiesta que busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir de oposiciones
fonolgicas .El maestro de Segundo Ao de Educacin Bsica, incrementa nuevos
significados cuando realiza ejercicios, mediante la lectura fonolgica se ejercita la
pronunciacin clara de los vocablos; se consigue una adecuada modulacin de la
voz al igual que, un manejo global de la cadena grfica. (p.34)
Es Fonolgica porque aumenta el vocabulario del nio, en Segundo Ao es

cuando el nio comienza a enriquecer su vocabulario.
1.3.5.2. Lectura Denotativa.
Como en el texto del Ministerio de Educacin y Cultura en el ao 1998, expresa

que, el lenguaje cientfico es Denotativo es decir se da en l una correspondencia
muy estrecha entre la palabra y la idea o cosa que con ella se designa. Es un
lenguaje con una significacin univoca. La lectura denotativa apunta a la
comprensin literal del texto significa precisin; adecuacin del trmino al objeto
y al conocimiento de su estructura en los dos planos del significante y el
significado. (p.34)
1.3.5.3. Lectura Connotativa.
Como en el texto del Ministerio de Educacin y Cultura en el ao 1998 deducen

que conocemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En el texto
literario la palabra no siempre es la fiel traduccin del significado que le
corresponde dentro del signo lingstico, sino que suscita tanto en el escritor como
en el lector, asociaciones y referencias nuevas y variadas, la lectura connotativa la
palabra es portadora de mltiples dimensiones semnticas. Tienen las palabras un

significado indirecto esta lectura encontramos en el lenguaje de la poesa. (p.35)
1.3.5.4. Lectura de Extrapolacin.
As tambin en el texto del Ministerio de Educacin y Cultura escrita en el ao

1998, concluye que acudir a la biblioteca tiene un propsito definido como es de
buscar informacin pertinente y ampliar los conocimientos, la extrapolacin es un
recurso en la que se confronta las ideas sustentadas por el autor con los
conocimientos y opiniones propias del lector; el mismo que relaciona el contenido
del texto a partir de su criterio. Distingue la realidad y fantasa de un texto. (p.35).
1.3.5.5. Lectura de Estudio
Segn el texto del Ministerio de Educacin y Cultura en el ao 1998, definen que

se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el lector, previo el
planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: Leer para Aprender y
comprender. Esta lectura puede ser metdica dirigida y registrada. Tienen un
propsito especfico es destructiva y amena. Leer y narrar cuentos contribuye a
que el nio desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los
textos. Adems, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad
para comprender lo que se escucha es importante que los textos escogidos sean de
calidad y que el maestro sea un buen lector de cuentos, un buen narrador. (p.36)
1.3.5.6. Lectura Fontica.
As como tambin en el texto del Ministerio de Educacin y Cultura editada en el

ao 1998, deduce que la lectura fontica consiste en identificar las letras y
silabas que constituyen las palabras. El alumno tiene que llegar a dominar las
destrezas de reconocer smbolos, armar las palabras y realizar la entonacin de la
misma. La lectura fontica se sustenta en los sonidos que corresponden a las
diferentes letras, con el soporte de las vocales. Tambin se fundamenta en la
10
naturaleza de nuestra lengua, la misma que tiene un fonetismo regular; porque hay
penitencia en la forma visual, la imagen acstica y la articulacin. (p.37)
1.3.6. Comprensin Textos.

Como en el texto de Estrategias de Comprensin Lectora editado para el ao
2006-2015, manifiesta que la comprensin de un texto es un hecho en el que
interactan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien
interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interaccin sea posible, el lector
debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha
adquirido a lo largo de la vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y
la visin del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias.
Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser interpretado en los
diferentes niveles. (p.8)
1.3.7. Niveles Lectura Crtica.

1.3.7.1. Nivel Literal.
Segn ALARCOS, E, en su obra publicada en el ao 1994 expresa que se agrupa

en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimientos o evocacin de hechos, de ideas principales, la representacin
ms importante de un prrafo o de una leyenda de secuencias. Realizamos una
lectura elemental, seguimos paso a paso el texto en determinada poca, lugar,
identificamos personajes principales y secundarios. Muchos fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina. (p.227)
Segn lo dice en el texto del Ministerio de Educacin editado para el ao ,20062015, expresa que para poder comprender un texto en su totalidad es necesario
comprender lo que el autor quiere comunicar es decir comprender todas las
palabras que aparecen en l y las oraciones que hay escritas, comprender cada
prrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. (p.8)
11
Lo que el autor comunica explcitamente, a travs de este nivel es comprender

todas las palabras, oraciones y prrafos para llegar a una idea completa.
1.3.7.2. Nivel Literal en Profundidad.
Segn LUSCHER, en su obra publicada en el ao 2000, expone que efectuamos

una lectura, profundizando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas
que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. (p. 120)
As como en el texto del Ministerio de Educacin, publicado en el ao 20062015, expone que para comprender un texto el lector recurre a todo el vocabulario
que posee y que ha venido adquiriendo desde cuando naci. Adems recurre a los
diferentes significados que puede tener una palabra en el uso
intuitivo o
acadmico de cmo funciona su lengua. (p, 9)
1.3.7.3 Nivel Inferencial.
Segn HERNANDEZ, A, en su obra editada en el ao 1995, expresa que

buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas la meta
de
este
nivel
ser
la
elaboracin
de
conclusiones
el
nivel
de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstraccin por parte del lector, favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos. (p125).
En el texto del Ministerio de Educacin editado en el ao 2006-2015, expone que

cuando un lector est en capacidad de entender lo que el autor quiso comunicar, es
un proceso en el cual el lector siempre se est moviendo entre los diferentes
niveles de comprensin, lo que significa interpretar todo lo que el autor quiere
12
comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe. Esto quiere decir
que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen en el texto, a travs de lo
que expresa en su discurso. El autor comunica sus ideas en forma indirecta. (P, 9)
1.3.7.4. Nivel Crtico
Segn LUSCHER, en su obra editada en el ao 2000, deduce que emitimos

juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos la lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. La formacin de
individuos crticos es hoy una necesidad vital para la escuela solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan razonar sus opiniones con tranquilidad y respeto. (p,125)
En el texto del Ministerio de Educacin, publicado en el ao 2006-2015 expone

que comprender un texto significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido
de lo que el autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se
pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor.
Estos juicios valoraciones y proyecciones deben tener una sustentacin,
argumentacin o razn de ser, que el lector debe soportar en sus elementos que
aparecen en el texto. Para comprender un texto el lector debe recurrir a su sentido
comn, a su capacidad para establecer relaciones lgicas a sus conocimientos
sobre el tema que se trata. (p, 10)
El Nivel Critico significa valorar, proyectar y juzgar el contenido de lo que cada

autor expresa en su texto, para comprender el lector debe recurrir a sus
conocimientos, experiencias a sus criterios personales sobre el tema que trate cada
texto.
13
1.3.8. Concepcin Crtica en La Lectura.

1.3.8.1. Lectura Tradicional Crtica.
Segn ZAVALA, en la obra editada en el ao 2008, la opinin se funda en los
valores de una cultura oficial y moral desde la que se juzgan actitudes, virtudes o
defectos, mritos o demritos, valores o anti valores. Se entiende que la lectura
crtica tambin evala la formalidad del texto. Formalmente, no llegan a ser
crticas, ya que la mayora de estas preguntas son literales. (p, 24)
1.3.8.2. Lectura Crtica Cognitiva
Segn CASSANY, Daniel en su obra editada en el ao 2009, deduce que son

preguntas que plantean una reflexin cognitiva, vinculada al pensamiento crtico.
Se solicita, al lector, identificar la intencin del autor, relacionar elementos
textuales o temticos, pensar, reflexionar, hipotetizar casos, hechos y fenmenos,
interpretar y expresar acuerdo, relacionar causa y efecto,; se le asigna una alta
importancia a la meta cognicin, como un proceso que permite controlar y regular
la comprensin, ya que el objetivo principal de la lectura es la comprensin del
texto. (p, 25)
1.3.8.3. La Literacidad Crtica.
Segn ZARATE, Adolfo en su obra editada en el ao 2011 expresa que las

preguntas relacionadas con la Lectura Critica slo alcanzan el 8% del total. Estas
preguntas se refieren a los problemas sociales y polticos; aunque, explcitamente,
se callan las ideologas y las relaciones de poder. (p, 26)
14
1.3.9. Rendimiento Acadmico

Segun MARTINEZ en su obra en el ao 2001 , Ronald expone que el rendimiento
acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste
ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.(p,2)
Estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin,

el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones.
Segn SARMIENTO en su obra editada en 1999 ,el rendimiento acadmico hace

referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel
que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.(p,7)
1.4. MARCO CONCEPTUAL.

1.4.1. Abstraccin
Desde Aristteles, el trmino adquiri un significado filosfico preciso, que
implica separar con la mente alguna cosa de otra y destacarla adecuadamente. El
concepto de abstraccin posee una gran importancia en la historia de la filosofa y
ha sido muy debatido en la teora del conocimiento, para la que es posible abstraer
una serie de cualidades o rasgos de los objetos y considerarlos en forma
independiente.
15
1.4.2. Acadmico.
Relativo a la academia. Estudios y ttulos que causan efectos legales, de las obras
de arte que se observan con rigor las normas clsicas y tambin las de su autor.
Individuo de una academia.
1.4.3 Anlisis
El anlisis lgico se descompone las proposiciones para determinar la funcin de
sus diferentes elementos. El anlisis literario consiste en separar distintos
elementos de una obra para examinar su originalidad, argumento, claridad,
concepto histrico, objetivo, destinatarios, recursos literarios utilizados.
1.4.4 Coherencia
La coherencia es decir las cosas de forma que se entienda, una propiedad de los
textos bien formados que permita concebirlos como entidades unitarias, de manera
que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a una
idea principal o tema de forma que el lector pueda encontrar el significado global
del texto. Es un procedimiento macro textual. La coherencia est estrechamente
relacionada con la cohesin.
1.4.5 Cohesin.
Accin o efecto de reunirse adherirse las cosas entre s o la materia de que estn
formadas, enlace, unin de dos cosas.
1.4.6. Conocimiento
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje a travs de la introspeccin. En el sentido ms amplio
16
del trmino se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que al ser

tomados por si solos, poseen un menor valor cualitativo.
1.4.7. Crtica.
Es aquella reaccin u opinin personal sobre un determinado tema, mediante la
crtica expresamos nuestras opiniones personales sobre un tema, esta cualidad nos
permite juzgar.
1.4.8. Entonacin
Trmino que hace referencia a la correcta afinacin por parte del intrprete. Una
entonacin precisa necesita constantes ajustes de afinacin en aquellos
instrumentos en los que dichos ajustes sean factibles.
1.4.9. Fluidez
Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto
permite que el hablante se desenvuelva de una manera
1.4.10. Habilidades
Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo una actividad con xito.
17
1.4.11. Hiptesis
Es una proposicin que establece relaciones entre los hechos, para otros es una
posible solucin al problema, otros sustentan que la hiptesis es una relacin entre
la variables y por ultimo hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin.
1.4.12. Indagacin
Conjunto de preguntas e investigaciones que se llevan a cabo para conocer datos
Informaciones; especialmente si son referentes a un asunto oculto o secreto.
1.4.13. Inculcar
Hacer que una persona piense y acte de un modo distinto al habitual por propio
convencimiento o por la influencia de razones y motivos dados por otros.
1.4.14. Incidencia
Es un acontecimiento que sobreviene en el curso de un asunto o negocio y tiene
con l alguna relacin o conexin, la incidencia tambin puede ser una
enfermedad o un encuentro.
1.4.15. Inter Aprendizaje.
Es la tcnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo comn,

