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Ensayo: epistemologa del diagnstico

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Introduccin
El diagnstico, una aprehensin del presente
El proyecto, una aproximacin al presente
El presente, una realidad dinmica
Conclusin
Bibliografa

Introduccin
No es fcil pensar en la realidad donde nos desenvolvemos de manera cotidiana pues se necesita repensar
las acciones que desarrollamos en un tiempo y espacio determinados donde la realidad viene a convertirse
en algo complejo cuando volvemos la mirada hacia la realidad y se vuelve escurridiza, para aprehenderla
hay que construir estrategias que nos ayuden para un mejoramiento, sin embargo el problema se ampla al
estipular el mejor momento que no puede ser otro que el presente, ahora bien cmo abordar el presente que
nos permita descubrir las situaciones que se dan en el proceso enseanza-aprendizaje de los sujetos dentro
de los centros escolares.
Al inicio de cada ciclo escolar los docentes elaboran diagnsticos cognoscitivos de los alumnos, lo cual da
pauta para organizar las actividades a desarrollar durante el transcurso del ciclo escolar, centrando la
atencin a una esfera del conocimiento y adems en forma limitada, stos diagnsticos parten de un
concepto esttico de la realidad, cmo si todo se fuera a desarrollar tal como se prev en la programacin
de los contenidos, de tal forma como si lo imprevisto no existiera en los procesos de enseanza aprendizaje,
cerrando con una evaluacin estndar del logro de aprendizajes que prevalece la memorizacin.

El diagnstico, una aprehensin del presente

Para la elaboracin de un diagnstico en forma crtica y sustantiva se necesita reconceptualizar el presente
y la realidad, as como disear indicadores que posibiliten una reconstruccin acorde a un enfoque
problematizador que a su vez cuestione la forma en que la teora, la experiencia y la ideologa obstaculizan,
deforman y desvan el conocimiento de la realidad.
Captar a la realidad como presente, nos permite potenciar una situacin mediante proyectos capaces de
anticipar, en trminos de posibilidad objetiva, el curso que seguir. De ah que esta operacin deba
realizarse sin perder de vista el carcter dinmico del presente, y con cuidado de no reducir el recorte de
observacin de la realidad a las exigencias planteadas por una meta preestablecida. 1
Por lo tanto, captar el presente para su estudio no es tan fcil, se debe reconceptualizar a partir de un
tiempo y un espacio determinado, una de las dificultades surge al intentar estudiar el tiempo, cmo
detenerlo o cules estrategias se pueden aplicar para lograr una aproximacin a los problemas existentes
que nos permita reconocerlos al realizarse, adems el contexto se va transformando en las relaciones entre
los sujetos, el contexto no slo como espacio fsico, sino como un generador de relaciones complejas.

El proyecto, una aproximacin al presente

Encontramos as, una dificultad de captacin del presente, la cual, al dejar de tener una proyeccin
fotogrfica, esttica; demanda opciones de acercamiento, ello lo encontramos en el diseo de proyectos
cuyo contenido exige una objetividad posible, donde el sujeto logre definir un futuro y no solo una
proyeccin arbitraria, pues es a travs del proyecto que se puede transformar la realidad donde la voluntad
social es determinante en la direccin del mismo.
Dicho proyecto debe reconstruir el contexto evitando el distorcionamiento del conocimiento surgido sobres
los saberes forzosos, lo cual el terico, el ideolgico y lo experiencial; controlan lo anterior requiere de una
forma de pensar ms abierta, crtica e incluyente.
Los fenmenos y sus relaciones deben reconstruirse desde la lgica de la articulacin de la realidad a
travs de reas temticas, el presente nos debe acercar a la realidad.
Por lo tanto, el presente debe ser un segmento que permita captar la realidad como articulacin de niveles
heterogneos respecto a de esta articulacin entre diferentes ritmos temporales y escalas espaciales,
situacin a la que denominamos objetivacin de los fenmenos de la realidad2
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Zemelman, Hugo (2000) Conocimiento y sujetos sociales. El Colegio de Mxico. Mxico. p. 15

