Instituto Profesional La Araucana

Temuco

Etapa de transicin segunda

infancia.

Profesora: Augusta Rivas

Alumnos: Patricia Cceres
Ramo: Metodologa

19 de agosto de 2015

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Introduccin
La segunda infancia es la etapa que comprende las edades desde los 3 a
los 6 aos y se caracteriza en el aspecto fsico por tener un crecimiento
continuo; la apariencia de los nios se vuelve ms esbelta y las proporciones
ms adultas.
Tambin podemos notas que disminuye el apetito y son ms frecuentes
los problemas del sueo.
Un hito importante en la segunda infancia es la aparicin de la
lateralidad y mejorar las habilidades gruesas y finas adems de incrementarse
la fuerza.
En el mbito cognitivo podemos notar que el pensamiento es ms
egocntrico, pero tambin a su vez aumenta la comprensin hacia las distintas
visiones de los dems.
En la segunda infancia aun son inmaduros mentalmente por lo que
presentan algunas ideas ilgicas sobre el mundo.
La inteligencia se vuelve ms predecible segn las caractersticas que
presente el nio o nia.
En el mbito psicolgico aparece lo que es el auto concepto y una mayor
comprensin de lo que son las emociones.
En esta etapa los nios y nias se vuelven ms independientes, con ms
iniciativa y autocontrol; tambin se vuelven comunes el temor y el altruismo.
El juego se vuelve ms imaginativo, elaborado y mas social ya que el
juego solitario queda atrs.
Junto con estos cambios mencionados anteriormente se desarrolla la
identidad de gnero y nace la amistad con otros nios debido a su ingreso a la
educacin.

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Desarrollo Fsico en la segunda infancia

El crecimiento en los nios y nias entre los tres y los seis aos es muy
rpido aunque no ms que en la etapa de lactancia y primera infancia.
El cuerpo de los nios comienza a adquirir las proporciones adultas
mientras se van desarrollando; los nios a esta edad tienden a poseer un
cuerpo con mayor masa muscular en cambio las nias acumulan ms tejido
graso.
Durante la segunda infancia la altura se incrementa entre 5 a 7,62 cm
por ao al igual que el peso que aumenta entre 1,81 a 2,72 kg anualmente.
Estos cambios estn relacionados con la maduracin del sistema
nervioso y cerebral que promueven el desarrollo de las habilidades motoras. El
sistema respiratorio y circulatorio incrementa la energa fsica y con el sistema
inmunitario en desarrollo los nios se mantienen ms sanos.
La alimentacin en esta etapa preescolar es muy importante y debe ser
una dieta sana al igual que en los adultos prefiriendo las frutas y verduras
mayoritariamente.
Existe una relacin entre la alimentacin, educacin y problemas
conductuales.
Desde los cinco aos de edad el sobrepeso se asocia con problemas
conductuales (Datar y Sturm, 2004) y con bajo rendimiento en lenguaje y
matemticas (Datar, Sturm y Magnabosco, 2004).
La desnutricin tambin afecta en el aspecto cognitivo ya que los nios
que no cuentan con alimentos suficientes tienden a obtener resultados bajos
en pruebas de matemticas, a repetir cursos, necesitar ayuda psicolgica y
tener dificultades para relacionarse con sus pares.
Por lo sealado anteriormente es necesaria la educacin a temprana
edad para prevenir ya sea la desnutricin o la obesidad.

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La salud bucal en la segunda infancia comienza con todos los dientes
temporales y estn en desarrollo los dientes permanentes que aparecern
aproximadamente a los seis aos de edad.
Patrones y problemas de sueo
Los patrones de sueo van variando durante el desarrollo de los nios,
en la segunda infancia ya no son necesarias siestas como en la etapa de
lactancia, es por esto que las horas de sueo disminuyen a esta edad. La
integracin de rutinas y horas para dormir sern de gran ayuda para los padres
al igual que el uso de objetos de transicin como lo son las lmparas, juguetes
y mantas favoritas del nio.
Los terrores nocturnos suelen ser ocasionales y se presentan con mayor
frecuencia entre los tres y los 13 aos de edad y afectan principalmente a los
varones que a las nias pero si se presentan con frecuencia pueden ser la
indicacin de algn trastorno emocional, fisiolgico o neurolgico que necesita
de un especialista.
Durante el desarrollo fsico de los nios en la segunda infancia nos
encontramos con la enuresis que es la miccin repetida e involuntaria durante
la noche en nios que tienen edad suficiente para controlar esfnteres. Entre 10
a 15% de los nios de 5 aos y con frecuencia los varones presentan enuresis
nocturna de manera regular. Ms de la mitad dejan de presentarla para cuando
tienen ocho aos sin ayuda especial (Community Pediatrics Committe, 2005).
Desarrollo motor
Durante la segunda infancia los nios logran grandes avances en sus
habilidades motoras tanto gruesas como finas; las habilidades motoras gruesas
se refiere a las habilidades que involucran a los msculos grandes por ejemplo
al saltar, correr, realizar ejercicios; las habilidades motoras finas hacen
referencia a su vez a las habilidades que se ejecutan con los msculos
pequeos como abrocharse los zapatos, abotonarse la camisa, y dibujar entre
otras. Adems de la coordinacin ojo- mano.
A medida que los nios van cambiando son capaces de realizar
combinaciones complejas de habilidades motoras que les permiten tener
mayor control de su cuerpo y del ambiente a esto se le llama sistemas de
accin.
Finalmente hablaremos de la lateralidad que es la preferencia por el uso
de una mano en particular esto puede evidenciarse en los nios a partir ya de
los tres aos de edad, producto de que el hemisferio derecho es el que domina
en ellos a diferencia de las personas diestras en las cuales el hemisferio
dominante es el izquierdo.

