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PS-GRADUAO EM EDUCAO
CURSO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO
RECIFE, 2015
Monografia
apresentada
ao
Curso
de
da
Informao
da
Faculdade
Recife PE
2015
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por sempre estar comigo em todos os momentos decisivos
de minha vida, a quem recorro desde os momentos de maiores dificuldades aos de
grandes alegrias com o dever cumprido, a cada meta alcanada.
Aos familiares (meu porto seguro) que sempre apoiam minhas decises e
me incentivam a seguir o melhor caminho.
Aos professores da FAFIRE que ministraram cada disciplina com
propriedade no assunto. O que me fez ampliar meus conhecimentos e querer
estudar cada vez mais.
Ao meu orientador prof. Dr. Alex Sandro Gomes, um ser humano de gestos
nobres que inspira a todos sua volta pelo seu engajamento aos estudos dedicados
Educao. Concedendo-me a honra de contar com seu direcionamento durante a
realizao desta pesquisa, sempre acreditando em meu potencial e competncia.
Aos meus colegas de curso, com os quais somamos conhecimentos atravs
de nossos ricos trabalhos colaborativos, em especial Ana Clara Vinhas.
Aos meus amigos que, em meio a angstias me deram encorajamento para
prosseguir e torceram muito pelo meu sucesso. Em especial a Carmem Lima sempre
prestativa e generosa, e Valeria Lima sempre me ajudando nos momentos mais
crticos com gestos e palavras preciosas, que me deram estmulo para fazer o
melhor.
Agradeo imensamente instituio onde desenvolvi a minha pesquisa e
aos gestores e colegas que colaboraram para sua realizao.
E por fim, agradeo aos meus alunos, principais incentivadores dessa
pesquisa. Ainda que existam muitas dificuldades em nosso percurso como
educadores, continuo acreditando no trabalho colaborativo entre educadores e
educandos. Pois aprendemos muito juntos.
Aprender
um
dom
precioso.
Cada
RESUMO
A presente pesquisa vem analisar o impacto sobre a aprendizagem de cincias com
dinmicas em forma criativa e conceitual com estudantes do 6 e 7 anos do Ensino
Fundamental. Utilizou-se o mtodo exploratrio voltado observao participante
visto que, atravs da produo de engenhocas construdas com sucatas e materiais
reciclveis possvel entender os fenmenos fsicos empregados no funcionamento
da energia hidrulica, para movimentar um rob guindaste hidrulico, e o processo
de transformao de energia por geradores eltricos, simulados atravs de motores
de passo. A proposta da pesquisa argumentar a qualidade da aprendizagem por
meios que promovam o interesse dos alunos em atividades prticas de ensino.
Neste contexto, os resultados desta pesquisa indicam o uso de tecnologias como
elemento facilitador no processo de ensino/aprendizagem em que, o uso de recursos
multimdia que estimulam a criatividade e criticidade dos alunos possibilita o
aprendizado de definies de conceitos cientficos, que de forma criativa e prazerosa
contribui para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes na busca de
conhecimentos para resoluo de problemas, anlise e investigao de hipteses e,
com a melhora do rendimento escolar atravs da abertura de dilogo entre
professores e alunos envolvidos em um ambiente cooperativo, de modo a
desenvolver uma aprendizagem significativa.
Palavras Chaves: Robtica Educacional. Metarreciclagem. Aprendizagem da Fsica
no Ensino Fundamental. Ensino de Cincias com uso de tecnologias.
ABSTRACT
This research is analyzing the impact on learning with dynamic science in creative
and conceptual way with students from 6th and 7th years of elementary school. We
used the exploratory method aimed at participant observation since, by producing
gadgets built with scrap and recyclable materials is possible to understand the
physical phenomena used in the operation of the hydraulic power to move a
hydraulic crane robot, and the process of transformation energy by electric
generators, simulated by stepper motors. The aim of this research is to argue the
quality of learning in ways that promote students' interest in teaching practical
activities. In this context, the results of this research indicate the use of technology as
a facilitator in the teaching / learning process in which the use of multimedia features
that stimulate creativity and critical student makes possible the learning of scientific
concepts definitions, which creatively and pleasurable contributes to the development
of the autonomy of the students in the pursuit of knowledge for problem solving,
analysis and research hypotheses and to improving school performance by opening
dialogue between teachers and students involved in a cooperative environment in
order to develop a meaningful learning.
