Educando o olhar da observao - Aprendizagem do olhar1

Madalena Freire Weffort

Aprendizagem do olhar
No fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade,
ns mesmos. Nosso olhar cristalizado nos esteretipos produziu em ns
paralisia, fatalismo cegueira.
Para romper esse modelo autoritrio, a observao a ferramenta
bsica nesse aprendizado da construo do olhar sensvel e pensante.
Olhar que envolve ATENO e PRESENA. Ateno que segundo
Simone Weil a mais alta forma de generosidade. Ateno que envolve
sintonia consigo mesmo, com o grupo. Concentrao do olhar inclui
escuta de silncios e rudos na comunicao.
O ver e o escutar fazem parte do processo da construo desse
olhar. Tambm no fomos educados para a escuta. Em geral no
ouvimos o que o outro fala, mas sim o que gostaramos de ouvir. Neste
sentido imaginamos o que o outro estaria falando... No partimos de sua
fala, mas de nossa fala interna. Reproduzimos desse modo o monlogo
que nos ensinaram.
O mesmo acontece em relao ao nosso olhar estereotipado,
parado, querendo ver s o que nos agrada, o que sabemos, tambm
reproduzindo um olhar de monlogo. Um olhar e uma escuta
dessintonizada, alienada da realidade do grupo. Buscando ver e escutar
no o grupo (ou o educando) real, mas o que temos na nossa
imaginao, fantasia a criana do livro, o grupo idealizado.
Ver e Ouvir demanda implicao, entrega ao outro.
Estar aberto para v-lo e/ou ouvi-lo como , no que diz, partindo de
suas hipteses, do seu pensar. buscar a sintonia com o ritmo do outro,
do grupo, adequando em harmonia ao nosso.
Para tanto tambm necessitamos estar concentrados com nosso
ritmo interno. A ao de olhar e escutar um sair de si para ver o outro e
a realidade segundo seus prprios pontos de vista, segundo sua histria.
S podemos olhar o outro e sua histria se temos conosco mesmo
uma abertura de aprendiz que se observa (se estuda) em sua prpria
histria.
Nesse sentido a ao de olhar um ato de estudar a si prprio, a
realidade, o grupo luz da teoria que nos inspira. Pois sempre s vejo o
que sei (Jean Piaget). Na ao de se perguntar sobre o que vemos
que rompemos com as insuficincias desse saber, e assim, podemos
voltar teoria para aplicar nosso pensamento e nosso olhar.
1 Texto retirado do livro: FREIRE, Madalena . Observao, registro e reflexo. Instrumentos
Metodolgicos I. 2 ED. So Paulo : Espao Pedaggico, 1996.

Esse aprendizado de olhar estudioso, curioso, questionador,

pesquisador, envolve aes exercitadas do pensar: o classificar, o
selecionar, o ordenar, o comparar, o resumir, para assim poder interpretar
os significados lidos. Nesse sentido o olhar e a escuta envolvem uma
AO altamente movimentada, reflexiva, estudiosa.
Neste processo de aprendizagem venho constatando alguns
movimentos na sua construo:
o movimento de concentrao para a escuta do prprio ritmo,
aquecimento do prprio olhar e registro da pauta para a
observao. O que se quer observar, que hipteses se quer checar,
o que se intui que no se v, no se estende, no se sabe qual o
significado, etc.;
o movimento que se d no registro das observaes, seguindo o
que cada um se props na pauta planejada. Onde o desafio est em
sair de si para colher os dados da realidade significativa e no da
idealizada;
o movimento de trazer para dentro de si a realidade observada,
registrada, para assim poder pens-la, interpret-la. enquanto
reflito sobre o que vi , que a ao de estudar extrapola o patamar
anterior. Neste movimento podemos nos dar conta do que ainda no
sabemos, pois iremos nos defrontar com nossas hipteses
adequadas e inadequadas e construir um planejamento do que falta
observar, compreender, estudar.
Este planejamento aponta para dois movimentos:
Um que vai lidar com a construo da nossa pauta de observao
segundo os movimentos j mencionados, para sua construo. Ou seja ,
a observao avalia, diagnostica a zona real do conhecimento para
poder, significativamente, lanar (casando contedos da matria com
contedos do sujeito, da realidade) os desafios da zona proximal do
conhecimento a ser explorado.
Outro que concentra-se na devoluo (sair de si, outra vez...) para
construo de propostas de atividades (enraizadas nas observaes
feitas para o grupo onde novos desafios iro ser trabalhados).
Podemos concluir, portanto, que o fato de observar envolve todos os
outros instrumentos: a reflexo, a avaliao e o planejamento pois todos
se intercruzam no processo dialtico de pensar a realidade.
Direcionando o olhar
O instrumento da observao apura o olhar (e todos os sentidos)
tanto do educador quanto do educando para a leitura diagnstico de
faltas e necessidades da realidade pedaggica.

