6ogrado PDF

Educacin bsica.
Primaria
Sexto grado
Asignatura
Justificacin
Programa
Espaol
40
Matemticas
69
81
Ciencias
90
117
Geografa
69
168
Historia
175
195
FCy
206
240
Espaol
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio del Espaol para la educacin bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del espaol en la
educacin bsica son que los estudiantes:
Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para

analizar y resolver problemas; as como para emplear y acceder a las
diferentes expresiones culturales.
Aprendan a desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.
b. Propsitos del estudio del Espaol para la educacin primaria

La educacin primaria da continuidad al aprendizaje y adquisicin de la lectura, la
escritura y a los aspectos correspondientes a la oralidad, ya que en educacin
preescolar se desarrollan competencias relacionadas con el lenguaje y la
comunicacin.
Durante la educacin primaria, los alumnos estudiarn el lenguaje y avanzarn

gradual y paulatinamente en la adquisicin, conocimiento y uso de la escritura, la
comprensin lectora, la oralidad y en consecuencia el escuchar; con la finalidad de
participar en diferentes prcticas sociales de lenguaje; y contar con bases slidas
3
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. Por ello, la escuela

primaria debe garantizar que los alumnos:
Se apropien del sistema de escritura (lean y escriban) como herramienta de

comunicacin y para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Reflexionen sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de

escritura en los aspectos grficos, ortogrficos y de puntuacin.
Empleen el lenguaje escrito como una herramienta permanente de

comunicacin en su vida diaria.
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando y compartiendo

informacin en distintos contextos.
Comprendan y analicen la funcin y caractersticas de distintos tipos de

texto para satisfacer sus necesidades de informacin, conocimiento y
comunicacin.
Produzcan textos escritos para compartir y difundir informacin a otros.
Comprendan y disfruten la lectura de diversos gneros literarios que les

permita tener una opinin personal acerca de lo que leen.
Participen en situaciones de comunicacin oral que les permitan expresar

claramente sus ideas, opiniones y sentimientos con argumentos suficientes.
Emplean el lenguaje como medio para llegar a acuerdos y tomar decisiones

con sus compaeros, familiares y otros miembros de la comunidad.
Utilicen el lenguaje de manera creativa al producir textos de distintos

gneros literarios que le permitan trasmitir sus ideas y sentimientos.
Valoren la diversidad lingstica de las culturas de nuestro pas y

reconozcan como parte de la identidad del mexicano.
II. ENFOQUE DIDCTICO

El lenguaje es una actividad cognitiva, reflexiva y comunicativa, mediante la cual
se expresa, se intercambia y se defienden ideas; se establecen y mantienen
relaciones interpersonales; se accede a la informacin; se participa en la
construccin del conocimiento, se organiza el pensamiento y se reflexiona sobre el
4
propio proceso de creacin discursiva e intelectual Dada la importancia de este

proceso, la escuela debe crear los espacios para que la dimensin social del
lenguaje sea comprendida en toda su magnitud, para que los alumnos desarrollen
la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en diferentes
situaciones de comunicacin de las sociedades contemporneas y, al mismo
tiempo, aprendan a valorar la diversidad de lenguas y sus usos 1. Asimismo, debe
proporcionar las condiciones para que los estudiantes aprendan y utilicen
adecuadamente las variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo
que permite comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En
este sentido, el compromiso de la escuela es prepararlos para transitar en la
pluralidad, teniendo como herramienta fundamental al lenguaje. Es bajo esta idea
que se han desarrollado los programas de estudio de la asignatura de Espaol.
a. Las competencias a desarrollar en la asignatura de Espaol

La propuesta curricular integra competencias especficas para la asignatura como
referente para el docente. Con el trabajo en la asignatura de Espaol, a lo largo de
la Educacin Bsica, se espera que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas que incluyen tanto el conocimiento de la lengua (competencia
lingstica), como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de estas competencias
se encuentra determinada por varios factores: a) la experiencia social de los
alumnos, b) sus necesidades y motivaciones, y c) su participacin activa en actos
de lenguaje.
El trmino diversidad de lenguas hace referencia al uso del espaol oral y escrito, as como al
uso de otras lenguas como las lenguas originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana
que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este sentido se reconoce que existen tambin
distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la
lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Seas Mexicana como
primera lengua, esto se deber entender como un equivalente a la expresin manual propia de
esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, sta debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
Las competencias que se sealan a continuacin contribuyen al desarrollo de las

competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica;
as como a los propsitos generales y especficos de la asignatura; incluso, los
logros en el manejo y uso del lenguaje derivado de las competencias referidas,
son equiparables con los niveles definidos por criterios internacionales como el
Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes, PISA por sus siglas
en ingls Programme for International Student Assessment.
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. As como para que logren una
comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les
permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyndose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado

de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y
particularidades del lector, para lograr una construccin de significado. As como
a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los
propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
6
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos. Se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e
intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas
de identidad. Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y
polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
b. Caractersticas de la propuesta curricular

El programa recupera elementos de los programas de estudio de 1993, de 2000 y
de 2006, y considera un conjunto mayor de elementos que determinan el
surgimiento de prcticas sociales del lenguaje:
La organizacin del programa a partir de las prcticas sociales del lenguaje,
permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los estudiantes. Las prcticas sociales se
organizan para cumplir diferentes funciones de aprendizaje, dependiendo del
mbito al que pertenecen (estudio, literatura o participacin social), cada
mbito constituye un referente para el docente que le indica a qu aspectos
del uso del lenguaje les dar prioridad.
El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de
manera integrada, lo que evita fragmentar su aprendizaje as como la
integracin de los estudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues
en el desarrollo de los proyectos didcticos se realizan actividades de lectura,
escritura y oralidad de manera conjunta, a propsito de las prcticas sociales
sugeridas.
7
Los contenidos de gramtica, la reflexin sobre la lengua y las propiedades de

los textos se presentan ligados a aquellas prcticas del lenguaje en las que
cobran especial relevancia, en lugar de estudiarse aislados. Por ejemplo, los
aspectos de ortografa se abordan a partir de la produccin y correccin de
textos, partiendo de la idea de que los estudiantes comprendan que escribir en
apego a las convenciones ortogrficas les permite que sus mensajes sean
comprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales se desarrolla a partir
de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, del desarrollo de
las prcticas sociales del lenguaje, de ah que la memorizacin de reglas y
dems elementos gramaticales no tienen sentido en s mismos, pues es a
travs del uso de las herramientas de comunicacin como se espera que los
nios y adolescentes las comprendan.
Dentro de la enseanza de la literatura, se pretende un acercamiento del
alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de
textos, gneros y estilos literarios. As como obtener las suficientes
herramientas para formar lectores competentes que den una acertada
interpretacin y sentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar
habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno,
donde expresen lo que sienten y piensan; construyan fantasas y realidades a
partir de modelos literarios.
El trabajo en el aula busca poner en contacto a los estudiantes con una amplia
gama de materiales que circulan en la sociedad al igual que con los acervos
de las bibliotecas de aula y escolar, por lo que el acceso a diversos materiales
escritos originales adquiere una importancia capital, debido a que lo mismo se
revisan cuentos, poemas, textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y
diccionarios, que directorios, documentos legales, peridicos, entre otros, los
cuales permiten el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje.
Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didcticos y las