en donde el dilogo, la confrontacin de ideas y experiencias, la crtica, la
autocrtica y la autoevaluacin se hacen instrumentos de trabajo permanente
18
1.4.16. Lectura
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille).
1.4.17. Pensamiento.
Potencia o facultad de pensar. Idea fundamental inicial o capital de una obra
cualquiera. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. Conjunto de
las ideas propias de una persona o colectividad.
1.4.18. Rendimiento.
Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o
complacerle. Producto o utilidad que da una cosa.
1.4.19. Semntica
La semntica es el estudio de la relacin entre los signos y sus significados. Tiene
relacin con la pragmtica.
1.4.20. Sintctica
La sintctica corresponde al anlisis de la relacin existente entre los distintos
smbolos o signos del lenguaje. Tiene relacin con la pragmtica.
19
1.4.21. Secuencia.
Serie o sucesin de cosas que guardan entre s cierta relacin. Continuidad,
sucesin ordenada.
1.4.22. Tcnica
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano:
ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas
suelen ser ms complejas que la de los animales, que slo responden a su
necesidad de supervivencia.
20
CAPITULO II
2.1 CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN OBJETO DE

ESTUDIO
2.1.1 Antecedentes Histricos

Como producto de la migracin de las personas del campo a la ciudad, este
asentamiento humano trae consecuencias y con ello surge las necesidades bsicas
agua, luz, como tambin la necesidad de crear la escuela, porque es una de las
herramientas importantes que los seres humanos necesitamos para mejorar, crecer
y desarrollarnos como entes productivos para la sociedad.
En el ao de 1987 -1988, nace como una necesidad de los moradores de la

cooperativa el Triunfo, donde ejerca como presidente el que en vida fue seor
Sal Caar, Crear una escuela, la misma que inicio con 70 alumnos y alumnas,
con dos maestros pagados por los padres de familia y una maestra fiscal la
seorita Enriqueta Mara Zarzosa, en una casa arrendada en la cooperativa el
Triunfo.
Se realizan gestiones y logran conseguir que done el terreno el seor Luis A

Cedillo y esposa en el mismo que en poco tiempo se construye la escuela sin
nombre de la cooperativa el Triunfo. As es
como ha iniciado esta querida
escuela; con personas muy activas colaboradoras a quienes les ha gustado ver
crecer este rincn de La Man el encanto de Cotopaxi.
21
En el ao 1988 1989 se matricularon 105 alumnos y alumnas. En este ao en el

mes de octubre despus de una efectiva gestin se dota de dos partidas fiscales, las
mismas que fueron el Sr profesor Licenciado Luis Pazmio Noboa y la seorita
Blanca Lucila Guala y se logra fiscalizar la escuela sin nombre. El Triunfo. Pese a
la gran necesidad de tener una persona responsable en la direccin Provincial crea
una partida para el plantel de director y llama a un concurso de merecimientos
siendo nombrado el Licenciado Luis Alfredo Pazmin.
La dedicacin de los estudiantes, el esfuerzo de los docentes y la colaboracin de

los padres de familia ha logrado que la institucin vaya creciendo poco a poco,
desde ese entonces se realiza mingas y se consigue levantar la primera aula y se
deja de arrendar.
En el ao 1989 - 1990 se matriculan en los diferentes aos 113 alumnos y

alumnas con tres maestros fiscales se hace muchas gestiones para obtener la
escritura pero no se logra.
En el ao 1990 1991. Se matriculan 172 nios y nias en los diferentes aos.

Para dar una mejor atencin a la escuela se nombra la directiva del comit central
de padres de familia que recay en personas entusiastas, se realiza por primera
ocasin las fiestas de la escuela, en la que asisten muchas autoridades de la
provincia entre ellos el seor Hernn Sandoval y sus hermanos, se realiza el
juramento de la Bandera Nacional. Con la colaboracin de los Patronos de la
escuela, se construye tres letrinas y pozo sptico y con la colaboracin del seor
Eduardo Figueroa quien dona un anaquel. Desde este ao le ponen el nombre de
Francisco Sandoval Pastor.
En el ao 1991-1992 se matricularon 212 nios y nias. Se realizan gestiones para

conseguir maestros, siendo negados por no tener partidas disponibles en la
direccin provincial. Se realiza gestiones y se consigue que done las llaves de
agua el seor Estuardo Vascones.
22
En el ao 1992-1993 se matriculan 259 nios y nias. Para este ao el seor

director provincial dota de dos partidas fiscales, el seor profesor Marcelo
Fernando Tovar Viera y el seor Nelson Enrique Tapia Vaca, contando ya con
cinco maestros fiscales. Se forma comisiones para realizar las festividades y
programas como es el da de la madre, del padre, da del nio y la navidad.
En el ao 1993-1994 se matricularon 290 nios y nias, se realiza la comisin de

gestin y se consigue los libros Abramos Surcos y la construccin de dos aulas.
En el ao 1994-1995 se matriculan 332 nios y nias, la comisin de gestin
construye la cancha, la luz en todas las aulas y se elabora la escritura de la
escuela.
En el ao 1995-1996 se matricularon 384 nios y nias, se crea el jardn de

infantes y se aumenta una partida en la persona del seor profesor Xavier Herrera.
En el ao 1996-1997 se matricularon 346 y 37 nios y nias en el jardn de
infantes.
En el ao 1997-1998 se matricularon 373 nios y nias y 38 alumnos en el jardn

y as sigui creciendo esta prestigiosa escuela.
Actualmente la institucin cuenta con una excelente infraestructura escolar propia
y adecuada con 18 aulas: direccin, secretaria, baos apropiados, bar, comedor,
jardn y dos canchas deportivas que permiten la recreacin de los estudiantes del
plantel.
Con un total de 650 estudiantes con 400 padres de familia. Con maestros
dedicados al trabajo y consciente frente a los nios, padres de familia y la
comunidad educativa.
23
2.1.2. Ubicacin geogrfica.

La escuela fiscal mixta Francisco Sandoval Pastor est localizada en Pas
Ecuador, en la Regin costa, provincia de Cotopaxi, cantn La Man, parroquia
Urbana el Triunfo.
Sus lmites son:
Al Norte la Avenida Amazonas.
Al Sur la calle Saquisili.
Al Este la calle General Iturralde.
Al oeste la calle Hroes de Cenepa.
La misma que fue creada el 20 de octubre de 1988, con Acuerdo Ministerial No
1543.
La escuela fiscal mixta Francisco Sandoval Pastor funciona desde el ao 1987,

es decir, inici en el ao lectivo 1987 1988, fue designado este nombre en el
siguiente ao lectivo, 1990 1991, de manera que hasta el presente periodo
lectivo 2011 2012, lleva 24 promociones.
La escuela fiscal mixta Francisco Sandoval Pastor desde el ao de

funcionamiento (1987) hasta el presente periodo lectivo 2011 2012, lleva 24
promociones de graduados, los cuales han fortalecido mucho sus conocimientos
en esta noble institucin, algunos de ellos estn teniendo mucho xito en el sector
productivo y en su vida familiar.
Actualmente esta institucin cuenta con dieciocho docentes: los mismos que se
encuentran distribuidos en los diferentes aos de educacin bsica.
Licenciada Narcisa Gaybor Delgado, inicial A

Licenciada Elvia S Tonato, inicial B
Licenciada Digna Yolanda vila, primer ao A
Profesora Carmen Bustamante, primer ao B
Profesor Carlos Anbal Albarracn N, segundo ao A
24
Licenciada Nancy Almache segundo ao B

Profesora Carmen N Herrera, tercer ao B
Licenciada Amparo A Iza Hidalgo, tercer ao B
Profesora Gladis Alicia Pacheco, cuarto ao A
Lic. Lenin Gustavo Carrillo, cuarto ao B
Lic. Luis Alfredo Pazmio, quinto ao A
Lic. Carmen Estela Gonzlez: Directora (E) quinto ao B
Licenciada Mariana Susana Pila. Sexto ao A
Profesor Milton Oswaldo Huertas, sexto aoB
Profesora Elsa Magdalena Vascones, sptimo ao A
Licenciado Luis Alfonso Bunces, sptimo ao B
Profesora Mariana Unapucha (Enferma)
Sra. Mariana Salazar E.
Cuidado y limpieza del plantel.
Cabe destacar que el Licenciado Luis Pazmio ha administrado como director del
plantel, desde 1988 hasta el ao 2010, logrando de esta manera llevar adelante a
esta institucin.
De esta manera contribuye con esfuerzo en esta tarea que por cierto es muy
difcil, pero la ms digna de todos y especialmente porque estamos conscientes de
que el mejor legado que podemos dejar a aquellos que ms amamos y queremos
sea una sociedad que se preocupe por cultivar valores: como el respeto,
consideracin, ayuda, amor, paciencia, reflexin.
Ser protagonista de un mundo mejor, debera ser el ideal de todo ser humano, sin
embargo otras son las motivaciones de nuestro diario que hacer como son los
nios las nias, padres de familia y comunidad en muchas ocasiones alegres,
tristes, solitarios.
25
2.1.3. Misin
La misin de la escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor, es formadora
de nios y nias desde la educacin inicial hasta sptimo ao. , Una institucin
educativa que se inspira en principios creativos y humanistas. Est al servicio de
la niez del sector urbano marginal del cantn La Mana en la Parroquia el Triunfo
y se propone brindar una educacin que desarrolle las capacidades individuales de
los educandos su autoestima y el amor al trabajo, a travs del proceso
constructivista.
2.1.4. Visin
La visin de la Escuela Francisco Sandoval Pastor es contar con el apoyo total de
la comunidad, de las organizaciones gubernamentales, que se desarrolle en un
ambiente de participacin y colaboracin de maestra/o, padres de familia, nios/as
y comunidad.
Que las autoridades educativas permitan el mayor desenvolvimiento de nuestros

nios y nias haciendo realidad el incremento de docentes para poder desarrollar
tanto en lo tcnico, pedaggico y econmico: que los alumnos suban su
rendimiento escolar que no haya repeticiones ni desercin, que eleven su
autoestima y desarrollen su capacidad creativa y su talento que sean lideres
honestos; que haya un excelente clima organizacional en la comunidad educativa
institucional, en el que todos muestren inters por trabajar en equipos sin crear
conflictos, que se encuentren funcionando eficientemente los micro proyectos de
implementacin; que los docentes estn formados y capacitados profesionalmente
y acadmicamente para apoyar el proceso de mejoramiento de la calidad escolar y
que cuente con todos los ambientes, equipos y materiales para el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas.
26
2.1.5. Biografa del Patrono de la Escuela Francisco Sandoval

