REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CARRERA EDUCACIN INTEGRAL

EL PERIODICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA LA

INTEGRACIN DE ESFUERZOS ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
EN LA U.E. BOLIVARIANA GUAICAIPURO.

TUTORA:
AUTORA:
Msc. ELBA SALINAS DE TOVAR

ENDRINA DEL M. VASQUEZ. C

CARACAS, NOVIEMBRE 2003

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL

EL PERIODICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA LA

INTEGRACIN DE ESFUERZOS ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
EN LA U.E. BOLIVARIANA GUAICAIPURO.
Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito para optar
al Ttulo de Licenciado en Educacin Integral

TUTORA:
AUTORA:
Msc. ELBA SALINA DE TOVAR

ENDRINA DEL M. VASQUEZ. C

CARACAS, NOVIEMBRE 2003

ii

INDICE GENERAL
ACEPTACIN DEL TUTOR........................................................................
APROBACIN DEL TUTOR....
APROBACIN DEL JURADO.
NDICE GENERAL........
RESUMEN......
INTRODUCCIN1
CAPITULO
I

EL PROBLEMA ...................................................................................3
Planteamiento del problema.......................................................................3
Objetivos de la investigacin......................................................................6
Objetivo General.........................................................................................6
Objetivos Especficos..................................................................................6
Justificacin................................................................................................6
Alcances y Limitaciones.............................................................8

II

MARCO TEORICO...............................................................................9
Antecedentes histricos................................................................9
Investigaciones Previas.............................................................................9
Bases Tericas.....11
Teora Creativa..11
La Comunicacin.........11
La Comunicacin Social.....12
La Comunidad...13
La Comunidad Escolar......13
Integracin Comunidad Escuela......14
Integracin Escuela Comunidad........17
Periodismo Escolar.......18
Peridico Escolar: Trabajo en equipo..19
Condiciones para un buen Peridico Escolar........21
Las Tentaciones en el Peridico Escolar...................................................21
Los gneros en el, peridico Escolar......................................................22
El Educador.............................................................................................23
El Aprendizaje Significativo..24
El Currculo Bsico Nacional.29
Rol del Docente y el nuevo paradigma constructivo..30
La Informacin del quehacer de Docente....31
Bases Legales....33
Definicin de Trminos............34

III
METODOLGICO.38
Tipo de Investigacin.................................................................................38
Fases de la Investigacin........................................................................38
Poblacin y Muestra..................................................................39
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos....40
Validez y confiabilidad..............................................................................41
Tcnica de Anlisis....................................................................................41
Operacionalizacin de Variables...42

IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS.43

Discusin de los Resultados.......................................................................61

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........62
Conclusiones..............................................................................................62
Recomendaciones...63
Propuesta...64
Presentacin...64
Objetivo General..65
Objetivos Especficos..65
Metas.........................................................................65
Accin..............................65
Evaluacin.66
Recursos66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....67
ANEXOS...68

LISTA DE CUADROS

PG.
N

DESCRIPCIN

Desarrollo del Bloque: Convivencia Social y Ciudadana....... 29

Distribucin de la Poblacin y Muestra................................... 40

Operacionalizacin de Variables............................................. 42

4 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Recibe Ud. informacin sobre
la importancia del, peridico Escolar segn la opinin de los
docentes 43
5 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Utiliza el peridico como
recurso didctico para integrar a la escuela comunidad..44

6 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Se proponen

asamblea la elaboracin del peridico escolar 45
7 Opinin emitida por los docentes entorno a si: El peridico escolar
es un complemento del Proyecto Pedaggico Plantel (PPP).. 46
8 Opinin emitida por los docentes entorno a si: El peridico contiene temas
aprovechables para promover la capacidad lectora del alumnado. 47
9 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Considera que la escuela
proyecta, programas para implantar y difundir el peridico escolar como
rgano divulgativo y de
integracin48
10 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Est dispuesto a formar parte
de un equipo para realizar el peridico escolar en la Escuela Bolivariana
Guaicaipuro49
11

Opinin emitida por los docentes entorno a si: Considera Ud. que el
peridico escolar debe ser orientado solo por el personal directivo50

12 Opinin emitida por los docentes entorno a si: Se cuenta con recursos humanos
y
materiales en la U.E Bolivariana Guaicaipuro para editar, promover y difundir
el peridico
escolar................. 51
13 Opinin emitida por los alumnos entorno a si: La maestra da informacin
acerca de las diferentes actividades del peridico escolar en el aula. 53
14

Opinin emitida por los alumnos entorno a si: Se toma en cuenta

tu opinin para planificar las actividades a cumplir en el aula PPA 54

15 Opinin emitida por los alumnos entorno a si: Utiliza tu maestra el

peridico
escolar impreso como medio de instruccin para promover la crtica..55
16
Opinin emitida por los representantes entorno a si: Las actividades
escolares
y extra escolares se les comunica de forma escrita y oral.56
17 Opinin emitida por los representantes entorno a si: Asiste Ud. a asambleas,
reuniones que convoca la Asociacin Civil y la U.E Bolivariana Guaicaipuro
dentro o fuera de la
institucin..........57
18 Opinin emitida por los representantes entorno a si: Participa Ud. en la
planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) y del plantel...58
19
Opinin emitida por los representantes entorno a si: Se trabaja en la
escuela
con la prensa diaria59
20 Opinin emitida por los representantes entorno a si: Est dispuesto a
colaborar y en la bsqueda de recursos y poner en prctica el peridico escolar
como rgano divulgativo escuelacomunidad.......60

LISTA DE GRFICOS

PG.
N

DESCRIPCIN

1
Desarrollo del Bloque: Convivencia Social y
Ciudadana.................................................................................................. 29
2
Distribucin de la Poblacin y
Muestra...................................................................................................... 40
3
Operacionalizacin de
Variables.....................................................................................................42
4 Recibe Ud. informacin sobre la importancia del, peridico Escolar segn la
opinin de los docentes... 43
5

Utiliza el peridico como recurso didctico para integrar a la escuela

comunidad.. .44

6 Se proponen asamblea la elaboracin del peridico escolar......45

7 El peridico escolar es un complemento del Proyecto Pedaggico Plantel
(PPP).. .46
8 El peridico contiene temas aprovechables para promover la capacidad lectora
del alumnado.47
9 Considera que la escuela proyecta, programas para implantar y difundir el
peridico escolar como rgano divulgativo y de integracin....48
10 Est dispuesto a formar parte de un equipo para realizar el peridico escolar en
la Escuela Bolivariana
Guaicaipuro........ ..49
11
Considera Ud. que el peridico escolar debe ser orientado solo por el
personal
directivo... 50

12 Se cuenta con recursos humanos y materiales en la U.E Bolivariana

Guaicaipuro para editar, promover y difundir el peridico
escolar...............................................................................51

13 La maestra da informacin acerca de las diferentes actividades del peridico

escolar en el
aula...............53
14
Se toma en cuenta tu opinin para planificar las actividades a cumplir en el
aula
PPA...... 54
15 Utiliza tu maestra el peridico escolar impreso como medio de instruccin para
promover la
crtica..55
16
Las actividades escolares y extra escolares se les comunica de forma
escrita y
oral.56
17 Asiste Ud. a asambleas, reuniones que convoca la Asociacin Civil y la U.E
Bolivariana Guaicaipuro dentro o fuera de la
institucin.......57
18 Participa Ud. en la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) y del
plantel...
58
19
Se trabaja en la escuela con la prensa
diaria.... 59
20 Est dispuesto a colaborar y en la bsqueda de recursos y poner en prctica el
peridico escolar como rgano divulgativo escuelacomunidad.....60

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CENTRO LOCAL METROPOLITANO.

EL PERIDICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA LA

INTEGRACIN DEESFUERZOS ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD EN
LA U. E BOLIVARIANA GUAICAIPURO.

AUTOR: ENDRINA DEL, M. VSQUEZ

.C.
TUTOR: Msc .ELBA SALINA.
AO : NOVIEMBRE, 20003.

RESUMEN

El estudio realizado tuvo como propsito proponen a la Escuela

Bolivariana Guaicaipuro, El Peridico Escolar como rgano divulgativo que
aunque e integre la comunidad a la Institucin y viceversa. La investigacin se
enmarco en la modalidad proyecto factible, apoyada en un estudio descriptivo y
de campo. La muestra fue seleccionada por azar simple, todos tuvieron
oportunidad de participar y se tomo como muestra: (6) docentes, (48) alumnos y
(5) representantes de la asociacin civil. La recoleccin de los datos se efectu a
travs de tres instrumentos, uno para cada estrato previamente fueron sometidos a
juicio de experto para mi validacin, y la confiabilidad se determino aplicando
una prueba piloto, ambos procedimientos permitieron mejorarlos una vez
recolectada la informacin definitiva se agruparon por .Los resultados arrojados
reflejan las necesidad de utilizar el peridico escolar como recurso divulgativo
para la integracin escuela- comunidad, se recomienda a los docentes utilizar
temas del peridico escolar que promuevan el rescate de valores, a la institucin a
la realizacin del docente para que utilic el peridico escolar en el aula , tomando
en cuenta la realizacin de charlas, talleres y foros. El estudio tuvo como
propsito proponer un peridico escolar como medio de divulgacin entre la
escuela y la comunidad adscrita a la U.E. Bolivariana Guaicaipuro con el fin de
integrarlos en las actividades esclares y extraescolares.

INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas la educacin venezolana no ha escapado a los

problemas de integracin de esfuerzos para el logro de un fin comn .El Estado
Miranda, y su extensa geografa no escapa a sta, por cuanto el sector educativo se
ve afectado por la crisis econmica, social, cultural y poltica, y como
consecuencia las comunidades locales van por un lado y la escuela por otro,
quizas por ello que los padres y representantes se mantienen aislados de la
Unidad Educativa Bolivariana Guaicaipuro , objeto de este estudio: pareciera que
los representantes la toman como deposito y no se interesan por el proceso que
se vive en el interior de la institucin que de una u otra forma afecta al alumnado.

Es por ello que los docentes y directivos de las instituciones escolares

debern abocarse a disear estrategias de integracin que incentiven a padres,
representantes, asociaciones de vecinos y comunidad local a unir esfuerzos
mediante un proceso continuo, ascendente y descendente y as garantizar la
participacin de todos los actores en las actividades escolares, extraescolares y
comunitarias, dado que las escuelas son de la comunidad.
Ante las consideraciones mencionadas y por la importancia que reviste el
problema, surge la inquietud de determinar las estrategias utilizadas por docentes,
directivos para la integracin de la comunidad a las actividades escolares y
extraescolares de la escuela Bolivariana Guaicaipuro ubicada en la carretera
nacional la Raiza Charallave Santa Teresa y en base a resultados proponer la
creacin del peridico escolar como rgano divulgativo y de acercamiento entre
sus miembros, dado que este podra dar informacin de asuntos internos de la
escuela y de la comunidad local.
Para esto la

autora se apoy en lo que expresa el Manual del

Peridico Escolar, 2000. la prensa escolar, es sin duda un medio de gran valor
e importancia para la expresin de las inquietudes del alumnado y de la
comunidad educativa, el flujo de la informacin dentro de las comunidades(p
51). Compartiendo el criterio citado se trabaj en base a los siguientes objetivos

especficos diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes y directivos

para integrar a la comunidad; en las diferentes actividades escolares y
extraescolares, describir formas de participacin de padres representantes
organismos locales y determinar la factibilidad de implantar el peridico escolar
como rgano de divulgacin y de acercamiento.

