Preliminar Material Didatico Otimizado Travado

Educao a
distncia para a
diversidade
Mara Sueli Simo Moraes
Arlindo Rebechi Junior
(orgs.)
Mdulo Preliminar
Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade
Reitor
Julio Cezar Durigan
Vice-reitora
Marilza Vieira Cunha Rudge
Diretora da Faculdade de Cincias
Dagmar Ap. Cynthia Frana Hunger
Vice-diretor
Paulo Noronha Lisboa Filho
Coordenao UNESP - UAB - CAPES
Klaus Schlnzen Junior
Coordenao do Curso
Produo de Material Didtico para Diversidade
Organizadores
Educao a
distncia para a
diversidade
(orgs.)
Mdulo Preliminar
Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

1 edio - 2015
Editora Unesp - Praa da S, 108

CEP 01001-900 So Paulo, SP
www.culturaacademica.com.br
www.editoraunesp.com.br
feu@editora.unesp.br
Conselho Editorial
Antonio Roberto Balbo
Emlia de Mendona Rosa Marques
Fbio Negro Figueira Pinto
Revisor
Fbio Negro Figueira Pinto
Projeto grfico e diagramao
Canal 6 Editora - www.canal6.com.br
E2446
Educao a distncia para a diversidade / Mara Sueli Simo Moraes e

Arlindo Rebechi Junior (orgs). - - So Paulo: Cultura Acadmica, 2015.
52 p. ; 23 cm. (Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade)
ISBN 978-85-7983-635-0 (Mdulo Preliminar)
ISBN 978-85-7983-630-5 (Coleo)
1. Educao a distncia. 2. Diversidade. I. Moraes, Mara Sueli Simo.
II. Rebechi Junior, Arlindo. III. Ttulo.
CDD: 317.3
Copyright Cultura Acadmica, 2015

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte dessa obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer
forma e/ou quaisquer meios (eletrnicos ou mecnicos, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivado em
qualquer sistema de banco de dados sem permisso escrita do titular do direito autoral.
Livro destinado ao Curso de Aperfeioamento em Produo de Material Didtico para Diversidade, na
modalidade EAD (Educao a Distncia), oferecido pela Unesp-Bauru, em parceria com a Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI-MEC), e a Universidade Aberta do
Brasil (UAB-CAPES).
ApresentAo
A coleo Produo de material didtico para a diversidade resultado
de um curso ofertado distncia pela UNESP, pelo sistema da Universidade
Aberta do Brasil, aos professores e s professoras da rede pblica de ensino.
A conjuntura histrica de mudanas e transformaes sociais est presente
em todos os setores da vida social, exigindo das experincias individuais e
coletivas um reinventar de nossas prticas pedaggicas. Trata-se de um momento singular e complexo para aqueles que profissionalmente se inserem
nas instituies educacionais. Em um lado, esto os professores e professoras de nossa rede pblica de ensino, em nvel fundamental e mdio, cuja
misso, em meios s mudanas tecnolgicas e diante dos processos de comunicao contemporneo que atingem sobremaneira uma contingncia
significativa de nossos alunos, criar um ambiente pedaggico e didtico
vibrante, reflexivo e cidado. A tarefa na universidade, com seus professores
e pesquisadores, no menor. Deste lado, preciso criar um intercmbio
efetivo com os demais nveis de ensino e os seus agentes precisam ser propositivos neste dilogo: o conhecimento formulado, debatido e sistematizado nas nossas instituies precisam chegar s escolas e as melhores experincias devem ser democratizadas, no sentido de ganharem visibilidade
at, quem sabe, contriburem para uma poltica pblica educacional.
So nessas circunstncias que se nota a necessidade de investimentos de grande monta para a formao continuada dos nossos professores
e professoras inseridos em escolas pblicas por todo o Brasil. Este tipo de
ao pode induzir processos de mudanas significativas para as instituies educacionais envolvidas, fomentando para os professores e professoras participantes o acesso a novas competncias, habilidades, prticas
pedaggicas e tcnicas. Mas no s isso. Os cursos de formao continuada, quando bem realizados em sua proposta, conseguem formar
novas concepes didtico-pedaggicas e novas vises mais crticas de
mundo, a partir das quais pode-se construir um olhar em direo a uma
sociedade mais justa e, portanto, com menos assimetrias sociais.
Dentro dessa perspectiva, a coleo, em todos os seus volumes, delineou alguns propsitos, a destacar trs deles: (1) os textos procuram, pela
linha terica de cada autor, estimular um debate reflexivo sobre temas
contemporneos da diversidade; (2) o conjunto de textos, cada um a seu
modo, procuram estimular a avaliao de materiais didticos existentes
e de fcil acesso dos professores e professoras participantes, exigindo que
cada um destes profissionais seja tambm um pesquisador em seu prprio
mtier; (3) ainda papel destes textos fomentar um debate sobre a realizao de projetos de produo de recursos didticos, que, ao final, possa
resultar em elaboraes de estratgias metodolgicas em relao ao uso
de materiais didticos em diferentes linguagens em temas da diversidade.
De modo geral, a partir de um contexto educacional, o tema da diversidade o centro das discusses presentes na coleo. Para tal intento, os
organizadores e autores dos materiais aqui enfeixados buscaram lanar um
olhar sobre a diversidade a partir de uma ampla e slida reflexo sobre as variedades dos temas, dos conceitos e do uso crtico na sala de aula das linguagens miditicas, artsticas e dos problemas ampliados, em seus em diferentes
suportes e gneros textuais. Sob uma perspectiva transdisciplinar, a coleo
compreende que todas essas novas formas de linguagem devem ser debatidas por todos nas salas de aula e o professor precisa estar muito bem formado e atento para as mudanas e os eventuais efeitos de crise advindos com
essas novas formas de comunicao e tecnologia. Estruturalmente, a coleo
dividiu-se em 5 volumes: (1) Educao a distncia para a diversidade; (2)
Concepes e anlise do material didtico na perspectiva da diversidade; (3)
O uso de linguagens no ensino de temas da diversidade; (4) Produo didtica sobre o tema diversidade; (5) O uso de material didtico voltado a temas
da diversidade: avaliando o processo de ensino aprendizagem.
Tendo em vista o carter didtico do uso que essa coleo pode assumir,
todos os textos dos volumes foram pensados sob uma mesma estrutura. Em
todos os volumes, os textos foram divididos em: Primeiras palavras uma
introduo ao tema abordado; Problematizando o tema aqui se adota uma
postura bastante crtica e os conceitos e os fundamentos tericos pertinentes
a cada uma das abordagens so expostos e debatidos; Instrumentalizando o
tema trata-se do espao privilegiado para a reflexo sobre possveis aplicaes em sala de aula do que foi antes, em termos tericos, exposto; no toa,
sempre que pertinente, os autores sugeriram o planejamento de atividades

e a escolha de instrumentos a serem adotados no trabalho realizado em sala
de aula; Saiba mais... momento dos textos em que se expem indicaes
para um maior aprofundamento crtico do debate realizado; completam a
obra as referncias bibliogrficas sugeridas e trabalhadas pelos autores.
Duas coisas ainda precisam ser colocadas quanto ao trabalho realizado pelos autores.
A primeira delas se refere ao aspecto vrio e mltiplo da escrita
de cada um dos autores. A heterogeneidade dessas escritas, respeitadas
em toda sua dimenso linguageira, tornou-se uma marca profunda da
diversidade concentrada em nosso curso. A equipe formada por pesquisadores de vrios campos do saber demonstrou que possvel haver um
deslocamento de supostas reas de conforto e criar uma efetiva contribuio social que se comprometa s diversas realidades, sejam locais,
regionais ou nacionais, de nossas instituies educacionais e de nossos
professores e de nossas professoras. Tudo isso vem refletir de modo positivo nos diferentes tons adotados na escrita dessa obra.
Em segundo lugar, preciso ressaltar que a coleo, do incio ao
fim, levou em conta o estabelecimento de um franco dilogo que efetivamente aproximasse o professor e a professora a uma prtica didtica
mais emancipadora, estimulando, entre outras coisas, o uso crtico de
materiais e suportes disponveis em bibliotecas (online e fsicas), o uso de
repositrios eletrnicos do conhecimento (com revistas, jornais e outros
tipos de materiais), o uso da internet em suas potencialidades positivas.
Todos aqueles que participaram da organizao e da produo desta
coleo e do curso ofertado esperam, sinceramente, que essa obra represente
para algum professor ou alguma professora uma contribuio significativa em
suas prticas. Mais que isso, represente um desafio a ser enfrentado, levando os
nossos alunos e alunas a uma duradoura emancipao social e cultural.
Alm de todos os textos produzidos, aqui tambm se inclui um CD
com as respectivas atividades apresentadas ao longo do curso. Nele, o
leitor ter acesso irrestrito s informaes, podendo compreender a dinmica desenvolvida nessa aplicao.
O volume preliminar, denominado Educao a distncia para a diversidade, ressalta o papel da educao a distncia no mundo contemporneo, examinando-a na dinmica da diversidade. A perspectiva adotada est sujeita a trs dimenses: (1) a abordagem temtica inicial tratada
no curso, com seus aspectos metodolgicos, estruturais e avaliativos; (2)
uma reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de EAD;
(3) o acesso, as ferramentas e o uso do ambiente virtual a ser utilizado.
importante notar que, longe de uma abordagem tecnicista, a proposta aqui demonstrar que o ambiente virtual de aprendizagem pode se
tornar um importante instrumento de transformao. Enfim, um lugar
privilegiado para a formao continuada de professores e professoras.
Boa leitura!
sUMrIo
Unidade 1 - Conhecendo o curso
Mara Sueli Simo Moraes e Mabi Katien Batista de Paula
1. Primeiras palavras ......................................................................11
2. Problematizando o tema ............................................................12
3. Instrumentalizando o tema .........................................................14
3.1 Estrutura do curso ....................................................................15
3.2 Currculo do curso....................................................................17
3.3 Avaliao do curso ...................................................................19
Unidade 2 - A educao a distncia aproximando os alunos

