Secuencia de Actividades de Cs.

Sociales- Circuitos Productivos-

Resignificar las experiencias de trabajo de las familias de la comunidad

local.
Relacionar el contexto con otros escenarios rurales.
Contenidos
El trabajo de las familias o comunidades en las zonas rurales. Las
economas de subsistencia: las tareas domsticas y la satisfaccin de
necesidades de vivienda, alimentacin, abrigo, energa, etc.
El desarrollo de estos contenidos favorece la construccin de conceptos
estructurantes de las Ciencias Sociales tales como los de espacio
geogrfico, sujetos sociales y tiempo histrico. A ellos se agregan principios
explicativos que posibilitan el anlisis de los fenmenos sociales (cambiocontinuidad, integralidad, multicausalidad, intencionalidad de los sujetos y
multiperspectividad).
Procedimiento
Interpretacin de un texto.
El trabajo conjunto entre alumnos de diferentes edades y aos de
escolaridad favorece el intercambio de ideas y la puesta en juego de
saberes previos. Se enriquece la lectura de cada uno a partir del trabajo
compartido y el intercambio de opiniones.
En este caso, la interaccin se establece a partir de los acuerdos necesarios
al abordar consignas de trabajo en forma grupal.
El docente interviene para: acompaar la interpretacin del texto;
acompaar la interpretacin del texto; del texto; orientar las formas de
registro del trabajo en cada grupo.
Estas actividades se proponen, a modo de ejemplo, segn ao de
escolaridad. Cada docente podr establecer este u otro criterio de
agrupamiento de los alumnos, segn sus intereses, conocimientos y
experiencias de trabajo de la familia, entre otros factores. Se descuenta que
para completar esta etapa de sntesis, los chicos consultarn al grupo total
para obtener la informacin que necesiten.
El docente debiera estimular el aporte de los conocimientos de cada alumno,
independientemente del ao que cursan.
Probablemente este tipo de actividades promueva una mayor interaccin
entre las familias y la escuela, pues su propsito es valorizar los saberes de
la comunidad.
Una forma de dar cabida a estos temas es registrar por escrito preguntas,
dudas e inquietudes que puedan encontrar respuestas ms all de los
lmites del aula con los aportes de informantes de la comunidad y las
instituciones, por ejemplo.
Una manera posible es registrar estas cuestiones para que puedan ser
discutidas en el grupo total o en pequeos grupos. En estos casos resulta
conveniente colgar en el aula un papel afiche, de uso comn, para que

Actividad 1. Los trabajos de la familia

Descripcin de las actividades Anlisis didctico

Actividad con el grupo total.
El docente, o algn alumno que l determine, lee a todos un texto que
describe las actividades de una familia campesina de nuestro pas. (El texto
sepresenta en el Anexo de materiales.)
Actividad en pequeos grupos.
Los alumnos se renen en grupos heterogneos, independientemente del
que cursen, para intercambiar impresiones sobre el texto. El docente orienta
el intercambio grupal, propone a los alumnos que: identifiquen las tareas
que realizan Juan y su familia cotidianamente; clasifiquen las tareas
mencionadas de acuerdo con el tipo de necesidad que satisface la familia:
procurarse y preparar alimentos, acondicionar sus viviendas, conseguir
abrigo y vestimentas, etc. sealen el (o los) integrantes de la familia que las
realiza y dnde las desarrolla.
Puesta en comn en el grupo total.
El docente rene a todos los alumnos y. (Para desarrollar esta actividad se
requiere un bloque horario que posibilite desarrollar los diferentes momentos
contemplando los tiempos de reagrupamiento de los alumnos).
Se necesita que, oralmente, comparen la situacin de la familia de Juan con
la propia, es decir, que establezcan semejanzas y diferencias. (Una
posibilidad es partir de los siguientes criterios: las actividades que realizan,
las herramientas utilizan y los actores que participan.)
Actividad en pequeos grupos.
1 y 2 ao: representan las actividades que realizan las familias de la
escuela para procurarse alimentos a travs de escenas animadas que
muestren quines son los que las realizan.
3 y 4 ao: establecen con qu elementos (herramientas o utensilios)
trabajan las familias de la zona para satisfacer sus necesidades:
alimentacin, abrigo, vestimenta y acarreo, fundamentalmente.
Pueden utilizar vietas, dibujos u otros recursos similares
5 y 6 ao/grado: confeccionan un cuadro o afiche que clasifique el tipo de
las actividades que realizan las familias de alumnos segn la poca del ao.
Cules son las actividades? Quines las realizan? Dnde? Algn
familiar debe trasladarse para realizarla?
Agregar en el cuadro la informacin que los alumnos consideren necesaria
Propsitos
Caracterizar las economas de subsistencia.
Poner en juego procedimientos de anlisis de la realidad a partir de la
interpretacin de un texto.

