Gua para el Tutor del Docente y Tcnico

Docente de Nuevo ingreso en la

Educacin Media Superior
Subsecretara de Educacin Media Superior

Noviembre de 2014

I. CONTEXTUALIZACIN DE LA TUTORA
1.1 Qu es la Tutora?
La Tutora es un conjunto de acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento al
Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso, que contribuyen a mejorar sus prcticas de
enseanza, al tiempo que facilitan su incorporacin a la dinmica escolar y en general al Servicio
Profesional Docente (SPD) en Educacin Media Superior (EMS). La organizacin y
funcionamiento de la tutora en la EMS se establece en el Marco General para la Organizacin y
Funcionamiento de la Tutora en Educacin Media Superior, Docentes y Tcnicos de Nuevo
Ingreso, Ciclos Escolares 2014-2015 y 2015-2016.

Las acciones de Tutora son necesarias porque:

Fortalecen las
capacidades y
competencias del
maestro de
reciente ingreso.

Facilitan la
integracin del
nuevo docente y
tcnico docente a
la vida cotidiana
de la escuela.

Contribuyen a su
desarrollo
profesional
mediante la
deteccin de reas
de oportunidad.

Acciones
de
Tutora
Contribuyen a la
gestin del
plantel,
fortaleciendo los
vnculos con
padres y madres
de familia y la
comunidad en su
conjunto.

Consolidan sus
habilidades de
enseanza para
propiciar mejores
logros de
aprendizaje en
sus estudiantes.

Facilitan la
colaboracin con
el colectivo
docente en
actividades de
beneficio comn.

La Tutora significa una oportunidad para que el Tutor y el Tutorado:

e) Disear y sugerir estrategias para que el docente y tcnico docente de nuevo ingreso se siten
en el contexto escolar, a efecto de que observen las formas de organizacin, funcionamiento y las
normas que rigen al Subsistema y a la escuela, de tal manera que se integre y contribuya al
desarrollo escolar.
Estas acciones permitirn
una experiencia novedosa
Reflexionen sobre las formas
para el desarrollo profesional
f) Estimulardeelenseanza
conocimiento
deuno.
las formas de pensamiento, comportamiento
y estilos de
de cada
y un beneficio comn,
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado
desarrolle
las estrategias
resultado
del intercambio
de
didcticas pertinentes en el contexto sociocultural al que pertenecen
estudiantes.
vivenciassus
o situaciones.

g) Proponer a los Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la
permanencia y desarrollo de una trayectoria acadmica regular de los estudiantes.
h) ExhortarRelacionen
al Tutorado
identificar
lo aaprendido
en sus necesidades de capacitacin,
Compartanactualizacin
referencias y y superacin
profesionales,
con
la
finalidad
de
que
haga
una
valoracin
y
tome
decisiones
queque
favorezcan su
su formacin docente con lo
fuentes informativas
desarrollo profesional.
requerido en el contexto real
respalden el desarrollo de la
de la enseanza.

tutora.

i) Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado con
sus estudiantes a lo largo del semestre o periodo lectivo que corresponda.
j) Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutora que lleva a cabo.
Adquieran nuevos

Definan
k) Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y tcnicas
de necesidades
evaluacin de
para verificar el
conocimientos a partir de
formacin a partir de las
avance y el logro
del
aprendizaje
de
los
estudiantes.
resolver de manera
coordinada situaciones que se
presenten en la escuela.

actividades realizadas
durante la tutora.

El Marco General para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Media

Superior. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 20152016 establece que el Tutor deber destinar tres horas a la semana para el acompaamiento,
apoyo y seguimiento del Tutorado, de las cuales, al menos una deber realizarse de manera
presencial y el resto podr llevarse a cabo de manera virtual utilizando las tecnologas de la
1.2 Funcionesy del
tutor
informacin
la comunicacin
(TIC). As mismo cada Tutor podr atender hasta a cinco
Tutorados de forma simultnea.
El Marco General para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Media
Superior. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 20152016, establece que las funciones del tutor son:
a) Observar el trabajo cotidiano del Tutorado y, con base en su experiencia como docente y
tcnico docente, hacer las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar su
desempeo.
b) Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los
estudiantes, los elementos que estructuran el Plan y Programas de Estudio, su implementacin en
el aula y en el contexto particular, con nfasis en el desarrollo de las competencias del Marco
Curricular Comn (MCC), siguiendo los principios de transversalidad curricular.
c) Compartir la reflexin sobre las estrategias para la organizacin y aprovechamiento efectivo del
tiempo y espacio escolar.
d) Invitar al docente y tcnico docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus
avances, identificar sus reas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.