Emlia de Mendona Rosa Marques e Euro Marques Jr.
1.1 Como usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para
uma aprendizagem colaborativa ..............................................27
2.1 A Presena Social na Educao a distncia ............................. 28
3.1 Algumas regras importantes na comunicao virtual................32
Unidade 3 - Introduo ao Moodle

Emlia de Mendona Rosa Marques e Euro Marques Jr.
1.1 O Moodle ..................................................................................38
1.2 Metodologia .............................................................................38
2.1 Aulas online ..............................................................................39
2.2 A avaliao ...............................................................................40
2.3 O perfil do aluno online.............................................................40
2.4 Requisitos tecnolgicos............................................................43
3.1 Primeiro acesso ao Moodle ......................................................44
3.2 Material de apoio......................................................................47

Mabi Katien Batista de Paula
Unidade 1
Conhecendo
o curso
1. prIMeIrAs pAlAvrAs
O Curso de Produo de Material Didtico para Diversidade
(PMDD), oferecido por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
visa oferecer formao continuada para profissionais da Educao Bsica
que atuam na rede pblica de ensino com vistas avaliao, produo
de materiais didticos, realizao de projetos e elaborao de estratgias
metodolgicas para o trabalho com os temas da diversidade: cidadania,
direitos humanos, gnero e relaes tnico-raciais.
Voc est convidado a participar e espera-se, com este curso, contribuir para o seu trabalho pedaggico com os temas da diversidade, especialmente considerando as caractersticas locais e regionais da escola
onde atua e a singularidade de cada aluno.
Ao longo do estudo dos mdulos voc ter a oportunidade de refletir
sobre os temas trabalhados, estudando os conceitos e conhecendo a viso
de autores, debatendo posturas crticas e ideolgicas e planejando estratgias de trabalho com o uso das linguagens miditicas, artsticas e outras
Unidade 1 | Conhecendo o curso
11
em diferentes suportes e gneros na coletividade com seu tutor e colegas

da turma. Alm dos contedos apresentados nos mdulos, sero sugeridos outros materiais de estudo, disponveis em bibliotecas on-line e fsicas,
como textos e vdeos. Utilize-os para aprofundar seus conhecimentos.
Todas as estratgias, a metodologia do curso, a estrutura, a descrio dos mdulos e demais informaes voc encontrar a seguir. Para
qualquer dvida, entre em contato com o seu tutor ou por meio dos canais de comunicao disponveis.
2. probleMAtIzAndo o teMA
O curso PMDD parte das especificidades da realidade brasileira,
para oferecer formao continuada aos professores, com o intuito de
atender ao preceito constitucional da educao de qualidade como um
direito de todo cidado brasileiro e dever do Estado. Considera, ainda,
que a educao direito de todos, como tambm direito de cada um nas
diferenas e singularidades que caracterizam o respeito diversidade.
Os materiais didticos se constituem em um ambiente ou obra organizada, que possui finalidade especfica para o uso em uma situao
didtica. Dessa forma, quando bem escolhidos e usados, se de qualidade e adequados ao planejamento do professor, so grandes instrumentos de apoio no processo de ensino-aprendizagem (ROJO, 2005,
p. 3). Vale lembrar que, historicamente, nosso pas conta com grande
escassez de material didtico e formao de professores para o trabalho
com os temas da diversidade: cidadania, direitos humanos, gnero, e
relaes tnico-raciais.
Historicamente, registra-se dificuldade para se lidar com a temtica
do preconceito e da discriminao racial/tnica. Na escola, muitas vezes,
h manifestaes de racismo, discriminao social e tnica, por parte de
professores, de alunos, da equipe escolar, ainda que de maneira involuntria ou inconsciente. Essas atitudes representam violao dos direitos
dos alunos, professores e funcionrios discriminados, trazendo consigo
obstculos ao processo educacional pelo sofrimento e constrangimento
a que essas pessoas se veem expostas.
12
Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar
Movimentos sociais vinculados a diferentes comunidades tnicas

desenvolveram uma histria de resistncia a padres culturais que estabeleciam e sedimentavam injustias. Gradativamente, conquistou-se
uma legislao antidiscriminatria, culminando com o estabelecimento,
na Constituio Federal de 1988, da discriminao racial como crime.
Mais ainda, h mecanismos de proteo e de promoo de identidades
tnicas, como a garantia, a todos, do pleno exerccio dos direitos culturais assim como apoio e incentivo valorizao e difuso das manifestaes culturais (BRASIL, 1997, p. 122).
O estabelecimento de uma poltica pblica para o atendimento
diversidade, incorporando s polticas educacionais, como o curso de
PMDD, pode colaborar para o desenvolvimento sustentvel apoiado
na igualdade.
sAIbA MAIs
O livro Incluso: um guia para educadores, de Stainbak
& Stainback (1999) traz no captulo 17 discusses sobre o currculo escolar pautado na diversidade. Para ler uma resenha
sobre esse livro, acesse o link: http://revistaescola.abril.com.
br/biblioteca-virtual/inclusao-guia-educadores-622013.shtml.
Alguns materiais j esto sendo utilizados para o trabalho com a

diversidade em sala de aula na Educao Bsica e ao longo do curso voc
ter contato com muitos deles. Para esse trabalho, podem-se citar as publicaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), cujo objetivo contribuir para a valorizao
das diferenas e da diversidade e promover a educao inclusiva, disponibiliza em seu site diversas publicaes que podem ser utilizadas para
o trabalho com os temas da diversidade. Para conhecer as publicaes,
acesse o endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913.
13
Outro exemplo h na Educao Matemtica, onde o tema diversidade pode ser trabalhado na resoluo de Problemas Ampliados com
questionamentos a respeito do tema estruturador, de modo a possibilitar o exerccio da anlise crtica do mesmo. Dessa forma, a resoluo de
Problemas Ampliados com questes sobre a diversidade no se esgota na
soluo numrica encontrada, mas utiliza esse instrumento didtico-pedaggico (o questionamento) para possibilitar reflexes e propostas de
ao para a sala de aula [...]. (MORAES, 2013).
sAIbA MAIs
Para conhecer mais sobre o uso dos Problemas Ampliados,
leia o livro Educao matemtica e temas poltico-sociais, de
MORAES et all. (2008).
3. InstrUMentAlIzAndo o teMA
Este curso objetiva oferecer orientao e instrumentalizao para
que voc possa selecionar e analisar criticamente os materiais didticos
para o trabalho com diversidade, bem como produzir os seus prprios
materiais. Assim, busca oferecer condies para que o professor possa:
analisar criticamente diferentes recursos didticos quanto aos
temas da diversidade;
valorizar as diferentes funes dos recursos didticos;
identificar as potencialidades didticas das linguagens e recursos para contextos especficos abordando temas da diversidade;
dominar metodologia de coleta, seleo, organizao e anlise
de materiais visando a produo de materiais didticos para temas da diversidade;
valorizar o trabalho com as temticas da diversidade;
organizar projeto pedaggico com tema da diversidade;
produzir recursos didticos sobre temas da diversidade;
14
avaliar a recepo e/ou participao dos educandos em processo de produo de materiais didticos sobre os temas da
diversidade.
A organizao do curso visa oferecer a voc, profissional da Educao Bsica, um espao para troca de experincias e ampla e slida reflexo sobre os temas, conceitos e uso na sala de aula das linguagens miditicas e artsticas em diferentes suportes e gneros, bem como reflexes
sobre o tema proposto. Para isso, o contedo do curso foi distribudo em
mdulos de estudo, sendo um mdulo inicial, que denominado mdulo 0 (zero), e quatro mdulos que contemplam o contedo do curso,
formando uma coleo de livros.
O curso conta com a carga horria de 180 horas e a metodologia do
curso ser realizada na forma semipresencial, com 40 horas de encontros
presenciais e 140 horas de interao distncia, via internet, por meio
da plataforma colaborativa Moodle. Est fundamentada na proposta de
desenvolvimento de um percurso de aprendizagem, que finalizada com
a entrega de um projeto de interveno para o trabalho com os temas da
diversidade, construdo ao longo do curso.
O curso conta com o acompanhamento de um tutor on-line no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), que far a mediao da aprendizagem da turma e lhe auxiliar na compreenso dos contedos. Nos
polos presenciais, um tutor ficar disponvel em horrios estabelecidos
para auxiliar na realizao das atividades, sanar possveis dvidas e mediar os encontros presenciais.
Acompanhe, a seguir, como est estruturado o curso.
3.1 estrutura do curso