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todos los alumnos incorporen sus comentarios y as puedan ser discutidos

en el grupo total o en pequeos grupos.
An cuando los contenidos que se desarrollan son comunes para el conjunto
de alumnos y tienen el carcter de introductorios, la forma de representacin
y las consignas permiten diferenciar el grado de profundidad con que se
tratan con cada subgrupo de alumnos. Asimismo, preparan el camino para el
tratamiento de contenidos especficos por ciclo o ao de escolaridad, que
podran diferenciarse a partir de actividades posteriores.
Como actividad de sntesis, el docente propone a los alumnos una nueva
organizacin grupal, en funcin de los diferentes tipos de actividades que
estn en condiciones de resolver para sintetizar la informacin. Cada grupo
podr considerar la profundizacin de contenidos diferentes y/ o
implementar diferentes estrategias.
Las respuestas a estas actividades diferenciadas se vern enriquecidas por
el intercambio anterior en grupos heterogneos.

desarrollan (herramientas, maquinarias, instalaciones, alambrados, riego,

silos y corrales, entre otras posibilidades).
Dibujar paisajes que representen las actividades de la familia y/ o de la
comunidad.
Diferenciar elementos naturales y culturales en los paisajes. Se sugiere que
desarrollo de la actividad se incorporen las personas que realizan las
actividades.
Para segundo ciclo:
El docente propone que los alumnos que trabajen paralelamente con ambas
imgenes, y pide a los alumnos que: reconozcan los elementos que la
sociedad construy para desarrollar las actividades productivas; identifiquen
esos elementos sobre el esquema; determinen con qu propsitos la
sociedad transform el paisaje natural
Propsitos
Reconocer y analizar diferentes paisajes de zonas rurales; identificar los
elementos naturales y culturales; y analizar las transformaciones producidas
por la sociedad.
Contenidos
Paisajes. Elementos naturales y culturales. Relaciones entre ellos. El paisaje
como aspecto visible del espacio geogrfico. Interpretacin de imgenes y/o
fotografas. Los espacios rurales y urbanos son diferentes entre s; estn
influidos por el tipo de actividades productivas que se realizan en la zona. El
paisaje, elemento visible del espacio geogrfico, tambin presenta
caractersticas diferenciadas.
Paisajes naturales son aquellos en los que predominan aspectos de la
naturaleza.
En los paisajes naturales tambin se visualizan indicios de las actividades
sociales. Paisajes culturales o humanizados: son aquellos donde
predominan las modificaciones que la sociedad produce en la naturaleza.
En ellos puede observarse elementos naturales aprovechados por los
hombres, como tambin profundas transformaciones del medio natural.
Los espacios rurales y urbanos se organizan para producir, distribuir y
consumir. La circulacin de productos, objetos e ideas es un fenmeno
mundial que se acrecent en las ltimas dcadas.
La dinmica de trabajo alterna momentos de trabajo del grupo total y en
pequeos grupos.
Procedimientos
Se propone interpretar paisajes a travs de la observacin indirecta de
imgenes o fotografas. En el Anexo de materiales se encontrar un
desarrollo de este tema.
Recursos

Como producto final de la Actividad 1, quedarn los trabajos realizados por cada
uno de los grupos, que podrn ser exhibidos en el saln de clase. Por otra parte, es
importante que cada alumno registre individualmente en su cuaderno o carpeta los
resultados del trabajo compartido.

