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El problema
Hoy sabemos que el lenguaje aparece en los dos primeros aos del nio en un
aprendizaje espontneo que, si se mira desprevenidamente, es bien admirable
por la fluidez y la rapidez natural con se produce. Dicho aprendizaje implica
etapas evolutivas, procesos de adquisicin y desarrollo personal y relaciones
sociales y culturales, que paulatinamente llevan a la aparicin del lenguaje y
del pensamiento. Al respecto se han producido numerosos estudios, como los de
Piaget y los de Vigotsky, entre otros.
Lo anterior implica ver los fenmenos a la luz que arrojan la psicologa, la
lif!gstica, la semitica (trabajada en captulos precedentes), y especialmente
la psicolingstica, como interdisciplina que estudia de manera aglutinada e
interrelacionada los procesos comprendidos en la ontogenia del lenguaje.
En consecuencia, cabra interrogarnos: cules son el objeto y los campos de
estudio de la psicolingstica? Cmo adquieren los nios el lenguaje? Qu
teoras explican este proceso? Qu relaciones se establecen entre el lenguaje y
el pensamiento?
l.
CAMPOS DE TRABAJO
DE LA PSICOLINGUI
.. ,STICA
rr.i
1;
tc tera,
les inter ct an
s d10s ps1colin
gu1 sticos.
Desde un punto de vista co
gnitivo eI ob.eto de estudi.o
de! psicolingstica est
c on st itu id o por
los pr oc e s o s m' e u
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l es d e l l eng ua1e
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C onsider!io ;s1 el obJeto,
impli ca el estudio de l os
proce sos subyacen te s
que se producen tanto en la
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como en la pro
, de la lengua
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En el presente captu
lo n os oc uparemos
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Je en l os pr eros an- os
del r -no. La comprensin y
produccin del lenguaj e ser ob'Jie
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to de otrn os lI. b
ros 1
.
para 1os efectos
se recomienda al lector las obras
,,
del
mism
r - o .
Compeec1as en la comunicacin" y "La aventura d o auto
. " (Nm .RoJas, Vctor M.):
e escribir
Ecoe
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Ed1c10nes.
ublicados tambin
por
2.
LENG
EL DESARROLLO DEL
UAJE EN EL NIO
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Etapas y maniestaciones
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rtantes y un
. , s e present a una rel acin de l os h echo s ms impo
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lgunos autores
A c ontinua
. . del problema, basndonos en consideraciones de a
1sis
get, Chomsky,
corto anl
otsky Brown Pia
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obson, Vig
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que han tratado el tema
se guitciento y l a mism a
entre otros) Y en e'l
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(espanol) d. esarro11a P
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. a que se extiende aproximadamente de O a
, representativa equivale al segundo an- o,
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lingstica propiamente,
ollo t o t al de l a
esp on de a 1 desarr
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y una etapa poslin
distintos cdigos a l o
. o, .1ca, que se manifiesta en l a creac1on Y uso de lo s
s1mb 1
al del hombre.
largo de la vida cultur
2.1
65
MIGUEL NIO Rru
Etapa prelingstica
Se lla m a as j us tam e nte p o rq ue co rres p ond e al m o m ent o ev o lu tiv o d e
aprestamiento,previo al inicio del lenguaj e. Dicha etapa se desarrolla en el primer
a o de vid a, m s o m e nos has ta l os ocho m es es o e l a o y c ompr end e : las
primeras vocalizaciones, el balbuceo y la expresividad "kinsica".
En la manifestacin de las primeras vocalizaciones, es necesario distinguir los
gritos, llantos y la repeticin de sonidos indiferenciados. Los gritos y llantos
(que perduran en la vida del individuo) son manifestaciones expresivas espontneas,
producidas en funcin de las necesidades internas y externas del m edi o, casi
siempre com o conductas reflej as. An as, es factible p ensar q ue el prim er grito
que lanz a un nio al nacer, es s1;1 primera seal,y, en cierta medida, su primera
comunicacin con el mundo, p or cuanto le ha ce saber que existe y q ue necesita
de la proteccin y cuidados primarios.