De all que la investigacin se tipific como descriptiva y de campo y en

base a resultados se elabor un proyecto factible El Peridico escolar, siguiendo
el orden de ideas, se considera muy importante porque la prensa es un rgano
divulgativo y su inclusin constituye una alternativa significativa que tomar en
cuenta la problemtica necesidades y creencias de la poblacin estudiada para
desarrollar su criticidad.

El trabajo se estructura en (5) captulos:

El Capitulo I: Contiene planteamiento de problema, justificacin,

objetivos, y delimitacin..

El Capitulo II: Refiere al Marco Terico, este recoge los antecedentes

histricos e investigaciones previas que sustentan el problema directo y las bases
tericas.

El capitulo III: Describe el marco Metodolgico: tipo de estudio, fases del

diseo, sistema de variables, poblacin, muestra, tcnica e instrumentos de
recoleccin de datos validez y confiabilidad y tcnica de anlisis de datos.

El Capitulo IV: lo conforma el anlisis de resultados, conclusiones y

recomendaciones y el Capitulo V la propuesta.

Finalmente las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

Hoy ms que ayer, se requiere la incorporacin de la comunidad

local a la escuela en beneficio del alumnado, dado que la interrelacin escuela,
sociedad plantea cambios y estos han generado alteraciones en la estructura
de valores familiares e institucionales en todos los rdenes . En este sentido los
padres y representantes asisten a la escuela nicamente a recoger las evaluaciones
de lapsos, dejan al nio en la maana y lo recogen en la tarde, muchas llegan fuera
del horario. Se quejan del programa Alimenticio Escolar, pero no participan en la
supervisin del mismo. Las Escuelas Bolivarianas, no escapan de la problemtica
mencionada y se est convirtiendo en depsito y esta no es la idea. estas escuelas
conforman una Asociacin Civil, pero se estn manejando desfasadas de la
realidad. Adems desatienden las citaciones, y se han dado casos en
que los docentes de guardia tiene que quedarse horas extra para no desatender a
los nios.

Lo antes expresado denota fallas en la comunicacin e integracin de

esfuerzos y trae como consecuencia desconocimiento del entorno biopsicosocial y
econmico del

estudiante. Las instituciones educativas estn llamadas a formar

recursos humanos de all que ltimamente el Ministerio de Educacin Cultura

y Deporte demuestra un inters por integrar la escuela a la comunidad,
dado que la crisis poltica, econmico, social y cultural afecta tambin
al sistema educativo y existen necesidades de unir esfuerzos para mejorar
las relaciones entre padres representantes, alumnos, docentes, directivos
y comunidad.

Es

de

agregar

que

Miranda, (1998) expresa:

el

Diseo

Curricular

Regional

del

Estado

El proceso integrador que implica el rea aprendizaje de valores

y esto incluye no solo a los alumnos sino, tambin a los
docentes, representantes y otros miembros del entorno quienes se
constituyen como legtimos indicadores del nivel productividad y
afectividad. (p.127).
No obstante, es notorio el escaso inters del representante en conocer y
participar en el proceso de aprendizaje del nio quizs influyen las estrategias
y formas de participacin que utiliza la direccin y los docentes hacia la
comunidad por cuanto los representantes pocas veces asisten a las asambleas y es
necesario efectuar hasta de 2 3 convocatorias para que atiendan los llamados por
disciplina, o a

retirar un control de evaluacin. En este sentido se podra afirmar

que la escuela no esta cumpliendo su accin social y para ello las comunidades
deben acatar sus deberes y obligaciones para un mayor logro de beneficios
y recursos dado que la Educacin Bsica sugiere en el Plan de Accin (1995), una
relacin estrecha entre docente alumno y comunidad.

La Escuela Bsica Bolivariana Guaicaipuro ubicada geogrficamente

en la carretera nacional Santa Teresa del Tuy-Charallave, no escapa a la
situacin descrita, y la relacin escuela-comunidad deja mucho que desear
la investigadora ha podido detectar de manera informal que la escuela
cuenta con una estructura propia, acondicionada en forma mas o menos
satisfactoria, sin embargo hace falta integrar a los padres y representantes
para abocarse a la creacin de canchas que favorezcan el desarrollo del
nio, mejorar el funcionamiento del comedor escolar dado que la dieta no
es la ms adecuada

pareciera que hay un solo criterio. En la dieta

escolar los mens que sirven a los alumnos de primera y segunda etapa, no
tienen la proporcin adecuada, sto pasa porque los representantes no participan
en la supervisin

del Programa Alimenticio (PAE) y solo se conforma

con dejar al alumno de 7:30 a.m. a 3:30 en el colegio, igualmente sucede con las
convocatorias a reuniones, solicitudes de colaboracin para el proceso, problemas
comunitarios (cloacas, aseo, salud) entre otros.

Es de agregar que, las actividades complementarias que deberan realizarse

en horas de la tarde con los nios no se cumplen a cabalidad, por cuanto an no
se cuenta con las especialistas en dichas reas. Estas debilidades podran
subsanarse integrando a la comunidad local, junta de vecinos, asociacin civil y
escuela dado que la escuela es nueva y si todos se proponen hacer la funcionar
podra ser un modelo a seguir.

Ante las consideraciones descritas, la investigadora se propuso realizar

un diagnostico y determinar las estrategias utilizadas en la Escuela
Bolivariana Guaicaipuro por los docentes y directivos para integrar la
comunidad a las actividades escolares y extra escolares, y cuales son las
formas de participacin y en base a los resultados proponer la implantacin
del

peridico

escolar

como

rgano

divulgativo

de

integracin

que

podra incorporar tambin los problemas que afectan a la comunidad y

hacerlo llegar a las autoridades del sector. Para ello se plante las
siguientes interrogantes:

Cuales son las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la
comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela
Bolivariana Guaicaipuro?

De que forma

participan

padres, representantes y comunidad en las

actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela Bolivariana

Guaicaipuro?

Es factible poner en prctica el peridico escolar en la Escuela Bolivariana

Guaicaipuro como medio de divulgacin de las diferentes actividades a cumplir
en la escuela -comunidad?

Objetivos de la Investigacin.

Objetivo General

Proponer la implantacin del peridico escolar como rgano divulgativo y de

acercamiento a las actividades escolares y extraescolares, comunitarias uniendo
esfuerzos de docentes, directivos y comunidad local en la Escuela Bolivariana
Guaicaipuro.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las estrategias utilizadas por docentes para integrar a la

comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela
Bolivariana Guaicaipuro.
Describir las formas de participacin de padres representantes y comunidad a
las actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela
Bolivariana Guaicaipuro.
Determinar la factibilidad de poner en prctica el peridico escolar en la
Escuela Bolivariana Guaicaipuro como medio de divulgacin de las diferentes
actividades a cumplir.
Disear el peridico escolar como estrategia de divulgacin que integre la
comunidad padres y representantes

y comunidad local de las diferentes

actividades de la Escuela Bolivariana Guaicaipuro.

Justificacin
El contexto de la sociedad actual exige incrementar significativamente los
niveles de calidad educativa con la finalidad de fomentar el desarrollo de la nacin

y de la regin. Importa, por muchas razones que la educacin reciba atencin no

slo desde el punto de vista presupuestario para dotar las instalaciones educativas
propiamente, sino tambin en el aspecto cualitativo. Es decir, la calidad de las

instrucciones que se imparten y su pertinencia con los requerimientos presentes y

futuros de los estudiantes. El trabajo realizado es importante por cuanto naci de
la inquietud de la investigadora por integrar la escuela-comunidad, utilizando
alternativas significativas tomando en cuenta la problemtica, necesidades y
creencias de la poblacin estudiada, que requiere reflexin para generar formas
nuevas, contextos amplios y flexibles, y participacin de todos los actores en la
toma de decisiones para superar, los momentos conflictivos que vive el pas y
muy especialmente la regin.

La propuesta que se gener de los resultados implica grandes beneficios para

la institucin y dems actores del hecho educativo, pues se sustenta en las
caractersticas propias y el alcance que tiene la prensa, su inclusin en todas las
facetas del saber es unir recurso til para formar individuos crticos y las
discusiones del articulado creara conciencia y motivara al alumnado, padres
representantes y comunidad local a participar en las actividades escolares, extra
escolares y comunitarias.

Asimismo, se consider relevante ya qu el diagnostico permiti concientizar

a directivos, padres representantes, alumnos y otros organismos afines sobre las
actuaciones aisladas y la necesidad de unir esfuerzos para que se integren padres
representantes y entidades locales a las actividades escolares y extra escolares
dado que la escuela es de la comunidad y los directivos y los docentes pueden
estar de paso.

Los resultados de la investigacin permitieron tener una visin amplia precisa

y concisa del problema y la incorporacin del peridico escolar como rgano de
divulgacin y acercamiento entre sus miembros. El estudio es novedoso, dado que
an ninguna de las escuelas bolivarianas cuenta con este recurso. Es factible por

su reproduccin y puesta en prctica, de bajo costo y los docentes, padres y/o

representantes, asociacin de vecino, alumnos y las autoridades consultadas
estarn dispuestos a apoyar su impresin, discusin y difusin como rgano

informativo y de integracin. Finalmente, servir de base para otras

investigaciones que se realicen

sobre el tema o problemtica, en la bsqueda de

una solucin efectiva y con base cientfica producto de la investigacin.

Alcances y Limitaciones
Alcances.

El diagnostico realizado a la poblacin, objeto de estudio comunidad local,

padres, representantes, docentes y alumnos tuvo como propsito realizar un
diagnostico de las estrategias utilizadas por la comunidad escolar para integrar a
padres, representantes y entes locales a las actividades escolares y extra escolares
y problemas que afectan a la comunidad local. Los resultados requieren atencin
y en base a ellos se elabor una propuesta: un peridico escolar como rgano
divulgativo e integrador que podra ser valedero y ser puesto en practica en
instituciones con caractersticas similares.

Limitaciones

No se encontr informacin especfica sobre el tema de integracin

escuela-comunidad a travs del peridico escolar.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Histricos
Rosas Mrcanos (2000), destacado investigador venezolano sobre periodismo
escolar, seala que el origen de esta actividad es obra del educador Francs
Celestino Freinet, quien la inici en un apartado pueblito del sur de Francia, BarSur Loup, en los Alpes Martimos, 1924. Freinet moderniz la escuela francesa al
introducir la imprenta en la clase, la que a su vez modific sus relaciones entre
maestros y alumnos e igualmente entre los propios alumnos. La formula Freinet
que estableca y estas son las palabras del insigne maestro francs - el texto libre
para el contenido y la imprenta escolar o el linmografo unir como tcnica de
expresin y tirada.

Largos y penosos esfuerzos debieron ser cumplidos por Freinet para llegar a
imponer la tcnica hoy incontestable del peridico escolar internacionalmente
reconocida como uno de los soportes ms slidos de la pedagoga contempornea
y es por ello que se intentar la integracin de Comunidad a la Escuela
Bolivariana Guaicaipuro utilizando como rgano divulgativo el peridico escolar.
Este festej la primera gran victoria de su tcnica cuando se oficializo el texto en
la escuela francesa. Estas tcnicas, segn lo expresado por su creador, marca un
gran movimiento de la pedagoga hacia una mayor confianza en el nio (p.49)

Investigaciones Previas
En la revisin se encontraron algunos estudios relacionados con las variables
estudiadas y la propuesta.

Estos investigadores guardan estrecha relacin con la necesidad del peridico

Escolar

en

la

escuela

como

divulgacin de la vida escolar y comunitaria.

medio

de

expresin

Farias, J (1.999) en su estudio El peridico en la escuela, propuesta

para la comprensin lectora en estudiantes de la II Etapa, investigacin
enmarcada en la modalidad de proyecto factible, apoyando en una
investigacin de campo el

resalta en sus conclusiones que pocas veces

se utiliza el peridico como recurso para el aprendizaje. Propone la creacin

de un peridico escolar. Y evaluar su puesta en marcha. Esta investigacin
se relaciona con la variable actividad escolar, dado que se resalta la necesidad
de poner en prctica estrategias mas activas para cultivar el gusto y

la

comprensin por la lectura.