Actividad 2. Los espacios rurales a travs de los paisajes

Trabajo en pequeos grupos
Sern conformados libremente de acuerdo a intereses de los alumnos. Se
intenta que los grupos renan a alumnos de diferentes ciclos o aos. Al
comenzar la actividad, el docente propone observar fotografas y/o
imgenes; estimula los comentarios que suscita la observacin; puede ir
armando un banco de imgenes. Se les solicita a los grupos que: enumeren
los elementos que se observan; realicen un registro escrito u oral de los
mismos.
Trabajo con el grupo total.
Se propone a los alumnos observar y clasificar los paisajes en naturales y
culturales segn el grado de transformacin que la sociedad produjo espacio
geogrfico. Se sugiere, adems, incorporar la observacin del paisaje de la
escuela.
Trabajo en pequeos grupos.
Para primer ciclo:
Seleccionar las imgenes que reproducen paisajes culturales.
Identificar elementos del paisaje que permitan observar transformaciones en
espacios rurales y que refieran a las actividades productivas que en ellos se

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La produccin caprina es muy importante. Alrededor de 13.000 familias

campesinas trabajan en esta actividad. La mayora de las familias obtiene carne y
leche a bajo costo para satisfacer al consumo familiar. Cuando la productividad lo
permite, venden parte lo producido a los centros poblados, el cuero y pelo de los
animales a establecimientos industriales. Las explotaciones comerciales se dedican
a la produccin de carne, cabritos, que se comercializan mayormente fuera de la
provincia o en tursticas (por ejemplo, en las Termas de Ro Hondo). En ltimos aos,
se ha desarrollado en la provincia una importante cuenca lechera que ubica a
Santiago del Estero en primer lugar en la produccin nacional de leche de cabra. A
pesar de que la provincia cuenta con aproximadamente 60 tambos, la produccin
se concentra en slo dos establecimientos elaboradores. 14

Imagen de un paisaje cultural y un esquema del paisaje en el que resalten

los elementos del paisaje.
En el trabajo con ambos Ciclos el punto de partida para abordar el contenido
es el mismo. Se agregan temas y se profundiza en el segundo ciclo; de este
modo, los alumnos de los distintos ciclos de escolaridad adquieren distinto
tipo de competencias. La interpretacin de variadas fuentes de informacin
requiere, por ejemplo, de competencias especficas, que debieran ser de
mayor complejidad a medida que transcurren los ciclos de la EGB. Por lo
tanto, se trabajar con fuentes que planteen diversas posibilidades de
abordaje (por ejemplo, textos con diferentes niveles de dificultad para su
lectura, e incorporacin de informacin complementaria) y se propondrn
trabajos diferenciados segn el ciclo.
Para resolver la tercera parte de la actividad los alumnos se agruparn en
funcin del ciclo o ao que cursen; se proponen consignas diferenciadas
para cada Ciclo a partir de reconocer diferentes posibilidades de
interpretacin y representacin de los alumnos.
Recursos
Mapas de produccin, estadsticas y representaciones grficas.
Es importante que el docente acompae a los alumnos en el proceso de
establecer relaciones entre la organizacin de las unidades productivas, la
diversidad de trabajos, lugares, personas, conocimientos y tecnologas, y las
actividades que all se realizan (horticultura, cra de animales, elaboracin
de quesos, de dulces, etc.).

El docente gua oralmente la interpretacin del texto, considerando

siguientes temas: actividades productivas derivadas de la ganadera. Los
establecimientos productivos. Los productos obtenidos de la actividad
ganadera. Despus de realizar lo anterior, los alumnos estarn en
condiciones de elaborar algunas preguntas que hayan surgido sobre el
tema. Si bien el registro escrito estar a cargo de los alumnos del segundo
ciclo, todos deben participar en l. El docente considerar la oportunidad de
incluir otras fuentes de informacin, como as tambin podr disear
actividades que incluyan la realizacin de cuestionarios, encuestas,
entrevistas a productores y visita a establecimientos productivos. En este
caso, los alumnos elaborarn registros de las entrevistas, visitas o
cuestionarios que realicen.

Actividad 3. Las actividades productivas

Actividades con grupos de alumnos matriculados en el mismo Ciclo escolar
Actividad para primer ciclo
Los alumnos de primer ciclo abordan la elaboracin artesanal de un
producto quesillo de cabra, dulces o encurtidos. Utilizan para ello, como
fuentes de informacin: fichas de encuestas, entrevistas que hayan
realizado; material impreso (textos, folletos e informes, entre otros). El
docente propone a los chicos que elaboren esquemas (grficos y escritos) el
proceso artesanal de elaboracin. La expresin escrita del esquema queda
a cargo de alumnos de 2 y 3 ao. Los participan y escriben segn sus
posibilidades.
Para el segundo ciclo
Tambin utilizan, como el grupo anterior, siguientes fuentes de informacin:
fichas de encuestas, entrevistas que hayan realizado; material impreso