Pastor.
Naci en Latacunga el 22 de julio de 1911, fue hijo de don Alejandro Emilio
Sandoval Escobar y de doa Carmela de Pastor Maldonado, estudia la primaria en
la escuela de los hermanos cristianos y la secundaria lo efectu en el Colegio
Vicente Len. Se inicia como profesor de una escuela en la Ciudad de Salcedo en
1930. Aqu fue electo Concejal; luego fue profesor de la Escuela Municipal
Isidro Ayora de Latacunga en 1938. Se cas con doa Alicia Jimnez Rivas con
quien tuvo 6 hijos. Luego pasa a ser profesor del Colegio Nacional Vicente Len.
Se preocup por realizar obras pblicas en el ao 1948 y 1955. En 1972 cuando
fue Presidente de la Repblica el General Guillermo Rodrguez Lara. Se
posesion como Prefecto de Cotopaxi, el mismo que lo desempeo con mucho
honor y dignidad. Aprovech de esta funcin para dar ayuda a nuestro cantn y en
especial a la escuela Francisco Sandoval Pastor, por lo que lleva su nombre.
Fue un hombre respetuoso, buen padre amoroso, honesto, ejemplar, un ciudadano

apegado a la ley y a los principios morales y jurdicos. Muere en la ciudad de
Latacunga el 23 de julio de 1989. Sus familiares apoyan a esta institucin.
2.1.6. Situacin actual del problema

El mundo entero y la sociedad ecuatoriana atraviesa una crisis en todos los
campos y en el proceso de enseanza aprendizaje, esto se debe a que en muchas
escuelas la lectura crtica no es aplicada correctamente en planteles educativos
que tienen que ver con el rendimiento acadmico de los estudiantes ecuatorianos
como tambin en nuestras Instituciones educativas, el problema se debe a la falta
de inters en practicar la lectura crtica evitando de esta forma que los estudiantes
desarrollen sus capacidades lectoras y as puedan tener sus propias conclusiones.
Si no se controla el problema, los estudiantes sern memoristas, no podrn
desarrollar su capacidad intelectual, reflexiva, crtica y analtica.
27
Las alternativas para el control del problema, se refieren a la elaboracin de un

programa de tcnicas mediante la elaboracin de talleres que permitan un mejor
rendimiento en los estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor.
Esta investigacin se realizar en la Escuela Francisco Sandoval Pastor Esta
delimitada de la siguiente manera.
Espacio: Ecuador, Regin costa, Provincia de Cotopaxi, cantn La Man,

parroquia El Triunfo, barrio El Triunfo, escuela Francisco Sandoval Pastor.
Tiempo: Periodo Lectivo 2011 2012.
Tema: La Lectura Crtica y su incidencia en el rendimiento acadmico

estudiantes de la Escuela Francisco Sandoval Pastor del Cantn La Man,
Periodo Lectivo 2011- 2012.
Objeto de estudio: La Lectura Crtica.
Campo de accin: El Rendimiento Acadmico.
2.1.7. Unidad de estudio

La poblacin universo de esta investigacin est compuesta por los docentes y
estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor con una muestra de do
cientos cuarenta y ocho entre docentes y estudiantes.
28
2.1.7.1. Operacionalizacin de las Variables.

CUADRO N1
Variables
Dimensin
Indicador
Parmetro
Instrumento o
Tcnica
En casa cuenta con materiales
(Si)(No)
Encuesta
para la lectura?
(A veces)
Cuestionario
Tus padres te motivan a leer?
(Si)(No)
En la escuela tu docente te
(Si)(No)
motiva a leer?
(Si)(No)
Te gusta leer?
(A veces)
Tienes problemas cuando lees?
Lectura
Cundo lees porque lo haces?
docente exige
silenciosa
Considera Ud. Que la
Porque tus
motivacin por parte de los
padres exigen
padres para la lectura es?
()
Cree usted que reciben ayuda al
Porque
momento de realizar la lectura?
quieres
Usted como docente se ha dado
aprender ms
cuenta que los estudiantes tienen
Buena ( )
dificultad al momento de leer?
Mala (
Cundo usted realiza una lectura
Regular ( )
a los estudiantes lo hace de forma
Si ( )No ( )A
dinmica?
veces( )
Cmo docente incentiva a los
Si ( )A veces
estudiantes a la lectura?
( )Nunca( )
Estrategias metodolgicas
Encuesta
Actividades
Cuestionario
.
La
Lectura
Comprensin
Crtica.
Anlisis
Sntesis
Interpretacin
Resumen
El
Tcnicas
rendimiento
acadmico.
)Porque tu
Procedimientos
didcticos
Elaborado por: Arboleda Puente Narcisa de Jess.
29
2.1.7.2. Poblacin por Estrato.

CUADRO N 2
POBLACION
ESTRATO
POBLACIN
MUESTRA
Docentes
18
18
Estudiantes
632
248
Total:
650
266
Fuente: Encuesta: Escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor

Responsable: Narcisa de Jess Arboleda Puente.
De acuerdo a este cuadro la poblacin inmersa en la investigacin es grande en

cada uno de los estratos, por tal razn fue conveniente la aplicacin de la muestra.
2.1.7.2. Tamao de la Muestra
Para calcular el tamao de la muestra de la poblacin de estudiantes de la Escuela

Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor se utilizara la siguiente formula con un
margen de error del 0,05.

Donde:
n= Tamao de la muestra
N= Tamao de la poblacin
E= Error mximo admisible al cuadrado
Desarrollo de la formula:
0,05
650
650 1 1
30

650
0,0025 649 1
650
1,6225 1
650
2,6225
248
Por lo expuesto, la investigacin se fundamento con los resultados de 248

estudiantes y docentes encuestados. En el presente trabajo de investigacin fueron
encuestados 240 estudiantes y 8 docentes de la escuela Francisco Sandoval
Pastor.
2.2. Anlisis e Interpretacin de Resultados de la Investigacin de

Campo.
Este numeral abarca la investigacin de campo realizada en la Escuela Fiscal

Mixta Francisco Sandoval Pastor, la misma que determina cifras claras y
precisas.
Para llegar al anlisis e interpretacin de resultados se realizaron encuestas, las

cuales fueron aplicadas a estudiantes, docentes y directora de la institucin.
Los datos obtenidos dentro de las encuestas aplicadas se han tabulado y graficado,
utilizando la estadstica descriptiva que permiti organizar y clasificar los
indicadores cuantitativos obtenidos, como son propiedades, relaciones, tendencias
que no pueden ser percibidas a simple vista de manera inmediata. Tambin se
realiza el anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta aplicada.
31
2.2.1. Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta

Aplicada a los Docentes de la Escuela Francisco Sandoval Pastor
1. Considera usted que la motivacin por parte de los padres para la
lectura es?
CUADRO No 3
MOTIVACION POR PARTE DE LOS PADRES
FRECUENCIA
Buena
12.5
Mala
50
Regular
37.5
100%
TOTAL
Fuente: Docentes de la escuela Francisco Sandoval Pastor
Elaborado por: Narcisa Arboleda
GRAFICO 1
Motivacion por
parte
de losDE
padres
MOTIVACION
POR
PARTE
LOS PADRES
12.5%
Buena
37.5%
Mala
50%
Regular

Elaborado por: Narcisa Arboleda.
Interpretacin:
De los resultados obtenidos en la encuesta el 12.5% de los maestros consideran

que la motivacin por parte de los padres es buena, en cambio el 50% que es mala
la motivacin por parte de sus padres, mientras el 37.5% piensan que es regular
en este anlisis se pudo comprobar que si es necesario la aplicacin de tcnicas de
lectura ya que en sus hogares no hay motivacin por parte de los padres.
32
1. Cree usted que reciben ayuda de sus padres al momento de realizar una
lectura?
CUADRO No 4
AYUDA DE SUS PADRES EN LA LECTURA
ITEMS
FRECUENCIA
Si
12.5
No
37.5
A veces
50
100%
TOTAL

GRAFICO 2
RecibeDE
ayuda
sus padres
para
la Lectura
AYUDA
SUS de
PADRES
EN LA
LECTURA
12,5
Si
No
50
37,5
A veces

Interpretacin:
De los docentes encuestados el 12.5% responden que si reciben ayuda de sus

padres para la lectura, mientras el 37.5% consideran que no, en cambio el 50%
creen que a veces, esto nos da a entender que los docentes tienen la ardua tarea de
ayudar, motivar y aplicar tcnicas de lectura a los educandos para que desarrollen
sus aptitudes practicando el habito lector.
33
2. Usted como docente se ha dado cuenta que los estudiantes tienen

dificultad al momento de realizar una lectura?
CUADRO No 5
DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN LA LECTURA
ITEMS
FRECUENCIA
Si
75
A veces
25
Nunca
100%
TOTAL

GRAFICO 3
Los estudiantes
dificultad para
leer
DIFICULTAD
DE LOStienen
ESTUDIANTES
EN LA
LECTURA
0 0
Si
25
A veces
75
Nunca

Interpretacin:
El 75% de los docentes encuestados responden que los estudiantes tienen
dificultad
al momento de realizar la lectura, mientras el 25% aseguran que a
veces, por lo que se puede deducir que no reciben motivacin en sus hogares, y el
problema debe
enfrentar el maestro desde las aulas y buscar estrategias y
motivacin para desarrollar el habito de leer.
34
3. Cundo usted realiza una lectura a los estudiantes lo hace de forma

dinmica?
CUADRO No 6
LECTURA DE FORMA DINAMICA
ITEMS
FRECUENCIA
Si
50
No
50
A veces
100%
TOTAL

GRAFICO 4
Realiza Lectura
de formaDINAMICA
dinamica
LECTURA
DE FORMA
0
Si
50
No
A veces

Interpretacin:
Segn los resultados de la encuesta el 50% de los maestros realizan la lectura a los
estudiantes de forma dinmica, y el 50% no , lo que determina que los educandos
si necesitan ser motivados por sus docentes para as puedan desarrollar su
capacidad intelectual por lo que no tendran problemas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
35
1. Como docente incentiva usted a los estudiantes a la lectura?
CUADRO No 7
INCENTIVO A LA LECTURA
ITEMS
FRECUENCIA
Si
50
No
50
A veces
100%
TOTAL

GRAFICO 5
INCENTIVO A LA LECTURA
0%
Si
50%
50%
No
A veces

Interpretacin:
Del total de los maestros encuestados la mitad aseguran que no incentivan a los
estudiantes a la lectura, esto determina que los educandos necesitan ser motivados
a la lectura en la escuela y el docente tiene un arduo trabajo incentivar a los
educandos para fomentar la lectura y as puedan ser analticos y reflexivos.
36
2.2.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta

Aplicada a los Estudiantes de la Escuela Francisco Sandoval
Pastor
1.- En casa cuentas con materiales para la Lectura?
CUADRO No 8
MATERIALES PARA LA LECTURA
ITEMS
FRECUENCIA
Si
22
9.16
No
134
55.84
A veces
84
35
240
100%
TOTAL
Fuente: Estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor

GRAFICO 6
Cuenta con materiales
para
la Lectura
MATERIALES
PARA LA
LECTURA
9.16%
Si
35%
No
A veces
55.84%

Interpretacin:
De los resultados obtenidos en la encuesta el 9.16% contestan que si cuentan con

materiales para la lectura, mientras el 55.84% afirman que no, pero el 35%
consideran que a veces, con esto verificamos que los docentes no fomentan el
habito lector y en sus hogares no practican la lectura
37
2.- Tus padres te motivan para que leas?
CUADRO No 9
MOTIVACION POR PARTE DE LOS PADRES

ITEMS
FRECUENCIA
SI
17
7.08
NO
131
54.59
A VECES
92
38.33
TOTAL
240
100%

GRAFICO 7
Motivacion
porPARTE
parte de
padres
MOTIVACION
POR
DElos
LOS
PADRES
7.08%
SI
38.33%
54.59%
NO
A VECES

Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos el 7.08% responden que si son motivados por sus
padres, pero el 54.59% afirman que no, en cambio el 38.33% nos dan a entender
que a veces son motivados por sus padres, sin duda con este porcentaje se pudo
comprobar que si los padres ayudaran en sus hogares mejorara el rendimiento de
los estudiantes y es el trabajo de los docentes buscar estrategias para incentivar a
los padres a practicar lectura con sus hijos.
38
3.- En
n la escuela tu docente te motiva a leer?
CUADRO No 10
MOTIVACION POR PARTE DEL DOCENTE

ITEMS
FRECUENCIA
SI
110
45.8
NO
81
33.7
A VECES
49
20.41
TOTAL
240
100%

GRAFICO 8
MOTIVACION
POR
PARTE
DELpara
DOCENTE
Motivacion
por
el docente
leer
20,41%
Si
45.8%
33,7%
No
Aveces

Interpretacin:
De acuerdo a los resultados obtenidos

obten
el 48.8%
% responden que si son motivados
por sus docentes, pero el 33.7%
33.7% afirman que no, en cambio el 20.41% nos dan a
entender que a veces son motivados, sin duda con este porcentaje se pudo
comprobar que el docente tiene la tarea de motivar y buscar tcnicas en el proceso
de enseanza hacia los estudiantes y tambin con los padres para que en sus
hogares desarrollen
rollen hbitos lectores.
39
Te gusta leer?
CUADRO No 11
GUSTO POR LA LECTURA

ITEMS
FRECUENCIA
SI
110
45.8
NO
77
32
A VECES
53
22.09
TOTAL
240
100%

GRAFICO 9
Gusto
porLA
la LECTURA
Lectura
GUSTO
POR
22,09%
Si
45,8%
32%
No
A veces

Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos el 45.8 % responden que si les gusta leer, pero el
32%
% nos dicen que no, en cambio el 22,09% nos dan a entender que a veces les
gusta leer, sin duda con este porcentaje
porcentaje se pudo comprobar que con la aplicacin
de tcnicas adecuadas a su edad y la motivacin del docente
docente los estudiantes
desarrollen esta destreza, pero tambin es la tarea de los padres en sus hogares
incentivar a los hijos a desarrollar hbitos lectores.
40
4. Tienes problemas cuando lees?
CUADRO No 12
PROBLEMAS PARA LEER

ITEMS
FRECUENCIA
SI
73
30.41
NO
86
35.83
A VECES
81
33.76
TOTAL
240
100%

GRAFICO 10
Problemas
paraLEER
leer
PROBLEMAS
PARA
33,76%
30,41%
Si
No
A veces
35,83%

Interpretacin:
Segn los resultados obtenidos el 30,41% responden que si tienen problemas

probl
al
leer, pero el 35,85% no tienen dificultad, en cambio el 35,83% nos dan a entender
que a veces tienen problemas al leer, sin duda con este porcentaje
porcentaje se pudo
comprobar que con el trabajo del docente
mejoren su capacidad lectora,
solamente depende de que cada uno tenga la constancia

constancia y la voluntad de ponerlas
en prctica.
41
5. Cundo lees porque lo haces?
CUADRO No 13
PORQUE REALIZA LECTURA
ITEMS
FRECUENCIA
Porque tu docente exige
191
79.59
Porque tus padres exigen
15
6.25
Porque
34
14.16
quieres
aprender
ms.
100%
TOTAL
GRAFICO 11
PorqueLECTURA
lees
PORQUE REALIZA
79,59%
6,25%
Docente exige
Padres exigen
Aprender mas
14,16%
Interpretacin:
De acuerdo a las encuestas se pudo observar que el 79.59%
% les exige el docente,
pero el 6,25% nos indica que sus padres le exigen y el 14.16%
% nos dan a entender
que quieren aprender ms,
con este porcentaje se pudo verificar que los
estudiantes no tienen una idea clara de la importancia de la lectura y necesitan

mucho la motivacin del docente para que desarrollen sus capacidades mediante
la lectura crtica y as
tener su propio criterio para poderr dar sus propias
opiniones.
42
2.3. Verificacin de la Hiptesis

La hiptesis planteada para la siguiente investigacin es: CON LA
APLICACIN DE TCNICAS DE LECTURA CRITICA MEJORAR EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE
LOS
ESTUDIANTES
DE
LA
ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL PASTOR.
Las variables que se han definido, son las siguientes:
Variable Independiente: Lectura Crtica.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
Realizadas las variables se han obtenido un conjunto de indicadores e ndices, los

que a su vez sirvieron para la formulacin de las encuestas.
Una vez recolectada, tabulada y procesada la informacin, esta fue sometida a una
investigacin a travs de un proceso de anlisis parcial de datos, obtenindose los
siguientes resultados:
Las encuestas sealan que los docentes y estudiantes son importantes dentro de la
institucin, que los docentes no aplican debidamente Tcnicas de Lectura Crtica,
y los padres de familia no ayudan a fortalecer los conocimientos desde sus
hogares y mediante el anlisis desarrollen su capacidad intelectual.
Con ste anlisis es innegable que la hiptesis planteada queda debidamente

verificada, lo cual significa que la aplicacin de tcnicas de Lectura Critica mejora
el rendimiento acadmico de los estudiantes.
43
2.3.1. Conclusiones.
Se not que los docentes no aplican Tcnicas de Lectura a travs de

estrategias, motivaciones logrando as que los alumnos no comprendan la
importancia de la lectura critica por lo que no desarrollan sus
conocimientos, por lo tanto no mejoran su rendimiento acadmico.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los alumnos se not problemas, ya

que manifestaron que no son motivados por el docente y en su hogar no
reciben ayuda de sus padres para la lectura ya que trabajan o en muchos
casos estn fuera del pas.
Es necesario motivar a los padres de familia para que ayuden desde sus
hogares a la prctica de la lectura y puedan desarrollar sus conocimientos a
travs del anlisis y la reflexin.
Hay coincidencia de opinin entre los estudiantes y docentes en el sentido

de que es importante la motivacin por parte del maestro para
los
estudiantes y padres de familia en el desarrollo del hbito lector en los

educandos.
44
2.3.2. Recomendaciones
Se recomienda que los docentes y padres de familia participen

conjuntamente con los nios y nias con estrategias y motivaciones con la
finalidad de mejorar su capacidad intelectual y el rendimiento acadmico.
As mismo el docente tiene un arduo trabajo con los estudiantes y padres

de familia para lograr que apoyen a sus hijos con la prctica de lectura en
vista que desde sus hogares no practican la lectura.
Se debe fomentar hbitos de estudio y en las instituciones desarrollen sus

habilidades correctamente con talleres aplicando y utilizando las tcnicas
de lectura crtica con el propsito de que los educandos mejoren su
capacidad lectora.
Se recomienda que la comunidad educativa tome conciencia del dao que

causa y las consecuencias que trae a los nios en su desarrollo la falta de
poseer el hbito de lectura, esto origina un problema grande dentro de la
sociedad, la cual afecta directamente a los estudiantes en sus estudio
45
2.3.3. Anlisis General de la Encuesta Aplicada a los Docentes de la

Escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor
De los maestros y maestras a quienes se les aplico la encuesta respondieron que
los docentes no reciben ayuda ni son motivados por sus padres para realizar la
lectura y como docentes tienen que enfrentar esos problemas.
Con la encuesta aplicada a los docentes se logr comprobar que dentro de la

institucin hay mucha despreocupacin en cuanto a la importancia de desarrollar
hbitos lectores lo que acarrea que los nios no tengan la capacidad de razonar ni
de realizar una crtica de las lecturas realizadas, adems es notorio la pobreza de
vocabulario por no practicar la lectura.
Por la falta de motivacin por parte de los docentes los hbitos lectores se estn
perdiendo, es por ello la importancia de incrementar Tcnicas de Lectura Critica
dentro de la escuela Francisco Sandoval Pastor, las mismas que mejorara el
rendimiento acadmico obteniendo ptimos resultados en su desarrollo intelectual.
2.3.4. Anlisis General de la Encuesta Aplicada a los Estudiantes de

la Escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor
De las encuestas aplicadas a los nios de la escuela Fiscal Mixta Francisco
Sandoval Pastor se pudo constatar que los nios no tienen hbitos por la lectura
por lo que les resulta difcil realizar anlisis y criticas.
La falta de motivacin por la lectura en la escuela ha acarreado que no demuestren

inters por ella debido que las clases dadas dentro del saln de clases algunos
maestros las tornan cansadas y los nios por esto no muestran inters por la
lectura.
46
Segn los resultados obtenidos responden que si tienen problemas al leer, sin duda
con este porcentaje se pudo comprobar que con el trabajo del docente mejoren su
capacidad lectora, solamente depende de que cada uno tenga la constancia y la
voluntad de ponerlas en prctica.
En los hogares los padres no motivan a los nios para que lean un cuento o un
libro, la despreocupacin que existe ha ocasionado el desinters total por la
lectura, si hubiera una buena ayuda en la casa y los padres se mostraran
interesados en ayudar a sus hijos a fomentar los hbitos lectores los resultados
acadmicos serian excelentes.
Es notorio que falta aplicar tcnicas de lectura para que el aprendizaje sea de
calidad y calidez.
2.4. PROPUESTA
ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE TCNICAS DE LECTURA
CRTICA, MEDIANTE LA APLICACIN DE TALLERES QUE PERMITA
UN MEJOR DESARROLLO EN LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN EN
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL
PASTOR DEL CANTN LA MAN. PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Institucin Ejecutora
Universidad Tcnica de Cotopaxi Extensin La Man
Beneficiarios
Nios y nias de la Escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor
Docentes y Autoridades
Ubicacin.
Provincia de Cotopaxi, Cantn La Man, Parroquia El Triunfo Calle Amazonas y
General Iturralde.
47
Tiempo Estimado para la ejecucin

Un mes desde el 9 al 27 de enero del 2012
Responsable
Tesista: Arboleda Puente Narcisa de Jess
2.4.1. DISEO DE LA PROPUESTA