O curso PMDD est sendo desenvolvido com o apoio de trs Polos
de Formao (Blsamo, Franca e Itapevi) e oferecido por meio do convnio entre a CAPES/SECADI/UAB/MEC e a UNESP.
E como funciona esse convnio?
As instituies que integram a Universidade Aberta do Brasil (UAB)
ofertam os cursos, emitem certificao, realizam processos de seleo e
15
visitam os Polos de Formao, que oferecem o espao fsico de apoio

presencial e a infraestrutura tecnolgica. Para este curso, a instituio
integrante da UAB o Departamento de Matemtica da Faculdade de
Cincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNESP, Campus de Bauru.
A figura 1 mostra como essa rede est regulamentada:
MEC
SECADI/CAPES
Unesp
Faculdade de
Cincias/ Bauru
Municpios Plos:
Blsamo, Franca
e Itapevi
Figura 1: Estrutura da UAB para o desenvolvimento do curso
Alm da infraestrutura fsica e tecnolgica que compe o convnio para a oferta dos cursos, uma equipe tcnico-pedaggica acompanha
todo o desenvolvimento do curso, desde o planejamento da concepo
pedaggica at a execuo das aes previstas.
Na UNESP, h a presena do Coordenador da UAB, professor indicado pela instituio para atuar na coordenao e apoio aos cursos oferecidos pelo convnio com a CAPES/SECADI/UAB/MEC.
A equipe do curso PMDD composta pelos seguintes profissionais:
Coordenador do Curso: professor da UNESP responsvel pela
elaborao e desenvolvimento do curso. Coordena o curso no
mbito da UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa
relacionados aos cursos.
Coordenador de Tutoria: professor da UNESP vinculado
UAB, que atua nas atividades de coordenao das atividades
de tutoria.
Professor Conteudista: professor que atua nas atividades de
elaborao de material didtico do curso, vinculado UAB.
16
Professor Revisor: profissional da UNESP vinculado UAB

para atuar na reviso do material didtico da coleo de livros
utilizada neste curso.
Professor Formador: professor da UNESP vinculado UAB,
que atua nas atividades de ensino, de desenvolvimento de projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados no mbito da UAB.
Tutor Virtual: profissional selecionado pela UNESP vinculado
UAB para o exerccio das atividades tpicas de tutoria no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Tutor Presencial: profissional selecionado pela UNESP em
conjunto com o Polo de Formao, vinculado UAB, que estabelece o contato com os cursistas para apoio nesses Polos de
Formao.
Coordenador de Polo: professor responsvel pela coordenao
do Polo de Formao de apoio presencial.
3.2 Currculo do curso

O currculo do curso PMDD tem como eixo estruturante a concepo Direito de Aprender de todos e de cada um, originria da discusso
do campo da Educao para os Direitos Humanos, sem perder a perspectiva do desenvolvimento humano desse campo. So trabalhados os
conceitos de dignidade humana, respeito s diferenas, reconhecimento
dos saberes distintos, tendo como base os temas da diversidade: cidadania, direitos humanos, gnero e relaes tnico-raciais, tendo em vista a
formao do aluno cidado e o seu desenvolvimento cientfico e cultural.
Conhea, a seguir, os contedos abordados em cada mdulo:
Mdulo 0: Material Didtico para a Diversidade e Educao a
Distncia. Esse mdulo tem o objetivo de oferecer trs dimenses sobre:
a) A abordagem temtica inicial do curso, com seus aspectos metodolgicos, estruturais e avaliativos;
17
b) A reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de

Educao a Distncia;
c) O acesso, as ferramentas e o uso do ambiente virtual a ser utilizado.

Mdulo 1: Concepes e anlise do material didtico na perspectiva da diversidade. o mdulo de apresentao e discusso
dos fundamentos tericos do curso. A abordagem d especial
destaque para:
a) O conceito de diversidade e de diferena;
b) A reflexo em torno da diferena nas escolas;
c) Os conceitos de identidade e diferena;
d) O debate do gnero na escola;
e) O material didtico na perspectiva da diversidade e da diferena.

Mdulo 2: O uso de linguagens no ensino de temas da diversidade. Este mdulo prepara os professores para a reflexo em
temas especficos e transversais ao tema da diversidade. Esto
previstos os seguintes binmios reflexivos:
a) Diversidade e mdia educao;
b) Diversidade e cinema;
c) Diversidade e literatura;
d) Diversidade e linguagem jornalstica;
e) Diversidade e fotografia;
f) Diversidade e problemas ampliados.

Mdulo 3: Produo didtica sobre o tema diversidade. Neste

mdulo sero debatidos, especificamente, os meios e os instrumentos disponveis ao professor para a produo didtica sobre
o tema diversidade. Na abordagem prevista sero tratados sob
dois aspectos principais:
a) A linguagem e os suportes dos materiais didticos; o plano de
um curso; as atividades interdisciplinares; a pesquisa em diferentes linguagens; formas de apresentao e difuso do material
didtico;
18
b) O uso crtico do filme, da fotografia, do jornal e da publicidade

na sala de aula.

Mdulo 4: Utilizao e avaliao da recepo dos materiais

didticos sobre temas da diversidade. Para o mdulo final do
curso, haver a proposio de atividades ligadas produo de
material didtico baseado nas linguagens trabalhadas. Ainda,
nos encontros presenciais realizados nos Polos de Formao, os
cursistas apresentaro os projetos que desenvolveram nas escolas, no formato de planos de curso, atividades interdisciplinares, planos de unidades temticas etc.
3.3 Avaliao do curso

A avaliao do curso ser realizada mediante a frequncia e o conceito obtido por meio da realizao das diversas atividades. So elas:
Frequncia
Por ser um curso oferecido na modalidade semipresencial, a frequncia registrada por meio do acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e dos encontros presenciais. A carga do curso
de 180 horas, sendo 40 horas realizadas presencialmente nos polos de
formao e 140 horas on-line, no ambiente Moodle.
Voc precisa ter frequncia mnima de 75% nos encontros presenciais e no AVA. importante lembrar que a frequncia no AVA no
registrada pelo tempo que voc fica conectado, mas por meio da sua interao e participao nas atividades propostas.
A fim de propiciar a interao, troca de experincias e de conhecimentos, a sua participao em fruns e outras atividades colaborativas
deve contribuir com contedo que ajude a propiciar reflexo da turma e
atenda proposta. A realizao de atividades individuais, como produes textuais, por exemplo, tambm ser contabilizada como frequncia.
19
Conceito
O conceito mnimo para aprovao nos mdulos do curso de 7
pontos. Por isso, acompanhe todas as propostas de atividades e verifique
com ateno o critrio de avaliao delas. No deixe de realizar as atividades dentro do prazo.
Caso voc no tenha entregado alguma atividade dentro do prazo
estabelecido, utilize o perodo de recuperao de atividades que ser
oferecido imediatamente aps a finalizao do perodo de entrega.
A entrega das atividades aps a finalizao dos prazos contabiliza
frequncia no curso, porm, o conceito mximo atribudo de 8 pontos.
Ateno
As atividades j entregues dentro do prazo estabelecidos no podem ser recuperadas e entregues novamente aps a finalizao do
prazo. A entrega das atividades s ser aceita se for realizada at o
prazo de recuperao da unidade. Aps esse perodo, no ser contabilizada a frequncia e no ser atribudo conceito.
Tipos de atividades propostas

Sero propostos, no curso, dois tipos de atividades: interao e produo dentro do AVA (fruns, wiki, produo de texto, enquetes etc.) e
projeto a ser desenvolvido em sala de aula, ou outro espao da escola,
utilizando as experincias adquiridas no curso.
20
IMportAnte
Nem todas as atividades ou ferramentas disponibilizadas no ambiente so avaliativas. Os fruns de dvida ou o caf social devem
ser utilizados para interao com o tutor, demais cursistas da turma.
No contabilizada a frequncia nestes espaos e no atribudo
conceito. Voc pode participar quantas vezes quiser e sentir necessidade. As atividades avaliativas so identificadas por um cdigo que
indica o mdulo, a unidade (se houver) e a atividade. Por exemplo, a
Atividade 2/Unidade 1/Mdulo 3 nomeada da seguinte forma: M3UN1-AT2 (M Mdulo, UN Unidade, AT Atividade).
Cada mdulo traz a proposta de realizao de duas atividades obrigatrias, para serem realizadas dentro do ambiente virtual Moodle.
Organizao dos encontros presenciais

