Portafolio de Mini Practica Jesus Marleni Reyes

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
PROGRAMA ESPECIAL UNIVERSITARIO
FORMACIN DOCENTE (PREUFOD)
CARRERA: ADMINISTRACION EDUCATIVA
ASIGNATURA:
DIDACTICA ESPECIAL
CATEDRATICA:
LICDA. MAIRA LETICIA MOTIO
PORTAFOLIO SOBRE MINI PRACTICA
PROFESIONAL
DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 07 DE NOVIEMBRE
2015
INSTITUTO:
RAFAEL PINEDA PONCE
SAN MIGUELITO INTIBUC
DIRECTORA:
JUANA DE DIOS FLORES ORELLANA
ALUMNA:
JESUS MARLENI REYES
1
SEDE: LA ESPERANZA, INTIBUC SEPTIEMBRE

2015
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin
.3
Objetivos
generales..4
Presentacin
5
Datos
personales...6
Estudios
realizados..7
Meritos
obtenidos.8
Filosofa de la
educacin..9
Metodologa de la
enseanza10
Diagnostico
institucional.11-24
Ejecucin de practica de docencia.
25-29
Evaluacin de retroalimentacin
30
Anexos
.31
INTRODUCCION
Mediante el presente portafolio doy a conocer toda la informacin

recopilada antes, durante y despus de la mini prctica profesional en
el Instituto Rafael Pineda Ponce del Municipio de San Miguelito,
Intibuc. Tambin las clases impartidas a los alumnos y evidencias de
ellos, actividades desarrolladas en el Instituto y funciones asignadas
en el cargo que desempee.
OBJETIVOS GENERALES
Poner en prctica los conocimientos adquiridos y obtener

experiencias durante mi periodo de prctica profesional.
Demostrar inters por aprender sobre el desempeo en el cargo
de sub-direccin y a la hora de impartir las clases asignadas.
Identificar mis fortalezas y debilidades durante mi periodo de
prctica, para poder mejorar mi desempeo profesional.
PRESENTACION
Mediante el presente portafolio doy a conocer las actividades
realizadas durante mi periodo de prctica profesional. A partir del
30 de septiembre al 06 de noviembre del presente ao 2015. Ya
que fue de mucho provecho para m como profesional. Es
importante mencionar que esta experiencia enriquece el cumulo
de conocimientos que sobre el rea pedaggica y administrativa
poseo, tambin se constituye una invaluable experiencia de
cmo hacer uso de los conocimientos tericos en la prctica.
DATOS PERSONALES
NOMBRE: Jess Marleni Reyes

IDENTIDAD: 1014-1978-00122
EDAD: 35 aos
FECHA DE NACIMIENTO: 11 de Junio 1978
ESTADO CIVIL: Casada
NACIONALIDAD: Hondurea
TITULO: - Maestra de Educacin Primaria
DIRECCIN: San Miguelito, Intibuc
NO. TELEFONO: 9591-1397
Estudios realizados
PRIMARIA:
Escuela Urbana La Independencia

San Miguelito, Intibuc
SECUNDARIA:
Instituto: Rafael Pineda Ponce

San Miguelito, Intibuc
DIVERSIFICADO:
Escuela Normal de Occidente

- La Esperanza, Intibuc
- Instituto: Juan Ramn Molina
San Pedro Sula, Cortes
TITULOS OBTENIDOS:
Perito Mercantil y Contador Publico
Maestra de educacin Primaria
Actualmente pasante de la carrera de Administracin de Centros

educativos en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn.
MERITOS OBTENIDOS
CERTIFICADOS
Curso de operador de paquete bajo Windows (100 horas)
RECONOCIMIENTOS
Participacin y colaboracin sobre deportes 2009

Formacin de organismos integrados COLPROSUMAH
Participacin en actividades en la escuela La Independencia.
Capacitacin sobre manejo integrado de cultivo. HQC
Capacitacin sobre funciones de directivos. HQC
Capacitacin sobre herramientas administrativas.
DIPLOMAS
Sobre educacin intercultural bilinge

Administracin, gestin y reformas educativas (20 horas)
Capacitacin sobre caficultora nacional (20 horas)
Seminario de taller propedutico (16 horas)
Capacitacin sobre lineamientos bsicos P.E.C., P.O.A.
Jornada de formacin de organismos integrados
Participacin en el proceso de lderes y lideresas (16 horas)
CONSTANCIAS
Participacin en curso propedutico ao 2010, nivel Pre-Bsica y
Bsica. (24 horas).
Participacin en curso propedutico ao 2011, nivel Pre-Bsica y
Bsica. (24 horas).
Secretaria de Cooperativa COCASMIL (2009-2011)
8
Administradora de la Cooperativa COCASMIL 2010-2011

Capacitacin sobre beneficiado y comercializacin de caf.
Charla sobre primeros auxilios (8 horas). Participacin en taller
sobre enfoque comunicativo (32 horas).
FILOSOFIA DE EDUCACION
Concepcin del aprendizaje
El aprendizaje es una necesidad primordial del ser humano, toda
persona desde que es concebido en el vientre de su madre tiene un
inters por aprender, pero este aprendizaje puede ser positivo o
negativo, todo depender de muchos factores como ser: familiares,
sociales, econmicos, culturales y hasta polticos.
Concepcin de enseanza
Es aqu donde toma un papel fundamental la enseanza, que debe
ser exigente pero que a la vez llene las expectativas de una
sociedad cambiante y globalizada, donde el alumno sea el actor
principal del proceso de enseanza.
El docente ocupa un lugar importante en este aspecto ya que
depende de ellos darle el giro que la enseanza exige o
simplemente seguir igual con una educacin bancaria y receptora.
Es decir de la enseanza que los docentes impartamos a nuestros
alumnos tendr un impacto positivo o negativo en nuestro pas.
Descripcin de como enseamos.
Una de la causas por la que hemos enseado mal es porque
fuimos enseados de manera libresca, autoritaria, bancaria y as
aprendimos y creemos que es la manera nica de ensear
Creo que hemos estado enseando de una manera equivocada, ya
que si la enseanza que hemos realizado hubiese sido la mejor o la
ms indicada tendramos un pas con mejores resultados.
Justificacin de porque enseamos de esta manera
Actualmente enseamos haciendo uso de muchas herramientas

educativas y nos apoyamos de una serie de tcnicas, estrategias y
dinmicas as como diferente metodologa de tal manera que los
estudiantes puedan sentirse participes de su propio aprendizaje
creando conciencia por ser mejores cada da.
Enseamos de esta manera por que la forma de enseanza
anterior no ha dado los resultados esperados y seguimos siendo de
los pases ms pobres del continente americano y si hacemos eco
a la frase que la educacin nos cambia la vida o que la clave del
desarrollo es la educacin entonces segn los resultados nos
damos cuenta que el camino educativo est equivocado y como se
dice no se puede esperar resultados diferentes haciendo lo mismo
METODOLOGA DE ENSEANZA
Mediante el proceso de la enseanza desarrolle varias tcnicas
para facilitar el aprendizaje, participacin, reflexin, comprensin y
anlisis por parte de los estudiantes:
Metodologa constructivista (Activa-participativa)
Lluvia de ideas
Cuadro comparativo
Tcnica dos por tres
Dramatizaciones
PNI
Desarrollo de guas
Resumen
Plenaria
Presentacin de casos
Mapa conceptual
Preguntas y respuesta
Lectura dirigida
RA-P-RP
10
El desarrollo de esta metodologa y estas tcnicas favorecieron el

aprendizaje de los alumnos y a m como docente se me facilito el
desarrollo del plan de clase.
En anexos hay evidencia de los trabajos realizados por los alumnos
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Centro de Practica: Instituto Rafael Pineda Ponce
Direccin: San Miguelito Intibuc
Jornada: Vespertina Periodo IV Ao 2015
Alumnas Practicantes:
Bethy Arely Reyes Bautista
Jess Marleni Reyes
1014-1993-00004
1014-1978-00122
Asesora de Practica: Mayra Motio

Profesores Titulares: Rosa Yadira Daz
Erika Andrea Del Cid Lemus
Socorro de Jess Portillo
11
JUSTIFICACION
Realizamos este diagnstico de investigacin

institucin en la cual vamos a realizar
con el propsito de conocer la
la prctica para as saber cul es la
situacin del centro educativo y poder plantear ideas para solucionar algunas
situaciones que presentan mayor necesidad.
porque nos permite
Esto es de mucha importancia
tener conocimientos sobre la fortaleza, oportunidades,
debilidades, y amenazas ya que as nos preparamos y prevemos situaciones que

se puedan presentar.
CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
12
A. CONDICIONES FISICAS
Se encuentra en un buen estado ya que las aulas en su mayora son aptas
para impartir clases, en los talleres hay pocos recursos que impiden realizar
las prcticas a cada alumno, el laboratorio no cuenta con todos los
implementos necesarios para dar una clase con las prcticas que la teora
requiere.
B. POBLACION ESTUDIANTIL, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:
Ao 2015
Estudiantes: 68 seoritas 69 varones total:
Docentes 10
Administrativo 3
Tcnico: 3
Docentes: 4
C. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL
Hay colaboracin de los maestros

Existe dialogo de todos los maestros para realizar cualquier actividad
Realizan actividades en donde los alumnos participan activamente
Hacen actividades donde involucran a los padres de familia
Realizan convivios con los maestros
Realizan reuniones para exponer alguna situacin problemtica que tenga
un profesor.
D.RASGOS HISTORICOS DEL CENTRO EDUCATIVO:

HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO
En el ao de 1994 fue creado el Instituto Rafael Pineda Ponce del Municipio de
San Miguelito, Departamento de Intibuc, atendiendo la modalidad de Ciclo
Comn de Cultura General en la Jornada Matutina.
Anteriormente el Instituto funciono en la Escuela Independencia con el nombre
de Instituto San Miguelito presando sus servicios en forma privada fue en el ao
de 1995 que se oficializo como instituto Pblico a travs de las diferentes
gestiones realizadas por la Sociedad de Padres de Familia y el Personal Docente.
En el ao 1999 el instituto adquiri su propio predio e instalaciones fsicas las
cuales se han venido ampliando de acuerdo a las necesidades presentadas o
demandadas por la poblacin estudiantil.
En el ao del 2000 se crea la Modalidad del Bachillerato Tcnico en Salud
Comunitaria en la Jornada Vespertina. En el ao 2003 egreso la primera
promocin de la carrera de Bachillerato Tcnico en Salud Comunitaria.
13
En el ao 2003 y 2004 se ampliaron las instalaciones fsicas del Instituto con la

construccin del Taller Industrial y el Laboratorio de Ciencias Naturales
En el ao 2008 Se inici con la modalidad de Bachillerato en Promocin Social y
en 2010 egreso la primera promocin
En el ao 2014 se inicia con los trmites legales para la conversin de Bachillerato
en Promocin Social a Bachillerato Tcnico Profesional en Salud y Nutricin
Comunitaria y de Ciclo Comn a Tercer Ciclo de Educacin Bsica.
Durante los aos de funcionamiento del instituto el personal docente, alumnos y
padres de familia nos hemos involucrado en numerosas actividades de carcter
educativo, social, cultural, deportivo y religioso como una proyeccin hacia la
comunidad local, departamental y nacional
E.RIESGOS BIOPSICOSOCIALES Y NATURALES EXISTENTES EN EL

CENTRO DE PRCTICA Y SU ENTORNO.
Consumo de drogas
Cantinas cercanas al centro educativo
Riesgos de accidentes para alumnos y maestros ya que la mayora viaja
Enfermedades por contaminacin ambiental
Embarazo en alumnas
Inseguridad en el instituto por no contar con una cerca perimetral.
Consumo de alcohol
Prcticas de bulling
III.
RECURSOS DE LA INSTITUCION
Recursos materiales:
El instituto cuenta con 6 aulas de clase
Un aula de extensin comunitaria
Un aula de tecnologa
Un taller industrial
Un laboratorio de CC.NN
Oficinas administrativas (direccin secretaria y consejera
Una Caseta escolar
Una oficina de administracin
Un bao para docentes
Baos para alumnos 4
14
Una biblioteca
Gimnasio auditorio (incompleta)
Cancha deportiva (incompleta
Recursos humanos:
Ao 2015
Estudiantes: 68 seoritas 69 varones total:137
Docentes 10
Administrativo 3
Tcnico: 3
Docentes: 4
Un administrador
Una bibliotecaria
Una aseadora
Dos vigilantes
Una persona que atiende la caseta.
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO
ORGANIGRAMA INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE
15
DIRECCION
SUB. DIRECCION
SECRETARIA
CONSEJERIA
CONSEJO DE
SOCIEDAD
PROFESORES
PADRES DE
FAMILIA
MAESTROS GUIAS
GOBIERNO
ESTUDIANTIL
PERSONAL DE
SERVICIO
ALUMNOS
16
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS Y
NECESIDADES PRIORITARIAS PARA EL CENTRO
DE PRCTICA Y SU ESPECIALIADAD.
Categora
Convivencial
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Infraestructura
Debilidades
Falta de comunicacin entre
los alumnos y padres de
familia
No se brinda capacitaciones a
maestros.
Falta de principios cristianos
Falta de gestin y accin para
realizar actividades
encomendadas al bienestar
estudiantil
Rebelda
Falta de valores
Desconocimiento de deberes
y derechos
falta de reas recreativas
(canchas deportivas)
Falta
de
respeto
entre
algunos maestros y alumnos
Amenazas
1.consumo de drogas
2. Existencia de villares,
cantinas, y otros centros que
influyen negativamente con los
alumnos
3.Embarazos
Riesgo de accidentes porque
los maestro viajan a sus
lugares de origen
Falta de fuentes de trabajo
1.poco aprendizaje en los

10. 1.servicios sanitarios en mal alumnos
2. Induccin de los alumnos en
estado
11. falta de mobiliario
las drogas.
12. mal estado de algunas aulas
13. falta de cerca
14. recursos
incompletos
audiovisuales
15. falta de cafetera

16. falta
de
implementos
deportivos.
17. falta de equipo de laboratorio
17
3.Interferencia para brindar las

clases por las situaciones del
aula
4. Inseguridad porque la cerca
est en mal estado.
B. POSIBLES OPCIONES Y ACCIONES PARA

LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES DESTACADAS
Opciones
ACCIONES
1. Ejecutar charlas
para padres de
familia.
1.
2. Realizar campaas
para promover los
principios
cristianos.
1. Motivacin
2. Desarrollar desfiles en la
comunidad.
3. Solicitar a miembros de
las diferentes iglesias
para que brinden
charlas
Mal estado de aulas:

Gestionar a la diferentes
instituciones para que nos
brinden su apoyo para
mejorar la infraestructura
Embarazo:
Brindar charlas a los y las
alumnas de la institucin.
VIABILIDAD
Convocar padres de
Viable
familia
2. Calendarizar las fechas
para la realizacin de las
charlas
3. Realizar dinmicas que
integren a los padres con
sus hijos
4. Realizar convivios con
padres y alumnos
1. Redactar solicitud
2. Enviar la solicitud a
diferentes entes
3. Darle seguimiento a la
solicitud
1. Gestionar colaboracin
al personal de salud
2. Invitar los alumnos
18
FORTALEZAS
Categora
Convivenc
ial
OPORTUNIDADES
Gestionar a organizaciones
e instituciones
Facilidad de dialogo con las
autoridades
Los padres comparten
tiempo con sus hijos.
Mejor preparacin de los
docentes
Facilidad para expresarse
con la comunidad
Todos
los
docentes
estn
Integracin de todos los
integrados
en el consejo de
entes involucrado.
Maestros
Apoyo por parte de las
Todos los docentes dan sus
autoridades por los
aportaciones mensuales
alumnos.
Se mantienen buenas relaciones
interpersonales
Capacidad acadmica
Inters por las necesidades del
colegio
Buen trato
Respeto por el entorno escolar
Colaboracin de ongs para el
instituto
Colaboracin de padres
Alumnos participativos
Alumnos activos
Apoyo por parte

Alcalde Municipal
Buenas relaciones
alumnos
Infraestructur
a
del
seor
entre
los
Existe un laboratorio,
un Taller de Artes Industriales
Luz elctrica
Equipo de computadoras
Predio amplio
Actualizacin y profesionalizacin
19
Apoyo por ONGs

Apoyo por la alcalda
municipal
Personal capacitado para
atender el alumnado.
Apoyo de los padres
defamilia
PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACION ADMINISTRATIVA
PERFIL DEL PROYECTO

DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: RAFAEL PINEDA
PONCE
NOMBRE DE PROYECTO: JUNTOS HACIA LA
EXCELENCIA MEDIANTE LA PRACTICA DE VALORES
20
MODALIDAD: INSTITUTO TECNICO