En la Escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval Pastor se aplico una encuesta a
docentes, directora, nios y nias, la misma que permiti verificar la necesidad de
elaborar un programa de lectura crtica mediante la aplicacin de talleres para
mejorar la capacidad de comprensin en los estudiantes de dicha institucin a
travs de un
adecuado desarrollo de actividades que permita un mejor
rendimiento acadmico.
2.4.2. Justificacin de la Propuesta

Mediante un programa de tcnicas se determino el desarrollo de la lectura crtica,
se pudo mejorar stas deficiencias y permiti a los alumnos desarrollarse
positivamente en todas las reas de aprendizaje conjuntamente con el desarrollo
de una lectura crtica.
La lectura es una de las destrezas ms importantes del rea de Lengua y Literatura

su aporte se interrelaciona las habilidades comunicativas. Es el eje de todos los
aprendizajes, es una herramienta para el desarrollo del pensamiento en la cual nos
permite acceder a la informacin, el lector potencia la capacidad de atencin y
concentracin propiciando un ambiente divertido lleno de fantasa.
El desarrollo de la lectura es de mayor agrado en los nios y nias porque a travs

de ella expresan su razonamiento a un tema. Sin embargo los nios en su infancia
tienen una gran capacidad de aprendizaje de hecho la lectura es uno de los
esfuerzos esenciales para la mejora y transformacin de la vida personal y en la
48
sociedad, a travs de la historia la lectura a impulsado el progreso de los seres

humanos.
Se concreta que los nios y nias con hbitos lectores obtienen buenos resultados
escolares, confan en sus capacidades acadmicas son mas recreativos e
imaginativos y no tienen dificultades para analizar. La lectura es uno de los
principales instrumentos de aprendizaje que abre las puertas a nuevos
conocimientos y asimila de modo crtico y reflexivo para que los nios aprendan a
expresarse con un criterio propio y creativo
Consientes de la importancia de la lectura como eje comn de todas las reas del
currculo y como herramienta indispensable en gran parte de las actividades de los
estudiantes que van a desarrollar a lo largo de su vida. Se plantea que es
indispensable desarrollar en los centros de educacin el hbito lector y fomentar la
lectura crtica de modo que asegure una formacin integral en los educandos.
Este trabajo ayuda a todos los maestros a conocer y aplicar la lectura crtica
considerndole complementaria a la formacin integra permitiendo que los nios
y nias puedan desarrollar su capacidad de comprender, analizar, reflexionar y a
enriquecer su vocabulario.
La lectura crtica permite mejorar el vocabulario, la fluidez verbal, el

conocimiento sintctico, la memoria semntica, la conciencia metalingstica y a
lograr un conocimiento ms amplio del mundo
La lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica permite analizar la estructura
del texto elegido, el uso del vocabulario y las estrategias utilizadas para lograr
coherencia y cohesin en el inter aprendizaje de las asignaturas.
Los beneficiarios directos son los nios y nias de la escuela Francisco Sandoval
Pastor para fomentar el habito de leer y potenciar la comprensin en la lectura
Critica es el reto de la postulante lograr con su investigacin.
49
Esta propuesta est dirigida a elaborar un programa de tcnicas de lectura que

permita un mejor rendimiento y desarrollen la destreza de leer y la habilidad de
comprender y analizar los textos ledos.
Por lo tanto es necesario buscar estrategias para rescatar en nuestros educandos el

amor, el inters, la creatividad y de esta manera mejore el proceso de enseanza
para que permita el logro de aprendizajes significativos.
Esta investigacin desarrolla el razonamiento y aumenta la efectividad de la

lectura, base del aprendizaje mediante el desarrollo de un programa de tcnicas de
lectura crtica que permite mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor Periodo Lectivo 2011
2012
2.4.4. Objetivos de la Propuesta
2.4.4.1. Objetivo General:
Elaborar un programa de tcnicas de lectura crtica, mediante la aplicacin de

talleres que permita un mejor desarrollo en la capacidad de comprensin en los
estudiantes de la escuela Francisco Sandoval Pastor del Cantn La Man.
Periodo Lectivo 2011-2012.
2.4.4.2. Objetivos Especficos.
Proponer un programa de tcnicas de lectura critica que permita mejorar

el rendimiento acadmico los estudiantes de la escuela Francisco
Sandoval Pastor del Cantn La Man. Periodo Lectivo 2011-2012.
Demostrar los factores que no permiten el correcto desarrollo de la

comprensin de la lectura crtica.
50
Determinar la capacidad de auto aprendizaje de los estudiantes de la

escuela Francisco Sandoval Pastor.
2.4.5. IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN PEDAGOGA.

Las investigaciones nos muestran que para leer no es necesario el reconocimiento
de cada una de las letras, ya que la lectura es un proceso complejo de produccin
de sentido en el cual interviene el conocimiento del mundo en general, del rea y
del tema, la afectividad y las relaciones sociales y culturales de la persona.
La lectura es el puerto por el cual ingresan los conocimientos es la puerta
cognitiva privilegiada. Miguel De Subira Samper.
La lectura de los textos involucra comprensin e interpretacin e inferencia,
implica proceso cognitivo muy complejo que incida en el conocimiento, es una
propuesta pedaggica que brinda a los nios/as instrumentos en los procesos de
acompaamiento de la lectura y la produccin de textos busca el desarrollo del
pensamiento.
En tal sentido durante los primeros cuatro semestres el nfasis debe ser pensar con
claridad, leer, comprender, interpretar, argumentar y desarrollar la lectura.
Rescatar en el nio/a la curiosidad por el texto, el asombro por lo desconocido,
desarrollar el pensamiento lgico formal, estimular a la bsqueda del sentido y el
descubrimiento de la inteligencia.
Leer bien significa comprometerse en una actividad compleja en una actividad

compleja en la parte visual y lgica, es un proceso de traduccin en el cual quien
lee traduce los smbolos que estn en el texto y los interpreta. Logrando que el
escrito comunique las ideas y mensajes para comunicar los pensamientos.
La lectura es una habilidad que se puede mejorar no hay reglas milagrosas para su
desarrollo, pero se considera un proceso gradual y progresivo en el cual la practica
consciente y la disciplina es fundamental. Por lo tanto, esforzarse ms, trabajar y
51
leer ms textos es el requisito para este logro. Los grandes volmenes de

informacin de material profesional, tcnico, cientfico existentes en el mundo de
hoy, exigen que el trabajo lector sea realizado con mtodos y tcnicas que lo
hagan posible no solo la recreacin visual del texto con fines informativos, sino
tambin la interpretacin y sobre todo el desarrollo del pensamiento.
Uno de los temas centrales de la pedagoga es como aprende el nio como sujeto
activo del proceso educativo y como objeto de la tarea del docente. El nio al
ingresar a la escuela es el momento en el cual utiliza las naciones como
mecanismo de aprehensin del mundo. En la escuela encuentra un mundo nuevo
que le exige un importante esfuerzo de adaptacin. Su pensamiento funciona a
travs de imgenes que le permite el desarrollo lgico que le lleva a considerar el
mundo en forma fantstica.
A medida que pasan los aos, empieza para el nio la vida de la razn y este logro
se da gracias a la capacidad de asimilar conceptos. Su comprensin de la realidad,
su juicio va a dejar de estar en manos de imgenes y vivencias subjetivas, para
pasar a depender de la razn y este hecho est determinado por la maduracin de
nuevos mecanismos mentales.
En este aspecto la escuela, cumple un importante papel y los aprendizajes a partir
de este momento van a construir el eje de toda la actividad escolar: aprendizaje de
la lectura, de la escritura, de los primeros conceptos de la vida social, lo que sin
duda ofrece al nio una amplia posibilidad de intereses y de enriquecer su
pensamiento y de comprender el mundo que le rodea.
2.4.6. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

El desarrollo de la lectura crtica en los nios y nias es una destreza que debe ser
fomentada desde los hogares ya que los primeros maestros son considerados sus
padres.
52
La elaboracin de un programa de tcnicas de lectura mediante talleres que

permita un mejor rendimiento en los estudiantes de la escuela Francisco
Sandoval Pastor contiene tcnicas relacionadas y creadas para despertar,
fortalecer las habilidades y destrezas de los nios y nias de la escuela, estn
adaptadas a satisfacer las necesidades dentro del proceso de enseanza
aprendizaje as como de los maestros y de los nios y nias, ejercitando el placer
por la lectura. En esta investigacin se destaca la motivacin e imaginacin de
utilizar estrategias para comprender lo que se lee, significa ser capaz de interpretar
en forma general y entender los elementos que conforman un texto.
Las tcnicas seleccionadas en esta propuesta les permiten a los nios y nias
comprender las palabras desconocidas, resumir ideas, mejorar el vocabulario,
seleccionar e interpretar lo ledo con la finalidad de interrelacionarse con los
dems. En definitiva la lectura crtica puede adecuarse a travs de la atencin y la
participacin de cada uno de los nios con la finalidad de mejorar su rendimiento.
Se considera necesario realizar el estudio y la elaboracin de un programa de

Tcnicas de Lectura Critica mediante la aplicacin de talleres para los estudiantes
de la escuela Francisco Sandoval Pastor para mejorar el proceso de la enseanza
aprendizaje.
53
UN LIBRO ABIERTO ES
UN CEREBRO QUE
HABLA, CERRADO UN
AMIGO QUE ESPERA,
OLVIDADO UN ALMA
QUE PERDONA,
DESTRUIDO UN
CORAZN QUE LLORA.
54
2.5.1. Estrategias para la Comprensin Global de Texto.

1. Identificar el tipo de texto, usando la silueta.
2. De acuerdo con el tipo de texto, identificar qu funcin cumple y que
intencionalidad tiene.
3. Leer el titulo y predecir de que trata el texto.
4. Leer la primera parte de un texto y decir de que tratara y que funcin pretende
cumplir.
5. Leer un texto e identificar donde estn los elementos que cumplen cada
funcin.
2.5.2. Estrategias Relacionadas con las Expectativas del Lector.
1. Definir cul es la necesidad que el lector espera satisfacer con la lectura.

2. De acuerdo con esa necesidad, definir cul debera ser el tipo de texto que debe
buscar (tipo rea de conocimiento, teme fecha, autores, origen)
3. Leer el titulo del articulo y pensar que quisiera encontrar en el (sus necesidades
plasmadas en preguntas)
4. Pensar que informacin puede encontrar en el artculo (predicciones).