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Durante 1 a. etap
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aordinaria su sensibi
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Etapa lingstica
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, de 100palabras,ms de3
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. amente a los 20meses dommara
vertigmos
a los 3 aos (Cf. Richelle , 1975>-).
2aos y ma, s de ooo
Aparicin de la frase
Despus de la diferenciacin de fonemas y la emisin de palabras sueltas, llega
un momento importante y es la aparicin de l as hoto/rases, o empleo de una o
dos palabras combinadas con funci ones comunicativas equivalen tes a frases u
oraciones. Es entonces, cuan do decimos que el nio "suelta la lengua " y trata de
hablar. Sus expresiones holofrsticas constituirn verdaderos enunciados, al estilo
telegrfico, segn R. Brown . Estas expresiones estarn apoyadas por los gestos
o movimientos decticos y su sentido ser definido par los contextos, que cumplirn
un papel fundamental.
'
", "manzana
z , 11mas
"operado ras" q ue acompaan a otras : "galleta all'"
es tructuras
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que incl uyen diversos tipos de lxico : "caer muneca . papa vezr , nma
quiere". Slobin (1974) trae un interesante cuadro con eJ emplos re gistrados en
seis idiomas.
Con las regularizaciones, el n io empieza a adquirir y apicar creativamnte l as
_
reglas de la gramtica, no sin antes encontrarse ante confcts, un poco dificiles
de superar, relacionados con la regularizacin total de las flexiones de verbos Y la
.
uesto Por la
Sistematizacin de otras expresiones, que chocan contra e1 uso imp
_
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1, (Cf.p.144) As, el nio dice 'yo ca o , yo sa o , ,,esta, romr
norma socia
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11
'yo and"; pero el adulto le corrige: 'yo quepo : yo se , esta o", yo
,
anduveII . La l abor correctiva ' o me j or, la aprobac10n o de saprob ac10n de los
mayores es ms efectiva y menos traumatizante si se apo ya en e1 eJ emp1o y no en
la censura en s misma. Ej emplo:
Nio: Mi carro est rompido.
Adulto: Tu carro est roto?
En relacin con h echos como los anteriores cabria la pre gunta: in tiene la
faz, n?. D esde el pun'to de vista de l a regularizacin la tienen los mnos. Peo es
- o tendr'a oportumdad
claro que en algn momento, as sea en la vida escolar, el
,
de adoptar la norma de sus mayores, corrigiendo sus xpresiones Y adecdolas
al uso ms aceptable por su comunidad, aunque ch oque con la regulandad.
Perro ladra
Ese perro ladra
Ese perro ladra al gato.
Ese perro que ladra al gato es negro.
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.
onder a nuevas necesid a
s uficzent para resp
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Otros, Jntroducci on a 1 a
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uirido el lenguaje
cientfica y
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Psic olingstica ?
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2.2 Socializacin y acult
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aunque
Modalidades
Etapa poslingstica
Lenguajes no verbales:
kinsicos, icnicos,
audiovisuales ...
Fases
COMPRENSIN
PRODUCCIN
Comprensin de mensajes
audio-orales
Interpretacin de textos escritos
petenc1a com
Habilidades que incluye la com
'
umcath
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Desde luego, se
part e de la ba s e
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po c ont ac to cultural
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DESARROLLO T ..- L
1
Cognitivo y simblic
o
Semntico y lxico
Morfolgico y sint
c tico
Fono1'o1c
o y fontico
(o grafmico)
.
D1scurs1vo - Textua
l (pragmtico)
os anteriores as
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t1cas, pero en la re
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DEL LENGUAJE
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Disfa
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el d
recepcin del habla, especialmen
.
..
' cas.
causas, y sue1e estar asociada a alteraciones auditivas o neurologi
.
,
Dislexia: es una dficultd tm ue se suele enc ontrar en nios normales.
t! o lectura o simplemente dificultades de
Consiste en alterac 10 nes a escn
a. Es el dolor
1os nios para aprender o a anzar e1 ap:endizaje de la lecto-.es.critur
.
