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Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura da
carta
Carta
O sobrescrito
1.2 A carta
So elementos caractersticos da sua estrutura
Despedidas
At breve
Muitos beijinhos
Um abrao
Com muita ternura
Saudades e beijos
Com os melhores cumprimentos
De V. Ex. atenciosamente
Com respeitosos cumprimentos
Postal
No te esqueas, na redao do postal, de ...
escrever, com letra legvel, o nome e a direo do destinatrio, na metade
direita do postal;
o texto deve conter uma mensagem reduzida, embora seguindo a estrutura
da carta, pois dispes de pouco espao.
Anexo 2
Estrutura da notcia da Primavera e proposta de atividade
Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura da
notcia
Texto A
Prof.: ______________________
Enc. Edu.: _______________________
A Primavera chegou!
Numa manh que se avizinhava fria e
chuvosa, eis que chega, por entre as
nuvens volumosas, sentada num raio de
sol, a to desejada Primavera. Chegou
cheia de animao, acompanhada da
habitual comitiva: a Sr. Comicho, a D.
Irritao e o Dr. Espirro Pingo. Dirigiramse apressadamente para o Hotel Boa
Estao que fica junto ao jardim das
flores onde a Primavera habitualmente
nos presenteia com os seus espetculos.
Aguardamos calmamente pelo espetculo
que ir estrear na sala das atuaes
Atchim. At l, aproveitamos as tardes
com sol quentinho e radiante a beber
limonada numa bela esplanada.
Texto B
A elaborao de uma notcia deve ter por base alguns
elementos bsicos para que possa informar completamente
o leitor:
A Primavera chegou!
Quando?
Onde?
Quem?
O qu?
Anexo 3
Estrutura da receita Doce Primavera e proposta de atividade
Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura de
uma receita
Doce Piquenique
Ficha tcnica:
Custo - mdio
Grau de dificuldade - fraco
Tempo de preparao 4 horas
Para muitas pessoas
Ingredientes:
Muito Sol
Temperatura amena
Campos cheios de Papoilas
Muitos Malmequeres
Perfume de mil e uma flores
Boa disposio
Alegria sem medida
Preparao:
Junta-se muito Sol com a temperatura amena, os campos cheios de Papoilas e muitos
Malmequeres. Deixam-se crescer durante alguns dias. Depois dos campos bem
crescidos e floridos, juntar o perfume de mil e uma flores a gosto. Decorar com boa
disposio e servir com alegria sem medida.
*Sugesto de apresentao: piquenique num lindo jardim.
O registo de uma receita deve conter a ficha tcnica, os ingredientes, quantidades a utilizar
e a preparao ou seja forma como de misturam todos os ingredientes.
Anexo 4
Produtos dos alunos referente 1 sesso (reformulao)
Querida Nade,
Aceito o teu convite. Vou fazer o que queres, vou levar a minha boa
disposio, um dia de sol e alegria.
Depois de almoo, convido-te para um passeio ao meu jardim, onde
podemos fazer um lindo piquenique com os nossos amigos tambm: as
formigas, as lagartixas, os bichos-de-conta e os periquitos. Espero que
venhas.
Muitos beijinhos da tua amiga,
Primavera
Doce Primavera
Ficha tcnica:
Tempo de preparao 1 hora
Para 1 famlia
Custo mdio
Grau de dificuldade mdio
Ingredientes:
2 laranjas
1 anans
2 mas
5 morangos
gua
1 taa ou mais
2 bananas
1 pra
1 sol
1 campo
Preparao:
Mete-se a taa com a gua, depois mete-se as frutas j cortadas na taa
depois mete-se no frigorfico, e espera-se at ficar altura certa, o lanche.
Depois vamos para o campo comer o doce de primavera ao sol.
Anexo 5
Powerpoint O que a poesia?
O que a
poesia?
O que ser
poeta?
Florbela Espanca
Tudo ao contrrio
O menino do contra
queria tudo ao contrrio:
deitava os fatos na cama
e dormia no armrio.
Molhava-se ao sol,
secava na chuva;
e em cada p
usava uma luva.
Escrevia no lpis
com um papel;
achava salgado
o sabor do mel.
Andava, corria
de pernas para o ar;
se estava contente
punha-se a chorar.
Flor
Flor rosa
Flor branca
Flor amarela
Flor bonita que ests janela
Flor grande ou pequena
Flor de aucena
Flor para ti
Flor para mim
Flor de jardim
Flor, simplesmente
Flor
Nade
Eu sou o verde.
Vim de um arco-ris e escorreguei
por dentro de uma gota de chuva.
O cu era azul e a terra amarela
e deles nasci.
Andei cata de coisas
e poisei num cato do deserto.
De mar em mar,
de lagarto em r,
descobri esmeraldas
e abri os olhos gatos.
Andei de gatas, rasteirinho,
pela terra dos gafanhotos novos,
da salsa, das nabias,
da alface e da hortel.