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Las opciones que podemos encontrar en el presente son una variedad, de las cuales es necesario
determinar las que sean ms posibles y no solo de hacer suposiciones, esto nos conlleva a un cambio de
enfoque que es el que mantiene una apertura a la realidad, as la segmentacin del presente determina el
contexto con lo que se pretende el simple hecho de no solo usar una teora para la elaboracin del
diagnstico, como si fuera una receta que slo hay que seguir y aplicar las instrucciones para obtener los
resultados determinados o para probar las hiptesis predefinidas, sino al contrario de ir construyendo una
teora que nos ayude en el estudio del presente como una parte de la realidad.
Todo sera posible si las teoras se descomponen en sus componentes conceptuales, hasta llegar a
desarticular sus relaciones, slo entonces los conceptos se vuelven conceptos ordenadores y pueden servir
de instrumentos de reconstruccin del problema en el diagnstico,
Por lo que la realidad debe ser problematizada y el problema en estudio reconstruido desde su propio
contexto, definiendo acciones cuya relacin sea definida a travs de otros problemas o necesidades,
Materializar en un diagnstico el concepto de realidad como una articulacin de procesos heterogneos,
acarrea tres supuestos que permitan definir el perfil de realidad que se pretenda observar: a) el supuesto del
movimiento, b) el supuesto de la articulacin de procesos, y c) el supuesto de la direccionalidad. 3

El presente, una realidad dinmica

Nada es esttico el tiempo y espacio se relacionan en un devenir temporal que se pueden estudiar con
parmetros temporales, as como su distribucin espacial, el parmetro temporal incluye los ciclos
prolongados y cortos, el espacial a los procesos que se desarrollan en macroespacios nacionales o
mundiales, y en microespacios locales. Los procesos conllevan un dinamismo que puede ser organizado u
oportuno.
Para poder observar la realidad es necesario segmentarla, esto se logra con la ayuda de instrumentos
conceptuales denominados conceptos indicadores, mediante el cual se elaboran los observables del
diagnstico, as mismo deben dar cuenta de los procesos y de sus resultados al segmentar la realidad en un
tiempo y espacio determinado, as el movimiento de la realidad se atrae a travs de fragmentos temporales
sucesivos acumulados.
LA RECONSTRUCCIN DEL PRESENTE
Los procesos no se desarrollan en una sola direccin, los conceptos indicadores deben mostrar la gama de
alternativas de direccin posibles, donde las alternativas se tornan tendencias objetivamente posibles al
articularse los procesos estructurales y las prcticas sociales:
La direccionalidad objetiva estar determinada por las condiciones estructurales (nivel econmico), las
fuerzas sociales (nivel poltico), y los microdinamismos de los sujetos sociales (nivel psicocultural). 4
Cabe mencionar que la direccin de los procesos se basa tradicionalmente en la definicin de metas,
propsitos y fines, pero la direccionalidad implica otra cosa que debemos entender como una dimensin del
mismo proceso, puesto que para deducir la direccin de un proceso, nada nos garantiza que seguir ese
rumbo.
En la realidad, los procesos desarrollan una variedad de direcciones, lo importante es saber elegir las ms
objetivas, o sea, las que tengan ms posibilidades de realizarse; las ms posibles, las opciones se analizan
y evalan para contrastarlas con la meta deseada, la cual hasta entonces se redefine o se confirma. As, lo
que se pretende estudiar, es un recorte articulado de procesos en donde se combinan los tres supuestos
epistemolgicos: el movimiento, la articulacin y la direccionalidad.
Para esto es importante es necesario tener claro cul es la lgica que se debe seguir para construir el
diagnstico, cmo se constituyen las reas temticas y cmo se constituyen los conceptos que van a
constituir el diagnstico, adems de cules son los criterios metodolgicos que se deben seguir para la
elaboracin del diagnstico.
Si se concibe a la realidad como procesable y articulada, en donde el diagnstico es un instrumento que
sirve para recortar un perfil de realidad en contraparte con la tradicin investigativa, la cual reduce la
realidad a travs del diagnstico y lo subordina a los modelos tericos, los esquemas de la experiencia y a
las metas ideolgicas.
Una funcin del pensamiento es garantizar la apertura hacia lo real objetivo, conceptualizando a la realidad
como procesos articulados con muchas direcciones posibles de desarrollo, reconstruyendo los procesos a
partir de conceptos ordenadores en su contexto real.

