La educacin prohibida | sociologa

Evaluacin Integrativa
Sociologa.
Docente: Eugenio Ugarte

Psicopedagoga
Seccin 21
Karina Melo
Valeska Baza

INTRODUCCIN

La educacin prohibida | sociologa

En la actualidad podemos hablar de la educacin como hija de

la cultura, ya que, sta nace como expresin de la misma;
pero al mismo tiempo la configura y hace de ella un constante
devenir, la estructura del sistema educativo no tiene grandes
cambios, puesto que dicha estructura educativa, no manifiesta
mayores evoluciones desde su origen en la antigedad.
En este trabajo relacionaremos la educacin a la teora de
Pierre Bourdieu y sus prcticas sociales.
Vemos
la
educacin
(sus
integrantes,
estructura
de
funcionamiento y su contexto)
asociado al campo y a cmo
piensan y como ven sus integrantes dicho proceso y como
quieren modificarla a travs de sus perspectivas de ideales
como el habitus, todo esto se realizara de acuerdo a lo
manifestado en el documental La Educacin Prohibida de
German Doin/Juan Vautista, 2012.
En el documental se habla de que la educacin sigue
nicamente la corriente conductista la que es comparable con
el adiestramiento de un animal, ya que espera que a travs de
estmulos
y
refuerzos
tengamos
una
respuesta
y
un
comportamiento deseado, tambin afirmas de que estos cambios
de conductas son absolutamente medibles.
Dentro de las aulas se utiliza el condicionamiento clsico
que es el estmulo- respuesta, tambin agregando otro mbito
de el condicionamiento clsico que es el asociar dos hechos
que no tienen relacin alguna para dar respuestas positivas a
situaciones que no comprendemos, tambin se implementa el
condicionamiento operante, que es el aprendizaje en las que
las consecuencias de una conducta llevan a cambios en la
probabilidad de que estos se vuelvan a producen en el futuro
a travs de reforzamientos y castigos

ANLISIS
La educacin la asumimos como la
importantsimos para P. Bourdieu.

suma de dos momentos

En primer lugar nos
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encontramos con quienes son los integrantes de dicha

estructura
es
decir:
Docentes,
paradocentes,
personal
administrativo, alumnos, padres y apoderado. Todos ellos
participantes del primer momento o estructuras objetivas es
decir el Campo.
Y el segundo momento se enmarca en las estructuras
subjetivas, es decir todas las estructuras mentales con las
cuales se analiza la informacin externa y la hacemos propia
construyendo as nuestra propia visin del mundo o de nuestra
sociedad. Todo esto se transforma entonces en el Habitus
(todos los pensamientos e ideales y representacin interior
de la educacin de cada integrante de la comunidad educativa
al respecto del mismo proceso).
las categoras de la percepcin del mundo social son, en lo
esencial el producto de la interiorizacin de las estructuras
objetivas del espacio social
P. Bourdieu. Las prcticas sociales.

En este contexto nos encontramos con una gran problemtica a

nivel nacional donde podemos encontrar un desbalance en los
principales componentes a nivel de las prcticas sociales ya
que para Pierre Bourdieu el campo y el habitus estn
sustentados uno en el otro y deben tener un equilibrio para
mantener as el orden social necesario.
El orden que ha adoptado la Institucin escuela(el campo
educativo), no representa el sentir de todos sus integrantes,
las prcticas que han establecido y que mantienen desde la
antigedad basada en el modelo conductista de educacin han
generado un profundo descontento en los alumnos que quieren
manifestar a viva voz las diferencias que, aunque sus
directivos repiten como rezo, los alumnos manifiestan que no
les han ayudado a sus etapas presentes y tampoco sern de
ayuda en el futuro en la medida en que no sean escuchados y
que no plasmen sus reales intereses y necesidades.
Puesto que esta institucin no mantiene una real visin de lo
que
sus
alumnos
necesitan
realmente
est
generando
desequilibrio entre el campo y el habitus a nivel educativo.
Es
decir,
la
escuela
y
la
educacin
en
s,
ms
especficamente aquella educacin que se entrega de manera
desigual en comparacin a las escuelas privadas de nuestro
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pas y que deja de manifiesto las grandes diferencias

cognitivas y sociales entre una y otra. Son sus propios
alumnos los que se estn haciendo consientes de estas
diferencias y estn manifestando su desacuerdo frente a la
forma de actuar de las escuelas y sus profesores.
La relacin entre el educando y el educador no es la ms
propicia, ya que no logra relacionarse de una manera grata y
respetuosa, en ocasiones el contexto no es el indicado y no
cumple con los requisitos de desarrollar cognitivamente la
labor del educando y sin tener relacin con el contenido que
usualmente se imparte de manera fragmentada y poco propicia.
La manera en que se ha llevado a cabo la socializacin da
cuenta de profundas carencias en el grupo de estudiantes, ya
que la interiorizacin en los modos de pensar y hacer las
cosas no son armnicos y tampoco positivos.
La participacin de los adolescentes en sus mbitos escolares
da cuenta de las diferencias de objetivos y metas en relacin
a sus profesores y lderes, por lo tanto no se comparte
discurso ni tampoco fin.
Los alumnos ven una nueva realidad, ellos se encuentran en un
proceso en cual las nuevas tecnologas los han abierto al
mundo y a descubrir que existen nuevas posibilidades y a su
vez que existen diferencias sociales, culturales y econmicas
a las que pueden acceder pero que el mismo sistema que
debera entregarles la herramientas para esto, es el mismo
sistema que les impide el acceso.
Todo este desbalance nos hace encontrar hoy en da a alumnos
exigiendo un cambio que todos estn conscientes que se debe
realizar, pero por la falta de entes con poder simblico an
no se realizan.
Existe as un cambio de pensamiento en los alumnos es decir,
un cambio en el habitus de algunos de los integrantes del
campus que hace necesario la apertura o modificacin a nuevos
campos sociales. Para que se realice un cambio optimo en el
habitus a nivel educacional, debera comenzar por el cambio
gubernamental y sus polticas anquilosadas y constructivistas
que tiene sobre la educacin, solo as se podran dar para un
cambio real del habitus.
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CONCLUSIN
Se hace necesaria la construccin de una nueva red para la
generacin de un nuevo tipo de organizacin que supere a la
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escuela, que cambie el modelo conductista de esta institucin

anquilosada. Se quiere mostrar que es posible la construccin
de nuevas propuestas educativas, es posible el encuentro de
un nuevo paradigma escolar.
Ya que las resoluciones tomadas en el interior del colegio
han obedecido ms a los prejuicios que a decisiones bien
estudiadas
y
de
carcter
cientfico,
ya
que
los
cuestionamientos de los jvenes con respecto a su educacin
han dejado transparentar la falta de equilibrio entre sus
necesidades educativas y vocacin que han mostrado la falta
de equilibrio entre el campo y el habitus.
Se hace necesario considerar el proceso educativo de forma
ms completa, tomando en cuenta el sentir y las necesidades
de toda la comunidad educativa, enfocndose desde el interior
hacia tambin el cambio exgeno, la educacin lograr el
funcionamiento adecuado ya que, finalmente los profesores
observan y consideran que el comprender al alumnado como
actores fundamentales en el proceso cimentar el ciclo del
cambio social tan necesario en la educacin.