actividades permanentes. Los proyectos didcticos parten de un propsito
comunicativo dirigido a un destinatario concreto, implican siempre un producto
e impulsan el trabajo colaborativo, pues se busca que los alumnos encuentren
un lugar en el grupo, donde cada alumno aprenda a partir de sus
conocimientos previos y reconstruya informacin hasta construir nuevos
aprendizajes. Para que los estudiantes se integren a la cultura escrita como
lectores y escritores, el desarrollo de los proyectos didcticos se complementa
con el trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendo
diferentes funciones en la progresin de los grados, mientras que en 1 y 2 de
primaria adquieren la denominacin de Actividades para Reflexionar Sobre el
Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollo de la alfabetizacin inicial, en
los grados posteriores de primaria se busca el desarrollo lingstico de los
alumnos; mientras que en secundaria se centran en la lectura y produccin
libre de textos.
La enseanza del espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional
del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad de
comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos y como tales nos
involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la
educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnologa disponible,
prcticas sociales del lenguaje que constituyen el objeto de estudio de los
programas actuales.
c. Las prcticas sociales del lenguaje como plataforma para los

contenidos del programa
Las prcticas sociales del lenguaje son entendidas como pautas o modos de
interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y
escritos, que comprenden diferentes modos de leer, expresar, interpretar, estudiar
9
y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los

intercambios orales y analizarlos.
El uso de las prcticas sociales del lenguaje, dentro de los programas de espaol,
permite reunir, secuenciar y graduar contenidos de diferente naturaleza en
actividades socialmente relevantes para los alumnos. Las prcticas sociales del
lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas, teniendo como
propsitos:
Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el aula;
Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales;
Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas; y
Enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que los estudiantes al apropiarse de diversas prcticas

sociales del lenguaje, participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar. Las prcticas sociales del lenguaje integradas en los programas
muestran procesos de relaciones (interpersonales y entre personas y textos) que
tienen como punto de articulacin el propio lenguaje. En este sentido, las prcticas
sociales del lenguaje integradas en los programas de primaria y de secundaria se
caracterizan por:
El propsito comunicativo: cuando se habla, se escucha, se lee o se escribe,
se hace con un propsito especfico que se encuentra determinado por los
intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.
El contexto social de comunicacin: la manera de hablar, escribir, escuchar y
leer est determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se
da un intercambio comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso
escuchar varan segn la formalidad o informalidad del lugar en el que se
10
encuentra (escuela, oficina, casa, calle, o cualquier otro espacio) y los

momentos en los que se hace.
El o los destinatarios: se escribe y se habla de manera diferente para
ajustarse a los intereses y expectativas de las personas que leern o
escucharn. As, se toma en cuenta la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos de aquellos a quienes se dirige, incluso cuando el
destinatario es el emisor del lenguaje. Tambin se ajusta el lenguaje para
lograr un efecto determinado sobre los interlocutores o la audiencia.
El tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organizacin, el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el tipo
de texto que se produce, con la finalidad de comunicar con el mximo de
posibilidades de xito los mensajes escritos.
Algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje comunes son:

Prcticas sociales del lenguaje
un
Mandar
telegrama.
Escribir la resea de
Platicar sobre un libro

que se ha ledo.
Leer
en
voz
alta
Elaborar la planeacin
comentar con otros la
de clases o el avance
interpretacin
carta.
programtico.
poema.
Corregir un texto con
Buscar un nmero en
Discutir con otros un
otra persona.
el directorio telefnico.
contrato o convenio.
Responder
Recomendar
una
una
obra de teatro.
Buscar informacin en
internet.
un evento.
Hojear el peridico.
Intercambiar
correos
Entrevistar
de
un
una
electrnicos.
persona.
Consultar un mapa o
Conversar con amigos o
personal.
un
familiares.
Enviar mensajes a
localizar un lugar.
Llevar
un
diario
travs del telfono
plano
para
Comentar un libro en
una mesa redonda.
11
celular.
i.
La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
A partir del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la
vida social, las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
estudio, literatura y participacin social. En cada uno de los mbitos la relacin
entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. Si bien la agrupacin
por mbitos permite preservar la naturaleza social de las prcticas en el programa,
se trata de una distribucin estratgica. El propsito es que los diferentes
requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por el docente
como por el estudiante.
Cabe mencionar que los programas de Secundaria 2006 incluan el mbito de

Participacin Ciudadana, mientras que los programas de Primaria 2009 hablaban
del mbito de Participacin Comunitaria y Familiar, ambos pertenecen al espacio
de la participacin social y aluden al desarrollo de actitudes y valores vinculados
con la conciencia de pertenencia a un grupos social, a una comunidad y a una
nacin; es por esta razn que en el actual programa, cumpliendo con el propsito
de la articulacin curricular, el mbito adquiere la denominacin comn de
Participacin Social. El ajuste homologa la denominacin en ambos niveles
educativos, sin afectar el significado establecido en los programas previos (2006
para Secundaria y 2009 para Primaria). A continuacin se explica el sentido de
cada uno de los mbitos en ambos niveles:
1) mbito de estudio
Durante la primaria, las prcticas sociales estn encaminadas a introducir a los
alumnos en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus
propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear
los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin.
12
Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la
escritura de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino, sobre
todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada,
apoyndose en informacin especfica obtenida en la lectura. En este mbito
tambin se da nfasis a la expresin oral de los alumnos, a travs de su
participacin en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones ex
profeso.
En este mbito el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes

planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores.
Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a
mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con
contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, su
organizacin grfica y la puntuacin.
2) mbito de la literatura
Dentro del mbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la
lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y
estilos literarios.
En el nivel de Primaria, se busca poner en contacto a los alumnos con la literatura

para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad
de gneros literarios. El tipo de prcticas incluidas en este mbito los introduce en
13
la comunidad de lectores, por lo que promueve que compartan sus experiencias,

hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros en el
momento de elegir algn material de lectura. En este mbito tambin se promueve
la produccin de textos originales para que los nios cuenten con un espacio para
la expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingsticos y editoriales
propios de la literatura.
Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de

mundos reales y ficticios. Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite
reflexiones acerca del uso del lenguaje a propsito de las voces enunciativas, de
los significados figurales de las expresiones y de la forma que toma el lenguaje en
diferentes textos literarios.
3) mbito de la participacin social

Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su
nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos
de ejercer la ciudadana y la participacin en la sociedad. La educacin bsica
debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces
de participar en la construccin de la sociedad y en el desarrollo de la vida
democrtica.
Dentro de este mbito, en la Primaria, se pone especial nfasis en que los

estudiantes empleen los diferentes tipos de texto que acompaan la vida social,
con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de
ellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran peridicos,
agendas, recibos, formularios, entre otros, con la finalidad de que los conozcan y
aprendan a utilizarlos de manera funcional.
14
La participacin social comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante

la informacin que se recibe de los medios de comunicacin; en su labor
formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el
impacto que ejercen. El peridico, la televisin, la radio e Internet forman parte del
contexto de los estudiantes y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la

identidad, en el mbito de la participacin social se ha otorgado un espacio a la
investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los
estudiantes comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica
cultural a partir, precisamente del reconocimiento de dicha diversidad.
ii.
La reflexin sobre el lenguaje
El elemento en el que ms se incide a travs de la implementacin del programa

de estudio, es la reflexin sobre el lenguaje a partir de las prcticas sociales que
se suscitan alrededor de ste. La reflexin sobre el lenguaje es el elemento que
articula el trabajo en la asignatura de Espaol, tanto con los proyectos didcticos,
como con las actividades permanentes. sta se convierte en la finalidad del
trabajo con los textos, ya que es a travs de ella que se arriba a los conocimientos
sobre el lenguaje que se busca desarrollar en los alumnos y se abordan temas de
reflexin relacionados con la Comprensin e Interpretacin, las Propiedades y
tipos de textos, la Organizacin grfica de los textos, el Conocimiento del sistema
de escritura y ortografa, y los Aspectos Sintcticos y Semnticos.
El enfoque de la asignatura parte del uso de las Prcticas Sociales del lenguaje y
su anlisis, y es a partir de la reflexin sobre dichas prcticas, que los alumnos
incorporarn conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sus funciones,
convencionalidades y contextos de uso. Por ello, es que la reflexin se convierte
en una estrategia fundamental a travs de la cual se desarrollan los contenidos
15
curriculares durante el trabajo con los proyectos didcticos, y se favorece el

desarrollo lingstico de los alumnos en el trabajo con las actividades
permanentes.
Convirtiendo a la reflexin sobre el lenguaje en un ejercicio continuo al trabajar

con la asignatura de espaol, el docente centrar la atencin de los alumnos en
todo momento en la forma en la que se escriben las palabras, en cmo se
organizan estas unidades para darle sentido a los mensajes, en la funcin que
tienen los textos y cmo se estructuran, el tipo de lenguaje y las situaciones en las
que se emplean: en la puntuacin, en las distintas formas de interpretar los textos,
entre muchos otros; para que a partir del estudio continuo de dichos aspectos, los
alumnos puedan interpretar y producir textos de manera autnoma, eficiente y
convencional, centrndose en los elementos del lenguaje analizados durante toda
la Educacin Bsica.
1) Los temas de reflexin

Comprensin e interpretacin. En este espacio las actividades consideran la
inmersin de los alumnos en la cultura escrita, de manera que se familiaricen con
el uso de diferentes portadores textuales, identifiquen sus propsitos y aprecien su
utilidad para satisfacer necesidades especficas. Asimismo, se pretende que los
alumnos logren paulatinamente una mejor interpretacin de los textos; por ello, a
lo largo del programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual,
colectiva y guiada. Tambin se busca que comprendan la informacin explcita y
vayan progresando en la lectura entre lneas. La intencin es lograr que los
alumnos lleguen a ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que
puedan resolver problemas especficos y cuenten con la posibilidad real de
aprender a partir de los textos escritos. En trminos generales a travs de este
aspecto se hace nfasis en la comprensin lectora, pero tambin en favorecer que
los estudiantes se familiaricen con la bsqueda y el manejo de informacin a
travs de la lectura y la escritura, lo que les permitir incrementar su conocimiento
16
sobre textos informativos para identificar, registrar y emplear informacin alrededor

de temas especficos.
Propiedades y tipos de textos. El propsito es ampliar el conocimiento que tienen

los alumnos de los diferentes tipos de texto de circulacin social amplia (libros,
enciclopedias, peridicos, revistas, entre otros) y restringida (cartas, recibos,
actas, formularios). Se pretende que, adems de familiarizarse con ellos, logren
identificar
las
caractersticas
que
los
definen,
tanto
en
los
propsitos
comunicativos que persiguen como de los recursos lingsticos de los que se

valen; adems de identificar los recursos grficos y editoriales que caracterizan a
cada tipo textual y su utilidad para lograr la eficiencia comunicativa. De esta
manera, los alumnos incrementarn gradualmente el manejo de todos estos
recursos textuales en la produccin de textos propios.
Organizacin grfica de los textos. Se reflexiona sobre las particularidades

grficas de cada tipo textual, en relacin con la tipografa de los textos, la
distribucin y funcin de los ttulos y subttulos, la funcin de las ilustraciones,
mapas, grficas o tablas, la organizacin misma que caracteriza y diferencia a
cada tipo de texto, lo que permitir que los estudiantes integren en sus
producciones dichas caractersticas y las utilicen para identificar los textos que van
a revisar dentro y fuera de la escuela.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Se pretende que los alumnos

desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura de textos de manera
autnoma. Para ello, se parte de la comprensin del principio alfabtico en los dos
primeros grados y a lo largo de la primaria se buscar que adquieran las
convenciones propias de la escritura. Tambin se hace nfasis en la necesidad de
reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro-grficas entre palabras
parecidas, la separacin convencional entre las palabras de un enunciado escrito,
las alternancias grficas del espaol para fonemas similares, la consistencia
17
ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica o entre morfemas

equivalentes y la acentuacin grfica de las palabras.
Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Posibilita la construccin eficiente

de textos propios de los alumnos, a partir de su participacin en los diferentes
momentos del proceso de escritura: planeacin, realizacin, evaluacin y
reescritura de los textos. Este aspecto busca que los alumnos realicen reflexiones
acerca del lenguaje y su estructura, de manera que paulatinamente logren
seleccionar frases o palabras para obtener el efecto deseado respecto a los
propsitos del texto, organizar la exposicin de sus ideas para lograr prrafos
coherentes y cohesivos que posibiliten la comunicacin escrita. Se contempla
tambin la incorporacin progresiva de la puntuacin en los textos de los
estudiantes como una herramienta para la organizacin y legibilidad de sus
propios documentos escritos.
iii.
Modalidades de trabajo
Los programas de estudio establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos

didcticos y las actividades permanentes, stos organizan el tiempo de la
enseanza del Espaol en la Educacin Bsica y cada una requiere un tipo
especfico de intervencin docente.
1) El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