Ao iniciar o curso, os cursistas participaro de um encontro presencial para conhecer a organizao, metodologia do curso, formas de
avaliao e o ambiente Moodle. Esse encontro tem a durao de 8 horas
e ocorrer nos Polos de Formao.
O final do Mdulo 4 contar com a apresentao e entrega de projetos desenvolvidos nas escolas, que devem ser em forma de planos de curso,
atividades interdisciplinares, os planos de unidades temticas. Esse seminrio deve possibilitar a troca de informaes entre os projetos desenvolvidos. A carga horria para este encontro presencial de 12 horas (1 dia).
Alm do encontro de apresentao dos seminrios, ocorrer um
encontro para que os cursistas avaliem o curso, em que ser aplicado
um questionrio para verificar o grau de satisfao e aceitabilidade do
cursista em relao ao curso, cuja carga horria ser de 4 horas ( dia).
Os demais encontros presenciais, cuja carga horria total de 16 horas, sero distribudos ao longo do curso a critrio do professor-tutor presencial e do professor cursista. Sugerimos a distribuio de 4 encontros
presenciais de 4 horas, um encontro para o estudo cada mdulo do curso.
21
Sugestes para organizar os seus estudos

Agora que voc conheceu a estrutura, organizao e metodologia
do curso, bem como o seu currculo, organize as suas atividades de estudo. Em um curso a distncia importante estabelecer uma frequncia de
acesso no ambiente virtual de aprendizagem no somente para estudar
e realizar atividades avaliativas, mas tambm participar das atividades
colaborativas e colaborar com a turma. desejvel que voc acesse a plataforma todos os dias, pois algumas atividades exigem maior frequncia
e participao pela caracterstica dinmica, como o caso do frum.
Distribua ao longo da sua semana os momentos para leitura dos textos, realizao das atividades de produo, participao no Moodle, no
esquecendo de coletar subsdios para a realizao de seu projeto final.
sAIbA MAIs
Videoteca com a temtica diversidade cultural da TV Escola/Programa Salto Para o Futuro. Acesse: http://tvescola.
mec.gov.br/tve/videoteca-classifications?type=thematicArea&thematicArea=576
22
refernCIAs bIblIogrfICAs
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Ensino de primeira quarta srie- Apresentao dos Temas Transversais, pluralidade cultural. Braslia: MEC/
SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2014.
MORAES, M. S. S. Contribuies das Pesquisas na Perspectiva da Pedagogia
Histrico-Crtica na Educao Matemtica. 2013, 222f. Tese (Livre-docncia)
Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2013.
ROJO, R. Materiais Didticos: escolha e uso. Boletim TV Escola/ Salto para
o Futuro, Braslia, v. 1, n. 14, p.3-11, ago. 2005. Disponvel em: http://tvbrasil.
org.br/fotos/salto/series/151007MateriaisDidaticos.pdf. Aceso em: 14 jul. 2014.
23

Euro Marques Jr.
Unidade 2
A educao
a distncia
aproximando
os alunos
A sociedade brasileira tem se beneficiado dos avanos das tecnologias de informao e comunicao, e os ambientes de redes de computadores vm se difundindo como uma alternativa vivel em situaes
de trabalho em grupo ou de aprendizado a distancia. A um custo relativamente baixo, uma escolha adequada de equipamentos e programas
pode produzir timos resultados, permitindo o compartilhamento de
recursos de informtica, como bancos de dados e impressoras, alm do
uso de som e vdeo, de maneira segura e rpida. Portanto, a educao a
distncia (EAD) pode ser uma opo valiosa para o treinamento de funcionrios nas organizaes e a formao de mo de obra qualificada nas
instituies de ensino, tirando proveito da infraestrutura de tecnologia
da informao (TI) j instalada nessas organizaes.
A sociedade contempornea est vivenciando a internacionalizao dos mercados em um formato de globalizao que desafia as pessoas
e organizaes a romperem com prticas ultrapassadas, estimulando o
Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos
25
exerccio de desaprender e (re)aprender continuamente. Nesse contexto,

se passa a buscar o conhecimento de uma forma mais sistemtica e eficaz,
resultando em melhorias na produtividade, inovao, competitividade e
um melhor relacionamento entre as pessoas. As escolas e universidades
tem se ajustado e desenvolvido estratgias para responder rapidamente
s mudanas nas tecnologias e na crescente demanda de interessados.
Diante deste cenrio, a educao a distncia atravs da Internet
(EAD ou E-learning) um novo paradigma que abre muitas possibilidades para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao
serem utilizadas para o ensino e treinamento de pessoas que teriam dificuldade em acessar esse contedo de forma exclusivamente presencial,
seja pela distncia escola ou pela dificuldade de conciliar os horrios de
estudo e trabalho. A educao a distncia est crescendo em importncia
no Brasil e no mundo, e juntamente com o crescimento do nmero de
instituies e estudantes envolvidos cresce tambm a necessidade de se
desenvolver a qualidade dos cursos dados nesta modalidade.
No Brasil, o sistema de EAD atende estudantes nos ensinos tcnico,
profissionalizante e superior. De acordo com dados do Censo da Educao Superior de 2010, a EAD, que praticamente inexistia dez anos atrs,
j responde pelo percentual de 14,6% do total das matrculas na graduao. Entre 2009 e 2010 o crescimento de estudantes de cursos de graduao a distncia foi de 10,9%, sendo que das aulas presenciais foi de 6,45%
no mesmo perodo, de acordo com o MEC.
As novas tecnologias de informao e comunicao (TIC) podem
ser uteis para aprofundar os conhecimentos dos estudantes de diversas
maneiras, seja atravs de material didtico multimdia on-line, sejam
atravs de debates on-line com seus colegas, professores e outros profissionais da rea, de maneira sncrona (ao mesmo tempo, como no telefone) ou assncrona (a comunicao ocorre em momentos diferentes, como
numa carta enviada pelo correio).
26
1.1 Como usar o Ambiente virtual de Aprendizagem

(AvA) para uma aprendizagem colaborativa
De acordo com Kreijns, Kirschneret et al. (2003) a chave para a eficcia da aprendizagem colaborativa a interao social, e a falta dela
um fator que causa o enfraquecimento da aprendizagem colaborativa.
Rice (1993) considera a presena social como o grau de percepo
da presena do outro em uma interao e a apreciao de um relacionamento interpessoal, enquanto que Garrison (1999) complementa dizendo que a presena social a capacidade que os participantes de uma
comunidade virtual possuem de se projetarem, social e emocionalmente,
como pessoas reais atravs do meio de comunicao usado.
Os fruns de discusso so ferramentas importantes para interao no ambiente de aprendizagem virtual (AVA). Uma das metodologias utilizadas por pesquisadores para avaliar a qualidade da aprendizagem tem sido fazer anlise do contedo das mensagens escritas pelos
participantes dos fruns dos cursos.
Existem muitos fatores que influenciam a aprendizagem distncia,
especialmente no ensino superior, e na ps-graduao, onde a comunicao
e a colaborao so necessrias para buscar o conhecimento. A presena social, entre outros fatores, um conceito importante a ser facilitado, desenvolvido e sustentado na educao a distncia, uma vez que promove e apoia
a aprendizagem baseada na comunicao e interao entre os estudantes.
Considerando suas caractersticas inovadoras e a grande importncia como mecanismo de democratizao do conhecimento, a educao a
distncia se constitui em uma modalidade de ao educativa de qualidade, capaz de desenvolver projetos pedaggicos com grande abrangncia,
flexibilidade e agilidade, especialmente atravs do uso das novas tecnologias da informao e da comunicao.
Na atual sociedade da informao e do conhecimento, o aprendizado
e a interao entre indivduos so um fator de grande importncia para o
sucesso de empresas, instituies de ensino e outros setores do mercado de
trabalho (SCHUELTER, MENDONA et al., 2005). A educao a distncia vem ao encontro de tais necessidades e uma maneira importante de
atender grande nmero de estudantes de forma efetiva, com a vantagem de
27
no reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Segundo Nunes (1994), a escolha da educao a
distncia, como meio de dotar as instituies educacionais com condies
para atender s novas demandas por ensino, treinamento gil e de qualidade superior, tem por base o fato de ela ser capaz de atender com grande perspectiva de eficincia, eficcia e qualidade aos anseios de universalizao.
A modalidade de ensino a distncia utilizando um ambiente de
aprendizagem virtual um novo paradigma abrindo muitas possibilidades para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao,
sendo tambm, ampliada pelo uso adequado delas.
O Design Instrucional o campo do conhecimento que busca aprimorar
o planejamento e a aplicao dos mtodos visando facilitar os processos de ensino-aprendizagem, tendo grande importncia para a EAD. J o Design de Interao uma rea do design especializada no projeto de artefatos interativos,
como websites, jogos eletrnicos e softwares. O foco do Design de Interao so
as relaes humanas tecidas atravs dos artefatos interativos, que funcionam
tambm como meios de comunicao interpessoal. O Design Instrucional e o
Design de Interao podem ajudar a desenvolver as caractersticas do ambiente
virtual de aprendizagem para facilitar a aprendizagem colaborativa baseada
em computadores (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL).
Nos ltimos anos os estudiosos do campo de EAD tm dado destaque s interaes sociais no ambiente de aprendizagem. Procurou-se
abordar o impacto destes fatores sociais sobre a EAD, com foco principal
nos processos de aprendizagem e de interao social. Esperamos que estas reflexes conduzam a novos entendimentos e teis sugestes sobre a
criao e gesto de cursos de EAD e configuraes de fruns.
2.1 A presena social na educao a distncia