5. Pensar que informacin posee sobre el tema.
6. Leer el artculo y confirmar si lo que el lector predijo coincide o no con su
contenido.
7. Despus de leer el artculo seleccionar las ideas que le sirven para satisfacer la
necesidad que se planteo y transcribirlas o componerlas a partir del contenido
de la lectura.
8. Luego de leer el artculo, definir si satisfizo la necesidad de informacin del

lector o solo lo hizo parcialmente.
9. Pensar que relaciones existen entre la informacin que posea el lector con la
que encontr en el texto.
55
10. Definir cuales inquietudes no satisfizo el artculo. Escribir donde cree que
puede encontrar la informacin que no encontr y que necesita.
2.5.3. Estrategias Relacionadas con las Habilidades Pragmticas

del Lector
1. Identificar y analizar cuando una expresin que se encuentra en el texto

significa otra cosa diferente (sentido connotativo) de lo que las palabras dicen
en s mismas (sentido denotativo).
2. Expresar la idea completa que hay en el texto o la oracin en la que aparecen

las expresiones.
3. Identificar y analizar cuando una expresin se usa para evadir la

confrontacin o para no expresar lo que se quiera decir de manera frontal.
4. Identificar y analizar cuando una expresin se usa para decir lo contrario de lo

que en realidad se expresa.
5. Identificar las expresiones que introducen un tipo de discurso determinado y

analizar cul es la relacin que establecen entre la primera y segunda parte de
la oracin, del prrafo entre prrafos.
6. Expresar la idea que verdaderamente se quiere que el lector entienda.

2.5.4. Estrategias para la Comprensin de Palabras.
Uso de vocabulario Uso del contexto
Uso
conocido
familias
de
la
Uso de sinnimos
de
y antnimos
palabras
56
Uso de vocabulario conocido. La primera estrategia que un buen lector utiliza es

buscar, dentro del vocabulario que conoce, el significado de las palabras que
encuentra en el texto.
Uso del contexto. Un contexto son todos los elementos que estn involucrados en
una situacin y a la relacin armnica entre ellos para que puedan formar parte de
un todo.
2.5.5. Proceso para usar el contexto en la comprensin de palabras

1.- Identificamos la palabra desconocida.
2.- Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la palabra desconocida.
3.- Establecemos las relaciones entre los elementos que se eligieron entre ellos y
la
palabra desconocida.
4.- Proponemos un significado para la palabra desconocida.

5.- Retomamos la oracin y ubicamos este significado que propusimos para la
6.- Verificamos si la oracin queda con una idea coherente.
2.5.6. Pasos Para el uso de las Familias de Palabras en la

Extraccin del Significado de Palabras Desconocidas.
Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos
extraer nuevos significados de las palabras desconocidas.
1.- Identificamos las partes de la palabra desconocida.

2.- Buscamos palabras que conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas
races, los mismos prefijos o los mismos sufijos de la palabra desconocida.
57
3.- Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que
conocemos.
4.- Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la
palabra que no conocemos.
5.- Recomponemos el significado de la palabra que es extraa para nosotros. El
contexto en que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cul de los
significados es el ms apropiado para la palabra que no conocemos.
6.- Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la
oracin (utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado
funciona en la oracin).
2.5.7. Uso de sinnimos y antnimos.

Ser sinnimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra, esta
palabra quiere decir sin: el mismo nimo: nombre. Ejemplo: razn motivo,
rendir- vencer- someter.
Ser antnimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra, esta
palabra quiere decir anti el opuesto nimo: nombre. Ejemplo: oscuridad
claridad, limpio sucio.
Proceso para utilizar los sinnimos con el fin de comprender palabras.
Primera forma.
2. Pedimos a una persona que nos de un sinnimo de la palabra que no

conocemos, o lo buscamos en un diccionario de sinnimos.
3. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra

desconocida.
58
4. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del

sinnimo conocido.
5. Examinamos el contexto en el que se encuentra la palabra desconocida, para

ver si se ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal significado a esa palabra.
6. Comparamos la oracin inicial con la nueva que construimos con la palabra

conocida, para verificar si funciona de manera lgica.
Segunda forma.
1. Otra persona que sepa ms que nosotros nos proporciona una definicin de la
2. A partir de esa definicin, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que
quiera decir lo que nos definieron, ese ser un sinnimo de la palabra
desconocida.
3. De acuerdo con el contexto, podemos utilizar ese sinnimo que extrajimos de

nuestra mente, en lugar de la palabra que no conocamos.
2.5.8. Estrategias para identificar la idea que subyace en una

oracin.
1. Leer la oracin.
2. Identificar los matices de la oracin y las posibilidades de intencionalidad que

estas le dan.
3. Identificar las formas del verbo que hay en la oracin y las posibilidades de
intencionalidad que estas le dan.
4. Identificar si es una oracin enunciativa, interrogativa o exclamativa y
relacionar esto con las posibilidades de intencionalidad que pueden estar
asociadas a ellas.
59
5. Definir la intencionalidad de la oracin de acuerdo con todos los aspectos

relacionados y que ya fueron analizados en los puntos anteriores. (expresa
hechos, deseos, opiniones, dudas preguntas ordenes, suposiciones, sorpresa
asombro).
6. En caso de que no sea clara la intencionalidad de una oracin, debe recurrirse

al anlisis del contexto en el que ella se encuentra, para precisar que pretende
expresar. Analizar las oraciones que conforman el prrafo y de acuerdo a ello,
precisar la intencionalidad que tiene la oracin dentro del mismo.
2.5.9. Tcnicas para un Aprendizaje Activo.

La actividad espontanea, personal y enriquecedora es la meta de la escuela activa,
hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se levante el aprendizaje
significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos, crticos
y reflexivos.
2.5.10. Tcnicas Bsicas de la Lectura.

Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar
lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el hbito y
la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado
antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos:
a) Establezca el propsito de la lectura.
b) Examine e inspeccione el contenido de todo el libro.
c) Cuestinese y formlese preguntas.
d) Busque el significado de lo que est leyendo.
e) Exprese lo que va leyendo.
f) Repase lo estudiado.
60
2.5.11. Establecer el Propsito de la Lectura de un Texto o Libro.

Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:
a) Distinguir las ideas principales.
b) Evaluar crticamente.
c) Comprender el contenido
d) La aplicacin prctica
e) Localizar informacin especfica.
f) Hacer una lectura de estudio.
g) Hacer una lectura ligera.
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o
para qu le va a servir el leer dicho texto o libro.
2.512. Leer para Distinguir las Ideas Principales

Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o
libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los
enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la
informacin ms significativa de un texto.
2.5.13. Leer para Evaluar Crticamente

Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben
ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista
distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del
autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o
implicaciones ideolgicas que presenta, la validez y fundamentos.
2.5.14. Leer para Comprender los Contenidos.

Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales
61
como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que
proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms
adelante.
2.5.15. Leer para la Aplicacin Prctica.

En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que
facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.
2.5.16. Leer para Localizar Informacin Especfica.

Cuando el lector sabe lo que investiga puede guiarse por el ndice temtico y
distinguir nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo
cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere.
2.5.17. Leer para Hacer una Lectura de Estudio.

Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para
aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se
est leyendo.
2.5.18. Leer para Hacer una Lectura Ligera

Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o
evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraer.
2.5.19. Leer para Aprender desde una Explicacin Constructivista

El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio de
aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestin, es un proceso que condice a una
construccin personal subjetiva de algo que existe objetivamente.
62
Cuando un lector comprende lo que lee esta aprendiendo en la medida que su

lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.
La lectura nos acerca a la cultura. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
2.5.20. La lectura Comprensiva

Se puede considerar como un proceso participativo de comunicacin en el que se
establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje
y exteriorizarlo construye su propio significado, por lo que conforme va leyendo,
le va otorgando sentido al texto segn sus conocimientos y experiencia en
determinado contexto. La lectura es un proceso indispensable para la vida
acadmica para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable leer
peridicamente, tanto los libros de estudios como cualquier literatura de cultura
general, revistas y peridicos Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con
el diccionario. Desarrollar el espritu crtico, a fin de valorar el conocimiento
adquirido. Leer comprensivamente es entender y relacionar lo que se lee con
precisin lgica.
Finalmente para una mejor comprensin de la lectura es fundamental diferenciar

los tipos de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e
instruccionales a fin de hacer ms coherente este proceso lector.
2.5.21. El Proceso de la Lectura.

La lectura es un proceso complejo, tanto por los componentes que lo integran
como por las relaciones que se originan. La calidad de la lectura y las estrategias
que se generan para ser lectores eficientes, dependen del desarrollo del gusto por
la lectura y de la adquisicin de nuevos cambios y formas para comprender.
63
Lectores eficientes son aquellos que procesan adecuadamente los contenidos

expuestos en el acto de leer, se produce una interaccin nica entre una persona
con un texto. Es un proceso dinmico en el que la persona acta, aporta y
participa.
En la lectura comprensiva se construye una representacin mental, se hace una
inferencia deducciones por medio de los cuales reducimos y organizamos la
informacin. Se selecciona material, permite eliminar la informacin secundaria y
redundante. Se pueden hacer generalizaciones, sustituimos frases, concepto de
texto, se realizan construcciones al sustituir grupos de proposiciones. El lector
verifica sus hiptesis mediante la lectura.
Estrategias .Se pueden elaborar:

Diagramas, mapas conceptuales, fichas, tablas, esquemas, resmenes, hojas de
respuestas.
El rol del estudiante lector activo. En el contexto del estudio a distancia este rol
se expresa en el conjunto de procesos, habilidades y desarrollo de las actividades
en donde entran en juego los conocimientos anteriores, archivados en la memoria
y la generacin de ideas y conceptos.
Existen 3 tipos de textos literarios:
a) Narrativos
b) Dramticos
c) Lricos
Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algn acontecimiento real o ficticio
(novela y cuento).
64
Textos dramticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta
como se desarrolla dicho conflicto y cul es el desenlace. Los textos dramticos
estn escritos para ser representados por los personajes (teatro).
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvacin es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
Textos lricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos).
Textos cientficos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus
fenmenos y procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres
especializados en las diversas reas del conocimiento (los especialistas son los
llamados cientficos)
Clasificacin de los textos cientficos:
1. Textos cientficos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje tcnico y

estn dirigidos a los especialistas o cientficos.
2. Textos tecnolgicos. Se basan en los textos cientficos y explican como se

aplican en forma prctica los descubrimientos y estudios realizados por la
ciencia (por los cientficos).
3. Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos

cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de
los estudiantes. Este tipo de texto son los llamados libros de texto de las
escuelas, institutos o universidades.
65
4. Textos de divulgacin. Se tratan los temas cientficos de forma accesible

ligera y amena, estn dirigidos para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los

conocimientos del ser humano. (Enciclopedias, diccionarios)
Textos informativos
Se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento pblico, oportuno y
peridico de los hechos de inters colectivo (la noticia, la resea descriptiva y el
reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos son aquellos que adems de informar
ofrecen la opinin de quien los escribe (crnica, artculo, entrevista y resea
valorativa).
No hay que confundir.
Un libro est compuesto de varios textos o escritos cortos, son los llamados libros
de texto. El libro es el compendio de varios textos o escritos cortos. Los textos
integran (dan forma al libro).
Los libros y los textos pueden ser impresos o digitales (electrnicos). En muchas
ocasiones se comete el error de utilizar indiferentemente (por igual) la palabra
texto y libro para referirse a un libro impreso en papel o digital.
66
CAPITULO III
3 .APLICACIN O VALIDACIN DE LA
PROPUESTA
4
3.1. Plan operativo de la propuesta.
En el plan operativo de la propuesta se tratara sobre las estrategias y motivacin

para cultivar hbitos lectores en los educandos.
67
CUADRO 14
PLAN OPERATIVO PARA DOCENTES
Fecha
19/03/2012
Actividad
Estrategias
Analizar sobre Formacin de

