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RESUMEN
.................................................................................................................... VI
SUMMARY
.................................................................................................................. VIII
INTRODUCCIN ................................................................................................................ X
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO METODOLGICO ...............................................................................1
1.1.-
1.2.-
1.3.-
1.4.-
1.5.-
METODOLOGA.......................................................................................................8
1.5.1.- Generales......................................................................................................8
1.5.2.- Especficos....................................................................................................8
1.6.-
1.7.-
1.8.-
LIMITANTES ..........................................................................................................11
CAPTULO II:
MARCO TERICO CONCEPTUAL LA EDUCACIN EN EL PER ...............................12
PRESENTACIN...............................................................................................................12
2.1.-
ANTECEDENTES Y EVOLUCIN.........................................................................12
2.2.-
2.3.-
CAPTULO III:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................................100
3.1.-
3.2.-
3.3.-
CONTRATACIN DE HIPTESIS......................................................................144
3.4.-
CAPITULO IV:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............................................147
4.1.-
4.2.-
4.3.-
PRESENTACIN DE RESULTADOS..................................................................150
CONCLUSIONES ............................................................................................................152
RECOMENDACIONES....................................................................................................156
BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................160
Este
existente de ilustres
VI
fundamentalmente, por el aspecto poltico, social, econmico, etc. que hace que
el profesional emergente como producto final de este proceso sea aquel que se
ha formado de acuerdo al mejor parecer de cada institucin y muy lejos de una
real y coherente poltica formadora de profesionales que el pas requiere.
Por ltimo se presenta la ejecucin de la investigacin, que a travs de
grficos, anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos constituyen el
fundamento de las conclusiones y recomendaciones que se consideran son la
base del proyecto de la formacin profesional del contador pblico en particular y,
en general, que involucra la formacin profesional en Lima Metropolitana, con la
esperanza de que constituya un marco referencial para la formulacin de un plan
educativo adecuado a nuestra propia realidad.
Finalmente, como principal conclusin, se sostiene que el actual
profesional de Lima Metropolitana es el producto del profundo deterioro del
sistema educativo existente, el que tiene su origen desde el advenimiento del
Virreynato continuando en la poca de la Repblica y que viene arrastrndose y
agravndose a travs de la historia, fundamentalmente por la influencia poltica y
manejada de acuerdo a intereses particulares al margen de los requerimientos
tanto nacionales como internacionales.
Es la razn por la que se sugiere, para superar lo indicado, que el Estado
Peruano en coordinacin con los diferentes sectores: econmico, poltico, social y
con la participacin de la sociedad en general, debe disear un marco normativo
general en el que se establezcan los lineamientos para la sistematizacin de la
educacin nacional y regional del pas, despercudida de todo inters poltico y
particular que involucre un Plan de Desarrollo Educativo Integral tanto para el
corto como el largo plazo y adecundolo a la situacin social de cada regin.
El autor
VII
VIII
The author
IX
3.-
XI
"
XII
contadores pblicos.
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.- La Formacin Cientfica y Tecnolgica del Contador Pblico en
las Universidades de Lima Metropolitana
El problema se deriva bsicamente de la crisis del sistema educativo
nacional, propiciando la crisis del sistema universitario que evidentemente por que
se ha distanciado de su objetivo principal, que es la investigacin cientfica y
tecnolgica y que la oferta de profesionales debe estar de acuerdo con la
demanda ocupacional. Esto evidentemente no se cumple y ello pone de
manifiesto un persistente deterioro.
El contador pblico tiene una deficiente formacin profesional porque, entre
otras causas, se dan las siguientes:
Los alumnos llegan a las universidades con un nivel acadmico por debajo
de lo deseable, acostumbrados a aceptar lo que el profesor dice sin ningn
tipo de anlisis ni discusin acadmica;
egresados que
no
encuentran
b).- Especficas
Existe
1.3.2.- Especficos
X1
X2
X3
X4
Convenios
X5
X6
Indicadores:
Ingreso a las universidades
Y1
Perfil profesional
Y2
Contenido curricular
Y3
Y4
Asignaturas
Y5
Slabos
Y6
Y7
1.5.- METODOLOGA
Para la ejecucin de este trabajo se utilizan fundamentalmente los
siguientes mtodos:
1.5.1.- Generales
Histrico. Para describir y fundamentar la crisis universitaria en los
contextos sociales, econmicos y polticos a travs del tiempo
Comparativo. Se utilizar para verificar el contenido de los currculos de
las universidades seleccionadas en la muestra, con la finalidad de ubicar
semejanzas y diferencias sustantivas que nos ayuden a interpretar el
contenido curricular en general.
Dialctico. Se utilizarn las leyes dialcticas para entender la relacin que
existe entre los objetivos de cada universidad con los objetivos nacionales.
1.5.2.- Especficos
De analoga. Para conocer las diferencias y semejanzas entre las unidades
de anlisis, que permitan comprobar y establecer la situacin actual del
estudiante de las ciencias contables, los mismos que por analoga se
podrn extender a otras universidades.
Donde:
n = muestra inicial
Z = percentl del lmite de confianza para generalizar resultados
pq = campo de variabilidad de aciertos y errores
E = error estndar
Reemplazando:
n=
n= 138.30
n= 138
La muestra inicial de 138 se somete al factor de correccin finita para
determinar la muestra ajustada.
1.6.2.2.- Muestra Ajustada
Se obtiene a travs de la siguiente frmula:
=
&+ + *
Donde:
= muestra ajustada
n = muestra inicial
N = poblacin
Reemplazando valores:
=
POBLACIN (*)
PROPORCION
2
10
12
0.1667
0.8333
1.0000
Nacionales
Privadas
Total
MUESTRA
PROPORCIONAL
2
9
11
un
1.8.- LIMITANTES
La principal dificultad que se ha encontrado y que ha limitado el normal
desarrollo del presente trabajo es la poca o nula predisposicin de los
funcionarios acadmicos y administrativos de las universidades tanto pblicas
como privadas de Lima Metropolitana para atender y proporcionar la informacin
solicitada y facilitar la ejecucin de este trabajo, argumentando la calidad de
reservada dicha informacin que se requeran, propiciando la adopcin de medios
no muy formales para su obtencin.
11
PRESENTACIN
A travs de la historia y en el presente, la educacin de nuestro pas
siempre ha sufrido y sufre de dolencias de diferente naturaleza. La formacin de
nuestros nios, adolescentes y jvenes son el reflejo de esta problemtica. Desde
sus orgenes occidentales emergentes a la conquista del Tahuantisuyo a la fecha,
nuestro sistema educativo ha sido objeto de muchas derrotas. La calidad de
nuestra educacin es inferior a la casi totalidad de los pases de la regin, con
alarmantes y preocupantes resultados de desaprobacin. Factores que nos han
ubicado en esta situacin son muchsimos, que involucra en mayor o menor
medida unos y otros, pero que han conducido a nuestro denominado sistema
educativo a ser uno de los ms bajos de Amrica Latina.