O conceito de presena social tem evoludo a partir da contribuio
de diversos pesquisadores, seu aparecimento data de 1976, quando a definiram como o grau de importncia entre dois comunicadores usando
28
um determinado meio de comunicao. Eles propuseram que os meios

de comunicao diferem em seu grau de presena social e que essas diferenas tm um papel importante na forma como as pessoas interagem.
A proposta de Garrison define a presena social como a capacidade dos participantes em se identificar com o grupo ou curso de estudo,
se comunicar com propsito em um ambiente de confiana, e desenvolver de modo progressivo os relacionamentos pessoais e afetivos por
meio da projeo de suas personalidades individuais. Essa definio
a que adotamos.
Apesar de ainda ser necessrio muito trabalho no refino e compreenso da presena social no mbito da aprendizagem virtual, Garrison defende que esta uma concepo essencial em uma abordagem
colaborativa para a aprendizagem construtivista. Segundo ele, a literatura em torno do pensamento crtico fornece evidncia de que muito
difcil se alcanar uma compreenso profunda sobre um tema sem a comunicao e interao entre as pessoas. Desconsiderar a Presena Social
desconsiderar a importncia da comunicao e da reflexo crtica em
uma sociedade conectada, baseada no conhecimento.
Na ltima dcada, vimos o surgimento dos ambientes virtuais de
aprendizagem. Inicialmente, esses ambientes eram um pouco mais do
que repositrios de documentos que os tutores enviavam para os estudantes. Nesta mesma poca chegava ao auge o Construtivismo, que
uma das correntes tericas da pedagogia empenhadas em explicar como
a inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre
o indivduo e o meio. Enriquecidos em parte por teorias construtivistas
sociais de educao, os ambientes virtuais posteriores incluram recursos para a comunicao sncrona e assncrona entre tutor-estudante e estudante-estudante. Os estudos de Lambropoulos, Faulkner et al. (2012),
indicam a importncia da conscientizao social para um aprendizado
online efetivo, mostrando que a qualidade da participao ativa pode
ser aumentada com o uso de ferramentas. O papel do professor/tutor no
ambiente virtual ainda fundamental para facilitar e apoiar tal engajamento para a aprendizagem colaborativa.
29
Existem ainda muitos outros fatores que influenciam a aprendizagem

distncia, especialmente no ensino superior onde a comunicao e a colaborao so necessrias para buscar o conhecimento. Entretanto percebe-se que a presena social, entre outros, um conceito importante de ser
facilitado, desenvolvido e sustentado na educao superior distncia, uma
vez que promove e apoia a aprendizagem baseada na comunicao e interao entre os estudantes. Interessante observar que variveis demogrficas,
como gnero, experincia de aprendizagem online e situao de trabalho
no so apontados como fatores significativos em termos de influenciar na
presena social ou satisfao de aprendizagem. Enquanto a integrao da
mdia e qualidade de ensino do instrutor/tutor foram variveis significativas da presena social e da satisfao do aprendizado. A interatividade entre
os participantes foi uma das principais variveis associadas positivamente
presena social, mas no da satisfao da aprendizagem (KIM et al., 2011).
A presena social um fator importante para a compreenso das
relaes psicolgicas e emocionais entre os estudantes em cursos distncia, especialmente quando o construtivismo e a aprendizagem baseada na comunicao e interao entre os estudantes so enfatizados. At
o momento, estudos sobre a presena social tm revelado quatro itens em
sua constituio, a saber: a ateno e apoio mtuos, a ligao afetiva, o
senso de comunidade e a comunicao aberta. Observa-se ainda que tais
estudos resultaram na criao e verificao cientfica de um instrumento
de mensurao da presena social.
Sabe-se tambm que a aprendizagem est fortemente relacionada
percepo do usurio de pertencer a uma comunidade de aprendizagem,
bem como percepo da presena virtual, da conscincia e da comunicao (DE LUCIA, et al., 2009).
Outras pesquisas sugerem que as trocas de conhecimento e informao realizadas por computador (email ou fruns) podem facilitar a
aprendizagem em grupo e a construo de conhecimento entre os estudantes que esto em diferentes localizaes geogrficas. Um fato menos
conhecido, porm, que tais trocas bem sucedidas dependem da interao social que ocorre entre os participantes. Essa interao social crucial, uma vez que afeta os processos cognitivos e scios emocionais que
ocorrem durante a aprendizagem (VINAGRE, 2008).
30
Examinando-se as relaes entre os nveis de aprendizagem colaborativa, presena social e satisfao geral em um ambiente de aprendizagem
mista (presencial e online), percebidos pelos estudantes de um curso a distancia, pode-se obter dados indicando que suas percepes da aprendizagem
colaborativa tm relao estatisticamente positiva com a percepo da presena social e com a satisfao com o curso. Isto significa que os estudantes
que percebem altos nveis de aprendizagem colaborativa tendem a ser mais
satisfeitos com o seu curso a distncia, do que aqueles que percebem baixos
nveis de aprendizagem colaborativa. Da mesma forma, estudantes com alta
percepo de aprendizagem colaborativa tambm percebem altos nveis de
presena social (SO e BRUSH, 2008). Alm disso, a interao no curso tambm pode ser relacionada ao desempenho do curso e satisfao dos estudantes. Finalmente, a presena social pode ser relacionada com a satisfao
do curso e utilidade do mesmo (JOHNSON, HORNIK et al., 2008).
Alguns estudos mostram as diferenas existentes entre os estudantes, dependendo de sua formao e experincia anterior. Os estudantes
de graduao, por exemplo, salientaram os aspectos sociais e prticos,
enquanto os estudantes de mestrado em maior medida enfatizaram os
aspectos cognitivos. A quantidade de interaes espontneas tambm
foi maior no grupo de graduao. Estes estudantes precisaram de mais
apoio dos outros, a fim de gerir os seus estudos em comparao com os
estudantes de mestrado (OSTLUND, 2008).
O nvel de interao entre os estudantes e o professor/tutor e entre os
estudantes foi constatado como um fator significativo na determinao da
eficcia do mtodo de ensino. A interao professor-estudante, que perpassa
o processo de aprendizagem, muito importante para todos os estudantes.
Assim a formao dos tutores direcionada aos objetivos do curso
determina a adoo dos tipos esperados de tutoria. A este respeito, proveitoso para a obteno de um comportamento adequado dos tutores
(presenciais e online) proporcionar-lhes uma formao especfica.
A satisfao dos estudantes e a persistncia so consideradas fatores
crticos de sucesso em cursos EAD, nos quais as atividades de ensino e
aprendizagem so realizadas online.
Visando uma comunicao virtual eficiente e eficaz, e ainda, que
proporcione altos nveis de presena social passamos a apresentar alguUnidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos
31
mas regrasde comunicao importantes nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). As regras aqui apresentadas integram um rol maior, que
hoje conhecido como Netiqueta.
3.1 Algumas regras importantes na comunicao

virtual

Evitar escrever mensagens exclusivamente com letras maisculas e grifos exagerados, pois esse formato significa voz alta
ou grito.
O uso de recursos de formatao de texto, como cores, tamanho da fonte, tags especiais etc., em excesso pode desviar a
ateno dos leitores do objetivo do texto, assim deve ser utilizado com muito cuidado e sem exageros.
fundamental respeitar todos os participantes do curso, o que
certamente trar como consequncia natural o respeito dos colegas. Gentilezas sinceras so igualmente importantes.
Lembrar-se de que dialogar com algum atravs do computador no isenta das regras comuns da sociedade, por exemplo, o respeito ao prximo.
Usar sempre a fora das ideias e dos argumentos nas conversaes. Apesar de compartilhar apenas virtualmente um ambiente, ningum obrigado a suportar ofensas e m educao.
Fazer sempre bom uso da lngua portuguesa, ou seja, ortografia, pontuao e concordncia verbal corretas num texto. Ler
um texto sem pontuao, principalmente quando grande,
gera desconforto, e, alm disso, as chances dele sermal interpretadoso muitas.
Evitar escrever em outra lngua quando no solicitado.
Evitar serarroganteou inconveniente.
32
Num frum importante no interromper um assunto que est