Keywords: Educational Robotics. Metarreciclagem. Learning Physics in Elementary
Education. Science Teaching with use of technologies.
Sumrio
INTRODUO
11
16
1.1
18
1.2
Novas aprendizagens
20
23
2.1
24
2.2
A robtica como facilitadora do processo ensino/aprendizagem de conceitos
cientficos
27
32
MTODO
3.1
Contexto
32
3.2
Sujeitos
34
3.3
Material
37
3.4
Tarefas
38
3.4.1
38
3.4.2
39
3.4.3
39
3.4.4
39
3.5
Procedimentos
39
3.6
40
RESULTADOS
41
4.1
Sequncia didtica para o desenvolvimento do projeto cientfico considerando os
conhecimentos prvios dos alunos
42
4.1.1
43
4.1.2
Aprendizado de conceitos cientficos e a confrontao de ideias para resoluo de
situaes-problema
45
4.1.3
48
4.1.4
Praticando a conscientizao ambiental e o conceito de sustentabilidade na
fabricao dos experimentos
57
4.1.4.1
58
CONSIDERAES FINAIS
67
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
69
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Registros das atividades no dirio de bordo .................................................................. 47
Figura 2 Acessando ao site do Manual do Mundo para aprender a montar o rob guindaste
hidrulico .............................................................................................................................................. 49
Figura 3 Esquema de um elevador hidrulico desenhado pelos estudantes ........................... 51
Figura 4 Incio da fabricao do rob guindaste hidrulico e interao com as professoras.
Em seguida os estudantes injetando o lquido na mangueira..................................................... 52
Figura 5 Esquema do rob guindaste hidrulico ........................................................................... 53
Figura 6 Fase de concluso e elaborao de testes com o experimento ................................. 54
Figura 7 Esquema do gerador de energia caseiro desenhado pelos estudantes .................... 55
Figura 8 Registros com fotos da manipulao e testes com o experimento ............................ 55
Figura 9 - Estudando medidas e grandezas para a construo das casas .............................. 61
Figura 10 Desenhos das medidas das estruturas das casas ...................................................... 61
Figura 11 Estudantes refazendo as medidas das casas aps perceberem seus erros.......... 62
Figura 12 Conhecimentos bsicos de eletrnica para conectar os circuitos de energia ........ 63
Figura 13 No desenho dos alunos, a representao dos moinhos movidos por vento. ......... 64
Figura 14 Representao de um moinho de vento fornecendo energia para casa ................. 64
Figura 15 Representao da maquete e gerador elico. ............................................................. 64
Figura 16 Maquete e gerador elico dispostos na mesa de trabalho dos estudantes. ........... 65
NDICE DE TABELAS
Tabela A - Grupo 1 - Transformao de energia (Rob guindaste hidrulico / Gerador de
energia caseiro) .................................................................................................................................. 37
Tabela B - Grupo 2 - Transformao de energia (Gerador de energia elico reciclvel /
Maquete elica) .................................................................................................................................. 37
Tabela C - Grupo 1 (Atribuio de funes e distribuio de tarefas) ....................................... 44
Tabela D - Grupo 2 - (Atribuio de funes e distribuio de tarefas)..................................... 44
Tabela E Pergunta de sondagem ................................................................................................. 49
Tabela F - Tipos de mquinas hidrulicas...................................................................................... 50
Tabela G - Sobre o entendimento do Princpio de Pascal ........................................................... 51
11
INTRODUO
A tecnologia vem se tornando uma importante aliada no processo de
aprendizagem devido pluralidade de recursos proporcionados por aparatos
tecnolgicos cada vez mais sofisticados e envolventes entre crianas, adolescentes
e jovens. Nas escolas, as inovaes tecnolgicas so capazes de transformar o
ambiente escolar em espaos mais atrativos e interessantes tanto para professores
quanto para os estudantes, desde que sejam atreladas s estratgias de
aprendizagem que possam contribuir para a construo de um conhecimento
cientfico, com o sentido de se compreender melhor o mundo e suas constantes
transformaes.