En este captulo se hace una resea de los antecedentes y evolucin
histrica de nuestra educacin, tomando en consideracin la posicin crtica de
personalidades que en diferentes momentos ya advertan y se pronunciaban
sobre el problema educativo nacional.
2.1.- ANTECEDENTES Y EVOLUCIN
Hablar sobre la formacin profesional en el Per, no es tarea fcil, no tanto
porque es necesario remontarse a sus orgenes y al conjunto de elementos y
factores que directa e indirectamente han venido y vienen influyendo en la
formacin profesional en general en nuestro pas, sino porque connotadas figuras
han escrito no slo de la formacin profesional, sino de la educacin en el Per en
general.
Entonces, lo que vamos a comentar en este primer captulo, constituye una
12
13
lo
sostenido
por
Martn
Conroy,
se
considera
que
14
En nuestro pas, desde la poca republicana son pocos los esfuerzos por
mejorar
cualitativamente
la
educacin,
resultando
stos
insuficientes,
predominando an la intencin, los pareceres personales y las decisiones tcnicopedaggicas con escaso fundamento cientfico y de proyeccin futura. Hay que
mencionar que las autoridades gubernamentales, a travs del tiempo han sido
gestores de muchas reformas educativas, ya sea promulgando leyes orgnicas o
realizando enmiendas o agregados o parches a la normatividad existente, lo
que significaba que en ninguno de los casos ha constituido un verdadero avance
e innovacin en materia educativa. Si hubo algn intento de una Reforma integral
y con sustento Tcnico, su aplicacin fue deficiente. Los analistas de la
problemtica educativa se refieren a los siguientes dos aspectos, como causas
del atraso en la educacin nacional:
A. Aspectos formales
Desde el punto de vista tcnico y terico, es de necesidad conocer los
fundamentos o sustentos de la medida, ya que la legislacin carece de exposicin
de motivos, dejando suponer que tal medida solamente comprende el esfuerzo y
la buena voluntad de los gobernantes y no en s, el producto de un estudio serio
de diagnstico de la realidad educativa, ms an si no se consideran las
fortalezas y debilidades de quienes tienen asumida stas responsabilidades. En
tal sentido, la medida de esta forma adoptada no es slida ni consistente,
surgiendo la necesidad imperiosa de formular un gran proyecto nacional tanto
para el corto como para el largo plazo, desprendido de ambiciones partidarias,
sino mas bien que sea el reflejo de lo que realmente necesita el pas.
B. Aspecto de fondo
Con la normatividad anterior no se ha resuelto el problema de fondo; que
es el de la crisis educativa traducida en ltima instancia, en la cada vez ms
insuficiente formacin de los Educandos. En efecto, todo el problema de la crisis
educativa, desde sus orgenes en la Educacin Inicial y Primaria, pasando la
15
decir,
pretender
mejorar
la
calidad
educativa,
incorporando
lo
formamos?,
en
un
magisterio
no
politizado,
remunerado
16
2.2.-
que existen
17
evaluacin cuidadosa y
18
19
Lamentablemente en
20
21
De
acuerdo
una
tendencia
que
ya
vienen
manifestndose
22
23
24
privilegia
sobre
todo
el
aprendizaje
que
rene
las
cualidades
25
recopilando lo expuesto, se deduce que a igual que para el nivel inicial este nivel
no guarda una articulacin formativa del escolar peruano. A esta etapa muchos
nios llegan sin siquiera haber pasado por un Centro de Educacin Inicial o por
algo similar, vienen directamente del mbito familiar y, de acuerdo a nuestra
realidad es muy poco o casi nada lo que ha podido recibir el nio en el hogar.
Vienen de hogares pobres, de pobreza extrema, hogares deteriorados, padres
carentes de cultura que les puedan inculcar cierta formacin, etc. El resultado es
que el nivel escolar primario genera un producto con una serie de debilidades
formativas, complementadas con la problemtica magisterial y ausencia de una
poltica gubernamental que le preste la preferente atencin que naturaleza este
nivel escolar merece.
2.2.3.- Nivel de educacin secundaria
Igualmente la enseanza media o secundaria se ha expandido en forma
considerable en las ltimas dcadas. Las causas que han generado esta
expansin son similares a las del nivel primario e incluyendo el crecimiento
demogrfico. Tambin hay que tener en cuenta que este nivel medio ha dejado
de ser un nivel reservado a reducido a sectores de poblacin con privilegios para
convertirse en un nivel de masas. Sin embargo, todos los diagnsticos de los
preocupados y entendidos en la materia, coinciden en sealar que esta expansin
cuantitativa no fue acompaada por las transformaciones cualitativas necesarias y
que, bsicamente, lo que se ha expandido es el tradicional modelo pedaggico
vigente en la enseanza media de principios de siglo.
Al respecto se debe hacer referencia que sobre el particular la UNESCO,
recopilando la posicin adoptada en la IV Conferencia Regional de Ministros de
Educacin y de Ministros encargados de la Ciencia y de la Tecnologa, convocada
por este organismo de las Naciones Unidas y celebrada en la ciudad venezolana
de Caraballeda en el ao 1971, en relacin al desarrollo de Amrica Latina y el
Caribe, expresa que los pases de la regin no han encontrado todava un
modelo estructural de su educacin enraizado en sus propias realidades y
26
27
28
29
es prepararlos para la
30
31
32
pedaggica, radical
influencia poltica en el magisterio, etc. Genera la fuga del buen docente a los
colegios particulares o a otras actividades que le permita mantener una relativa
tranquilidad econmica y consecuentemente en el hogar.
La consecuencia lgica de este estudio debiera ser que la universidad
pondere positivamente los antecedentes de rendimiento escolar de los
postulantes, para favorecer el ingreso de los mejores, ya que ello garantizara a la
universidad una mejor seleccin de estudiantes, futuros buenos alumnos y los
profesionales que la sociedad necesita.
Tambin las pruebas de ingreso a las universidades el educador Len
Trahtemberg comenta: Asimismo, reformular los exmenes de ingreso a los
centros de educacin superior, de modo
seleccionar a los futuros estudiantes sean compatibles con las habilidades que
hayan desarrollado previamente o que requerirn para sus estudios futuros, que
para el caso de la era electrnica son la abstraccin (habilidad para descubrir
patrones y significados), el pensamiento sistmico (habilidad para entender los
procesos y la forma en que las partes se relacionan entre s), la experimentacin
(habilidad para probar ideas, plantear hiptesis, observar, comprender las causas
y consecuencias, y extraer conclusiones) y la colaboracin (habilidad para trabajar
en equipos que se retroalimentan y exploran, juntos, los problemas y las
soluciones, se comunican y preparan en conjunto reportes, diseos y proyectos).
33
34
35
permitiesen
explorar
procesos
tales
como:
sntesis;
anlisis;
referencia
la
posicin
que
adoptan
las
instituciones
representativas
36
repercuti
directamente
en
la
educacin
pblica
peruana.
Esto
37
38
39
las reformas planteadas por los Borbones desde el inicio del siglo, originaron
cambios en la vida intelectual de la Colonia; por lo tanto, en las Universidades.
