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TESIS
TEMA:
INDICE
Resumen
Abstract
Introduccin
CAPITULO 1
1
SITUACION PROBLEMTICA
1.2 Objetivos
1.4 Justificacin
10
13
CAPITULO 2
2
LAS MATEMATICAS
16
Matemticas Egipcias
20
2.1.1.1
26
2.1.2
Matemticas Griegas
36
2.1.3
Matemticas Mayas
42
49
54
57
2.3.1.1
Modelos de Aplicacin
63
2.3.1.2
66
2.3.1.3
68
CAPITULO 3
3
ESTRATEGIA METODOLOGICA
74
3.2 El mtodo
75
77
3.3.1
Hiptesis nulas
79
81
3.5 Instrumentos
3.5.1
3.5.2
83
3.5.1.1
84
87
CAPITULO 4
4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Hiptesis nulas
92
113
Correlacin
113
Regresin mltiple
114
115
CONCLUSIONES
ANEXO I
117
120
122
ANEXO II
Examen Diagnstico
124
ANEXO III
126
128
130
131
132
133
134
ANEXO IV
ANEXO V
ANEXO VI
135
Definicin de Variables
78
TABLA No. 3
82
TABLA No. 4
82
TABLA No. 5
85
TABLA No. 6
93
TABLA No. 7
95
TABLA No. 8
Actividad Extracurricular
96
TABLA No. 9
Hiptesis nulas
113
FIGURA 1
92
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
94
97
98
Investigacin de Operaciones 1
FIGURA 5
99
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
100
101
102
FIGURA 9
103
FIGURA 10
FIGURA 11
FIGURA 12
107
FIGURA 15
106
FIGURA 14
105
FIGURA 13
104
108
109
FIGURA 16
FIGURA 17
110
111
RESUMEN
Investigacin
de
De ah, que a travs del mtodo experimental, se prob la hiptesis, por lo que a
partir de la existencia de dos grupos de estudiantes de la carrera de Ingeniera
Industrial (matutino y vespertino) se formaron cuatro grupos en los que se realiz su
integracin al azar haciendo uso de tablas de nmeros aleatorios quedando dos
grupos matutinos y dos vespertinos. En ambos turnos, uno fue expuesto al estudio
de las operaciones fundamentales y el otro como grupo control en el que el programa
se desarrollo de forma acostumbrada.
Como conclusin se observ que los grupos sometidos a la variable que fue la
unidad 1 (revisin, explicacin y ejercitacin de operaciones fundamentales (suma,
resta, multiplicacin y divisin), fraccionales, algebraicas y matriciales) antes de
programa de Investigacin de Operaciones 1 aumentaron su rendimiento.
Abstract
Hence, through the experimental method was tested the hypothesis as from the
existence of two groups of students from the Industrial Engineering degree
morning and evening shifts are four groups in which their integration was
performed to random using tables of random numbers leaving two morning and
two evening groups. in two shifts, one was exposed to the study of the
fundamental operations and the other as a control group in which the development
program as usual.
test, three partial exams and integrates a comprehensive review for students
complained of from the data we calculated the Pearson correlation coefficient, a
linear regression equation was formulated that can be used as prognostic and be
applied to groups with similar characteristics and conditions of theses areas.
As a conclusion it was observed that the groups with the variable that was 1 unit
(revision,
explanation
and
practice
of
fundamental
operations
(addition,
subtraction, multiplication and division), fractional algebraic and matrix) before the
Operations Research program 1 increased performance.
According to the null hypothesis was rejected four of them corresponding to the
mean scores, found that if no difference between the exposed groups (morning
and afternoon) and the control group with respect to general average, average first
and second partial as well as the overall average of Operations Research 1.
SIGLAS
ANOVA
AWT
CACECA
CACEI
CANAIC
DGIT
EMLR
IFORS
IO
Investigacin de Operaciones
IO1
Investigacin de Operaciones 1
PMM
PMR
SCOOP
SEAC
TESE
UCR
URRS
GLOSARIO
Artfice. Persona que ejecuta cientficamente una obra mecnica o aplica a ella
alguna de las bellas artes.
Alfabeto Drico. Alfabeto de forma rectilnea y angulosa, que se us en lo antiguo.
Alfabeto Jnico. Alfabeto griego, utilizado para escribir la lengua griega, tuvo su
desarrollo en un perodo alrededor del siglo IX AC, utilizndose hasta nuestros das,
tanto en el griego moderno, como en su extensin hasta las matemticas,
astronoma, etc.
Examen diagnstico. Prueba que se hace al inicio para observar las habilidades y
conocimientos de un grupo, en la cual se contemplan los conocimientos previos
bsicos necesarios para entender los temas contemplados en una materia.
Examen global. Prueba que se realiza para los estudiantes que no han reprobado
una materia, en el cual se incluyen los temas totales de la materia en cuestin.
Forma cannica.
Es una forma algebraica de equivalencia utilizada en la
programacin lineal que es:
Mx. Z = Cx
Sujeto a
Ax < b
X>0
Fonolgico. Es un fenmeno natural de las lenguas por las cuales unos sonidos
influyen sobre otros, y se provocan cambios en la articulacin o sonido en un
determinado contexto sonoro o se producen reestructuraciones.
Sintaxis. Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para
formar las oraciones y expresar conceptos.
Sistema hiertico. Escritura de los antiguos egipcios, que era una abreviacin de la
jeroglfica.
Karnak. "ciudad fortificada", llamada en el Antiguo Egipto Ipet Sut, (el lugar ms
venerado) es una pequea poblacin de Egipto, situada en la ribera oriental del ro
Nilo, junto a Luxor. Era la zona de la antigua Tebas que albergaba el complejo
religioso ms importante del Antiguo Egipto.
Obnubilar. Impedir pensar con claridad, poner borrosa la visin, dejar fascinado o
embelesado.
Papiro. Lmina sacada del tallo de esta planta y que empleaban los antiguos para
escribir en ella. Planta vivaz, indgena de Oriente, de la familia de las Ciperceas,
con hojas radicales, largas, muy estrechas y enteras, caas de dos a tres metros de
altura y un decmetro de grueso, cilndricas, lisas, completamente desnudas.
Policulturales. Formando a partir de los contactos entre distintas comunidades de
vidas y que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Los intercambios
culturales no tendrn todas las mismas caractersticas y efectos; pero es a partir de
estos contactos que se produce el mestizaje cultural, una cultura no evoluciona si no
es a travs del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre culturas pueden
tener caractersticas muy diversas.
Simiente. Parte del fruto que es producto de la fecundacin del vulo y que contiene
el embrin de una nueva planta.
Introduccin
Debido a ello los Ingenieros Industriales cuyo campo de accin est en las
organizaciones de cualquier tipo y giro sus funciones se relacionan con los procesos
para la fabricacin de bienes y/o servicios.
Agradecimientos
A dios por permitirme pertenecer a esta familia
maravillosa que siempre me han apoyado.