A presena de recursos tecnolgicos nas escolas pblicas j uma
realidade dentro das salas de aula, nos laboratrios de informtica, na sala dos
professores, enfim, a nova era da informtica vem proporcionando novos espaos
de conhecimentos para o ensino pblico. O que viabiliza novas prticas pedaggicas
que possibilitem desenvolver projetos pedaggicos adequados s mudanas na
escola. Um dos desafios atualizar os educadores de modo a formularem aulas
dinmicas que possam inserir os alunos e as disciplinas na Sociedade da
Informao1, conforme assinala Coscarelli e Ribeiro (2014, p. 8), em que:
Para atualizar os docentes preciso repensar a sala de aula, refletir sobre
os ambientes de ensino/aprendizagem, reconfigurar conceitos e prticas.
Assim, com a emergncia das novas tecnologias, emergiram formas de
interao e at mesmo novos gneros e formatos textuais. E ento a escola
foi atingida pela necessidade de incluir, ampliar, rever.
12
Vianna e Arajo do Instituto de Fsica UFRJ apontam um estudo2 sobre uma nova
proposta pedaggica em que a relao do aluno com a inovao tecnolgica se faz
de tal forma que:
Para o aluno, o computador no um elemento mais estranho no seu dia-adia. J est incorporado na sua vida, para vrias atividades. Essa sua
relao na sala de aula precisa assim ser despertada, visando obteno
de uma melhor aprendizagem. E se evitando a excluso digital do aluno.
(VIANNA e ARAJO, 2002)
Trabalho apresentado no VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, guas de Lindia, jul.
2002.
13
14
15
possibilitam
ampliar
conhecimento
com
prticas
investigativas
de
16
17
18
pois
permitem
que
sejam
criadas
situaes
de
1.1
19
20
Novas aprendizagens
A aprendizagem caracteriza-se como um processo mutvel. Desde o
21
22
divergentes
contribuindo
assim,
para
desenvolvimento
da
aprendizagem coletiva.
Coincidindo com o que diz Valente (1997) sobre o uso inteligente do
computador na educao:
O mundo atualmente exige um profissional crtico, criativo, com capacidade
de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de conhecer o
seu potencial intelectual, com capacidade de constante aprimoramento e
depurao de ideias e aes. Certamente, essa nova atitude no passvel
de ser transmitida, mas deve ser construda e desenvolvida por cada
indivduo, ou seja, deve ser fruto de um processo educacional em que o
aluno vivencie situaes que lhe permitam construir e desenvolver essas
competncias. E o computador pode ser um importante aliado nesse
processo. (VALENTE, 1997, pp. 2-3)
23
Segundo Paulo Freire (1996), para que o professor desperte essa autonomia
preciso que reflita criticamente sobre sua prpria prtica e reavali-la a todo
instante, respeitando a diversidade de saberes dos educandos ao permitir a
dialogicidade e reciprocidade fundamentais para uma ao transformadora na
24
na
relao
professor-aluno
dentro
desse
processo
de
ensino/aprendizagem.
Assim, o professor que planeja trabalhar com experimentos alm da
reciprocidade deve analisar criticamente o contexto a ser trabalhado com seus
alunos junto metodologia adequada para atingir seus objetivos. Conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), ainda vigentes, sobre o estudo das
Cincias Naturais voltado para o ensino fundamental:
o professor quem tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando
situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que
permitam a reelaborao e ampliao dos conhecimentos prvios, propondo
articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um corpo
de
conhecimentos
sistematizados.
(PARMETROS
CURRICULARES
25
desenvolvendo
pouqussimas
habilidades
cognitivas
26
27
28
acesso s TIC no mbito escolar; segundo Almeida (2008) apud Bezerra e Almada
(2015):
o maior desafio ainda universalizar o acesso s TIC para atingir todo o
contingente de alunos brasileiros, docentes e estabelecimentos escolares e
ampliar a compreenso de que o alicerce conceitual para o uso de
tecnologias na educao a sua integrao ao currculo, ao ensino e
aprendizagem ativa, numa tica de transformao da escola e da sala de
aula em um espao de experincia, de formao de cidados e de vivncia
democrtica, ampliado pelo seu uso.