Fiz-me caldo verde.
Fui mesa, escondido no vidro das garrafas.
Dei-me a cheirar nos manjericos.
Espreitei pelas persianas e vi os carros
passarem quando eu mandava.
Mostrei-me nas bandeiras.
Subi s alturas na hera dos muros;
no limos, nas algas, desci s funduras.
Viajei muito, coleciono tudo:
penas de papagaio,
berlindes, ervilhas,
trevos de quatro folhas,
moedas desenterradas.
Umas vezes sou velho, outras vezes sou novo.
Tanto posso despontar de uma erva escondida
como posso secar numa folha cada.
Maria Alberta Menres & Antnio Torrado
Anexo 6
Estrutura do Acrstico, Estrutura do Poema Visual
Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura do
acrstico
Portugus/ 5____
Ficha informativa: estrutura do
texto objeto ou poema visual
Poema Visual
Um poema visual um breve texto que tem a
forma de um objeto ou ser.
Anexo 7
Produes dos Alunos
(verso original)
O Azul
O Azul
Anexo 8
Produes dos alunos com reformulao
Sol
Sol brilha tanto como um farol
Sol para me refrescar como uma pastilha de mentol
Sol em Espanha at fica espanhol
Sol quando vamos pesca tu prendes o anzol
Sol se quisermos dormir ao sol temos de nos tapar com um lenol
Sol se tiveres frio posso te dar um cachecol
Sol vou jogar voleibol
Sol s amarelo como um girassol
(verso original)
Sol
Sol que brilha como um farol
Sol que refresca como uma pastilha de mentol
Sol que em Espanha fica espanhol
Sol que na pesca prende o anzol
Sol que adormece tapado com um lenol
Sol que joga voleibol
Sol que quando est frio nos aquece como um cachecol
Sol que atrai o girassol
Sol
(verso reformulada)
Mar
Mar salgado
Mar azul
Mar agitado
Mar giro
Mar animado
Mar amigo
Mar
(verso original)
Mar
Mar azul
Mar salgado
Mar agitado
Mar engraado
Mar animado
Mar amigo
Mar
(verso reformulada)
Mar
Mar azul
Mar do meu corao
Mar que chora
Mar que ri
Mar que no iluso
Mar que faz parte da minha cano
Mar
(verso original)
Mar
Mar azul
Mar que chora
Mar que ri
Mar que no iluso
Mar que faz parte da minha cano
Mar do meu corao
Mar
(verso reformulada)
Flor
Flor branca
Flor vermelha
Flor delicada
Flor linda
Flor bela
Flor colorida do meu jardim
Flor apenas minha,
Flor
Flor
Flor branca
Flor vermelha
Flor delicada
Flor linda
Flor bela
Flor colorida
Flor do meu jardim
Flor minha
Flor, apenas
Flor
(verso reformulada)
Mar
Mar s azul
Mar magnfico
Mar sentimental
Mar monumental
Mar abrigo de vrios peixes
Mar em ti quero nadar
Mar a ti vou sempre amar
Mar
(verso original)
Mar
Mar s azul
Mar s magnfico
Mar s sentimental
Mar s monumental
Mar s abrigo
Mar em ti quero nadar,
Mar a ti vou sempre amar
Mar
(verso reformulada)
Sol
Sol que brilha como uma estrela
Sol amarelo e quente
Sol que ilumina a terra
Sol que faz luz na nossa vida
Sol que derrete coraes
Sol que derrete tudo e todos
(verso original)
Sol
Sol que brilha
Sol que estrela
Sol que quente e amarelo
Sol que derrete coraes
Sol que ilumina a terra
Sol que vida
Sol
(verso reformulada)
Mar
Mar azul
Mar leve e frio
Mar que enrola e desenrola
Mar cheio de sal
Mar que cura feridas
Mar que evapora para as nuvens
Mar que enche e fica mar cheia
(verso original)
Mar
Mar azul
Mar leve e frio
Mar que enrola e desenrola
Mar cheio de sal
Mar que cura feridas
Mar que evapora para as nuvens
Mar que enche
Mar que fica
Mar
(verso reformulada)
Flor
Flor rosa
Flor azul
Flor amarela
Flor seca e flor viva
Flor que deita cheiros maravilhosos
Flor que nos ilumina
Flor que se desenha e pinta-se
Flor que se rega e que se colhe
(verso original)
Flor
Flor rosa
Flor azul
Flor amarela
Flor seca
Flor fresca
Flor perfumada
Flor maravilhosa
Flor que nos ilumina
Flor que se desenha e se pinta
Flor que se rega e se colhe
Flor que se d e se recebe
Flor
(verso reformulada)
Sol
Sol uma luz que ilumina a terra
Sol uma coisa que nos alegra
Sol um dos elementos da natureza
Sol amarelo a cor viva
Sol um ser vivo especial
Sol fenmeno importante
Sol o companheiro da grande amiga lua
Sol ilumina o espao todo
Sol o meu grande amigo
Sol
Sol que luz
Sol que nos alegra
Sol que natural
Sol que cor viva
Sol que amarelo
Sol que vivo
Sol que especial
Sol que companheiro
Sol que amigo
Sol que abrigo
Sol simplesmente
Sol
(verso reformulada)
Anexo 9
Herbrio organizado
Ol!