sendo tratado pelos colegas. Inicie novo assunto apenas se o anterior j estiver encerrado.
Usar de modo cuidadoso os emoticons de letras, palavras e
coisas do gnero, pois pode desviar a ateno dos leitores, entretanto em muitas situaes so teis para demonstrao a
inteno do autor, transmitindo aos leitores suas emoes ao
pronunciar aquelas palavras ou ideias.
Procurar ser o mais claro possvel para no gerarconfuso.
Emfrunselistas de discusso, deixar o papel de moderador
para o prprio moderador.
Em textos muito longos, utilize pargrafos para facilitar a leitura.
Evitar o uso demasiado dointernets.
No copiar textos de sites ou qualquer outra fonte que possua
contedo protegido por registro e que no permita cpias, e
sempre, mesmo com autorizao de cpia,cite as fontesquando utiliz-las.
IMportAnte
Sendo a Netiqueta o conjunto das boas maneiras e normas gerais
de bom senso, que proporcionam o uso da internet de forma mais
educada, amigvel, eficiente e agradvel, fundamental ressaltar que
em alguns casos, o descumprimento dessas regras pode representar
a perda de grandes oportunidades.
sAIbA MAIs
Netiqueta - regras de etiqueta na Internet.
Acesse http://www.dicasdeetiqueta.com.br/netiqueta/
33
DE LUCIA, A. et al. Development and evaluation of a virtual campus on
Second Life: The case of SecondDMI.Computers & Education,v. 52, n. 1, p.
220-233, Jan 2009. ISSN 0360-1315.
GARRISON, D. R.; ANDERSON, T.; ARCHER, W. Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education.The Internet and Higher Education,v. 2, n. 23, p. 87-105, 1999. ISSN 1096-7516.
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KIM, J.; KWON, Y.; CHO, D. Investigating factors that influence social presence and learning outcomes in distance higher education. Computers &
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LAMBROPOULOS, N.; FAULKNER, X.; CULWIN, F. Supporting social awareness in collaborative e-learning. British Journal of Educational Technology,v. 43, n. 2, p. 295-306, Mar 2012. ISSN 0007-1013.
NUNES, I. B. Noes de Educao a distncia.Revista Educao a distncia, 1994.
OSTLUND, B. Prerequisites for interactive learning in distance education:
Perspectives from Swedish students.Australasian Journal of Educational Technology,v. 24, n. 1, p. 42-56, 2008. ISSN 1449-3098.
RICE, R. E. Media appropriateness - using social presence theory to compare
traditional and new organizational media. Human Communication Research,v. 19, n. 4, p. 451-484, Jun 1993. ISSN 0360-3989.
SCHUELTER, G.; MENDONA, E. S.; SANTOS, S. A Complexidade nos Sistemas de Educao a distncia: um enfoque nos ambientes virtuais de apren34
dizagem. Congresso Virtual Brasileiro de Administrao, 2005, Anais EletrnicosCONVIBRA.

SO, H. J.; BRUSH, T. A. Student perceptions of collaborative learning, social
presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships
and critical factors.Computers&Education,v. 51, n. 1, p. 318-336, Aug 2008.
ISSN 0360-1315.
VINAGRE, M. Politeness strategies in collaborative e-mail exchanges.Computers & Education,v. 50, n. 3, p. 1022-1036, Apr 2008. ISSN 0360-1315.
35

Euro Marques Jr.
Unidade 3
Introduo ao
Moodle
Este texto tem o propsito de apresentar uma viso geral do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, que ser utilizado durante este
curso como uma ferramenta de apoio pedaggico, complementando as
atividades presenciais e implementando as atividades distncia.
Por ser uma experincia nova, muitos participantes de cursos online desconhecem os benefcios, os recursos e as exigncias que advm
desta modalidade de ensino. Por isso, pode existir uma discrepncia entre as expectativas do aluno e a realidade. Espera-se reduzir essa ansiedade atravs das informaes e exemplos descritos aqui.
Este material fornece informaes importantes relativas ao ambiente de aprendizagem Moodle, bem como seu sistema de gesto de
aprendizagem (LMS Learning Management System).
Unidade 3 | Introduo ao Moodle
37
1.1 o Moodle
Moodle um sistema de administrao de atividades educacionais
atravs da criao de comunidades on-line em ambientes virtuais de
aprendizagem. Criada em 2001, pelo educador e cientista computacional
Martin Dougiamas, a plataforma est em desenvolvimento constante,
tendo como filosofia uma abordagem social construtivista da educao.
O Moodle Open Source, ou seja, aberto, livre e gratuito. Isso significa que ele pode ser carregado, utilizado, modificado e at distribudo.
Apesar de possuir um copyright, pode ter o seu cdigo fonte alterado ou
desenvolvido para satisfazer necessidades especficas.
A palavra Moodle referia-se originalmente ao acrstico Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment, (Ambiente de Aprendizagem Dinmico e Modular Orientado a Objetos) que especialmente significativo para os programadores e acadmicos da educao.
tambm um verbo que descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto se faz outras coisas ao mesmo tempo, num
desenvolvimento agradvel e conduzido, freqentemente, pela perspiccia e pela criatividade.
Assim, o nome Moodle aplica-se tanto forma como foi feito, como
uma sugestiva maneira pela qual um estudante ou um professor poderia integrar-se estudando ou ensinando num curso online.
Muitas universidades e escolas j utilizam o Moodle, no s para
cursos totalmente virtuais, mas tambm como apoio aos cursos presenciais. Tambm indicado para outros tipos de atividades que envolvem
formao de grupos de estudo, treinamento de professores e at desenvolvimento de projetos. Existem outros setores, no ligados diretamente
educao, que utilizam o Moodle como, por exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que interagem na Internet.
1.2 Metodologia
A transmisso de conceitos tericos num curso fundamental, entretanto igualmente importante que os alunos saibam contextualizar
tais conceitos em sua rea de atuao profissional.
38
Os cursos online que se utilizam da plataforma virtual Moodle so

concebidos num modelo pedaggico centrado no aluno, procurando que
este aprenda ensinando, compartilhando informaes com os colegas de
curso e construindo o conhecimento pessoal e coletivo.
A construo social do conhecimento apoiada em ferramentas disponibilizadas pelo prprio Moodle, como: fruns de discusso, wikis e
mesmo o chat como forma de comunicao sncrona (ao mesmo tempo).
De forma a atender os diferentes estilos cognitivos de aprendizagem,
os contedos dos cursos so concebidos em sua maioria por uma equipe
multidisciplinar e disponibilizados em suporte digital contemplando documentos em formato texto (pdf e html) e/ou formato audiovisual.
Em todos os cursos so previstas atividades de autoestudo, individuais ou em grupo, sendo esperada uma participao ativa por parte
dos alunos.
Apoiando os cursos esto previstos dois tipos de tutoria:
Tutoria ativa: que pressupe um acompanhar de todo o processo de aprendizagem do aluno e do grupo por parte do tutor,
garantindo um feedback construtivo e imediato, e
Tutoria passiva: nos cursos ou nos mdulos que apresentam
uma vertente de autoestudo mais acentuada, tendo o tutor, nesse caso, a funo de assistir pontualmente s necessidades, dvidas e problemas do aluno.
Independentemente da tutoria inerente ao respectivo curso, o participante poder recorrer ao apoio tcnico de suporte que se encontra
sempre disponvel para resolver questes de foro tcnico e operacional
da plataforma.
2.1 Aulas online

Uma sala de aula real no existe em cursos 100% online. Isso no
significa que o aluno se encontre isolado. Muito pelo contrrio. Os cur-
39
sos foram criados de forma a propiciar a maior interao possvel entre

os colegas de curso e entre estes e o tutor.
O aluno tem flexibilidade na escolha do horrio e local de acesso ao
curso. O seu ritmo de estudo respeitado, entretanto o ritmo de estudo
do grupo, ditado pelas atividades propostas e pela interao gerada entre
colegas de curso, no deve ser desconsiderado.
Uma sala de aula online delimitada no apenas pelos participantes do curso, o tutor e os materiais de apoio, mas, tambm, pelas atividades individuais e de grupo.
A construo do conhecimento de cada participante acontece, em
grande parte dos cursos, nos fruns de discusso, pois se pode colocar
temas especficos para discusso e reflexo, os chamados Fruns Temticos. Neles colocam-se perguntas e respostas, sugere-se material suplementar pesquisado e encontrado na Internet.
A participao ativa (no somente reativa) nos fruns e atividades
fundamental para o sucesso da aprendizagem de cada um e de todos.
2.2 A avaliao
Nos cursos online, em geral, privilegiada uma avaliao contnua
que preconiza a participao nos fruns temticos do curso e a realizao das atividades propostas que podem ser, por exemplo, a entrega de
um trabalho escrito, a realizao de uma autoavaliao ou a colaborao
na redao de um texto de grupo no Wiki.
Em cursos distncia a avaliao pode acontecer exclusivamente
online, considerando o percurso do aluno e o seu desempenho e engajamento ao longo do curso. Em alguns casos as avaliaes so presenciais,
principalmente quando o curso tem carter profissionalizante.
2.3 o perfil do aluno online

O aluno que pretende aprender online deve apresentar um perfil
com as seguintes caractersticas:
40
2.3.1 Motivao

Apresenta automotivao.
Tem capacidade de se automotivar.
2.3.2 Responsabilidade

Assume responsabilidade pelo seu percurso de aprendizagem.