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Por consiguiente, para facilitar la reconstruccin, en su especificidad, del problema que se ataca, es
necesario controlar los condicionamientos tericos, ideolgicos y experienciales que se encuentran en la
base de toda actividad terica o prctica. 5
La apertura hacia lo real requiere de mecanismos de razonamiento que ayuden al control de los
condicionantes, permitan el uso de los conocimientos acumulados y faciliten la reconstruccin del problema
en su contexto, este mecanismo es la problematizacin.
La problematizacin es el mecanismo de razonamiento que garantiza la apertura hacia lo real objetivo,
mediante el control de los condicionamientos terico, experienciales o ideolgicos. 6
Al elaborar un diagnstico, el sujeto al percibir la realidad no lo hace de forma pura, sino que lo median los
conocimientos tericos que tiene, es decir, lo que el sujeto aprende esta plagado de deformaciones producto
de las formas de pensar, creer, actuar, el contexto, el tiempo y lo deseable, etc. lo cual no hay una
experiencia directa, sin embargo, con esto no se puede decir que la teora no es importante, sino que para
realizar una reconstruccin del problema es indispensable controlar, hasta lo posible estos
condicionamientos que permitan realizar una observacin de la realidad.
En la seleccin de los conceptos se debe llevar a cabo una lectura problematizadora de la teora que se
vaya a usar, una vez seleccionados, se analizan de acuerdo al tipo de recorte de realidad que sea ms
pertinente, la funcin epistemolgica es la que posibilita separar los conceptos de los cuerpos de teora, al
aislar los conceptos se separan las relaciones de los mismos con la teora de donde provienen, esto permite
vincular los conceptos con las relaciones posibles a travs de la articulacin de procesos.
La seleccin de conceptos se da a partir de los siguientes criterios:
1. El criterio de inclusividad asociado al supuesto de movimiento que obliga a seleccionar conceptos
capaces de establecer relaciones posibles entre sus respectivos recortes de realidad, y que no implican una
jerarqua de determinaciones, y
2. El criterio de lectura articulada, asociado al criterio de articulacin, misma que obliga a seleccionar
conceptos que al corresponder a distintos niveles temticos, puedan analizarse desde conceptos
pertenecientes a otro nivel de la realidad. 7
Estos criterios son los que apoyan en la problematizacin de la teora, al ser fundamento una de otra, el
movimiento de la articulacin y la inclusividad de la lectura articulada, as, los conceptos que son el producto
de la descomposicin de la teora y que fungen como delimitantes del campo de observacin se les conoce
como conceptos ordenadores que se conforman del contenido de la teora y de la observacin, elemento de
la funcin epistemolgica, la cual sirve para recortar la realidad en un tiempo y espacio determinado.
Los conceptos observables ayudan a hacer el recorte de realidad que se pretende observar, este proceso se
conoce como operacionalizacin de la teora, en donde los conceptos pasan de la universalidad a lo
concreto, el diagnstico debe partir de los problemas reales del sujeto y reconstruir el problema en una
situacin concreta, es entonces que el problema debe transformarse en una hiptesis o supuesto afirmativo
el cual indicar los campos de observacin, as en vez de reducir el problema se amplia con el contexto en
que se desarrolla, es decir que el problema se convierte en un campo problemtico, donde los lmites
correspondern al razonamiento crtico que haga el sujeto.
La operacionalidad de los conceptos son parte del proceso de delimitacin del campo problemtico, as, los
observables apoyan en la delimitacin del contexto del problema;
Es as como el problema, visto desde la exigencia de articulacin, se transforma en un campo
problemtico.8
La experiencia del sujeto se traduce en saber cotidiano condicionado por su entorno, para algunos la
experiencia es el parmetro para la definicin de metas, al percibir una realidad que se repite y de donde se
puede analizar su estructura reduciendo lo que se ha de observar, en la propuesta de un diagnstico
alternativo el campo de observacin se pretende ampliar y, ver las posibilidades de los conceptos
ordenadores de ser socializados, para determinar si los conceptos de la propuesta estn relacionados con el
saber de la poblacin a estudiar.
Lo ideolgico del sujeto condiciona la construccin del diagnstico, al sujetarlo a fines, metas e intereses
deseables, no es posible negar la importancia del inters al servir de impulso en la construccin del
conocimiento, pero no concebidos como parmetros que delimiten los observables, el inters marca una
direccionalidad de la realidad en donde lo deseable debe convertirse en lo viable, concebido como lo
objetivamente posible, lo que se puede hacer; de esta forma es posible controlar el condicionamiento
ideolgico.
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Ir de un diagnstico normativo a un diagnstico como campo de posibilidades, implica un cambio en el