2.2 Elementos
II. PLAN DE
paraTRABAJO
la elaboracin del Plan de Trabajo
Estos
son
a considerar
elaboracin
del Plan de Trabajo:
El Plan
dealgunos
Trabajoaspectos
es un documento
paraenellaproceso
de acompaamiento
del Tutor al Docente o
Tcnico
Docentealde
nuevo ingreso.
a) Introduccin
contexto
escolar:
El Tutor muestra o describe al Tutorado el panorama general de las instalaciones escolares, as
mismo lo presenta con el personal docente, tcnico docente y administrativo que labora en el
plantel (jefes de academia, cuerpos colegiados, directivos, personal de control escolar, personal de
recursos humanos, etc.) para facilitar su proceso de adaptacin al ambiente de trabajo.

1. Introduccin al
contexto escolar

2. Revisin de
plan de clase

b) Revisin de planeacin de la asignatura:

El Tutor establece un proceso de acompaamiento y apoyo para que el Tutorado pueda elaborar
una planeacin que le permita desarrollar la asignatura.

c) Observacin de clase (3 por semestre):

4. Dilogo y
3. Observacin de
retroalimentacin
clase
El Tutor realiza la entrevista
previa a la observacin con la finalidad de acercarse
al contexto del
aula y las inquietudes del docente o tcnico docente en torno a su prctica en el aula.
El Tutor observa el trabajo del Tutorado frente a grupo para apoyar su desempeo en el aula y
favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

d) Dialogo y retroalimentacin:

5. Compartir

El Tutor brinda al Tutorado apoyo a travs de argumentos precisos sobre el6.trabajo

que desarrolla
Generacin
de
y fortalezas y reas de oportunidad en beneficio
en el aula y fuera de ella, loexperiencias
que permite identificar
reportes
tanto del aprendizaje de losconocimientos
estudiantes como del propio proceso de formacin y capacitacin del
docente o tcnico docente de nuevo ingreso.

2.1. Momentos de la Tutora y Plan de Trabajo

e) Compartir experiencias y conocimientos:
Para llevar a cabo el proceso de planeacin de trabajo tutorial es conveniente considerar distintos
El Tutor comparte con el Tutorado sus experiencias asimiladas a lo largo de su trayectoria sobre
momentos
el funcionamiento de la Tutora, entre los que se encuentran:
la
profesinendocente.
Sesin de presentacin para dar inicio al proceso de Tutora.
Planeacin de sesiones de tutoras semanales (1 -3 horas por semana).
f) Generacin de reportes:
Elaboracin de registros de sesiones de Tutora.
El Plan de Trabajo debe incorporar metas especficas bien delineadas al menos sobre los
Observacin
siguientes
aspectos: de clase.
Recopilacin de evidencias de trabajo tutorial.

A) Los momentos de observacin de clase del Tutorado.

B) El calendario de las observaciones.
C) Las actividades de orden pedaggico que contribuyan al logro de los retos de la educacin
media superior:
a. Mejorar las prcticas de enseanza;
b. Atender las necesidades acadmicas de los estudiantes;
c. Promover el fortalecimiento de la profesionalizacin del docente y tcnico docente
de nuevo ingreso con la experiencia del Tutor, y
d. Promover en la formacin de los estudiantes el desarrollo de las competencias del
MCC.

2. 3 Ruta para la ejecucin del Plan de Trabajo

1. Introduccin al contexto escolar.
1.1. Primer encuentro/entrevista.
1.2. Recorrido de instalaciones.
1.3. Presentacin del docente y tcnico docente de nuevo ingreso con compaeros del grupo
colegiado correspondiente.
1.4. Vinculacin con los servicios del plantel.
1.5. Establecimiento de fechas para la observacin de clase y elaboracin del plan de trabajo.