A mi mam por haberme enseado a estudiar con
una tablita.
A mi hermana por su comprensin incondicional y
sus regaos.
A mi hijo que es la fuente de inspiracin y
motivacin para superarme da con da.
A mis amigas Cayito por haberme invitado a
iniciar una maestra, aunque desisti y no inicio.
A Irma por siempre estar dispuestas a
escucharme y ayudarme en todo.
A mi directora de tesis Dra. Elia Olea por
su paciencia, gua y entusiasmo transmitido
para concluir esta investigacin.
CAPITULO I
SITUACION PROBLEMTICA
CAPITULO 1
1 SITUACION PROBLEMATICA
1.1
empresarial de
De esta forma a partir del semestre 2005-2, las licenciaturas que se imparten en el
Tecnolgico utilizan los planes y programas de estudio de la Direccin General de
Institutos Tecnolgicos (DGIT), y se cursan en nueve semestres. Los planes de
estudio de las licenciaturas del TESE son flexibles y estn basados en el sistema de
crditos, donde los alumnos pueden elegir su carga acadmica de acuerdo a su
propio ritmo y circunstancia. Cabe mencionar que este centro de estudios en los
ltimos aos logr que el Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera,
A.C. (CACEI), aprobara los programas acadmicos de las carreras de Ingeniera
Electrnica, Mecnica, Qumica, Bioqumica, en Sistemas Computacionales y en
Industrial.
De
1.- Determinsticos. Son aqullos en que la solucin de cada problema tiene solo una
posibilidad. Sin embargo, como hay varias alternativas existen distintas soluciones
con diferente efectividad asociada a los objetivos de sistema. Por lo tanto se tiene la
necesidad de tomar una decisin.
2.- Con riesgo. Son aqullos en los que cada alternativa del problema tiene varias
soluciones. Cada solucin puede ocurrir con una cierta probabilidad. La distribucin
de estas probabilidades se conoce o se pueden estimar.
3.- Bajo incertidumbre. Son aqullos en los que cada alternativa del problema tiene
varias soluciones.
2005
Ao
Semestre
Investigacin
de
Operaciones
1
2006
2007
1er.
2do.
1er.
2do.
1er.
2do.
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
No
No
No
40%
60%
40%
60%
44%
56%
44%
No
56%
46%
No
54%
47%
No
53%
mayor
1.2
Objetivos1
Objetivo General
Analizar el rendimiento escolar en los estudiantes del curso de Investigacin de
Operaciones 1, despus de someterlos a la accin de una variable experimental que
es una unidad adicionada al programa en la que se revisan las operaciones
aritmticas fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin), algebraicas y
matriciales.
Aqu no se requiere de objetivos especficos ya que el proceso del mismo es solo probar la accin de
una variable en un grupo experimental y tomar una decisin sobre las hiptesis nulas como resultado
de un clculo estadstico.
1.3
Preguntas de Investigacin
1.4
Justificacin
frecuencia sugiere nuevos tipos de conducta que nunca se haban imaginado antes,
y as conduce a nuevas tecnologas. Los ingenieros usan el conocimiento de la
ciencia y la tecnologa, junto con estrategias de diseo, para resolver los problemas.
12
13
resolver problemas para poder optimizar y controlar proyectos que surgen en las
organizaciones.
Respecto a la Ingeniera en Sistemas computacionales la Investigacin de
Operaciones ayuda a modelar y resolver problemas de Administracin de
Operaciones como son Inventarios, Produccin, Lneas de espera (colas) entre otras
usando sistemas computacionales y ayudando a la toma de decisiones, de esta
forma el estudiante desarrolla las herramientas de software necesarias para ello.
En la Ingeniera Industrial el uso de la Investigacin de Operaciones es para disear
e implementar sistemas y procedimientos en la toma de decisiones, as como en la
optimizacin de recursos (financieros, materiales, humanos, tecnolgicos), aplicar las
tcnicas para medir y evaluar la productividad, teniendo como objetivo el formular y
aplicar la programacin lineal a problemas reales, identificar posibilidades de cambio
en sus sistemas productivos con base en el anlisis de sensibilidad.
De acuerdo a lo anterior este profesional utiliza la Investigacin de Operaciones para
formular un modelo matemtico a partir de datos reales en una organizacin,
identificar variables (controlables o no controlables) dentro de sus sistema, utiliza
tcnicas para la solucin de problemas y poder predecir situaciones a partir de la
toma de decisiones anteriores (anlisis de sensibilidad) sin tener que formular
nuevamente el problema.
Por lo anterior se puede observar que la Investigacin de Operaciones tiene un gran
campo de aplicacin en las organizaciones, los futuros profesionistas de Informtica
14
la toma de decisiones,
Para
15
CAPITULO 2
LAS MATEMATICAS
CAPITULO 2
LAS MATEMATICAS
2.1
Esto es una cuestin filosfica general sobre didctica que ha sido objeto de reflexin
permanente, en los ltimos cien aos, de importantes y famosos matemticos,
pedagogos e historiadores: Poincare, Klein, Toeplitz, Kothe, Bell, Courant, Polya,
Puig Adam, Piaget, Lakatos, Boyer, Babini, Kline, Santalo, M. Guzmn, entre otros
pero tambin de muchos profesores annimos que con su experiencia personal, con
sus observaciones y argumentos han ido aportando, en los ltimos tiempos,
numerosas ideas y propuestas de este tema.
2
16
Las Matemticas tienen una absoluta fuerza creativa interna que se manifiesta en el
pasar histrico en un magnfico espectculo de creacin continua y en muchos
despliegues de intuicin, que al ser proyectados en el aula podran contener un clima
favorable a la investigacin, estimulando de forma activa los valores cientficos y
provocando en el estudiante el desarrollo de la creatividad por imitacin, es decir,
impulsar la intervencin en el transcurrir de la ciencia, en un intento de alcanzar uno
de los objetivos de la enseanza de cualquier ciencia, a saber, ensear, en alguna
forma, a elaborar ciencia.
17
para el acceso a cualquier otro mbito del saber cmo describe Platn, una y otra
vez, a lo largo de La Repblica3.
Con espritu platnico, ms all del carcter instrumental de la Matemtica, como
lenguaje y herramienta al servicio de las ciencias y las tcnicas, la Historia de las
Matemticas, al revelar la dimensin cultural de la Matemtica, es no slo un
poderoso instrumento de enriquecimiento de la Matemtica, sino y ante todo es un
punto de encuentro donde se aproximan e intiman las Ciencias y las Humanidades.
La repblica. Platn. Grupo editorial tomo S.A. de C.V. 1. Edicin, septiembre 2003.
Revista suma 45. Febrero 2004, pp. 17-28. La historia de las matemticas como recurso didctico e
instrumento para enriquecer culturalmente su enseanza.
