Wooflolk Anita. Psicologia Educativa.

Cap 4 Desarrollo Personal, Social y

Emocional.

En su libro Infancia y Sociedad Erikson plante su teora psicosocial que

describe la relacin de las necesidades emocionales del individuo con el
ambiente. Esta teora se fundamenta en la transicin que realiza un sujeto a
travs del recorrido por una serie de etapas que son interdependientes entre s
y cuyos triunfos en cada una, posibilitan el avance positivo en las otras.
Lo interesante de esta teora es la propuesta de que en cada etapa, el sujeto
atraviesa una crisis del desarrollo donde hay un conflicto entre dos
alternativas opuestas (una saludable y la otra nociva) al resolver dicha crisis y
dependiendo de la opcin elegida el sujeto ir conformando una imagen de s
mismo y la sociedad. Las ocho edades del hombre(forma en que Erikson
bautiz a estas etapas) son:
ETAPA
Confianza vs
desconfianza bsica.
(0-12 18 meses)

Autonoma vs
vergenza, duda.
(ao y medio a los 3
aos)

DESCRIPCIN
El beb se percata de que
es un ser dependiente del
mundo(logro de etapa
sensoriomotora), por lo
que si sus necesidades
bsicas(alimentacin,
cuidado y afecto) son
satisfechas adquirir
confianza en aquello que le
rodea-que no puede
controlar- y lo mantiene
vivo.
El nio comienza a
descubrir que hay
situaciones en su ambiente
que puede controlar,
gracias a sus logros
motrices y cognitivos(en
eta etapa ocurre el control
de esfnteres) , si tales
habilidades y capacidades
son estimuladas podr
desarrollar autoconfianza,
para ello necesita empezar
a hacer cosas por s solo y

EN CASA O EN LA
ESCUELA
Un beb cuya madre le
prodiga afectos y
cuidados ir
desarrollando confianza
en los dems a travs de
ella.

Si los padres no son

sobreprotectores con el
nio y le dejan asumir
acciones de autocuidado
(por ejemplo, comer solo,
el
nio
podr
enorgullecerse de sus
capacidades,
por
el
contrario
si
se
le
ridiculiza o no se le
permite hacer nada por
s mismo experimentar
dudas sobre s mismo y

Iniciativa vs culpa.
3-6 aos.

Laboriosidad(dispo
sicin a trabajar en
el trabajo
productivo) vs
inferioridad.

emprender acciones de
autocuidado, con el fin de
sentirse apto en su
desenvolvimiento frente al
mundo.
La iniciativa permite la
planificacin, realizacin y
disposicin de emprender
distintas y nuevas
acciones. Sin embargo, el
nio se percata de que no
todas las acciones pueden
realizarse y que hay reglas
a las cuales ajustarse, por
lo cual tiene que entender
que no todos los impulsos
pueden llevarse a cabo

En
esta
edad
las
capacidades cognitivas y
motrices de los nios se
incrementan, por lo que
hay
un
sentido
de
competencia
en
ellos,
tambin sus actividades se
diversifican y los retos se
amplian (acuden a la
escuela,
establecen
nuevas relaciones en ella,
etc) por lo que en este

vergenza
por
sus
supuesta incapacidad ( a
menudo a lo largo de
toda la vida)
Los adultos deben
emprender una serie de
acciones para dearrollar
la iniciativa en el nio y
evitar otras para evitar la
culpa. Para lograr lo
primero se tiene que:
alentar a los nios a
elegir y a actuar en
consecuencia.
Que cada nio
experimente xitos.
Explorar papeles a
travs de juegos de
simulacin.
Cuando el nio intenta
hacer algo por s mismo
se deben alentar los
aciertos, minimizando los
errores.
Es importante evitar que
el nio no realice cosas
por s mismo, as como
hacerle sentir que
siempre todo lo que hace
esta mal.
Por ejemplo una docente
que felicita a su alumno
por la tarea que ha
desarrollado.

-Asegurarme de que los

alumnos establezcan
metas que puedan llevar
a cabo y las trabajen.
-Oportunidades de que
muestren su

organizacin de las pulsiones,

habilidades,
creencias e historia del
individuo en una imagen
coherente de s mismo.
Implica tomar
decisiones y hacer elecciones
deliberadas, en particular
sobre el trabajo, los valores,
la
ideologa y los compromisos
con personas e ideas

contexto a los nios se les

demanda dominar nuevas
habilidades y trabajar en
metas ms complejas.
En la adolesencia lo
alumnos poseen un
pensamiento abstracto y
una toma de perspectiva
que les ayuda a formularse
conscientemente la
pregunta del Quin soy?
La identidad implica la
organizacin de nuestros
constructos internos, con
el fin de perfilar una
imagen coherente de uno
mismo, tal definicin
permitir la toma de
decisiones y elecciones. Si
un adolescente no logra tal
integracin y le es
imposible elegir entonces
estn ante la confusin de
roles

Marcia propone cuatro alternativas

sobre la identidad que se basa en el
establecimiento de compromisos y
en la exploracin de opciones. Estas
son.
Adquisicin de la identidad. Implica
firmeza ante la toma de decisiones a
partir de la exploracin de opciones y
elecciones realistas llevar a cabo sus
compromisos.
Difusin de la identidad. El
adolescente no explora opciones, ni
toma decisiones, mucho menos
establece elecciones o compromisos
No saben ni les interesa seriamente
saber quines son o que desean
hacer de sus vidas, pueden ser
apticos, rebeldes, aislados, sin
esperanzas y seguidores de algn
grupo.
Exclusin de la identidad. No

independencia y
responsabilidad.
-Apoyar a los alumnos
desanimados.

exploran gamas de elecciones, ni

identidades, les basta
comprometerse con los valores, las
ideas, los estilos de vida de otrospadres, amigos o cualquier otro lder
poltico, religoso, artstico, etc. -Su
forma de ser es a menudo rgida,
intolerante, dogmtica y defensivaMoratoria. Son adolescentes que
experimentan con las opciones.exploran elecciones y toman diversas
opciones con el fin de probar. A
menudo con el fin de retrasar
opciones vocacionales y
compromisos (Sin embargo
actualmente los adolescentes deben
explorar alternativas para encontrar
la indicada para ellos y la escuela
puede ser un medio para que lo
hagan a travs de actividades
intencionadas y no intencionadas)