La Universidad y la educacin en general entraron ya en un proceso
de convulsin, lo que gener que en el ao 1770, el rey Carlos III, desde Espaa
dictara disposiciones contrarias al pensamiento escolstico. En el Per el virrey
Amat y Juniet plante reformas en los planes de estudios; por ejemplo, en la
filosofa se dejo en libertad a los alumnos para que elijan pensamiento filosfico
de su preferencia y en teologa se usaban libros de autores franceses.
Tambin se inici el estudio de la enciclopedia y de la Revolucin,
pero no se produjo un proceso definido de sustitucin sino una mezcla de
Escolasticismo y Enciclopedia, de Teologa y Liberalismo, de Ciencia y Religin,
lo que se traduca y demostraba claramente en el clima universitario.
Las ideas reformistas se difunden rpidamente y el Aristotelismo
tuvo que ser reemplazado por Descartes y Newton. En San Marcos creci el
inters por las ciencias naturales y sociales, en contraste con las viejas posiciones
escolsticas, teniendo como representantes a Jos Baquijano y Carrillo, Hiplito
Unanue, Morales Durez,
40
41
examinarse con sus respectivos requisitos. Este hecho constituy una grave
intromisin del Estado, en la vida acadmica interna de la universidad.
El presidente don Ramn Castilla, en su segundo perodo luego del
derrocamiento del gobierno de Echenique, promulg en 1855 el nuevo reglamento
de Instruccin Pblica del pas, en el cual se volva a realizar una nueva divisin
de la educacin en popular o primaria, media y especial.
A partir del ao 1872 nuevamente se abre un captulo de la
educacin peruana con la presencia de Don Manuel Pardo, se cre el Ministerio
de Instruccin, Culto, Justicia y Beneficencia; se mantena la Educacin en tres
niveles: primaria, media y superior. Se sostena que slo quienes seguan una
Formacin Profesional deban tener plena conciencia de sus deberes y derechos;
esta discriminacin continuaba con el pensamiento oligrquico vigente en
aquellos das.
Lo anterior evidencia que la educacin en el pas, desde sus inicios
en esta poca republicana era administrada
gobernantes que el Per ha tena a travs de la historia; por tanto, ha sido objeto
de continuos cambios, quizs con la intencin de mejorarla transitoriamente pero
nada duradero y fructfero, nada a largo plazo; pero por lo general se orientaba a
atender el requerimiento de la clase social dominante. Sobre el
particular el
42
Mas adelante
en
"Ensayos sobre
Educacin
Peruana"
del
y la
43
eran nombrados por perodos de cinco aos, las universidades elegan a sus
autoridades, an en las universidades menores. Se reconocieron las Facultades
de Jurisprudencia, Ciencias e Historia, Filosofa y Letras en todas las
universidades; En San Marcos, Medicina, Ciencias Polticas y Administrativas y
Teologa. Se autoriz la matrcula de las mujeres; se neg valor oficial a la
enseanza superior particular.
La actitud contestataria de la generacin del novecientos, se
manifiesta en la crtica que hace Jos de Riva Agero a la Universidad tradicional
en 1907, cuando la califica como una fbrica deficiente de profesionales y
burcratas.
Posteriormente, el Centro Universitario sirve de base para crear la
Federacin de Estudiantes en 1917, cuya primera directiva estuvo presidida por
Fortunato Quesada e integrada por los delegados del Cuzco y Trujillo, que eran
Jos Orihuela y Vctor Ral Haya de la Torre, respectivamente. Ms adelante
Jos Antonio Encinas y Carlos E. Paz Soldn fueron los primeros delegados
estudiantiles de San Marcos. Son pues las aspiraciones estudiantiles que se debe
hacer frente a la agitacin universitaria, desarrollada con mucha razn y justicia el
Gobierno del Presidente Legua la reorganizacin de San Marcos el 31 de Mayo
de 1921. Gracias a la presin existente fue reabierta el 22.3.1922. Los estudiantes
en alianza con la clase trabajadora continuaron su lucha reformista.
Ese mismo ao de 1917, se fund la primera universidad particular
del pas, la que hoy lleva por nombre Pontificia Universidad Catlica del Per por
gestiones del padre Jorge Dintilhac, quien sera despus su primer Rector. Con la
creacin de esta Universidad se inici en el Per la enseanza universitaria
particular.
En el Gobierno del Presidente de don Augusto B. Legua, en el
transcurso de sus dos perodos: 1908-1912 y 1919-1930, se sostiene que se
desarroll enormemente la educacin privada. En efecto, dentro de esta
44
educacin slo los nombres de tales colegios nos indican la tnica que iba
adquiriendo la educacin peruana.
Tal es as que la denominada generacin del novecientos se hizo
presente a travs de la crtica que en el ao 1907 formular don Jos de la RivaAgero a la universidad tradicional. La acusaba de ser solo una fbrica deficiente
de profesionales y burcratas. No se preparaban en consecuencia, los
profesionales que el pas necesitaba.
En el segundo perodo del gobierno del Presidente Legua se da la
Ley de 1920, sta seala que las Instituciones de Educacin Superior son: La
Universidad Mayor de San Marcos, las Menores de Trujillo, Cuzco y Arequipa, la
Universidad Particular Catlica del Per y la Universidad de Escuelas Tcnicas;
sta estaba conformada por cinco escuelas superiores: La de Ingenieros,
Agronoma, Ciencias Pedaggicas, Artes Industriales y Comercio.
En 1930, se nombra una Comisin de Reforma Universitaria, es en
el gobierno del Presidente de la repblica de Don Luis M. Snchez Cerro que se
dicta un Estatuto Provisorio el 2 de febrero de 1931; a travs del cual se
reconoca el cogobierno de la universidad a travs de delegados estudiantiles de
cada Facultad y Escuela ante el Consejo Universitario.
El 20 de marzo de 1930, don Jos Antonio Encinas, asume el
Rectorado de San Marcos derrotando en la eleccin a Vctor Andrs Belaunde. El
pensamiento reformista se establece en San Marcos; la Universidad empez a
trabajar como una verdadera comunidad de docentes y alumnos, la vida
acadmica y cultural se desarroll bastante; pero, como este tipo de Universidad
no convena a los intereses polticos existente en la poca, la universidad de San
Marcos fue clausurada en el ao 1932 y don Jos Antonio Encinas deportado. Sin
embargo, en el poco tiempo de su rectorado sirvi para demostrar la validez e
45
46
de
la
Interuniversitario;
Universidad
Peruana
(CONUP)
en
lugar
del
Consejo
Universitarios.