Dita o seu ritmo de aprendizagem, mas tem em conta o ritmo
da aprendizagem do grupo.
Cumpre prazos.
2.3.3 Organizao
Gerencia de forma eficaz o seu tempo.
2.3.4 Autodidata

Tem capacidade de construir de forma autnoma o seu conhecimento.

Tem capacidade de identificar dentre os temas propostos aqueles que ele domina, os que necessitam ser aprofundados e aqueles para os quais necessita de apoio.
2.3.5 Ser social

Valoriza a interao com os colegas de curso e as relaes interpessoais.

Transmite as suas dificuldades e ansiedades aos colegas e tutores de curso.
Importante: Algumas dicas para ser um aluno online de sucesso.

a) Motivao
Descreva quais as suas motivaes para o curso.
Descreva as suas expectativas realistas para o curso.
41
b) Gerenciamento do tempo
Estabelea planos de acesso ao curso, experimentao, aprendizagem e de lazer.
Crie uma rotina adequada aprendizagem e ao curso.
Reserve tempo para acessar o curso.
Reserve tempo de leitura do material de apoio.
Reserve tempo (por dia ou semana) para realizar as atividades
declaradas obrigatrias como a entrega de um trabalho escrito
ou a realizao de uma avaliao.
Reserve tempo para ler e responder aos comentrios, perguntas, debates que estejam se desenvolvendo nos fruns temticos.
Interao
No deixe que os e-mails se amontoem. Verifique diariamente novas mensagens.
Ao ler os e-mails tente tomar de imediato uma deciso identificando aqueles que so para conhecimento, os que podem
ser respondidos imediatamente e aqueles que precisam de um
tempo maior para que a resposta seja adequada. Coloque-se um
prazo de resposta e cumpra-o.
Seja ativo e no sempre reativo.
Coloque perguntas e tente responder aos colegas.
Considere ainda as seguintes observaes:
Sempre que surgir uma dvida, coloque-a no frum. No hesite, no tenha vergonha, no acumule dvidas. Todas as perguntas pertinentes ao curso so vlidas e, com certeza, estaro
ajudando outros colegas que, ou no a fizeram, mas gostariam
ou nem mesmo sabiam que deveriam t-la feito. Utilize tambm perguntas como Voc pode explicar isso de outra forma?
ou Ser possvel dar um exemplo?.
Partilhe nos fruns as suas experincias sobre educao a distncia.
O curso pretende ser o incio de uma comunidade de aprendizagem e assim sendo depende da participao de todos. Uma pergunta colocada no frum, espera pela SUA resposta, assim como,
um comentrio colocado no frum, espera pelo SEU retorno.
42
Prepare-se para aceitar desafios. As suas respostas no sero sempre as certas. da discusso que surge a construo de novos conhecimentos, pessoais e do grupo.
2.4 requisitos tecnolgicos

2.4.1 Hardware e Software

Computador com conexo Internet.

Navegador, aceitando cookies (Firefox, Chrome, Internet Explorer etc.).
Conta de e-mail.
Ferramentas do tipo Office (OpenOffice ou Office da Microsoft).
Ferramenta para abrir arquivos com a extenso pdf (Acrobat
Reader).
Ferramenta para descompactar arquivos com a extenso zip e/
ou rar (WinRar).
Programa para executar arquivos de vdeo, udio ou flash.
2.4.2 Conhecimentos bsicos das tecnologias de informao

e comunicao

Utilizao de um navegador.
Realizao de pesquisa e obteno de informao na Internet.
Envio e recepo de e-mails.
Formatao de texto.
Criao e gerenciamento de pastas no disco rgido para armazenamento do material do curso.
43
3.1 primeiro acesso ao Moodle

Cada participante ser cadastrado na plataforma Edutec pela equipe do projeto, de acordo com o polo, recebendo por e-mail um Nome de
Usurio (login) e uma senha provisria. O primeiro passo acessar o site
http://edutec.unesp.br e digitar o login e a senha.
Este o site que voc dever acessar sempre que desejar participar
do curso. Aps acessar a plataforma EDUTEC, acesse o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA - Plataforma Moodle). Clique em AVA.
44
Acesse agora o curso de produo de material didtico para diversidade. Clique no link indicado.
Esta ser a sala de aula virtual onde estaro disponveis os materiais didticos, as atividades a serem realizadas e os fruns de discusso
com seus colegas.
45
Voc pode editar seu perfil, completando as suas informaes

pessoais, inserindo sua foto e criando uma senha pessoal definitiva.
Para isso, clique em Minhas configuraes de perfil e depois em
Modificar perfil.
Aps fazer as alteraes, clique em Atualizar perfil.
46
Se houver dificuldade no uso da plataforma recomendado que

voc navegue no tpico 1 Introduo ao Moodle.
Caso ainda surja qualquer dvida quanto ao uso do Moodle, escreva no Frum de Discusso de Educao a Distncia, que destinado ao
auxlio com questes relacionadas ao uso do Moodle. Voc pode tambm entrar em contato com o Apoio Tcnico de seu Polo.
Aproveite o Curso! Use a plataforma Moodle para interagir com
seus colegas e com a equipe do curso de Produo de Material Didtico para Diversidade!
3.2 Material de apoio

Como o material do curso e de apoio poder ser disponibilizado
em vrios formatos (texto, som, figuras ou vdeos), esta etapa objetiva
conduzir voc a uma maior familiaridade com estes formatos.
Cada um dos materiais disponibilizados ou produzidos pode se
utilizar de diversos programas diferentes, sendo que cada programa
designa ao material um tipo especfico de arquivo. A caracterizao
de cada arquivo dada pela sua terminao (extenso). Por exemplo,
os textos escritos em verses mais antigas do Microsoft Word tero a
extenso .doc. Se o mesmo texto for escrito na verso mais nova do
Word, sua extenso ser .docx. Neste caso necessrio ter a verso
mais nova do Word para abrir o arquivo e poder acessar seu contedo.
47
Isso vale para todos os arquivos. Voc sempre precisa ter o programa
adequado para abrir um arquivo.
O texto pode estar tambm em uma pgina na internet. Neste caso,
geralmente, estar com a extenso .htm ou .html. O seu navegador da
internet o programa que abre esses arquivos.
Pode-se tambm ter o contedo no formato de udio. As extenses
podem ser .mp3, .midi ou .wav, entre outras. O Media Player um dos
programas que executam esses arquivos.
As figuras geralmente esto no formato jpeg, com a extenso .jpg,
que adequado para o uso na internet pois proporciona uma compactao no tamanho do arquivo. As figuras podem ter sido criadas em mquinas fotogrficas digitais e scanners, ou em programas como o Photoshop. O tamanho do arquivo influencia no tempo que seu navegador
utilizar para abri-lo. Quanto menor o arquivo mais rapidamente ele
estar em condies de ser lido, visto ou editado.
Os vdeos podem estar no formato mp4, avi ou mov, entre
outros. s vezes o vdeo estar colocado em um site na internet como
o YouTube.
Os programas executveis geralmente possuem a extenso .exe, e
os arquivos que foram compactados, para diminuir de tamanho, possuem a extenso .zip ou .rar.
possvel ter uma pgina na internet que tenha texto, figuras, sons
e vdeos, funcionando simultaneamente. Isso enriquece o aprendizado,
pois se pode utilizar diversos recursos para compartilhar o conhecimento. Isso chamado de multimdia.
IMportAnte
Neste curso o Moodle ser utilizado como repositrio de arquivos contendo materiais didticos adicionais, evitando desta forma o
gasto com impressos e acelerando a distribuio deste material. Sero disponibilizados na plataforma Moodle os textos, vdeos e apresentaes de PowerPoint, ou quais ficaro disposio dos cursistas
durante todo o curso.
48
Os cursistas tambm podero usar o Moodle para enviar os arquivos com seus relatrios e outras atividades para serem avaliados
pelos formadores, que tambm utilizaro o Moodle para fornecer
feedback sobre cada trabalho.
O Moodle ser utilizado para gerenciar os fruns de discusso,
que so uma forma de comunicao onde todos os participantes do
curso, sejam os cursistas ou os tutores, podem se comunicar com todos. Sero criados fruns para questes gerais, de interesse de todos,
e outros fruns especficos para cada turma e cidade.
Por centralizar as informaes sobre o curso, o Moodle tambm
ser til para divulgar avisos gerais e convites para pesquisas. Alm
disso, o Moodle permitir a comunicao privada entre duas pessoas, facilitando a comunicao e deixando registradas as interaes
dentro do ambiente.
Espera-se que todos possam aprofundar a experincia de uso do
Moodle com as ferramentas de cooperao, como a Wiki e o Frum.
importante investir uma carga horria maior no treinamento do
uso do Moodle, para aqueles que esto tendo acesso pela primeira vez
a uma plataforma de Educao a Distncia. Este um investimento
interessante, pois cada vez mais os cursos de educao continuada de
professores estaro disponveis em sistemas de educao a distncia.
Acredita-se que os cursistas tero uma experincia com o Moodle muito positiva, ressaltando que tero uma equipe disponvel para
treinar os usurios e resolver problemas tcnicos e operacionais de
forma rpida e eficiente.
sAIbA MAIs
CEAD/UFJF. Conhea o Moodle. 2012.
Acesse: http://www.cead.ufjf.br/index.php?option=com_
content&view= article&id=238&Itemid=65
49
moodlebrasil.net (2008). Guia do Aluno Online. Disponvel em: http://www.
moodlemais.com.br/file.php/1/Biblioteca/Guia_do_Aluno_de_EAD.pdf.
Acesso em: 16 de julho de 2012.
PALLOFF, R. M. e PRATT, K. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com
estudantes online, Porto Alegre/Brasil, Artmed, 2004.
50
AUtores ColAborAdores
emilia de Mendona rosa Marques