FACILITADORES: Bethy Arely Reyes
Jesus Marleni Reyes
ASESORA: Mayra Leticia Motio
AO:
2015
OBJETIVOS DEL PROYECTO

GENERALES:
1. Incentivar a la poblacin estudiantil del instituto Rafael Pineda Ponce para

su incorporacin en el proyecto. juntos hacia la excelencia mediante la
prctica de valores.
2. Lograr un cambio en la disciplina de los estudiantes de Instituto Rafael
Pineda Ponce, con el fin de alcanzar un mejor rendimiento acadmico.
ESPECIFICOS:
1. Capacitar a los docentes en uso de mtodos y tcnicas de enseanza
2. Capacitar a los padres de familia sobre la importancia de formacin de
valores en sus hijos
3. Orientar a los jvenes sobre la importancia de practicar valores
21
4. Brindar a los alumnos tcnicas de estudio, que les permitan mejorar su

rendimiento acadmico.
METAS ESPERADAS
1.
2.
3.
4.
Conocer en un 100% la situacin actual de la institucin

Elaborar un plan de proyecto
Implementar en un 100% las charlas planificadas
Desarrollar en 95% las capacitaciones programadas con alumnos, padres
de familia y docentes del instituto
5. Elaborar un mural sobre valores
6. Entregar el proyecto
JUSTIFICACION DEL PROYECTO.
Sabemos que la educacin de la poblacin es la base fundamental del desarrollo

integral de un pueblo es por esta razn que hemos tomado a bien implementar el
proyecto JUNTOS HACIA LA EXELENCIA A TRAVES DE LA PRACTICA DE
VALORES.
Para fomentar en los alumnos el inters por practicar los valores y as logren un
rendimiento acadmico ms eficaz.
Pretendemos que el trinomio (padres, alumnos y maestros) sean los principales
protagonistas para lograr que este proyecto se desarrolle de la mejor manera y as
erradicar la indisciplina y fomentar en los alumnos el inters por continuar sus
estudios.
22
DESCRIPCION
JUNTOS POR LA EXCELENCIA ACADEMICA A TRAVES DE LA PRACTICA DE
VALORES
La educacin y la prctica de valores es el principal medio de desarrollo que

tienen los pueblos, por eso pretendemos implementar este proyecto.
Que consistir en brindar capacitaciones para padres, maestros y alumnos del
instituto Rafael Pineda Ponce que tendrn como objetivo principal hacer
consciencia en cada uno de los entes involucrados en la educacin, la importancia
de la formacin y la prctica de los valores. Se puede notar a simple vista la
indisciplina en los alumnos, sabemos que esto es un problema que est afectando
no solo a un centro educativo.
El proyecto abarcara todos los entes centrados en el proceso educativo.
UBICACIN DONDE SE REALIZARA EL PROYECTO.

INSTITUTO: Rafael Pineda Ponce
LUGAR: San Miguelito
DEPARTAMENTO: Intibuc
PARTICIPANTES DEL PROYECTO
Padres de familia
Alumnos
Maestros
PRESUPUESTO
23
N ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Material sobre valores.
FOTOCOPIAS
CONVIVIO
MURAL
CANTIDAD
PRECIO
UNIDAD
TOTAL
L.20.00
L.10.00
L. 5.00
L.2,400.00
Baleadas
Fresco
120
120
120
papel bond
Resistol
marcadores
papel construccin
papel bond tam.carta
30 plgs
5 botes
30 unidades
1 resma
1 resma
L. 4.00
L. 10.00
L. 10.00
L.150.00
L.150.00
L. 120.00
L. 50.00
L. 300.00
L. 150.00
L. 150.00
TOTAL
L.1,800.00
L.770.00
LOGROS ESPERADOS
Finalizar con xito con el proceso del proyecto

Que el desarrollo de este proyecto motive tanto a padres como a alumnos
de la institucin.
Impartir los seminarios con calidad.
Que los participantes pongan en prctica lo aprendido.
Adquirir nuevas experiencias como facilitadores de este proyecto
Que los participantes tengan en cuenta los valores tales como paz igualdad
honestidad compromiso respeto tolerancia y el amor.

As mismo mejorar la enseanza de la educacin.
CONCLUSIONES
24
Este es un proceso de mucha importancia para el desarrollo de La

comunidad educativa.
Se pretende que los padres alumnos y maestros sean los principales
protagonistas.
La realizacin de este diagnstico nos permite conocer la realidad del
centro educativo.
Nos da la oportunidad de contribuir para el mejoramiento de la calidad
educativa.
Es importante conocer a que realidad nos vamos a enfrentar
SUGERENCIAS
1. Es necesario darle seguimiento al proyecto ya que se debe formar en valores
permanentemente
2. Elaborar material didctico que despierten el inters de los alumnos
3. Aprovechar reuniones con padres de familia para concientizar sobre la
formacin de valores.
4. Que los mtodos y tcnicas sean aplicadas al momento de impartir la clase.
25
26
EJECUCION DE PRACTICA DOCENTE

Practica administrativa
Durante mi periodo de prctica realizada a partir del 30 de septiembre
al 07 de noviembre, en el Instituto Rafael Pineda Ponce desarrolle
las siguientes actividades:
En la sub-direccin observe como el sub-director desarrollaba las
funciones administrativas asignadas a su cargo. Tambin supervisaba
a los alumnos cuando salan a receso y estaba pendiente de los que
terminaban la jornada, salieran del portn. Supervisaba la entrada y
presentacin personal
a los alumnos de Bachillerato y les haca
algunas recomendaciones. Llevaba el control de las llaves de los

baos y supervisando a los alumnos que no fueran entrar varones y
nias. Me toco que supervisar la disciplina de los alumnos, ver que
todos estuvieran en sus clases a la hora que les tocaba recibirla.
Hacer llenado de permisos de los alumnos, personal docente y
servicio civil. Supervisar que los alumnos de cada grado realicen el
aseo general en todas las reas de la institucin en la fecha que se le
asigne. El sub-director me asigno que rayara el libro diario pedaggico
y estuve dos semanas haciendo eso porque tena que ponerle el
horario y fecha, luego me toco escribirle todas las asignaturas cuando
termine me dijo que llevara el control de l y revisar que los docentes
lo firmen diariamente. Y el que no lo firme comunicarle que lo firme.
Llevar correctamente el control del cambio de clase mediante el toque
de un timbre. Tambin supervisar la asistencia de los alumnos y
maestros en las aulas de clase. Revisin de informes a los alumnos de
27
III Bachillerato, que todos los entreguen a tiempo y corregir errores en

la computadora. Mantener el control y manejo del equipo (data show,
grabadoras, computadoras, cmaras, etc.). Archivar informacin
recibida de cada semana, sacar copias de formatos de documentacin
a utilizar en la sub-direccin. Colaboracin al docente de practica en
arreglo de cuadros de resultados y llenado de certificados a los
alumnos de educa todos. Colaboracin en arreglo de aula para
defensa del informe de prctica.
PRACTICA EN DOCENCIA
Durante mi periodo de prctica realizada a partir del 30 de septiembre
al 07 de noviembre, en el Instituto Rafael Pineda Ponce desarrolle
las siguientes actividades:
1. Realice un periodo de observacin a partir del 30 de septiembre
al 06 de octubre, donde estuve observando la clase de
orientacin vocacional al dcimo curso y legislacin industrial a
undcimo curso, observe como era el comportamiento de los
alumnos ante el maestro y como le ponan atencin a las clases,
tambin
observe
que
algunos
de
ellos
son
un
poco
indisciplinados y otros poco les gustaba participar, las maestras

mantenan la disciplina y control de ellos. Algunos alumnos no
entregaban el trabajo en el tiempo establecido y otros no
trabajaban en clase. Observe la forma como el docente titular
desarrollaba su clase, aplicando tcnicas, metodologas activaparticipativa, haca uso de la pizarra, ejemplificaba algunos
28
temas para que los alumnos entendieran mejor; usaba ms las

plenarias expositivas y trabajos en equipos. Aplicaba la
asignacin de tareas en casa.
2. Del 13 de octubre al 07 de noviembre inicie impartiendo la clase
de legislacin industrial a undcimo curso y orientacin
vocacional a decimo curso del Bachillerato Tcnico Profesional
en Salud Nutricional y Comunitaria.
Inicie impartiendo la clase de legislacin industrial el da martes
13 de octubre, la profesora me presento ante los alumnos y
luego me presente yo manifestndoles que era estudiante de la
UPNFM en la carrera de administracin y que el motivo era
realizar mi prctica profesional. Inicie la clase hacindoles una
presentacin con diapositivas sobre el tema: Elaboracin de
reglamento interno, les di a conocer a conocer los objetivos que
se pretenda lograr del aprendizaje de cada uno de ellos. Realice
la exploracin de conocimientos previos a travs de tcnica
Metaplan.
Les hice preguntas sobre que era un reglamento de trabajo, que
tipos
de
reglamentos
conocan.
Luego
empezamos
desarrollando el contenido a travs de diapositivas y material

que les entregue, realizamos comentarios y discusiones sobre el
reglamento y establecimos diferencia, se trabaj elaborando un
reglamento de trabajo en equipos y asignando tarea de casa, ah
estuvo presente la maestra titular. Luego termine la clase y pase
a impartir la clase de orientacin vocacional donde la maestra
titular me presento ante los alumnos y luego me presente yo y
29
les dije que era estudiante de UPNFM, el motivo era realizar una
prctica, inicie la clase hacindoles la presentacin con
diapositivas y el tema era la timidez, les presente los objetivos y
que era lo que esperaba al final de la clase, luego iniciamos el
tema presentando una reflexin sobre timidez, luego les hice
preguntas sobre la timidez. Les entregue un material a cada uno
para realizar la lectura dirigida, luego elaboraron un cuadro PNI
(positivo, negativo, interesante), tambin realice la dinmica
crculos concntricos
y asigne la tarea de casa que era
elaboracin de un plan de timidez.

Yo impart la clase de orientacin los das martes, mircoles y
jueves y la de legislacin industrial los das martes y viernes.
Durante ese tiempo que daba las clase yo trabajaba con los
alumnos aplicando tcnicas como; cuadros comparativos,
resumen, lluvia de ideas, preguntas exploratorias, reflexiones,
lectura dirigida, preguntas y respuestas, SQA (lo que se, lo que
quiero saber y lo que aprend), mapas conceptuales, plenarias,
dos por tres, comentarios individuales y grupales, discusiones,
resolucin de problemas, clculos matemticos, aclaracin de
dudas.
Dinmicas como: papa caliente, el repollo. Tambin
realice la asignacin de trabajos como: desarrollo de guas,

anlisis, elaboracin de planillas, elaboracin de lminas de
convivencia, elaboracin de plan individual, elaboracin de
alfombras, recreo vas, plan de charla sobre alimentacin.
Materiales que utilice a la hora de impartir las clases fueron: data
show, pizarra, papel bond, marcadores, borrador, computadora
diapositivas, material impreso y fotocopias, trifolios, regla, etc.
30
Durante todas las clases siempre estuvo presente el maestro

titular. Siempre al inicio de la clase les daba a conocer los
objetivos que pretenda lograr con ellos y tambin les daba a
conocer los puntos que iba a evaluar durante ese tiempo de
prctica, solo aplique una prueba al final del periodo, porque as
me lo solicito la profesora titular. Cada clase reciba los trabajos
asignados anteriormente para irlos revisando y asignar puntos.
Evidencias
Reflexin: La ejecucin de la prctica docente y administrativa

ha sido para m una experiencia de mucho agrado ya que a
travs de esta prctica he podido he podido vences muchos
obstculos tanto en mi vida personal como profesional, debido a
que he tenido que enfrentarme ante situaciones difciles, ya que
trabajar con personas profesionales especializadas y con
jvenes de 15-17 aos no ha sido una tarea fcil para m, pero
de esto se trata de vencer retos y seguir adelante con la fe y
confianza en Dios.
31
EVALUACIN DE RETROALIMENTACIN
El proceso de evaluacin es sumamente importante en toda practica
educativa, debido a que por medio de esto nos enteramos del
aprendizaje que adquiri el estudiante y esto nos indica los aspectos
que se deben retroalimentar.
En esta prctica desarrollamos varios tipos de evaluacin como ser:
Plan para vencer la timidez

Elaboracin de lminas de convivencia
Elaboracin de plan para capacitacin
Resumen
Anlisis sobre reglamento de trabajo
Desarrollo de gua
Charlas sobre alimentacin
Mapa conceptual
Pruebas escritas
Desarrollo de ejercicios
Elaboracin de planilla de pago
Reflexin: La evaluacin en todo proceso educativo es elemental, ya

que esto compromete al estudiante a preocuparse por hacer bien su
trabajo y por mantener la asistencia, tambin para el docente ya que
por medio de la evaluacin mide el rendimiento acadmico de los
estudiantes y toma medidas remediales con aquellos que necesitan
mejorar.
32
ANEXOS
33
34
35
36
VISITA A INSTALACIONES DEL INSTITUTO RPP
37
CONVERSACION CON LA DIRECTORA
DIRECTORA ENTREGANDONOS LA CONSTANCIA

DE ACEPTACION
38
Orientacin vocacional decimo

curso P.S.
Con el sub director del Instituto RPP

39
Funciones asignadas en el cargo de

subdireccin
1. Apoyar al sub- director en el desempeo
satisfactorio de las obligaciones correspondiente.
2. Control de asistencia docente y del personal de
servicio civil, llevar al da el libro de registro
3. Actualizacin de expedientes
4. Apoyo al sub-director en la supervisin
disciplinaria
40
5. Cooperar con el mejoramiento del aspecto tcnico

del proceso de enseanza-aprendizaje.
HORARIO DE CLASES
Instituto: Rafael Pineda Ponce
Directora: Juana de Dios Flores
Docente Practicante: Jess Marleni Reyes
Hora
11:15 12:00
12:00
-12:45
12:45 - 1:30
1:30
2:15
2:25
3:10
Lunes
Martes
Mircol Jueves Viernes

es
Legislacin
Orientacin
V.
2:15
2:25
3:10
3:55
Orientaci
n V.
Legislacin
41
3:55 - 4:40
Orientaci
n V.
4:40 - 5:25
Legislacin
Funciones en el cargo
Sub-Director del Instituto R.P.P.
Ejerciendo el cargo de subdireccin

42
43
FRANCISCO MORAZN
PROGRAMA ESPECIAL UNIVERSITARIO DE FORMACIN DOCENTE.
PREUFOD
FICHA DE INSCRIPCION
Prctica Docente
SEDE: LA ESPERANZA, INTIBUC
CENTRO: PREUFOD
SECCION: A
CARRERA: ADMINISTRACION EDUCATIVA
CIUDAD: LA ESPERANZA
TELEFONOS:
CORREO:
CENTRO EDUCATIVO:
NOMBRE: INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE
DIRECCION: SAN MIGUELITO
TELEFONO: NO TIENE
NOMBRE DEL DIRECTOR(A): JUANA DE DIOS FLORES
TELEFONO: 9796-8572
NOMBRE DEL MAESTRO TITULAR: SOCORRO DE JESS PORTILLO FLORES. TEL: 9871-1817
TITULO DEL MAESTRO TITULAR: CIENCIAS SOCIALES
44
NOMBRE DEL MAESTRO TITULAR: ERICKA ANDREA DEL CID FLORES. TEL: 9871-1743
TITULO DEL MAESTRO TITULAR: ESPECIALIDAD EN INGLES
DOCENTE PRACTICANTE: JESUS MARLENI REYES
INTEGRANTES
TELEFO
NO
CORREO
CARGO
ADMINIS
TRATIVO
CURSO
NOMBRE
LUGAR
DONDE
RESIDE
CLASES DOCENTES
REGISTRO
JORNAD
A
1014199300004
Bethy Arely Reyes
9912-9733
San Miguelito,
Bethyarely12@gmail.com
Secretaria
-Presupuesto de proyecto
Un decimo
vespertina
-Investigacin Social
Duo decimo
Intibuc
1014197800122
Jess Marleni Reyes
9591-1397
San Miguelito,
Marlenireyes80@yahoo.com
Intibuc
SubDireccin
45
-Orientacin Vocacional
-Legislacin
Decimo
Un decimo
Vespertina
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

VICE RECTORIA ACADEMICA
FRANCISCO MORAZAN
COMIT DE PRACTICA DOCENTE
PLAN GENERAL DE PRCTICA ADMINISTRATIVA O TCNICA
I.- DATOS GENERALES:

PROFESOR PRACTICANTE: JESUS MARLENI REYES
CENTRO DE PRCTICA: INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE
CARGO ADMINISTRATIVO O TCNICO: SUB-DIRECCION
PERIODO: DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 07 DE NOVIEMBRE
LUGAR Y FECHA: SAN MIGUELITO, INTIBUC
46
47
OBJETIVOS
METAS
ACCIONES
RESPONSABLES
RECURSOS
Humanos
CRITERIOS DE
EVALUACION
Rayado de libro
Desarrollar el
Un libro
trabajo
pedaggico
asignado por el
sub-director
-Elaboracin de cuadros de
diario pedaggico
Concretar que
todos los
docentes
firmen el diario
pedaggico
Un libro
12 docentes
-Revisar que los docentes

firmen el diario pedaggico
-Anotar la clase que no
imparta el docente
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Materiales
-Libro
-Lpiz
-
Control de libro
Establecer la
hora correcta
del cambio de
clases.
Un timbre
-Tocar el timbre para cambio

de clase de los alumnos de
bsica y BTP.
- Estar pendiente del reloj
para tocar cada hora de
12:00 a 5:00
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Materiales
-Timbre
Supervisar que el
timbre se est
tocando a la hora
indicada.
-Entrar a clase a los alumnos Jess Marleni Reyes

que estn afuera.
-Controlar la asistencia de
ellos.
12-10-15
07-11-15
Humanos
Todos los alumnos

reciban clases.
Mantener la
200 alumnos
asistencia de
los alumnos en
el aula de
clase.
Jess Marleni Reyes
FECHA
INICIO
FINAL
12-10-15 07-11-15
Materiales
-Libro
-Lpiz
-Regla
Mantener la
48
Establecer y
mantener la
disciplina en
los alumnos.
200 alumnos
-Control de la disciplina
- supervisin durante los
recesos.
-Supervisin en horas
vacantes.
-supervisar que realicen
trabajos asignados.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Materiales
Detallar los
permisos de
los alumnos,
personal
docente y
servicio civil.
200 alumnos
25 docentes
2 servicio civil
-Recibir permisos
- Archivar cada permiso
- Informar quien esta con
permiso.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Docentes
Alumnos
Materiales
Papel
Lpiz
Control de
entrada y
salida de los
alumnos.
200 alumnos
-Que todos los alumnos

entren a las 12:00 a clases.
- Anotar a los alumnos que
llegan despus de la hora.
- Ver que todos los
alumnos que salen de clases
no se queden en el instituto.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Docentes
Alumnos
Materiales
Papel
Lpiz
Realizar aseo
general.
200 alumnos
-Supervisar que cada grado

realice el aseo en la fecha
que se le asigne.
- Que el predio y las aulas
del Instituto estn limpias.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Docentes
Alumnos
Materiales
Basureros
Bolsas
Escobas
Recogedores
49
disciplina en el
centro educativo.
Revisar que se
este llevando el
control de
permisos.
Revisar que todos

los alumnos
cumplan con el
horario.
Revisar que estn

limpias las aulas y
el predio del
instituto.
Coordinacin y 10 alumnos
revisin de
informes a III
Bachillerato en
Promocin
Social
Control y
manejo de
equipo
2 maestros
-Revisin de informes
A tercero BTP
-Que todos entreguen
completo su informe.
-Hacer Correcciones.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Docente
Alumnos
Materiales
Informe
USB
-Revisar que el equipo este

completo.
- Al solicitar algn equipo
hacer solicitud por escrito.
-Estar pendiente que
regresen el equipo prestado.
-Ver que el equipo vaya en
buen estado.
Jess Marleni Reyes
12-10-15
07-11-15
Humanos
Docentes
Alumnos
Materiales
Grabadoras
Proyector
Cmara
Carlos Manzanares
50
Que todos los

informes estn
correctos.
Mantener
actualizado el
inventario de
equipo.
Elaborando cuadro comparativo de timidez. Alumnos de

decimo,
Educacin Vocacional
Ayudando a revisar informe a alumnos

De tercero bachillerato
51
Impartiendo la clase de legislacin
Revisando el diario pedaggico de

docentes
52
Revisando libro de actas de docentes y

alumnos
53
Encuentro deportivo con colegio Faro de

Celaque de San Juan, Intibuc
Supervisando alumnos del Instituto
54
Alumnos de Faro de Celaque
Llenando permisos de alumnos
55
Impartiendo la clase de Orientacin V.
Supervisando y ayudando a revisar informes a

los alumnos de tercero bachillerato
56
57
PLAN DE UNIDAD
DATOS GENERALES:
CENTRO DE PRACTICA: INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE
ASIGNATURA: LEGISLACION INDUSTRIAL
NOMBRE DE LA UNIDAD: LEGISLACION LABORAL
CURSO: UN DECIMO
SECCION: UNICA
LUGAR Y FECHA: SAN MIGUELITO, INTIBUC 12 DE OCTUBRE
OBJETIVO
CONTENIDOS
EXPERIENCIAS DE
S
APRENDIZAJE
-Identificar
-Elaboracin de
-Elaboracin de mapas
los factores reglamentos de trabajo.
cognitivos
internos y
-Clculo de salarios
-Comentarios grupales
externos
ordinarios y
que
extraordinarios.
-Elaboracin de borrador
influyen en -Clculo de cotizaciones
de Reglamento
la eleccin
voluntarias y obligatorias
vocacional. de empleados y patronos
-Discusin
de
(IHSS, RAP, ISR).
- Reconocer -Elaboracin de planillas de reglamento de trabajo
-Establecer diferencias
fortalezas,
sueldos y salarios.
de reglamentos.
debilidades -Clculo de vacaciones
e intereses -Clculo de prestaciones
Calculo de salarios
y actitudes laborales.
ordinarios
y
en la
-tica en el manejo de
extraordinarios
orientacin informacin confidencial
vocacional. relacionada con sueldos y
-Resolucin de
dems aspectos laborales.
problemas
-Reconocer
la
-Procedimientos
influencia y
58
No. DE ALUMNOS: 19
AL 07 DE NOVIEMBRE DEL AO 2015
METODOLO
RECURSOS
EVALUACION
GIA
Participativa
Humanos
Docentes
Elaboracin de
Alumnos
reglamento de
Expositiva
Materiales
trabajo (10 pts)
- papel bond
- Folletos
Constructivis - Reglamentos
Desarrollo de
ta
- Cdigo del
gua (5)
trabajo
- Material
impreso
-Lpiz
Elaboracin de
- Cuaderno
Planilla de
-Calculadora
sueldos (10 pts)
-Data show
- Computadora
-Regla
Calculo de
-Pizarra
prestaciones (10)
-Marcadores
Prueba escrita
No DE
HORAS
15
Horas
el aporte
de El Yo
en la
experiencia
humana.
-Desarrollo de ejercicios
- Guas de trabajo
-Elaboracin de planilla de
pago
59
(15 pts)
PLANES DE LEGISLACION
INDUSTRIAL
FRANCISCO MORAZN
DIRECCION DE PROGRAMAS ESPECIALES -005
PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE UPNFM
PFP UPN FM
Tegucigalpa Honduras, C. A.
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
DATOS DE IDENTIFICACION
RAFAEL PINEDA PONCE
SAN MIGUELITO, INTIBUCA
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
ERICKA ANDREA DEL CID FLORES
JESUS MARLENI REYES
PARCIAL:
IV
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:
DATOS DE CONTENIDO Y CURSO

CURSO:
UN DECIMO
SECCIO UNICA
N.
19
N:
ESTUDIANTE
S
UNIDAD
III LEGISLACION LABORAL
ASIGNATU
LEGISLACION INDUSTRIAL
RA
TEMA Y
ELABORACION DE
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
SUBTEMA REGLAMENTO DE TRABAJO.
TAXONOMIA:
S:
SUBTEMAS: DISPOSICIONES
PRELIMINARES, CONDICIONES DE
ADMISION, PERIODO DE PRUEBA,
ETC.
13-10- N. 1 y
No. De Horas
2
Semana
1
Fecha
Fecha
Clase:
No.
propuest 12 /
ejecuta 15
2
20-1010/15
a:
do
15
DOCENTE ASESOR:
Licenciada Mayra Leticia

Motio
Fase de Instruccin
I.
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
Metodologa
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS
TECNICA METAPLAN
60
TRAVES
DE
II.
Informar del Objetivo

al Aprendizaje
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos se interesaran por
identificar
los pasos para la elaboracin de
reglamentos de trabajo. Participando activamente
en las actividades de la clase.
Objetivo Actitudinal
Al finalizar la clase los alumnos podrn
valorar
la importancia
de
contar
con
reglamentos de trabajo para el buen
funcionamiento
de
una
institucin,
organizacin o empresa y el respeto sobre el
cumplimiento del mismo.
III.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
IV.
Presentacin de
Contenidos
Definicin de reglamento?
Qu tipos de reglamentos conoce?
Enlistar partes de un reglamento?
Por qu es importante contar con un reglamento?
Cules son las partes de un reglamento de trabajo?
REGLAMENTO INTERNO DE TRABAJO
"NOMBRE DE LA EMPRESA"
PREAMBULO
Nombre de la empresa, del domicilio de .,
Departamento de .., cuya actividad principal es
..; con el objeto de dar cumplimiento al
contenido del ttulo II, Captulo V, artculo ochenta y siete (87) y
ochenta y ocho (88) del Cdigo del Trabajo, proyecta el presente
Reglamento Interno de Trabajo, para regir las normas de trabajo de
sus laborantes, basndose en los principios de verdadera justicia
social, el cual ser observado y cumplido por la empresa y sus
trabajadores, en todas sus estipulaciones.
C A P I T U L O I
DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artculo 1.- El presente Reglamento Interno de Trabajo es el
conjunto de normas obligatorias que determinan las condiciones de
trabajo a que se sujeta la empresa , como patrono
y sus empleados en la prestacin del servicio. Para los efectos de
este reglamento, se considerar como establecimiento todos
aquellos lugares de trabajo en que la empresa desarrolle las
actividades propias de su giro.
Artculo 2.- Las disposiciones contenidas en el presente
reglamento obligan tanto a la empresa como aquellas personas
naturales que presten sus servicios bajo la direccin, subordinacin
o dependencia de aqulla.
61
Artculo 3.- La empresa mantendr las buenas relaciones existentes

con sus trabajadores y evitar en lo posible las controversias que
pudiesen suscitarse en la interpretacin de las normas del trabajo,
bajo los medios de conciliacin, sin perjuicio de que las partes
puedan concurrir ante la autoridad competente a justificar sus
derechos.
Artculo 4.- El trabajador, y a efecto de aplicar el presente
reglamento, ser aquella persona natural que preste a la empresa
sus servicios materiales, intelectuales o de ambos gneros, mediante
el pago de una Remuneracin y en cumplimiento a un contrato o
relacin de trabajo.
Artculo 5.- Patrono ser la persona natural o jurdica designada
como tal, o simplemente , quien a travs de su
representante contrate los servicios de uno o ms trabajadores,
mediante un contrato o relacin de trabajo. Para los efectos del
representante de la empresa se estar a lo dispuesto en el artculo
seis (6) del Cdigo del Trabajo que establece que se consideran
representantes de los patronos y en tal concepto obligan a stos en
sus relaciones con los dems trabajadores: los Directores, Gerentes,
Administradores, Capitanes de Barco y en general las personas que
en nombre de otro, ejerzan funciones de direccin o de
administracin.
Artculo 6.- Todo trabajador que celebre un contrato de trabajo
con ..............................firma un pacto de exclusividad con el
mismo, por lo que se prohbe terminantemente a los trabajadores
laborar en otros establecimientos mientras dure el contrato individual
con la empresa, el cual estipular esta condicin por escrito.
Artculo 7.- El presente Reglamento tendr aplicacin en todas las
dependencias,
establecimientos
y
sucursales
de..............................y su organizacin jerrquica es la siguiente:
a.-)
Gerente General
b.-)
Jefe de Personal
c.-)
Contador General
No obstante la anterior clasificacin, stas podrn ser disminuidas o
aumentadas, si as lo exige la marcha de las actividades de la
empresa.
C A P I T U L O II
CONDICIONES DE ADMISION
Artculo 8.- Toda persona que desee ingresar como trabajador en la
empresa deber llenar una solicitud que contendr por lo menos los
siguientes datos: Nombres y apellidos, fecha de nacimiento, estado
civil, domicilio, nacionalidad, estudios realizados, trabajos
desempeados durante los ltimos cuatro aos o los que haya
trabajado si son menos, salarios devengados, el motivo del retiro y el
nombre y domicilio de tres personas no familiares conocidas y
residentes en la ciudad que puedan dar referencia del solicitante,
asimismo el aspirante deber presentar los siguientes documentos:
Tarjeta de Identidad;
Certificacin de estudios y ttulos;
Carnet del Seguro Social si lo tuviere;
Tres fotografas;
62
Carta de recomendacin de su trabajo anterior;

Artculo 9.- La seleccin del personal de la empresa se har
empleando un criterio racional tendiente a detectar a los postulantes
ms calificados y considerando especialmente la posibilidad del
futuro desarrollo del mismo. Lo anterior sin perjuicio de los derechos
de promocin y traslado que aparezcan establecidos a favor de los
trabajadores de la empresa como mandatos de orden legal y
contractual.
Artculo 10.- El trabajador que al momento de su contratacin haya
suministrado datos que no sean verdaderos, tanto en la solicitud de
empleo, como en los documentos necesarios y que en el futuro se
descubra y compruebe la falsedad de los mismos, dar lugar a que
se le aplique la sancin que corresponde segn el artculo ciento
doce (112) del Cdigo del Trabajo. Sin embargo, despus de treinta
(30) das de la prestacin del servicio, esta causal de sancin deja de
tener efecto.
C A P I T U L O III
DEL PERSONAL, APRENDIZAJE Y PERIODO DE PRUEBA
Artculo 11.- El personal de la empresa se clasificar de la siguiente
manera:
a)
Permanentes,
b)
En perodo de prueba;
c)
Accidentales, temporales o transitorios.
PERIODO DE PRUEBA
Artculo 12.- Los trabajadores de primer ingreso se sujetarn a un
perodo de prueba de sesenta (60) das, que es la etapa inicial del
Contrato de Trabajo y tiene por objeto, por parte de la empresa
apreciar las aptitudes del trabajador, y por parte de ste, la
conveniencia de las condiciones de trabajo. Este perodo de prueba
se har constar por escrito.
Durante el perodo de prueba cualquiera de las partes podr ponerle
trmino al contrato por su propia voluntad, con justa causa o sin ella,
sin incurrir en responsabilidad alguna.
C A P I T U L O IV
JORNADAS Y HORARIO DE TRABAJO
Artculo 13.- La jornada ordinaria de trabajo es la que convengan
las partes, o a falta de convenio la mxima legal.
Artculo 14.- Trabajo suplementario o de horas extras es el que
excede de la jornada ordinaria, y en todo caso el que exceda de la
mxima legal.
Artculo 15.- La jornada ordinaria diurna de trabajo no podr
exceder de ocho (8) horas diarias y cuarenta y cuatro (44) a la
semana, equivalentes a cuarenta y ocho (48) horas de salario. Se
entiende por jornada diurna la que ejecuta entre las cinco (5) de la
maana y las siete (7) de la noche.
Artculo 16.- La jornada nocturna de trabajo no exceder de seis (6)
horas diarias y treinta y seis (36) a la semana.- Se entiende por
jornada nocturna la que se ejecuta entre las siete (7) de la noche y
las cinco (5) de la maana.
La jornada mixta es la que comprende perodos de tiempo de la
63
jornada diurna y nocturna, siempre que el perodo nocturno abarque