Garca (1999) En su investigacin denominada Anlisis reflexivo

sobre el uso de la prensa en el aula. Estudio (longitudinal) y comparativo
y descriptivo un grupo utilizo la prensa como recurso didctico y el otro no hizo
uso del mismo. Al finalizar concluye que los alumnos de la II etapa que
hicieron uso del peridico se integraron y el aprendizaje fue optimo, Mientras
que el otro grupo mantuvo un rendimiento bajo. El autor sugiere la utilizacin
de la prensa en el aula para mejorar el rendimiento. Este estudio se
relaciona con la variable actividades escolares y extra escolares para mejorar
el rendimiento.

Los estudios citados referencia la variable integracin de la comunidad a la

escuela, referente importancia que sustenta la investigacin realizada.
De

igual

manera,

Quintero

(2000),

realiz

un

estudio

sobre

el

aprovechamiento de los recursos humanos existentes en una comunidad

local

para

desarrollar

el

currculo

de

sexto

grado

de

la

segunda

etapa de Educacin Bsica con el propsito de identificar recursos

humanos en cuanto a talento y disponibilidad para el trabajo voluntario
escolar

proponer

una

matriz

investigacin descriptiva, en la cual se

de

aprovechamiento;

fue

una

llego a la conclusin que existe

sub-utilizacin de los recursos humanos comunales y se recomend el

aprovechamiento del talento, habilidades y experiencias a travs de la

implementacin de una matriz.

Bases Tericas
Teora Creativa
De acuerdo a Logan y Logan (1997), las actividades creativas son
procedimientos conscientes y deliberados para producir nuevas ideas y
combinaciones en ellas (p.27). Algunas de ests actividades se pueden utilizar en
el aula tal como el Peridico Escolar para desarrollar la capacidad lectora y de
pensamiento creativo en los alumnos, al igual que esta actividad existen ciertos
ejercicios de inspiracin tal como, relacin de atributos, lista de tem, sntesis
morfolgica, Phillips 66, torbellino de ideas los cuales son considerados por otros
autores como mtodos de enseanza.
La Comunicacin.
En esta perspectiva, Rodrguez y Garca (2000), en su ponencia aplicada a la
educacin sealan que la comunicacin entre docentes, padres representantes y
comunidad local, permite conocer de cerca el hogar y el clima familiar de los
estudiantes y ayuda la comprensin de muchos aspectos de su conducta, difciles
de entender de otra manera La estructura familiar, los valores que comparten,
los problemas econmicos, etc., dan una faceta nueva o diferente a las rutinas de
la escuela. Los padres raramente suelen ir a las instituciones educativas, a no ser
cuando son citados por una razn en especial, o para participar en alguna de las
pocas reuniones que suelen realizarse.
Por ello, el investigador debe aprovechar las ocasiones que se le presentan en
la escuela y cuando no, solicitar ser recibido en las familias cuya informacin
estima necesaria. Este contacto es indispensable sobre todo cuando los alumnos
son muy pequeos, como por ejemplo, al hacer estudios sobre

problemas

preescolares o en los primeros grados de Educacin Bsica. De especial inters

seria su presencia en las reuniones de padres y docentes, donde en la Asociacin
de Vecinos se suelen ventilar siempre aspectos conflictivos de toda la marcha de
un plantel y su relacin con la comunidad (p.235).
La comunicacin social
Segn la Conferencia Episcopal

Latinoamericana (1998),

reunida

en

Puebla, Mxico, extracto tomado del documento, la comunicacin como acto

social vital nace con el hombre mismo y ha sido potenciada en la poca
moderna mediante poderosos recursos tecnolgicos. Por consiguiente, la
educacin no puede prescindir, hoy en da, de los medios de comunicacin
ya que existe

diversidad de medios (radio, televisin, cine, prensa, teatro,

etc.), que actan en forma simultnea y masiva, la escuela incide en toda la

vida del hombre y ejerce sobre l de manera consciente no influencia
decisiva, de all que sea prioritaria hoy, introducir el peridico escolar para
que el alumnado y la comunidad, analicen los diferentes tipos de informacin
y toman su propia decisin. La idea es que el peridico funcione. Como rgano
divulgativo conjuntamente con charlas, Los medios de comunicacin social
son factores de comunin y contribuyen a la integracin y a la expansin y
conformacin de la cultura; contribuyen, tambin, al esparcimiento de
las

gentes

que

viven

especialmente

fuera

de

los

centros

urbanos,

aumentan las capacidades perspectivas por el estimulo visual-auditivo de

penetracin sensorial.

No obstante los aspectos positivos sealados, de los medios de comunicacin

estos medios deben controlarse y denunciarse, y la manipulacin ideolgica que
ejercen los poderes polticos y econmicos. El peridico escolar viene a ser una
estrategia significativa para que alumnos, docentes, padres representantes y
comunidad local discriminen la informacin por cuanto los poderes polticos,
econmicos y sociales explotan las pasiones, los sentimientos, la violencia y el
sexo, con fines consumistas y constituyen una flagrante violencia de los
derechos individuales. Igual violacin se presenta con la discriminacin de

los mensajes, respectivos o subliminales, con poco respeto a las personas e

igual a la familia (p.45).

La Comunidad

La comunidad es el contexto fsico y humano que estructura la escuela y el

medio ambiente donde funcionan, siendo esto los elementos que permiten cumplir
el proceso de la educacin en un sentido amplio. Al respecto, Albornoz (1999),
seala que: ... por comunidad se entiende aquel conjunto de elementos en donde
desarrollamos nuestra vida cotidiana y en donde podremos establecer relaciones
interpersonales o de conocimiento entre las personas (p.120). A su vez, el
mismo autor propone que la educacin es uno de los universos de la cultura
humana, sin la cual no es posible desarrollar a ninguna persona que no haya
aprendido una conducta, ni que intente ensear a otras esa conducta. Por ello, en
cada comunidad ocurre un proceso de enseanzaaprendizaje. Naturalmente, la
exigencia de un sistema escolar es ya consecuencia de un desarrollo histrico,
pero precisamente a la aparicin de un sistema escolar ya se da un proceso
educativo. Por ello, la educacin es un proceso universal, razonado que se da en
todo tiempo y lugar y en toda poca histrica.

La Comunidad Escolar

La comunidad escolar, los alumnos, los docentes, directivos, familiares y otros

entes de la localidad son los actores fundamentales implican que son los actores
fundamentales que desarrollan una serie de caractersticas importantes que deben
tomarse en los contenidos escolares concebidos en forma global e integradora ya
que se debe considerar la participacin de los mismos en el proceso educativo.
Para que de esta manera se fundamentarn los conocimientos mediante la
interaccin comunicativa, es por ello que dentro del Curriculum Bsico Nacional
considera como elemento fundamental como es: materia, docente y alumno,
que pueden ser concebidos como los vrtices del tringulo que representa

el acto educativo dentro del cual se desarrollo el proceso de enseanzaaprendizaje identificados como: integrador por la didctica enseanzaaprendizaje. (Sacristn 1997).

La participacin activa de los individuos en la labor educativa y en actividades

de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente, dirigido a la
integracin de la entidad escolar con la comunidad, esto implica, que los
programas sociales de las escuelas se concatenen con los programas desarrollo
social o comunal es decir, inserten la escuela con su contexto social aspirando la
participacin, la cooperacin e integracin de los miembros en su comunidad
(Crdenas A., 1996).
Integracin Comunidad-Escuela.
Segn

Prez

(1997),

el

sistema

educativo

asume

los

valores

fragmentariamente, los reduce a lo mnimo indispensable o los sublima y dulcifica

tanto, que no se adaptan nunca a la realidad, se inculcan valores conjunturales,
muy abstractos y generales, valores sin trascendencia que no perturban ni
inquietan a la sociedad venezolana. En cuanto a la educacin no evala los
valores, califica los conocimientos, la instruccin pero no las actitudes.
Al respecto, Odremn, N. (1997), afirma que:
El sujeto es reivindicado en el ser, privilegiado su capacidad
para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de
la vida actual. La expectativa a largo plazo es, que la poblacin
escolar que hoy se forma en nuestras escuelas sean forjadoras de
una nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la
sociedad en la nueva centuria, colocando en primer plano la
justicia y los valores (p.127).
En tal sentido, educar a los padres representantes y miembros de la localidad
surge como una necesidad de proteger a los nios contra comportamientos
generados en el hogar por una autoridad abusiva y del derecho que tiene los nios
a una proteccin fsico-intelectual. Igualmente, seala el mismo autor, que educar
a los padres es hacerle comprender la satisfaccin que tiene la base afectiva en el

desarrollo biopsicosial del nio y la importancia para cubrir otras necesidades que
le permitan ser hombre libres, que pueda enfrentarse con menos dificultades a esta
sociedad tan compleja.
En virtud de lo expuesto, Vilda (1997), seala que:
Es tarea del docente, por tanto, discernir los valores que educan y
valen, tal vez no coincidan con los que nos vienen enlatados o en
librados; explicarlos y propiciar ocasiones para que puedan ser
practicados y evaluados es, ciertamente, la tarea educativa ms
importante (p. 6).
Por lo tanto, urge el desarrollo de una educacin para la tica y para la
integracin como forma de rescate de valores. Educar es tan importante como
ensear a la integracin leer y escribir o ensear matemticas. Hay que crear
espritus fuertes, capaces de enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse en el
hostil terreno de la necesidad econmica, del trabajo, de la identidad y
compromiso poltico, del hogar, hay que formar conciencias que no se vendan
ante la primera oferta, que sean capaces de escalar ideales contrarios a los
establecidos, formar padres y madres que sepan serlos cuando les toque, hombres
y mujeres que valoren el trabajo, el servicio, la solidaridad, la escuela, ciudadanos
que sepan amar a la patria y desde su puesto en ella den lo mejor.
Al respeto, Crdenas (1996), en el Plan de Accin del Ministro de Educacin
(1999), expone las grandes lneas de la poltica educativa seala:
Lo que queremos hacer es distribuir equitativamente los
conocimientos y el dominio del cdigo en los cuales circula la
informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores
y principios ticos para desempearse en los diferentes mbitos de la
vida social (p.31).

Al respeto, Crdenas (1996), en el Plan de Accin del Ministro de Educacin

(1999), expone las grandes lneas de la poltica educativa seala:
Lo que queremos hacer es distribuir equitativamente los
conocimientos y el dominio del cdigo en los cuales circula la

informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los

valores y principios ticos para desempearse en los diferentes mbitos
de la vida social (p.31).
El autor citado, instrumentaliza la teora cuando define la primera de las tres
grandes polticas del Plan de Accin de la siguiente manera: ... transformacin
de las practicas pedaggicas para mejorar la calidad de la informacin tica e
intelectual (p.4). Esta transformacin representa en primer lugar, un cambio
desde el interior de la persona, desde su valor tico, y eso se justifica con la
expresin siguiente:

Por eso no interesa atiborrar las mentes de la informacin, sino

ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y con claros referentes
ticos, ensear nuevos saberes codificados y propiciar ms experiencias
vitales cultivar la distintas facetas de la personalidad entendida
integralmente. La orientacin es modificar la educacin rutinaria por una
centrada en procesos mentales y morales. Desarrollar las habilidades
superiores de pensamientos y las actitudes bsicas para la convivencia
solidaria (p.5).