Segn este Decreto las facultades son reemplazadas por los
Programas Acadmicos y se crean los Departamentos Acadmicos, se elimina el
cogobierno
estudiantil,
se
establece
tres
niveles
de
estudios:
general,
47
problema,
el
problema
radica
en
la
desarticulacin
que
existe
la desmedida influencia
48
b.-
Etapa de organizacin, de 1850 hasta fines del siglo XIX. Por que en este
perodo se dieron los reglamentos del Mariscal don Ramn Castilla y el
reglamento de instruccin pblica de 1876; Luego la Guerra del Pacfico,
influy negativamente en nuestro proceso educativo.
c.-
d.-
Etapa de tecnificacin, esta etapa abarca desde 1941 hasta la fecha. Este
perodo comprende la Ley 9359, el Plan Nacional de Educacin Pblica de
1950, el inventario de la realidad Educativa Nacional de 1956, la reforma de
la Educacin Secundaria de 1957, la dacin de las Leyes universitarias
13417 de 1960 y 17437 de 1969 y el informe general sobre la reforma de la
Educacin Peruana de 1970, que dio origen al Decreto Ley 19326 de 1972;
finalmente la Nueva Ley Universitaria en vigencia 23733 del 09 de
Diciembre del 1983, que entro en vigencia a partir del ao 1984. tambin
podemos agregar el reciente Decreto Legislativo 882 del 09 de Noviembre
del ao 1996, llamado Ley de Promocin de la Inversin en la Educacin
que estn en plena vigencia a la fecha.
49
b.-
50
c.-
d.-
e.-
f.-
reproducir en Amrica Latina los exitosos efectos que alcanz en otros pases
como en el caso de Francia, el florecimiento de la ciencia y de sus aplicaciones en
Alemania. Adems, no fue capaz de generar un sistema universitario practicista
como el norteamericano, comprometido en la provisin de aportaciones tcnicocientficas para la solucin de problemas locales, no puede inducir a un esfuerzo
de auto superacin cultural, como el emprendido por la universidad japonesa o de
superacin del elitismo clasista como sucedi en el caso de las universidades de
los pases socialistas.
Esta situacin se explica en gran medida, por los efectos de la
dependencia socioeconmica y cultural que pesa sobre Amrica Latina, desde el
perodo colonial. En el plano cultural las elites universitarias aspiraban a
reproducir, superficialmente, estilos ajenos de erudicin acadmica.
En la postguerra, las universidades de Latinoamrica se renovaron, esta
renovacin consisti por un lado en destinar mayores recursos a la investigacin
cientfica y por otro, en mejorar el nivel de la enseanza profesional de ciertas
carreras, como la medicina, la ingeniera y la administracin. En uno y otro lado
los resultados fueron mediocres.
51
generando
la
justificacin
de
un
cientificismo
pretencioso,
la
52
En el ao 1970 exista
un
53
54
55
NMERO DE UNIVERSIDAD
NMERO DE POSTULANTES
NMERO DE INGRESANTES
NMERO MATRICULADOS
ALUMNOS GRADUADOS
NMERO DE TITULADOS
AOS
ESTATALES PRIVADOS TOTAL ESTATALES PRIVADOS
TOTAL
ESTATALES PRIVADOS
TOTAL
ESTATALES PRIVADOS
TOTAL
PRESUPUESTO
(1)
ALUMNOS
MATRICULADOS
COSTO
ALUMNO
1996
28
33
61
237,187
64,364
301,551
44,118
47,169
91,287
246,803
162,073
408,876
24,875
14,683
39,558
15,677
10,956
26,633
553,263
246,803
2.242
1997
28
37
65
229,107
62,149
291,256
45,921
46,875
92,796
235,104
166,768
401,872
28,081
16,984
45,065
18,732
11,823
30,555
481,921
235,104
2.050
1998
28
42
70
245,504
78,049
323,553
44,668
51,174
95,842
231,06
169,193
400,253
29,063
16,057
45,120
22,75
11,861
35,611
620,538
231,060
2.686
1999
29
44
73
301,191
72,202
373,393
47,51
51,998
99,508
243,703
168,424
412,127
30,165
17,700
47,865
22,796
13,036
35,832
633,066
242,181
2.614
2000
32
46
78
312,914
68,533
381,447
40,84
50,636
101,476
254,732
171,297
426,029
29,692
19,112
48,804
23,048
15,405
38,453
677,336
245,677
2.757
2001
33
45
78
308,984
72,848
381,832
50,899
52,443
103,342
256,362
179,277
435,639
29,343
20,037
49,38
26,358
16,703
43,061
674,799
256,362
2.632
2002
33
42
75
294,192
96,577
390,769
52,451
66,225
118,676
273,326
189,326
462,652
31,465
20,485
51,95
26,358
15,522
41,693
758,599
273,326
2.775
2003
33
46
79
278,665
98,914
377,579
51,802
75,535
127,337
275,842
213,584
489,426
33,872
20,875
54,747
26,171
16,438
42,741
820,427
275,842
2.974
2004
33
47
80
285,255
106,09
391,345
50,943
81,849
132,792
282,485
232,632
515,117
35,593
22,33
57,923
26,303
16,568
42,649
834,377
282,485
2.954
2005
35
49
84
292,329
118,813
411,142
52,544
91,879
144,423
281,374
277,775
559,149
38,237
23,425
61,662
26,081
17,752
43,945
886,505
281,374
3.151
2006
35
56
91
295,204
120,393
415,597
54,457
95,223
149,68
285,876
282,219
568,095
920,014
285,876
3.218
38%
62%
100
3080,532
958,932
4039,464
536,153
711,006
1257,159
2865,791
2212,568
5079,235
310,386
191,688
502,074
234,274
146,064
381,17
7860,845
2856,09
30.053
FUENTE: RESUMEN ESTADSTICO UNIVERSITARIO 2005 DE LA ANR - Las cifras del ao 2006 son estimada
(1) Expresado en Miles de Nuevos Soles
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
privadas?
Por ello, la tarea educativa estratgica, que potencie el componente de la
investigacin, tiene que recaer fundamentalmente sobre el Estado, o resultara
totalmente imposible llevarla a cabo. Los inversionistas privados deben ser
invitados a participar, pero sabiendo de antemano que su colaboracin en
investigacin ser siempre reducida: ellos prefieren resultados inmediatos y los
riesgos, sobre todo aquellos que no retornan beneficios inmediatos como es la
investigacin cientfica, no les resultan muy atractivos.
Podramos decir que siempre existen situaciones intermedias, pero que en
lo que respecta al papel de las universidades, la variable fundamental, no la nica,
siempre es el Estado. La universidad como sistema educativo debe ser diseada
polticamente, porque un pas que no hace poltica a nivel institucional es un pas
que no conoce su destino. All tienes la Universidad de Berln en la cual Prusia
puso todas sus esperanzas y sac adelante con un modelo extraordinario. Es el
Estado el que hizo eso, porque tiene la visin de todo el pas.
Este rol fundamental del Estado convierte a las universidades en
locomotoras, en generadoras de conocimientos y tecnologas y en puntas de
lanza de la expansin econmica. Eso no es fcil, pero no imposible, esto lo han
66
puesto en prctica ya muchos pases. Requiere una visin poltica muy clara de la
cual carecemos ac.
En el Per las universidades han actuado siempre como furgones de cola
de la economa, si sta va para un lado las universidades van para ese lado, si la
economa esta deprimida las universidades siempre estarn deprimidas.