Para objetivar esse aprendizado o educador direciona o olhar para trs

focos que sedimentam a construo da aula:
o foco da aprendizagem individual e/ou coletiva;
o foco na dinmica na construo do encontro;
o foco da coordenao em relao ao seu desempenho na
construo da aula.
Por que necessrio focalizar o olhar? Olhar sem pauta se dispersa.
Olhar pesquisador tem planejamento prvio da hiptese que vai
perseguir durante a aula, em cada um desses trs focos.
No incio desse aprendizado, em qualquer grupo, adequado ter
somente um foco para priorizar, ou na aprendizagem, ou na dinmica, ou
na coordenao. Dado como suposto a grande dificuldade de
concentrao do olhar, do pensamento e da participao ao mesmo
tempo, aconselhvel priorizar um foco por vez.
No foco da aprendizagem o desafio do educador lanar questes
que cercam a observao do educando em relao ao seu prprio
processo (ou do grupo) de aprendizagem. Questes como: - Que
momentos de mal estar eu vivi no decorrer da aula? - O que de mais
significativo constatei que sei e que no sei? Etc. Com estas questes
lanadas no incio do encontro e que sero no final retomadas na
avaliao da aula - , o desafio obrigar o educador a construir um
distanciamento (reflexivo) sobre o seu processo de aprendizagem
durante o desenvolvimento da aula.
J que essas questes lanadas no incio da aula so no final
retomadas na atividade de avaliao, podemos concluir que estas
questes, chamadas por mim de Pontos de Observao, constituem a
pauta da avaliao. Ou seja, os pontos de observao constituem o
planejamento da avaliao da aula.
Os pontos de observao em cada foco apiam a construo do
aprendizado do olhar olhar a dinmica do encontro, dinmica que no
significa criar atividade de sensibilizao, dinmica que aqui entendida
como o jeito, o ritmo que o grupo viveu a construo das interaes na
aula, acelerado, arrastado, em desarmonia, em harmonia, etc. Dinmica
que envolve observar o grupo juntamente com a coordenao.
Questes neste foco podero lidar com: - Quais os movimentos
rtmicos que o grupo viveu durante sua participao na aula? Ou, - Como
o grupo expressou suas divergncias e/ou concordncias durante a
aula? Etc.
Aprendendo a olhar a si prprio, ao grupo, a dinmica que vai sendo
composta, vai alicerando a capacidade de ler e estudar a realidade.

Observar a coordenao faz parte do pensar o que ser educador, o

que ser educando. E enquanto o educador observa o ensinar da
coordenao, que ele aprende a ser melhor aluno e tambm melhor
educador. Pelo simples fato de que, diante do modelo, ele pensa, reflete,
distancia-se, constri conceitos-teoria do que aprender e ensinar.
Tambm observando a coordenao inicia seu processo de
desmistificao da mesma. Comea a constatar que ela comete erros,
derrapadas, incoerncias, etc.
Questes nesse foco podero cercar: -Como a coordenao construiu
sua sintonia com o contedo da matria e o significativo do grupo? Ou,
_Como a coordenao lidou com os conflitos, as divergncias, as
diferenas durante a aula? Etc.
Estar sendo observado instrumento valioso para a coordenao, pois
nesse retorno de seus alunos pode ter uma avaliao do que realmente
est conseguindo ensinar. Se est conseguindo atingir seus objetivos ou
o que falta construir de intervenes, encaminhamentos, devolues,
para a prxima aula.
Neste espao onde o educando fez devolues sobre seu ensinar e
aonde o educador vai podendo construir-se (educando-se) tambm
enquanto aprendiz.
Sobre a prtica do instrumento da observao entre educador e
educando
Educador aprende ao observar. Educando tambm.
Educando troca com educando, coordenado pelo educador, sobre o
que se observa.
Educador troca com educador, coordenado por um outro educador,
sobre o que se observa.
Educador interage com educando devolvendo-lhe, espelhando-lhe
suas conquistas e faltas na situao observada.
O educador quando desempenha a funo de observador, como coprodutor que foi da pauta e do planejamento do professor, tem uma
atuao vivamente reflexiva, porm silenciosa para o grupo. Ele um
outro educador, com uma tarefa diferenciada, especfica: - Observar a
coordenao no seu ensinar, na sua interao com o grupo e seus
participantes.
Ele no faz intervenes nem devolues para o grupo porque
como tambm, poder haver certas atividades onde sua participao
com intervenes seja planejada anteriormente.
Ele faz devolues de suas observaes para o educador do grupo.
Neste sentido, um educador, quando est nesta funo, educador do
educador. Por isso mesmo no interage com os educandos de seu

educador, mas somente com ele (educador), devolvendo-lhe suas

observaes, espelhando conquistas e faltas na prtica deles.
Sobre a ao do observador
Observar no invadir o espao do outro, sem pauta, sem
planejamento, sem devoluo e muito menos sem encontro marcado...
Observar uma situao pedaggica no vigi-la mas sim,
fazer viglia por ela, isto , estar e permanecer acordado por ela, na
cumplicidade da construo do projeto, na cumplicidade
pedaggica.