Breve recorrido por las Practicas Escolares clsicas y por la

Reforma de la Matemtica Moderna

Sobre las Practicas Docentes, Modelos Educativos y Evaluacin
Guillermo Eje Mendoza
Enero de 2007
Sobre las Prcticas docentes
Entendiendo como el conj. de estrategias y acciones empleadas por el profesor en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Proceso de enseanza.
Proceso de aprendizaje.
-Enseanza anterior tiene como eje activo al profesor-la enseanza-Proceso educativo se centra en el alumno-el aprendizajeEl aprendizaje se da a travs de una estrategia de enseanza(el Prof. acerca el sujeto
que aprende al objeto de estudio y los instrumentos para hacerlo).
Estrategias de Enseanza
Son variables ,dependen de :Caractersticas personales, profesionales, de la institucin.
Profesores acartonados que nunca varan su modo de ensear ,a veces son eficaces.
Profesores buenos, aplican varias estrategias de enseanza, dependen de sus ideas,
intereses, aptitudes, condiciones institucionales, y caractersticas de los alumnos.
Estrategias de Enseanza
Alumno pasivo: el proceso educativo depende de las estrategias de enseanza
Alumno activo: debe concordar las estrategias de enseanza con las estrategias de
aprendizaje
Las practicas docentes
son determinantes, para el aprendizaje de una disciplina, trascienden el mbito de la
interaccin maestro-alumno en el aula y se extienden tanto a las actividades
inmediatas(tareas escolares)
y a las actitudes de los alumnos hacia la disciplina, y al su desempeo acadmico
posterior
y Se puede aadir, al conocimiento y a la vida
Garcia Cabrero,2003
Sobre los Paradigmas Educativos y su cambio

Algunos autores hacen la distincin entre las corrientes tradicionales o

clsicas y las activas (Daz Barriga 2004) .

Mientras que otros prefieren hacerla entre las constructivistas y

transmisionistas/acumulativo/recepcionistas(Garcia Cabrero,2033)

Convencionales(Poissant,2004)

Hasta fines del siglo pasado prevaleca el enfoque positivo/conductista(Diaz

Barriga y Rigo;2003), debido a la permanencia en los planes de estudio y por ser el
modelo que conoci el profesor durante su formacin profesional y aplicaron en su
ejercicio docente.

Consecuencia de la Improvisacin masiva de profesores que ocurri en los

aos setenta y ochenta(Gil y otros,1994).

Con la Reforma de los noventa emerge el constructivismo-cambios de los

diseos curriculares en contenidos y actualizacin docenteEl modelo Tradicional

El profesor depositario del conocimiento verdadero

Funcin transmitirlo al alumno que acta como receptor, y el proceso

educativo consiste en que este acumule aquel saber, principalmente de manera
mecnica o memorstica.

Concepcin: supone que los estudiantes se encuentran en igualdad de

condiciones para adquirir el conocimiento, esto significa que se lo abstrae de sus
caractersticas individuales, del contexto social y familiar, tienden a homogeneizar los
conocimientos-a travs de la expulsin del sistema- y valores de aquellos que avanzan
en la trayectoria escolar, el xito es individual y depende solo de su esfuerzo y
dedicacin.

La calidad del profesor esta en funcin de la cantidad de cocimiento que

transmite independientemente del mtodo empleado, se desentiende de la
responsabilidad del aprendizaje, predomina el mtodo expositivo, las tareas de
repeticin y los exmenes que miden la cantidad y precisin del conocimiento adquirido
por el alumno, el profesor detenta una autoridad indiscutible, el alumno acta como
pasivo en el desarrollo del conocimiento, tiende a hacer mas importante las
calificaciones que el aprendizaje de los contenidos.
Puede modificarse el esquema tradicional?
a travs de un conjunto de estrategias de enseanza relacionadas con la aptitud
personal del profesor:
-claridad, motivacin, uso de tcnicas didcticas mas amables, dinmicas de grupales
que faciliten el acercamiento de los alumnos al objeto de estudio.
El nuevo modelo
El aprendizaje significativo se da
a travs de adquisicin de ideas, conceptos y valores(representaciones y proposiciones)
La nueva informacin se relaciona con la estructura cognitiva precia del sujeto que
aprende.
El aprendizaje es significativo si el si el nuevo contenido lo modifica (valero y
Cortes,2003)

Si el alumno no puede relacionar e integrar la nueva informacin con su estructura

cognitiva previa recomponindola, no hay aprendizaje o solo hay aprendizaje mecnico.
El conocimiento es el resultado de la articulacin de los nuevos contenidos con los
conocimientos previos
El proceso educativo esta en continua reelaboracin de las estructuras cognitivas. Son
representaciones de la realidad por lo tanto dependen de variables personales y
sociales.
.En el aprendizaje esta involucrado aspectos intelectuales y afectivos y tiene efectos
sobre la conducta.
.Es significativo si lo que se aprende significa algo para quien lo aprende (valero y
cortes,2003).
La nueva perspectiva supone la reconstruccin del saber en la que ,mas que acumular
conocimientos, se desarrollan en el estudiante las habilidades para aprehenderlo:
cuestionarlo, ampliarlo, profundizarlo y renovarlo, es decir, para aprender a aprender y
poder continuar hacindolo a lo largo de la vida, para que pueda enfrentarse con xito
a una realidad cambiante e incierta.
Esta pedagoga supone una contextualizacin de las capacidades del alumno ya que su
inteligencia, memoria, conocimientos, antecedentes, valores y destrezas en el estudio
se encuentran condicionados por su entorno de vida familiar ,social y escolar.
Por eso son importantes los ambientes ( familiares, social y escolar)favorecen nimos
curiosos, creativos y perseverantes. Tambin se debe considerar la autoestima.
Se trata de un modelo que ser mas eficaz en la medida en que el proceso educativo
sea mas personalizado.