4
18
19
Por lo anterior este captulo se inicia con las matemticas en el Antiguo Egipto que
constituyeron la rama de la ciencia que ms se desarroll. Se pueden ubicar a partir
del papiro Rhind, que anuncia las Reglas para estudiar la naturaleza y para
comprender todo lo que existe, todo misterio, todo secreto. De hecho el Imperio
Antiguo se dice que los egipcios dedicaron la aritmtica para usos prcticos, con
muchos problemas del tipo: cmo un nmero de panes se pueden dividir en partes
iguales entre un nmero de personas.
20
desarroll el sistema de base 10, que no era un sistema posicional, se permiti el uso
http://www.egiptologa.org/ciencia/matematicas/papiro_moscu.htm
21
Antes del 2000 AC, comenzaron a aparecer referencias claras que citaban
aproximaciones para y races cuadradas7. Las relaciones del nmero exacto,
tablas aritmticas, los problemas del lgebra y aplicaciones prcticas con pesos y
medidas tambin comenzaron a aparecer alrededor del 2000 AC, con varios
problemas solucionados por mtodos aritmticos abstractos.
El PMR se fecha a partir del Segundo periodo intermedio de Egipto (circa 1650 AC),
se identifica como copia de un papiro del Imperio Medio. Tambin incluye frmulas
y mtodos para clculo de reas, y operaciones aritmticas para la adicin, la
substraccin, la multiplicacin y la divisin de las fracciones unitarias. Contiene
evidencia de otros conocimientos matemticos, incluyendo nmeros compuestos y
primos; medias aritmticas, geomtricas y armnicas; y un mtodo simple de la tabla
de Eratstenes y del nmero perfecto. Tambin muestra cmo solucionar ecuaciones
lineales de primer orden as como sumar series aritmticas y geomtricas.
http://profesoramendijuliette.com/post/2007/05/16/numeracion-antigua-egipcia-y-medidas
Maza Gomez, Carlos.(2000). Las matemticas en el antiguo Egipto. Sus races econmicas. Espaa:
Universidad de Sevilla, Servicios de publicaciones, p.159.
22
Los papiros de Berln, escritos alrededor del 1300 AC, muestran que los antiguos
egipcios haban solucionado dos ecuaciones de segundo grado, Diofnticas, aunque
el mtodo de Berln para solucionar x + y = 100 no se ha confirmado en un segundo
texto. Otras fuentes son el papiro matemtico de Mosc (PMM), el papiro de Reisner,
la tablilla de madera de Ajmim (Museo de El Cairo) (AWT), y varios otros textos que
incluyen prescripciones mdicas.
23
Los siguientes jeroglficos fueron utilizados para designar las potencias de diez:
Valor
1 10
100
1.000
10.000
100.000
milln,
infinito
Jeroglfico
o
Los mltiplos de estos valores fueron expresados repitiendo el smbolo tantas veces
como fuera necesario pudiendo escribir los nmeros dentro del texto. Por ejemplo,
una piedra tallada de Karnak muestra el nmero 4622, escrito de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo como:
24
El nmero 30 era:
Para los nmeros hierticos utilizaron un smbolo para cada nmero, sustituyendo las
cifras que haban sido utilizadas para designar mltiplos de la unidad. Por ejemplo,
utilizaban dos smbolos para escribir tres, treinta, trescientos, etctera, en un sistema
que reemplaz al modo jeroglfico.
sistema de numeracin diferente, usando smbolos individuales para los nmeros del
1 al 9, as como en los casos de los mltiplos de 10 (entre 10 y 90) y las centenas a
partir del 100 al 900 y los millares a partir de 1000 a 9000. Un nmero grande como
http://ciencia.astroseti.org/matemticas/articulo_3642_la_numeracion_egipcia.htm.
25
9999 se poda escribir con solamente cuatro signos, combinando los signos para
9000, 900, 90, y 9, opuestas a 36 jeroglficos9.
2.1.1.1
Suma y resta
Para los signos ms y menos, se usaban los jeroglficos
26
La sustraccin est descrita en el rollo de cuero EMLR (1800 AC), un documento que
incluye cuatro mtodos de suma.
Multiplicacin
La multiplicacin egipcia se haca duplicando el multiplicando, y es conocido como
duplicacin y mediacin.
27
Divisin
La divisin se efectuaba por el procedimiento inverso de la multiplicacin.
Fracciones
Fracciones en textos matemticos
Los nmeros racionales se podan tambin expresar, pero solamente como sumas
de fracciones unitarias, es decir sumas de los inversos de los nmeros enteros
positivos, a excepcin de 2/3 y de 3/4. El jeroglfico que indicaba una fraccin era
una boca, y significaba la parte:
10
http://ciencia.astroseti.org/matematicas.
28
Las fracciones eran escritas con el signo r encima del nmero; en notacin actual: 1
como numerador, y el nmero escrito debajo como denominador. As, 1/3 se
representaba como:
Haba smbolos especiales para el 1/2 y para dos fracciones, 2/3 (usado con
frecuencia) y 3/4 (utilizado algo menos):
29
Fracciones agrarias
Utilizaban un tercer sistema de notacin para medir los campos:
de setat,
11
de setat,
de setat, etc.
30
Repartos proporcionales
Debido al sistema econmico y social, donde todo trabajador estaba a cargo del
faran o los templos, y en el cual en todo comercio o trabajo se operaba por trueque,
los egipcios adquirieron una gran maestra en el manejo de fracciones.
Al escriba corresponda llevar a cabo una gran contabilidad material, tanto el registro
de la produccin (suministro de simientes, herramientas, materias primas y recogida
de cosechas), como para el reparto de los bienes de consumo (alimentos, vestidos,)
entre los miembros de las comunidades agrcolas o artesanas. Esto explica la
importancia de los problemas de reparto y de la fidelidad al sistema de fracciones.
31
Geometra
La Geometra en el Antiguo Egipto estaba muy desarrollada.
Igual que la aritmtica, era una ciencia prctica que ofreca soluciones concretas,
halladas por tanteo, a problemas concretos. Los escribas no dan justificacin alguna
para los mtodos de clculo empleados, se limitan a explicar las operaciones que
hay que realizar.
32
Clculo de superficies
Tringulo
33
12
http://almez.pntic.mec.es/~ agos0000/
34
necesarios para construir una pirmide, y el hecho de calcular el volumen del tronco
de pirmide.
Papiro de Mosc13:
13
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html
35
Este problema era necesario de solucionar, porque los obeliscos y muchos otros
elementos arquitectnicos tenan esta forma, y convena conocer su volumen para la
extraccin, transporte y utilizacin.
Cilindro
Los escribas necesitaban conocer la capacidad de los recipientes empleados en los
almacenes, en su mayora casi cilndricos, tanto para llevar la contabilidad de lo
almacenado como para pagar a los obreros y artesanos o cobrar los impuestos.
Se daba gran importancia al utilitarismo, como en todos los problemas, el estudiante
no tena ms que cambiar los nmeros para llegar al resultado correcto, en este caso
el volumen dado es el rea del crculo de la base (segn el sistema ya visto),
multiplicado por la altura del recipiente.
