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Introduccin
La presente gua tiene como propsito orientar las actividades
acadmicas de los Equipos de Gestin Curricular (EGCs.) para la
elaboracin del anlisis de pertinencia, sustento del proceso de
rediseo de las carreras.
Toma como referencia la visin, misin, principios y fines (Cap. II,
Artculos 4 8) del Estatuto de la Universidad de Cuenca, as como el
marco legal normativo previstos en el Reglamento de Rgimen
Acadmico (CES., 2013), Ley Orgnica de Educacin Superior
(ASAMBLEA NACIONAL, 2010) y Constitucin de la Repblica del
Ecuador (ASAMBLEA NACIONAL, 2008).
Recoge, a efectos de soporte terico conceptual, los avances
desarrollados por la Comisin de Modelo Educativo de la Universidad
de Cuenca en los documentos Hacia un modelo educativo
(UNIVERSIDAD DE CUENCA, 2010) y Modelo Educativo y acadmico
(UNIVERSIDAD DE CUENCA, 2012); as como los horizontes
epistemolgicos (LARREA., 2014) difundido durante el proceso de
acompaamiento para la implementacin del Reglamento de Rgimen
Acadmico (RRA) con la participacin de delegados de las
universidades del pas, y que fueron consolidados en el documento
El currculo de la Educacin Superior, desde la complejidad sistmica
(LARREA., 2014).
Se estructura, operativa y metodolgicamente, por las orientaciones
tcnico metodolgicas previstas en el Programa de fortalecimiento
de Equipos Gestores de Currculo (EGCs.) preparado por la Comisin
Tcnico Curricular (CTC) bajo la direccin del Vicerrectorado de la
Universidad de Cuenca, que fuera conocido por el Consejo de
Planificacin (Febrero de 2012), como un proceso institucional de
articulacin y armonizacin de la gestin curricular en las unidades
acadmicas.
Esta primera gua forma parte de un conjunto de documentos
metodolgicos y operativos destinados a orientar, acompaar y
concretar las acciones para el proceso de rediseo de carreras,
Anlisis de pertinencia
La pertinencia, es entendida cmo la adecuacin entre lo que la
sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen
(TNNERMANN, 2003).
Supone una alto grado de correspondencia entre el quehacer
institucional con respecto al proyecto educativo enunciado en los
objetivos y misin institucionales, as como con la responsabilidad del
sistema de educacin superior con el resto del sistema educativo.
Esta correspondencia se produce a travs de la articulacin de las
tres funciones sustantivas de la educacin superior para dar
respuestas a las necesidades estratgicas y prospectivas del entorno
(LARREA., 2014).
Se plantea un nuevo ethos acadmico que d respuesta a las
necesidades de los modelos de sociedad y de educacin superior, as
como el reconocimiento de las demandas de los actores y sectores
productivos, sociales, culturales, acadmicos y educativos,
garantizando el equilibrio entre las funciones y las finalidades
universitarias, reconociendo la diversidad de contextos, historias y
trayectorias institucionales.
El anlisis de pertinencia comprende un ejercicio sistmico,
integrador y complejo de reconocimiento, contextualizacin y
elaboracin de las tendencias de la ciencia, la tecnologa, la
profesin, (estudio de tendencias) en relacin a las demandas de
los actores y sectores del desarrollo (estudio de demanda
ocupacional)
Resultado de este anlisis, exploratorio, descriptivo y explicativo,
realizado a partir de informacin primaria y secundaria; se
identificarn las tensiones entre la oferta de formacin profesional y
las demandas de la sociedad, expresadas bajo la forma de
problemticas (nudos crticos), demandas insatisfechas, vacos de
informacin y/o conocimiento, entre otros.
La identificacin de los nudos crticos, resultantes del anlisis de
pertinencia, permitirn en un momento posterior- la identificacin
del objeto de estudio de la formacin profesional, en funcin de la
identificacin de ncleos estructurantes del currculum que se
constituyen en los ncleos en torno a los cuales se desarrolla la
organizacin de los aprendizajes de la carrera.
Componentes
Estudio de tendencias
El estudio de tendencias comprende la identificacin, anlisis,
caracterizacin y explicacin contextualizada de las tendencias de la
formacin profesional, en relacin a los avances de la ciencia y los
saberes, el desarrollo tecnolgico y las demandas de los actores y
sectores que demandan la profesin (mapeo semntico y
sintctico), desde una perspectiva diacrnica (secuencia) y
sincrnica (simultaneidad).
a. El conocimiento y los saberes; enfoques, corrientes, teoras y
redes conceptuales con sus correspondientes mtodos de
investigacin y gestin social del conocimiento y los saberes
interculturales.
b. El desarrollo tecnolgico; nuevas configuraciones que se operan
en las tecnologas vinculadas al ejercicio profesional, tanto en
los campos sociales, experimentales y artsticos, cuyos modos
de integracin con los saberes profesionales pueden generar
innovaciones curriculares de carcter pertinente.
c. La formacin profesional; propuestas de formacin profesional
que se plantean a nivel nacional, regional y mundial y que se
caracterizan por estar articuladas alrededor de ejes o centros
de inters tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales.
d. Los actores y sectores; necesidades, demandas, niveles de
organizacin y empoderamiento de los actores y sectores
productivos, culturales, polticos y sociales, pblicos y privados
expresados en el desarrollo de planes, polticas y dinmicas que
favorecen la realizacin del buen vivir (LARREA., 2014)
El documento de soporte conceptual referido, define enfoques,
ejes de anlisis y criterios que orientan la elaboracin de los
estudios de tendencias y demanda ocupacional, tanto como fuentes
de referencia.
Preguntas orientadoras
1. Cules son los problemas y necesidades de los contextos y
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir PNBV. que
abordar la profesin?
Tome como referencia el a) diagnstico del rea (correspondiente), b) el
objetivo relacionado y c) el marco de polticas y estrategias relacionadas
con los bienes y servicios (pblicos) que son objeto de la actuacin
profesional, descritos en el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 2017).
epistemolgicos
que
estn
Resultados (esperados)
Los Equipos Gestores de Currculo (EGCs) elaborarn un documento descriptivo
explicativo (concreto), debidamente fundamentado, en torno a la pertinencia de la
carrera con respecto a la misin y objetivos institucionales, las demandas de la
sociedad, la cultura y la produccin, y, la ciencia, los saberes y los avances
tecnolgicos.
3. Contextualizacin (Dnde? )
Identifique, temporal y especialmente, el entorno en el cual se realizan los
estudios de tendencias y demanda ocupacional, teniendo como propsito
identificar los actores y sectores que sern considerados para el desarrollo
de la carrera.
6. Conclusiones
preliminares
problematizadoras
(premisas)
Registre las fuentes de consulta y/o referencia que fueron utilizadas para la
elaboracin de los estudios de tendencias de la ciencia, los saberes y los
avances de la tecnologa y del estudio de demanda ocupacional.