Actividad con el grupo total

El docente: presenta el tema Actividades productivas; indaga los
conocimientos que poseen los alumnos acerca de las actividades
productivas de la provincia y los registra en el pizarrn; elaborar un texto.
Grupo total: Alumnos de primero y segundo ciclos.
Entrevista a productores rurales que conozcan
Actividad en pequeos grupos
Los grupos conformados segn aos de escolaridad.
Lectura del texto: La produccin ganadera de la provincia de Santiago del
Estero

Santiago del Estero es una provincia que dedica a la explotacin ganadera parte
de su territorio. La produccin se localiza en el Este y sur de la provincia, favorecida
por las condiciones especiales del clima y del rgimen de lluvias

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(textos, folletos e informes, entre otros). En este caso, sin embargo, se

agregarn: mapas, estadsticas y grficos.
Actividad con el grupo total (primero y segundo ciclos)
Discutir acerca de las diferencias entre el proceso artesanal e industrial de
un producto a partir del trabajo realizado por los alumnos segn el ciclo de
escolaridad. Establecer diferencias respecto a los productos, las actividades
productivas, y tamao del establecimiento y la tecnologa.
Realizar una sntesis de las conclusiones en un papel afiche.

sistematizacin de las diferentes estrategias de obtencin de informacin.

En este trabajo pueden participar alumnos de los distintos aos de
escolaridad.15 Se presentan aqu diferentes alternativas de trabajo.
Trabajo con fichas de informacin. Se trata de dos tipos de fichas:
A. las que aporta el docente
B. las que resultan producto del trabajo realizado por los alumnos
El texto La produccin panadera de la provincia de Santiago del Estero se
plantea a modo de ejemplo, para ofrecer informacin correspondiente a las
actividades productivas de una zona en particular y que reviste coherencia
con los otros recursos planteados en la secuencia presentada. Podr ser
reemplazado por alguno que cada docente seleccione, de modo de plantear
la informacin necesaria relativa al contexto propio de la escuela.
Recursos
Para complementar la informacin brindada por el texto, es importante el
registro de lo que se indague a travs de imgenes, sntesis escritas,
recoleccin de folletos y comentarios de los entrevistados, por ejemplo. Si la
escuela dispone de grabador y/o cmara fotogrfica, es una buena
oportunidad para utilizarlos.
Los registros escritos, grabados o fotogrficos que recuperen la informacin
recabada por los alumnos a travs de las diferentes propuestas se
convertirn en fichas de informacin que pueden constituirse en insumos de
actividades escolares posteriores. Tienen un valor importante, ya que
reflejan el trabajo realizado y convierten a los alumnos en productores de
informacin.
Realizar visitas a algn establecimiento cercano a la escuela, encuestas y/o
consultas a las familias y entrevistas a algn invitado a la escuela (esto es: a
un productor, un propietario, un pen de campo, un tcnico agropecuario de
organismo oficial como el Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria o
privado, un transportista o un integrante de una cooperativa, por ejemplo)
es una opcin para cada docente en funcin de las posibilidades que se
ofrezcan en su comunidad. (Se puede encontrar un modelo de entrevista en
el Anexo de materiales.)

Anlisis didctico
Propsitos
Diferenciar aspectos distintivos de las economas de subsistencia y de
produccin. Analizar un proceso productivo local. Identificar materias primas,
actividades y establecimientos.
Interpretar diferentes tipos de textos que aporten informacin relevante:
cuadros, estadsticas y textos informativos.
Incorporar fuentes de informacin producidas por los alumnos obtenidas a
partir de cuestionarios, entrevistas a productores y visitas a centros
productivos, entre otras posibilidades.
Contenidos
Actividades productivas regionales. Las actividades agrarias: agrcolas y/o
pecuarias. Organizacin de la produccin. Las etapas de transformacin de
la materia prima. Elaboracin artesanal e industrial.
Actores sociales, insumos y tecnologa. Establecimientos productivos:
tambos, cabaas, frigorficos, etc.
Eleccin de alguna produccin agraria local (agrcola, pecuaria) para
trabajar en clase. Si las condiciones lo permiten, se sugiere contactar a
diversos productores que puedan mostrar las diferentes actividades de la
zona. La preparacin de la entrevista se convertir en principio en una tarea
comn a los dos ciclos. Luego se diferenciar de acuerdo con las preguntas
que elaboren los alumnos en funcin de las necesidades de los contenidos a
desarrollar por cada ao de escolaridad. La elaboracin de un registro oral o
escrito tambin depender de las posibilidades de los alumnos segn el ao
que cursen. En esta oportunidad se requiere conformar los subgrupos de
trabajo segn el ao de escolaridad, dado que si bien se presenta un mismo
procedimiento que puede ser desarrollado por todos los alumnos en
diferentes niveles de profundizacin, es importante diferenciar los
contenidos a desarrollar en funcin de las necesidades curriculares.