Es difcil determinar el inicio el uso de las matemticas por este pueblo, pero se
puede considerar que comienza con Tales de Mileto (640-546, s. VI a.C.) a quien se
le considera el primer cientfico por sus contribuciones astronmicas y matemticas.
Se le atribuyen las primeras demostraciones de teoremas geomtricos mediante el
36
Estos puntos
de vista fueron combatidos por otra escuela griega importante, la escuela de Elea,
14
15
http://www.filosofia.tk/soloapuntes/cuarto/hc1/t3hc1/html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/matematicos_griegos.htm
37
cuya su crtica tom forma en los trabajos de Parmnides y las clebres paradojas de
Zenn.
Por esta poca es cuando surgieron los tres problemas clsicos de la matemtica
griega, los cuales son la cuadratura del crculo, la duplicacin del cubo y la triseccin
del ngulo.
earson
regla sin
marcas y comps, instrumentos que, al parecer son los que utiliza Euclides en su
obra. Son problemas sin solucin exacta usando regla y comps, cosa que se ha
probado mucho despus, aunque tienen solucin por otros mtodos. Posteriormente,
16
Articulo. Los griegos y las matemticas. Mara Teresa Amado Rodrguez. Depto. Latn e griego.
Universidad de Santiago de Compostela.
38
Despus de un largo intervalo durante el cual los progresos son escasos, surge otro
fructfero periodo debido a la Segunda Escuela de Alejandra (100-300 d.C.) en la
que destacan: Nicman, Ptolomeo (con su clebre sistema del mundo), Diofanto (con
sus grandes investigaciones aritmticas) y Pappus (con su obra Coleccin)17.
17
http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/grecia/grec.htm
39
Una de las causas del poco uso que tuvieron los romanos de las matemticas fue
que era reconocida su uso por
Durante la Edad Media tambin exista esa diferenciacin un claro ejemplo son las
palabras de San Agustn: Los buenos cristianos deben cuidarse de los matemticos
y de todos los que acostumbran hacer profecas, an cuando estas profecas se
cumplan, pues existe el peligro de que los matemticos hayan pactado con el diablo
para obnubilar el espritu y hundir a los hombres en el infierno (De Genesi ad
litteram, 2, XVII, 37)18.
18
http://www.sectormatematica.cl/historia.htm
40
Por lo anterior se puede mencionar que la Historia de la Ciencia con sus grandezas,
pone al descubierto el proceso cambiante de la actividad cientfica como desarrollo
siempre abierto, inquieto y vivo, con el inters
19
http://www.portalplanetasedna.com.ar/fin_roma.htm
41
E.T. Bell en su Historia de las Matemticas afirma que Ningn tema pierde tanto
cuando se le divorcia de su historia como las Matemticas (1985, 54). En efecto, la
Historia de la Matemtica favorece la comprensin profunda de los problemas
matemticos, a travs de la comprensin del proceso real de creacin de los
conceptos, de las intuiciones e ideas que los propician, de las dificultades que
involucran, de las reformulaciones que sufren, de las cuestiones que resuelven, de
los fenmenos que explican, del contexto social y cultural en que aparecen, de las
necesidades cotidianas que solventan, entre otros aspectos.
La civilizacin maya que surgi hacia finales del siglo XIV a. C. y continu su
desarrollo hasta el siglo XVI.
El desarrollo fue muy importante en las ciencias y las artes que fueron de suma
importancia. Pero en donde se desarroll notablemente fue en el campo astronmico
y eran mucho ms exactos que los de los europeos en el momento de la invasin20.
El gran aporte que los matemticos mayas fue la creacin del nmero cero, un
concepto abstracto que permaneci ausente en otras culturas durante siglos,
20
http://www.cientec.or.cr/matematica/mayas.htm
42
representaban el cero con una concha marina, usaban puntos o crculos del uno al
cuatro y rayas que valan cinco hasta contar diez y nueve21.
Los mayas tenan una numeracin por posiciones. Tan solo tenan tres smbolos,
pero con ellos consiguieron hacer un gran sistema matemtico. Sus smbolos eran:
-Una concha estilizada para el cero.
-Un punto para el uno.
-Una raya para el cinco
Para pasar cuantas unidades haba en esa unidad se tendra que multiplicar el
nmero de smbolos iguales que hay en esa posicin, y multiplicarlos por lo que vale
ese smbolo.
Posiciones
21
http://www.parque-tikal.com/mathema.htm
43
Valor posicional
Los mayas utilizaban un sistema vigesimal, excepto el paso de Uinal a Tun que se
agrupaba cada 18 en vez de cada 20.22
- Baktn: 144.000
- Kaktn: 7.200
- Tun: 360
- Uinal: 20
- Kin: 1
Los mayas hacan los nmeros alternando las conchas, puntos y rayas, con los
smbolos de las posiciones y el glifo introductorio.
22
44
Funcin
-Pop
-Uo
-Zip
-Zotz
-Tzec
-Xul
-Yaxkin
-Mol
-Chen
-Yax
-Zac
-Ceh
-Mac
23
http://www.mayacalendar.com/numerologiamaya.htm
45
-Kankin
-Muan
-Pax
-Kayab
-Cumku
Origen
El sistema vigesimal o de posiciones y el uso del cero, fue desarrollado por los
abuelos mayas aproximadamente mil aos antes que los hindes desarrollaran el
sistema decimal que se conoce actualmente y que utilizaron con facilidad. Los puntos
y barras fueron inscritos en fechas que aparecen en monumentos, altares y tableros.
Operaciones fundamentales
Suma
Para hacer una suma de dos nmeros mayas hay que colocar el primer nmero, y el
otro al lado derecho. Se adicionan los valores, por posiciones y se van colocando
los resultados de cada suma. Si el resultado es 20 o ms hay que restarle 20 y la
diferencia ser el resultado de esa posicin. En la siguiente posicin hay que sumar
una unidad ms. Excepto si la posicin en la que se esta es el Uinal, se usa el 18, en
vez de 20.
46
Resta
Para realizar una resta de nmeros mayas, hay que poner el primer nmero, y el
siguiente al lado derecho. Se desarrolla la resta por posiciones se van colocando los
resultados.
posicin del primer nmero, hay que convertir una unidad de la siguiente posicin del
primer nmero en 20, para poder restar. En la siguiente posicin se restar 1 unidad
ms. Excepto si se esta en el Uinal, que son 18 en vez de 20.
Multiplicacin
Para llevar a cabo una multiplicacin de nmeros mayas se escribe el primer nmero
y el otro al lado derecho. Para hacerla hay que ir multiplicando primero las posiciones
bajas y despus las altas, como en nuestro sistema decimal. Si el resultado es 20 o
ms hay que restarle 20, la diferencia es el resultado de esa posicin. En el resultado
de la posicin siguiente se sumar 1 unidad ms, excepto si se esta en el uinal que
es con 18 en vez de 20.