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Desarrollo cognitivo en la segunda infancia

La segunda infancia tambin fue estudiada por Piaget quien la denomino
etapa preoperacional en donde los nios logran utilizar el pensamiento
simblico pero sin poder utilizar aun la lgica, teniendo avances en la
comprensin de la causalidad, identidades, categorizacin y numero. La etapa
preoperacional dura desde los dos a los siete aos de edad, y se caracteriza
por el uso del pensamiento simblico o capacidad de representacin que ocurre
al final de la etapa sensoriomotriz.
En la segunda infancia el nio utilizara la funcin simblica que es la
capacidad de utilizar representaciones mentales (palabras, nmeros o
imgenes) a las que el nio ha asignado algn significado. Esta funcin
simblica queda demostrada por medio de la imitacin diferida, el juego
simulado y el lenguaje.
Imitacin diferida: se basa en mantener una representacin mental de
una accin que se observo y ejecutarla.
Juego simulado: es el juego que involucra personas o situaciones
imaginarias; tambin se le denomina juego de fantasa, juego dramtico o
juego imaginativo.
Lenguaje: el lenguaje utiliza un
comunicacin.
Comprensin de los objetos en el espacio

sistema de smbolos para la

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Son capaces de utilizar mapas sencillos y pueden transferir la
comprensin espacial obtenida a partir del trabajo con mapas viceversa.
Comprensin de la causalidad
Los nios en la segunda infancia no pueden razonar de manera lgica
acerca de la causa y efecto y por ende utilizan el termino transduccin que
significa que el nio vincula las experiencias particulares en su mente habiendo
o no un relacin lgica causal.

Comprensin de identidades y categorizacin

La comprensin de identidades hace relacin a que las personas y los objetos
siguen siendo iguales aun si cambian su forma, tamao o apariencia.
La categorizacin o clasificacin requiere que el nio identifique semejanzas y
diferencias es decir a los cuatro aos ya pueden clasificar por dos criterios
como por ejemplo color y forma.
Numero
El concepto de nmero en los nios desde los cuatro aos ya esta mas
instaurado, a esta edad cuenta con ms palabras que comparan cantidades.
Son capaces de decir este rbol es ms grande que otro o que una taza tiene
ms jugo que otra, saben que si tienen una galleta y reciben otra tienen ms y
que tendrn mas galletea de las que tenan antes y que si le dan a un nio otra
galleta tendr menos
Es capaz de resolver problemas de ordinalidad numrica como por ejemplo
Juan tiene recogi 6 manzanas y diego 4, cual recogi mas manzanas? con
hasta nueve objetos (Byrnes y Fox, 1998).
A los tres aos y medio ms los nios son capaces de de aplicar el concepto de
cardinallidad cuando cuentan es decir si se les pide contar seis objetos los
nios pueden recitar los nombres de los nmeros (del uno al seis), pero no
dicen cuantos objetos hay en total (seis).
Al llegar a los cinco aos de aos pueden contar hasta 20 o ms y saben la
magnitud relativa de los nmeros del uno al diez (Siegler, 1998).
Al ingresar a la escuela a los seis aos la mayora de los nios ya ha
desarrollado el sentido numero bsico esto implica que saben contar, conocer
los nmeros, restas y sumas simples, estimaciones como por ejemplo decir
quin tiene ms o menos y reconocimientos de patrones nmeros como (dos
ms dos igual a cuatro, al igual que tres ms uno).