Eu sou verde e perfumada.
Sou grande e recortada.
J sabes quem sou?
Vivo no campo.
S no gosto quando me
colhem.
Sou a malva.
Diana Leito
Sou branca.
Tenho um boto amarelado,
Tenho nome de menina
Adivinha quem sou?
Ins Ginja
Ol! Ol!
Algum adivinha quem sou?
Sou muito conhecido
Tenho um antepassado
chamado papiro
Tal como ele,
a minha rvore sabe fazer p p!
Onde o lpis escreve
No, no sou a parede!
Seus malandros
A partir dela so feitos livros!
Cheiro muito, muito bem
Sou timo para as vias
respiratrias.
Fao bons xaropes .
Tan tan tantan
Sou a folha do EUCALIPTO!
Beatriz
Beatriz
Eu sou pequena,
cresci de uma semente.
Agora sou uma
folha de rvore de fruto.
O meu fruto amarelo e
castanho, sumarento e gostoso
O fruto a pra.
Quem sou eu?
Tens algumas pistas v se me
descobres!
Duarte
Maria
Bom dia!
Sabes quem eu sou?
No campo sou verde e fresco,
ou castanho e seco.
J sabes quem sou?
Ento se no sabes vou te dizer.
Sou o feto.
Eduardo Camejo
Anexo 10
Entrevistas por questionrio ao professor
Entrevista ao professor
2. Que competncia pretende desenvolver nos seus alunos quando aborda a escrita
criativa?
R: So vrias as competncias a desenvolver nos alunos, tais como a
criatividade, a memria, a imaginao, o potencial artstico, a capacidade de
resposta a desafios, a sensibilidade, a expressividade, a capacidade de
experimentar formas diferentes de se expressarem, a capacidade de
experimentarem encadeamentos de palavras e fazerem da escrita uma atividade
divertida e ldica.
6. Como a adeso dos alunos a esse tipo de propostas mais criativas e ldicas?
R: A adeso boa, os alunos gostam destas atividades.
Anexo 11
Entrevista aos alunos por questionrio
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei bastante de desenvolver os exerccios de escrita.
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei muito das atividades.
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei muito dos exerccios de escrita.
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Eu fiz o que me foi mas tambm gostei das atividades.
No decorrer das aulas de Lngua Portuguesa foram sendo abordados vrios contedos,
nomeadamente, a escrita criativa
1. Nas aulas de Lngua Portuguesa, foram propostos vrios exerccios de escrita,
gostaste de os desenvolver ou apenas fizeste o que te foi pedido?
R: Gostei das aulas de escrita.
Anexo 12
Planificao da aula de PES de Cincias da Natureza
PLANO DE AULA
Departamento
2 Ciclo
N. de tempos
lectivos
Matemtica e
rea/Disciplina
Cincias da
Natureza
Estudante
Professor Cooperante
Andreia Elias
Professor Supervisor
Fernando Rebola
Durao
Data
3
90+45
minutos
10/01/2012
&
13/01/2012
Atividade 4
Observao do ovo da galinha
Conceitos a abordar
A constituio do ovo
Tempo
2 Tempo letivos: 90 minutos
Nesta parte da aula ns vamos realizar uma atividade de observao da constituio do ovo
da galinha, mas primeiro vamos olhar atentamente para o protocolo da atividade que eu vos
entreguei para sabermos o que fazer.
Algum sabe como que constitudo o ovo da galinha?
Os alunos de certo iro responder que o ovo da galinha constitudo pela gema e clara.
A professora projetar um esquema com a constituio do ovo e referir cada uma das suas
funes.
Ento e os animais que pe ovos so denominados? Ovparos.
O desenvolvimento do novo ser ocorre dentro ou fora do ventre materno? No exterior,
fecundao externa.
E poderia ocorrer dentro do ventre materno, estando o novo ser dentro de um ovo? Como
se denominam esses animais? Ovovivparos.
Seguidamente a professora far a anlise e leitura do protocolo com os alunos.
Esta ficha que eu vos entreguei tem todo o procedimento para desenvolvermos a atividade de
observao do ovo da galinha.
A esta ficha chamamos protocolo. Neste protocolo encontramos o material de que vamos
precisar.
E que material que vamos precisar? A professora solicitar a um dos alunos para ler o
material referido no protocolo.
Depois do material precisamos de saber o que fazer, e para isso temos que ler o
procedimento. Mais uma vez um dos alunos ir ler o procedimento para toda a turma.
