Instituto Teolgico de Crdoba.

Prof. Lic. Mara Gabriela Demara.

4to ao. Turno vespertino.
Versin oct. 2014.
Didctica 2hsCtedra Semanales.
Prof. Lic. En Cs. De la Educ. Mara Gabriela Demara. UNC.
Diplomada Sup. en Cs. Sc. con mencin en Gestin de las Instituciones Educativas.
Diplomada Sup. En Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. FLACSO.

Didctica - PROGRAMA
Esta propuesta de trabajo toma como base terica y metodolgica el
programa de la ctedra de CATEDRA DE DIDACTICA ESPECIAL
(rea profesorados de Psicologa y Filosofa, Letras Modernas e
Historia)
2013, para decir que la prctica educativa se estructura sobre dos
ejercicios bsicos: ensear y aprender y estas se articulan sobre
algn tipo de conocimiento. En el caso particular que nos ocupa ese
contenido es el contenido disciplinar de la teolgica y sus
lineamientos de catequesis para las escuelas catlicas.
Dice el programa citado que Considerar las disciplinas como objeto
de enseanza abre interrogantes didcticos especficos en relacin a
las mismas y al aprendizaje de los alumnos i. Abordar el contenido
teolgico y pensarlo significativamente para que pueda ser
comprendido por los sujetos en edad escolar nos pone ante el desafo
de aceptar su abstraccin y su compleja transposicin, tema de
discusin propio del campo didctico.
Abordaremos la formacin de los futuros docentes desde este espacio
recuperando los ncleos centrales de las categoras bsicas de la
Didctica General, cuyo objeto es la teora de las prcticas de la
enseanza, para profundizarlas y jugar dialcticamente con los
aportes que el desarrollo de la Disciplina Teologa y el mbito de la
Catequesis. Intentaremos ocuparnos propiamente de la tarea de
transformacin del contenido especfico que realiza el profesor para
ser enseado con la finalidad de que sea aprendido por los alumnos.
Denominaremos a este conocimiento, el conocimiento didctico del
contenidoii
La particularidad del campo teolgico nos conduce a las didcticas de
las disciplinas, o tambin denominadas por otros autores de reas
especficas, para ocuparnos de los problemas que surgen ante la
transmisin de sus contenidos, la transposicin de su estructura
sustantiva y de los procesos relacionales e interactivos que le dan
origen.
Los estudiantes del ciclo lectivo 2014 han propuesto como
objetivos orientadores del trabajo:
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Diplomada Sup. en Cs. Sc. con mencin en Gestin de las Instituciones Educativas.
Diplomada Sup. En Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. FLACSO.

Apropiarse de los concetos propios del campo didctico para nutrir el

anlisis reflexivo sobre la prtica docente.
Encontrar en el contenido didctico enfoques metodolgicos
orientadores para pensar el qu, cmo, cundo y dnde ensear
teologa contribuyendo as al camino de evangelizacin.
Poder recuperar las experiencias de la prctica de la enseanza para
leerlas y reformularlas desde la mirada didctica de la clase y del
aula.
Profundizar los puntos fundamentales de esta unidad curricular:
problemtica del contenido, la propuesta de la enseanza, su
desarrollo y la evaluacin.
Propuesta metodolgica:
A partir del anlisis de diversas escenas ulicas, con relacin a la
enseanza de la religin o espacios de la catequesis escolar, con el
apoyo
de los materiales tericos que ofrecer
la ctedra,
intentaremos reconstruir el contexto de trabajo de los profesores en
los distintos niveles de la enseanza y la especificidad del campo
disciplinario, enunciando los problemas fundamentales de la
enseanza, debatiendo nuevas interpretaciones.
En esta lnea los encuentros se estructurarn sobre el estudio de
1. - propuestas de enseanza elaboradas por docentes de distintas
escuelas de crdoba.
2. bosquejando
alternativas de enseanza, sabiendo que el
discurso pedaggico se construye en las conversaciones cotidianas,
en la metfora de cada da, en acciones situadas y complejas donde
docentes y alumnos se comunican e interaccionan para ensear y
aprender.iii
El trabajo de la enseanza es un trabajo socio-cultural, un trabajo
poltico, un trabajo de transmisin, un trabajo de descubrimiento y un
trabajo de elaboracin de conflictos socio-cognitivos y rupturas
epistemolgicas (Frigerio, y otros 2005, Teriggi, F. 2000), de ah la
necesidad de articular las propuestas de enseanza con el mundo
socio- cultural en el que despliegan sus vidas alumnos y docentes.iv
No se puede iniciar con este plan de trabajo sin antes introducirnos en
el campo didctico atendiendo cules son los puntos de debate,
tensin y redefinicin en cuanto a su estudio. Por ello la organizacin
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Diplomada Sup. en Cs. Sc. con mencin en Gestin de las Instituciones Educativas.
Diplomada Sup. En Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. FLACSO.

del contenido que se presenta a continuacin se inicia con un bloque

introductorio que har de marco a los abordajes especficos y
puntuales.

Contenidos:
Introduccin: de qu se trata la didctica? Estado de situacin y
debate del campo de la didctica.
http://www.dfpd.edu.uy/ifd/mercedes/materiales/didacticassteiman_misirlis_montero
.pdf

-DAVINI MC (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires; Santillana. Puntos, 3.