Divisin
Para colocar una divisin, se usa primero el dividendo y el divisor al lado derecho.
Para hacerla hay que ir dividiendo las mayores posiciones del primer nmero entre el
47
Para pasar nmeros mayas a rabes hay que colocar el nmero maya en un lado.
Multiplicar la suma de los valores de los smbolos de cada posicin, por el valor
posicional de esa posicin. Repetir el mismo procedimiento con todas las posiciones,
y sumar los resultados.
equinoccios de primavera y otoo, la serpiente luz sube al castillo Chichn Itz por la
escalera de la pirmide. La proyeccin solar marca siete tringulos de luz invertidos,
como resultado de la sombra de nueve plataformas del edificio.
24
25
http://clio.rediris.es/fichas/otras_mayas.htm
http://www.ecovisiones.cl/tradiciones/articulos/mayas3.htm
48
2.2
Las matemticas deben ensearse porque forman parte del pensamiento de toda
persona, asimismo, el dibujo o el deseo de representar objetos, personas, aspectos
de la vida que la rodea. Es natural en los nios que disponen de lpices y papeles
ponerse a dibujar, aun cuando no se les ha enseado a hacerlo, en la poca
primitiva, las tribus lo hicieron aun sin contar con estos elementos.
De tal forma que la imaginacin y la lgica son parte del pensamiento humano, lo
primordial en el aprendizaje de las matemticas, es la actividad intelectual del
alumno, las matemticas no deberan ser una disciplina separada, situada a un lado
del pensamiento comn y que debera ser propsito de estudio solamente de
algunos. Es una fase del pensamiento, de tal forma que no hay pensamientos
concretos al lado de pensamientos abstractos. El pensamiento es conceptual por
naturaleza y predispuesto a las matemticas.
F. Savater26 afirma que, ser humano consiste en la vocacin de compartir lo que ya
sabemos entre todos, enseando a los recin llegados al grupo cuanto deben
conocer para hacerse socialmente vlidos, pero el hecho de ensear a nuestros
semejantes y de aprender de nuestros semejantes es tambin importante para el
establecimiento de nuestra humanidad. No somos iniciadores de nuestro linaje,
aparecemos en un mundo donde ya est vigente la huella humana de mil modos y
26
49
existe una tradicin de tcnicas, mitos y ritos de la que vamos a formar parte y en la
que vamos tambin a formarnos. Las matemticas forman parte del legado cultural,
es construccin humana, es parte de la cultura de las sociedades.
27
50
construye formas verbales que no ha escuchado de los adultos, tales como poni,
poni, puniste. Sus errores responden a una bsqueda de coherencia interna dentro
del sistema de la lengua y no a una repeticin ciega de lo escuchado en su
entorno28.
continan en
Por otra parte, las matemticas son tiles en la vida diaria, sin embargo, para que
algo se considere til debe satisfacer una necesidad humana, por tal motivo las
matemticas son tiles ya que se tienen, ah estn, pero al ser grande la variedad de
usos, es necesario ver los diferentes significados para esa palabra. Un pedagogo,
podra decir que las matemticas son tiles porque ensean a pensar y razonar con
precisin. Un arquitecto o un escultor podran mencionar que las matemticas son
tiles porque llevan a la percepcin y creacin de la belleza visual. Un filsofo dira
que permiten escapar de las realidades de la vida cotidiana.
Un profesor de
matemticas podra asegurar que las matemticas son tiles porque le permiten
28
51
ganarse el pan.
Un matemtico dir
comprenden
Por lo anterior se puede afirmar que las matemticas son tiles cuando se habla de
una aplicacin de la teora A a la teora B, de por qu se han utilizado los materiales,
la estructura, las tcnicas e intuiciones correspondientes a la teora A, todo ello con
el propsito de conocer los materiales y estructuras de la teora B. As pues las
conexiones o aplicaciones entre unas y otras partes de las matemticas constituyen
aspectos que suelen calificarse de puros.
Tambin es cierto que ni los mtodos ni las demostraciones son nicos ya que los
teoremas se pueden demostrar de diversos modos.
As, durante varios aos, el teorema del nmero primo fue demostrado por la teora
de funciones de variable compleja, por el hecho de la nocin de nmero primo es
ms sencilla que la de nmero complejo y se consider que vala la pena tratar de
establecer dicho teorema sin recurrir a nmeros complejos.
Cuando finalmente se
alcanz esta meta, la utilidad que tena la teora de variable compleja en la teora de
nmeros haba cambiado.
predisposiciones, sin embargo, la utilidad comn son tan claros como cuando la
cajera de una tienda obtiene el total de la compra, o cuando se realiza un
presupuesto, se tienen aplicaciones claras de las matemticas a nivel de utilidad
comn. Estos clculos pueden ser sencillos y realizables por personas sin grandes
conocimientos matemtico, pero son matemticas y los clculos relativos a
recuentos, mediciones y precios constituyen el grueso del total de operaciones
matemticas a nivel de utilidad comn.
53
fracasar o ser bloqueadas por varios motivos diferentes, o puede ocurrir que un
modelo matemtico requiera muchos parmetros, en donde los valores, no estn
disponibles.
2.3
de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, que son familiares para todos,
surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de la realidad que
se fue desarrollando durante largo tiempo. Este progreso est relacionado a las
particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para
contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.
generados
en
la
vida
cotidiana
para
resolver
Los
situaciones
compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con ms facilidad y rapidez.
29
56
espejos con el que incendiaba las embarcaciones enemigas al enfocarlas con los
rayos del sol.
Para 1503, Leonardo DaVinci particip como ingeniero en la guerra contra Pisa ya
que conoca tcnicas para realizar bombardeos, construir barcos, vehculos
acorazados, caones, catapultas, y otras mquinas blicas30.
30
http://www.phpsimplex.com/historia.htm
57
Desde el punto de vista matemtico, en los siglos XVII y XVIII, Newton, Leibnitz,
Bernoulli y Lagrange, trabajaron en obtener mximos y mnimos condiciones de
ciertas funciones. El matemtico francs Jean Baptiste-Joseph Fourier hizo
esquemas de mtodos de la actual programacin lineal. Y en los ltimos aos del
siglo XVIII, Gaspar Monge asent los antecedentes del Mtodo Grfico por su
desarrollo de la Geometra Descriptiva31.
Janos Von Neumann public en 1928 su trabajo Teora de Juegos, que proporcion
fundamentos matemticos a la Programacin Lineal. Despus, en 1947, observo la
31
58
A finales de los aos 30s y principios de los 40s, George Joseph Stigler plante un
problema particular conocido como rgimen alimenticio optimal, conocido como
problema de la dieta, que surgi a raz de la preocupacin del ejrcito americano por
asegurar unos requerimientos nutricionales al mnimo costo para sus tropas. El cual
fue resuelto mediante un mtodo heurstico (inventar o descubrir) cuya solucin era
diferente por unos cntimos de la solucin presentada aos despus por el Mtodo
Simplex.