Quando j sabemos o que fazer realizamos a atividade mas temos que ter em ateno o que
vamos observar para fazermos o registo e de seguida a sua anlise e possveis concluses.
Todos estes aspetos so abordados no protocolo e os alunos faro o registo individualmente
mas partilhando as ideias com a turma, a concluso ser debatida e elaborada em conjunto.
Observaes:
As questes de aula foram remetidas para estudo acompanhado, para que os alunos
acomodassem os contedos abordados na aula.
Anexo 13
Protocolo Experimental
A constituio do ovo da galinha
Atividade de Observao
Cincias da Natureza 5 Ano
Nome:
Data:
Turma:
Protocolo Experimental
A constituio do ovo da galinha
Sabias que:
Os animais podem ser ovparos, vivparos e ovovivparos. Os
animais ovparos desenvolvem-se no interior de um ovo at ao
nascimento.
Dentro do ovo existem reservas que permitem ao novo ser
alimentar-se e desenvolver-se.
Material
1 Ovo fecundado
Papel absorvente
1 Tesoura
1 Pina
1 Caixa de Petri
Procedimento
1. Coloca o ovo numa caixa de Petri, com papel por baixo, de forma a conseguires
fix-lo.
2. Com a ajuda da tua professora, quebra, com cuidado, a casca do ovo e, com
uma tesoura, corta-a at conseguires destacar a placa recortada.
3. Observa o ovo.
Anexo14
Planificao da aula de PES de Matemtica
2. Os alunos devem desenvolver uma compreenso da Matemtica. Isto , devem ser capazes
de:
entender o significado dos conceitos, relacionando-os com outros conceitos
matemticos e no matemticos;
perceber a razo de ser dos algoritmos e procedimentos de rotina ;
acompanhar e analisar um raciocnio ou estratgia matemtica.
3. Os alunos devem ser capazes de lidar com ideias matemticas em diversas representaes.
Isto , devem ser capazes de:
ler e interpretar representaes simblicas e apresentar adequadamente informao
em qualquer destas formas de representao;
traduzir informao apresentada numa forma de representao para outra, em
particular traduzir para termos matemticos informao apresentada em linguagem
natural;
elaborar e usar representaes para registar, organizar e comunicar ideias
matemticas;
4. Os alunos devem ser capazes de comunicar as suas ideias e interpretar as ideias dos outros,
organizando e clarificando o seu pensamento matemtico. Isto , devem ser capazes de:
interpretar enunciados matemticos formulados oralmente e por escrito;
usar a linguagem matemtica para expressar as ideias matemticas com preciso;
descrever e explicar, oralmente e por escrito, as estratgias e procedimentos
matemticos que utilizam e os resultados a que chegam;
argumentar e discutir as argumentaes de outros.
5. Os alunos devem ser capazes de raciocinar matematicamente usando os conceitos,
representaes e procedimentos matemticos. Isto , devem ser capazes de:
selecionar e usar frmulas e mtodos matemticos para processar informao;
justificar os raciocnios que elaboram e as concluses a que chegam;
desenvolver e discutir argumentos matemticos.
7. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conexes entre diferentes conceitos e relaes
matemticas e tambm entre estes e situaes no matemticas. Isto , devem ser capazes
de:
compreender como as ideias matemticas se inter-relacionam, constituindo um
todo;
reconhecer e aplicar ideias matemticas em contextos no matemticos, construindo
modelos matemticos simples.
9. Os alunos devem ser capazes de apreciar a Matemtica. Isto , devem ser capazes de:
reconhecer a importncia da Matemtica em outras disciplinas escolares e na vida
diria;
TPICO:
Nmeros naturais
SUBTPICO:
Propriedade das operaes e regras operatrias
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no clculo;
CAPACIDADES TRANSVERSAIS
OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:
resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando,
concebendo e pondo em prtica estratgias variadas e discutindo as solues
encontradas e os processos utilizados;
TPICO:
Raciocnio matemtico
SUBTPICO:
Justificao
Argumentao
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a
exemplos e contraexemplos e anlise exaustiva de casos.
TPICO:
Comunicao matemtica
SUBTPICOS:
Interpretao
Representao
Expresso
Discusso
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas.
Metodologia:
Organizao Espacial
A disposio da sala de aula no sofrer qualquer alterao.
Avaliao
A avaliao serve para obter o feedback de todo o processo ensino-aprendizagem.
fundamental ter a perceo do que foi aprendido e do que preciso voltar a trabalhar. O
processo de avaliao auxilia-nos na reflexo aps a ao, para que se tomem as alteraes
profcuas em prticas pedaggicas futuras.
Parmetros de Avaliao
Apreenso dos contedos;
Capacidade de reteno da informao;
Empenho nas tarefas;
Participao nas tarefas;
Comportamento e atitudes.