Eje 1: El tema del QUE: contenido: Qu significa elaborar un
currculum para ensear teologa: El currculum de la catequesis en
la escuela catlica. Enfoques y tradiciones curriculares. Los distintos
formatos curriculares, dificultades y apuestas de implementacin.
Las posibilidades y condiciones para un trabajo de integracin
curricular en el mbito de la formacin humana, religiosa, de la fe.
Bibliografa.
-ARDILES, M.(2012). Traducir el plan. En los Talleres nuevas
tramas de sentido, en ARDILES, M. (coord.) (2012). Vida y
Escuela. De experiencias, saberes y evaluaciones. Edit. Brujas.
Cba. (no trabajado en clase)
-DUSSEL El curriculum: aproximaciones para definir qu debe
ensear la escuela hoy. Mimeo. ( no trabajado en clase)
-FURLN, A. El currculum pensado y el currculum vivido-.en
Currculum e Institucin. IMCED. Aniversario.
-TERIGI, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.
Buenos Aires; Santillana. Captulo 2 y 3
-DAVINI MC (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires; Santillana. Puntos,
1,2,8

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EJE 2: Lo que pasa en el aula. CMO CUNDO- DNDE: la

construccin de la propuesta para ensear.
Ensear, aprender y evaluar: La propuesta de enseanza como una
hiptesis anticipada de trabajo, en niveles y ciclos educativos,
situaciones y contextos especficos.
La clase, saberes y afectos. Del contenido propuesto en el
currculo, al contenido a ser enseado. El problema a ensear. El eje
y/o los ejes de la propuesta. Las actividades en la clase. La
formulacin de consignas.
Bibliografa:
-BOLVAR BOITIA, A. (1992): Qu ensear? Divisin tripartita de
los contenidos curriculares. Cap I. En Los contenidos
Actitudinales en el Currculo de la Reforma. Editorial Escuela
Espaola. Madrid.( no trabajado en clase)
-COLS, E.(2004): Programacin de la enseanza. Ficha de
ctedra. UBA.
--MEIRIEU, P.(1992). Aprender, s. Pero cmo?. Anexo I. Gua
metodolgica para la elaboracin de una situacin problema.
Edit. Octaedro. Barcelona. ( no trabajado en clase)
-REVISTA DIGITAL (2007): 12(ntes): Dussel, I. Camilloni y otros:
Qu es una buena clase? N 16.
-SALINAS, D. (1994). Tcnica, sentido comn o saber
profesional? En Angulo y Nieves Blanco. Edit. El Aljibe.( no
trabajado en clase)
--SANJURJO, L. y RODRIGEZ X. (2003). Volver a pensar la clase.
2 parte, cap 2. Rosario Homo Sapiens.( no trabajado en clase)
DAVINI MC (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires; Santillana. Puntos,
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EJE 3: Entre objetivos y experiencias: Evaluar.

La evaluacin parte de la enseanza y del aprendizaje en la clase. La
evaluacin para la comprensin. Las tensiones entre el referente y lo
referido, entre evaluacin y control, entre medicin y evaluacin,
entre acreditacin y evaluacin.
La correccin de los trabajos de los alumnos y la devolucin de los
resultados a los alumnos.
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Diplomada Sup. en Cs. Sc. con mencin en Gestin de las Instituciones Educativas.
Diplomada Sup. En Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. FLACSO.

Bibliografa:
-ARDILES, M. (coord.)(2012): Vida y Escuela. De experiencias,
saberes y evaluaciones. Edit. Brujas. Cba.
-LITWIN, E.: (1999): La evaluacin un campo de controversias y
paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza. En
CAMILLONI y otros: La evaluacin de los aprendizajes en el
debate contemporneo. Paids.
-PALOU DE MAT, M del Carmen y otros (2003): Corregir:
sentidos y significados de una prctica docente. Coleccin
Educacin. Universidad Nacional del Comahue.
DAVINI MC (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires; Santillana. Puntos,
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Criterios y pautas para la aprobacin:
Acreditacin:
La acreditacin se resolvi en tres instancias prcticas de produccin
escrita con puesta en comn. Un primer trabajo vinculado con la
indagacin de las concepciones didcticas que enmarcan las tareas
de enseanza de los profesores del campo teolgico y filosfico.
Un segundo trabajo orientado a la Lectura del programa didctico
como instrumento de produccin del profesor y ello se complement
con un tercero orientado hacia la elaboracin de una gua de
observacin y lectura de un registro a partir de considerar qu es una
buena clase en educacin religiosa y/o catequesis escolar.
Los estudiantes que por sus calificaciones acceden a la promocin
debern realizar un trabajo escrito integrador sobre el anlisis de un
programa de formacin religiosa o catequsis.
Quienes culminen en condicin de regular o libre resolvern la
instancia de acreditacin segn las reglamentaciones institucionales
tomando como base la versin actualizada de esta propuesta.

ii

Idem.
Idem
iv
Idem
iii

Todos los encomillados () pertenecen a citas textuales del programa de la CATEDRA DE DIDACTICA ESPECIAL
(rea profesorados de Psicologa y Filosofa, Letras Modernas e Historia)2013. Prof. Adjunta, ordinaria,
semidedicada, a cargo, para el rea de los profesorados: Mgter. Martha Ardiles. A quin se agradece su orientacin y apoyo.