Ps-Doutorado na Universidade de Aveiro, Portugal, na
rea de Ensino de Matemtica com Tecnologias. Doutora
em Engenharia Eltrica pela FEEC/Unicamp (1999). Mestre em lgebra pelo IMEEC/Unicamp (1990). Graduada
em Licenciatura em Matemtica pela UNESP (1986). Professora do Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias/UNESP/Bauru.
Membro do Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica,
Cientfica e Ambiental(Cecemca)/UNESP. Integrante da Coordenadoria
de Tutoria do Projeto Produo de Material Didtico para a Diversidade/
MEC/CAPES/UNESP/Bauru. Membro do Grupo de Pesquisa Pedagogia
Histrico-Crtica e o Ensino e Aprendizagem em Matemtica/CNPq. Atua
na rea de Ensino de Matemtica com Tecnologias Digitais, com nfase na
Formao de Professores, Ensino e Aprendizagem e Avaliao em Matemtica. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino de Cincias e Tecnologia
Educacional, cadastrado no CNPq e certificado pela UNESP, o qual liderado pelo prof. Dr. Aguinaldo Robinson de Souza. A partir dos referenciais
tericos da rea de Tecnologia Educacional o grupo tem como objetivo o
planejamento e pesquisa de currculos, programas e atividades que envolvam o uso da informtica no ensino. E-mail: emilia@fc.unesp.br
euro Marques Jnior

Doutorando em Engenharia de Produo pela USP.
Mestrado em Engenharia de Produo pela UNESP. MBA
em Marketing pela FGV e especializao em Gesto Pblica pela UNESP. Graduado em Administrao pela
UFV. Professor Universitrio com experincia profissional na rea de
Administrao, com nfase em Marketing, atuando principalmente nos
seguintes temas: Educao a Distncia, Gesto do Conhecimento, GesUnidade 3 | Introduo ao Moodle
51
to da Qualidade, Clima Organizacional, Organizaes Pblicas, Informtica e Estatstica. E-mail:euro@feb.unesp.br
Mabi Katien batista de paula

Mestre em Educao para a Cincia pelo Programa de Psgraduao em Ensino de Cincias e Matemtica na Universidade Estadual Paulista UNESP/Bauru. Graduada em Licenciatura em Matemtica pela Universidade Estadual Paulista
UNESP. Cursou Normal em Nvel Mdio no Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (CEFAM). Especialista em Orientao Educacional na empresa MSTECH Educao e Tecnologia. Docente na
Unio das Instituies Educacionais do Estado de So Paulo UNIESP. Possui
experincia docente nos anos iniciais da Educao Bsica na Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo. Membro do grupo de pesquisa Pedagogia
Histrico-Crtica e o Ensino-Aprendizagem de Matemtica CNPq. Atua
na rea de Formao de Professores, Letramento em Matemtica, Tecnologia na Educao, Produo de Contedos Digitais de Matemtica e Temas
Transversais e Matemtica. E-mail: mabi@fc.unesp.br
Mara sueli simo Moraes

Livre-docente em Educao Matemtica pela UNESP.
Ps-Doutorado no Instituto Politcnico Setbal/Portugal
em Educao Matemtica. Doutorado e mestrado em Matemtica pelo ICMC/USP/So Carlos. Especializao em
Ensino de Cincias e Matemtica. Graduada em Matemtica, Cincias
e Pedagogia. Professora da ps-graduao em Educao para Cincia
e do Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias/UNESP/
Bauru. Coordenadora do Centro de Educao Continuada em Educao
Matemtica, Cientfica e Ambiental(Cecemca)/UNESP. Coordenadora
Geral do Projeto Produo de Material Didtico para Diversidade/MEC/
CAPES/UNESP/Bauru. Lder do Grupo de Pesquisa Pedagogia Histrico-Crtica e o Ensino e Aprendizagem em Matemtica/CNPq. Atua na
52
A coleo Produo de material didtico para diversidade resultado de um

curso ofertado distncia pela UNESP, pelo sistema da Universidade Aberta do Brasil, aos professores e s professoras da rede pblica de ensino. A
conjuntura histrica de mudanas e transformaes sociais est presente em
todos os setores da vida social, exigindo das experincias individuais e coletivas um reinventar de nossas prticas pedaggicas. Dentro dessa perspectiva,
a coleo, em todos os seus volumes, delineou alguns propsitos, a destacar
trs deles: (1) procurou estimular um debate reflexivo sobre temas contemporneos da diversidade; (2) procurou estimular a avaliao de materiais didticos
existentes; (3) fomentou um debate sobre a realizao de projetos de produo
de recursos didticos em diferentes linguagens em temas da diversidade.
Tendo em vista o carter didtico dessa coleo, todos os textos dos volumes foram pensados sob uma mesma estrutura: Primeiras palavras uma
introduo ao tema abordado; Problematizando o tema aqui se adota uma
postura bastante crtica e os conceitos e os fundamentos tericos pertinentes
a cada uma das abordagens so expostos e debatidos; Instrumentalizando
o tema trata-se do espao privilegiado para a reflexo sobre possveis aplicaes em sala de aula do que foi antes, em termos tericos, exposto; Saiba
mais... momento dos textos em que se expem indicaes para um maior
aprofundamento crtico do debate realizado; completam a obra as referncias
bibliogrficas sugeridas e trabalhadas pelos autores e autoras.
ISBN 978-85-7983-630-5
9 788579 836305
ISBN 978-85-7983-635-0
9 788579 836350
Realizao:
Apoio:

Preliminar Material Didatico Otimizado Travado

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Educao a

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

Editora Unesp - Praa da S, 108

Educao a distncia para a diversidade / Mara Sueli Simo Moraes e

Copyright Cultura Acadmica, 2015

sempre que pertinente, os autores sugeriram o planejamento de atividades

Unidade 2 - A educao a distncia aproximando os alunos

Unidade 3 - Introduo ao Moodle

Mara Sueli Simo Moraes

em diferentes suportes e gneros na coletividade com seu tutor e colegas

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Movimentos sociais vinculados a diferentes comunidades tnicas

Alguns materiais j esto sendo utilizados para o trabalho com a

Unidade 1 | Conhecendo o curso

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

3.1 estrutura do curso

visitam os Polos de Formao, que oferecem o espao fsico de apoio

Figura 1: Estrutura da UAB para o desenvolvimento do curso

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Professor Revisor: profissional da UNESP vinculado UAB

3.2 Currculo do curso

Unidade 1 | Conhecendo o curso

b) A reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de

Mdulo 3: Produo didtica sobre o tema diversidade. Neste

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

b) O uso crtico do filme, da fotografia, do jornal e da publicidade

Mdulo 4: Utilizao e avaliao da recepo dos materiais

3.3 Avaliao do curso

Unidade 1 | Conhecendo o curso

Tipos de atividades propostas

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Organizao dos encontros presenciais

Sugestes para organizar os seus estudos

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Unidade 1 | Conhecendo o curso

Emlia de Mendona Rosa Marques

exerccio de desaprender e (re)aprender continuamente. Nesse contexto,

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

1.1 Como usar o Ambiente virtual de Aprendizagem

2.1 A presena social na educao a distncia

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

um determinado meio de comunicao. Eles propuseram que os meios

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos

Existem ainda muitos outros fatores que influenciam a aprendizagem

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

3.1 Algumas regras importantes na comunicao

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Num frum importante no interromper um assunto que est

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

dizagem. Congresso Virtual Brasileiro de Administrao, 2005, Anais EletrnicosCONVIBRA.

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos

Emlia de Mendona Rosa Marques

Unidade 3 | Introduo ao Moodle

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Os cursos online que se utilizam da plataforma virtual Moodle so

2.1 Aulas online

Unidade 3 | Introduo ao Moodle

sos foram criados de forma a propiciar a maior interao possvel entre

2.3 o perfil do aluno online

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Assume responsabilidade pelo seu percurso de aprendizagem.

Tem capacidade de construir de forma autnoma o seu conhecimento.