Mtodos de Avaliao
Dilogo informal (pergunta/resposta);
Observao direta;
Iogurte de
morango
Iogurte de
banana
Pra
Iogurte de
anans
Iogurte de
morango
Ma
Iogurte de
banana
Iogurte de
anans
Pra
Iogurte de morango
Iogurte de banana
Iogurte de anans
Em primeiro lugar, solicitarei aos alunos o clculo do produto em ambas as situaes. Para
sabermos se o produto se altera ou no temos que saber o seu valor em ambas as situaes.
1. Ento
12 X 10 = 120
10 X 12 = 120
O produto/resultado no se alterou apesar de se terem trocado a ordem dos fatores.
Ser o produto no se alterou por serem estes nmeros ou isto verifica-se com qualquer que
sejam os fatores?
Vamos experimentar
9X2=18
150x5=750
2x9=18
7X6=42
5X150=750
25X5=125
6X7=42
5X25=125
Para a concretizao da tarefa2 terei como suporte peas de encaixe, tipo lego, para os alunos
manipularem, visualizarem e chegarem propriedade associativa mais rapidamente.
Distribuirei vrias peas por mesa, com o mximo de dois alunos, com exceo de um grupo
que ter apenas um aluno, de modo a que os alunos possam construir a figura segundo as
indicaes da tarefa.
Tm vossa disposio vrias peas de encaixe para fazerem a construo igual irm do
Joo. A vossa funo a de descobrirem para alm do nmero de peas que a irm do Joo
utilizou, duas de formas representao de raciocnio do Joo.
Nesta fase, deixarei os alunos explorarem um pouco autonomamente o material, sem que isso
perturbe o desenvolver de toda a atividade.
Pedirei aos alunos para fazerem o esboo das construes que fizeram para assim
conseguirem explicar aos colegas o seu raciocnio.
Peo a todos para fazerem o esboo das construes que fizerem e que justifiquem as vossas
opes, no se esqueam que estamos a trabalhar com a operao multiplicao.
Ento, quais so as vossas sugestes de construo, ou melhor as vossas interpretaes da
construo da irm do Joo?
(3 X 2) X 4 =24
3 X (2x4) = 24
Anexo 15
Powerpoint Multiplicao
3+3+3+3+3+3+3+3+3=27
9 x 3 = 27
Produto
Fatores
Como combinao
No bar da escola do Lus a fruta estava
em promoo.
Ma
Iogurte de
morango
Iogurte de
banana
Pra
Iogurte de
anans
Iogurte de
morango
Iogurte de
banana
Iogurte de
anans
Ma
Pra
Iogurte de morango
Iogurte de banana
Iogurte de anans
Modelo de rea
O tio Joaquim para revestir o cho da cozinha da av Maria com
azulejos, colocou 9 azulejos na largura e 14 azulejos no comprimento.
Quantos azulejos que o tio Joaquim precisou para revestir o cho da
cozinha?
9 X 14 = 126
Os nmeros a multiplicar
representam as dimenses
de um retngulo. A medida
de rea do retngulo o
resultado.
Anexo 16
Powerpoint com as tarefas 1 e tarefas 2 (Multiplicao)
Tarefa 1
O Joo e a Ana querem calcular a medida da rea da casa da sua av que
tem forma retangular.
A medida do comprimento 12 metros e a da largura 10 metros.
O Joo calculou: 12m x 10m
A Ana calculou: 10m x 12m
Tarefa 2
A irm do Joo estava a brincar com as peas de encaixar. O Joo
exclamou: Que gira construo! Deixa-me contar o nmero de peas
que usaste: trs peas no comprimento da base, duas na largura da
base e quatro em altura
Anexo 17
Planificao da aula de PES de Histria e Geografia de Portugal
Tratamento de informao/
utilizao de fontes
- Interpretar documentos
(escritos e iconogrficos)
- Identificar e aplicar
corretamente os conceitos
Compreenso histrica
. Temporalidade
- Seriar, ordenar e comparar
factos/acontecimentos
- Utilizar unidades de
referncia temporal
. Espacialidade
- Interpretar mapas dos
locais em estudo
- Evidenciar caractersticas
geogrficas relevantes
. Identificar as vrias
dependncias de um
castelo.
. Identificar os vrios
elementos de um domnio
senhorial.
. Reconhecer o papel da
mulher nobre no castelo.
. Identificar as atividades a
que se dedicavam os
senhores nobres.
. Explicar a importncia do
exercitar dos senhores na
arte de manejar as armas
e da caa.
. Conhecer a percentagem
da populao portuguesa
. Objetos de
motivao para
o tema:
- maquete de
uma terra
senhorial;
- lanas (em
madeira);
- escudos (em
carto);
capacetes (em
carto).
. Powerpoint
10 min.
30 min.
Grelha de observao
direta focalizada no:
- interesse
- participao
- capacidade de
interveno
- autonomia e
empenho
Registo no caderno
dirio
10min.