En caso de que los productores de la zona de la escuela realicen labores similares,

podra resultar de inters relevar aspectos referidos a las herramientas, insumos,
condiciones de trabajo, transporte y accesibilidad a mercados locales. Las
actividades de los alumnos pueden consistir en la comparacin de dichas
actividades atendiendo, entre otros, a los aspectos mencionados. Tambin se puede
proponer a los alumnos que consideren los cambios que a travs del tiempo se
manifiestan en la manera de realizar actividades similares (cmo se trabaja ahora,
en comparacin con lo que suceda dcadas atrs, por ejemplo).

Procedimientos y tcnicas de trabajo

Cuando se trabaja en la produccin de fichas se pueden recuperar los
conocimientos que se adquieren mediante la preparacin, realizacin y

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La preparacin de un cuestionario que sirva como base para la realizacin de la

entrevista requiere que el docente tenga en cuenta en su elaboracin tanto los
conocimientos de los alumnos como aspectos no contemplados por ellos. El listado
de contenidos de la actividad constituye el marco de dichas orientaciones.

La Actividad propone construir con los alumnos un cuadro explicativo

general para comprender el circuito productivo y el encadenamiento entre
cada uno de los eslabones. Para dar idea de circuito se seleccionar un
circuito conocido por los alumnos. Se utilizarn carteles que representarn
los eslabones o eslabn agrario, eslabn industrial, eslabn comercial. Los
carteles dispuestos en el pizarrn acompaan la explicacin y cumplen el
propsito de organizar los conocimientos adquiridos por los alumnos, la
informacin contenida en las fichas, etc. La secuencia posible es:
Retomar los contenidos trabajados en la Actividad 3 (la elaboracin
artesanal e industrial). Elaborar un esquema del circuito en el pizarrn a de
colgar el cartel del eslabn industrial.
Retomar lo trabajado en las actividades anteriores y agregar el eslabn
anterior (agrario) haciendo referencia a la materia prima.

Es importante que los alumnos aprecien cmo las materias primas

producidas en las zonas rurales circulan por diferentes procesos y espacios
hasta llegar a las instancias de consumo.

Puede resultar una buena oportunidad de aprendizaje grupal el reconstruir la

actividad a partir de la lectura de los diferentes registros elaborados por los propios
alumnos. Ellos podrn reflexionar acerca de las estrategias desplegadas para
obtener informacin de variadas fuentes. Es decir, tanto la obtencin de la
informacin como las estrategias y procedimientos para obtenerla se constituyen en
oportunidades de lograr aprendizajes que podrn ser transferidos cuando se
estudien otros contenidos. De esta manera, el trabajo individual y grupal se valoriza
y adquiere sentido.

Actividad para el grupo total

La actividad plantea la posibilidad de realizar una una unidad productiva
local. Se trata de una propuesta complementaria, para promover el
desarrollo de procedimientos diversos. Si no fuera posible realizarla, la
informacin necesaria para avanzar en el tratamiento de los contenidos
puede ser obtenida a travs de las otras fuentes mencionadas anteriores
actividades as como considerando estrategias y procedimientos.
La una unidad productiva. El objetivo es comprender y representar su
organizacin espacial a de la realizacin o interpretacin de croquis,
confeccin de planos, fotografas, etc.
Trabajo con textos, fichas aportadas por el docente, de registro de
actividades como encuestas, informes, planos, etc.
En caso de poder realizar una visita a un sitio productivo se sugiere que los
alumnos realicen un informe, una entrevista o un resumen de folletos, entre
las actividades.

El docente sugerir a los alumnos que recolecten y sistematicen la

informacin con el propsito de analizar el proceso de transformacin de la
materia prima a partir de su elaboracin en un establecimiento industrial (por
ejemplo: la elaboracin de leche y sus derivados en un tambo).

Como producto final de la Actividad 3: Aun cuando se trabaje con todos los
alumnos el mismo ejemplo, correspondiente a la produccin local ms habitual,
cuestin que otorgar significatividad a los aprendizajes a desarrollar, es evidente
diferenciacin est determinada por la complejidad en el tratamiento del tema y
por las diferencias en los modos de registrar y expresar las conclusiones obtenidas
como producto de las actividades. Se plantean aqu ejemplos de esa diferencia;
cada docente podr establecer la progresin en el grado de dificultad que
considere oportuna para su grupo de alumnos.

Actividad en pequeos grupos, conformados segn el ao de escolaridad

Para los alumnos del segundo ciclo
Seleccionarn un circuito de produccin regional. Abordarn cada uno de los
eslabones del circuito considerando en cada uno localizacin; materia prima;
actores sociales; tecnologa; distribucin y transporte; mercado interno y
externo. Esquematizarn grficamente el circuito productivo. Uno de los
propsitos de esta actividad consiste en interpretar y elaborar fuentes de
informacin, el docente podr presentar un material compuesto por fichas
que posibilitarn ampliar y profundizar la informacin previa transformacin
de la materia prima y los productos obtenidos.
Distribucin, comercializacin, transporte: una indagacin acerca del destino
de la produccin y cmo llega al mercado consumidor.

Actividad 4. Circuitos productivos regionales

Descripcin de las actividades
Actividad para todos los alumnos de ambos ciclos
La seleccin del circuito a considerar requiere tomar cuenta, especialmente,
los saberes previos de los alumnos. Para los ms pequeos, el anlisis del
circuito elegido ser considerado para tratar diversos procedimientos y
avanzar en la informacin respecto de lo local; para los mayores ser
posibilidad de transferencia y aproximacin a lo global.

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos Productivos-

Actividades
Elaboracin de planos, informes, croquis, esquemas y fotografas.
Entrevista a encargados de la venta de productos, organizadores del
traslado y acondicionamiento de la mercadera, etc.

Los alumnos de segundo ciclo estn en condiciones de abordar contenidos ms

complejos e interpretar fuentes de informacin diversa.
Las consignas de trabajo que aqu se presentan sirven slo como ejemplo. El docente
tomar la decisin de incluir todas o algunas de ellas de acuerdo con las
posibilidades de sus alumnos.
Considerar a los actores, sujetos o agentes de la produccin posibilita
reconocer a los trabajadores individuales, cooperativas y empresas que
participan en cada uno de los eslabones del circuito. Tambin se considera
actor al Estado (nacional o provincial), a travs de sus distintos organismos;
los instrumentos legales y las polticas que se desarrollan (subsidios,
crditos, retenciones, impuestos y asesoramiento y capacitacin, entre
otros, se constituyen en protagonistas fundamentales de las actividades
econmicas).

Como producto final de la Actividad 4 quedarn planteados diferentes

modos de representacin de los mismos contenidos: esquema de un circuito
productivo con epgrafes y explicaciones a partir de la informacin
recabada (segundo ciclo) dibujo de los eslabones del circuito
(representacin grfica en el primer ciclo). Cada docente habr podido
presentar al total el tema y recorrer luego los grupos donde los alumnos
estn desarrollando acciones diferentes adecuadas a sus posibilidades de
interpretacin (de textos o imgenes, por ejemplo) y de comprensin (de la
mayor o menor complejidad de circuitos). Para los alumnos de primer ciclo
habr significado una primera aproximacin a los contenidos que podr ser
complementada con el tratamiento del tema en los aos siguientes, cuando
ser posible abordar los contenidos con el nivel en profundidad requerido
para etapas posteriores.

Nombre de archivo:
Secuencias de Actividades cs sociales.
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Ttulo:
Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos
ProductivosAsunto:
Autor:
Angelical V5
Palabras clave:
Comentarios:
Fecha de creacin:
07/09/2014 21:31:00
Cambio nmero:
2
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07/09/2014 21:31:00
Guardado por:
ADRIANA MARRON
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07/09/2014 23:22:00
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6
Nmero de palabras:
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