enfoque de cmo abordar la problemtica, como objeto o sujeto de estudio, de un presente esttico a uno
dinmico, y definir criterios ya sea de proceso o de resultado
El indicador solo recupera, segn su construccin conceptual, algunas dimensiones del plano
fenomenolgico de la realidad, pero no el proceso gentico que da lugar a esas manifestaciones
determinadas. Esta circunstancia permite caracterizar a los indicadores, sean cuantitativos o cualitativos,
como conexiones emprico-morfolgicas, ya que describen la forma y no el contenido 9
Los indicadores de procesos, no es que sean diferentes a los de resultados, es en su tratamiento donde
estriba la diferencia, articulan y reconstruyen las relaciones desde diferentes reas temticas, no solo de
conexiones como los primeros, sin embargo, los indicadores de resultados tan necesarios y tiles no
alcanzan a explicar el fenmeno en su totalidad concreta.
De esta manera, surge la opcin del diagnstico como campo de posibilidades, la cual pondera la
articulacin entre las diferentes reas temticas, la econmica, la poltica, la cultural y la psicosocial, con la
intencin de solucionar los problemas y dificultades de los diagnsticos normativos, concibiendo una
realidad dinmica, una realidad donde se articulan los procesos en sus diferentes niveles y en sus
dimensiones espacio-temporales que conllevan diversas direcciones, cuya metodologa se basa en la
reconstruccin de la situacin problema, sin formular hiptesis sino problematizando los fenmenos de la
realidad, recuperando su contexto, abrindose a diferentes posibilidades de desarrollo.
Desde este enfoque, lo que hacemos es problematizar el fin normativo, privilegiando la atencin en el
campo de posibilidades, y abriendo mediante el diagnstico, un espectro de objetivos posibles dentro de los
cuales sean factibles varias opciones estratgicas 10
El diagnstico replantea la forma de detonar los objetivos diversificndolos como un campo de posibilidades
detectadas, de la cual se desprende la organizacin y la orientacin de la accin que lleve a una
intervencin efectiva sobre la problemtica, tomando en cuenta su historia como una secuencia de
momentos, los cuales son movimientos abiertos llenos de potencialidades, lo anterior no se hace desde un
marco terico, sino a travs un razonamiento crtico, enfoque caracterstico del diagnstico como campo de
posibilidades.

Conclusin
En los centros escolares es importante tomar en cuenta el diagnostico ya que esto servir para conocer
cada una de las caractersticas, los fines y las metas del sistema educativo, sus modelos sociales de
educacin, las polticas educativas que inciden en la organizacin y funcionamiento de las escuelas, as
tambin la relacin que generan unas con otras en la obtencin y alcance de metas, trmino de un proceso
(fin de una accin), objetivos (resultados que se pretenden alcanzar) y propsitos (resultados adecuados
que se pretenden conseguir).
La educacin se concretiza a travs de los centros escolares lo que dimensiona a la escuela como
institucin o como empresa, y slo a travs del diagnstico podremos darnos cuenta de lo que ocurre en
cada uno de los mbitos educativos, as mismo si las metas del sistema educativo se llevan a cabo o si se
priorizan unas sobre otras, es sin duda, en la funcin social de la enseanza de los centros escolares, en el
mbito didctico.
Con lo anterior se puede caracterizar a los centros escolares desde un diagnstico abierto, alternativo, que
permita elaborar una interpretacin del centro escolar, del proceso enseanza-aprendizaje o de cualquier
mbito educativo, es as donde se da la interaccin de los sujetos implicados, docentes, directivos, padres
de familia, alumnos; reconociendo el proceso como una espiral donde interactan las subjetividades en un
tiempo y espacio determinado considerando el tiempo como una dimensin del aprendizaje donde lo
imprevisible es tomado en cuenta como una potenciacin de la creatividad y la originalidad para tomar en
cuenta los ritmos diferentes de los sujetos.
El diagnstico normativo y el diagnstico como campo de posibilidades son opciones de acercarse a la
realidad, quien realiza investigacin es quien debe decidir el tipo de conocimiento que puede obtener al
implementar uno u otro y de esta manera pueda disear los instrumentos acordes al enfoque de
diagnstico, as como su aplicacin; en la investigacin educativa.
El diagnstico tiene un papel importante ya que por medio de este, es posible conocer y especificar los
problemas internos y externos de los centros escolares, los cuales dan pauta para disear una estrategia de
intervencin con el propsito de mejorar, cambiar o transformar las relaciones en su propio contexto en un

Zemelman, Hugo. (1988).Crtica epistemolgica de los indicadores. El Colegio de Mxico. p. 47

Ibd.. p. 33

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tiempo y espacio determinado, con esto hago nfasis en que el diagnstico, es sin duda, un elemento de
vital importancia en el desarrollo de la investigacin educativa.

Bibliografa
Arce, Enrique. Subjetividad, objetividad y organizacin escolar. Espaa. Revista de educacin, num. 336
(2005).
Zemelman, Hugo, Conocimiento y sujetos sociales. Una contribucin al estudio del presente. Mxico, El
Colegio de Mxico.
Zemelman, Hugo. Crtica epistemolgica de los indicadores. Mxico, El Colegio de Mxico.
Autor:
MA. De los ngeles Nava Lvaro
maryrub2@hotmail.com
INSTITUTO PEDAGGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
REVOE.A106/86-RDG:LVf 289/91 CLAVE:I-11MSU0008N; E-11PSU0002Q

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

COORDINADOR:
DR. RAL CALIXTO FLORES
SEMINARIO DE TCNICAS DE DIAGNSTICO
CELAYA, GUANAJUATO, DICIEMBRE DEL 2012

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