En el inicio de la alfabetizacin los alumnos tienen un conocimiento inicial de los
propsitos, contextos comunicativos, destinatarios y de las caractersticas y
funciones de los diferentes tipos de textos. Elegir el trabajo por proyectos
didcticos permite a los estudiantes acercarse, paulatina y gradualmente al mundo
de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que
movilicen conocimientos previos y aprendan nuevos, trabajando con situaciones
cercanas a sus intereses y de una forma similar a como los lectores y escritores
ms desarrollados o los profesionales llevan a cabo sus actividades, es decir,
18
aprender a hacer, haciendo. Esta forma de trabajo permite a los estudiantes

investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y considerar nuevas ideas. Los resultados de la
investigacin en didctica, muestran que con esta organizacin del trabajo en el
aula, los estudiantes obtienen mayores logros que con otras formas de
enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los
intercambios comunicativos que en l se dan, son elementos fundamentales que
se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje; lo
que se pretende entonces, es contextualizarlas en la escuela tal como suceden en
la sociedad. El trabajo por proyectos en la asignatura de espaol se fundamenta
en los siguientes aspectos:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean manejadas tal como se
presentan en los diversos contextos sociales.
Considerar la lectura y la escritura como objetos de estudio que
tradicionalmente slo han existido en funcin de un propsito escolar, cuando
su uso central es fuera del mbito escolar.
Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas que
favorezcan el conocimiento acerca de la funcionalidad de los textos.
Generar productos, a partir de situaciones reales que acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, enfocada a
destinatarios reales.
2) Las Actividades Permanentes y las Actividades para Reflexionar sobre el

Sistema de Escritura
Para contribuir a los aprendizajes esperados y favorecer el desarrollo de las

competencias comunicativas de los alumnos, as como para apoyar el anlisis de
los contenidos curriculares, es que se plantean las Actividades Permanentes, que
permiten incidir en aspectos relacionados con la reflexin sobre el lenguaje.
19
En el siguiente cuadro se describen de manera breve las caractersticas de las

actividades permanentes por nivel y ciclo:
PRIMERO Y
Actividades para Reflexionar sobre el Sistema de
SEGUNDO GRADOS
Escritura (ARSE), las cuales fortalecen el proceso de
DE EDUCACIN
alfabetizacin inicial.
PRIMARIA
Primer grado, por ejemplo:
Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios
Lectura de las actividades de la rutina diaria
Lectura de los nombres de otros
Juegos para completar y anticipar la escritura de

palabras
Formar palabras con letras justas
Segundo grado, por ejemplo:
Lectura de palabras similares con estructura

silbica regular e irregular
Lectura y armado de frases cortas escritas
Lectura de frases descriptivas que correspondan

con una ilustracin
Escritura de palabras con c y q
Corregir escrituras defectuosas
TERCERO, CUARTO,
Actividades para el desarrollo lingstico de los nios que
QUINTO Y SEXTO
pueden ser ligadas al trabajo por proyectos:
GRADOS DE
Lectura
EDUCACIN
Escribir textos libres con diferentes propsitos
PRIMARIA.
Leer y comentar noticias

Organizar y sintetizar informacin
20
Compartir impresiones y puntos de vista

EDUCACIN
Actividades diseadas como espacios para que
SECUNDARIA
los alumnos dispongan de un tiempo de lectura

individual o colectiva, compartan sus intereses
sobre temas o autores y desarrollen una actitud
crtica ante los materiales que leen y produzcan
textos
orales
escritos
con
finalidades
comunicativas y expresivas:
Club de lectores.
Taller de creacin literaria
Crculo de comentarios periodsticos
Taller de periodismo.
Cine debate
Las Actividades Permanentes
Las Actividades Permanentes tienen como propsito fortalecer los contenidos

desarrollados en los Proyectos Didcticos, as como las habilidades de lectura y
de escritura de los alumnos. Dichas actividades son un espacio para que los
alumnos estn en contacto permanente con los textos, y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, anlisis y manejo informacin; y por otra parte, desarrollen
su potencial creativo al producir distintos tipos de textos para expresarse
libremente; las actividades permanentes deben realizarse de manera sistemtica
durante el ciclo escolar.
Su implementacin requiere de una intervencin docente que vaya de acuerdo con

el enfoque de la asignatura, es decir que reconozca las potencialidades de los
alumnos y los oriente para arribar a nuevos aprendizajes, fungiendo como un
mediador o facilitador del mismo, e impulsndolos a partir de sus propios intereses
a formar parte del mundo de la cultura escrita. La planeacin de las actividades
21
permanentes depender del desarrollo acadmico del grupo, por lo que pueden
variar, repetirse o ser objeto de reelaboracin.
Las Actividades Permanentes en Primaria responden a las necesidades de

comprensin, reflexin, interpretacin y produccin de distintos textos. Se plantean
cinco actividades para que se trabajen de manera continua en cada ciclo escolar,
sin embargo, dada la diversidad de las caractersticas de las Actividades
permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin,
asimismo algunas de ellas se llevarn a cabo de manera ms frecuente que otras.
Lectura. La lectura es una de las actividades que recibe ms atencin debido a su

potencial para desarrollar diferentes aprendizajes en lo alumnos, es decir, para
seguir aprendiendo. Con ella, se busca que los alumnos mejoren sus procesos de
comprensin lectora, identifiquen estrategias de lectura en funcin del tipo de
texto, incrementen sus conocimientos sobre una diversidad de tipos de texto, se
familiaricen con las convencionalidades del lenguaje escrito y desarrollen una
actitud positiva hacia la lectura.
Para los seis grados de educacin primaria se propone trabajar con una
multiplicidad de actividades de lectura, diversificando los textos y las modalidades
de lectura, por ejemplo: Textos literarios, los cuales permiten desarrollar la
apreciacin esttica de los textos, as como favorecer la lectura con fines
recreativos. Textos informativos stos implican prioritariamente, la localizacin y
relacin de informacin, as como la habilidad de sntesis y organizacin de la
misma. Textos argumentativos para favorecer la capacidad de anlisis,
comprensin y argumentacin, as como desarrollar juicios crticos.
Se pretende que a lo largo de la Educacin Primaria y al interior de cada grado,

los alumnos avancen en sus posibilidades de lectura y que transiten de textos
22
relativamente sencillos a textos de mayor complejidad a la par que desarrollan

estrategias de lectura cada vez ms eficientes.
Por su relevancia, la lectura debe realizarse todos los das. El momento en que se
lleve a cabo depender del propsito que tenga, es importante recordar que la
lectura como actividad permanente tambin puede estar ligada al trabajo por
proyectos en los casos que se requiera, por ejemplo cuando en los Proyectos
Didcticos se seala que se realice a lo largo de un bimestre o tambin vinculada
con la lectura realizada en otras asignaturas.
Escribir textos libres con diferentes propsitos. La actividad busca que los alumnos
desarrollen sus habilidades para escribir distintos tipos de texto; mejoren sus
estrategias para describir, diversificando y ampliando su vocabulario, e
incrementen sus posibilidades de expresin escrita, asimismo, reconozcan la
funcin del lenguaje escrito: para comunicar informacin, ideas, sentimientos,
estados de nimo y como medio de recreacin.
Para lograr lo anterior, se sugieren diferentes actividades de produccin de textos

donde los alumnos transiten de textos breves donde describan situaciones, gustos
o personas, hacia textos de mayor complejidad y extensin que den cuenta de sus
avances en el empleo de recursos discursivos y del bagaje lxico que poseen.
En tercero y cuarto grados de primaria las actividades permanentes de produccin

de textos pueden centrarse en temas cercanos a los alumnos. En quinto y sexto
grados, pueden realizarse descripciones de momentos y situaciones relevantes
que hayan experimentado los alumnos, ya sean a manera de ensayo, narrativos o
lricos, de acuerdo con las afinidades de los alumnos. Se espera que tanto la
redaccin como, los aspectos relacionados con ortografa, puntuacin y
vocabulario, se atiendan de acuerdo al grado escolar.
23
Es recomendable que esta actividad permanente se trabaje al menos una vez a la

semana y que los textos que se produzcan en este caso estn desligados del
trabajo por proyectos para que los alumnos reconozcan la funcin expresiva y
recreativa del lenguaje, distinta de los propsitos acadmicos.
Leer y comentar noticias. Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad

de anlisis, reflexin y argumentacin, as como que vinculen la informacin que
conocen con la que le proveen los peridicos y noticieros, y desarrollen su juicio
crtico ante la informacin que se le presenta.
Asimismo, como parte de la formacin de los alumnos como ciudadanos

responsables y participativos se busca que valoren la importancia de estar
informados, as como el impacto de los sucesos que ocurren a nivel nacional e
internacional y el efecto que stos pueden tener en su entorno inmediato; a la par
que se trabaja directamente con lectura y escritura, a partir de propsitos
concretos. Para lo cual es importante que el docente considere diversas
estrategias de lectura con la finalidad de orientar a los alumnos hacia la discusin
de las noticias ledas. Una de las cualidades de esta actividad es que permite que
los alumnos se familiaricen con la estructura y el uso del lenguaje, de los tipo
textuales que se revisan; otra, consiste en el anlisis de la informacin que
promueve que los alumnos asuman una actitud crtica ante lo que leen.
Se espera que la lectura y discusin de noticias se vuelva una prctica cotidiana

dentro y fuera del aula, por ello debe realizarse al menos una vez a la semana
Organizar y sintetizar informacin. Con esta actividad se busca que los alumnos
desarrollen estrategias de organizacin, sntesis y manejo de la informacin, y que
comprendan la importancia de contar con dichas estrategias de recuperacin de
informacin para diversos propsitos (estudiar, para explicar a otros, elaborar
diversos textos, entre otros). Adems, se pretende movilizar los saberes de los
24
alumnos y favorecer su capacidad para integrar informacin de diversas fuentes

en un texto que les permita organizar sus ideas e incrementar su conocimiento
sobre un tema particular. La actividad tambin permite desarrollar las habilidades
de los alumnos para transitar del lenguaje oral al escrito, mejorar su redaccin e
identificar la relevancia de la ortografa y la puntuacin para que se comprenda el
significado de un mensaje escrito.
Esta actividad va adquiriendo diferentes niveles de desarrollo de acuerdo con el

grado escolar, por ejemplo, en tercer grado se espera que inicien a sistematizar
informacin oral y escrita a travs de notas, en las que esencialmente se organiza
y selecciona informacin; mientras que en Sexto grado, las notas y los resmenes
se constituyen como herramientas para producir nuevos textos, con una
organizacin clara, redaccin coherente y uso convencional de la ortografa y
puntuacin, que permitan ser empleadas por otras personas; es decir, adquieren
las caractersticas de un insumo para seguir aprendiendo. Tanto las notas como
los resmenes, pueden ser herramientas de apoyo al estudiar un tema o al
producir algn otro tipo de texto por lo que se sugiere emplearlo en estas
ocasiones, siempre y cuando el tiempo que se le dedique no le reste atencin al
proyecto desarrollado o a la asignatura que se trabaja.
Compartir opiniones y puntos de vista. Al igual que los dems aspectos de la

lengua que se trabajan en la asignatura de Espaol, la oralidad es de suma
importancia, por lo que sta actividad permanente tiene la finalidad de plantear
situaciones a los alumnos que tengan que resolver a travs de la discusin con
otros. Se busca favorecer el desarrollo de estrategias discursivas en diversos
contextos y las capacidades de dilogo, negociacin y argumentacin en los
alumnos, a travs de actividades de anlisis, reflexin y discusin sobre temas de
inters.
25
Durante la realizacin de estas actividades el docente, deber guiar las

discusiones hacia la argumentacin y enfatizar la importancia del dilogo como
medio para convencer a otros y resolver conflictos, propiciando que los alumnos
empleen diferentes estrategias discursivas para resolver diversas situaciones
concretas, que vayan desde expresar y posicionar su punto de vista, a convencer
o llegar a acuerdos y decidir en funcin de la negociacin con otros. Dndole
nfasis a la importancia del lenguaje, oral en este caso, para resolver tareas
cotidianas.
Se busca que durante el desarrollo de las actividades de los proyectos didcticos,

el docente fomente el intercambio oral y la discusin permanente, tanto para
intercambiar puntos de vista como para resolver tareas concretas y llegar a
acuerdos. Adems, es conveniente que una vez cada una o dos semanas el
docente abra un espacio para el debate de temas de inters en el grupo.
d. El papel del docente