.
1
llllCia
a
tap
e
a
l
en
,
cuela
s
e
debeza de muchos pedagogos en la
En nera1 se men cio nan dos tipos de dislexia : dislexia visual y dislex;a
aud: L ' rimera de mucha efr cuen cia, se entiende como un tratomo o a
:;i
a pe rc;pcin de las letras al leerlas o escribirlas. Por eJ emplo, el
:o vC:escribe las letras al revs, las cambia por las s parelidas, :\olte;
de abajo hacia arriba, etctera. L a afasia auditiv a es la diculta pa
sonidos, por ejemplo, voclicos y consonnticos, para asociarlos con os sim o os
escritos.
El tratamiento de la dislexia es una tarea de los pedagoo e la lect?-scritura y
se basa en una ejercitacin sistemtica, r.eforzada por actividades lud1cas.
Alexia es una alteracin de la capacidad para leer, si bien no se afecta la habilidad
fr es en
del habla. L as personas que su en
fr esta a1terac10 ' n n0 pueden deletrear as
.
.
.,
voz alta. Si la alexia es profunda, no b asta l a reeducac 10 n, reqmere atenc1o, n o
terapia especializada.
3. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Hecha la resea anterior sobre los momentos Y man11esta
cion
es ma' s destacados
.,
. . .,
.
,
del proceso de adqms1c1o
n de11enguaJe, cabna ahora preguntar sobre la explicac1on
.
del fenmeno de adquisicin del lenguaj e, como tal. En ete sentido es de sumo
inters saber e'ntre otras importantes cuestiones, qu relac 10 nes se estabeen n
en cuatro , as :
ambientalistas,
75
N DEL LENGUAJE
PROCESOS DE ADQUISICI
.
las teor as l ingsticas.de
.,
,
ella q ue se deriv a de
enerauva
La posic 1on mas conocida es aqu
co de su gramtica g
expu stas en 1
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.linguistico
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n, y se llega a un desarrollo del lengu
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abilita para la ap cac 1on
interiorizada" conocimiento que h
.
lingstica en el ejercicio del habla.
versa1es del lenguaj e comunes
Lo anterior explica que existan propi. edaes um
a todas l as l enguas.
ur , el structuralismo Y el con !
1anto las teoras ambientalistas (de Sauss sta Noam Chom sk y) f; : ;
(particularmente del hn gm
com o 1as nativistas
ional
Pensamiento preoperac
/'"--- Operacionales
r concretas
o
r,... Pensamient
intuitivo
Pensamiento
simblico y
preconceptual
una cat e gora de realce a la existencia de estru cturas propias del lenguaj e. E n
cierta oposicin a estas tesis, se han venido divulgando y discutiendo, teoras que
dan ms importancia a lo cognitivo, o basan sus principios en relaciones entre lo
cognitivo y lo lingsti co. La expli cac in cognitiva de may or trascendenc ia
corresponde a la posic in d el maest ro J ean Piaget, expu esta a lo largo de sus
nume r oso s estudio s. Pero tambin han tomado re l evanci a o tras t eoras,
particularmente la del psiclogo ruso Lev Vigotsky sobre lenguaj e y pensamiento
(Vigotsky, 1964) y la formulada por Jerome Bruner.
_..
2 aos
Inteligenc\a
sensomotnz
Egocntrico
Preconceptual
Pensamiento
formal
La esencia de estas manifestaciones reside en que el nio logra usar sus obj etos,
jue gos y acciones, como significant es smbolos, en forma tal que, al surgir el
lenguaje como sistema de signos convencionales, se da una socializacin de las
representa ciones y, entonces, lo lingstico pasa a ser part e de una capacidad
ms amplia, la funcin simblica . ''Existe unafuncin simblica ms amplia
que el lenguaje que engloba, adems de los signos verbales, el de los smbolos
en sentido estricto " dice Piaget (1974). La funcin simbli ca se manifi esta en
ciertos juegos que son para el nio situaciones significativas similares, como cuando
un guijarro representa un bombn, en una visita social o como cuando al abrazar
la almohada o una mueca, stas representan la mam.