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Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
Centracin
La centracin es la tendencia del nio a enfocarse en un aspecto de la
situacin e ignorar otros es por esto que llegan a conclusiones ilgicas porque
no son capaces de descentralizar es decir de pensar en diversos aspectos de
una misma situacin a un tiempo.
Egocentrismo
El egocentrismo es una forma de centracin en donde los nios de la segunda
infancia no son capaces de considerar el punto de vista de otra persona.
Conservacin
La conservacin tambin es parte de la centracion de los nios y consiste en
que el nio es incapaz de comprender que dos objetos que son iguales lo
siguen siendo aun cuando se altere su apariencia, siempre y cuando nada se
aada o se reste.
La capacidad para conservar tambin se ve limitada por la irreversibilidad la
cual es la incapacidad para comprender que una operacin o accin puede ir
en una o ms direcciones esto se debe a que los nios en la etapa
preoperacional piensan como si estuvieran viendo cuadros estticos se enfocan
solo en un aspecto y no reconocen la transformacin de un estado al otro.
Enfoque del procesamiento de la informacin: desarrollo de la
memoria
Durante la segunda infancia los nios mejorar su capacidad de atencin,
velocidad y eficiencia con la que procesan la informacin y tambin empiezan
a formar una memoria duradera.

Procesos y capacidades bsicas

En la segunda infancia se desarrolla el control consiente de los pensamientos,
emociones y acciones para lograr metas o resolver problemas a esto se le
llama funcin ejecutiva, gracias a esta es posible el almacenamiento de
informacin ilimitada en la memoria a largo plazo.
Reconocimiento y recuerdo
El reconocimiento es la capacidad de identificar algo enfrentado con
anterioridad como por ejemplo escoger un guante faltante de la caja de objetos
perdidos.

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El recuerdo es la capacidad de reproducir conocimientos a partir de la memoria
por ejemplo describir el guante perdido.
Los nios en la etapa preescolar el nio es mejor reconociendo que recordando
debido a su falta de memoria a largo plazo.
Formacin y retencin de las memorias infantiles
La memoria de experiencias es la que se forma en base a eventos que hayan
causado una fuerte impresin en los nios.
Memorias tempranas
Dentro de las memorias tempranas encontramos tres distinciones:
Memoria generativa: es la memoria que produce guiones de rutinas familiares
para guiar el comportamiento.
El guion es un esquema general al que se recuerda como un suceso conocido y
repetido que se utiliza como gua para el comportamiento.
Memoria episdica: es la memoria a largo plazo de experiencias especficas
vinculadas con un tiempo y un lugar.
Memoria autobiogrfica: es la memoria de los sucesos de la propia vida del
nio, un tipo de memoria episdica
Inteligencia
Existen dos pruebas estandarizadas de inteligencia que se utilizan con los
nios de la segunda infancia son las Escalas de Inteligencia Stanford-Binety la
escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar.
Las puntuaciones que obtengas los nios puedan estar relacionadas con el
funcionamiento emocional y social al igual que con las interacciones padreshijos y los factores econmicos.
Desarrollo del lenguaje
Durante la segunda infancia el vocabulario se enriquecer y sabr utilizar de
mejor manera las reglas y la ordenacin del lenguaje.
La interacciones interpersonales son fundamentales para el desarrollo del
lenguaje, si se presentan dificultades deben ser tratadas para que no
perjudiquen a nivel cognitivo, social o afectivo a los nios.
Desarrollo psicosocial
Autoconcepto

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El autoconcepto es la imagen total que percibimos de nuestras capacidades y
rasgos, es el sentido del yo, nuestra imagen mental descriptiva y valorativa de
las propias capacidades y rasgos. Como nos sentimos con nosotros mismo y
como nos ven las otras personas, el autoconcepto gua nuestros actos.
Los nios en esta etapa comienza a utilizar la representacin individual en
donde utilizan un conjunto de caractersticas para describirse a asimismo con
trminos absolutos (todo o nada).
Debido a su capacidad para descentrar los nios no pueden ver su Yo real es
decir quines somos realmente y solo se limitan a ver el Yo ideal que es lo que
les gustara ser.
Autoestima
La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, es el juicio que hace
una persona acerca de su propio valor.
La autoestima en la segunda infancia es absoluta es decir soy bueno o malo.
Comprensin de emociones en la segunda infancia
En la segunda infancia hay un gran avance en el reconocimiento y comprensin
de las emociones, pueden controlarlas y se hacen sensibles a los sentimientos
de los dems.
Genero
La identidad de gnero es la conciencia de la propia feminidad o masculinidad,
y forma parte tambin del autoconcepto. Los comportamientos, intereses,
actitudes, habilidades y caractersticas que una cultura considera apropiadas
para cada sexo son los roles de gnero que se deben aceptar entre hombres y
mujeres.
La principal diferencia de gnero en la segunda infancia es la mayor
agresividad de los varones, las nias tienen den a ser mas empticas y sociales
que ellos.
Juego
El juego en la segunda infancia tiene beneficios fsicos, cognitivos y
psicosociales. Se vuelve ms social en esta etapa y los nios prefieren jugar
con nios de su mismo sexo.

Conclusin

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