La relevancia de la labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.
Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente
bajo este nuevo enfoque supone entre otros roles, asumirse como facilitador, y
gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos,
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn
aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones;
retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la
confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se
26
presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un

modelo para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos,
tales como la planeacin y correccin; a usar estrategias especficas durante la
lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre
otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual; dando con ello oportunidad para
que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar
la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, los maestros habrn de considerar

los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen
sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y
respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos);
sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que
platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Ayudarlos a resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de
necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas,
a fin de lograr progresivamente mejores resultados.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas sociales del

lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde
27
se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio

privilegiado donde esto es posible y es por ello, que el docente debe promover que
sus alumnos participen en eventos comunicativos reales en los que existan
productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades.
Las diferentes formas de organizar el trabajo que pueden darse durante el

desarrollo de un proyecto didctico son las siguientes:
Trabajo en grupo: el docente favorece la participacin de todos los integrantes
del grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de
esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un
problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o bien, el aprovechar
diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades
de reflexionar acerca de un problema.
Trabajo en pequeos grupos: Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con
las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, saln y
escuela.
Los alumnos, organizados en equipos, pueden enfrentar retos de escritura y

lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando
individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos
ms importantes del aprendizaje escolar, porque se pueden confrontar
puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de
respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser
responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo de
esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo
cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan
actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo,
asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aqu, la
capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar
28
instrucciones precisas y monitorear el trabajo de todos los equipos de manera

simultnea.
Trabajo individual: Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un texto. Las respuestas individuales de los alumnos
tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estrategias para
resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo,
posteriormente.
Si bien, se pretende que preferentemente, a lo largo de la educacin primaria y

secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos
en los que el maestro modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la
prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse en dos
modalidades:
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los
empleen como gua o modelo. En esta modalidad, despus de varias lecturas
los alumnos llegan a inferir los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos
del autor para tratar de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.
En esta modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al
escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen los
diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea
para resolverlos.
e. Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, requieren que los
impresos con que se trabajan en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto
son un auxiliar importante para el docente, es necesario enriquecer la
disponibilidad con otros materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de
29
los alumnos. A fin de favorecer esto, es fundamental que se utilicen los libros de la
Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar.
Es importante considerar en el caso que haya disponibilidad y acceso, el uso de
computadoras y de la Internet. Los maestros deben obtener el mximo beneficio
que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje, tales como: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos,
leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos,
y enviar y recibir correos electrnicos.
f. Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos
Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que

aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en
cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensin de lo ledo. Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la
comprensin literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales de la primaria
y de la secundaria, Se pretende que progresivamente logren un mejor anlisis de
los textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo
sostenido a lo largo de toda la educacin bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las
diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el
vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no han
estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los
alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen; por lo que una
condicin relevante para involucrarse con lo ledo es relacionar el contenido con
los conocimientos previos que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de
impulsar la lectura con calidad consisten en:
30
Leer a los alumnos en voz alta, como parte de las actividades permanentes,
cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando hacer
de esto una experiencia placentera. El docente debe hacer una seleccin
apropiada de los materiales para leer con sus estudiantes, de tal manera que
los textos les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e
interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo
escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos de los potenciales
propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que
los alumnos deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la biblioteca del aula promueve que los alumnos tengan acceso a
diversos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar de qu tratan y
qu caractersticas les son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se
realiza una sola vez. Conforme los estudiantes logran mayor contacto y
exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
cambiando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de
bsqueda de informacin y en la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
beneficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus
propios intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones
escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos
presenten libros con inters particular; tertulias literarias en las que se hagan
lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato,
los alumnos pueden reconocer el tema que trata un material escrito (libro,
volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la
31
informacin previa con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos

conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un
fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una
seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la
prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en el que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse
en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes del
texto, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir
sus opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin. Al leer es importante que

los alumnos se den cuenta de si estn comprendiendo el texto y con ello aprendan
a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea
deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de
un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintas maneras.
Las siguientes son algunas sugerencias para tal fin:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de
vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cules son las partes ms
divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista
con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran
hecho, si fueran el personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos
a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las
32
intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos

(descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir
estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos, o encontrar palabras que se
relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la
reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia
lxica.
g. Produccin de textos escritos

Durante la educacin bsica se espera que los alumnos aprendan a producir
textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta
considerar que la produccin escrita satisface los fines para los que fue realizada.
Desde el inicio de la escolarizacin las siguientes actividades y reflexiones que

conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se
escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr
(organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere
lograrse constituye una fuente importante de informacin para planear un texto
y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, a la
planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos
establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser
necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden
apoyar en algn compaero que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del
significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de
33
ideas es la adecuada?, es coherente?). El nivel de las oraciones y las palabras

empleadas (las oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y
prrafos es lgica?) y la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la
tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto
deseado.
h. Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones

El trabajo por proyectos didcticos conlleva diversas actividades con la lengua
oral, tales como:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera
ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su
postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.

a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,
comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla.
Aqu, es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al
grupo volver a retomar el tema a discusin cuando sta se desva.
34
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos

oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo
de las convenciones que la conversacin habitual, por lo que es importante que
los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las maneras
convencionales de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por
ejemplo, tener una discusin para llegar a un acuerdo, que argumentar una
posicin o exponer informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos

orales responden a determinantes culturales y a las diversas capacidades que
poseen las personas, es importante que dentro de la escuela se amplen los
contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica y las habilidades que posean. Lo
que se pretende es la promocin de un ambiente en el que los alumnos se
comuniquen con confianza y seguridad, y que al mismo tiempo, favorezca el
aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito,
a fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su

manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que
es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, el
asumir diferentes roles durante el trabajo en equipo, requiere aprender el tipo de
lenguaje que dicho rol requiere. Por ejemplo, no usa el mismo lenguaje el
expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin
posterior a una exposicin.
III. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de los programas se distribuyen en cinco bloques para cada uno
de los grados escolares. Los bloques corresponden a los bimestres del ciclo
escolar y estn constituidos por tres proyectos, uno por cada mbito, los temas de
35
reflexin y las producciones del proyecto (excepto en el bloque V, el cual

contempla slo dos proyectos, debido a que coincide con el trmino del ciclo
escolar).
Se espera que a lo largo de un bimestre se lleven a cabo los tres proyectos

didcticos planteados en el programa; y al mismo tiempo, se trabaje de manera
continua, con actividades permanentes de lectura y escritura pertinentes para el
grado escolar. Estas actividades podrn estar o no ligadas al trabajo con los
proyectos didcticos y requerirn de un espacio de la jornada escolar (ya sea
diario o semanal, dependiendo de las actividades que seleccione el docente y
como las integre a su planeacin) para su realizacin. El orden en el que se
abordarn tanto las actividades permanentes que se implementen, como los tres
proyectos sern definidos por el docente.
A continuacin se presenta una descripcin de los elementos de los proyectos

didcticos, con el propsito de clarificar su significado y funcin en la planeacin y
desarrollo de los mismos. Dichos aspectos se describen empleando el mismo
esquema de organizacin con el que se presentan los proyectos didcticos en el
programa.
Prctica social del lenguaje: Constituye el eje central de los programas y se

concretan a partir del trabajo por proyectos didcticos. El nombre de la prctica
involucra el tipo textual que se trabajar as como el propsito que se persigue.
mbito: Orientan al docente sobre el nfasis que debe dar a los proyectos al
analizar diferentes tipos de texto. Por ello al desarrollar un proyecto didctico, el
docente deber considerar lo que se pretende con en ese mbito particular.
Tipo textual: Constituye el objeto de estudio de la prctica social del lenguaje. Es