Durante los aos 1941 y 1942, Kantorovich y Koopmans estudiaron por primera vez,
de forma independiente, el problema del transporte conocindose como problema de
Koopmans-Kantorovich. Para su solucin, emplearon mtodos geomtricos que
estn relacionados con la teora de convexidad de Minkowski.
opcin, iniciando la Luftbrcke (puente areo) el 25 de junio de 194832. ste fue otro
de los problemas en los que particip el grupo SCOOP, en diciembre de ese mismo
32
http://investigacionoperativa.blogspot.com/2007/02/historia-de-la-investigacin-operativa.html
60
transportado por medios terrestres, por lo que los soviticos decidieron levantar el
bloqueo el 12 de mayo de 1949.
61
Durante las dcadas de los aos 50s y 60s, crece el inters y el desarrollo de la
Investigacin Operativa, debido a su aplicacin en el mbito del comercio y la
industria. Por ejemplo, el problema del clculo del plan ptimo de transporte de
arena de construccin a las obras de edificacin de la ciudad de Mosc, en los que
haba 10 puntos de origen y 230 de destino.
Strena, que emple 10 das en el mes de junio de 1958, y tal solucin aport una
reduccin del 11% de los gastos respecto a los costos originales.
Operativa se extienden tanto como se imagine, con problemas que van desde la
alimentacin, ganadera, distribucin de campos de cultivo en agricultura, transporte
33
Revista electrnica de ADA. Vol.1 (1) 2007. Relada 1(1): 37-42, 2007ISSN: 1988-5822 Introduccin
a la toma de decisiones en las nuevas tecnologas. Antonio Alonso-Ayuso. Javier M. Moguerza.
Alberto Olivares. Celeste Pizarro
62
2.3.1.1
Modelos de aplicacin
real, es que permite analizar la situacin sin interferir en la operacin que se realiza,
puesto que el modelo es como si fuera un espejo de lo que ocurre.
Para aumentar la abstraccin del mundo real, los modelos se clasifican como: 1)
icnicos, 2) anlogos, 3) simblicos.
34
64
La solucin ptima ser aqulla que produzca el mejor valor de la funcin objetivo,
sujeta a las restricciones.
Concepto de optimizacin.
65
2.3.1.2
Por lo tanto, la
La
35
La
http://www.investigacion-operaciones.com
66
67
2.3.1.3
36
http://usuarios.lycos.es/imoyasevich/a_ing/ingenieria/ingindustrial.htm
68
37
Ingeniera Industrial (11. Ed.). 2004. Mtodos, estndares y diseo del trabajo. Benjamn Niebel
p.519.
69
ingeniera
sus
principales
aportes
al
bienestar
de
la
humanidad.
Control significa
De esta manera, todas las actividades relacionadas con una industria pertenecen a la
ingeniera industrial, sin incluir las tecnologas que se emplean en los procesos
productivos, as, el ingeniero industrial puede encargarse desde la determinacin de
la localizacin ptima de la industria, la optimizacin de los procesos, la utilizacin de
la maquinaria, y de la mano de obra, el diseo de la planta, la toma de decisiones
para la automatizacin de procesos, hasta la planeacin de la produccin, lo cual
implica controlar los inventarios tanto de materia prima como de producto terminado,
tambin planea el mantenimiento de todos los equipos.
la misma industria, sino que est en contacto con todas las reas de la industria
distintas de la ingeniera, es decir, la ingeniera industrial guarda estrecha relacin
con la alta direccin, con los administradores, con las finanzas, principalmente, por lo
que se puede considerar que tiene un enfoque interdisciplinario por necesidad.
actividad del ingeniero industrial est ms definido, y por la variedad que debe tener
en su profesin, en el sentido de poder entender el lenguaje de todas las dems
especialidades, su formacin es interdisciplinaria.
38
http://www.geocities.com/jairo_marin/
72
73
CAPITULO 3
ESTRATEGIA METODOLOGICA
CAPITULO 3
ESTRATEGIA METODOLOGICA
3.1
Al inicio del curso se aplic un cuestionario a todos los alumnos para averiguar
sus caractersticas personales.
Tambin se realiz un examen (evaluacin diagnstica) que se aplic al total
de los alumnos.
Se compararon las calificaciones obtenidas por los grupos sometidos a la
accin de la variable y a los que no se sometieron a ella.
Se calcularon medidas de tendencia central y correlacin.
Se obtuvieron conclusiones.
3.2
El mtodo
75
Esto les
Establecimiento de la Hiptesis.
39
76
Asimismo se construy un
3.3
77
A los alumnos que se les someta al estudio de la unidad 1, variable que se refiere a
la revisin, explicacin y ejercitacin de operaciones fundamentales (suma, resta,
multiplicacin y divisin), fraccionales, algebraicas y matriciales mejorarn su
rendimiento escolar.
Operacional
78
Las hiptesis nulas son aqullas que establecen que no existen diferencias
significativas entre los grupos.
40
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers. (1989). Probabilidad y Estadistica para Ingenieros. Mxico.
Ed. Interamericana 6a. p.292
41
William W. Hines, Douglas C. Montgomery. (2004). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera.
Mxico. Ed. CECSA 3. p.
79
3.4
42
81
Nm. Estudiantes
No
sometidos
experimental
Gnero
la
variable
Nm. Estudiantes
Hombres
20
Hombres
19
Mujeres
10
Mujeres
10
TOTAL
30
TOTAL
29
Nm. Estudiantes
No
sometidos
experimental
Gnero
la
variable
Nm. Estudiantes
Hombres
17
Hombres
16
Mujeres
Mujeres
TOTAL
20
TOTAL
20
82
3.5
3.5.1
Instrumentos
Adems se incluyeron quince preguntas de las cuales once son mixtas (cerradas con
preguntas abiertas) en las que se les peda una opinin positiva o negativa y las
razones de la misma, el resto de las preguntas (4 preguntas) eran abiertas.
Aqu se
43
Ver anexo 1.
83
3.5.1.1
Con el propsito de detectar posibles dificultades por parte de los alumnos para
entender el lenguaje usado, as como para identificar los aspectos que requeran
alguna modificacin se realiz una aplicacin piloto de la primera versin del
cuestionario para obtener informacin de los estudiantes.
El primer grupo de
preguntas sobre las caractersticas generales del estudiante fueron contestadas por
15 alumnos de sexto semestre que previamente haban cursado la materia.
Teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por los alumnos durante la aplicacin
piloto del instrumento, se realizaron algunas modificaciones. Estas consistieron en
sustituir unas palabras por otras de uso ms comn para los alumnos, ya que se
observ que los estudiantes en algunas ocasiones mostraban dificultad para definir
su disposicin acerca de la afirmacin que se haca en algunos reactivos. De tal
manera que la siguiente tabla muestra las modificaciones al instrumento.