77
Conceptual
Razonamiento
Sntomas
e desde la
Surgimiento de los signos del lenguaj
funcin simblica
.
. os y .del mism.o
lffit
ent de l,os sign
El surgimiento de los smbolos p ermite e1 surg
mte1igencia
icios Y los sntomas Segun Piaget, 1a
modo los conos' los ndices, los ind
va
.
,
do , m s O menos a lo.s dos anos,
z adqum
es ant erior al l enguaj e y este , una v e
1
o
de las proposiciones, pe_ro prop iamen
a ser vir a lo cognitivo , en la lgica
n:
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s
o
n
e c omo nec esar_io , p ero
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en gendr a. Y es qu
n sus ra. zces en la acezan . De
para el p ensamient o, cuy as estructuras "hunde
pues
uo tre lenguaj e y e samiento
todas maneras re cono ce un apoy o mut
'rrzin
tr os
al que o e 7o s dos
. a ri.a y en una
entre ellos "e' xiste tambin un crculo genetzco t
o rma czon solid
se apoya necesa ria mente en el OtrO en una fi
mino de la
.
...0 ambos. dependen' en u'lt'z mo tr 1964).
, roca. pe,
perpetua aceza, n recip
et
e del leng ua;e "(Pia g ,
inteligencia que es anterio r e independient
Estadio
Edad
Caractersticas
Inteligencia
sensomotriz
0-2
Pre-opera
ciones
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
2-7
7-11
11-15
Por otro lado, en el marco expuesto por Piaget, el lenguaje se desarrolla como
comportamientos que provienen de las interacciones entre el individuo y el medio,
y no se basa, como otros creen, en estructuras hechas sino por construir. De ah
que considere unos estadios de desarrollo, a saber: inteligencia sensomotriz,
pensamiento preoperacional, operaciones concretas y pensamiento formal.
En el proceso evolutivo, Piaget distingue un lenguaje egocntrico y un lenguaje
socializado, que hasta cierto punto se oponen. El lenguaje egocntrico, que
cubre el 50% de la produccin hasta los tres aos, disminuye y se estaciona
entre los tres y los seis aos, y despus de lort siete tiende a un descenso total.
Consiste en que el nio habla no necesariamente para ser escuchado, ni toma en
cuenta al interlocutor. El lenguaje socializado, contrario al anterior, se basa en la
dimensin comunicativa, en que toma en cuenta al interlocutor y, segn Piaget, se
da progresivamente a medida que se supera el lenguaje egocntrico.
.
.
minar su entorno con
El mo c om1enza a . do
e
u
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en
la ayuda del l g
.
(
paa la actividad prctica :
El lenguaj. e com . , n : func1 o n un
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Accin y conversac10
acc 1on
e l len guaj e en :
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Diferencia de acci ones de nifio que
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que res ue!ven.proh:!!
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Mayor libertad e inde
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res ecto de la situac10n vi
enos impulsivas
raciones del nio m
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nio con la ayuda del lenguaj
o
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'
-'\ v .,,,.
C REACIN DE
INTELECTO HU MANO
N
LOS NIOS RESUELVE
TAREAS PRCTICAS
CON EL LENGUAJE
: .s-_,
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LENGUAJE
LENGUAJE --- INTERIORIZADO
SOClALIZ AD0
,
. 1-
.
.
conexion es entre
Expres.1ones del nio revelan
e socia lizad o
,
nguaj
leng u e egocentrico y le
L :: ==__-----:,::-;:
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Etapa posterior:
INTERIORIZA.
e l leng uaJ e socia
_ .