En resumen, tenemos que apostar por el Estado, porque en la educacin
universitaria y en la investigacin tiene que invertir recursos, no pensando en
obtener utilidades inmediatas. Lo que se obtiene a cambio es una utilidad social
global que es la insercin del pas en un nivel mas alto de la economa mundial.
Otra interrogante sera las universidades deben disearse, en funcin
al tipo de cultura, sociedad y de economa del pas?
Sin necesidad de llegar a la paradoja de qu es lo primero, el huevo o la
gallina, podemos indicar que el primer problema consiste en no separar ambos
diseos y asumir a ambos como una sola tarea. Asociado a este problema est la
tarea de desmitificar el sentido de nuestra universidad que se la identifica
constantemente con universalidad y en eso se estn basando quienes creen que
debe haber una nica educacin para todos. Sin embargo, el origen de la palabra
universidad es universitas que significa de lo uno a lo vario. La diferencia de
sentidos que le demos a la universidad es sumamente importante: define su
destino.
En consecuencia hay que superar el error de haber diseado un solo tipo
de universidad, con una sola ley vlida para todas y admitir, por el contrario, que
debern haber tantas universidades como puntos de vista haya en las fuerzas
sociales capaces de promover el desarrollo de la educacin. Lo importante de
tener una educacin que en cada regin se nutra de sus especificidades naturales
y de su diversidad cultural es lograr un enriquecimiento de todos.
67
Aqu enuncio un juicio de valor que quiere decir que debemos tener una
universidad que cree riqueza material y social para el pas y no para otros pases.
Debemos hacer la crtica a la versin del mercado ideal que quieren vendernos, y
al cual pensamos que nos estamos insertando cuando modernizamos con
computadoras nuestros laboratorios sin querer pensar, por otro lado, en el tipo de
conocimiento adecuado que debemos crear para nuestra realidad y de la cual
debemos aprovechar sus ventajas comparativas.
Pero por eso mismo, los conocimientos que desarrollemos en base a
nuestra biodiversidad y a nuestra pluriculturalidad tendrn la virtud de ampliar
nuestras oportunidades y nuestras fortalezas como pas. Un ejemplo concreto: el
25% de los insumos de la industria farmacutica
68
69
70
71
de
quienes
toman
las
decisiones.
Entre
tales
factores
mencionaremos:
Las proyecciones de rigor deficiente, que orientan hacia cantidades de
graduados que saturan sus reas del mercado profesional mucho antes
de lo que dicha proyeccin prev o, al revs, que dejan descubiertas
reas profesionales que son ocupadas por profesionales excedentes de
otras actividades cuya preparacin no es adecuada (por ejemplo, es un
viejo problema el de nuestras universidades muy masificadas en las
que son docentes de ciencias bsicas los ingenieros, mdicos,
abogados, farmacuticos, etc. Que no han sido preparados para tal fin).
El balance de prestigios entre diversas universidades, o entre carreras
en una misma universidad, generndose una competencia absurda por
exceder en nmero (no en calidad) de graduados a sus opositoras.
Las luchas por una mayor participacin en los presupuestos del
conjunto de universidades, o de las diversas facultades en una
universidad. A mayor nmero de estudiantes, o a mayor moda de una
carrera, mayor presupuesto.
Pasada la dcada del 60, en la que hubo un fuerte desarrollo en la calidad
72
universitarias
para
demandar
cooperacin
financiera
exceptuada la Medicina- la
73
74
75
76
77
78
dos
modelos:
A.
del
conocimiento
superior. A pesar
de
que
los
79
del
dictado
aprobacin
de
cursos,
relegando
la
80
estudiantes
Universidades privadas
a).- Las primeras constituyen el producto de la expropiacin promovida en
81
82
empresa
individual
de
responsabilidad
limitada
empresa
83
84
prestigiosas estn financiadas por las empresas formales. Pero hacemos notar
que las universidades estatales o pblicas no han hecho mayor esfuerzo por
apoyar el desarrollo de un mercado interno abastecido por el sector de
productores excluidos de la empresa formal.
En concreto, la Universidad pblica o estatal no satisface la demanda de
servicios de la gran mayora de la poblacin que, sin embargo, es la que le
produce los mayores ingresos que actualmente recibe, Va impuestos indirectos.
Obviamente la empresa transnacional no tiene mayor inters en desarrollar o
promover a la universidad pblica nacional, lo que disminuira las oportunidades a
sus propias universidades.
Por otro lado, cabe mencionar que la universidad peruana se ha limitado
solamente para los hispanohablantes, olvidando a la inmensa cantidad de
peruanos que hablan fundamentalmente lenguas autctonas, para quienes no ha
sido diseado ningn proceso educativo eficaz, es decir que se realice en sus
propias lenguas, y que vaya desde los niveles primarios hasta los de nivel
superior. Esta gigantesca brecha impide la integracin de la nacin peruana y la
generacin de agentes productivos y, fundamentalmente propiciar el desarrollo de
la sociedad peruana integralmente.
2.3.4.- La Contabilidad en el Pas
En esta parte del presente trabajo especficamente se expone la forma
cmo ha llegado, ha evolucionado y cmo es la formacin del profesional contable
en nuestro pas, tomando como marco referencial a las nueve universidades que
constituyen la muestra correspondiente.
2.3.4.1.- Origen y Evolucin
a).- En el Incanato
La contabilidad en el pas tiene sus orgenes en el Imperio Incaico, que
85
tena una cultura que desconoca la escritura por lo que el manejo administrativo
resultaba muy complejo, que se basaba en la informacin fundamentalmente
contenida en los QUIPUS, que constituan instrumentos utilizados por los
funcionarios reales para registrar toda informacin que ocurra en el territorio Inca.
El QUIPO-KAMAYOC era la persona encargada de descifrar los QUIPUS
numricos referentes a datos contables que servan para determinar las
decisiones del Inca. Lamentablemente en ausencia de la escritura hay muy poco
dato que recopilar y que comentar.
b).- En el Virreynato
Con la conquista del Tahuantisuyo por parte de los espaoles lleg la
escritura y la cultura occidental implantndose en el Virreynato una administracin
centralista de servicio absoluto a la corona espaola.
Sobre la contabilidad, cuenta la historia que la primera ordenanza real
firmada por la Corona Espaola en relacin a la Conquista del Imperio de los
Incas fue el 15 de mayo del ao 1529 designando a don Antonio Navarro como
Contador, que formaba parte de la Capitulacin de Toledo para la Conquista y
Colonizacin del Tahuantisuyo que fue el 26 de Julio de 1529. "...para que seis
nuestro contador en las dichas tierras...," fueron las clebres palabras con las que
se design a don Antonio Navarro.