84
Tabla No. 5
Pregunta Original
No. Pregunta
3.- Materias que debes?
Pregunta Corregida
Qued como:
3.- Cuntas materias debes?
fundamentales
(sumas,
restas,
multiplicaciones y divisiones)?
10.- Tienes problemas con operaciones 10.- Tienes problemas con operaciones
fundamentales con fracciones?
fundamentales
con
fracciones
(quebrados)?
14.- Cuntas horas a la semana 14.- Cuntas horas a la semana
dedicas para hacer ejercicios donde dedicas para hacer ejercicios donde
practicas
fundamentales,
tus
con
operaciones practicas
fracciones
y fundamentales,
tus
con
operaciones
fracciones
85
Confiabilidad
Realiabity Statics44
Cronbachs Alpha
Cronbachs Alpha
No. Of Items
Pearson Standardizad
Items
0.815
0.782
13
Validez
44
Calculado mediante el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versin 17.
86
Examen diagnstico
Se consider pertinente aplicar una evaluacin, para observar si los alumnos cuentan
con los conocimientos necesarios para que puedan utilizar los mtodos que se usan
en la Investigacin de Operaciones 1.
diagnstico cuyo objetivo era obtener informacin sobre el nivel de habilidad de los
estudiantes para realizar operaciones aritmticas fundamentales, fraccionales,
algebraicas y matriciales. Dicha evaluacin se integr por un total de once preguntas
de las cuales cinco eran de operaciones fundamentales algebraicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin), tres se refieren a operaciones matriciales, una (con tres
incisos) a operaciones fraccionales y una (con tres incisos) a operaciones
fundamentales45.
Este primer examen parcial tuvo como objetivo obtener informacin sobre el nivel de
conocimientos adquiridos en la unidad que se estudi antes del programa de la
materia y la primera unidad del programa de Investigacin de Operaciones 1. Dicha
evaluacin se integr por un total de tres apartados de los cuales el primero estuvo
45
Ver anexo 2.
87
Dicha evaluacin se
integr por un total de tres apartados de los cuales el primero contena un problema
para resolver por el mtodo grfico, la segunda parte constaba de un problema para
utilizar el mtodo simplex y en el ltimo apartado se incluy un problema en cuya
solucin deba utilizar un mtodo de doble fase y comprobar con la tcnica M47
(mtodos que se utilizan para resolver problemas de minimizar y maximizar).
46
47
Ver anexo 3.
Ver anexo 4.
88
adquiridos
en
los
temas
del
programa
de
la
asignatura
estudiante el resolver el problema por el mtodo dual simplex (mtodo que resuelve
cualquier problema lineal) e inclua incisos de cambios en los vectores recursos,
costos,
nueva
actividad,
coeficientes
tecnolgicos
nuevas
restricciones,
El examen global que en el caso de este centro educativo solo se aplica a los
estudiantes cuyo promedio no alcanza una calificacin aprobatoria tiene como
objetivo identificar el nivel de conocimientos adquiridos durante el curso de
Investigacin de Operaciones 1 y de esta forma acreditar la materia.
El primero era un
problema para resolver por el mtodo grfico, en la segunda parte se peda que a
48
Ver anexo 5.
89
49
Ver anexo 6.
90
CAPITULO 4
CAPITULO 4
91
Edad
92
Gnero
Estado Civil
Femenino
Soltero
8%
14
14%
22
22%
Casado
0%
0%
0%
Soltero
33
34%
29
29%
62
63%
Casado
10
10%
5%
15
15%
51
52%
48
48%
99
100%
Masculino
Total
Situacin laboral
S
No
trabaja
Trabaja
Total
93
Por lo que se puede deducir que al no tener otras responsabilidades familiares, casi
la mitad de los estudiantes tienen ms oportunidades de dedicarse a sus asignaturas
y con posibilidades de concluir sus estudios de licenciatura.
94
No report
distanca
(omiti colonia)
0 a 5 Km
5 a 10 Km
Total
Ms de 10 Km
Prestada
1%
1%
5%
0%
7%
Rentada
1%
5%
2%
0%
8%
Propia
34
35%
20
20%
9%
21
21%
84
85%
Total
36
37%
26
26%
16
16%
21
21%
99
100%
95
92% no
Estado
civil
Masculino
Femenino
Total
Total
No
Casado
15
15%
0%
15
15%
Soltero
55
56%
7%
62
63%
Casado
0%
0%
0%
Soltero
21
21%
1%
22
22%
91
92%
8%
99
100%
96
Situacin Acadmica
97
Examen diagnstico
Para poder preparar el ambiente del estudio de esta investigacin y someter a los
grupos a la influencia de la variable experimental (Unidad 1 del programa de
Investigacin de Operaciones 1), se aplic un examen diagnstico igual para toda la
poblacin estudiantil que se tom en esta investigacin.
Como se observa
98
99
experimental tiene una calificacin promedio de 2.95, pero no se tiene ningn alumno
aprobado, es decir, los 20 alumnos de este grupo estn con calificacin reprobatoria.
100
De acuerdo al software utilizado para la graficacin de los datos, es importante mencionar que el
programa usa una (,) para separar los enteros de los decimales.
101
102
103
104
experimental
al
no
recibir
el
reforzamiento
de
las
operaciones
105
106
Turno Vespertino
107
108
109
experimental
al
no
recibir
el
reforzamiento
de
las
operaciones
111
se concluye que existe relacin entre las variables cuando el nivel crtico sea menor
que el nivel de significacin establecido (generalmente, 0.05).
50
Walpole, Ronald E, Myers Raymond, Myers Sharon, Ye Keying. (2007). Probabilidad & Estadistica
para ingeniera y ciencias. Mxico: Ed. PEARSON. 8a. p.434.
112
Ho
Correlacin
Significativa
Aceptacin / Rechazo Ho
Se rechaza la Ho
0.000
0.159
0.042
0.044
Si hay
diferencia entre las
calificaciones del 2do. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre
el grupo control y el grupo
experimental.
Se acepta la Ho
0.110
0.045
No hay
diferencia entre las
calificaciones del 3er. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre
el grupo control y el grupo
experimental.
Se rechaza la Ho
S hay diferencia en el promedio
general de IO1 entre el grupo control
y el grupo experimental.
Se acepta la Ho
0.129
51
Grupo control el que no fue sometido a la variable (estudio de la unidad adicional al inicio del
programa de Investigacin de Operaciones 1)
52
Grupo experimental fue el sometido a la variable (estudio de la unidad adicional al inicio del
programa de Investigacin de Operaciones 1)
113
Suma de cuadrados
Regresin
gl
Media cuadrtica
17,298
4,324
Residual
106,339
94
1,131
Total
123,636
98
Sig.