36
un referente general para que el docente planee su trabajo y prepare su

intervencin; ya que previo al desarrollo del proyecto, los docentes deben conocer
las caractersticas y trama de los diferentes tipos de texto, para guiar el anlisis
que se hace sobre los mismos y permitir a los estudiantes desarrollar sus propias
producciones a partir de modelos textuales.
A la identificacin del tipo textual general se ha agregado, en la mayora de los

casos, el tipo especfico que se aborda; por ejemplo, en el mbito literatura el tipo
textual es literario, no obstante, el proyecto puede requerir trabajar con cuentos,
obras de teatro o poemas.
Cabe destacar que el tipo textual identificado en la parte superior del cuadro,
responde al que se estudia en el proyecto, pero no necesariamente es el mismo
que el producto final que se socializa.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
ESPERADOS
PROYECTO
Estn
Producciones del Proyecto
indicados Los contenidos se
para
proyecto
establecen
aspectos
cada trabajan de manera
Son
y integrada en las
productos
intangibles)
los actividades de los
que
(tangibles
se
requieren
desarrollar a lo largo de cada
proyectos, recuperando
Proyecto Didctico.
esenciales que se los Temas de Reflexin

espera logren los De
alumnos
resultado
trabajo
esta
como busca
manera
se Producciones para el desarrollo del
que
los proyecto. stas constituyen los
del estudiantes avancen en elementos
clave
para
la
sus capacidades para consecucin de los aprendizajes
Son graduales y leer, escribir, hablar y esperados y el abordaje de los

algunos requerirn escuchar, conozcan de contenidos
involucrados
en
el
ms tiempo que gramtica, incrementen proyecto, puntualizan los procesos

37
otros.
su
vocabulario
reconozcan
convenciones
y que alumnos y docente requieren

las elaborar durante el desarrollo del
de
la proyecto didctico y, por ende, del
escritura.
desarrollo de la prctica social del

lenguaje. Dichas producciones van
Los contenidos estn desde la elaboracin de productos

organizados a partir de especficos tangibles (textos de
los temas de reflexin:
Comprensin
e cientficos o de opinin, noticias,
Interpretacin
cuentos); as como producciones

refieren
bsqueda
tipos de textos,
seleccin de informacin; o bien,
Organizacin
algunas que no necesariamente se
de
textos
los concretan
en
algn
producto
textual tangible como puede ser
Conocimiento del la lectura o actividades

sistema
de discusin y de exposicin
escritura
ortografa.
y que
Propiedades
grfica
diferente ndole: notas, artculos
Aspectos
Sintcticos
Semnticos
de
de
y opiniones (oralidad).
Producto final. En este apartado
se indica el producto que se
y socializa a travs del proyecto, El
producto final materializa todo el
proceso
de
conocimiento
desarrollado a propsito de la
prctica social del lenguaje y del
desarrollo
del
proyecto,
sin
embargo no es necesariamente el
aspecto ms importante en el
trabajo, pues para arribar, por
38
ejemplo, a la elaboracin de una

nota periodstica el alumno debi
recorrer
una
serie
de
conocimientos y reflexiones sobre

el
lenguaje
conocer
que
las
le
permiten
caractersticas
organizacin de los peridicos, la

trama discursiva que caracteriza
las notas de peridico, pasando
por
elementos
ortogrficos
formas convencionales de escritura

de los textos informativos.
Con este elemento se espera que
el docente pueda desarrollar una
planeacin que le permita partir de
un punto especfico (la prctica
social del lenguaje) para tener
claro desde un inicio que el grupo
debe concretar en un producto
especfico.
39
Bloques de contenidos
BLOQUE
PROYECTOS POR MBITO

SEXTO GRADO
ESTUDIO
ESCRIBIR
II
ESCRIBIR
III
IV
LITERATURA
PARTICIPACIN SOCIAL
RELATO
ESCRIBIR
UN REPORTAJE
SOBRE SU LOCALIDAD.
ESCRIBIR
CUENTOS
MISTERIO O TERROR.
DE
HACER
REVISAR
HACER
DE
UN
ELABORAR
UN
HISTRICO.
EXMENES
CUESTIONARIOS.
ELABORAR
BIOGRAFAS
AUTOBIOGRAFAS.
TEATRO
CUENTO.
TEXTOS PARA
CONTRASTAR INFORMACIN
SOBRE
MALESTARES
Y
PADECIMIENTOS COMUNES.
UNA OBRA
BASADA EN
HACER UN GUIN DE RADIO.

UN MANUAL DE
JUEGOS DE PATIO DIRIGIDO A
ALUMNOS MS PEQUEOS.
Y
PUBLICAR
CARTAS DE OPININ EN
PERIDICOS.
CONOCER
UNA CANCIN EN
LENGUA INDGENA.
ESCRIBIR
LEER Y ESCRIBIR POEMAS.
HACER
CARTAS
PERSONALES A FAMILIARES O
AMIGOS.
UN LBUM DE
RECUERDOS DE LA PRIMARIA.
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA TERCERO, CUARTO,
QUINTO Y SEXTO GARDOS DE
EDUCACIN PRIMARIA
Lectura
Escribir textos libres
Leer y comentar noticias
Elaboracin de resmenes
Notas de clase
40
Espaol. Sexto grado

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir un relato histrico.
mbito de Estudio
Tipo de texto: Informativo (relato histrico).
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y
escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones,
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Identifica la organizacin de un COMPRENSIN E

texto en prrafos.
INTERPRETACIN
Reconoce la funcin de las o
distintas partes del texto
(introduccin,
desarrollo,
conclusin).
o
Establece el orden de los
sucesos relatados (sucesin y
simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando
la informacin no es explcita,
usando las pistas que el texto
ofrece.
Emplea las caractersticas del
lenguaje formal al escribir
textos expositivos.
PRODUCTO FINAL:
Relatos histricos escritos
por los estudiantes.
Relaciones de sucesin y
simultaneidad en el orden de
PRODUCCIONES PARA EL
sucesos relatados.
DESARROLLO DEL
Inferencia de fechas y lugares