menos de tres (3) horas, pues en caso contrario, la jornada se
reputar como jornada nocturna.- La duracin mxima de la jornada
mixta ser de siete (7) horas diarias y cuarenta y dos (42) a la
semana.
Artculo 17.- Las horas de trabajo se establecern conforme las
necesidades
del
servicio
de
las
operaciones
de.............................., pero siempre dentro de los lmites
establecidos para las jornadas ordinarias de trabajo.
Artculo 18.- En los lugares en que el trabajo se efecte en jornada
ordinaria continua, el trabajador tiene derecho a un descanso mnimo
de treinta (30) minutos dentro de la jornada, que lo destinar a tomar
sus alimentos y que se computar como tiempo de trabajo efectivo.
El personal prestar sus servicios a la empresa, en los lugares en que
sta tenga establecido o establezca sus oficinas, as como en
cualquier otro lugar donde se requieran sus servicios.
Artculo 19.- Para la realizacin del trabajo, los horarios sern
consignados en los contratos individuales de trabajo para cada caso.
Los horarios podrn ser modificados dentro de la jornada diaria o
semanal que establezca el Cdigo del Trabajo cuando los intereses
de la empresa as lo justifiquen, dndole para tal efecto un aviso
anticipado a los trabajadores de cuarenta y ocho (48) horas.
Artculo 20.- Es entendido que ningn trabajador podr abandonar
el centro de trabajo antes de las horas de salida consignadas en el
artculo anterior, salvo en casos justificados, para lo cual deber
comunicrselo al patrono y obtener de ste el permiso respectivo, el
cual se dar por escrito. Despus de iniciada cada jornada y en casos
no justificados con pruebas fehacientes, se aplicar la
correspondiente sancin disciplinaria.
Artculo 21.- Por la misma naturaleza de las labores que se realizan
y la actividad misma de .............................., sta podr requerir a
sus trabajadores, segn lo establecido en el Cdigo del Trabajo, en el
momento que lo estime conveniente para que laboren en das no
contemplados en el presente reglamento, como ser das de descanso
o de feriados establecidos por la ley; el trabajador est en la
obligacin de prestar su colaboracin, sin perjuicio del da de
descanso a que tiene derecho; y los cuales sern remunerados de
conformidad a las leyes del trabajo y seguridad social. La
inobservancia de sta obligacin ser considerada como falta grave
y por lo tanto una causa de despido sin responsabilidad
para ..............................Asimismo, segn el artculo trescientos
treinta y siete (337) del Cdigo del Trabajo, el patrono no permitir
que sus trabajadores presten servicio en forma que les obligue a
sacrificar el tiempo normal que deben dedicar a la restauracin de
sus fuerzas.
Artculo 22.- Ningn empleado podr trabajar horas extras sin
previa notificacin o autorizacin expresa de la empresa, de su
superior o Gerente, quienes sern los que determinen y fijen el
tiempo de trabajo extra que el empleado pueda trabajar y que
efectivamente trabaj.
Artculo 23.- Las jornadas extraordinarias de trabajo o de horas
extras, ser remunerado de la siguiente manera:
a)
Con un veinticinco por ciento (25%) de recargo sobre el salario de
la jornada diurna cuando se efecte en el trabajo diurno.
b)
Con un cincuenta por ciento (50%) de recargo sobre el salario de la
64
jornada diurna cuando se efecte en el perodo nocturno;

c)
Con un setenta y cinco (75%) por ciento de recargo sobre el salario

de la jornada nocturna cuando la jornada extraordinaria sea
prolongacin de aqulla.
Artculo 24.- No sern remuneradas las horas extraordinarias
cuando el empleado las ocupe en subsanar errores imputables
solamente a l, cometidos durante la jornada ordinaria.
Artculo 25.- El pago de las horas extras se har en las fechas
fijadas para el pago de los salarios ordinarios.
Artculo 26.- La jornada de trabajo comenzar desde el momento
en que el trabajador est a las rdenes de la empresa en los lugares
en que se va a ejecutar el trabajo; terminar cuando el trabajador
deje de estar a las rdenes del mismo, de acuerdo con los horarios,
costumbres, naturaleza y condiciones de trabajo.
Artculo 27.- Quedan excluidos sobre la regulacin de la jornada
mxima legal de trabajo, los empleados que desempean cargos de
direccin, confianza o de manejo, tal como lo prescribe el artculo
trescientos veinticinco (325) del Cdigo del Trabajo, reformado por el
Decreto Legislativo No.21 de fecha 29 de enero de 1973. Sin
embargo, estos trabajadores no estarn obligados a permanecer ms
de doce (12) horas diarias en su trabajo.
Artculo 28.- Todo el personal de la empresa est obligado a asistir
puntualmente a su trabajo y es obligatorio marcar tarjeta, ya sea el
reloj marcador o el libro de entrada y salidas del establecimiento.
Cuando hubiere reloj marcador y fuere necesario marcar las horas de
entrada y salida y se fuere la luz, la persona designada por el Jefe de
Personal llevar un libro de entradas y salidas denominado libro de
entradas y salidas de emergencia; con el objeto de que se marquen
las horas extraordinarias laboradas. Los empleados de confianza
como el Gerente, Jefe de Personal y el Contador General, as como
los empleados autorizados por escrito para ello estarn exentos de
marcar las tarjetas de entrada y salida.
El horario de entrada y salida del personal ser de Ocho con Treinta
Minutos (8:30) de la maana a Cinco con Treinta Minutos (5:30) de
la tarde de lunes a Sbado, dentro del cual se comprende un
descanso de una hora con treinta minutos (1:30) para el almuerzo
comprendido en cualquier hora que medie entre las Once con
Treinta minutos de la maana (11:30 am) a las Dos horas (2:00 pm)
de la tarde.
C A P I T U L O
TRABAJO DE LAS MUJERES Y DE LOS MENORES DE EDAD

Artculo 29.- El trabajo de las mujeres, debe ser adecuado
especialmente a su sexo, edad, condiciones fsicas, desarrollo
intelectual y moral.
Artculo 30.- Toda trabajadora en estado de gravidez o embarazo,
gozar de un descanso forzoso durante las cuatro (4) semanas antes
y seis (6) semanas despus del parto, retribuido del mismo modo
que su trabajo y de la estabilidad en el empleo. Dicho descanso se
otorgar conforme certificacin mdica en la cual se haga constar lo
que al respecto establece el artculo ciento treinta y cinco (135),
tercer prrafo del Cdigo del Trabajo; dicha certificacin ser
extendida por el Instituto Hondureo de Seguridad Social o en su
defecto por un mdico particular la cual deber ser refrendada por el
65
Instituto Hondureo de Seguridad Social.

Ninguna empleada de la empresa puede ser despedida por motivo
de embarazo o lactancia, salvo en los casos previstos en el Cdigo
del Trabajo y siguiendo los mismos procedimientos sealados al
efecto.
C A P I T U L O VI
DESCANSOS, FERIADOS, VACACIONES, LICENCIAS Y
PERMISOS
Artculo 31.- Los trabajadores de ..............................gozarn de
un da de descanso remunerado, preferentemente el domingo, cada
seis (6) das de trabajo. Sin embargo, podr darse en da semanal
debido a la naturaleza del servicio o trabajo a realizarse, para tal
efecto la empresa con anticipacin de veinticuatro horas por lo
menos, notificar en lugar visible del establecimiento la relacin de
los empleados que por razn de las labores no pueden disponer del
descanso dominical. En esta relacin se incluir tambin el da de
descanso compensatorio.
Artculo 32.- Sin perjuicio de posteriores reformas de ley sobre la
materia, la empresa pagar los siguientes das feriados o de fiesta
nacional: 1 de enero, 14 de abril, 1 de mayo, 15 de septiembre, 3,
12 y 21 de octubre, 25 de diciembre, aunque caigan un da domingo,
el jueves, viernes y sbado de semana santa. Cuando coincidan dos
feriados en un mismo da, se entender cumplida la obligacin
pagando un da feriado o de fiesta nacional conforme a lo estipulado
en el Cdigo del Trabajo en su artculo trescientos cuarenta (340).
VACACIONES
Artculo 33.- La poca de vacaciones debe ser sealada por la
empresa a ms tardar dentro de los tres meses siguientes a la fecha
en que se tiene derecho a gozar de ellas, y deben ser concedidas
oficiosamente o a peticin del trabajador. La empresa har saber al
trabajador con diez (10) das de anticipacin, la fecha en que le
conceder las vacaciones; las sumas que debe recibir el trabajador
en concepto de vacaciones le sern liquidadas y pagadas con tres (3)
das de anticipacin respecto a la fecha en que comience a disfrutar
de ellas.
Artculo 34.- El trabajador que hubiere adquirido derecho a
vacaciones y que por cualquier causa cesare en su trabajo, recibir el
importe correspondiente en dinero sin perjuicio de lo que le
corresponda por las vacaciones proporcionales.
LO DEMAS NO SE LO ANEXE PERO LO DESARROLLARE CON LOS
ESTUDIANTE.
El docente realizara la clase a travs de equipo de trabajo
con los alumnos.
Bibliografas:
Informacin bajada de internet pag. Google acadmico
Bajado a las 8.15 a.m. el 07/10/2015
66

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
JESUS MARLENI REYES
II
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
19
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
RA
CALCULOS DE SALARIOS
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
ORDINARIOS Y
TAXONOMIA:
EXTRAORDINARIOS.
UN DECIMO
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMA
S:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
Fecha
propues
ta:
Motio
Fase de Instruccin
I.
PARCIAL:
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
15/10/
15
Fecha
ejecuta
do
23-1015
Metodologa
Preguntas exploratorias
(sobre salarios ordinarios y extraordinarios)
67
N. 3
y4
II.

al Aprendizaje
OBJETIVO ESPECIFICO
Al finalizar la clase los alumnos analizaran y
realizaran clculos sobre salarios ordinarios y
extraordinarios. Para que lo pongan en prctica en su
vida profesional.
OBJETIVO ACTITUDINAL
Que los alumnos puedan apreciar los conocimientos
adquiridos sobre clculos salariales.
Y as poder
hacer vales sus derechos.
III.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
IV.
Presentacin de
contenidos
Qu es salario ordinario y extraordinario?

Haga un ejemplo de salario extraordinario?
Por qu la importancia de conocer los clculos
salariales?
Qu es salario?
Cul es la diferencia de salario ordinario y
extraordinario?
Calculo de salarios ordinarios y extraordinarios
Ordinario o extraordinario: El salario ordinario es el que percibe el
trabajador como remuneracin por los servicios prestados dentro de su jornada
ordinaria de trabajo.
A) Llamamos salario ordinario al sueldo fijo y dems retribuciones no excluidas
expresamente por la ley, que el trabajador percibe regularmente como compensacin
del trabajo realizado.
Si tenemos en mente el pago mensual o quincenal que comnmente se hace a favor del
trabajador, salario es la palabra adecuada. Ese trmino comprende tanto el pago de una
suma fija (sueldo fijo) como tambin el pago de sumas variadas (comisiones,
primas, incentivos, etc.). Debido a que ese pago se efecta regularmente mes tras mes, o
quincena tras quincena, a la palabra salario se le ha colocado un "apellido" que se denomina
"ordinario". Por esa razn cada vez que uno se est refiriendo al pago habitual o regular de un
trabajador, el trmino completo y correcto es salario ordinario.
En la prctica, gerentes de personal, trabajadores, sindicalistas y abogados, se refieren al
salario ordinario llamndolo salario computable. Emplean esta expresin, pues el salario
ordinario es el que sirve de base para calcular y computar las prestaciones laborales. El
terminologa que figura en la Ley laboral es salario ordinario, por tanto ser siempre la ms la
correcta.
B) Denominamos complementos del salario ordinario a toda retribucin que en adicin al
salario ordinario, el trabajador percibe como compensacin del trabajo realizado, en perodos
reputados no regulares.[1]
Cuando se tiene en mente un pago ocasional o extraordinario, el trmino adecuado es
complemento del salario ordinario. Ejemplo de estos pagos complementarios, lo son la
bonificacin, el salario de navidad, las horas extras, las gratificaciones o las comisiones
ocasionales (no regulares).
Los complementos del salario ordinario poseen lo que los abogados llaman condicin
salarial. Esa condicin salarial hace que se asemeje al salario ordinario, pero hace tambin
que se distinga de otros pagos que los empleadores hacen a los trabajadores. A los
complementos del salario ordinario se les llama tambin salario lato sensu. Esto quiere decir,
salario "en sentido amplio". Por qu? Pues porque todas las prestaciones que constituyen
complementos del salario ordinario poseen -al igual que el salario ordinario- el carcter o
68
condicin salarial. Se distinguen tan slo por uno de dos factores: o por la regularidad.
El salario extraordinario, es el que implica remuneracin del trabajo

ejecutado en das de descanso obligatorio o de horas extras o
suplementarias trabajadas.
Ejemplo
Juan Carlos
Salario normal: 25.00 x 6 = L.150.00
Se le paga el sptimo da
25.00
Total
_______
L.175.00
Horas extras
Lunes: 3:00 a 7:00 pm = 4 horas
Salario por hora: L. 25.00 = L. 3.125
8
Salarios Extraordinarios
3.125 X 25% = 0.781
3.125
SUMA
3.906
El profesor presentara el tema haciendo uso de la
pizarra y lamina para explicar a los alumnos los
clculos salariales.
Bibliografa
-Investigando en google acadmico, www.wikipedia
a las 9.45 a.m 08/10/15
- Material impreso (razonamiento)
-Resolucin de problemas
-Calculadora
V.
Provisin de Gua
Para el Aprendizaje.
VI.
Provocar el
Desempeo
-Conocer que es salario ordinario y extraordinario

-Explicar el procedimiento para horas extras
-Desarrollar ejemplos
- Comentarios sobre clculo de salarios ordinarios y
extraordinarios
VII.
VIII.
Retroalimentacin
Evaluar el
Desempeo
Mejorar la Retencin
y Transferencia
Repaso de procedimientos
Ejercicios
IX.
-Desarrollar gua (5 pts)
69

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMA
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
JESUS MARLENI REYES
PARCIAL:
IV
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
19
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
LEGISLACION
RA
CALCULO DE COTIZACIONES
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
VOLUNTARIAS Y
TAXONOMIA:
UNDECIMO
70
S:
OBLIGATORIAS DE
EMPLEADOS Y PATRONO.
SUBTEMAS: (IHSS, RAP, ISR).
No. De Horas
1
Semana
Clase:
No.
DOCENTE ASESOR:
VI.
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
al Aprendizaje
VII.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
VIII.
Presentacin de
Contenidos
19/10/
15
Fecha
ejecuta
do
2710-15
3010-15
N. 5

Motio
Fase de Instruccin
V.
Fecha
propuest
a:
Metodologa
Comentario
sobre los sueldos que ganan algunas personas
profesionales.
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos puedan calcular
cotizaciones de los empleados y patronos
desarrollando ejercicios de aprendizaje.
Que
los
alumnos
puedan
valorar
la
importancia de tener conocimientos bsicos
sobre
las
cotizaciones
voluntarias
y
obligatorias que rigen el sistema laboral en
el pas.
Qu son cotizaciones?
Qu entiende por cotizaciones
voluntarias y
obligatorias?
Qu significa IHSS, RAP, ISR?
Qu
conocimientos
tiene
sobre
cotizaciones
laborales?
Cul es el procedimiento para calcular el IHSS,
RAP,ISR?
El Instituto Hondureo del Seguro Social se inaugur
en 1959 cuando es emitida la Ley de seguridad social
de Honduras durante la presidencia constitucional del
doctor Ramn Villeda Morales, se crearon centros de
asistencia del Instituto Hondureo de Seguridad Social y las
operaciones formales comenzaron a partir del 1 de marzo
de 1962
Historia
En 1957 se planteaba la creacin de un ente autnomo
organizado se seguridad social para los trabajadores
hondureos, para lo cual fue inaugurado el Instituto
Hondureo del Seguro Social o IHSS en 1959 cuando es
emitida la Ley de seguridad social de Honduras.
La repblica de Honduras dio un paso gigante en la
proteccin del trabajador al emitir en 1959 la presente ley
71
del Seguro Social y con ello la creacin de los centros de

asistencia del Instituto Hondureo de Seguridad Social,
durante la presidencia constitucional del doctor Ramn
Villeda Morales.
Las operaciones formales fueron a partir del 1 de marzo de
1962 y contando con una afiliacin de ms o menos 40,522
beneficiados de la rama obrera, trabajadora y magisterial
hondurea. Cuenta con dos centros hospitalarios en
Tegucigalpa y varios centros hospitalarios en diferentes
departamentos del pas.
Personal
El IHSS cuenta con 821 mdicos, ms de mil enfermeras,
personal administrativo, de limpieza y tcnicos. Los
afiliados cuentan con un mdico por cada 748 afiliados
directos.
Anualmente se atienen 2,688,518 consultas mdicas. El
total de afiliados directos ascienden es de 600 mil personas
y los beneficiarios indirectos representan 1 milln de
personas.
Ingresos
Todos los trabajadores en empresa privada y pblica pagan
parte de su salario al seguro social, de este pago, una parte
es pagada por el empresario y otra parte por el trabajador.
La tasa de cotizacin actualmente es del 3.5 %.
Cada mes el IHSS tiene un ingreso de 327.58 millones de
Lempiras, lo que representa un total de 4 mil millones de
Lempiras anuales (196 millones de dolares). De los cuales,
310.14 millones son pagados por las cotizaciones al IHSS,
es decir un 84% de aporte de la empresa privada y los
trabajadores: 35 millones de Lempiras mensuales son
aportados por el gobierno, es decir, un 11% del total, un 5%
es aportado por el Instituto Nacional de Jubilaciones y
Pensiones de los Empleados Pblicos (Injupemp).
Se elev el techo de cotizacin de 4,800 Lempiras a siete
mil Lempiras, con lo que todos los afiliados aportan 245
Lempiras mensuales sin importar si su salario es mayor a 4
mil o siete mil Lempiras mensuales.
La empresa privada y el estado pagan una cuota de 504
Lempiras, distribuido de la siguiente forma:
Rgimen EM: 350 Lempiras
Rgimen de Invalidez, Vejez, y Muerte (IVM): 140
Lempiras.
14 Lempiras para la empresa privada por Riesgo