la
lectura
Pensamiento
crtico.
20/03/2012
Recurso
Responsable
textos
grupos de
marcador
trabajo y
Cartulina
socializar y
resaltador
Dirigido
Personal
Narcisa de
Jess
Arboleda
Puente
docente de
la escuela
Francisco
Comprensin
analizar los
tiza
Sandoval
de textos
beneficios
liquida.
Comprender la
Ensear
Cartel de
Narcisa de
Personal
importancia de
tcnicas de
tcnicas
Jess
docente de
la lectura
lectura para
Textos
Arboleda
la escuela
crtica en
mejorar el
hojas
Puente
Francisco
relacin al
rendimiento
Sandoval
rendimiento
acadmico
Pastor
Pastor
acadmico
21/03/2012
Formar
Establecer
Cartulina
Narcisa de
Personal
estrategias de
marcador
Jess
docente de
la
lectura.
Texto
Arboleda
la escuela
comprensin,
Formar
Puente
Francisco
destrezas para
Conceptos
de
oraciones
Sandoval
estrategias
Pastor
metodolgicas.
19/03/22
Comprensin
Utilizar el
de palabras
diccionario
nuevas de
texto
Narcisa de
Personal
hojas
Jess
docente de
para
impresas
Arboleda
la escuela
sinnimos,
comprender
con las
Puente
Francisco
antonimos
palabras
preguntas
Ejercicios de
Cuestionario
autoevaluacin
de preguntas
Sandoval
Pastor
Responsable: Narcisa de Jess Arboleda Puent
68
CUADRO 15
PLAN OPERATIVO PARA ESTUDIANTES
Fecha
26/03/2012
Actividad
Analizar
los
beneficios
Recurso
Dialogo con
textos
los
que
Arboleda Puente
de la
sobre una
Francisco
los
textos.
historia .
Sandoval
animar
Motivar a la
Pastor
escuela
lectura
Narcisa de Jess
Estudiantes
Arboleda Puente
de la
Interpretacin
Intercambio
de textos
de opiniones
Cuentos
sobre
Hojas
escuela
cuentos
marcador
Francisco
velocidad
lectora
Distincin
de
ideas principales
y
Compartir
Sandoval
experiencias
Pastor
Lectura y
Cartulina
Narcisa de Jess
Estudiantes
anlisis de
marcador
Arboleda Puente
de la
textos
Texto
escuela
Resumir
cuentos
Francisco
secundarias.
Examinar
el
ideas
Sandoval
principales
Pastor
texto
29/03/22
Estudiantes
Narcisa de Jess
comprensin de
la
cartulina
Dirigido
estudiantes
Comprensin y
28/03/2012
marcador
Responsables
proporcionan la
lectura
27/03/2012
Estrategias
Comprensin de
Utilizar el
Hojas
Narcisa de Jess
Estudiantes
palabras nuevas
diccionario
diccionari
Arboleda Puente
de la
Motivacin
sobre la
importancia de
la lectura
para
escuela
comprender
texto
Francisco
Ejercicios de
autoevaluacin
Sandoval
palabras
Hojas
Cuestionario
Pastor
impresas
de preguntas
Responsable: Narcisa de Jess Arboleda Puente
69
3.1.1. Talleres Aplicados a los Docentes de la Escuela Francisco

Sandoval Pastor
TALLER No 1
Tema: La Lectura Critica
Objetivo: Reforzar los conocimientos sobre la lectura crtica.
Duracin: 1 da.
Fecha: 19 marzo 2012.
Tiempo: 3 horas
Participantes: Personal docente de la escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval

Pastor
CUADRO 16
LA LECTURA CRTICA
Contenido
L
A
L
E
C
T
U
R
A
C
R
I
T
I
C
A
Actividades
Socializacin
sobre la
Lectura
Critica.
Formacin de
grupos para
diferenciar la
Lectura Critica
y el
Pensamiento
Crtico.
Comprensin
de textos.
Dinmica.
Formacin de
equipos
de
trabajo.
Tcnicas
Recursos
Diapositivas Computadora.
Lluvia
de
ideas.
Facilitador.
Evaluacin
Retroalimentacin
Exposicin.
Tcnicas de Resaltadores
dinmica
grupal.
Tiza lquida
Preguntas
respuestas
Borradores
Entrega
de
material
Papelera
didctico.
70
TALLER No 2
Tema: Su Incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Objetivo: Establecer el propsito de la lectura.
Duracin: 1 da.
Fecha: 20 de marzo 2012.
Tiempo: 3 horas
Participantes: Personal docente de la escuela Fiscal Mixta Francisco Sandoval

Pastor
CUADRO 17
RENDIMIENTO ACADEMICO
Contenid
o
R
E
N
D
I
M
I
E
N
T
O
A
C
A
D
E
M
I
C
O
Actividades
Dinmica
grupal.
Formacin de
equipos de
trabajo.
Anlisis de la
Lectura Crtica
y la relacin
con el
Rendimiento
Acadmico.
Tcnicas
Recursos
Diapositivas Computadora.
Lluvia
de
ideas
Facilitador.
Evaluacin
Retroalimentacin
Exposicin.
Tcnicas de
dinmica
Resaltadores
grupal
Tiza lquida
Formular
organizadore Borradores
s grficos
Papelera
Preguntas
respuestas
71
TALLER No 3.
Tema: Estrategias metodolgicas en la Lectura Critica.
Objetivo: Dar a conocer las estrategias adecuadas para motivar a la Lectura

Critica y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Duracin: 1 da.
Tiempo: 3 horas.
Participantes: Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Francisco

Sandoval Pastor
CUADRO 18
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Contenido
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
M
E
T
O
L
O
G
I
C
A
S
Actividades
Dinmica
grupal.
Tcnicas
Recursos
Lluvia de
Ideas.
Evaluacin
Preguntas
y respuestas.
Resaltadores
Tcnicas de
Conceptos de dinmica
Tiza lquida
estrategias
grupal
metodolgicas.
Borradores
Entrega
de
Expresar ideas material
Papelera
completas
didctico
Exposicin.
Utilizar
el Formular
vocabulario
estrategias
conocido
metodolgicas.
Formar
oraciones
72
TALLER No 4.
Tema: Comprensin de palabras desconocidas
Objetivo: Utilizar sinnimos y antnimos para conocer los significados de

las palabras desconocidas.
Duracin: 1 da.
Tiempo: 3horas.
Participantes: Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Francisco

Sandoval Pastor
CUADRO 19
PALABRAS DESCONOCIDAS
Contenido
P
A
L
A
B
R
A
S
D
E
S
C
O
N
O
C
I
D
A
S
Actividades
Tcnicas
Recursos
Evaluacin
Dinmica
grupal.
Conceptos
sinnimos
antnimos
de
y
Lluvia de
Ideas
Tcnicas de
dinmica
grupal
Formar
equipos
de
trabajo
y Entrega
participar
material
nombrando
didctico
sinnimos
y
antnimos
Construir para
la
palabra
desconocida un
significado
Comparar
diferenciar
Diccionario de Preguntas
sinnimos
y y respuestas.
antnimos
Exposicin.
Resaltadores
Tiza lquida
de
Borradores
Papelera
73
3.1.2. Aplicacin de tcnicas de lectura crtica en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de la
escuela Francisco Sandoval Pastor
TALLER No 5
Tema: La bella durmiente
Duracin: 2 horas.
Objetivo: Fomentar la Lectura a los estudiantes mediante la dramatizacin.
CUADRO 20
ACTIVIDADES
DESCRIPCIN
TCNICA
RECURSOS
RESPONSABLE
Responsa
ble:
Narcisa
Motivar a los estudiantes Participaciones grupales

para
que
demuestren y con dinmica para que
inters en la lectura.
ayude a los estudiantes al
momento de analizar una
Animacin a la lectura lectura.
atencin ms personal a
Disponer de mayor tiempo
cada nio/a.
para la lectura.
Participacin
de
los
estudiantes
de Jess
Aula
Dialogo
cuentos.
Anlisis
lectura.
Narcisa Arboleda
sobre
Observacin directa
de
Arboleda
Puente
la Textos
Preguntas
Dramatizacin de
la lectura.
Vestuario adecuado.
Ejemplo: dialogar sobre

historias infantiles.
74
TALLER No 6
Tema: Lectura comprensiva y expresin oral.
Duracin: 2 horas
Objetivo: Diferenciar y analizar las lectura aplicando la expresin oral.
CUADRO 21
ACTIVIDADES
DESCRIPCIN
Observar el texto que Deducir la informacin del

texto,
observar
el
vamos a leer.
contenido del mismo e
inferir la idea central a
Anlisis e interpretacin partir del ttulo.
de textos, intercambiar
Compartir las experiencias
vivencias y opiniones
vividas.
Comprensin
velocidad lectora
lectora,
Ejemplo: Reflexin
historias, etc.
TCNICA
Comparacin
la lectura.
RECURSOS
RESPONSABLE
de Aula
Docente del aula
Textos
Desarrollar
informacin.
Investigadora
Cuestionario
Tiza liquida
Relacionar ideas Preguntas

de acuerdo a la razonamiento.
lectura.
de
Borradores
de
75
TALLER No 7
Tema: retahla
Duracin: 2 horas
Objetivo: Interpretar la lectura mediante el anlisis.
CUADRO
ACTIVIDADES
DESCRIPCIN
22
TCNICA
Comparar
y
Examinar el texto antes de
Compartir las experiencias diferenciar
iniciar la lectura para
vividas.
despertar su inters
Tcnicas
de
dinmica grupal
Formacin de equipos de
Intercambiar vivencias y Lluvia de ideas
trabajo
Formulacin de preguntas opiniones
RECURSOS
RESPONSABLE
Aula
Docente del aula
Textos
Investigadora
Cuestionario
Tiza liquida
Preguntas
razonamiento.
de
Borradores
Distinguir
las
ideas
principales y secundarias
Resumir
las
ideas
principales de lo ledo
Ejemplo: dialogar sobre la
lectura
76
TALLER No 8
Tema: Lectura individual
Duracin: 2 horas
Objetivo: Mejorar el nivel de comprensin lectora.
CUADRO 23
ACTIVIDADES
DESCRIPCIN
Sensibilizacin
y Participacin grupal
motivacin
sobre
la
importancia de la lectura
TCNICA
Formular
responder
preguntas
RECURSOS
RESPONSABLE
y Aula
Docente del aula
Textos
Cuestionario
Deducir la idea principal a
Anlisis del tipo de lectura partir del titulo
Lluvia de ideas
Preguntas
acorde a la edad del
Tcnicas
de
razonamiento.
Desarrollar habilidades de
estudiante
comprensin
e dinmica grupal
interpretacin
Resumir ideas del texto
ledo
Investigadora
Tiza liquida
de
Borradores
Ejemplo: dialogar sobre la

lectura
77
3.1.3. CRONOGRAMA DEL PLAN DE CAPACITACIN DE LA LECTURA

CRTICA.
CUADRO 24
MARZO DEL 2012

L
Ord.
Nombre del curso
La lectura crtica. (Docentes)
Su
incidencia
rendimiento
en
Horas 19 20
21
22 26 28
29
30
3
el
acadmico.
(Docentes)
3
Estrategias metodolgicas en
la lectura crtica. (Docentes)

