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porque lo fue. Aunque por lo general, segn dichos de la docente, nunca deja
pasar ningn tipo de error, porque as los nios tambin aprenden, tanto quien
comete el error como sus compaeros.
En la observacin de las clases, en sus diferentes momentos, la metodologa
utilizada por la docente fue variando.
Teniendo en cuenta la Teora Socio Histrica, Vigotsky, define al
aprendizaje como la internalizacin progresiva de las herramientas e
instrumentos mediadores; siempre este proceso se inicia desde el exterior del
individuo, y sostiene que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo.
Todos los nios estn motivados desde que nacen para aprender, al momento
de caminar, correr, adquiriendo conocimientos a travs de los seres que los
rodean, caractersticos de cada persona, de cada hogar. Este inters del nio,
se ve favorecido por la estimulacin que recibe del medio que lo rodea, el cual
le brinda las herramientas y los signos necesarias para internalizar esos
aprendizajes, apareciendo as el mundo de la cultura; el que le dar sentido al
aprendizaje, y sobre todo a la enseanza.
Esta teora, aporta elementos muy valiosos para la prctica pedaggica;
desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, definindola como
la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo y el Nivel de Desarrollo Potencial,
determinado por la resolucin de problemas, bajo la gua de un adulto o
compaero ms capaz; son actividades que todava no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduracin. La Zona de Desarrollo Prximo,
proporciona a los educadores, un instrumento para comprender el curso interno
del desarrollo.
Vigotsky considera que el docente debe ser participante en el aprendizaje de
sus alumnos, sirvindoles como gua y soporte; ayudarlos a asumir riesgos, y a
tratar de asegurar que cada uno de sus alumnos, logre el xito acadmico.
Tambin debe ser capaz, de identificar las zonas oscuras por las que puedan
atravesar los alumnos, y en lo que fuese preciso brindarles el apoyo que fuese
necesario.
Cuando el nio disminuye su inters por aprender, puede ser porque no se
encuentra preparado para llevar a cabo las situaciones a las que se lo
enfrenta. Como hemos visto, en la sala, los nios son diferentes unos a otros y
su capacidad para aprender no es igual a la de sus compaeros; muchas veces
el aprendizaje puede dificultarse, si el nio dentro del seno de su familia no
recibe ese estimulo que se espera complemente con el recibido en la escuela,
tan necesario para el desarrollo cognitivo de cada alumno, y para progresar en
el conocimiento de sus aptitudes y emociones.
Es tarea del docente el que debe despertar el inters en los nios, usando
materiales que estimulen sus sentidos y aumenten su curiosidad. Los
pequeos se sienten ms motivados a aprender cosas que practiquen con
regularidad, que les sean tiles en la vida diaria y sean complemento para su
desarrollo como individuos. Por eso se debe tener en cuenta que el inters por
aprender disminuir, si a los nios se les presentan tareas no adecuadas a su
nivel de desarrollo cognitivo; o en las que fracase; o cuando se los presiona
para que aprendan algo forzadamente, lo cual solo los llevara a un fracaso
escolar.
Durante los das de observacin, tambin se pudo ver, en el desarrollo de las
clases, que la docente utilizo como metodologa, diferentes aportes que nos
brinda la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Esta teora, resulta significativa, ya que est centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo; se ocupa especficamente del proceso de
enseanza- aprendizaje de los conceptos cientficos a partir de conceptos
naturales, aquellos que los nios forman en su vida cotidiana.
Ausubel propone considerar dos dimensiones: la primera el aprendizaje del
alumno, que puede ir desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje
significativo; la segunda, la estrategia de enseanza basada en el
descubrimiento realizado por el propio alumno. De esta manera, logra concebir
el aprendizaje y la enseanza como procesos continuos.
Ausubel determina, que el aprendizaje significativo se produce cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario, el nuevo conocimiento con lo que el alumno
ya sabe. Es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimientos que el
sujeto ya posee y adquiere significacin en funcin de sus conocimientos
anteriores.
Para que el aprendizaje significativo se produzca, es necesario que se cumplas
condiciones como: