Este documento defiende la importancia de desarrollar tres habilidades de pensamiento en los estudiantes para mejorar su comprensión lectora: el pensamiento divergente, convergente y la metacognición. Propone integrar programas en la escuela primaria que enseñen estas destrezas, como hacer predicciones, plantear preguntas y resumir lo leído.
Original Description:
LA COMPRENSIÓN ES FUNDAMENTAL EN LA LECTURA. APRENDER A COMPRENDER ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES INTELECTUALES SUPERIORES.
Original Title
Para Aprender a Comprender, El Lector Debe Poner en Juego Habilidades de Pensamiento de Alto Nivel. Andrés Calero
Este documento defiende la importancia de desarrollar tres habilidades de pensamiento en los estudiantes para mejorar su comprensión lectora: el pensamiento divergente, convergente y la metacognición. Propone integrar programas en la escuela primaria que enseñen estas destrezas, como hacer predicciones, plantear preguntas y resumir lo leído.
Este documento defiende la importancia de desarrollar tres habilidades de pensamiento en los estudiantes para mejorar su comprensión lectora: el pensamiento divergente, convergente y la metacognición. Propone integrar programas en la escuela primaria que enseñen estas destrezas, como hacer predicciones, plantear preguntas y resumir lo leído.
PARA APRENDER A COMPRENDER, EL LECTOR DEBE PONER EN
JUEGO HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ALTO NIVEL
by Andrs Calero 22 febrero, 2013
En esta entrada, defiendo la importancia de tres destrezas
intelectuales para el desarrollo de la comprensin lectora: el pensamiento divergente, el convergente y la metacognicin. En consecuencia, me propongo justificar la necesidad de integrar dentro del currculo acadmico de Educacin Primaria, aquellos programas de desarrollo de la comprensin lectora que contemplen la enseanza-aprendizaje de dichas destrezas. En primer lugar, en la escuela se crean lectores con pensamiento divergente -una habilidad de pensamiento de alto nivel que es producto de la capacidad creativa- cuando al programar en la escuela se contempla el impulso de la capacidad de los alumnos para autocuestionarse permanentemente durante la lectura del texto. De ese modo, los estudiantes aprendern a plantearse a s mismos preguntas durante el proceso que siguen para construir significado, utilizando para ello estrategias que les ayudan a generar hiptesis previas variadas, ideas originales, u opciones distintas de inferencias, o alternativas de comprensin al significado que el texto les va ofreciendo. En consecuencia, el currculo escolar en Educacin Primaria debe incluir como un elemento de la enseanza de la comprensin lectora el que los estudiantes aprendan estas destrezas cognitivas.
En segundo lugar, en la escuela se forman lectores competentes
con pensamiento convergente, cuando se ensea a los estudiantes a contrastar sus ideas previas con lo que dice el texto, o a sintetizar aquellos hechos e interpretar ideas o conocimientos que han construido durante el proceso estratgico de comprensin lectora. De otro modo, este tipo de pensamiento ocurre cuando los lectores explican, interpretan o intentan resumir, contrastar o comparar los conocimientos que han adquirido. Por tanto, la programacin de la enseanza de la lectura en los centros escolares deben igualmente dar respuesta a la necesidad de desarrollar en los estudiantes de esta etapa educativa esas habilidades intelectuales. Una primera conclusin a tener en cuenta: El pensamiento divergente y el convergente conforman de hecho la conducta creativa de muchas personas -y la de los lectores tambin- dado que estn habituados a manejar de un modo frecuente y alternativo esos dos tipos de pensamiento, en una especie de conjuncin y mezcla de ideas antiguas con ideas nuevas. En tercer lugar, aunque la combinacin de la enseanza de pensamiento divergente y convergente es ya en s un recurso educativo potente para desarrollar la capacidad lectora, es necesario aadir en el currculo escolar una nueva destreza que la investigacin actual seala como esencial para mejorar dicha capacidad en nuestros alumnos: la metacognicin. Los lectores metacognitivos se caracterizan por su habilidad para manejar estrategias de planificacin, supervisin, control y regulacin del proceso de comprensin lectora que llevan a cabo. As, estos estudiantes son conscientes de que estn utilizando estrategias para establecer predicciones, conexiones con sus ideas previas, plantearse preguntas, recuperar el significado perdido, y reflexionar sobre el sentido del texto que estn leyendo. Adems, saben cundo y por qu utilizar aquellas estrategias ms adecuadas al logro de la comprensin. Por tanto, y dado que la metacognicin debe ensearse en la aulas al mismo nivel que el pensamiento divergente y el convergente, esta habilidad reguladora de la comprensin lectora debe estar tambin en la programacin escolar. Concluir finalmente, que la enseanza de estas tres destrezas de pensamiento en la escuela est suficientemente justificada desde el mbito de la Psicologa Cognitiva. Entre otras fuentes, destacamos los
trabajos de Brown (1980, 2006); Alonso (2005); Burn (1996) y
Rothstein (2012). Por nuestra parte (Calero, 2011), hemos hecho la propuesta de un Plan Anual de desarrollo y evaluacin de seis estrategias de comprensin lectora -hacemos predicciones, clarificamos el significado, hacemos conexiones, me hago preguntas, visualizamos o imaginamos y resumimos-, que recoge el aprendizaje de estos tres tipos de pensamiento divergente, convergente y la metacognicin- asociados a los procesos de comprensin lectora del alumnado de Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. Andrs Calero acalero1@comprension-lectora.org -Alonso, J. (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. En Revista de Educacin, 2005, 63-93. -Brown, A.L. (1980). Metacognitive development and reading. En R.J. Spiro, B. C. Bruce & W.F. Brewer (eds). Theoretical Issues in Reading Comprehension , 458-482. New Jersey: Erlbaum. -Brown, A.L., Palinscar, A.S., Armbruster, B.B. (2006) Instruction comprehension-fostering activities in interactive learning situation. En Ruddel & Unrau (eds) Theoretical Models and Processes of Reading, 780-809. International Reading Association. -Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Mensajero. -Calero, A. (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid. -Rothstein, D. & Santana, L. (2012). Make just one change. Teach students to ask their own questions. Harvard Education Press. Cambridge.