Aos ms tarde, despus del desembarque y conquista del Imperio de los
Incas, el 20 de noviembre de 1542, el Rey de Espaa Carlos V, aprob en
Barcelona una legislacin conocida como nuevas Leyes de Indias. Dentro de este
conjunto de Leyes se crea e inicia el Virreynato del Per, nombrndose como
primer Virrey a don Blasco Nez de Vela con dependencia y representacin de
los Reyes de Espaa
Durante el Virreynato la Contabilidad se acentu fundamentalmente en la
recaudacin de los tributos que se utilizaba en atender los gastos de las
instituciones representativas, tales como la real audiencia, la instruccin general
86
87
88
a la Junta de Decanos de
89
coherencia a un perfil que el pas requiere, dentro de una conducta escolar que
propicie la inquietud del nio y joven a la investigacin cientfica y tecnolgica,
nutrido de los valores ticos, humanistas que constituya un comportamiento
homogneo que la sociedad nacional y regional exige. El futuro profesional
contable llega a la universidad, lamentablemente con este cmulo de limitaciones
acadmicas. No cuenta con un plan curricular que contenga estos conceptos, de
ah nuestra pobreza profesional y social.
2.3.5.2.- La Formacin Universitaria del Contador Pblico
Por extensin la universidad peruana forma parte del sistema educativa
nacional y, consecuentemente, adolece de similares deficiencias y por las
anlogas causas a nivel nacional. El joven peruano en general que ingresa a
estudiar una profesin, lo hace por que ahora lograr este anhelo se ha tornado
muy sencillo, lo que no estara nada mal que todos lo lograran. Sino que postulan
e ingresan sin la real conviccin de que la carrera que han elegido es la que
efectivamente les nace o le gusta ser. No ha recibido adecuada orientacin
vocacional, ha terminado su secundaria y, en la mayora de los casos, ha pasado
por el tamiz de la academia, ingresa a la universidad por que sus amigos de
colegio o de academia tambin lo hacen o por que ven en la universidad el lugar
para divertirse, relajarse o para pasarla bien como ellos mismos a veces lo
expresan. El estudiante universitario de la carrera de contabilidad, en la mayora
de los casos, esta inmerso dentro de esta generalidad.
90
principalmente para las universidades del sector privado que en la mayora de los
casos no se preocupan por una apropiada seleccin del postulante, una adecuada
estructura, equipamiento aparente, docentes seleccionados, planes curriculares
actualizados y tampoco existe el inters articulado entre el profesional contable
que forman con la calidad, competitividad y habilidad que el sector laboral
requiere. Actualmente las universidades particulares o privadas han optado por
promover sus servicios educativos concurriendo a los colegios y proponiendo a
cual ms diferentes modalidades de ingreso. Esta situacin origina que el
potencial universitario se despreocupe de una apropiada formacin escolar.
La investigacin cientfica y tecnolgica es un tema de fundamental
importancia para todo pas con objetivos de desarrollo definidos. Para definir los
objetivos es necesaria la existencia de una articulacin en la que al Estado le
corresponde el rol normativo y de seguimiento; al sector productivo, le toca
91
orientadas a la
su constancia de
92
para el
93
94
bastante, que comprende no solamente el mbito interno del pas sino tambin a
nivel
Contabilidad deben
95
motivos que inducen a la elaboracin y/o modificacin, segn sea el caso, del
plan curricular. Por ejemplo los motivos puede ser cambios tecnolgicos, nuevas
capacidades requeridas por el sector laboral, nuevas reas tecnolgicas para su
estudio, exigencias de conducta de la sociedad, etc.
.
g).- reas acadmicas de formacin profesional
Bajo esta denominacin en el plan curricular se agrupan las asignaturas de
caractersticas similares que deben ser estudiadas por el estudiante de la carrera
96
de contabilidad. Bajo este criterio existen universidades que incluyen hasta siete u
ocho reas acadmicas lo que es considerado como un exceso.
La moderna pedagoga universitaria, orientada a una competente
formacin del profesional contable, propone que las reas acadmicas no deben
ser ms de tres o hasta cuatro. Diseadas y agrupadas en coherencia con el perfil
del profesional contable y, consecuentemente, con la personalidad y conducta
profesional contable. En base a este criterio las reas que podran proponerse e
insertarse en el plan curricular del contador pblico para su competitiva formacin
profesional pueden ser las siguientes:
rea de formacin general (de cultura general o humanista).Agrupa las asignaturas vinculadas entre s, que tienen como objetivo
formar la personalidad del profesional contable para que se sepa
manejar y comportar como parte de su vida dentro de todo grupo social,
respetuoso de los deberes y derechos que la sociedad le otorga y exige.
el conocimiento y
asignaturas de
97
investigacin
La sumilla propiamente; y
98
j).- Slabo
Conceptualmente se le puede denominar como la herramienta acadmica
individual y comn para el docente, en el que se inserta el contenido y
metodologa para el desarrollo de cada asignatura, el cronograma de actividades
por unidades temticas y su calendarizacin, la metodologa para su evaluacin y
las competencias que debe alcanzar el alumno de la carrera de contabilidad en
relacin a cada tema especficamente y de la asignatura en general.
l).- Metodologa y material acadmico
Igualmente, en el plan curricular se indica la forma o metodologa como el
docente desarrollar el slabo de la asignatura a su cargo, as como del
material acadmico del que debe hacer
99
de esta
100
sector empresarial.
a.1.- Ingreso a las universidades
Actualmente la actividad escolar en los colegios del pas, principalmente en
los estatales, se ha convertido prcticamente en una labor de preparacin para
que el estudiante ingrese a la universidad y, la universidad a su vez, conoce las
limitaciones del alumno que dej o est por dejar la etapa escolar y ofertan los
ingresos directos o adoptan y ofrecen una serie de modalidades facilitando
sobremanera el ingreso a sus aulas. Esto ha generado que el alumno no se
preocupe en lo absoluto porque su ingreso a cualquier universidad est
asegurado, adems el magisterio existente contribuye negativamente a esta
situacin,
universidades.
Las interrogantes siguientes se formulan a las facultades de contabilidad de
las universidades de Lima Metropolitana, con el objetivo de evidenciar lo
anteriormente expuesto:
a.1.1.- El proceso de admisin, para ingresar a la facultad de
contabilidad se planifica en funcin a la demanda ocupacional del mercado?
La respuesta que se obtuvo es objetiva por s sola:
S = 0 universidades
-----------
0%
Total 9
101
GRFICO N 01:
OFERTA Y DEMANDA PROFESIONAL INGRESO A UNIVERSIDADES
Nro. de Universidades
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
= 0 universidad
-----
0%
= 1 universidad
-----
11
No
Total
= 8 universidades ----9
89 %
100%
102
GRFICO N 02:
OFERTA Y DEMANDA PROFESIONAL CREACIN DE UNIVERSIDADES
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
ALGUNAS
NO
103
67.00 %
33.00 %
100.00 %
Habilidades; y
Cultura General.