Kits proprietrios: so kits exclusivos de um fabricante, geralmente possuem um custo elevado por
serem, na maioria das vezes, importados e no possuem muita adaptabilidade e interao com
produtos de outros fabricantes.
29
tem
acesso
computadores
softwares,
componentes
30
Hardware Livre: Componente eletrnico projetado a partir de designs replicados de produtos, que
podem ser oferecidos gratuitamente com uma licena aberta, patenteada ou com copyright.
5
Software livre: Programa de computador em que os usurios possuem a liberdade de executar,
copiar, distribuir, estudar e modificar o software para melhor adapt-lo s suas necessidades.
31
32
MTODO
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa de carter
33
pedaggicos
interdisciplinares,
que
permitem
aos
estudantes
34
pesquisa
foi
desenvolvida
com
participao
de
duas
35
36
de
experimentos
contribui
positivamente
no
processo
de
Vlog: Abreviao de videoblog uma variante de Weblogs cujo contedo principal consiste em
vdeos exibidos diretamente em uma pgina, sem a necessidade de se fazer download do arquivo.
Segundo fonte Wikipdia, atualizada em 4 de abril de 2015. < http://pt.wikipedia.org/wiki/Videoblog>
37
EXPERIMENTOS
ESTUDANTES
SRIE/ANO ESCOLAR
Rob guindaste
E1
7 Ano
hidrulico /
E2
7 Ano
Gerador de
E3
7 Ano
energia caseiro
E4
7 Ano
E5
7 Ano
E6
6 Ano
EXPERIMENTOS
ESTUDANTES
SRIE/ANO ESCOLAR
Gerador de
E7
6 Ano
energia elico
E8
6 Ano
reciclvel /
E9
6 Ano
Maquete elica
E10
6 Ano
E11
7 Ano
3.3 Material
Para
promover
desenvolvimento
das
engenhocas
sugeridas,
partir
de
velhas
impressoras,
copiadoras,
scanners,
38
Led: componente eletrnico semicondutor que tem a propriedade de transformar energia eltrica em
luz.
39
3.4.2
40
com
observao
participante,
da
pesquisadora,
como
avana
em
seus
delineamentos
sistemticos
41
RESULTADOS
Uma vez manipulados os dados e obtidos os
resultados, o passo seguinte anlise e
interpretao destes, constituindo-se ambas no
ncleo central da pesquisa.
Marina de Andrade Marconi
Eva Maria Lakatos
42
43
44
SRIE/ANO
FUNO NA
ESCOLAR
EQUIPE
12 anos
7 Ano
Coordenador
E2
12 anos
7 Ano
Coordenador
E3
12 anos
7 Ano
Redator
E4
12 anos
7 Ano
Redator
E5
12 anos
7 Ano
Pesquisador
E6
12 anos
6 Ano
Pesquisador
ESTUDANTES
IDADE
E1
SRIE/ANO
FUNO NA
ESCOLAR
EQUIPE
10 anos
6 Ano
Coordenador
E8
12 anos
7 Ano
Coordenador
E9
11 anos
6 Ano
Redator
E10
11 anos
6 Ano
Pesquisador
E11
11 anos
6 Ano
Pesquisador
ESTUDANTES
IDADE
E7
45
4.1.2
Iniciamos esta seo concordando com o que diz Zanon e Freitas (2007):
Acreditamos que a atividade experimental deve ser desenvolvida, sob
orientao do professor, a partir de questes investigativas que tenham
consonncia com aspectos da vida dos alunos e que se constituam em
problemas reais e desafiadores. (ZANON e FREITAS, 2007, p. 94)
Neste
contexto,
analisaremos
as
intervenes
pedaggicas
das
46
Os encontros com a
pesquisadora eram realizados a cada 3 dias por semana, durante cada perodo de
coleta de dados. De modo geral, as sesses duravam em torno de 3 horas por dia.