. Contextualizao
- Relacionar a interao
fatores naturais/fatores
humanos na ocupao
espacial
. Comunicao em Histria
- Expressar oralmente/por
escrito e de forma clara
ideias, aplicando
vocabulrio especfico da
disciplina.
20min.
20min.
Anexo 18
Powerpoint Avida quotidiana nas terras senhoriais
O senhorio nobre
No sculo XIII, as terras a norte do rio
Vouga, que incluam a zona mais povoada do
Pas, pertenciam quase na totalidade a
senhores nobres.
Os senhores nobres tinham grandes
propriedades dadas pelos reis e que que se
chamavam terras senhoriais ou senhorio.
Nos senhorios nobres, durante a primeira
metade do sculo XIII, a habitao do senhor
era ainda uma casa acastelada situada na
parte mais alta do senhorio. sua volta
estendiam-se os campos cultivados, a
floresta, o moinho, o lagar e as casas dos
camponeses que trabalhavam as terras.
A casa senhorial
O salo
Na casa senhorial, o
salo era o aposento
mais importante. No
salo, o senhor nobre
dava as suas ordens,
recebia os hspedes da
famlia e serviam-se as
refeies.
O mobilirio reduzia-se
a uma mesa, que podia
ser levada de um alado
para o outro, arcas onde
se guardava a roupa e
objetos
domsticos,
poucas cadeiras e alguns
bancos
chamados
escanos.
A
iluminao
fazia-se
com
lamparinas de azeite ou tochas e
velas de cera e sebo. Nos dias frios
acendia-se a lareira, o que tornava o
ambiente menos soturno.
Vesturio da nobreza
O nobre do sculo XIII usava um saio (ou saia) curto e de
mangas justas. Por cima do saio vestia o pelote apertado ao
corpo e com mangas curtas, deixando ver as do saio. Em dias de
cerimnia punha um tabardo (manto) e quando saa usava
coifas (toucas) de pano ou sombreiros (chapus). Vestia
umas calas muito justas, que pareciam meias, e calava
sapatos bicudos de cabedal ou de pano, se estava em casa.
A dona e donzela, sobre a camisa de linho, vestiam um
brial, uma espcie de tnica comprida e larga que se ajustava
ao corpo na cinta e nas suas ancas. Por cima, usavam um vestido
muito comprido, com cauda, chamado pelote, sobre o qual
punham o manto. A crespina, espcie de touca com um vu
que passava por baixo do queixo, cobria por completo os
cabelos. Calavam sapatos semelhantes aos dos homens.
Ftima Costa e Antnio Marques, Portugal a sua Histria
Fig. 5 - Vesturio da dama e
do senhor nobre.
Fig. 7 - Falcoaria
Fig. 9 Um torneio
Festas
Nos sales dos
castelos eram
organizados
grandes
banquetes,
acompanhados
por bobos,
trovadores e
jograis, que
tocavam,
cantavam e
entretinham os
convidados.
Fig. 10 Reconstituio de um
banquete na casa de um senhor nobre.
cozinha;
decidir os dias de lavagem;
velar pelo fogo nas lareiras;
casamento);
tratar dos feridos.
A nobreza
Alimentao
carne
peixe
po de trigo
vinho
queijo
fruta
Vesturio
Senhor nobre:
saio
pelote
tabardo (manto)
coifas (toucas)
sombreiros
(chapus)
calas
sapatos bicudos
Dama:
camisa de linho
brial (tnica
comprida)
vestido comprido
com cauda (pelote)
manto
crespina (touca)
vu
sapatos bicudos
Atividades e
distraes
combater
caa
torneios
justas
jogos de sala
(xadrez e dados)
A vida do campons
Os camponeses tinham uma vida dura e difcil. Trabalhavam seis dias
por semana, de sol a sol.
.
Fig.14 Trabalhos realizados pelos camponeses : (1) ceifa, (3) tosquia , (2) vindima e (4) matana do
porco.
Alimentao do campons
A alimentao dos camponeses baseava-se em po negro, feito de
mistura de cereais ou castanha. Comiam-no acompanhado de cebolas,
alhos, hortalias ou toucinho. Nos dias festivos havia queijo, ovos e
alguns bocados de carne.
Vesturio do campons
O campons vestia um saio at ao
joelho, calas justas e, no tempo frio,
um manto com capuz. Calava botas ou
socos e na cabea usava coifas ou
sombreiros de abas largas.
A camponesa, sobre uma camisa de
linho grosseiro, vestia uma cota de
mangas compridas. Usava avental e, na
cabea, uma coifa.
Distraes do campons
As nicos momentos de distrao dos camponeses eram a ida
missa, s procisses e romarias e s festas que o nobre organizava
para comemorar o casamento de um filho ou outro acontecimento
importante.