Igualmente, con el objetivo de establecer si la facultad cuenta con un perfil
104
2 Universidades
33%
Hace 3 aos
1 Universidad
17%
Hace 7 aos
1 Universidad
17%
Hace 10 aos
2 Universidades
33%
Totales
6 universidades
100%
1 Universidad
17%
En 2 aos
2 Universidades
33%
En 3 aos
1 Universidad
17%
En 4 aos
1 Universidad
16%
En 5 aos
1 Universidad
17%
100%
4 Universidades:
67.00 %
No se relacionan
2 Universidades:
33.00 %
Total
6 Universidades
100.00 %
105
GRFICO N 03:
PERFIL PROFESIONAL Y SU RELACION CON LOS OBJETIVOS NACIONALES
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
El 33% (3) de las nueve universidades que son objeto de este estudio,
no tienen diseado un perfil del profesional contable;
Por otro lado, de las 6 universidades que tienen perfiles, dos de ellas
que representan el 33% no se relacionan con los objetivos nacionales.
106
S,
No,
Total
9 universidades
100.00%
==
=======
GRAFICO N 04:
ESTRUCTURA CURRICULAR O PLAN DE ESTUDIOS
N de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Si Presentaron
No Presentaron
107
Estructura
Curricular o
Plan de estudios
- Por ciclos
4 universidades
57.1 %
1 universidad
14.3 %
- Por semestres
1 universidad
14.3 %
- Por aos
1 universidad
14.3 %
Total
100.0 %
Para las siete universidades que s tienen un plan curricular se les formul
la siguiente pregunta compuesta:
a.3.2.- Cundo formularon su plan curricular y cada qu tiempo lo
actualizan?
Como respuesta dijeron lo siguiente:
a.3..2.1 Cundo se elabor?
a.3.2.2 Cada qu tiempo se actualiza?
Hace 1 ao 1 Universidad
14.3% Segn
1 Universidad
14.3%
CONAFU
Hace 2
1 Universidad
14.3% Cada
1 Universidad
14.3%
aos
semestre
Hace 3
1 Universidad
14.3% Cada ao
1 Universidad
14.3%
aos
Hace 4
1 Universidad
14.3% Cada 3 aos
1 Universidad
14.3%
aos
Hace 7
1 Universidad
14.3% Cada 4 aos
1 Universidad
14.3%
aos
Hace 10
2 Universidad
28.5% Cada 5 aos
2 Universidad
28.5%
es
es
aos
Totales
7
100.0% Totales
7
100.0%
Comentarios.-
De lo anteriormente expuesto se
108
109
a.4.1.- Cules son las reas acadmicas en las que se han agrupado
las asignaturas del plan curricular de formacin del contador pblico?
Las respuestas que se han derivado de la pregunta son:
rea de Contabilidad
rea de Auditora
rea de Finanzas
rea de Tributacin
rea de Administracin
rea de Economa
rea de Derecho
9
7
7
7
7
7
7
rea de Ciencias
rea de Humanidades
rea de Investigacin
rea de Costos
rea de Informtica
rea de Mercadeo
rea de Proyectos
7
6
5
5
5
4
4
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Proporcionalmente
Segn el mercado
Prioridad
Contabilidad
Prioridad Auditora
110
No hay criterio de
Prioridad
tiene que:
111
a.5.- Asignaturas
El objetivo de esta parte es conocer y exponer el mecanismo que aplican
las facultades de contabilidad de las universidades de Lima Metropolitana para
determinar e incorporar al plan curricular las asignaturas necesarias para la
formacin del profesional contable. Entonces se formul la siguiente interrogante:
a.5.1.- Cmo determina la facultad la incorporacin de las
asignaturas al plan curricular de formacin del contador pblico?
a.5.1 Cmo se determinan? La respuesta fue por:
Sondeo en las empresas
2 Universidades
22.2 %
2 Universidades
22.2 %
1 Universidad
11.1 %
Segn necesidades
1 Universidad
11.1 %
1 Universidad
11.1 %
Segn comisin
2 Universidades
22.3 %
9 Universidades
100 %
Total
112
GRAFICO N 06:
DETERMINACION DE ASIGNATURAS
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Sondeo en
Empresas
Exigencias
Nacionales e
Internacionales
De una Sumilla
Segn
Necesidades
Segn Estructura
Curricular
Segn Comisin
De te rminacin de Asignaturas
113
De la
Estructura
curricular
Del Perfil
Profesional
De la
Comisin
3 Universidades
33.4 %
2 Universidades
22.2 %
2 Universidades
22.2 %
De las
sumillas
1 Universidad
11.1 %
Segn el
producto
Total
1 Universidad
11.1 %
100 % Total
100 %
GRAFICO N 07:
DETERMINACION DE CREDITOS Y NRO. DE HORAS DE LAS
ASIGNATURAS
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Priorizando los cursos
de carrera
Segn la Comisin
Segn el Perfil
Profesional
Segn la ANR,
CONAFU y PDI
114
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Segn la Comisin Segn PDI y Plan
de Desarrollo
Nacional
De Sumillas
Patrn de la
Universidad
115
Del Perfil,
Estructura
Curricular y
Sumillas
5 Universidades
55.6%
No Responden
4 Universidades
44.4%
Total
100%
116
GRAFICO N 09:
SLABOS: RESPONDEN AL PERFIL PROFESIONAL
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
Comentario.-
Observando
las
respuestas
anteriormente
obtenidas,
contable:
Cinco universidades, el 56% del total han manifestado que los slabos de
las asignaturas de la carrera de contabilidad s responden al perfil
ocupacional. En consecuencia, se puede sostener que si existe la
apropiada articulacin entre el contenido del slabo y los requerimientos
ocupacionales del contador pblico el criterio es el correcto; y
El 44%, o sea 4 universidades han manifestado lo contrario. Al no darse lo
anterior, indudablemente que el futuro profesional contable estar en
desventaja, por que su formacin no es coherente con los requerimientos
del mercado laboral.
117
7 Universidades
77.8%
Son diferentes
2 Universidades
22.2%
9 Total
100%
Total
7 Universidades
77.7%
No todos
2 Universidades
22.2%
9 Total
100%
Total
118
GRAFICO N 10:
UNIFORMIDAD Y MODIFICACIN DE CONTENIDOS
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
119
120
7 Universidades
77.8%
Restringida
1 Universidad
11.1%
No
1 Universidad
11.1%
100%
Total
GRAFICO N 11:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR
INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
RESTRIGIDA
Se hace Investigacin
121
NO
---
3 universidades
- Profesores
---
4 universidades
- Alumnos
---
1 universidad
---- 1 universidad
---- 1 universidad
- A travs de la carrera
---- 4 universidades
- Estudios socioeconmicos
---- 1 universidad
- Por anticipacin
---- 1 universidad
--
7 --- En la biblioteca 4
Todava -- 1
Total
50.0
Publicaciones
37.5
No
2.5
100 %
2
2
2
2
8
Universidades
Universidades
Universidades
Universidades
122
25%
25%
25%
25%
100%
GRAFICO N 12:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADORINVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
REGULAR
NO SABE
NO
123
obtuvieron las
2 Universidades
22.2%
1 Universidad
11.1%
1 Universidad
11.1%
Va Internet y libros
1 Universidad
11.1%
Siempre se hace
1 Universidad
11.1%
De inmediato a la currcula
1 Universidad
11.1%
2 Universidad
22.3%
Total
100%
mostrar objetivamente
el resultado de la
Mediante el Instituto de
Investigaciones
Se enva representantes a Congresos
Nac. E Internacional
Seminarios y Congresos en la
Universidad
124
GRAFICO N 13:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR AVANCES CIENTFICOS Y
TECNOLGICOS
9
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Mediante el
Se enva
seminarios y
Instituto de
representantes a Congresos en la
Investigaciones
Congresos
Universidad
Nacionales e
Internacionales
Va Internet y
Libros
Estn atentos a
los avances
los
avances
cientficos
tecnolgicos
nacionales
Delegaciones
de
representantes
congresos
nacionales
internacionales;
Va Internet y libros.