2. Revisin de planeacin de la asignatura

2.1 Atender las dudas del Tutorado sobre la elaboracin de la planeacin del curso.
2.2 Verificar que la planeacin elaborada por el Tutorado atienda los criterios establecidos por
el subsistema.
2.3 Verificar cmo se inserta el modelo educativo basado en competencias en la elaboracin
de la planeacin.
2.4 Explicar en qu consiste el Plan de Trabajo al Tutorado.

3. Revisin del plan de clase

3.1. Atencin a dudas e inquietudes del tutorado sobre la elaboracin del plan de clase.
3.2. Verificacin de que el plan de clase cumpla atienda a los criterios del subsistema.
3.3. Aseguramiento de que el plan de clase est sustentado en un modelo basado en
competencias.

4. Observacin de clase (3 por semestre)

4.1. Identificar el contexto del aula y las preocupaciones del docente o tcnico docente de
nuevo ingreso en torno a su prctica en el aula a travs de una breve entrevista previa a la
observacin.

4.2. Verificacin del desarrollo de la clase atendiendo a la planeacin presentada.

4.3. Identificacin de las fortalezas y prioridades de atencin.
5. Dilogo y retroalimentacin
5.1. Abordaje de las fortalezas y reas de oportunidades identificadas en la entrevista previa y la
observacin de clase.
5.2. Establecimiento de acciones especficas para atender las reas de oportunidad detectadas.
5.3. Establecimiento y seguimiento del plan de trabajo.
5.4. Presentacin del plan de trabajo al grupo colegiado correspondiente.

6. Generacin de reportes
6.1. Recopilacin de las evidencias generadas durante el proceso de Tutora.
6.2. Presentacin ante el grupo colegiado de los avances logrados durante el proceso de tutora en
el ciclo escolar.

II. Observaciones del Tutor

1. Describa
reas de
oportunidad
que identificDE
durante
la observacin de clase:_____________________
III.
GUAlasPARA
LA
OBSERVACIN
CLASE

____________________________________________________________________________________
Datos Generales
Fecha:____ /____/_____
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Nombre
del Tutorado: _________________________________________________ Docente ____ Tcnico Docente ____
____________________________________________________________________________________
CURP______________________________________
Subsitema _________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Escriba las recomendaciones al docente que considere pertinentes:_______________________________
Clave del Centro de Trabajo (CCT): ________________Plantel:____________________________
ZONA: URB / RURAL
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Semestre: ___________________ Grupo: ________________ Inscritos ______________ Asisten:__________________
_____________________________________________________________________________________
Asignatura:
__________________________________ Tema de la clase: ______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Nombre del Tutor:______________________________________ CURP ____________________________________
El docente o tcnico docente cuenta con el plan de clase de la asignatura: S _____ No ___ __
Los tres principales problemas que enfrenta el docente en clase son:______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
I Desarrollo de clase
1. Muestra dominio de los conocimientos del tema
impartido en la sesin de clase.
Nombre y Firma del Tutor

Marcar con una X

Comentarios

SI ( ) NO ( )
Firma del Tutorado

Firma del Presidente de Academia o

equivalente en el plantel

2.Desarrolla habilidades comunicativas idneas

para transmitir el tema y captar la atencin de los
SI ( ) NO ( )
estudiantes.
3.Contextualiza con ejemplos cercanos a la
_____________________
________________________
realidad (vida diaria) para facilitar la comprensin
SI ( ) NO ( )
de conceptos, principios o procedimientos.
4.Realiza ejercicios para reforzar la adquisicin
de conocimientos y habilidades en los estudiantes.
SI ( ) NO ( )
5.Utiliza recursos didcticos adicionales y apoyo
con materiales diversos (lminas, proyector, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos) para facilitar el
aprendizaje.
6.Elabora conclusiones o sntesis al trmino de
cada tema.

__________________________

Especificar los recurso(s) utilizados:

SI ( ) NO ( )

SI ( ) NO ( )
Comentarios

II Ambiente en el aula
SI ( ) NO ( )
1.

Los estudiantes exteriorizan dudas.

2.

Los estudiantes muestran una actitud favorable

hacia el aprendizaje.

3.

Los estudiantes expresan sus dudas.

.
La interaccin entre el estudiante y/o
estudiante-docente es coherente con la
temtica y desarrollo de la secuencia
didctica.

4.

5.

III.

El ambiente de la clase es incluyente y

respetuoso.