O povo
Alimentao
toucinho
po de negro
(mistura de cereais e
castanha)
queijo (em dias de
festa)
cebolas
alhos
hortalias
ovos (em dias de
festa)
Vesturio
Campons:
saio
coifas (toucas)
sombreiros
(chapus)
calas
botas ou socos
Camponesa:
camisa de
linho grosseiro
cota
avental
coifa
Atividades e
distraes
ida missa
procisses
romarias
festas que o
nobre organizava
Anexo 17
Questes para o jogo
O que um senhorio?
Anexo 18
Legenda para a maquete
Casa do senhor
Lagar
Forno
Casa do
campons
Moinho
Terrenos
cultivados
Floresta
Igreja
Terrenos
bravios
Anexo 19
Imagem da maquete e Torre de Menagem
Anexo 20
Imagens do cavaleiro
Anexo 21
Planificao de PES de Portugus
PLANO DE SEMANAL
Departamento
rea/Disciplina
2 Ciclo
Lngua
Portuguesa
Estudante
Professor Cooperante
Fernanda Pinheiro
Professor Supervisor
Teresa Mendes
N. de tempos
lectivos
Durao
Data
6
270
minutos
16/01/2012
a
20/01/2012
Metas de Aprendizagem
Meta final 4) O aluno contribui na discusso a pares ou em pequeno grupo para a consecuo de um objetivo comum (e.g.: planeamento de
tarefas, distribuio de papis).
Meta final 6) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na discusso a pares ou em grupo.
Meta final 11) O aluno expe de forma confiante e segura em contexto escolar.
Meta final 13) O aluno identifica ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores adequados.
Meta final 18) O aluno extrai concluses da informao contida no texto.
Meta final 26) O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido da palavras polissmicas.
Meta final 31) O aluno identifica elementos que compem a estrutura efabulatria (e.g.: caracterizao de personagens; valor do dilogo)
Meta final 33) O aluno identifica a funo da imagem em relao ao texto escrito (e.g.: ilustrativa; complementar; redundante).
Meta final 36) O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuio da velocidade de leitura, focalizao em palavras-chave; leitura em voz
alta), de acordo coma dificuldade do vocabulrio do texto e a familiaridade com o assunto.
Meta final 69) O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposio oral ou escrita.
Meta final 91) O aluno identifica e distingue os tipo de frases e mobiliza esse conhecimento em situaes de uso da lngua, orais e escritas.
Meta final 92) O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.
Domnios
Compreenso do oral
Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.
Expresso oral
Apresentar e defender opinies, justificando com pormenores ou exemplos e terminando com uma concluso adequada.
Produzir discursos orais coerentes em portugus padro, com vocabulrio adequado e estruturas gramaticais de alguma
complexidade.
Leitura
Ler textos variados em diferentes suportes, com preciso, rapidez e alguma expressividade.
Ler para entretenimento, concretizao de tarefas, recolha e organizao de informao, construo de conhecimento e fruio
esttica.
Escrita
Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a tcnicas de seleo, registo, organizao e transmisso de
informao.
Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as conven es
prprias do tipo de texto.
Produzir textos coerentes e coesos em portugus padro, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcao clara de
pargrafos e perodos e com uso correto da ortografia e da pontuao.
Conhecimento explcito da lngua
Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos d o uso da lngua nos
diferentes planos.
Mobilizar conhecimentos adquiridos para aperfeioar o desempenho pessoal na produo e receo de enunciados orais e escritos .
Relacionar diferentes registos da lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especficas da linguagem oral
e escrita.
Descritores de Desempenho
Escutar para aprender e construir conhecimento
Prestar ateno ao que ouve, de modo a tomar possvel:
Na colocao de perguntas;
Exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opinies, construir uma argumentao, atravs de um discurso convincente e com alguma
complexidade.
Ler em pblico, em coro ou individualmente.
Participar em situaes de interao oral
Interagir com espontaneidade e -vontade em situaes informais de comunicao:
Sintetizar o essencial.
Ler para construir conhecimentos
Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
Recontar e sintetizar textos.
Identificar relaes, formais ou de sentido, em vrios textos, abrindo redes intertextuais.
Ler em voz alta com fluncia e expressividade para partilhar informaes e conhecimentos.
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)
Redigir com correo enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:
Usar com preciso o repertrio de termos relevantes para o assunto que est a ser tratado;
Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experincias, sensibilidade e imaginrio.
Escrever textos, experimentando novas configuraes textuais, com marcas intencionais de literariedade.
Plano da Lngua, Variao e Mudana
Identificar em enunciados orais e escritos a variao em vrios planos (fonolgico, lexical, sinttico, semntico e pragmtico).
Plano Sinttico
Identificar diferentes realizaes da funo sinttica de sujeito.
Distinguir as funes sintticas de constituintes selecionadas e no selecionados pelo verbo.
Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.
Plano Discursivo e Textual
Explicitar relaes pertinentes entre a sequncia dos enunciados que constituem um discurso e
quem o produz;
a quem se destina;
a inteno e o efeito conseguido;
a situao particular em que ocorre;
o tema ou assunto.