Universidad
Cursos
Crditos
01
02
6 *
03
04
05
El Pacfico
--o--
--o--
--o--
06
Ricardo Palma
07
08
09
Alas Peruanas
Promedios
02
06
126
127
2da. Al otro extremo estn los profesores que por su avanzada edad ya no
encuentran oportunidad en le campo laboral y se aferran a la universidad
como tabla de salvacin.
En ambos casos los profesores son tericos porque no viven experiencias
prcticas, es decir, en la mayora de los casos, su nica fuente de trabajo es la
universidad como tal, estn desfasados de la realidad. Adems, son muy
renuentes a las actualizaciones en cuestiones pedaggicas. Tampoco investigan
porque, en el primer caso, no tienen la experiencia suficiente ni mtodos
adecuados para hacerlo y, en el segundo, ya han perdido el inters o nunca
fueron investigadores.
Bajo este marco introductorio y, a su vez, autocrtico se formularon las
interrogantes siguientes:
a.3.1.- Cmo se evalan a los profesores para incorporarlos a la
docencia universitaria?
Se obtuvieron las respuestas siguientes:
A travs de encuestas
7 universidades
77.7%
No se conoca la forma
2 universidades
22.3%
9 universidades
100%
Total
==
=====
128
GRAFICO N 14 :
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR DOCENCIA Y
METODOLOGA
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Mediante Encuestas
No se Respondi
129
11.2%
Total
100%
=====
GRFICO N 15:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR DOCENCIA Y
METODOLOGA
Nro. de Universidades
88.8%
8
7
6
5
4
3
2
1
0
130
GRFICO N 16:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR DOCENCIA Y
METODOLOGA
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
131
3 Universidades
33.3 %
Marzo: vacaciones
2 Universidades
22.2 %
Verano: vacaciones
3 Universidades
33.3 %
Permanente
1 Universidad
11.2 %
100 %
vacaciones
Total
la
89%
1 universidad no respondi
11%
Total
100%
==
====
132
GRFICO N 17:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR DOCENCIA Y
METODOLOGA
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO Respondi
Comentario:
Sobre este rubro el 89% de las 9 universidades afirman que s organizan
reuniones de coordinacin tcnico-pedaggico para docentes, sobre los
temas anteriores, mientras que una universidad, que representa el 11% no
respondi.
Con el objetivo de establecer un margen de confiabilidad a las respuestas
anteriores, se gener y formul la siguiente pregunta:
a.3.6.- En qu fecha
3
2
1
1
1
Universidades
Universidades
Universidad
Universidad
Universidad
1 Universidad
9
133
33.3 %
22.3 %
11.1 %
11.1 %
11.1 %
11.1 %
100 %
GRFICO N 18:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR DOCENCIA Y
METODOLOGA
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
En Verano
Mensual
2 Veces al Ao En Evaluacin
Curricular
Permanente
No Respondi
134
1 - universidad
11%
La mayora trabaja
5 - universidades
56%
El 70% lo hace
1 - universidad
11%
El 50% labora
1 - universidad
11%
No sabe si trabajan
1 - universidad
11%
Total
9 universidades
100%
--- 9 universidades
No
--- 0
Total
100%
0
100%
135
GRFICO N 19:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR PARTICIPACIN DE
INSTITUCIONES
Nro. de Universidades
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
NO
Comentario:
El 100% de las facultades de contabilidad de Lima Metropolitana afirmaron
que s tienen firmados convenios con instituciones y empresas.
Luego, para contrastar la respuesta anterior se formul la siguiente
pregunta:
a.4.2.- Cules son las principales instituciones y empresas con las
que han firmado convenios?
Con la Polica y FF.AA.
Con el Colegio de Contadores
Con otras Universidades
Nacionales
Con otras Universidades
Nacionales e Internacionales
No indican concretamente
Total
136
2 Universidades
1 Universidades
2 Universidad
22.2 %
11.1 %
22.2 %
1 Universidad
11.1 %
3 Universidad
9
33.4 %
100 %
GRFICO N 20:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR
PARTICIPACIN DE INSTITUCIONES
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Polica y FF.AA.
Colegio de
Contadores
Universidades
Nacionales
Universidades
Nacionales y
Extranjeras
No Respondieron
3 Universidades
33.3 %
Para la capacitacin
2 Universidades
22.2 %
1 Universidad
11.1 %
No indican concretamente
3 Universidad
33.4 %
Total
100 %
137
GRFICO N 21:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR
PARTICIPACIN DE INSTITUCIONES
Nro. de Universidades
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Servicios
Educativos
Capacitacin
Asesora
Empresarial
No Respondieron
138
facultades de
6 Universidades
2 Universidades
1 Universidad
9
67%
22%
11%
100 %
GRFICO N 22:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MATERIAL EDUCATIVO
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
REGULAR
NO
139
Comentario.-
Indudablemente
que
para
considerar
satisfactoria
140
---- ---
4 universidades -----
44.4 %
44.5 %
11.1 %
Total
100 %
GRFICO N 23:
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MATERIAL EDUCATIVO
Nro. de Universidades
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI
REGULAR
No Respondi
141
142
143
tanto
nacionales
como
privadas
de
manera
significativa,
144
ocurre
con
la
investigacin
cientfica
tecnolgica,
luego de cada
interrogante planteada.
La desincronizacin del contenido curricular y desarticulacin entre
demanda ocupacional y formacin moderna del profesional contable, es la
variable que a travs del anlisis de las interrogantes planteadas y mostradas a
travs de porcentajes y grficos para cada uno de sus indicadores han permitido
clarificar
objetivamente
las
causas
que
generan
la
desincronizacin
universidades de Lima
145
146
b)
c)
147
de
profesionales
sin
conocimientos
ni
la
predisposicin
para
la
e)
Al otro lado de la orilla, estn los docentes que por su avanzada edad
ya no encuentran oportunidad en el campo laboral y se aferran a la
universidad como tabla de salvacin;
148
149
b)
150
vinculados con
metodologa de la investigacin;
d)
de
151
1.-
152
3.-
no se orienta a la
153
capacidades
154
se
refleja
en
los
contenidos
de
los
slabos
y,
El 100% de las
155
1.-
2.-
3.-
156
4.-
157
4.c.-
rol,
deben
adecuar
una
estructura
apropiada,
orientados
promover
el
desarrollo
de
las
158
159
160
161