4
Comprensin
de
palabras
desconocidas (Docentes)
5
La bella durmiente ( Nios)
Lectura
comprensiva
expresin oral ( Nios)
Retahla ( Nios)
Lectura individual ( Nios)
Total
2
y
20
78
3.2. Resultados Generales de la Aplicacin de la Propuesta
Consideramos al taller un espacio de socializacin, de respeto e interaccin,

sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el
desarrollo de diferentes actividades, entre ellas la lectura. Permitindoles a los
chicos descubrir ese maravilloso mundo, desde el compartir con el otro.
Permiti desarrollar la imaginacin y la creatividad, herramientas que son

indispensables para generar una visin crtica del mundo y de s mismos.
El taller nos ayudo, a
enfatizar diferentes propuestas de actividades
correspondiendo a las capacidades y posibilidades de cada edad. En los

encuentros se trabajar mediante la articulacin de una lectura determinada con
actividades, a partir de esto pretendemos que los nios puedan abstraerse de la
lectura concreta, y plasmar sus ideas y comprensin de los textos de una manera
creativa y libre.
Se enfatizo el trabajo grupal para lograr la integracin y el compaerismo entre

los participantes del taller. En el momento concreto de la lectura se trabajo de
diferentes maneras: lectura individual, lectura grupal. Durante el desarrollo del
taller se explicita el autor y sus datos bibliogrficos, enfatizando la importancia
de tener conocimiento sobre esto.
Se realizaron actividades de reflexin e interpretacin de textos para que los

estudiantes aprendan a entrever entre las paginas y la redaccin lo que el autor
quiere trasmitir y conjuntamente que puedan mirarse a s mismos, ejercitar su
capacidad de reflexin y a la vez obtener diferentes miradas para interpretar sus
realidades, con esto tambin se pretende ejercitar a los nios y entre todos
intercambiar vivencias y opiniones
79
3.3. Conclusiones y Recomendaciones
3.3.1. Conclusiones
Se puede determinar que el docente no utiliza estrategias para motivar a los

estudiantes en el hbito de lectura.
En cuanto se refiere a los padres de familia hemos concluido que no ayudan

en sus hogares a sus hijos para que realicen la lectura.
He concluido que los docentes de la Escuela Francisco Sandoval Pastor no

emiten los conocimientos apropiados para realizar la lectura.
Estos resultados me permiten concluir que los docentes tienen poco inters
en ensear a sus estudiantes a ser reflexivos, analticos y crticos.
El personal encuestado no estn consientes que la lectura es importante

dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
80
3.3.2. Recomendaciones
En la Escuela Francisco Sandoval Pastor es necesario que el docente

realice estrategias adecuadas para motivar a los estudiantes con la
capacitacin de talleres de tcnicas de lectura crtica.
Es necesario que los padres de familia tomen conciencia de la importancia de

la lectura en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es indispensable que los docentes utilicen estrategias adecuadas a los

estudiantes para que se interesen por la lectura.
Que los estudiantes mediante el anlisis y reflexin sean propios

constructores de sus conocimientos dentro de la educacin.
Los docentes de la institucin adems de los libros deben utilizar otros

materiales didcticos para la lectura.
81
3.4. Recursos Necesarios
3.4.1 Recursos Humanos
Tesista
Director de Tesis
Poblacin investigada (Estudiantes, Docentes y Directora de la Escuela Fiscal Francisco
Sandoval Pastor)
3.4.2. Recursos Materiales

Equipos de cmputo
Suministros de oficina
Transporte
Refrigerio
3.4.3. Recursos Tcnicos
Director de Tesis
82
3.4.4. Presupuesto
Cuadro 25
TEMS
CANTIDAD
COSTO
COSTO
UNITARIO
TOTAL
OBSERVACIONES
Investigadora
-----------
-------- Investigadores
Computadora
-----------
-------- Se tiene este recurso
Impresiones
2500
0,15
375
Uso de internet
55h
O,75
37,50
Pendrive
20
60
Copias
2500
0,03
75
Anillados
1,50
Empastado
0,3
15
Cmara fotogrfica
------------
------------
--------- Se tiene este recurso
10 Lapiceros
0,50
2,50
11 Lpices
0,50
2,50
12 Borrador
0,50
1,50
13 Transporte
35
1,00
35
14 Refrigerios
35
1,50
52,50
SUBTOTAL
665,5
IMPREVISTOS
111,1
(20%)
TOTAL
776,6
83
3.5. BIBLIOGRAFIAS
LIBROS
ALARCOS LLORACH, E.: Gramtica de la lengua espaola, Madrid: Espasa Calpe,
1994,
BOBERIEETH, A, (2001, P1)
CASILLAS, Armando Arturo San Luis, Mxico 2005.
CUL Henry (2011,p3)
ESPINOZA, Mario (2009,p3)
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA. MINISTERIO DE EDUCACIN.
2006-2015.
EVALUACIN, PRUEBA SER Ministerio de Educacin.
GOMEZ Palacios 1996
GRUPO SANTILLANA S.A. 2009.
GUGLIELMO, C, Historia de la lectura en el mundo occidental, Editorial
GIRON, (2010,P1)
HERNANDEZ, Alonso, Csar: Gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos,
1986, S.JIMENEZ (2010,P1)
KURLAND, Daniel J. (2005,
LENGUAJE Y COMUNICACIN. 1 Ministerio de Educacin y Cultura. 1998
.LUSCHER (2000).Comunicacin. Editorial Pacfico. Pg. 120-125. Lima Per.S. 227228]
84
QUINTANA, Hilda E.
SANTILLANA S.A.Taurus 1998, Madrid, pagina 13.
S. A. Taurus, 1998, Madrid, pgina 13
SANCHEZ Bustos 1999
Bibliografias de Textos Electronicos.

SILVA Rosana.@hotmail.comjulio, 2006
Dra.JARA
Delia,
Rendimiento
Academico,(en
lnea)
Lima
Peru,2008.p1Disponible en http:/www.scielo.php?script=sciart,ext&pidLANDEROS Palacios Luisa,La importancia de la evaluacin en el proceso

acadmico.(en
lnea)
Colombia
2000,p,1.
Disponible
en:
http:/www.monografias.com/trabajos 44/evaluacin-educativa.shtml2000.
LOMAS Carmen
"Hacer Familia" N 84, (Pgs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid 2002
http://www.apoyolingua.com/comprension/importancia_lectura.html
85
86
ANEXO 1
Lectura Comprensiva y Expresin Oral.
Interpretacin de la Lectura.
87
ANEXO 2
Aplicacin de la Propuesta de las Tcnicas de Aprendizaje de la
Lectura Crtica
Anlisis de Cuentos
Lectura individual
aaAAAAA
Lectura y anlisis grupal
ANEXO 2
88
ANEXO 3
FORMATO DE ENCUESTA
EXTENSION LA MANA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
ENCUESTA
Lea detenidamente y seleccione la alternativa adecuada marcando con una
x.
1.- En casa cuentas con materiales para la Lectura?
Si
( )
No ( )
A veces
(
)
2.- Tus padres te motivan para que leas?
Si
( )
No ( )
A veces
3.- E n la escuela tu docente te motiva a leer?

Si
( )
No ( )
A veces
4- Te gusta leer?
Si
( )
A veces
A veces
Porque tu profesor o profesora exige
Porque tus padres lo exigen
Porque quieres aprender ms
No
5.- Tienes problemas cuando lees?

Si
( )
No ( )
6.- Cundo lees porque lo haces?
89
ANEXO 4
FORMATO DE ENCUESTA
EXTENSION LA MANA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA
ENCUESTA
Lea detenidamente y seleccione la alternativa adecuada marcando con
una x.
1.- Considera usted que la motivacin por parte de los padres para
la lectura es?
Buena
( )
Mala ( )
Regular
(
)
2.- Cree usted que reciben ayuda de sus padres al momento de
realizar una lectura?
Si
( )
No ( )
A veces (
)
3.- Usted como docente se ha dado cuenta que los estudiantes tienen
dificultad al momento de realizar una lectura?
Si
( )
A veces (
)
Nunca
(
)
4- Cundo usted realiza una lectura a los estudiantes lo hace de
forma dinmica?
Si
( )
No ( )
A veces (
)
5.- Cmo docente incentiva usted a los estudiantes a la lectura?
Si
( )
No ( )
A veces (
)
90

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UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin LA LECTURA

Arboleda Puente Narcisa de Jess.

AVAL DE LA DIRECTORA DE TESIS

del trabajo de investigacin sobre el tema: LA

LECTURA CRITICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

La Man, Julio, 2012

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

recomendaciones emitidas oportunamente y rene los mritos suficientes para ser

Lcdo. Fernando Toaquiza

Lcdo. Enry Medina

autoridades y maestros quienes con

conocimientos dndome la oportunidad

humanstica en las aulas para mi

orientacin profesional para formar el

familia por el apoyo incondicional

Nivel literal en profundidad 12

Lectura Tradicional Critica. 14

Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta Aplicada

Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta Aplicada

Leer para hacer una lectura ligera.. 65

Operacionalizacin de las Variables

Poblacin por Estrato...

Motivacin por parte de los padres..

Ayuda de sus padres en la lectura. 33

Dificultad de los estudiantes en la lectura. 34

Lectura de forma dinmica 35

Materiales para la lectura... 37

Motivacin por parte de los padres. 38

Cuadro 10 Motivacion por parte del docente 39

Porque realiza lectura.. 42

Cuadro 14 Plan operativo para docentes 69

Plan operativo para estudiantes. 70

Lectura comprensiva y expresin oral 76

Cronograma de plan de capacitacin de la lectura crtica.. 81

Motivacin por parte de los padres.. 32

Ayuda de sus padres en la lectura. 33

Dificultad de los estudiantes en la lectura. 34

Lectura de forma dinmica 35

Materiales para la lectura... 37

Motivacin por parte de los padres. 38

Motivacin por parte del docente 39

Gusto por la lectura. 40

Grafico 10 Problemas para leer. 41

Comprensin de palabras desconocidas.. 74

Lectura comprensiva y expresin Oral.. 76

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

TEMA: LA LECTURA CRTICA Y SU INCIDENCIA EN EL

Descriptores: Lectura Crtica- Rendimiento Acadmico-Tcnicas de Lectura.

TECHNICA UNIVERSITY OF COTOPAXI

Descriptors: Critical reading Academic Performance Reading

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FRANCISCO SANDOVAL PASTOR

Lcdo. Toaquiza Chancusig Jos Fernando.

Se desea conocer con la elaboracin de la investigacin, la siguiente interrogante

Este tema es de suma importancia en el mbito educativo y en el rendimiento

Este trabajo tiene como objeto de estudio investigar la incidencia de la lectura

Con la aplicacin de tcnicas de Lectura Critica mejora el rendimiento acadmico

En el presente trabajo de investigacin constan dos variables de suma importancia