Paralelo, intema lizacin d
encia prctica
y socia lizado de la intelig
RAPERSONAL
FUNCIN INT
ADORA
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"'"'IC
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FUNCION
DEL LENGUAJE
CITIVA, COMUNICATlVA y
FUNCIN COGNOS
f-7
.,..
cativo:
y activida d prctica
Momento ms signifi
,
social
EM OTIVA
'-11
Objeto
..Mediacin
Nm
96)
.
con teoras de Vigotsky (19
uaJe, de acuerdo
Desarrollo y funciones del leng
Vigotsky (1964) consid era, en primer lugar, que la o ntogenia, tanto de lenguaje
como de pensamiento procede, de races genticas diferentes, en cuya )fu.ea evolutiva
se dis tinguen una etapa prelingstica y una etapa preintelectual. Las dos
constituyen lineas de evolucin separadas hasta algn tiempo -aproximadamente a
los dos aos- en que " se encuentran, y entonces el pensamiento se torna verbal
y el lengu,aje racional".
En segundo lugar, Vig otsky ( 1996) plantea de otra forma, la tesis piagetana del
lenguaje egocntrico y leng uaje socializado. Como se observa, l a funcin
organizadora de los signos se manifiesta en el uso que el nio da al lenguaje como
un instrumento en la actividad prctica. Y a medida que resuelve problemas prcticos
con el lenguaje, paralelamente desarrolla su intelecto. Considera que el lenguaje en
sus primeros mom ent os es comunicacin con o tros (es decir, s ocializa d o) y que
progresivamente puede convertirse en instrumento de comunicacin consigo mismo,
es decir, en lo que l llama el lenguaje interiorizado. Esta tesis concuerda en
parte con el planteamiento saussureano, sobre la a dquisicin de la lengua como
sistema (social) de signos, es decir como medio de comunicacin. En cuant o al
lenguaje egocntrico, ste se constituye en una etapa intermedia entre el lenguaje
socializado, en su paso hacia lenguaje interiorizado.
Es interesante el p arangn que h ace con el mono, p ues tambin se v ale de
instrume nt os como el nio . Pero Vigotsky hace n otar las diferencia s entre la
manera como uno y otro soluciona los problemas con que se encuentra. Es aqu
precisamente en donde el nio se vale del lenguaje.
En la internalizacin que hacen los nios desde el lenguaje socia lizado h acia el
lenguaje interiorizado, pasa por varios momentos, en que cumple varias funciones :
uso i n terpersonal, funcin intrap er s ona l, funcin planifica d ora y funcin
cognoscitiv a , com unica tiv a y emo tiva . Fin almente , el lenguaje cumple una
m e diacin social como instrume nt o quf le permite al nio asir l os obje tos y
comunic arse con las dems p ersonas de su entorno.
--
81
en
mplementar l a teora innatista
er'.11"
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Sentido amplio
Sentido estricto
Lenguaje
,J
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Funcin que habilita para la
de
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sist
de
quisicin Y uso
con
Y
dos
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signos fnicos, arti
en
las
reg
por
ido
vencionales, reg
iza
las lenguas naturales, que util
la
y
ollo
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su
a
par
e
el hombr
l).
verba
Je
gua
(Len
.
acin
unic
com
para la
Capaci dad del hombre
el uso
representacin simblica
1das las
de signos y cdigos (mclu
llo y la
lenguas) para su desarro
comunicacin.
(Lenguaje total).
Pensamiento
83
tros
Cuando pensamos, nuestros cuerpos sienten, cuando nues
la
cuerpos sienten, nuestras mentes registran automticamente
reaccin. Fundimos sentimiento y pensamiento, mente y cuerpo.
?" o
Preguntamos: "Cmo est usted?" no "Cmo est su mente
"Cmo est su cuerpo?". Respondemos: ''Bien" o "Mal" y no "Mi
(Fr e eman,
mente se siente bien" o "Mi cuerpo se siente mal".
1960).
4.2 Lenguaje, conocimiento y cultura
.
Relaciones de lengua.Je y pensamient
o, de acuerdo con Vigotsky.
e z, al
Cuando hablamos de conocimiento, nos r eferimos a la actividad y, a ia v
enso
cons
rto
e
ci
iste
E
producto del ejercicio de la funcin cognoscitiva del hombre. x
sino
en cuanto a que no es un mero reflejo, ms o menos fiel, del mundo externo,
"sujeto"
una mediatizacin aprehensiva que resulta de una interaccin del
DEL LENGUAJE
85