Profesional.
Bajo el nuevo esquema de cotizacin contenido en la nueva
normativa, el porcentaje de aportacin al Rgimen de
72
Invalidez, Vejez y Muerte (IVM) pasa del 3% (2%

empleador y 1% trabajador) a 6% (3.5% empleador y 2.5%
trabajador).
Los porcentajes que se venan pagando hasta ahora se
mantienen inalterables, lo nico que se suma o consolida es
el 3% que se pagaba al Rgimen de Aportaciones Privadas
(RAP) que consista en el 1.5% el empleado y 1.5% el
empleador.
Dicho porcentaje pasa ahora directamente al IVM y en lo
sucesivo las aportaciones a este Rgimen de Aportaciones
sern voluntarias para los asalariados que devenguen un
salario de hasta 8,882.30 lempiras.
Los obreros que ganen ms de este monto y hasta un techo
de tres salarios mnimos cotizarn al RAP un 6% adicional
que ir a una cuenta de capitalizacin individual para el
retiro del trabajador.
Adems
La ley obliga al Patrono a depositar en el RAP un fondo de
reserva laboral para cada uno de sus trabajadores
consistente en una aportacin del 4% mensual. Este dinero
se entregar en su totalidad al trabajador en caso de
despido justificado, injustificado o renuncia voluntaria.
La ley faculta al RAP a crear una Administradora de Fondos
de Pensiones y Cesantas Solidaria a travs de las cual se
manejarn las cuentas de capitalizacin individual, la
cuenta de reserva laboral y las aportaciones que los
trabajadores tienen actualmente depositadas en esa
institucin.
A continuacin se detallan las deducciones que se harn a
trabajadores y empleadores.
PORCENTAJE DE PAGOS AL NUEVO RGIMEN
PREVISIN(JUBILACIN)
2.50% la nueva cotizacin para empleados. 3.50% para el
patrono
SALUD LABORAL (IHSS)
0% la nueva cotizacin para empleados. 3.50% para el
patrono
LABOR RAP (RAP)
0% la nueva cotizacin para empleados. 4.00% para el
patrono
73
QUINES TIENEN QUE PRESENTAR Y PAGAR EL

IMPUESTO SOBRE LA RENTA?
Todas las personas domiciliadas o residentes en
Honduras, sean naturales o jurdicas, nacionales o
extranjeras, inclusive las que gocen de una concesin
del estado que perciban rentas provenientes de
fuentes situadas en el territorio de la Repblica o
fuera de ella.
Las personas no domiciliadas ni residentes que
perciban rentas provenientes de fuentes situadas en
Honduras.
Las personas transentes por las rentas provenientes
de fuente situada en el territorio de la repblica, ya
se trate de actos aislados o no, que produzcan
ingresos gravados.
Estn sujetas tambin a este impuesto, las naves
mercantes que llenen cualquiera de los siguientes
requisitos:
o Que operen con matrcula o bajo bandera
hondurea.
o Que naveguen habitualmente en aguas
territoriales o que perciban ingresos de fuentes
hondureas.
Tambin estn sujetos al Impuesto:
Los Representantes legales con administracin de
bienes.
Los cnyuges que tengan ingresos sujetos a
administracin separada.
El hijo de familia que tenga ingresos gravados
provenientes de su peculio profesional o industrial.
Las personas que hayan permanecido en el territorio
de Honduras ms de tres meses en el ao civil que
corresponda al impuesto.
Los extranjeros domiciliados en el exterior pero que
tengan agente o representante acreditado en
Honduras.
Los tripulantes de los barcos mercantes que
naveguen bajo bandera hondurea.
TABLA DE IMPUESTO SOBRE LA RENTA
De
L. 0.01 L. 110,000.00
exentos
L. 110,000.01 L. 200,000.00
15%
L.200,000.01 L. 500,000.00
20%
L.500,000.01 en adelante
25%
El valor exento de esta escala ser ajustado

automticamente cada (5) aos contados a partir del ao
2010. Con referencia al ndice de precios al consumidor del
74
Banco Central de Honduras. DECRETO No. 140-2008 del 16

de diciembre del 2008.
El docente realizara la clase haciendo uso de diapositivas
y pizarra para explicar a los alumnos.
Bibliografas:
Bajado a las 9.25 a.m. el 17/10/2015
IX.
Provisin de Gua
Para el Aprendiz.
X.
Provocar el
Desempeo
XI.
XII.
XIII.
Retroalimentacin
Evaluar el
Desempeo
Mejorar la Retencin
y Transferencia
Libro de contabilidad
Cdigo del trabajo
Informacin Internet
-Clculo de cotizaciones sobre IHSS, RAP, ISR.
-Desarrollo de ejercicios individual
- Identificar los valores que se le deducen
empleado y al patrono
Aclaracin de dudas
Desarrollar ejercicios (5)
Resolucin de problemas
75
al

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
JESUS MARLENI REYES
II
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
19
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
LEGISLACION
RA
ELABORACION DE PLANILLA
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
SUB-TEMA: SUELDOS Y
TAXONOMIA:
SALARIOS Y DEDUCCIONES
UN DECIMO
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMA
S:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
Fecha
propues
ta:
Motio
Fase de Instruccin
X.
PARCIAL:
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
26-1015
Fecha
ejecuta
do
Metodologa
Exploracin de conocimientos previos
76
27-1015
N.
6
XI.

al Aprendizaje
XII.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
XIII.
Presentacin de
contenidos
XIV.
Provisin de Gua
Para el Aprendizaje.
XV.
Provocar el
Desempeo
XVI.
XVII.
Retroalimentacin
Evaluar el
Desempeo
XVIII. Mejorar la Retencin
y Transferencia
OBJETIVO ESPECIFICO
Al finalizar la clase los alumnos demostraran la
capacidad elaborando planillas
sobre sueldos,
salarios y deducciones, y que puedan aplicarlo en
su vida profesional.
Que los alumnos sean capaces de elaborar planillas
de sueldos y salarios que le servirn para su buen
desempeo en su vida profesional o al menos para
calcular sus propios ingresos.
Qu entiende por planillas de sueldos y salarios?
Cul es la importancia de saber calcular los
valores de sueldos y salarios?
Calcular datos de una planilla?
Cules son los datos que lleva una planilla?
Por qu es necesario elaborar planillas de sueldos
en una empresa?
ELABORACION DE PLANILLA DE SUELDOS Y
SALARIOS
La planilla no la anexe porque es muy grande, pero
si la tengo impresa
El profesor presentara el tema haciendo uso de la
pizarra y explicar a los alumnos como elaborar una
planilla realizando clculos.
Bibliografa
-Investigando
en
google
acadmico,
www.wikipedia a las 10:10 a.m. 17/10/15
-Libro de contabilidad
-Copia de ejemplo de planilla
-Pizarra
-libro contabilidad
-Calculadora
-Elaboracin de Planilla
- Calcular datos
- Desarrollo de procedimiento para las deducciones
-Enumerar pasos para la elaboracin de planillas
-Hacer comentarios generales sobre la elaboracin
de planillas
Reforzamiento de contenidos
Elaboracin de planilla de sueldos y salarios (5 pts)
Calculo de datos
77

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE TITULAR:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
DOCENTE PRACTICANTE:
CURSO:
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMAS:
JESUS MARLENI REYES
PARCIAL:
IV
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
19
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
RA
CALCULO DE PRESTACIONES
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
SOCIALES
TAXONOMIA:
UNDECIMO
78
No. De Horas Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
3-4
XV.
Ganar la Atencin
(Motivacin /Expectativa)
Informar del Objetivo al
Aprendizaje
XVI.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
XVII.
Presentacin de
Contenidos
LUNES
26/10/
15
Fecha
ejecuta
do
30-1015
03-1115
N.
7-8

Motio
Fase de Instruccin
XIV.
Fecha
propuest
a:
Metodologa
Preguntas exploratorias
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos demostraran la
importancia que tiene el clculo de prestaciones y
sern capaces de desarrollar el procedimiento
matemtico para emplearlo en un determinado
momento.
Al final de la clase los alumnos se
interesaran por practicar conocimientos
sobre clculo de prestaciones y as poderlos
aplicar en su vida profesional y laboral.
Qu es clculo de prestaciones?
Por qu es importante conocer sobre clculo de
prestaciones?
Qu es preaviso?
Qu son vacaciones?
Calculo de prestaciones
Para clculo de las prestaciones sociales debemos conocer
la antigedad del trabajador.
Ejemplo
Jairo Meja ingreso a trabajar el 15 de noviembre de 1992
y fue despedido el 03 de septiembre de 1996
Da
mes
ao
03
09
1996
15
11
1992
_______________
18
10
3
TIEMPO COMPUTABLE
3 aos, 10 meses con 18 das
Salario ordinario mensual promedio (S.O.M.P.)
Para el clculo de salario ordinario mensual tomamos
como base 14 salarios, 12 ordinarios ms catorceavo y
aguinaldo.
79
Jairo Meja devenga un salario base de L.2,500.00

S.O.M.P. = 2,500.00 x 14 = 35,000.00
12
12
S.O.M.P. = 2,916.67
Salario Ordinario Diario (S.O.D.)
S.O.D. = L. 2,916.67 = 97.22
30
Salario Base
L.2,500.00
Salario Diario Base L. 2,500.00 /30 das = L. 83.33

PREAVISO
El preaviso se contempla en los siguientes trminos segn
la antigedad del trabajo
a). Menos de 3 meses---------------- un da
b). De 3 a 6 meses--------------------- siete das
c). De 7 meses a un ao------------- catorce das
d). De 1 ao a 2 aos---------------- un mes
e). De 2 aos o ms------------------ dos meses
CESANTIA
-De 3 pero no mayor de 6 meses = 10 das
-De 6 meses sin llegar al ao =
20 das
-Mayor de un ao = un mes
La cesanta se dar por cada ao un mes de salario, con un
mximo de 15 meses
CESANTIA PROPORCIONAL
Para el clculo de la cesanta proporcional debe sumarse
el nmero de das comprendidos en el periodo inferior del
ao, teniendo presente que el mes salario es de 30 das. El
total de das calculados que no lleguen al ao se dividen
entre doce, el resultado corresponde al nmero de das de
cesanta proporcional que al multiplicarlo por el salario
ordinario diario nos da el valor que corresponde por
cesanta proporcional.
VACACIONES
Primer ao---------------------- 10 das
Segundo ao ------------------- 12 das
80
Tercer ao ---------------------- 15 das

Cuarto y ms aos------------- 20 das
Las vacaciones proporcionales se determinan haciendo
uso de los siguientes factores.
-Primer ao -------- 360 /10 = 36
-Segundo ao ----- 360/ 12 = 30
-Tercer ao -------- 360/15 = 24
-Cuarto ao -------- 360/20 = 18
El docente realizara la clase haciendo uso de la pizarra
para desarrollar ejercicios prcticos a los alumnos.
Bibliografas:
Bajado a las 7.25 p.m. el 25/10/2015
Libro contabilidad
XVIII. Provisin de Gua Para el

Aprendiz.
XIX. Provocar el Desempeo
XX.
XXI.
Retroalimentacin
Evaluar el Desempeo
XXII.
Mejorar la Retencin y
Transferencia
Libro de contabilidad
Informacin Internet
-Clculo de prestaciones laborales
(Vacaciones aguinaldos, cesanta y preaviso)
Aclaracin de dudas
Desarrollo de ejercicio prctico 5 puntos
Dinmica: Papa caliente
81
PLAN DE UNIDAD
DATOS GENERALES:
CENTRO DE PRACTICA: INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE
ASIGNATURA: ORIENTACION VOCACIONAL
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELECCION VOCACIONAL
CURSO: DECIMO
SECCION: UNICA
No. DE ALUMNOS: 17
LUGAR Y FECHA: SAN MIGUELITO, INTIBUC 12 DE OCTUBRE AL 07 DE NOVIEMBRE DEL AO 2015
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIAS DE
METODOLO
RECURSOS
EVALUACION
APRENDIZAJE
GIA
-Identificar
-La timidez
-Preguntas exploratorias
Expositiva
Pizarra
-Plan de timidez
los factores
Activa
Marcadores
(10 pts)
-Lectura
internos y
-Factores internos
participativa Papel bond
- Preguntas y respuestas
externos que de la eleccin
Cuaderno
-Lminas de
influyen en
vocacional.
Lpiz
convivencia (10
-Comentarios
la eleccin
Constructiv Regla
pts)
-Elaboracin
de
plan
vocacional.
- El yo
ista
Trifolio
-Lluvia de
Diapositivas
-Elaboracin de
-Elaboracin de cuadro
-Reconocer
-Plan de
ideas
Copias de
Alfombras (15)
comparativo
fortalezas,
capacitacin
-Dos por tres material
-Elaboracin de cuadro PNI
debilidades,
-Papa
Data show
-Elaboracin de
e intereses y - Que aporta El
caliente
Computadora
rplica de
-Lectura dirigida
actitudes en
yo a la comunidad
-Tcnica dos
capacitacin
-Aplicacin
de
test
la
por tres
nutricional (15 pts)
-Teora tipolgica
orientacin
-Resumen
de las carreras de
vocacional.
Dramatizaci
-Feria de la ciencia
Holland.
-RA-P-RP
n
(10 pts)
-SQA (lo que se, lo que quiero -Reconocer
la influencia
-Recreo vas (10
saber y lo que aprend)
y el aporte
pts)
-Elaboracin
de
laminas
del YO en
82
No DE
HORAS
15 Horas
la
experiencia
humana.
-Anlisis
- Examen (30 pts)
-Desarrollo de guas
-Plenaria
-presentacin de casos
-Mapa conceptual
83
PLAN DE
CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE TITULAR:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
SOCORRO DE JESUS PORTILLO FLORES
DOCENTE PRACTICANTE:
CURSO:
JESUS MARLENI REYES
PARCIAL:
II
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
17
N:
ESTUDIANTE
S
III ELECCION VOCACIONAL
ASIGNATU
ORIENTACION VOCACIONAL
RA
LA TIMIDEZ. HAY ALGUIEN QUE NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
NO SEA TIMIDO?, IMPONGASE UN TAXONOMIA:
PLAN A SEGUIR, HAY QUE
VENCER LA TIMIDEZ?, CUANDO
LA TIMIDEZ ES EXTREMA
DECIMO
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMAS:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
12-1015
Fecha
ejecuta
do
1310-15
1410-15
N. 1
Y2