Explicitar princpios bsicos reguladores da interao discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.
Plano Discursivo e Textual
Distinguir modos de reproduo do discurso no discurso, quer no modo oral quer no modo escrito.
Detetar, em sequncias de enunciados orais e escritos, caractersticas inerentes textualidade:
Unidade forma-sentido (sequncia de enunciados organizados de acordo com determinadas intenes, convenes e regras, de
modo a produzir um sentido global);
Ortogrficas;
De acentuao;
De translineao.
Recursos
Livro Eu Espero de Davide Cali & Serge Bloch
Livro Trisav de pistola cinta
Projetor
Quadro interativo
Computador
Manual
Processos de Operacionalizao
Aula 1: 90 minutos
Eu espero 45 minutos
A professora ir mostrar o livro Eu espero digitalizado e ir ler o seu contedo para os alunos. No final da leitura questionar os alunos sobre a
sua mensagem, o que simboliza para eles o fio de l.
Gostaram do livro?
Que forma tem este livro? Ser porqu?
Como que so as ilustraes do livro?
Acham que a histria precisava de mais ilustrao para ser percebida?
Ser que s com as imagens conseguiramos perceber a histria?
Qual ser a mensagem que o autor quer transmitir?
E o fio, o que que simboliza na vossa opinio?
A partir daqui a professora far uma proposta de escrita criativa para os alunos fazerem.
Ento depois de termos feito a anlise do livro e da mensagem que o autor pretendia transmitir, vou-vos sugerir que escrevam sobre o que
vocs esperam. Sobre o que simboliza a linha vermelha para vocs. Pensem se esta linha poder ser algo que vos conduz para a vida futura ou se
simplesmente acompanha o presente. Inspirem-se, no tenham receio de imaginar, de criar o vosso mundo. Aqui so livres para escrever e dar
largas imaginao. No fiquem preocupados em escrever muito, para mim o mais importante que vocs sejam autnticos. A qualidade dos
textos no tem medida.
A professora distribuir uma folha pautada, por cada um dos alunos, com o mesmo ttulo do livro Eu espero para que estes escrevam
livremente sobre o que esperam, que desejos ou aspiraes tm para a sua vida. Os alunos tero 20 minutos para desenvolverem esta atividade.
A professora no final desta atividade ir recolher cada um dos textos para fazer a sua correo, e selecionar um texto para ser partilhado com a
turma.
Sumrio: Leitura e anlise da obra Eu espero, de Davide Cali e Serge Block.
A carta 45 minutos
Nos restantes 45 minutos de aula, a professora aproveitar a forma do livro, forma envelope, para a partir da mensagem do livro introduzir a
estrutura da carta , as formas de saudao inicial e despedida, assim como o sobrescrito ou seja o que escrever no envelope mais propriamente
onde se localiza a informao do remetente e do destinatrio.
Ento e como que era o livro? Tinha a forma do qu?
Os alunos devero responder que tinha a forma de um envelope e a partir da a professora a professora aproveitar para introduzir a tema da
aula A carta.
Ento e os envelopes servem para qu? Para enviar cartas, mensagens claro.
E vocs sabem como que se deve escrever uma carta, quais so as regras?
Aqui a professora mostrar no quadro interativo um esquema de uma carta, com todos os parmetros que deve seguir, assim como o tipo de
saudao e despedida. Ser tambm referido a forma como se deve escrever o remetente e o destinatrio no envelope.
Depois de todos os esclarecimentos a professora solicitar aos alunos uma troca de correspondncia com outra escola, mas para isso tm que
cada um escrever um postal a um dos alunos da turma da outra escola.
Como no se sabe quem ser o colega da outra escola, a professora ir sugerir que cada uma dos alunos se d a conhecer, dizen do na carta o
que gosta de fazer, como a sua terra, entre outras coisas que os alunos achem oportuno.
As cartas sero corrigidas e, se necessrio, reformuladas.
Sumrio: A estrutura de uma carta/postal. Proposta de incio de troca de correspondncia escolar com uma turma da Escola Bsica de Vila Nova
de S. Bento. Frmulas de saudao e de despedida.
Observaes
Anexo 22
Estrutura da carta, sobrescrito e postal
Carta
1. H regras a respeitar tanto na redaco da carta como no preenchimento do
sobrescrito:
1.2.
O sobrescrito
1.2 A carta
So elementos caractersticos da sua estrutura
Despedidas
At breve
Muitos beijinhos
Um abrao
Com muita ternura
Saudades e beijos
Com os melhores cumprimentos
De V. Ex. atenciosamente
Com respeitosos cumprimentos
Postal
No te esqueas, na redaco do postal, de ...
escrever, com letra legvel, o nome e a direco do destinatrio, na metade
direita do postal;
o texto deve conter uma mensagem reduzida, embora seguindo a estrutura
da carta, pois dispes de pouco espao.