As tarefas de montagem e manipulao dos experimentos foram executadas de
forma prazerosa pelos estudantes, juntamente com as pesquisas na internet,
principalmente quando acessavam o site do Manual do Mundo que continham os
vdeos interativos com o passo a passo dos experimentos, o que estimulava seu
interesse e criatividade. J as tarefas de leitura e escrita sofriam certa resistncia,
exigindo maiores habilidades argumentativas das professoras em relao
importncia de se registrar todos os procedimentos cientficos no dirio de bordo,
juntamente com os desenhos (esquemas) e conceitualizao dos fenmenos
observados pelos grupos.
Foi observado que as professoras/monitoras utilizaram como elemento
motivador a expectativa de os estudantes apresentarem os projetos na Mostra
Cientfica da escola. Os alunos com metas de aprendizagem envolvem-se mais
facilmente na prpria aprendizagem, de forma a adquirir conhecimentos e
desenvolver competncias (RIBEIRO, 2011, p. 2). Como estmulo a mais, para
despertar nos alunos o gosto pela cincia e pela investigao cientfica, as
professoras/monitoras, junto aos alunos, deram incio ao projeto cientfico Robtica
Livre: Engenhocas Sustentveis. Neste sentido, foi possvel observar o interesse
dos estudantes pelo tema que envolvia a questo da sustentabilidade e o
reaproveitamento de materiais reciclveis e componentes eletrnicos que iriam para
o lixo. As professoras explicavam o contedo de forma que o conceito ficasse mais
tangvel para os alunos, ao mesmo tempo em que iam fazendo perguntas interativas
no sentido de lev-los a reflexes e levantarem hipteses a serem discutidas e
investigadas pelo grupo.
Analisaremos a seguir o desempenho dos estudantes diante o projeto de
pesquisa cientfica envolvendo: questes sociais, robtica livre e sustentabilidade. E
47
48
em que as
49
PERGUNTA
RESPOSTAS
E1: Para movimentar coisas
E2: Para ajudar pessoas com deficincia
serve um guindaste
hidrulico?
50
PERGUNTA
RESPOSTAS
E1: Freio de automveis
E2: Elevador hidrulico em oficinas mecnicas
D alguns exemplos de
mquinas hidrulicas
E3: Guindastes
E4: Retroescavadeiras
E5: Empilhadeiras
E6: Sistemas de controle de avio
51
Confirmamos
que
os
estudantes
agregaram
ampliaram
seus
PERGUNTA
RESPOSTAS
E1: Quando aumentamos a presso em um ponto do lquido o
outro ponto aumenta com a mesma fora
E2: importante para explicar o funcionamento das mquinas
hidrulicas
O que voc
entendeu sobre
o Princpio de
Pascal?
52
53
54
com que o brao hidrulico desa e suba e o eixo (C) vai fazer com que a mo
hidrulica se movimente para pegar objetos. A figura 6 abaixo os mostra
manuseando e fazendo testes com o experimento j pronto. Conforme podemos
observar, eles conseguiram movimentar o rob guindaste hidrulico para pegar
objetos dispostos na mesa de trabalho.
55
56
avaliar
que
os
estudantes
conseguiram
compreender
57
4.1.4 Praticando
conscientizao
ambiental
conceito
de
inutilizados
que
poderiam
servir
para
construo
de
seus
seguida
eles
eram
questionados
sobre
por
que
devemos
58
59
por o grupo ser composto, em sua maioria, por alunos do 6 ano e apenas um sendo
do 7 ano. A identificao do grupo encontra-se especificada na tabela D vista
anteriormente. Desta vez a engenhoca a ser construda foi o gerador de energia
elica com a finalidade de que os estudantes desenvolvessem habilidades
cognitivas que os possibilitasse compreender sobre como se d o fenmeno da
transformao de energia elica em eltrica. De forma ldica propusemos que eles
construssem uma cidade sustentvel (uma maquete com casas, postes e rua, tudo
iluminado com a gerao de energia elica), propiciando um ambiente em que todos
aprenderiam cincias de forma divertida e criativa. Saber ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo (FREIRE, 1996, p. 47). Desta forma possibilitamos que houvesse maior
interao entre professoras e alunos considerando que todos estariam envolvidos no
projeto de forma ativa, numa relao de troca de conhecimentos.