Motio
Fase de Instruccin
XXIII. Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
XXIV. Informar del Objetivo al
Aprendizaje
Fecha
propuest
a:
Metodologa
Reflexin sobre timidez (comentarios sobre reflexin

por los alumnos)
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos puedan identificar
los
efectos
que
causa
la
timidez
en
el
desenvolvimiento de la personalidad.
Al finalizar la clase los alumnos sern capaces
de presentar una actitud positiva contraria a
la timidez, mediante la elaboracin de plan
personal.
XXV.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
Qu es timidez?
Hay alguien que no sea tmido?
84
Es usted tmido?
Afecta sus relaciones interpersonales la timidez?
Cmo vencera usted la timidez?
XXVI. Presentacin de
Contenidos
La timidez
La timidez es una emocin que afecta cmo siente y se
comporta una persona cuando est con otros. La timidez
hace que nos sintamos incmodos, cohibidos, asustados,
nerviosos o inseguros ante los dems. La timidez tambin
puede ir acompaada de sensaciones corporales, como
ponerse colorado, temblar o quedarse sin habla o sin
respiracin.
La reaccin ante lo nuevo
Las situaciones nuevas o que no nos resultan familiares
pueden provocarnos sentimientos de timidez; como el
primer da de clase, cuando conocemos a gente nueva o
cuando hablamos por primera vez ante un grupo de
personas. Es ms fcil que nos sintamos tmidos en
situaciones donde no estamos seguros de qu va a ocurrir o
cmo reaccionarn los dems, o cuando sabemos que todas
las miradas van a posarse en nosotros. Es menos probable
que nos sintamos tmidos en situaciones en las que
sabemos qu podemos esperar, qu debemos hacer o decir,
o cuando estamos entre gente conocida.
Al igual que cualquier otra emocin, los sentimientos de
timidez pueden ser leves, medios o intensos, segn la
situacin y la persona. Una persona que suele sentir
timidez puede considerarse tmida. Las personas tmidas
necesitan ms tiempo para adaptarse a los cambios y es
posible que prefieran lo conocido.
Las personas tmidas suelen dudar antes de intentar algo
nuevo. Suelen preferir mirar a otros antes de sumarse a
una actividad grupal. En general, necesitan ms tiempo
para adaptarse a la gente o las situaciones nuevas.
A veces, el ser callado e introvertido es un signo de una
personalidad naturalmente tmida. Pero no siempre es as.
Ser callado no siempre es lo mismo que ser tmido.
Por qu algunas personas son tmidas?
La timidez es, en parte, producto de los genes que una
persona
ha
heredado.
Tambin
depende
de
los
comportamientos que hemos aprendido, la manera en que
las personas reaccionan ante la timidez y las experiencias
de vida.
Gentica. Nuestros genes determinan nuestros rasgos
fsicos, como la altura, el color de los ojos y la piel, y
85
el tipo de cuerpo que tenemos. Pero los genes

tambin ejercen influencia sobre algunos rasgos de la
personalidad, incluida la timidez. Aproximadamente el
20% de las personas tienen una tendencia gentica
natural a la timidez. Pero no todas las personas que
tienen una tendencia gentica a la timidez desarrollan
ese temperamento. Las experiencias de vida tambin
desempean un papel importante.
Experiencias de vida. Cuando una persona pasa por una
situacin que puede llegar a hacerla sentir tmida y la
manera en que enfrenta esa situacin pueden llegar a
moldear su reaccin en el futuro ante situaciones
similares. Por ejemplo, si una persona tmida se
acerca a nuevas cosas poco a poco, se sentir ms
cmoda y con ms confianza. Pero si se siente forzada
ante situaciones para las que no est preparada, o si
es objeto de burlas o intimidaciones, es probable que
se vuelva ms tmida. El ejemplo de otras personas
tambin puede desempear un papel importante y
determinar si una persona aprende a ser tmida o no.
Si los padres de un nio tmido son demasiado
cuidadosos o sobreprotectores, tal vez le enseen al
nio a alejarse de situaciones que podran resultar
incmodas o desconocidas.
Qu puedes hacer con la timidez?
Son muchas las personas que desean reducir su timidez.
Pero las personas naturalmente tmidas tambin tienen
dones que tal vez no valoren. Por ejemplo, como es
probable que las personas tmidas prefieran escuchar a
hablar, a veces a aprenden a escuchar a los otros (y a qu
amigo no le agrada que lo escuchen?).
Las personas tmidas tambin pueden volverse ms
sensibles hacia los sentimientos y las emociones de otras
personas. Gracias a su sensibilidad y a su capacidad para
escuchar, muchas personas tmidas son especialmente
afectuosas con los dems y se interesan por los
sentimientos de los otros. La gente las considera los
mejores amigos.
Por supuesto, algunas personas quieren sentirse menos
tmidas para poder disfrutar ms de los eventos sociales y
de estar con otras personas. Si ests intentando ser menos
tmido, tal vez te ayude recordar lo siguiente:
-Superar la timidez requiere prctica.
- Avanza lento pero seguro. No hay nada de malo con ir
despacio. Pero asegrate de avanzar. Si te alejas de
situaciones en las que podras sentirte tmido, reforzars tu
86
timidez y la mantendrs en un nivel difcil de superar.

Refuerza tu confianza dando pasos pequeos.
-Es normal sentirse incmodo. Todos nos sentimos as en
algn momento. Las personas tmidas suelen tener miedo
de sentirse incmodas. Pero no permitas que eso te impida
hacer lo que deseas. Tal vez te sientas incmodo cuando
invites a salir a la persona que te gusta. Es totalmente
natural. No hay nada que puedas hacer para lograr que te
responda que s, pero si no la invitas, jams tendrs una
cita. Por lo tanto, anmate!
-Debes saber que puedes lograrlo. Muchas personas
aprenden a manejar la timidez. Debes saber que t tambin
puedes lograrlo.
-Visualizacin: Es un mtodo prctico y muy eficaz para
superar la timidez. Brevemente, consiste en visualizar a
una persona muy distinta a nosotros, en edad, sexo,
caractersticas tratando de vivir una situacin estresante
y obteniendo un resultado bastante mediocre, despus a
una persona similar obteniendo unos resultados aceptables,
y por ltimo visualizarnos a nosotros mismos viviendo la
misma situacin y lograr todos los objetivos. el mtodo de
visualizacin requiere, para un xito optimo, de un
entrenamiento, siguiendo todas las etapas que ndica dicho
mtodo teraputico.
Cuando la timidez es extrema
En general, las personas tmidas aprenden a manejar su
timidez de modo que no interfiera con las cosas que
disfrutan. Aprenden a sentirse cmodos entre gente y
situaciones nuevas. Desarrollan su simpata y confianza, y
superan los sentimientos de timidez.
El
docente
realizara
la
presentacin
ejemplificaciones en diapositivas.
travs
Bibliografas:
Material facilitado por el docente titular.
Bajado a las 10.28 a.m. el 06/10/2015
XXVII. Provisin de Gua Para el

Aprendiz.
XXVIII.Provocar el Desempeo
Folleto sobre la timidez

(lectura y reflexin)
-Un cuadro PNI (positivo, negativo, interesante).
-Lectura dirigida
-Comentarios entre parejas sobre experiencias de
timidez en su vida
-Dinmica Crculos concntricos
-Dramatizacin sobre timidez
87
XXIX. Retroalimentacin
XXX. Evaluar el Desempeo
Preguntas y respuestas
-Elaboracin de un plan individual para combatir la
timidez (5 pts)
-Prueba escrita (5 pts)
XXXI. Mejorar la Retencin y

Transferencia
Revisin de plan individual

Opiniones

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE
CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
88
PARCIAL:
II
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:

JESUS MARLENI REYES
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
17
N:
ESTUDIANTE
S
UNIDAD
ASIGNATU
RA
TEMA Y
FACTORES INTERNOS DE LA
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
SUBTEMA ELECCIN VOCACIONAL.
TAXONOMIA:
S:
ACTITUDES, APTITUDES,
INTERESES Y VALORES
15-10- N. 3
No. De Horas
2
Semana
1 y Fecha
12-10- Fecha
Clase:
No.
2
propues 15
ejecuta 15
y4
16-10ta:
19-10- do
15
15
DOCENTE ASESOR:
Motio
CURSO:
DECIMO
Fase de Instruccin
XIX.
XX.
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
al Aprendizaje
Metodologa
APLICACIN DE TEST
OBJETIVO ESPECIFICO
Al finalizar la clase los alumnos podrn interpretar
los factores internos que influyen para hacer una
buena eleccin vocacional.
Motivar a los estudiantes a un cambio de actitud
positiva que ayude al desenvolvimiento de su
personalidad.
XXI.
Estimulacin del
Conocimiento Previo
Qu
Qu
Qu
Qu
Qu
entiende por eleccin vocacional?

es actitud?
es aptitud?
son intereses?
son valores?
XXII.
Presentacin de
Contenidos
Tema: Factores internos de la eleccin vocacional

Subtemas:
ACTITUD: La actitud es la expresin o respuesta emocional de
agrado o desagrado con respecto a una persona. Grupo o
situacin. Es un hbito del pensamiento que va a influir en
nuestro comportamiento. Una actitud afecta todo lo que haces.
Puede proporcionarte energa o hacer que se sienta derrotado
porque afecta la forma en que te ves a ti mismo.
89
Tipos de actitudes: Actitudes positivas,

Son las actitudes abiertas que permiten un dialogo y que
fundamentalmente cambian una serie de aspectos.
Una actitud a la experiencia de aprendizaje, te inspira a tomar
una accin y te ayuda a contribuir el bienestar de otras personas.
Actitud Negativa. Son actitudes rgidas, cerradas y resistentes al
cambio, son las que obstaculizan salir adelante con otras
situaciones, por ejemplo: la gente cuyas actitudes son negativas o
inflexibles con frecuencia crea tensiones en sus relaciones,
molestias, conflictos y apata porque no se presta al cambio o no
brinda la oportunidad de escuchar o interactuar con los dems.
Puede reducir el aprendizaje, obstaculizar la iniciativa y crear
estrs con otros individuos.
CARACTERISTICAS DE LAS ACTITUDES: Son aprendidas de

acuerdo a la experiencia y a la propia vivencia. Al nacer no
se poseen las actitudes, se empieza a formar en la medida
en que creces, as la vida nos indica cuando hay logros y
fracasos, victorias y derrotas. Son modificables: no importa
lo que exista en el pasado, todas estas experiencias se
pueden cambiar, modificar y crecer en todos los aspectos.
Aptitud Son caractersticas psicolgicas que permiten
pronosticar diferencias inter-individuales en situaciones
futuras de aprendizaje. Carcter o conjunto de condiciones
que hacen a una persona especialmente idnea para una
funcin determinada.
Mientras que en el lenguaje comn la aptitud solo se refiere
a
la
capacidad
de
una
persona
para
realizar
adecuadamente una accin o tarea, en psicologa engloba
tantas
capacidades
cognitivas
y
procesos
como
caractersticas emocionales y de personalidad. Hay que
destacar tambin que la aptitud est estrechamente
relacionada
con
la
inteligencia y
con
las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un
proceso de aprendizaje.
INTERESES: Pensar en intereses nos remite a considerar
los diversos tipos de ocupaciones, pues representa una
situacin afectiva que se relaciona por la entrega y el gusto
por una actividad.
Algunos intereses estn diferenciados por el sexo de la
persona y el medio cultural que la rodea.
Los intereses se presentan dependiendo de la etapa que
ests viviendo, vas adquiriendo experiencia desde la
infancia, las organizas y valoras dependiendo de los estilos
y actividades sociales, esto sucede alrededor de la
90
adolescencia. Inters es la atencin que se da a un objeto

del cual se atribuye un valor y se le otorga mayor
importancia entre otros.
Hay dos criterios para saber el grado de inters que
tenemos hacia algo: A travs de lo que sentimos, es decir,
qu tanto nos agrada o nos desagrada. Mediante nuestro
comportamiento y la atencin que prestamos. Cmo
surgen los intereses?, Hay dos posibles respuestas.
FASES DE LOS INTERESES: Organizacin y valoracin
Adolescencia. Perodo de trabajo. Produccin.
Valor
Son unas pruebas cuyo objetivo es llegar a un

autoconocimiento de la propia personalidad, en sus
distintos niveles de creencias, valores, conductas y
capacidades. Por su globalidad, aconsejamos que stas
sean las primeras encuestas que realicemos a los alumnos,
pues facilitan una visin integradora y panormica que les
puede ayudar en la comprensin de sus valores. Son las
siguientes:
Autoestima
Autoconocimiento
Personalidad
Conociendo nuestras creencias
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad y habilidad para responder
de la mejor manera a las exigencias que nos presenta el
mundo, para reflexionar, examinar, deducir, revisar,
acumular datos, conocer significados, responder segn la
lgica, y tomar decisiones.
La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes
que se comienzan a adquirir desde que el individuo inicia su
proceso de aprendizaje y le permiten tener respuesta ante
las diferentes situaciones que se le presentan.
Personalidad
Las pruebas de personalidad proporcionan a una compaa
un perfil de su profesionalismo, personalidad, y de donde se
sita usted en relacin con los otros candidatos.
El profesor har la presentacin a travs de
diapositivas, exponindole a los alumnos las
definiciones de los conceptos. Realizando trabajos
individuales y grupales.
Bibliografa
91
XXIII. Provisin de Gua

Para el Aprendiz.
XXIV. Provocar el
Desempeo
XXV.
Retroalimentacin
XXVI. Evaluar el
Desempeo
XXVII. Mejorar la Retencin
y Transferencia
-Material entregado por el profesor titular

- investigando en google acadmico, www.wikipedia
Trifolio
Diapositivas
Copia de material para resumen
-Elaboracin de cuadro comparativo
-Resumen
- Establecer que es importante y que es urgente.
- Analizar quienes triunfan en la vida.
-Lluvia de ideas
Tcnica dos por tres
(Dos minutos para recordar, 2 para hablar con el
compaero y 2 para escribir).
Elaboracin de lminas de convivencia (5 pts)
Desarrollo de gua. (5 pts)
92

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE
CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
JESUS MARLENI REYES
PARCIAL:
II
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
17
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
RA
EL YO.
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
EL EGO
TAXONOMIA:
EXPERIENCIA DE EL YO
APORTE DE EL YO A LA
HUMANIDAD.
DECIMO
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMA
S:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
2y
3
1910-15

Motio
Fase de Instruccin
XXXII. Ganar la Atencin
Fecha
propuest
a:
Metodologa
Reflexin sobre EL YO
93
Fecha
ejecuta
do
21-1015
22-1015
N. 5,
6
(Motivacin
/Expectativa)
XXXIII.Informar del Objetivo
al Aprendizaje
XXXIV.Estimulacin del
Conocimiento Previo
XXXV. Presentacin de
Contenidos
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos sern capaces de
comprender los efectos negativos de El YO y EL
EGO en la personalidad humana y qu medidas
tomar para superar este problema.
Al concluir la clase los alumnos sern capaces
de reflexionar sobre el efecto negativo de EL
YO y Ego y adoptar una conducta diferente
para vencer en su propia persona este
tremendo problema
Qu es El YO?
Qu es EGO?
Qu aporta el YO a la humanidad?
Qu ocurre cuando deseamos cualquier cosa?
Cmo podemos dar solucin al tremendo problema
del YO?
TEMA: EL YO
El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y demandas

del Ello con el mundo exterior, a la vez concilindose con las exigencias
del Supery. El Yo evoluciona segn la edad y sus distintas exigencias
del Ello actuando como un intermediario contra el mundo externo.
El Yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del Ello de
una manera apropiada. Utiliza razonamiento realista caracterstico de los
procesos secundarios que se podran originar. Como ejecutor de la
personalidad, el Yo tiene que mediar entre las tres fuerzas que le exigen:
el mundo de la realidad, el Ello y el Supery, el Yo tiene que conservar su
propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada.
Aunque en sus escrituras tempranas Freud compar el Yo con nuestro
sentido de uno mismo, en adelante comenz a retratarlo ms como un
sistema de funciones psquicas tales como el examen de realidad,
defensa psquica, funciones cognitivas e intelectuales (sntesis de la
informacin, memoria y similares).
Es la entidad que acta como regulador entre las demandas del Ello y
del Supery. No es ciento por ciento consciente, en particular, los
contenidos referentes a las funciones ydicas de defensa son
esencialmente inconscientes. Se basa en un concepto realista del mundo
para adaptarse al mundo. Casi ejemplificado como un poder o una
persona dentro de la mente, que nos presta atencin en todo momento,
94
incluso en nuestras acciones ms ntimas, esta observacin no es lo

mismo que una persecucin, pero no est muy lejos de serlo.
Todas las acciones ejecutadas, son analizadas por el Yo y a menudo se
les comunica los resultados: ahora debe decir esto, ahora deber
salir. Amenazando con el castigo en caso de incumplimiento. El Yo, en
su observacin nos permite reconocer las acciones que realizamos, la
oportunidad de elegir el camino a seguir, y razonar los impulsos que
realizbamos con tal de no ceder lugar a la liberacin libidinosa, y velar
por la integridad general de la realidad. Es el primer paso del
reconocimiento, para afrontar las alegras, culpabilidad o castigo.
La psicologa del yo
Despus de Freud, un nmero de tericos psicoanalticos prominentes
comenzaron a trabajar sobre la versin funcionalista del Yo de Freud. El
mayor esfuerzo fue puesto en detallar las varias funciones del Yo y cmo
se deterioran en psicopatologa. Varias funciones centrales del Yorealidad: impulso-control, juicio, est probado que afectan la tolerancia, la
defensa, y el funcionamiento sinttico. Una revisin conceptual
importante a la teora estructural de Freud fue hecha cuando Heinz
Hartmann discuti que el Yo sano incluye una esfera de las funciones
autnomas de ste, que son independientes del conflicto mental. La
memoria, la coordinacin motora, y la realidad-prueba, como ser, pueden
funcionar sin la intrusin del conflicto emocional. Segn Hartmann, el
tratamiento psicoanaltico apunta a ampliar la esfera sin conflicto del
funcionamiento del Yo. Haciendo as pues, que el psicoanlisis facilite la
adaptacin, es decir, una regulacin mutua ms eficaz de Yo y del
ambiente.
David Rapaport sistematiz el modelo estructural de Freud y las
revisiones de Hartmann. Rapaport discuti que el principio central de la
teora freudiana era que los procesos mentales son motivados y formados
por la necesidad de descargar la tensin. El trabajo de Freud que
clarificaba Rapaport retrat la mente organizada en pulsiones y
estructuras. Las pulsiones responden a la energa de la libido retenida y
se orientan a una descarga rpida, a la satisfaccin inmediata de deseos.
Debido a que es raro que los deseos puedan ser satisfechos
inmediatamente en la realidad, la mente desarrolla mecanismos para
retrasar la satisfaccin, o para alcanzarla a travs de los desvos o
sublimaciones. Por lo tanto, la energa de la pulsin es contenida por las
estructuras mentales relativamente estables que abarcan al Yo. Rapaport
95
defini las estructuras como organizaciones mentales con un ndice de

cambio lento, en comparacin con las pulsiones.
Arlow y Brenner discutieron que la teora anterior de Freud de los
sistemas conscientes, preconscientes, e inconscientes de la mente deben
ser abandonados, y el modelo estructural debera ser usado como la
nica teora psicoanaltica de la mente.
Los autores psicolgicos del Yo recientemente se han acercado en varias
direcciones. Algunos, tales como Charles Brenner, han afirmado que el
modelo estructural debe ser abandonado y los psicoanalistas deben
centrarse exclusivamente en conflicto mental que entienden y tratan.
Otros, tales como Frederic Busch, han sofisticado cada vez ms el
concepto del Yo.
La psicologa del Yo se confunde a menudo con la psicologa del uno
mismo, que acenta la fuerza y la cohesin del sentido de una persona
consigo misma. Aunque algunos psiclogos del Yo escriben sobre el uno
mismo, distinguen generalmente a uno mismo del Yo. Definen el Yo como
una agencia abarcativa de las funciones mentales, mientras que el uno
mismo es una representacin interna de cmo una persona se percibe.
En la psicologa del Yo, el nfasis se pone en entender el funcionamiento
del Yo y sus relaciones conflictivas de la identificacin, el Supery, y la
realidad, ms que al sentido subjetivo de uno mismo.
EL YO, EL EGO
Qu queremos decir con el "yo"?
El "yo" significa la idea, la memoria, el recuerdo, la
conclusin, la experiencia, las diferentes intenciones, el
constante empeo por ser o no ser, la memoria
acumulada de inconsciente, lo racial, el grupo, lo
individual, la nacin, y toda una serie de cosas por el
estilo, ya se proyecten hacia fuera como accin, o se
proyecten "espiritualmente" como virtud. El esforzarse
por todo eso es el "yo". Tambin debemos incluir la
rivalidad y el deseo de ser. El proceso de todo esto es el
"yo" y, cuando nos enfrentamos con l sabemos que
realmente es algo maligno.
Qu aporta el "yo" a la humanidad?
El "yo" es la causa que divide a las personas, el "yo" nos
encierra en nosotros mismos, sus actividades, por nobles
que sean, nos separan y nos aslan. Todo eso lo
sabemos.
96
Qu ocurre cuando el "yo" est ausente?