En este sealamiento el citado autor permite afirmar, que la educacin formal

debe asumirse como un proceso integral, con una nueva concepcin del
aprendizaje, cuyos esfuerzos estn dirigidos a ensear a vivir y ayudar a vivir,
para lo cual, el docente ha de activar su originalidad e inventiva, para incorporar a
los padres en forma progresiva, a fin de alcanzar un aprendizaje ms efectivo y
significativo para su hijos.

Daz (1999), determina los trminos comunidad y educativo como: ... la vida
en comn de unas personas que, libremente y bajo un mismo sentido filosfico del
hombre y del mundo, se comprometan en el amor y en el sentido para ayudar a
ese hombre que se realice como tal p.17). En este sentido, la educacin como
proceso transmite conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y valores; y
debe conocerse la comunidad circundante al plantel educativo, bases para
identificar las necesidades de la misma, usando los recursos humanos como
medios para tomar en cuenta las expectativas de la mayora. Con relacin a sto,
la participacin de los distintos sectores, individuos, grupos y otros, es
fundamental en el proceso de socializacin.

La escuela debe nutrirse de la realidad; la comunidad puede contribuir a

situarla, a ubicarla en su justo contexto, pues as podr redefinirse, ser genuina
expresin de su comunidad local. Por otra parte, la potencialidad de la comunidad
debe reflejarse, no solo en una escuela abierta y participativa, sino incluso en los
contenidos mismos de la enseanza. La lnea de interaccin entre la escuela y la
comunidad deber darse en ambas direcciones. Esta interaccin, por una parte
contribuira a la formacin de un sujeto participativo y por la otra, a la creacin de
una escuela que este substanciada con su medio y con una comunidad que disee
y lleve a cabo los proyectos conjuntamente con la escuela.

Integracin Escuela-Comunidad.
La participacin activa de la comunidad en el proceso de aprendizaje conlleva
a sus integrantes al anlisis de su realidad, para solucionar los problemas
colectivos de la prctica diaria, mediante la cooperacin autogestionaria, la ayuda
mutua y la solidaridad entre sus miembros. Una de las principales premisas de
este tipo de integracin, es la de estimular la formacin de una cultura
conservacionista del ambiente, mobiliario y materiales pedaggicos, que se
refuerce en ambas direcciones, es decir, no ensear a los educando, sino que ellos
aprendan a travs de actividades y estrategias en el aula, y no predicas como se ha
hecho hasta ahora, as el nio construir actitudes, normas y hechos, relacionados
con la conservacin, manteniendo y dotacin de los planteles.
En la relacin con la integracin escuela-comunidad Riviera P. (2000), ejecut
un estudi de carcter descriptivo, cuyo propsito fue determinar el nivel de
integracin escuela-comunidad para el desarrollo de los PPP, en el contexto
descentralizado. La muestra conformada por directivos, docentes y padres y
representantes, ao 1998 1999. Se determin en la escuela investigada que
existe un bajo nivel de integracin escuela-comunidad para el desarrollo de los
PPP. Se evidencio que las relaciones interpersonales y la comunidad, no son del
todo satisfactorias. Los hallazgos del estudio permitieron elaborar lineamientos
sobre alternativos para la incentivacin y formulacin del individuo, para el

logro de la integracin escuela comunidad

en el desarrollo de los PPP.

Referidos a temas que estn relacionados al estudio los cuales aparecen en forma
cronolgica (p. 28).

Martnez (1997), en la Revista Movimiento Pedaggico de Fe y Alegra hace

algunas reflexiones en torno a los valores, estos se dan en dos dimensiones; desde
el mundo de los discursos que recoge los propicios y calidades proclamadas por la
humanidad a travs de todos los tiempos, o desde la relevancia de los contenidos
especficos que adquieren los valores en virtud de la concrecin histrica que les
es inherente, al significado que transmiten en un espacio y con una practica
determinada. Sin embargo, es en la escuela donde se conjuga de manera
contradictoria ambas dimensiones, pues cuando los docentes reflexionan en torno
a los valores, generalmente lo hacen desde el mundo abstracto.

El autor afirma, que se usa un discurso altamente despersonalizado que dice

muy poco del proceder del maestro y de lo que generalmente transmite la escuela
con su organizacin, sus contenidos, su trayectoria y funcionamiento cotidiano. Es
urgente una problematizacin del docente en torno a los valores, ello supone una
revisin, no solo del que hacer escolar sino trascender adems hasta la familia y la
sociedad en general desde una postura critica, consciente y educativa (p. 31)

Periodismo Escolar

Segn Freinet (2000).

El periodismo escolar la interaccin solidaria de varios agentes que participan

en el seno de la comunidad educativa. Un boletn, revista, hoja volante, cartelera u
otro medio realizado con la participacin de docentes y estudiantes es una forma
de periodismo escolar. Por supuesto, esta experiencia, felizmente frecuente en los
planteles permite el reflejo ante la comunidad local, ms all de los muros del
plantel, del acontecer escolar y adems de la interaccin escuela- comunidad.

En este sentido se concibe

al periodismo escolar como una expresin

generadora de informacin y opiniones dirigidas a la escuela y ms all de ella.

Cuando un grupo de estudiantes, de una misma seccin o de varias, incursiona

en una experiencia de expresin grfica y la efecta, bien sea en una oportunidad
o en varias ocasiones, se esta en presencia del periodismo estudiantil. Es claro
que aun en estos casos se requiere de un docente-orientador para que los
contenidos del trabajo estn necesariamente sintonizados con el perfil
institucional del plantel (p.45).

En un medio estudiantil los alumnos expresan sus opiniones e incluso disiden

de sus docentes y sealan lo que a su entender es importante para sus compaeros
y para el mbito escolar, y esta estrecha la comunicacin. El Peridico de la
Escuela, podra ser un rgano divulgativo dado que los alumnos traeran los
problemas de su comunidad y entusiasmaran a sus padres a colaborar y podra
llamarse la atencin de las autoridades locales. De esta forma el periodismo
estudiantil creara una sana competencia entre grupos de alumnos que desean
expresarse

y buscan reconocimientos de sus opiniones en el mbito de la

comunidad local y escolar. Desde luego toda forma de periodismo escolar es

exclusivamente estudiantil.

Peridico Escolar: Trabajo en equipo

La opinin expuesta de Garca M. y Rojas, sealan que: toda iniciativa que

aspire a mantenerse en el tiempo debe disponer de una estructura organizativa
mnima que permita la consolidacin de esta y la distribucin de los esfuerzo del
equipo en orden a

alcanzar los objetivos propuestos. La escuela, como la

comunidad, esta estructurada que debe ser sencilla y lo ms horizontal posible, a

fin de disponer de procedimientos y acciones giles que logren resultados en el
corto plazo, por una parte, favoreciera adems la participacin entusiasta y activa
del mayor numero posible de personas, evitando que quienes integren al grupo se

sientan incrustados en una organizacin autocrtica, donde se privilegie,

errneamente, la forma sobre el contenido o dicho mas claramente donde
sea mas importante el organigrama que las metas traducidas en logros
concretos (p.45).
Tradicionalmente, los centros de periodismo o clubes de periodismo y los
clubes o grupos literarios escolares de los cuales hablaremos ms adelante, han
sido los vehculos canalizadores de las iniciativas de las comunidades educativas
sin embargo la presencia de un centro de periodismo requiere, previamente, la
existencia de peridicos en el plantel, los cuales, luego de funcionar como tales
constituyen una suerte de federacin de pequeos que es finalmente el centro de
periodismo. Igual cosa sucede con los grupos literarios que estn conformados por
alumnos que ya tiene vocacin. En principio los grupos literarios no se crean para
que los estudiantes se siten en cuanto a su inclinacin por las letras, pues se
entiende que quienes participan en ello es porque ya la tienen. As, no debe
descartarse a los centros y grupos como instancias organizativas, pero estos deben
ser consecuencia y no causa de las actividades.
En este sentido, deben prestarse especial atencin al primer y ms importante
nivel de organizacin

del peridico y al estudiante con inclinacin literaria

para el peridico, quien debe destacarse por cualidades como su nocin de

organizacin, liderazgo o carisma personal y su conocimiento relativo de la
actividad. En segundo lugar es importante el director de peridico quien debe ser
un educador integrador, pues actuara como asesor. Adems son factores
importantes en el peridico, los redactores, quienes escriben acerca de los temas
relativos a la comunidad. Otra categora de participantes en el peridico escolar la
constituye los colaboradores y los alumnos quienes colaboraran con aportes, tales
como ilustraciones, dibujos, artculos para la elaboracin del peridico, etc. Estos
son fijos cooperan en una edicin determinada del peridico. En cualquier caso, el
peridico escolar debe distribuir las tareas y responsabilidades para que todos
sean actores de ese producto comunicacional destinado a padres, representantes,
comunidad local, docentes, alumnos, y aun ms all.

Condiciones para un buen Peridico Escolar.

La realizacin de buen peridico escolar implica en una comunidad educativa

ala cual debe asumir un compromiso que requiere de unas condiciones mnimas:
-

Liderazgo, para canalizar las acciones organizadamente, sin manipular a

la comunidad.
-

Apertura, para dar participacin a todos y no al cogollo que lo realiza a

slo a la directiva de la organizacin escolar.

-

Honestidad, para no mentir y conservar la credibilidad del peridico,

cuando la gente deja creer en algo, lo rechaza.

-

Equilibrio, para aceptar las crticas por nuestro trabajo y corregir las fallas.

Constancia, para que el proyecto no muera antes de crecer.

Las tentaciones en el Peridico Escolar.

Todo grupo de personas que elabore un peridico puede caer, por razones de
tiempo, de falta de material o de comodidad en una serie de desviaciones que lo
conducen a distorsionan el verdadero sentido de participacin que debe prevalecer
en una publicacin de este tipo.

Incluir noticias recortadas de los grandes peridicos que sean ajenas a la

vida de la comunidad.
-

Dar informaciones extradas de cualquier parte (Radio, TV, Prensa) sin

comentar su relacin a los efectos de esta noticia en la comunidad.

Incluir fotos, frases y otro elemento que no tenga que ver con la realidad

del sector slo por llenar un espacio.

La prensa escolar, es sin duda, un medio de gran valor e importancia para la

expresin de las inquietudes de la comunidad educativa, el flujo de la informacin
dentro de las comunidades, la organizacin comunitaria, la promocin del
desarrollo comunal, etc. no siempre los peridicos escolares existentes logran
cumplir eficazmente estas importantes funciones ni desempear un papel
significativo de sus respectivas comunidades. En algunos casos sucede que:
-

Escasas personas lo compran.

De aquellos que lo compran, son menos aun los que lo leen: Muchos lo

requieren solo para colaborar.

Los que recuerdan los artculos ledos y manifiestan que estos le han
brindado alguna informacin til o han tenido sobre ellos algn efecto
movilizador, son muy pocos.
-

Escasez de recursos tcnicos: Deficiente diagramacin, carencia de dibujos

e ilustraciones; o dibujo pequeos, mal hechos, reproducidos sin claridad ni

nitidez, carencia de ttulos destacados.
- Aparicin irregular: El peridico pasa a veces largo tiempo sin aparecer.

Los gneros en el Periodismo Escolar.