SI ( ) NO ( )

SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )

SI ( ) NO ( )

Opiniones del Docente respecto al trabajo del Tutorado frente al grupo

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

IV. PARA
Servicios
SABER
deMS
la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de
iniciacin coherentes y sistmicos para profesores principiantes: Manual
para
losGeneral
responsables
Recuperado
el 30 de Julio
2014, de
Marco
para lapolticos.
organizacin
y funcionamiento
de ladeTutora
en
Direccin
de Educacin
y Cultura.
Comisin
Europea:
EducacinGeneral
Media Superior.
Docentes
y Tcnicos
Docentes
de nuevo ingreso.
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016.
Considerando
que los procesos de insercin docente son un fenmeno mundial, se presenta este
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/01texto dirigido
inicialmente, a pases socios de la Unin Europea. En el marco de esta gua, los
convocatorias/PDF/Documento_Tutoria_EMS.pdf
captulos recomendados son los nmeros 3, 4, 5 y 7 (pginas 15-27 y 39-43). Ya que stos
proporcionan algunas ideas para organizar la Tutora a nivel estatal y de la zona escolar, a la
par que ayudan a comprender cmo se ha significado la Tutora en otras partes del mundo.
De acuerdo a sus intereses y necesidades, se sugiere revisar los siguientes textos:
SOBRE LA TUTORA, LAS ESTRATEGIAS Y LAS POLTICAS DE INSERCIN
PROFESIONAL DOCENTE
SOBRE LOS DOCENTES NOVELES
Marcelo Garca, C. (2006). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn
Vezub,
& Alliaud,
(2012). El profesional
acompaamiento
pedaggico
como
perdidoL.,
a puente
para A.
el desarrollo
docente.
Recuperado
el 30 de
estrategia
de apoyo
y desarrollo
Julio de 2014,
de Universitat
de profesional
Barcelona: de los docentes noveles. Aportes
conceptuales
y operativos para un programa de apoyo a los docentes
http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_per
principiantes
de Uruguay. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
dido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
Organizacin De Estados Iberoamericanos/ Administracin Nacional De
Educacin Pblica De Uruguay: http://www.oei.org.uy/Noveles.pdf
En este documento, el autor aborda el tema del periodo de induccin a la enseanza, pero desde
el punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las polticas
que
en diferentes
latitudes
para atenderlos.
Particularmente,
se enfoca
programas
En elexisten
contexto
de esta gua,
se recomienda
la lectura
de la primera parte
de estea los
documento,
de
insercin
profesional
que
se
desarrollan
en
Europa,
as
como
en
otras
partes
del
mundo,
titulada: Los docentes noveles (pgs. 13-24); en ella, las autoras desarrollan algunas nociones
como
China
Japn,
Amrica
Latinade
o Nueva
Zelanda.
generales
que(Shangai),
actualmente
dominan
el campo
la formacin
docente, con la intencin de
contextualizar las polticas y los programas de acompaamiento a los docentes noveles, dentro
de las nuevas tendencias y conceptualizaciones de la formacin docente como proceso de larga
duracin. Posteriormente, describen los principales cambios y desafos que actualmente
de Medrano
Ureta,
(2009). Competencias
del caractersticas
profesor-mentor
para
enfrentaVlaz
la profesin
docente,
paraC.finalmente
detenerse en las
y problemas
que
el
acompaamiento
al
profesorado
principiante.
Recuperado
el
30
de
Julio
especficamente atraviesan los maestros y profesores durante sus primeras experiencias de
trabajo. de 2014, de Profesorado. Revista de curriculum y formacin del profesorado:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART14.pdf
Cabe
mencionar,
queenlaselautoras
manifiestandeque
realizar
este recorrido
llevaron a cabo
El artculo
se centra
acompaamiento
lospara
docentes
noveles
en su incorporacin
a la
una
revisin
sistematizacin
de las contribuciones
realizadas
en la bibliografa
escuela,
en laymodalidad
de mentora
[tutora], en la
que el acompaante
es un especializada
docente
yexperimentado.
de las principales investigaciones que han contribuido a conformar este nuevo campo de
saberes, prcticas, experiencias y polticas referido a los primeros pasos en la docencia.
Tras definir el concepto, proceso general de mentora y su potencial para la adecuada insercin
en la profesin docente y para la calidad de la enseanza, el texto se centra en el anlisis de las
competencias bsicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor].
Asimismo, proporciona ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.