Vendo a necessidade de elucidar aos estudantes o conceito de fontes
renovveis de energia, que so fontes encontradas na natureza e que possuem a
capacidade de se regenerar por meios naturais, demos como exemplo a energia
elica, originada dos ventos. De incio exibimos uma apresentao em slide
contendo vdeos explicativos e imagens interativas sobre o que e como funcionam
os geradores elicos de energia. Em meio a explicaes e espao aberto a
discusses, sugerimos que os estudantes tambm pesquisassem sobre o tema na
internet com o propsito de ampliar seus conhecimentos e compartilh-los com o
grupo. E assim o fizeram. Dentre as diversas fontes pesquisadas, acharam o blog do
Professor Phardal (do professor piauiense Evandro Veras), em que ele ensinava
didaticamente o passo a passo de como fazer o gerador elico com materiais
reciclados. De forma simplificada comeamos a elaborar o projeto, iniciando pelos
objetivos, em que eles teriam que desenvolver o prottipo do gerador elico,
entender seu funcionamento e construir a maquete da cidade sustentvel iluminada
por energia elica.
A construo da maquete elica oportunizou aos estudantes desenvolverem
habilidades cognitivas, atravs de prticas interdisciplinares, que envolviam clculos
de medidas e grandezas para construir as casas e asfalto, noes bsicas de
eletrnica para elaborao da parte eltrica, alm do fenmeno da transformao de
energia e habilidades motoras na construo como um todo. Para que fossem
estimulados a se dedicarem na tarefa, sugerimos que eles devessem pensar como
60
61
Esta atividade serviu para observarmos que uns orientavam aos outros no
sentido de fazerem certas as medidas e comprimentos. Analisamos que a atividade
proporcionou aos estudantes perceberem que a matemtica est presente em toda
parte, neste caso especificamente, para se construir uma casa bem estruturada se
fez
necessrio
que
todas
as
partes
estivessem
nas
medidas
corretas,
10
E.V.A: Folha fina de borracha que pode ser utilizada em vrias atividades industriais e artesanais.
62
Figura 11 Estudantes refazendo as medidas das casas aps perceberem seus erros
63
64
girar e faz funcionar o motor que transforma a energia elica em energia eltrica
para as casas.
Figura 13 No desenho dos alunos, a representao dos moinhos movidos por vento.
Diante
essas
respostas
identificamos
que
os
estudantes
65
66
seu Nvel Real de Desenvolvimento (LIMA, 2010, p. 47). O uso das tecnologias,
como facilitadora desse processo (ao reproduzirem imitaes de engenhocas
assistidas na internet), no entanto criou a possibilidade de os estudantes
desenvolverem o conhecimento at serem capazes de realizarem as tarefas por si
mesmos. A criana pode chegar imitao por meio de aes intelectuais que
esto alm do que ela capaz de realizar nas aes mentais ou operaes
intelectuais independentes e intencionais (1998b, p. 201) apud Pasqualini (2011, p.
668).
67
CONSIDERAES FINAIS
Atualmente a tecnologia educacional vem ganhando espao significativo em
68
69
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ALVES, Vagner Camarini; STACHAK, Marilei. A importncia das aulas
experimentais no processo ensino-aprendizagem em fsica: Eletricidade. XVI
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica Presidente Prudente/SP: UNOESTE, 2005.
ANTUNES, Celso. A Prtica de Novos Saberes / Celso Antunes. 2. ed. Fortaleza:
Editora IMEPH, 2009.
BATISTA, Amanda Penalva. Uma anlise da relao professor e o livro didtico /
Salvador: UNEB, 2011.
BEZERRA, Ronilson dos Santos; ALMADA, Marlisson Oliveira de. Construindo um
rob
metareciclado:
uma
proposio de
convergncia
entre
robtica
Robtica
Livre:
Solues
tecnolgicas
livres
em
ambientes
70
RIBEIRO,
Ana
Elisa.
Letramento
digital:
aspectos
sociais
71
dos
alunos,
2015
<
http://www.brasilpost.com.br/andre-azevedo-da-
Alberto;
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Isabel
Cristina
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ATIVIDADES
72
Portal
da
Educao,
2012
<
73
Setor
de
Educao.
Educao
de
qualidade,
equidade
74