En cuanto al gnero

periodstico este

se

subdividen

en

gneros

informativos y de opinin. Por supuesto que en el mbito de la comunidad

educativa esta distincin tambin existe aunque posee matices particulares y
no incluye algunas modalidades que por su complejidad slo corresponden
al ejercicio profesional de esta disciplina. El genero informticos,
la

cultiva:

noticia, la entrevista, (bien sea de noticia o como una semblanza viva,

similar a la llamada entrevista de personalidad), y la encuesta, concebida

solo como un muestreo de la opinin de la comunidad en trono a un tema

propuesto por la redaccin. Respecto a la opinin en el mbito escolar,

incluye al artculo, el cual se hace editorial cuando lo asume el equipo en
su conjunto, aunque lo escriba un solo redactor; la mancheta o frase
editorial es muy popular en los peridicos escolares y por supuesto, la
caricatura, la foto-parlante y el collage, ste ultimo tambin de empleo
frecuente por las infinitas posibilidades que ofrece.
El Educador
Ser docente es ms importante y significativo, que ensear asignaturas de un
pensum de estudio. Educar es orientar, ensear a ser , hacer de las personas seres
libres, capaces de crecer cada da, vivir con coherencia y tener objetivos a futuros.
La naturaleza del ser docente, debe abarcar varios aspectos y no solo como es la
habitual, orientar su actividad hacia los comportamientos deseables en el campo
del dominio cognoscitivo o psicomotor, debe ahondar en los principios que
fundamentan nuestra educacin, entendiendo por principios, cualquiera de las
primeras verdades que sirven de fundamento a una ciencia o hecho, as como los
valores que deben ostentar y la sustentan. Los principios y propsitos, que
contienen las leyes venezolanas, describen bien el perfil del educador deseado,
sobresalen las caractersticas de una educacin humanstica por

y para la

formacin del hombre. El docente integral, debe lograr ese deseado perfil.

Al respecto, Albornoz (1999), refiere que:

El porvenir pertenece a quien sepa reunir en la educacin la fuerza

crtica de la participacin democrtica y de la imaginacin, los padres de
la educacin operacional, cientfica, racional y efectiva, el docente que se
forma de manera integral, dirige su educacin. Como un todo a desarrollar
las potencialidades y capacidades intelectual, lgico, en el orden de los
efectos, sentimientos, preferencias, ms la metodologa y tcnicas, en
armona con la realidad social e histrica (p.48).

De tal manera, un docente como el definido, debe fundamentar sus

conocimientos sobre bases filosficas, sociolgicas y psicolgicas. Ese marco

terico, exige exhibir conductas cnsonas con la realidad y su misin, as como el

conocimiento de la persona humana, como piensa, interpreta siente y vive. Un
docente como el descrito, no fundamenta sus intereses solo en saber, sino en ser,
vivir y comunicar sus vivencias. Es el que asume la responsabilidad de un
comportamiento tico y de un hacer cientfico adecuado, su formacin se legitima
por la adaptacin de la poca, tener expectativas hacia lo nuevo, ideas creativas y
el aprecio por la valoracin de lo bueno.

El Aprendizaje Significativo

Puesto que la educacin es un proceso permanente en la vida del hombre, que

se inicia con la gestacin (incluso antes del nacimiento) y termina con la muerte,
la edad escolar no representa el universo del tiempo educativo del ser humano,
sino slo una etapa especifica y limitada de ste, de manera que la influencia del
medio contina moldendolo mucho ms all de ese momento relativamente
fugaz de permanencia en las aulas. Al decir aprendizaje significativo, se refiere en
una forma de aprendizaje que es ms que una mera acumulacin de hechos. Es
una manera de aprender que seala una diferencia en la conducta del individuo, en
sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje
penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos,
sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia. (Rogers 1997, p.247).

Igualmente, Moreno (1983) lo define:

Es un proceso centrado en el aprendizaje significativo para l individuo en
cuestin y no en la enseanza en s misma; le importa ms el proceso de
descubrimiento de conocimientos y habilidades, adems de la adquisicin diaria
de nuevas experiencias, que los almacenamientos pasivos de grandes cantidades
de informacin y que teoras elaboradas. (p.45 ). Entonces la escuela, consiste de

ello, debe luchar por trascender el tiempo y ello lo lograra buscando siempre en su
quehacer el verdadero aprendizaje significativo, el alumno aprende en la escuela

a leer y realizar las operaciones fundamentales. Esos conocimientos que tiene por
necesidad que aplicar a diario, especialmente la interpretacin de signos, lo que
podra entenderse como lectura por fuerza se convierten en significativos y no
dejan de estar presentes en l individuo independientemente de su edad,
nivel escolar u ocupacin. Su influencia en la vida de ste ser superior a la
ejercida por cualquier medio de ocupacin.

Este aprendizaje que desde el inicio, o posteriormente, fue significativo, no

tiene porque ser diferente a otros que la escuela facilita. Si nos ocupramos de que
cada tema impartido permite al alumno arribar a un aprendizaje de ese tipo, la
escuela continuara presente de manera plena en la vida cotidiana del individuo,
independientemente de su edad, a diferencia de la influencia que los medios de
comunicacin ejercen, que se basa generalmente, en la repeticin para eludir o
minimizar la curva de olvido, aunque hay elementos generados por estos que
impactan tan profundamente en el ser humano que ya no requieren de estrategia
alguna.
Por tal razn, lo proporcionado en la escuela a los educandos debe
sobrevivir su paso por las aulas y slo es posible lograrlo a travs de un
aprendizaje significativo, como ya se dijo, para lo que se hace indispensable el
mantenimiento de un buen nivel de autoestima del alumno, es decir, favoreciendo
un conocimiento ligado a la experiencia en el que se relaciona el contenido con
las necesidades, generando un cambio en la capacidad perceptiva que favorece el
surgimiento de nuevas actitudes . ( Blanco,1991, p.110).
Al respecto, escuchar los educandos, considerar sus intereses, facilitarles la
elaboracin de conocimientos que se integren a su ser, es el aprendizaje
significativo. Gonzlez (1996), define ste aprendizaje que:

Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido. Cuando el aprendizaje

tiene significado para la persona, se integra a ella por lo tanto no se
olvida y puede aplicarse prcticamente en la vida diaria, este tipo de
aprendizaje siempre implica contenido afectivo. (p.71).
Presumiblemente, este tipo de aprendizaje no cohabitaba en las aulas de
educacin formal. Lo que los alumnos aprender, sino lo que el sistema considera
que es necesario, independientemente de que sea til o no para la satisfaccin de
las necesidades del educando, afn o no sus intereses.

Para que se d el aprendizaje significativo, como afirma la misma Gonzlez y

otros (1999), que:

Es necesario tomar en cuenta no slo el contenido, que por lo general

es lo nico importante en el aprendizaje tradicional no significativo, sino
tambin el funcionamiento de la persona considerada integralmente; las
necesidades, los intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona
viva en ese momento o etapa de su vida. (p. 86).

Asimismo los resultados, las experiencias personales y los comentarios de los

profesores y estudiantes, reflejan que el aprendizaje significativo no es
suficientemente importante en la vida escolar. Da la impresin que l trabajador
de la educacin no reflexionara sobre el hecho de que la labor docente es diferente
a cualquier otro quehacer, debido a que, como lo refieren Gonzlez y otros (1999):
la docencia, privilegio de Dioses, reservada en sus inicios slo a los que daban
vida biolgica, a los padres (p.90). En este sentido, el citado autor agrega ms
que elogio, es la expresin de una conviccin del docente, ser privilegiado, posee
el desarrollo de su ejercicio profesional, la fortuna de ejercer plenamente la accin
de dar y recibir, pues en el contacto con los educandos, el educador alterna su
funcin de sujeto con la de objeto de la educacin y esta maravillosa
alternancia, aunque ocasional y reduccionistamente negada, es lo que eleva su
posicin al nivel del privilegio especial de dar, en una accin amplificadora
(sus palabras, ideas y acciones a muchos de manera simultanea), en
respuesta recibir las vivencias, experiencias, ideas y sentirse de sus educandos,
tambin de manera simultnea.

En este orden de ideas, ejercer la labor docente es, adems de una enorme
responsabilidad, un privilegio no siempre reconocido por el propio docente.

privilegio representado por el hecho de que el trabajador de la educacin no

slo vive para ensear, sino que en el empeo de su trabajo sufre un notable
proceso de aprendizaje, muy superior al que generan muchas otras actividades
laborales. El docente, entonces, es objeto de aprendizaje no slo sujeto
como podra pensarse.

Igualmente, si el quehacer, en general, del saln de clase obedece al afn de

desarrollo de los alumnos y se convierte en medio para la realizacin de cada
individuo que participa en l, estar el docente cumpliendo una alta misin, la de
participar en la construccin o mejor dicho, autoconstruccin- de individuos
verdaderamente xito, de seres humanos capaces de enfrentarse a la
adversidad, de obtener fuerza de flaqueza y convertir cada fracaso en
triunfo. Individuos con elevado nivel de autoestima, con la idea de hacer,
ms que de encontrar los argumentos suficientemente vlidos para demostrar
que no se puede.

La teora del desarrollo de Piaget (1975), seala que el aprendizaje de una

persona se debe a las manifestaciones de sus estructuras mentales y la explica a
travs

de dos procesos que permitan la incorporacin de la realidad en

relacin con la estructura interna del individuo, y la segunda en el reajuste

de las estructuras existentes a los objetivos externos. Estos procesos segn
el autor, operan de manera simultanea en el individuo retoma las experiencias
anteriores las cuales se articulan a travs de organizaciones distintas ms
equilibradas. (p.59).

Al respecto Ausubel (1994), sostiene que:

Para que el aprendizaje alcance a ser significativo exige del

individuo que aprenda una disposicin para resolver de manera

significativa el material del aprendizaje con su estructura existente de

conocimiento; es necesario tambin que el material de aprendizaje sea
potencialmente importante para l y pueda relacionarlo de manera
sustancial y no arbitraria en su estructura cognoscitiva (p. 23).

Se comparte el criterio citado, dado que para el aprendizaje significativo,

el docente (facilitador) debe promover un procesamiento muy activo de
la informacin por aprender. Es decir, cuando se aprende significativamente a
partir de la informacin, contenida en un contexto acadmico por lo menos se
hace lo siguiente:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuales de las ideas que ya

existen en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las
nuevas ideas.
-

Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las

ideas nuevas y las previas.

-

Con base en el procesamiento anterior la informacin nueva vuelve a

reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.

-

Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector

realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus

conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios.
Tambin Coll y otros (1990), argumentan que la construccin de significados
involucra al alumno en su totalidad, y no solo implica su capacidad para
establecer religiones sustantivas entre sus conocimientos previos y el
nuevo

material

de

aprendizaje,

sino

que

requiere

una

interpretacin

constructivista del concepto de aprendizaje significativo, este obliga a ir ms all

de los procesos cognitivos del alumno para introducir en el tema del sentido
el aprendizaje escolar.

De esta misma forma la comunidad escolar y local pudiera ser trabajada,

integrndola en las actividades escolares y extraescolares. El peridico escolar
seria un medio ideal para mejorar la completa comunicacin, aspectos
administrativos de la escuela, sino tambin promover la participacin de la

comunidad, con el fin de inventar en el los problemas relacionados con

la comunidad, divulgarlos y llamar la atencin de las autoridades competentes,
de esta manera se convierte este recurso (P E)

como una estrategia

significativa (p.62).

El Currculo Bsico Nacional

Las

investigaciones

antes

mencionadas

estn

relacionadas

con

las

problemticas que se esta presentando en esta investigacin genera una

fundamentacin terico de la misma. El Ministerio de Educacin, consciente de
la necesidad de una Reforma Educativa que responda a las aspiraciones de
diversos sectores de la vida nacional implement el Nuevo Diseo Curricular para
la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica, en Octubre de 1997, con la
finalidad de efectuar cambios en la practica pedaggica, para hacer de la escuela
un centro

para la felicidad y alegra de los nios venezolanos, cuyas

caractersticas se manifiestan en primer lugar en que esta centrado en la escuela,

desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra
a la institucin escolar en todos sus aspectos.

Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos del Plantel y de Aula

mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica
educativa, se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza;
se desarrollan experiencias del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.
Igualmente se destacan su carcter dinmico, flexible y abierto.

Desde esta perspectiva, en este diseo se asume una definicin de currculo,

tal como lo plantea Sacristn (citado por el Currculo Bsico Nacional, 1997).

Una praxis antes que un objeto esttico emanados de un modelo

coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de los
nios y de los jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita
del proyecto de socializacin cultural de las escuelas. Es una practica,

expresin, eso si, de la funcin socializadora (...) que reagrupa en

torno a l una serie de subsistemas o practicas diversas, entre las que
se encuentra la practica pedaggica desarrollada en instituciones
escolares que comnmente llamamos enseanza. (p.7).
Se infiere que, el Nuevo Diseo Curricular presenta lo prospectivo tomando
en cuenta que los aprendizajes que adquiere el educando son explcitos, ya que
su importancia radica en su funcin socializadora como parte de lo que aspira la
escuela o institucin. Es de hacer notar, que la idea central del autor antes
sealado, converge de un modelo eminentemente coherente con los tiempos
actuales de una escuela, que traspasa los muros de la misma y da paso a un
aprendizaje significativo para los educandos.

Rol del Docente y el nuevo paradigma constructivo

Favorecerlas actitudes de autonoma e interdependencia, a travs del

desarrollo de la libertad responsable, de la capacidad de elegir responsablemente y

de una direccin inteligente.
-

Promover el desarrollo de la creatividad, que permita al educando buscar y

descubrir alternativas de solucin a los problemas que la vida le presente.

Favorecer el desarrollo de actitudes constructivas que permitan a los

educandos responder conscientes, flexible e inteligentemente ante situaciones y

problemas nuevos.

Facilitar el desarrollo de actitudes y valores que promuevan la interaccin

consciente con el medio y las relaciones interpersonales comprometidas,

armnicas, solidarias y significativas.

Facilitar el que l educando aprenda a aprender, a travs de la apertura al

dialogo y la experiencia.

Impulsar la integracin de los tres modos que el ser humano posee para

adquirir el conocimiento.

Promover las habilidades y actitudes necesarias para llevar a cabo procesos

de evaluacin objetivos, justos y constructivos.

Para lograr un Aprendizaje significativo requiere de un modelo educativo que:

-

Acepte que al inters y la curiosidad que conduce a la bsqueda de una

mayor informacin brotan de manera espontnea, debido a la tendencia natural del

hombre hacia la humanizacin.
-

Favorezca el desarrollo de la capacidad de asombro y de admiracin y

muevan a la persona a ampliar sus conocimientos y a extender su campo de

conciencia.
-

Acepte que la comprensin y el descubrimiento son experiencias internas

de quien aprende.
-

Sostenga que la persona que aprende es la unida capaz de evaluar lo

significativo del aprendizaje logrado.

-

Afirme que lo aprendido significativamente quede asimilado a la persona

como una energa disponible y como un recurso al que se puede acudir en el

momento que se necesite de ste.

La informacin del quehacer Docente

El sistema educativo se centra fundamentalmente en la transmisin de

informacin de los alumnos, dejando a un lado la formacin. Los medios que se

vale son el enfoque especfico sobre la enseanza como la lecto-escritura, las

operaciones aritmticas bsicas, de la transmisin de informacin sobre las
ciencias naturales y sociales. Su objetivo se centra en preparar al alumno para el
nivel inmediato superior, ms que pensar en la calidad y pertenencia de los
conocimientos impartidos. Sin embargo, existe una expresin clara del fracaso de
esta intencin. La universidad se queja de que sus alumnos arrastran notables
deficiencias del bachillerato, ste se queja de la secundaria y la secundaria de la
primaria. Es una clara expresin de que existen notables fallas que se reflejan en
la desercin, el bajo aprovechamiento rechazo de los alumnos hacia la escuela.

De igual manera, lvarez (1994), confirma que:

La educacin primaria y la secundaria tradicional no logran el
propsito propedutico de preparar para los grados superiores y por
otra parte se preocupan muy poco de desarrollar la capacidad de
aprendizaje de los educandos, de prepararlos para la vida familiar,
social y del trabajo y para la educacin permanente (p.136).

Da la impresin de que, en educacin bsica, se olvida que la formacin

es el proceso que amplifica (Connor,1996, p.33). Por formacin se entiende
la adquisicin de hbitos y habilidades por parte del alumno, el fomento
de valores humanos, el mejoramiento de sus niveles de autoestima, el
mejoramiento de su status de madurez,

que le permita aceptar la

interdependencia y actuar en funcin de ella. En suma, es el instrumento

fundamental para el desarrollo humano desde el punto de vista integral, o ms
all, holstico. La formacin de hbitos y habilidades es un medio sensiblemente
ms eficaz para lograr el acceso del alumno al conocimiento, ubicado por este
mismo autor en tres contextos:
El conocimiento en s y cmo aplicarlo; el aprendizaje de habilidades y el
aprendizaje en el plano de los valores (Op. cit.). Por lo tanto, memorizacin
medio empleado cotidianamente en la escuela no representa, de ninguna manera,
la esencia del aprendizaje, sin negar que desempee un papel fundamental. Sobre
todo y considerando, que la funcin primaria de la escuela es, bsicamente,

formar, preparar para la vida, actuar en funcin de los intereses ecolgicos del
estudiante y de la sociedad en general.
Bases Legales
Entre las bases legales que sustentan esta investigacin se encuentran: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Titulo III
hace referencia a los deberes, derechos y garantas adems los Art.
75,78,102,103,108, expresaran criterios que reconocen y sintetizan los derechos
culturales para una comunicacin efectiva en las instituciones escolar.Lo
establecido en la Gaceta Oficial

de la Repblica Bolivariana de Venezuela,

nmero 36.787 de fecha mircoles 15 de septiembre de 1999, modifica lo

referente a cultura educacional y en su:

Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en los planteles de

los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades donde resulte
procedente. Su organizacin y funcionamiento se regirn por las regulaciones de
la Ley Orgnica de Educacin, las del presente Reglamento, las que dicten el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y las que se establezcan en sus
respectivos reglamentos internos.

Artculo 171: El ministerio de Educacin, Cultura y Deportes orientar y

autorizar la organizacin diferenciada de las comunidades educativas cuando las
peculiaridades y caractersticas de los niveles y modalidades y de la poblacin
atendida as lo requieran.

Artculo 172: Son rganos de la comunidad educativa: El Consejo

Consultivo, los Docentes, la Sociedad de Padres

y Representantes y la

Organizacin Estudiantil.

Artculo 177: La sociedad de Padres y Representantes ser el rgano

integrado por los padres y representantes de los alumnos y por los docentes, en la
forma y condiciones establecidas en el artculo siguiente.

Artculo 178: La Sociedad de Padres y Representantes estar integrada por

una Junta Directiva y por una Asamblea General. Los miembros de la Junta
Directiva sern electos por la

Asamblea General, pudiendo ser revocados

mediante referndum por mayora absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%)

de los integrantes de la misma. La Junta Directiva estar integrada por un

Presidente, un Tesorero, un Secretario y dos vocales; estos ltimos con sus
respectivos suplentes. Dos (2) miembros del personal docente electo por el
Consejo General de Docentes, tambin sern miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de Padres y Representantes.

En lo referente a las Asociones Civiles contemplados en los siguientes

estatutos expresan lo siguiente:

Clusula Primera: Nombre de la asociacin.

Clusula Segunda: El domicilio de la asociacin.
Clusula Tercera:

La ASOCIACIN CIVIL, Tendr por objetivo

principal la implementacin de programas para el desarrollo integral de las

comunidades, atendido prioritariamente programas Socio-econmicos y culturales
para los sectores mas necesitados de nuestra poblacin. As mismo tambin tendr
por objeto la planificacin y la realizacin de actividades crediticias que vayan en
beneficio de los sectores mas necesitados de las comunidades. En tal sentido la
Asociacin promover y ejecutara actividades de financiamiento, tales como: la
recepcin de fideicomisos, emprstitos y otros para el otorgamiento de crditos a
personas naturales empleadas o desempleadas, microempresarios y distintas
unidades de asociacin con la finalidad de contribuir al esfuerzo de sustentacin
necesaria para la poblacin en la bsqueda por obtener un desarrollo econmico
con las expectativas de progreso y bienestar de la sociedad.

DEFINICIN DE TERMINOS

Actividad: Son situaciones reales o simulados para que el sujeto estructur

nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con lo previsto
en os objetivos.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta ms o
menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en cuanto se
trabaje con objetos y eventos observables; de all que en la relacin sujeto objeto
se hace nfasis en el objeto. (Planificacin de la Instruccin, 1.994).
Aprendizaje Significativo: Ocurre con la formacin nueva por aprender, se
relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognoscitiva del
alumno de forma no arbitraria, ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo, debe
existir una disposicin favorable del aprendiz asi como significacin lgica en los
contenidos o materiales de aprendizajes. ( Ausbel, citado por Coll 1997).
Asociacin Civil: Es la organizacin social, conciente y democrtica que surge de
la integracin y participacin de todos los procesos que componen un plantel.
(Zerpa, 2000).
Comunicacin: Accin y efecto de comunicar o comunicarse: la comunicacin
de una noticia; estar en comunicacin con alguien. (Diccionario Larouse 2001).
Comunidad: Es una unidad social cuyos miembros participan en algn rasgo,
inters, elemento o funcin comn, con conciencia de pertenencia, situacin de

una determinada reas geogrfica en la cual la pluralidad de personas

interaccionan ms intensamente entre s que en otros contexto.

Comunidad Educativa: Es a organizacin especializada en la gestin del proceso

educativo, en la cual no solo participan docentes y padres d familia, sino todos los
sectores e instituciones sociales y econmicas, poniendo disposicin de la tarea
educativa, diversos tipos de recursos, tales como infraestructuras, humanos y
financieros.

Conocimiento: Es el acto en el cual el hombre, mediante la practica social,

aprende la realidad que lo circunda, dicha realidad se refleja y reproduce en la
conciencia del hombre y es verificable. (Larousse, 1999).
Curriculum: Es una estrategia de planificacin educativa orientada hacia la
formacin de recursos humanos ( Larousse, 1999).
Docente: Es el vehculo fundamental que garantiza o podra garantizar los fines
de una determinada sociedad. (Ponce 1998)
Docente: Es aquella persona que facilita, orienta y canaliza la accin educativa
en el saln de clases, establece relacin directa y estrecha con los alumnos y
puede integrar y promover actividades que conlleven a la atencin integral del
educando. (Diccionario Larouse 2001).
Educacin: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en
desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se crean
conocimientos los cuales desempean un papel en el mbito educativo (CBN
1997)
Educacin Bsica: La Educacin Bsica es comn e igual para todos los
venezolanos. En la educacin general esencial, con una duracin no menor de

nueve aos, obligatoria universal y gratuita. Es un servicio pblico prestado por el

Estado y por particulares que garantiza igualdad de oportunidades, la participacin
de la familia de la comunidad en el proceso educativo el copamiento a los
principios legales establecidos para la organizacin del sistema educativo.
(Modelo Normativo de Educacin Bsica 1987)
Enseanza: Est constituido por los medio que usan los docentes, los
elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudio y todos los que
se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje. (Modelo
Normativo de Educacin Bsica 1987)

Escuela: Es una organizacin que debe trabajar en funcin del bien colectivo sin
discriminaciones de grupos religiosos, polticos, sociales y econmicos.
Estrategias Metodolgicas: Es el conjunto de tcnicas que convenientemente
aplicadas, contribuyen a desarrollar un proceso formativo integral en el educando
que faciliten la obtencin del conocimiento a travs del desarrollo de habilidades
y destrezas, lo que determinara, fomentar valores y actitudes cnsonas con su
tiempo su entorno. (Propuesta Geodidctica para Mejorar las Enseanza de la
Geografa 1998).
Estrategias de Aprendizajes: Es la especificacin curricular donde se presenta la
seleccin y organizacin que en conjunto de momentos y tcnicas a nivel macro y
pretende el aprendizaje del alumno hacia el logro de las conductas establecidas en
el objetivo terminal de la actividad acadmica.
Integracin: Integracin de elementos tnicos o religiosos dispares de una
determinada poblacin a una sociedad uniforme que proporciona igualdad de
oportunidades a todos sus miembros
Mtodo: Son las formas y normas que se establecen y que estn destinadas a
estructurar y reforzar la adquisicin del conocimiento.