3,823
,006
La tabla resumen presenta los datos que contrastan la hiptesis nula de que el valor
poblacional de R es cero y, por tanto, permite decidir si existe relacin lineal
significativa entre la variable dependiente (grupo) y el conjunto de variables
independientes (promedio general, 1er. Parcial IO1, 2do. Parcial IO1 y promedio
general de IO1) tomadas juntas. El valor del nivel crtico Sig=0.006 indica que s
existe relacin lineal significativa.
Coeficientes
Coeficientes no estandarizados
Modelo
1
estandarizados
Error Estandar
Beta
(Constante)
,232
,632
Promedio general
,581
,195
,309
2,984
-,092
,119
-,208
-,771
,085
,077
,195
1,108
,074
,082
,171
,903
,367
La columna encabezada
114
El signo del coeficiente de regresin parcial de una variable puede no ser el mismo
que el del coeficiente de correlacin simple entre esa variable y la dependiente. Esto
es debido a los ajustes que se llevan a cabo para poder obtener la mejor ecuacin
posible. Aunque existen diferentes explicaciones para justificar el cambio de signo
de un coeficiente de regresin, una de las que deben ser ms seriamente
115
Los coeficientes Beta estn basados en las puntuaciones tpicas y, por tanto, son
directamente comparables entre s. Indican la cantidad de cambio, en puntuaciones
tpicas, que se producir en la variable dependiente por cada cambio de una unidad
en la correspondiente variable independiente (manteniendo constantes el resto de
variables independientes).
Estos coeficientes proporcionan una pista muy til sobre la importancia relativa de
cada variable independiente en la ecuacin de regresin. En general, una variale
tiene tanto ms peso (importancia) en la ecuacin de regresin cuanto mayor (en
valor absoluto) es su coeficiente de regresin estandarizado.
Observando los
Las pruebas t
relacin lineal, de modo que los coeficientes significativamente distintos de cero nos
informan sobre qu variables son relevantes en la ecuacin de regresin.
116
CONCLUSIONES
El objetivo inicial de esta investigacin era ver los cambios a nivel de rendimiento
escolar en la asignatura de Investigacin de Operaciones 1, haciendo un
comparativo entre los grupos sometidos a la influencia de una variable (grupo
experimental), que en este caso era el estudio y la prctica de una unidad que se
agreg al programa al inicio y se refera a la revisin, explicacin y ejercitacin de
las
operaciones
fundamentales
(suma,
resta,
multiplicacin
divisin),
117
119
ANEXO I
ANEXO I
Cuestionario aplicado para pilotaje
Con el propsito de identificar los factores que intervienen en tu rendimiento acadmico de la
materia de Investigacin de Operaciones, te solicito contestes las siguientes preguntas, no sin
antes agradecerte el tiempo dedicado a este cuestionario, as como tu valiosa colaboracin y
atencin prestada.
Instrucciones:
Subraya la respuesta que ms refleja t situacin. En caso de las preguntas abiertas responde
claramente en las lneas en blanco.
NOMBRE: ______________________________________________________________________
Edad: _______________ (aos cumplidos)
Gnero:
Femenino_____Masculino___
Estado Civil:
C) Divorciado
D) Unin Libre
A) Soltero
B) Casado
B) Rentada
B) Vespertino
C) Mixto
A) Regular
NO _____
B) Actual
120
121
Gnero:
Estado Civil:
C) Divorciado
D) Unin Libre
A) Soltero
B) Casado
B) Rentada
B) Vespertino
C) Mixto
A) Regular
NO _____
B) Actual
122
123
ANEXO II
ANEXO II
EXAMEN DIAGNOSTICO
NOMBRE: _____________________________________
SEMESTRE: ______
4m 2n +3 (-m+n) + (2m-n)
2.-
(3x 6y + 7) 4ab
3.-
4.-
X + Y = 10
124
5
4
10
6
2
20
3
1
30
3/16
5/8
-5
-3/2
5/2
6/4
125
ANEXO III
ANEXO III
1er. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I
TIPO A
NOMBRE:
__________________________________________________________________
I.-RESUELVA LAS SIGUIENTES OPERACIONES
1.-
4m 2n +3 + (2m-n)
2.-
3.-
4.-
5
4
10
6
2
20
3
1
30
1
0
11
4
5
10
5
5
8
3/16
5/8
-5
-3/2
5/2
6/4
126
X2 > 0
X3 NO RESTRINGIDA X4 NO RESTRINGIDA
127
1er. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I
TIPO B
NOMBRE:
__________________________________________________________________
I.-RESUELVA LAS SIGUIENTES OPERACIONES
1.-
2.-
3.-
(1/2 a 4 b) 5 a
4.-
15
14
10
16
21
20
13
11
30
10
10
10
14
15
1
51
15
18
5/16
3/8
10
16
-1
-1/2
1/2
7/4
128
X2 > 0
X3 NO RESTRINGIDA X4 NO RESTRINGIDA
129
ANEXO IV
ANEXO IV
2do. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I
TIPO 1
NOMBRE:
______________________________________________________________________________
RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
HORAS - HOMBRE
DISPONIBLE
2400
800
1200
Z = 2 X1 + 3 X2
X1 + 2 X2 < 4
X1 + X2 = 3
X1, X2 > 0
130
2do. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I
TIPO 2
NOMBRE:
______________________________________________________________________________
RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
DEPARTAMENTO
1
2
3
HORAS - HOMBRE
DISPONIBLE
4800
1600
2400
Z = 4 X1 + 6 X2
2 X1 + 4 X2 < 4
2 X1 + 2 X2 < 6
2 X1 + 2 X2 > 6
X1, X2 > 0
131
ANEXO V
ANEXO V
3er EXAMEN
INVESTIGACIN DE OPERACIONES I
TIPO A
NOMBRE: ______________________________________________________________
1.- MIN
S. A
Z = 2X1 + 3X2
2 X 1 + 2 X 2 < 30 A) RESUELVA EL PRIMAL POR DUAL SIMPLEX
X 1 + 2 X 2 > 10 B) CAMBIA C 2 DEL PRIMAL A $ 7.00
X1,x2 >
5
C) CAMBIA EL PRIMARIO
a1
D) X3 < 20
E) CAMBIA EL VECTOR RECURSOS
5
10
5
2
4
132
3er EXAMEN
INVESTIGACIN DE OPERACIONES I
TIPO B
NOMBRE: ______________________________________________________________
1.- MIN
S. A
SIMPLEX
Z = 4X1 + 6X2
4 X 1 + 4 X 2 < 60
2 X 1 + 4 X 2 > 20
X1,x2 >
5
C) CAMBIA EL PRIMARIO
a1
5
D) X3 < 20
E) CAMBIA EL VECTOR RECURSOS
10
2
4
133
ANEXO VI
ANEXO VI
EXAMEN GLOBAL
INVESTIGACION DE OPERACIONES I
EXAMEN 1
134
135
137
138
en
en
Consultado
Diciembre
2008.
Disponible
en
en
2008.
Disponible
en
Marzo
139