Los momentos en los que el "yo" no est presente, en
los que no hay sensacin de lucha, de esfuerzo, son
extraordinarios. Y esto ocurre cuando hay amor.
Fortalece la experiencia al "yo"?
S, la experiencia fortalece al "ego". En todo momento
tenemos experiencias, impresiones; y esas impresiones
las interpretamos y reaccionamos ante ellas. Segn sean
nuestros recuerdos reaccionamos ante cualquier cosa
que vemos, que sentimos. Y este proceso de reaccionar
ante lo que vemos y sentimos surge la experiencia.
Deseamos estar protegidos, tener seguridad interior; o
deseamos tener un maestro, un instructor, un Dios, y
experimentamos aquello que hemos proyectado. Es
decir, hemos proyectado un deseo que ha tomado una
forma, al cual le hemos dado un nombre y ante eso
reaccionamos.
Es
nuestra
proyeccin,
nuestra
nominacin. Este deseo que nos brinda una experiencia
nos hace decir: "he experimentado", "he visto al
maestro", o bien "no lo he visto". Ya conocemos todo el
proceso de nombrar y de relatar una experiencia.
La experiencia est siempre fortaleciendo al "yo".
Cuanto ms inmersos, ms alienados, estamos en una
experiencia, tanto ms se fortalece el "yo". Como
resultado de la experiencia tenemos cierta fuerza de
carcter, de conocimiento, de creencia, de pertenencia a
algn grupo determinado; y de todo eso hacemos gala
ante otras personas porque sabemos que no son tan
"dotados" como nosotros o no pertenecen al grupo que
pertenecemos nosotros.
Debemos ver como el "yo" siempre sigue actuando:
nuestras creencias, nuestros maestros, nuestras "castas"
o niveles sociales, nuestro sistema econmico, son un
proceso de aislamiento y de conflicto. Por eso debemos
comprender el proceso de la experiencia.
Qu ocurre cuando deseamos el silencio de
nuestra mente? Qu ocurre cuando deseamos
cualquier cosa?
Por ejemplo, vemos la importancia de tener una mente
silenciosa, una mente serena, porque lo hemos ledo o
porque nosotros mismos vemos lo bueno que es estar
tranquilo y tener una mente apacible. Deseamos
experimentar el silencio y por ello nos disciplinamos; por
medio de la disciplina buscamos experimentar el
97
silencio. De esta forma, el "yo" se instala en la

experiencia del silencio. As, podemos ver que el "yo"
toma vida en cualquiera de nuestros deseos.
El docente ara la presentacin con diapositivas y material
impreso.
Bibliografas:
Bajado a las 10.28 a.m. el 17/1 0/2015
XXXVI.
Provisin de
Gua Para el Aprendiz.
Diapositivas
Folleto sobre El YO
XXXVII.
Provocar el
Desempeo
-Preguntas exploratorias
-Lectura
- comentarios individuales
- Tcnica RA-R_RP( Respuesta anterior-preguntarespuesta posterior)
- Charlas sobre alimentacin en el ciclo de la vida (10)
-Plenaria
XXXVIII.
Retroalimentaci
n
XXXIX.
Evaluar el
Desempeo
XL.
Mejorar la Retencin
y Transferencia
-Aplicacin de tcnica SQA (Lo que se, lo quiero saber

y lo que aprend)
-Plan de Charla sobre alimentacin en el ciclo de la
vida (5 pts)
Elaboracin de alfombras. (15 pts

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
PLAN DE
CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
98
PARCIAL:
II
SEMEST
II
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
RE:
No.
MODULO:
JESUS MARLENI REYES

SECCIO UNICA
N.
17
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
RA
QUE APORTA EL YO A LA
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
COMUNIDAD
TAXONOMIA:
El Yo Yo, Yo - Tu, Yo - Ello
DECIMO
UNIDAD
TEMA Y
SUBTEMA
S:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
26-1015
Fecha
ejecuta
do
27-1015
28-1015
N. 7
y8

Motio
Fase de Instruccin
XXVIII.Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
XXIX. Informar del Objetivo
al Aprendizaje
Fecha
propues
ta:
Metodologa
REFLEXION SOBRE YO-YO, YO-TU, YO-ELLO

OBJETIVO ESPECIFICO
Los estudiantes sern capaces de identificar lo
negativo y positivo que el Yo-yo, yo-tu, yo-ello,
aportan en el ser humano y sociedad y as entender
cada una de estas relaciones.
Al terminar la clase los alumnos podrn tomar
conciencia sobre lo que es el yo-yo, yo-tu y yo-ello
para tomar decisiones y hacer un cambio en su
personalidad y por ende en la sociedad.
XXX. Estimulacin del

Conocimiento Previo
Qu es yo-tu?
Qu es yo-ello?
Cules son las relaciones que provoca el yo-tu y yoello?
Qu cambios se producen cuando las personas yoyo y las personas yo-ello se transforman en personas
yo-tu?
XXXI. Presentacin de
Contenidos
YO-YO
Las personas YO-YO hallan la plenitud emocional alimentando
su inseguro ego, saciando sus placeres egostas,
asegurndose de salirse con la suya. Esta gente al tener que
tomar una decisin, se formula las siguientes preguntas.
Cmo me incumbe a m?
99
Qu beneficio obtendr?
Encaja en mis plae?
No importa si a otros les gusta; no importa si ayuda a otros;
no importa si lastima a otros.
Es el tipo de persona que no comparte nada con nadie, que
no le interesa, que no est dispuesto a cargar con la carga de
sus semejantes. No le importa que alguien llora- que alguien
muere- que lastima- que pena .
Tengo suficientes problemas propios es su eterna respuesta,
en lugar de decir en que te puedo ayudar.
Su filosofa es: Quiero lo que quiero cuando quiero y en la
forma en que lo quiero.
Haz tus propias cosas que yo hare las mas.
Pronto se da cuenta que la mayora de las personas no se
interesan en el por tal razn se torna inseguro, defensivo,
opresivo, suspicaz y cnico, busca frenticamente el poder y la
posicin para que los dems los miren con respeto.
Equivocadamente cree que por ese camino lograra el ansiado
respeto por s mismo.
Demasiado tarde o quizs nunca se da cuenta que la ruta de
YO-YO nunca lleva al auto respeto.
La actitud no es humilde como para aceptar un consejo, una
crtica, una sugerencia.
El individualismo se ha excedido, se manifiesta en
expresiones como Me saldr con la ma, me y ma significan
casi siempre dinero, bienes materiales, statu.
YO-ELLO
Son las personas que atribuyen a las cosas una importancia
primordial, Se realizan emocionalmente en las cosas .Son
cositas.
Quiere gozo? Busque algo nuevo
Aburrido? Valla de compras
Culpable? Compre un regalo
Necesita impresionar? Automviles, celulares modernos
Para tales individuos aun las personas se convierten en
cosas. No son para l personas con sueos, esperanzas y
sentimientos. La gente para l es un juguete, una herramienta
bienes para adquirir, algo o basura que se tira.
Como es la persona YO ELLO
1. Jams esta emocionalmente satisfecha ni realizada.
100
Descubre que las cosas que tanto quiere se desgastan,

se arruinan, se gastan, se arrugan, envejecen, o pasan
de moda.
2. Todo lo evala de la siguiente manera.
Cunto gana?
Cul es el margen de beneficio?
Cunto costara?
3. Nunca se siente verdaderamente libre pues estar
siempre atrapado por la tirana de las cosas.
4. Nunca quiere realmente a nadie.
5. Te quiero porque te preciso o porque te necesito.
Yo tu
Los que entran en contacto con los dems considerndolos
seres humanos son las personas yo-tu.
Ven a sus semejantes como personas que suean sueos,
que desean cosas, que sufren dolores y necesidades. Cuando
pasamos del nivel animal al nivel humano hemos alcanzado el
nivel de personas yo-t y este nivel determinara nuestras
normas de evaluacin y nuestras metas.
Se formulan las siguientes interrogantes:
Ayudara?
Debera hacerse?
Alguien hace algo al respecto?
Para ser personas yo-t se requiere una profunda revolucin
espiritual en el ser humano, conocer el significado del amor.
En qu consiste el verdadero amor?
Yo lo defino as Amor es mi decisin de hacer mos los
problemas de los dems.
Es posible cambiar la naturaleza humana
Depende a cual judo le damos crdito.
1. Freud dira no es posible cambiar a la gente, desconfi
del hombre, mientras ms estudio al hombre ms lo
desprecio.
2. Marx, s cambiemos las condiciones econmicas del
hombre y se eliminaran todos los males de la
humanidad.
3. Jesucristo, no es posible cambiar en forma permanente
la personalidad cambiando solo el medio ambiente
101
4. San Pablo, si alguno esta en Cristo nueva criatura es.

5. Van Dick, uno de los ms populares animadores de
Amrica dijo: No quiero que me tomen por tonto, pero
quisiera ser como Jesucristo.
XXXII. Provisin de Gua

Para el Aprendiz.
XXXIII.Provocar el
Desempeo
XXXIV.Retroalimentacin
XXXV. Evaluar el
Desempeo
XXXVI.
Mejorar la
Retencin y
Transferencia
El profesor har la presentacin a travs de

diapositivas, pizarra y lminas a los alumnos.
Realizando trabajos individuales y grupales.
Bibliografa
- investigando en google acadmico, www.wikipedia
25/10/15 6:00 PM
Diapositivas
Copia de material para laminas
-Presentacin de casos
-Plenaria
-Comentarios individuales.
Preguntas y respuestas
Feria de la ciencia (10 puntos)
Dramatizacin sobre yo-yo, yo-tu, yo-ello.

FRANCISCO MORAZN
PFP UPN FM
Tel. Directo. (504) 22 356942
Ext. 1171
www.upnfm.edu.hn
102
PLAN DE
CLASES
INSTITUTO:
LUGAR:
MODALIDAD:
DOCENTE
TITULAR:
DOCENTE
PRACTICANTE:
CURSO:
RAFAEL PINEDA PONCE
BTP SALUD
JORNADA VESPERTINA
COMUNITARIA
:
JESUS MARLENI REYES
TEMA Y
SUBTEMA
S:
SEMEST
II
RE:
No.
MODULO:

SECCIO UNICA
N.
17
N:
ESTUDIANTE
S
ASIGNATU
RA
TEORIA TIPOLOGICA DE LAS
NIVEL DE
BENJAMIN BLOOM
CARRERAS DE HOLLAND.
TAXONOMIA:
No. De Horas
Clase:
DOCENTE ASESOR:
Semana
No.
Fecha
propuest
a:
Motio
Fase de Instruccin
XLII.
II
DECIMO
UNIDAD
XLI.
PARCIAL:
Ganar la Atencin
(Motivacin
/Expectativa)
al Aprendizaje
XLIII. Estimulacin del

Conocimiento Previo
27-1015
Fecha
ejecuta
do
2910-15
N.
8
Metodologa
PREGUNTAS EXPORATORIAS
Objetivo Especfico
Al terminar la clase los alumnos podrn valorar lo
importante que es la teora tipolgica de las
carreras de Holland en la personalidad a que
cada individuo manifiesta y su relacin con la
vocacin actitudinal.
Al
concluir
la
clase
los
alumnos
interiorizaran los diferentes tipos de
personalidad y la influencia que esta ejerce
en la orientacin vocacional ayudndoles a
identificarse
para
tomar
decisiones
acertadas al momento de elegir una carrera
profesional.
Qu es la teora tipolgica de las carreras de
Holland?
103
Cules son los tipos de personalidad segn

Holland?
Cul es la influencia del tipo la personalidad en la
orientacin vocacional?
XLIV. Presentacin de
Contenidos
TEMA: TEORIA
HOLLAND
TIPOLOGICA
DE
LAS
CARRERAS
DE
La Teora de Holland en la seleccin ocupacional

La transicin de la escuela a la universidad o una institucin
postsecundaria es una experiencia que trae consigo mucha
ansiedad e incertidumbre. Es un momento en el cual las
decisiones que se tomen pueden definir el futuro tanto en el
rea profesional como personal. Lo ideal es tener la mayor
informacin posible para que dichas decisiones estn
basadas en un anlisis de lo que ser lo mejor y que por
ende ayudar a lograr las metas acadmicas.
Autoevaluacin de la personalidad, capacidad y
habilidades
Primeramente, es importante tener claro cules son
los intereses vocacionales y ocupacionales. Esto permitir
escoger una carrera de acuerdo a cada personalidad,
habilidades e intereses, minimizando as el riesgo de estudiar
una profesin en la cual podra resultar incmoda de ejercer.
Nadie mejor que cada uno conoce las destrezas y
limitaciones, por eso es importante una autoevaluacin
genuina.
John Holland en su Teora Tipolgica categoriz la
personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos. Su
teora est basada en la Teora de Rasgos y Factores cuyos
postulados sealan que las personas que desempean una
misma ocupacin tienen caractersticas similares y que la
satisfaccin de la ocupacin se relaciona con el grado de
concordancia que existe entre la persona y las exigencias de
la ocupacin. Quiero esto decir, que mientras ms se
asemeje la personalidad a las tareas que se desempean en
104
la carrera, ms a gusto se sentir la persona en dicha

profesin.
En la seleccin ocupacional es
identificar tus intereses y habilidades
importante
Los intereses obviamente es todo aquello que lo place y

hacer, mientras que las habilidades son las destrezas que se
tienen para realizar alguna tarea. Se puede hacer una
autoevaluacin al analizar los siguientes tipos de
personalidad y ambientes ocupacionales segn Holland.
El Realista - En este tipo se integran a las personas

que gustan de manipular objetos, tienen habilidades
mecnicas, generalmente no prefieren la interaccin
con los dems. Tambin valoran el dinero, el estatus y
el poder. Algunas ocupaciones de este tipo de
personalidad son los ingenieros, agricultores,
arquitectos entre otros.
El Investigativo - Aqu se agrupan las personas que le

tienen habilidades analticas, manejan ideas
abstractas, y tienen valores no convencionales. En las
ocupaciones de este tipo se encuentran los cientficos
y matemticos, entre otros.
El Artstico - En este tipo de personalidad se incluyen

las personas que poseen habilidades artsticas. Usan
el arte como manera de expresin, son creativos y les
gusta la independencia. Generalmente, tienen
excelentes destrezas de redaccin. Los msicos,
actores, periodistas, escritores estn ubicados en este
tipo de personalidad y ambiente ocupacional.
El Social - Las personas que disfrutan servir a los

dems,
son
cooperadores,
sensibles
y
tienen excelentes destrezas interpersonales estn
ubicadas en este tipo. Esto incluye a los maestros,
105
trabajadores sociales,
enfermeros entre otros.
sacerdotes,
consejeros
El Emprendedor En este tipo de personalidad se

ubican las personas que le gustan los riesgos, son
agresivos al momento de alcanzar las metas que se
establecen. Valoran el poder y tienen habilidades para
convencer a los dems ante su punto de vista. Son
extrovertidos, tienen liderazgo y buenas relaciones
interpersonales. Los banqueros, vendedores y
gerentes son algunas de las profesiones que se
incluyen en este grupo.
El Convenciones - Las personas que son organizadas,

tienen habilidades matemticas, disfrutan el orden y
trabajar sin tener mucha interaccin con los dems.
Aqu se encuentran secretarias(os), contables,
oficinistas entre otros.
La Teora Tipolgica de Holland se ha utilizado como base en

muchos de los inventarios de intereses vocacionales que se
utilizan en la consejera ocupacional con el fin de esclarecer
dudas al momento de escoger una ocupacin. Para
maximizar las oportunidades de xito en la preparacin
acadmica se debe tener en cuenta que al seleccionar una
carrera deben estar acorde los intereses, habilidades y
valores ocupacionales. Para ser un profesional exitoso la
clave es amar la profesin.
El docente ara la presentacin con diapositivas y material
impreso.
Bibliografas:
Informacin bajada de internet pag. Google acadmico Y
Wikipedia
Bajado a las 6.26 p.m. el 26/10/2015
XLV.
Provisin de Gua
Para el Aprendiz.
Diapositivas
Folleto sobre teora tipologa de las carreras de
Holland
106
XLVI. Provocar el
Desempeo
-Lectura
-comentarios individuales
-Elaboracin de mapa conceptual
XLVII. Retroalimentacin
XLVIII. Evaluar el
Desempeo
XLIX. Mejorar la Retencin
y Transferencia
-Dinmica Papa caliente

