Teorias de Desenvolvimento - VYGOTSKY

VYGOTSKY E A

EDUCAO
Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, e
nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na
Rssia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos. Construiu sua teoria tendo por base o
desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando
o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria
considerada histrico-social. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela
interao do sujeito com o meio.As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao
de conceitos remetem s relaes entre pensamento e linguagem, questo cultural no
processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao
papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles
aprendidos na vida cotidiana. Prope uma viso de formao das funes psquicas
superiores como internalizao mediada pela cultura.As concepes de Vygotsky sobre o
funcionamento do crebro humano, colocam que o crebro a base biolgica, e suas
peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas
concepes fundamentam sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por ex.
linguagem, memria) so construdas ao longo da histria social do homem, em sua relao
com o mundo. Desse modo, as funes psicolgicas superiores referem-se a processos
voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de
aprendizagem.Mediao: uma idia central para a compreenso de suas concepes sobre o

desenvolvimento humano como processo scio-histrico a idia de mediao: enquanto

sujeito do conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado,
atravs de recortes do real, operados pelos sistemas simblicos de que dispe, portanto
enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, ou
seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade,
assim como no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros sujeitos. O outro social,
pode apresentar-se por meio de objetos, da organizao do ambiente, do mundo cultural que
rodeia o indivduo.A linguagem, sistema simblico dos grupos humanos, representa um
salto qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de
organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por meio dela
que as funes mentais superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas,
portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.A cultura
fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou seja, o
universo de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d o
local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de recriao e
reinterpretao de informaes, conceitos e significaes.O processo de internalizao
fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. A
internalizao envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma
atividade interna, interpessoal e se torna intrapessoal.Usa o termo funo mental para
referir-se aos processos de: pensamento, memria, percepo e ateno. Coloca que o
pensamento tem origem na motivao, interesse, necessidade, impulso, afeto e emoo.A
interao social e o instrumento lingstico so decisivos para o desenvolvimento.Existem,
pelo menos dois nveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real, j
adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um
potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa.A aprendizagem interage com
o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distncia
entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de fazer com a interveno de um
adulto; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou seja,
distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interaes
sociais so centrais, estando ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento,
inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em
matemtica, requer sempre um grau de experincia anterior para a criana.O
desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de internalizao da interao social
com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constri de fora para dentro.
Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domnio dos instrumentos de mediao,
inclusive sua transformao por uma atividade mental.Para ele, o sujeito no apenas ativo,
mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e

interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando

conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da
prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes
interpessoais - para o plano individual interno - relaes intra-pessoais.Assim, a escola o
lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensinoaprendizagem.O professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente de
situaes informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural.
Portanto, papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua
interferncia na zona proximal.Vemos ainda como fator relevante para a educao,
decorrente das interpretaes das teorias de Vygotsky, a importncia da atuao dos outros
membros do grupo social na mediao entre a cultura e o indivduo, pois uma interveno
deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, essencial no processo de
desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedaggicos como intencionais,
deliberados, sendo o objeto dessa interveno : a construo de conceitos.O aluno no to
somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu
grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento.A formao de
conceitos espontneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interaes sociais,
diferenciam-se dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema
organizado de conhecimentos.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interao
com outras pessoas.Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado
no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse
nterim, o ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras palavras, o ambiente
influenciaria a internalizao das atividades cognitivas no indivduo, de modo que, o
aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental s pode realizarse

por

intermdio

do

aprendizado.

Vygotsky, teve contato com a obra de Piaget e, embora tea elogios a ela em muitos
aspectos, tambm a critica, por considerar que Piaget no deu a devida importncia
situao social e ao meio. Ambos atribuem grande importncia ao organismo ativo, mas
Vygotsky destaca o papel do contexto histrico e cultural nos processos de desenvolvimento
e aprendizagem, sendo chamado de socio-interacionista, e no apenas de interacionista
como Piaget.Piaget coloca nfase nos aspectos estruturais e nas leis de carter universal ( de
origem biolgica) do desenvolvimento, enquanto Vygotsky destaca as contribuies da
cultura, da interao social e a dimenso histrica do desenvolvimento mental.
Mas, ambos so construtivistas em suas concepes do desenvolvimento intelectual. Ou

seja, sustentam que a inteligncia construda a partir das relaes recprocas do homem
com o meio.
Bibliografia
LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. SP,
Summus, 1992.
VyGOTSKY, L. - A formao social da mente. SP, Martins Fontes, 1987.VyGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1988.
VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977.
VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, Icone,
1988.