Peridico: Dcese de lo que sucede o se hace con regularidad o

frecuencia. Dcese del fenmeno cuyas caractersticas se repiten a intervalos
regulares de tiempo. (Diccionario Larouse 2001)

Peridico Escolar: Es la actividad creadora por excelencia de la escuela primaria.

En este medio se remansan las palabras, en el dibujo, la historia cifrada, en
sntesis, el texto libre cuyos sitios de privilegios precisamente al puesto que ocupa
la escritura en nuestra cultura. (Marcano, 1996).

Plan de Accin: Es cuando se constituye la explicacin concreta, realista y

detallada de lo que hay que hacer, cuando y con que se har, sobre la base de la
situacin diagnostic y objetivos formulados.

Proyecto Pedaggico Plantel: Es una propuesta de trabajo, dirigida a dinamizar

los procesos los procesos educativos. (Curvo, 200).

Recurso divulgativo: Es el conjunto de mateariles y equipos que facilitan la

adquisicin y/o comprensin del aprendizaje. Con el propsito del objetivo
trazado. (Tcnicas y recursos para el aprendizaje).

Tcnica: Vas e instrumentos que se utilizan para facilitar las tcnicas de

aprendizaje. (Marcano, 1996).

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El estudio realizado tuvo como propsito previamente realizar un diagnstico
y en base a resultados se diseo un Proyecto Factible el cual est definido por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador [UPEL] (2002):
El proyecto factible, consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para
solucionar problemas, requerimientos, necesidades de organizaciones o
grupos sociales y puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto factible debe
tener apoyo, bien sea de un estudio de campo o de una investigacin
documental o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7).
En este caso especfico, la idea es presentar una alternativa para integrar a la
comunidad. El proyecto factible se apoy en una investigacin de campo que
segn Arias (2002) consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna...
(p.50).
Y segn el carcter de los objetivos se consideran de tipos descriptivos, el
mismo autor (opc) expresa que miden en forma independientes las variables,
y an cuando no se formulen las hiptesis las primeras aparecern relacionadas en
los objetivos de la investigacin(p.48)
Fases de la Investigacin
Investigacin se inici con la determinacin del tema, luego con la
formulacin del problema, para fijar las etapas que sirvieron de base entre las que
se destacan:

Fase I Se seleccionaron los materiales bibliogrficos necesarios para el desarrollo

de la investigacin, con la finalidad de recolectar los datos relevantes y pertinentes
al tema.
Fase II: En esta fase operativa se trabaj con los docentes, alumnos y
representantes de la Asociacin Civil, que aplicaron los instrumentos diseadas
para recoger la informacin.
Fase III. Despus de haberse aplicado los instrumentos, se

organizaron,

interpretaron y discutieron los resultados.

Fase IV: Se diseo la propuesta.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin objeto de estudio fue la II Etapa de Educacin Bsica con
doscientos cuarenta (240) Alumnos, los cuales estuvieron distribuidos entre los
4to, 5to y 6to grados de ambos turnos y seis (6) Docentes, (5) miembros de la
Asociacin de vecinos padres y representantes de la Escuela Bolivariana
Guaicaipuro ubicada en la Urb. Guaicaipuro, sector la Raiza de Santa Teresa del
Tuy. Segn Morles (1998). ... la poblacin o universo se refiere al conjunto para
el cual sern validadas las conclusiones que se obtengan a los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucrados en la investigacin
(p. 17).

Muestra

Para la muestra se fij como criterio un muestreo probabilstico al azar de 48

Alumnos. Segn Ary (1996), el tamao de la muestra en una investigacin
descriptiva se construye del 10% a 20% de la poblacin, este porcentaje
representa una muestra significativa, todos tuvieron la oportunidad de participar.

Segn Morles (1998), la muestra es un subconjunto representativo de un universo

o poblacin (p.54).

Cuadro 1
Poblacin y Muestra

Estratos

Poblacin

Muestra

Docentes

100

Alumnos

240

48

20

Asociacin Civil

100

251

59

Total

Fuente: E.B.N. Guaicaipuro.Clculo de Autora

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos, segn Arias (2002) ...son las

distintas formas o maneras de obtener la informacin. (p.53). Para la presente
investigacin, la tcnica a utilizada fue la encuesta por cuanto permiti, segn
Barbareco (1998),

recolectar en forma simultnea informacin referida al

problema de investigacin. Se utilizaron como instrumentos tres (3) cuestionarios,

que segn Arias (2002), ... son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar la informacin (p. 53).

El instrumento dirigido al estrato Docentes, const de 9 items, de forma

escalar, con cuatro alternativas: siempre, casi siempre, pocas veces, nunca,
el de los Alumnos contienen (4) tems, el de los integrantes de la Asociacin Civil

cuatro (4) tems, estos ltimos en escala dicotmica SI o NO, todo ello diseado
y tomando en consideracin la matriz metodolgica. Los instrumentos aplicados

permitieron alternativas que propusieran un Plan de Accin

dirigido a los

Docentes, Alumnos y Asociacin civil de la Escuela Bolivariana Guaicaipuro

para exponer la utilidad del Peridico Escolar como integrador de la comunidadescuela.
Validacin y Confiabilidad
Validez

Los instrumentos se validaron mediante el juicio de expertos, para ello se

consultaron especialistas en metodologa, planificacin, administracin y
educacin, quienes dictaminaron la congruencia y pertinencia de cada uno de los
tems respecto a los objetivos que los generaron, tal como se especificaron en el
cuadro de operacionalizacin de variables. Hicieron algunas observaciones y
tomaron en cuenta para el instrumento definitivo.

Confiabilidad

En cuanto a la confiabilidad Hernndez, Fernndez y Sampieri (1997)

seala que se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de
medicin al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (p.242) .Se midi
a travs de una prueba piloto que arroj iguales resultados, lo que mostr que los
instrumentos

eran confiables.
Tcnica de anlisis

Una vez recogida la informacin se elaboro una matriz de datos, se

agruparon las frecuencias, se llevaron a porcentaje. Seguidamente se contrastan
los resultados y se presentan en cuadros y grficos para mejorar visualizacin de
la informacin.

Cuadro 2

Matriz Metodolgica
Operacionalizacin de Variables

Objetivo General:

Estrategias utilizadas para la integracin de la escuela-comunidad a travs de un peridico escolar

como medio de divulgacin en la II Etapa de la Escuela Bolivariana Guaicaipuro

Objetivos Especficos

* Diagnosticar las estrategias

utilizadas por los docentes para
integrar a la comunidad a las
diferentes actividades que se
desarrollan en la UEB
Guaicaipuro

* Describir las formas de

participacin de padres y/o
representantes y comunidad a
las actividades escolares y
extraescolares que se realizan
en la UEB Guaicaipuro.

Variables

Dimensiones

* Escritas
* Estrategias de
integracin

* Orales

* Escolares

* Entrevistas y *Reuniones

* Proyecto Pedaggico
Plantel (PPP).
*Proyecto Pedaggico de

Alumnos

Comunidad

2
3

4
5

4
5

6
7

7
8

Aula (PPA).

* Actividades escolares

* Determinar la factibilidad

Fuente: Vsquez C., E. (2003)

* Comunicacin
* Convocatoria

tems
Docentes

* Extraescolares

de poner en prctica el
peridico escolar en la
UEB Guaicaipuro como
medio de divulgaciones de las
diferentes actividades.

Indicadores

* Factibilidad

* Planificacin
* Administracin

10

* Organizacin

11

* Direccin

12

* Disposicin
* Materiales

13

* Humanos

14
15

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados se presentan tem por tem para visualizar las respuestas
emitidas por los tres estratos consultados: docentes, alumnos y asociacin civil de
padres y representantes.

tem N 1
Informacin sobre la importancia del Peridico Escolar, segn la
opinin de los docentes.
Cuadro N 3
Siempre

Criterio

fi
0

%
0

Casi Siempre
A veces
Nunca
Total

0
1
5
6

0
17
83
100

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

Grafico N 1

Los resultados arrojaron que el 83% de los docentes encuestados nunca

reciben informacin de actividades relacionadas al peridico escolar como
medio divulgativo.

tem N 2
Utiliza el peridico como recurso didctico para integrar
a la escuela-comunidad.
Cuadro N 4
Criterio
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Total

fi
0
0
1
5
6

%
10
0
17
83
100

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

GRFICO N 2

La totalidad de los resultados arrojaron que el 83% nunca utiliza el

peridico didctico para promover la integracin escuela-comunidad. El 17%
dijeron que a veces utilizan.

tem N 3

Se propone en asamblea la elaboracin del peridico escolar.

Cuadro N 5
Criterio

fi

Siempre

Casi Siempre

A veces

50

Nunca

50

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

GRFICO N 3

En cuanto los resultados obtenidos arrojaron que el

los docentes

dicen que a veces

50% de

han propuesto en asamblea la

elaboracin del peridico escolar, y el otro 50% manifest que nunca se

ha discutido este aspecto.
tem N 4

El peridico escolar es un complemento del proyecto pedaggico plantel

Cuadro N 6
Criterio

fi

Siempre

Casi Siempre

17

A veces

83

Nunca

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

GRFICO N 4

Los resultados arrojaron que los consultados considerar que a veces

el peridico escolar podra considerarse como un complemento del
Proyecto Pedaggico Plantel, y un 17% dice que casi siempre el peridico
escolar es complemento del aula estos Proyectos.

tem N 5

El peridico contiene temas aprovechables para promover la

capacidad lectora del alumnado.

Cuadro N 7
Criterio

fi

Siempre

100

Casi Siempre

A veces

Nunca

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

GRFICO N 5

Los resultados obtenidos arrojaron que 100% de los docentes opina que
siempre la prensa contiene temas aprovechables para promover la capacidad
lectora de los alumnos.

tem N 6

Considera que la escuela proyecta, programas para implantar y difundir

el peridico escolar como rgano divulgativo y de integracin.
Cuadro N 8
Criterio

fi

Siempre

Casi Siempre

A veces

17

Nunca

83

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca

Cs

Av

GRFICO N 6
Los resultados obtenidos arrojaron que el 83% de los docentes proyectan,
programas para implantar y difundir el peridico escolar como rgano divulgativo
de informacin, pero el 17% dice que nunca se ha efectuado esta discusin en el
mbito institucional de la U. E. Bolivariana Guaicaipuro.

tem N 7

Esta dispuesto a formar parte de un equipo para realizar el Peridico

Escolar en la Escuela Bolivariana Guaicaipuro.
Cuadro N 9

Criterio

fi

SI

83

NO

17

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Si
No

GRFICO N 7

Los resultados obtenidos arrojaron que un 83% de los docentes si estn

dispuestos a formar un equipo para la realizacin del Peridico Escolar, y un 17%
dijo que no hay que trabajar para que todo el personal se integre.

tem N 8

Considera Ud. Que el peridico escolar debe ser orientado solo por
el personal directivo
Cuadro N 10
Criterio

fi

SI

17

NO

83

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 8

Los resultados obtenidos arrojaron que el 83% la mayora consider que el

peridico escolar no debe ser orientado solo por el personal directivo, y un 17% la
minora contesto que si, lo ideal es una comisin de docentes, alumnos y
comunidad se integre para orientar el peridico escolar.

tem N 9
Se cuenta con recursos humanos y materiales en la U.E. Bolivariana
Guaicaipuro para editar, promover y difundir el Peridico Escolar.
Cuadro N 11
Criterio

fi

SI

100

NO

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 9
Los docentes en su totalidad manifestaron que la UEB Gaicaipuro si
est dotada con materiales suficientes y los alumnos podran ser incentivados
para que sirvan de voceros en la comunidad y traigan noticias que
interesen a todos.