Mapa conceptual
Recreo vas (10 puntos)
INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE

PRUEBA DE ORIENTACION VOCACIONAL
NOMBRE DEL
ALUMNO_____________________________________________________________
CURSO: _______________ SECCION:_____________
FECHA:_______________________________
CATEDRATICA: _____________________________________________
PERIODO:______________
TIPO VERDADERO O FALSO
1% C/U
VALOR 10%
INSTRUCCIONES: Escriba dentro del parntesis una V si considera que la

proposicin es verdadera o una F si considera que es falsa.
1. La timidez puede impedir incluso nuestra
respiracin...( )
2. Las personas tmidas suelen tener miedo de sentirse
incomodas..( )
3. La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y
sociales.....( )
4. El YO es la causa que divide a las
personas..( )
5. El Yo y el Ego son dos trminos completamente
diferentes..( )
6. Actitud es la expresin emocional de agrado o desagrado con respecto a
una persona( )
7. Inters es la atencin que se da a un objeto del cual se atribuye un
valor( )
107
8. Valor es la capacidad y habilidad para responder a las exigencias del

mundo( )
9. El yo-ello son las personas que atribuyen a las cosas una importancia
primordial.( )
10.En la seleccin ocupacional es importante identificar tus intereses y
habilidades.( )
TIPO SELECCIN UNICA
1% C/U VALOR 5%
INSTRUCCIONES: A continuacin se le presenta una serie de proposiciones

con varias alternativas, encierre en un crculo la letra que contiene la respuesta
correcta.
1. Es
A.
B.
C.
D.
una caracterstica del YO

Quiere gozo
No importa si lastima a otros
Ayuda a los dems
Ve a sus semejantes como personas
2. Es
A.
B.
C.
D.
un aspecto de una persona tmida

Participativo
Seguro de s mismo
Nerviosismo
Liderazgo
3. Cual de la siguiente personalidad se considera ideal.

A. El YO-YO
B. YO-TU
C. YO-ELLO
D. EGO
4. Teora que habla sobre la personalidad y los ambientes
ocupacionales
A. Teora evolucionista
B. Teora Conductual
C. Teora de Holland
D. Teora Socio Analtica
5. Son factores internos de la eleccin vocacional
A. Habilidades, intereses y actitudes
B. Artstico, realista y emprendedor
C. Timidez, nerviosismo y temor
D. Todas son correctas
TIPO ENUMERACION 0.5% C/U VALOR 9%

INSTRUCCIONES: Escriba en los espacios en blanco lo que a
continuacin se le pide.
108
1. Son factores internos de la eleccin vocacional:

a.___________________________________ b.________________________________
c.___________________________________ d.________________________________
2. Son tipos de personalidad:
a.___________________________________ b.________________________________
c.___________________________________ d.________________________________
3. Son tipos de personalidad y ambientes ocupacionales segn Holland:
a.___________________________________ b.________________________________
c.___________________________________ d.________________________________
4. Porque algunas personas son tmidas:
a.___________________________________ b.________________________________
5. En la personalidad artstica se incluyen las personas que poseen

habilidades como:
a.__________________________________ b.________________________________
c.__________________________________ d.________________________________
TIPO PRCTICO
VALOR 6%
INSTRUCCIONES: Conteste en forma clara y precisa lo que a continuacin se

le solicita
Elabore una reflexin donde se aplique la personalidad del yo-yo, yoello, yo-tu.
INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE

PRUEBA DE LEGISLACION INDUSTRIAL
NOMBRE DEL
ALUMNO_____________________________________________________________
CURSO: _______________ SECCION:_____________
FECHA:_______________________________
CATEDRATICA: _____________________________________________
PERIODO:______________
TIPO VERDADERO O FALSO
1% C/U VALOR 5%
INSTRUCCIONES: Escriba dentro del parntesis una V si considera que la

proposicin es verdadera o una F si considera que es falsa.
1. RAP Significa Rgimen de Aportaciones

Privadas.......................... (
109
2. El salario ordinario es el que percibe el trabajador por los servicios

prestados...( )
3. El trabajador tiene derecho a recibir 20 das de vacaciones por el
primer ao.( )
4. El 3.5% es la cuota que paga el trabajador al
IHSS.( )
5. Para el clculo de preaviso se toma el salario base
ordinario.( )
TIPO PRCTICO
VALOR 10%
INSTRUCCIONES: Conteste en forma clara y ordenada lo que a

continuacin se le solicita.
1. Calcular sueldos y deducciones en la planilla de pago
semanal que se le presenta a continuacin.
COMPAA ALCOR, S. de R.L.
PLANILLA DE PAGO
Semana comprendida
Del 21 al 25 de septiembre del ao 2015
N
o
Nombre
1
2
Jos Antonio
Reyes
Miguel Gmez
Alfredo ramos
Alonzo Lemus
Sub
Base
TOTAL
L.150.
00
L.139.
00
L.180.
00
L.168.
00
L.637.
00
DEVENGADO
7
Suel
sept.
do
extra
L.29.6
8
Total
Coop
.
DEDUCCIONES
I.H.S.
RAP
TOTAL
S.
L.29.6
8
San Miguelito, Intibuc _______ de ________________ 2015
_____________________
_______________________
Elaborado
Aprobado
_______________________
Revisado
110
NETO A
PAGAR
Tratando alumnos de undcimo sobre

indisciplina
Realizando subasta de una plancha, alumnos de

decimo
111
Evidencias de alumnos de decimo
Evidencia de trabajos de alumnos de undecimo
112
Alumnos de decimo realizando trabajos grupales
113
Realizando dinmica con los alumnos
Alumnos realizando aseo general
114
Alumnos en receso y que los estaba observando
Evidencia de trabajos realizados en la clase de

legislacin industrial
115
Aplicando ficha a la compaera Bethy Arely

Reyes
Revisando cuadros de evaluacin de alumnos

alfabetizados
116
117
Revisando certificados de los alumnos

alfabetizados
118
RUBRICA
ANALISIS SOBRE REGLAMENTO DE TRABAJO
TOTAL 15%
No.
ASPECTO
Orden y Presentacin de
trabajo
Contenido
Grafa y ortografa
MUY BUENO 15%

El trabajo es
presentado aseado y
ordenado (5%)
El contenido este
completo (5%)
Presenta el trabajo en
forma clara y sin
errores (5%)
INDICADOR
BUENO 10%
DE
Presenta el trabajo
Pres
aseado y no
deso
ordenado (3%)
inco
Presenta el trabajo a Pres
la mitad (4%)
men
(2%)
Presenta el trabajo
Pres
en forma clara pero hech
con algunos errores erro
(3%)
RUBRICA
GUIA SOBRE SALARIOS ORDINARIOS Y
EXTRAORDINARIOS
TOTAL 10%
119
No.
ASPECTO
Orden y Presentacin de
trabajo
contenido
Grafa y ortografa
MUY BUENO 10%

El trabajo es
presentado aseado
y ordenado (3%)
Desarrollo
completos los
ejercicios (4%)
Presenta el trabajo
en forma clara y sin
errores (3%)
INDICADOR
BUENO 6%
Presenta el trabajo
aseado y no
ordenado (2%)
Desarrollo solo la
mitad de los
ejercicios (2%)
Presenta el trabajo
en forma clara pero
con algunos errores
(2%)
DE
Pre
de
inc
De
la
eje
Pre
ma
mu
RUBRICA
COTIZACIONES VOLUNTARIAS Y OBLIGATORIAS
(IHSS, RAP,ISR)
TOTAL 10 %
No.
ASPECTO
Puntualidad
Contenido
MUY BUENO 10%

El trabajo es
presentado aseado
y ordenado (4%)
El contenido este
120
INDICADOR
BUENO 6%
Presenta el trabajo
aseado y no
ordenado (2%)
El contenido este a
DE
Pre
de
inc
Co
completo (3%)
Presenta el trabajo
errores (3%)
Grafa y ortografa
la mitad (2%)
Presenta el trabajo
en forma clara pero
con algunos errores
(2%)
RUBRICA
CALCULO DE PRESTACIONES SOCIALES
TOTAL 10%
No.
ASPECTO
Orden y
presentacin
Contenido
Grafa y
ortografa
Creatividad
MUY BUENO 10%

Presenta el trabajo
ordenado y aseado
(2%)
Completo el
contenido segn
indicaciones (3%)
Presenta el trabajo
errores (3%)
Presenta su trabajo
de forma creativa
(2%)
121
INDICADOR
BUENO 6%
Presenta el trabajo
aseado y no
ordenado (1.5%)
El contenido est
incompleto (2%)
Presenta el trabajo
en forma clara pero
con algunos errores
(1.5%)
Presenta el trabajo
con poca
creatividad (1%)
DEBE MEJORAR 3%
Presenta el trabajo
desordenado e
incompleto y con
borrones (1%)
Contenido con
menos de la mitad
(1%)
Presenta el trabajo
mal hecho y con
muchos errores y
manchones (0.5%)
Presenta el trabajo
sin creatividad
(0.5%)
de
Pre
ma
mu
CUADRO DE EVALUACION
INSTITTUTO: RAFAEL PINEDA PONCE
ASIGNATURA: LEGISLACION INDUSTRIAL
PROFESOR TITULAR: ERICKA ANDREA DEL CID FLORES
UNDECIMO
SECCION: UNICA
9
9
9
8
9
9
17
18
18
122
15%
TOTAL ACUMULATIVO
EXAM
EN
15%
TOT
AL
PRUEBA
ESCRITA
2
0%
18
19
18
18
17
17
TOTAL
9
10
9
9
8
9
10
%
9
9
9
9
9
8
TRABAJO
EN CASA
15%
TRABAJO ANALISIS SOBRE

REGLAMENTO DE
TOTAL
10%
ORDINARIOS Y
GUIA S/SALARIOS
7
8
9
HEIDY AZUCENA VASQUEZ CANTARERO

JESSY GERALDINA GONZALES REYES
KEILA ROXANA BAUTISTA SANCHEZ
KENIA ARIELA REYES DIAZ
TANIA MELISSA REYES REYES
THANIA ONEYDA BAUTISTA
HERNANDEZ
VERONICA MARTINEZ GOMEZ
ALEX CARMELO HERNANDEZ REYES
ARNOL ARIEL GOMEZ PERDOMO
COTIZACIONES
1
2
3
4
5
6
NOMBRE DEL ALUMNO
VOLUNTARIAS Y
No
.
TRABAJO EN
AULA
20%
CURSO:
14
14
13
13
13
14
15
%
14
14
13
13
13
14
3
5%
32
32
31
31
30
31
14
14
14
14
14
14
31
32
32
15%
50%
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
EDILSON ARIEL REYES BAUSTISTA

JAIME ERASMO GOMEZ BAUTISTA
JHONY EFRAIN CANTARERO MARTINEZ
JUAN BELTRAN VASQUEZ BAUTISTA
LEUNNY JAVIER VASQUEZ MARTINEZ
NELSON EDUARDO BAUTISTA
HERNANDEZ
RAMON BENITES SANCHEZ
WALDER JESUS REYES PEREZ
YELTSIN ANTOBELY HERNANDEZ
CANTARERO
YUNIOR WALDEMAR REYES BAUTISTA
9
9
8
9
9
10
9
9
7
9
9
9
18
18
15
18
18
19
14
14
14
12
14
14
14
14
14
12
14
14
32
32
29
30
32
32
9
8
8
9
7
9
18
15
17
12
13
14
12
13
14
30
28
31
17
14
14
31
123
124

Portafolio de Mini Practica Jesus Marleni Reyes

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Portafolio de Mini Practica Jesus Marleni Reyes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SEDE: LA ESPERANZA, INTIBUC SEPTIEMBRE

Mediante el presente portafolio doy a conocer toda la informacin

Poner en prctica los conocimientos adquiridos y obtener

NOMBRE: Jess Marleni Reyes

DIRECCIN: San Miguelito, Intibuc

NO. TELEFONO: 9591-1397

Escuela Urbana La Independencia

Instituto: Rafael Pineda Ponce

Escuela Normal de Occidente

Actualmente pasante de la carrera de Administracin de Centros

Participacin y colaboracin sobre deportes 2009

Sobre educacin intercultural bilinge

Administradora de la Cooperativa COCASMIL 2010-2011

Actualmente enseamos haciendo uso de muchas herramientas

El desarrollo de esta metodologa y estas tcnicas favorecieron el

Universidad Pedaggica Nacional

Asesora de Practica: Mayra Motio

Realizamos este diagnstico de investigacin

con el propsito de conocer la

la prctica para as saber cul es la

Esto es de mucha importancia

tener conocimientos sobre la fortaleza, oportunidades,

debilidades, y amenazas ya que as nos preparamos y prevemos situaciones que

CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Hay colaboracin de los maestros

D.RASGOS HISTORICOS DEL CENTRO EDUCATIVO:

En el ao 2003 y 2004 se ampliaron las instalaciones fsicas del Instituto con la

E.RIESGOS BIOPSICOSOCIALES Y NATURALES EXISTENTES EN EL

ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO

ORGANIGRAMA INSTITUTO RAFAEL PINEDA PONCE

1.poco aprendizaje en los

15. falta de cafetera

3.Interferencia para brindar las

B. POSIBLES OPCIONES Y ACCIONES PARA

Mal estado de aulas:

Apoyo por parte

Apoyo por ONGs

PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACION ADMINISTRATIVA

PERFIL DEL PROYECTO

MODALIDAD: INSTITUTO TECNICO

OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Incentivar a la poblacin estudiantil del instituto Rafael Pineda Ponce para

4. Brindar a los alumnos tcnicas de estudio, que les permitan mejorar su

Conocer en un 100% la situacin actual de la institucin

JUSTIFICACION DEL PROYECTO.

Sabemos que la educacin de la poblacin es la base fundamental del desarrollo

La educacin y la prctica de valores es el principal medio de desarrollo que

UBICACIN DONDE SE REALIZARA EL PROYECTO.

Material sobre valores.

Finalizar con xito con el proceso del proyecto

honestidad compromiso respeto tolerancia y el amor.

Este es un proceso de mucha importancia para el desarrollo de La

EJECUCION DE PRACTICA DOCENTE

a los alumnos de Bachillerato y les haca

algunas recomendaciones. Llevaba el control de las llaves de los

III Bachillerato, que todos los entreguen a tiempo y corregir errores en

indisciplinados y otros poco les gustaba participar, las maestras

temas para que los alumnos entendieran mejor; usaba ms las

desarrollando el contenido a travs de diapositivas y material

y asigne la tarea de casa que era

elaboracin de un plan de timidez.

Dinmicas como: papa caliente, el repollo. Tambin

realice la asignacin de trabajos como: desarrollo de guas,