Resultados del instrumento pasado a los Alumnos

tem N 1

La maestra da informacin a cerca de las diferentes funciones del

peridico escolar en el aula
Cuadro N 12
Criterio

fi

Si

17

34,5

No

31

65,5

48

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 10
Los resultados obtenidos sealan que el 34,5% de los alumnos opinan que
la maestra s da informacin acerca de las diferentes actividades del
peridico en el aula pero el 65,5% niegan.

tem N 2

Te gustara participar en la elaboracin del Peridico Escolar

en tu escuela

Cuadro N 13
Criterio

fi

Si

48

100

No

48

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 11
Los resultados obtenidos sealan que el 100% de los alumnos opinan que
s les gustara participar en la elaboracin del peridico escolar en su escuela.

tem N 3

Se toma en cuenta tu opinin para planificar las actividades a

cumplir en el aula PPA
Cuadro N 14
Criterio

fi

Si

35

73

No

13

27

Total

48

100

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 12

Los resultados obtenidos muestran que un 73% de los alumnos dicen que
si se toma en cuenta para planificar las actividades diarias y un 27% lo niegan.

tem N 4

Utiliza su maestra el peridico escolar impreso como medio de instruccin

para promover la critica.
Cuadro N 15
Criterio

fi

Si

10

20,8

No

38

79,2

48

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 13

Los resultados obtenidos sealan que el 79,2% de los alumnos opinan que
la maestra no utiliza la prensa en las actividades escolares, el 20,2% dicen
que si se utiliza.

Resultados del Instrumento pasado a los miembros de

la Asociacin Civil.

tem N 1
Las actividades escolares y extra escolares se les comunica de
forma escrita y oral

Cuadro N 16
Criterio

fi

Si

100

No

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 14

Los resultados obtenidos sealan que el 100% de los representantes opin

que las actividades escolares y extra escolares
comunicacin en forma escrita y oral.

tem N 2

se les comunican una

Asiste Ud. A las asambleas, y reuniones que convoca la Asociacin Civil

Y la U.E. Bolivariana Guaicaipuro dentro o fuera de la institucin.
Cuadro N 17
Criterio

fi

Si

40

No

60

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 15

Los resultados obtenidos sealan que el (40%) de los representantes dicen

asistir a la asambleas y reuniones convocadas por la escuela y la Sociedad Civil,
pero la mayora (60%) dice que los padres y representantes no asisten a las
reuniones y asambleas.

tem N 3

Participa Ud. en la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula

(PPA) y del Plantel
Cuadro N 18
Criterio

fi

Si

40

No

60

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 16
Los resultados obtenidos sealan que el (60%) de los representantes dicen
no participar en la planificacin del Proyecto Pedaggico Plantel y el proyecto
pedaggico de aula y el resto (40%) dice que si. Y se infiere que no se cumple la
normativa enmarcada del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte para la
elaboracin del PPP y PPA que invitar a la comunidad a integrarse a los planes y
proyectos de la Escuela Bolivariana Guaicaipuro.

tem N 4

Se trabaja en la escuela con la prensa diaria.

Cuadro N 19
Criterio

fi

Si

40

No

60

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 17

Los resultados obtenidos reflejan que los representantes dijeron que los
docentes, no utilizan la prensa en las actividades de clase dado que el 60 % de
ellos representantes lo niega est afirmacin se infiere que el personal directivo
debera supervisar y acompaar a los docentes para mejorar la praxis escolar..

tem N 5

Esta dispuesto a colaborar y en la bsqueda de recursos y poner en

prctica el peridico escolar como rgano divulgativo escuela-comunidad
Cuadro N 20
Criterio

fi

Si

100

No

100

Total

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

S
No

GRFICO N 18

Los resultados obtenidos sealan que el 100% de los representantes estn

dispuestos a colaborar y a poner en prctica el peridico escolar como rgano
divulgativo escuela-comunidad y buscar recursos.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Los (3) estratos consultados afirmaron que los docentes y directores

informan a la asociacin de padres y representantes por escrito y de forma oral
todas las actividades escolares que se cumplen en la institucin. Los docentes en
un 100% afirmaron que los alumnos padres y representantes participaron
en la elaboracin de planes y

proyectos que se cumplen en la escuela,

pero al ser consultados los miembros de la Asociacin Civil de padres y

representantes un (83%) niega su participacin y el resto (17%) afirma haber sido
consultado sobre este particular.
El alumnado al ser consultado opin en un (27%) que no participa y el
(73%) restante dijo que s, se infiere en base a resultado que los docentes deben
buscar estrategias para que todos participen en la elaboracin y ejecucin
de los planes y proyectos para cumplir as con los sugeridos por el
Diseo Bsico Cunicular.
En cuanto a la factibilidad de implantar y difundir el peridico escolar el
(100%) de los alumnos y de la Asociacin Civil est dispuesto a participar y
pareciera que existe apertura para su creacin y puesta en prctica. Llam la
atencin que un (17%) de los docentes consideran que esta labor es
responsabilidad del directivo y el resto un (83%) mostr disposicin de participar.
La consulta tambin implic de manera secundaria indagar la utilizacin
de la prensa en el aula, recurso que tambin sugiere el programa y el Diseo
Bsico Curricular pues fomenta en el alumno creatividad y gusto por la lectura, el
(60%) neg la utilizacin de este medio pero un (40%) afirm usarlo en clase.
Los representantes en el (100%) dijeron que no se utiliza la prensa en clase
y los docentes en un (83%) abiertamente manifestaron que no se utiliza pero un
(17%) afirm su uso. El periodismo escolar requiere como primer paso el anlisis
de la prensa, el anlisis de los articulados que publica la prensa diaria as como
tambin otras publicaciones.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las conclusiones que se dan a continuacin surgen del anlisis de las

respuestas emitidas por los tres estratos estudiados: docentes, alumnos,
Asociacin Civil de Padres y representantes, previamente se contrastaron las
opiniones. Podr dar respuesta a los Objetivos especficos.

Objetivo 1: Las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la

comunidad escolar a las diferentes actividades escolares y extraescolares son
nicamente las comunicaciones orales y escritas.
Objetivo 2: Los docentes manifestaron en un 100% que toman en cuenta a la
Asociacin Civil de Padres y representantes y para la elaboracin la asociacin
Civil de Padres y Representantes, docentes, alumnos manifestaron disposicin por
crear, promoverse y difundir la puesta en practica del peridico escolar como
medio de divulgacin de las diferentes actividades escolares y extraescolares y
comunitarias, por cuanto el periodismo escolar permitira interaccin solidaria de
todos los entes que participan en el resto de la comunidad escolar. Los docentes
masivamente (100%) dijeron tomar en cuenta al alumnado y a los Padres y
representantes para la planificacin de los proyectos pedaggicos. El alumnado
en un (73%) dice participar y el resto niega haber tenido la oportunidad de
expresar su opinin.

Objetivo 3: En cuanto a la factibilidad, existe la disposicin en un (100 %) de los

docentes, comunidad y alumnado para la aplicacin de las estrategias que les
permitan elaborar el Peridico Escolar en la UEB Guaicaipuro , para mejorar la
comunicacin integrar esfuerzos..

Recomendaciones

A los docentes:
-

Utilizar variedad de estrategias que incentiven a la comunidad para lograr al

mximo las metas y objetivos de la U.E Bolivariana Guaicaipuro.

-

Trabajar conjuntamente con la comunidad en planes y proyectos para corregir

cualquier debilidad que surja y promover de trabajo para que se supervisen todos
los programas escolares con que cuenta la escuela. Solo as el peridico escolar se
sustentar como medio de expresin de la mayora con bases legales.

A los directivos:
-

Promover charlas, talleres, foros que formen a la comunidad escolar sobre la

importancia del peridico escolar como rgano divulgativo de las acciones que se
cumplen en la escuela, de igual manera sus necesidades y las de la comunidad.

A los docentes:
-

Revisar peridicos escolares, prensa, diario, revistas, etc., ara documentarse

sobre su contenido y articulo para incursionar con xito en el periodismo escolar.

A Todos:
-

Trabajar como un solo hombro para poner en prctica el peridico escolar en

las escuela bolivarianas como rgano divulgativo de sus logros, intereses

necesidades.

Unidos en la construccin
de nuestro Peridico Escolar
De la U.E. Bolivariana Guaicaipuro

PRESENTACIN

La propuesta

pretende presentar una estrategia de integracin que se

adapta a los Padres Representante, docente, alumno y comunidad local. En el

mismo se propone la integracin escuela-comunidad de manera tal que sirva como
solucin al problema de la comunicacin y tratar de erradicar al mximo entre
flagelo de integracin, en la Urbanizacin Guaicaipuro.

Utilizando los recursos humanos disponibles, especialmente a los docentes

de la U. E. Bolivariana Guaicaipuro, cual por medio de esta se puede obtener los
objetivos y metas trazadas en la propuesta.

En

esta

investigacin

debe

estar

involucrados

los

docentes,

padres, representantes y comunidad local, como actores principales y as

lograr los cambios.

JUSTIFICACIN

La propuesta del diseo se plantea con el fin de elaborar el medio

comunicativo y lograr mayor integracin de la escuela comunidad,
especficamente los padres, representantes y comunidad local de la U. E.
Bolivariana Guaicaipuro, as los alumnos de la institucin podrn compartir y
familiarizarse aun mas con su comunidad. Este seria un buen sendero positivo en
el proceso enseanza aprendizaje en nuestra comunidad ya que las madres que
realizan manualidades podran compartirla en nuestra institucin.

OBJETIVO GENERAL
Apoyar la elaboracin y desarrollo del Peridico escolar con la participacin
de los actores del proceso educativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Inducir al personal docente, alumnos y comunidad en la internalizacin de la
misin, visin y compromiso del Peridico Escolar en la U. E. Bolivariana.
Sensibilizar a los docentes, alumnos y comunidad educativa en cuanto a los
fines del Peridico Escolar objeto de comprometerlos en su ejecucin.

Metas
Construccin de la visin, misin y compromiso del Peridico Escolar.
Accin
Organizacin y realizacin de talleres, mediante seleccin de los recursos
humanos especializados.
Apertura del taller y presentacin de los especialistas encargados.
Dinmicas, y mesas de trabajo.
Evaluacin

Realizacin de talleres. Tomando en cuenta la visin, misin y compromiso

del mismo. Realizacin de acciones y actividades previstas.

Recursos
Humanos: Docentes, alumnos, Especialistas y comunidad
Materiales Aulas, pizarras, papel, lpices, material de apoyo
Financieros: Aportes de la Asociacin Civil de la U.E. Bolivariano
Guaicaipuro y dotacin del plantel.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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