PROYECTO:
a partir de las pistas que
Lectura en voz alta de un
ofrece el propio texto.
relato histrico para nios o

adolescentes y discusin
PROPIEDADES Y TIPOS DE
grupal sobre los eventos
TEXTOS
ms relevantes del relato
histrico.
o Funcin de las distintas partes
Listado con los eventos

del
texto
(introduccin,
principales
clasificados
desarrollo, conclusin).
segn
corresponda
en
o Caractersticas del lenguaje
introduccin, desarrollo y
formal en textos expositivos.
conclusin.
Lnea del tiempo que
CONOCIMIENTO DEL
organiza
los
eventos
SISTEMA DE SCRITURA Y
relevantes del relato, de
ORTOGRAFA
acuerdo con el momento al
que
correspondan
o Uso de patrones ortogrficos
regulares para los tiempos
(introduccin,
desarrollo,
pasados: acentuacin en la
conclusiones).
tercera persona del singular Esquema de planificacin
en el pasado simple,
del relato histrico sobre un
terminaciones en copretrito,
pasaje elegido, en el que se
derivaciones del verbo haber.
sealen los aspectos a
incluir y el orden cronolgico
ASPECTOS SINTCTICOS Y
que van a seguir.
41
SEMNTICOS
o
Organizacin de un texto en
prrafos.
Uso convencional de puntos

para separar oraciones.
Uso de maysculas al inicio de

oracin y en nombres propios.
Uso de adverbios y frases

adverbiales
para
hacer
referencias
temporales:
despus, mientras, cuando,
entre otros.
Uso de pronombres, adjetivos

y frases nominales para hacer
referencias espaciales y
personales en prrafos: all, en
ese lugar, all, ellos, aquello,
el grupo liberal, entre otros.
Uso de tiempos pasados

(pretrito
y
copretrito,
tiempos pasados compuestos)
para indicar sucesin o
simultaneidad.
Introduccin
al
relato
histrico, escrita a partir de
una oracin tpico y
oraciones de apoyo (escrita
con apoyo del docente).
Borradores
del
relato
histrico, observando que
tenga una estructura clara y
un desarrollo adecuado
siguiendo
el
modelo:
introduccin, desarrollo y
conclusin; redactado a
partir de sus notas de clase
y materiales revisados en la
asignatura de Historia, que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Presente los eventos
en orden lgico y
coherente.
- Emplea
conectivos
para indicar orden
temporal, causas y
consecuencias.
- Uso
de
tiempos
pasados para indicar
sucesin
y
simultaneidad.
- Atiende
las
convenciones
ortogrficas.
42
Espaol. Sexto grado

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas.
mbito de Literatura
Tipo de texto: Narrativo (biografas y autobiografa).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Biografas y autobiografas
elaboradas por los alumnos.
las
Construye
preguntas
en COMPRENSIN
funcin de la informacin que INTERPRETACIN
desea obtener.
o Inferencia
de
Diferencia las partes de una
caractersticas
de
los
biografa o autobiografa:
personajes a travs de la PRODUCCIONES PARA EL
introduccin,
presentacin
informacin que brinda el DESARROLLO DEL
cronolgica
de
hechos
PROYECTO:
texto.
importantes, conclusin.
o Recaba informacin a travs Lectura en voz alta de
biografas y autobiografas,
Infiere las caractersticas del
de preguntas elaboradas para
y discusin grupal sobre el
personaje de una biografa y
tal efecto.
autobiografa a travs de sus
punto de vista del autor en
acciones
y
de
las
cada
caso
y
las
descripciones que se hacen PROPIEDADES Y TIPOS DE
caractersticas de ambos
TEXTOS
del personaje.
tipos textuales.
Identifica la diferencia en el o
uso de las voces narrativas en
biografa y en autobiografa.
Diferencias entre el punto de

vista del autor en biografas y
autobiografas.
Usa puntuacin convencional o

en la escritura de prrafos.
Diferencias en la voz narrativa

empleada en biografa y
autobiografas.
Usa oraciones subordinadas,

compuestas y yuxtapuestas de o
manera adecuada.
Puntuacin convencional.
Mantiene el inters del lector ASPECTOS SINTCTICOS Y

en sus escritos a travs del SEMNTICOS
empleo de recursos literarios.
o Recursos
literarios
para
mantener el inters del lector.
o
Uso de pronombres en
primera y tercera personas.
Uso de patrones ortogrficos

regulares para los tiempos
pasados (acentuacin en la
Cuadro comparativo de las

caractersticas especficas
de ambos tipos textuales.
Notas sobre los eventos
ms importantes de la vida
de un personaje a partir de
su
biografa
y/o
autobiografa (relevancia,
cundo vivi, entre otras).
Listado de preguntas que
guen la recuperacin de
datos para la elaboracin de
una biografa de un
compaero (corroborando la
pertinencia de las mismas).
Borrador de biografa de un
compaero.
Borrador autobiografa.
Lectura en voz alta de las
43
tercera persona del singular

en el pasado simple,
terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
o
Uso de nexos para dar

cohesin y coherencia a los
textos.
Palabras y frases adjetivas

para describir adecuadamente
personas y situaciones.
Empleo
de
oraciones
subordinadas y yuxtapuestas.
biografas y autobiografas
del mismo estudiante, que
permita identificar el tipo de
texto al que corresponden,
a partir de la voz narrativa y
que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Emplean
la
voz
narrativa que requiere
cada tipo textual.
- Atienden la sucesin
cronolgica de eventos
y el orden lgico de la
redaccin:
emplean
palabras y frases
adjetivas para describir
adecuadamente
44
Espaol. Sexto grado

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Hacer un guin de radio.
mbito de Participacin Social
Tipo de texto: Informativo (guin de radio).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Identifica los elementos y COMPRENSIN
E PRODUCTO FINAL:
organizacin
de
un INTERPRETACIN
Presentacin grabada o en
programa de radio.
vivo del programa de radio (a
o Empleo de las observaciones
partir del guin elaborado).
Conoce la funcin y
escritas u orales de otros para
estructura de los guiones
de radio.
Selecciona la informacin
til para producir un texto.
CONTENIDOS
apoyar sus argumentos.
o
Resume informacin de
diversas
fuentes,
conservando los datos
o
esenciales.
Lee en voz alta de manera
fluida y con expresin, de
acuerdo con el texto y el
o
propsito comunicativo.
Organizacin
de
informativas breves.
notas
Anlisis, seleccin y sntesis

de informacin de diversas
fuentes.
Lxico tcnico propio de un
guin de radio: locutor,
secciones, clip, entrada, entre
otros.
Sistematizacin
de
informacin del discurso oral.
Retoma lo que dicen otras

personas
al
hacer
contribuciones a una PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
conversacin grupal.
o
Caractersticas y funcin de un
guin de radio.
Elementos y organizacin de
un guin de radio.
Diferencias de formato entre

un guin de radio y una obra
de teatro.
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta y
discusin
sobre
las
caractersticas
de
la
estructura de los programas
de radio (distribucin de
tiempos, rbrica del programa
y de la estacin, anuncios,
cpsulas
informativas,
secciones musicales).
Lectura en voz alta y
discusin
sobre
las
caractersticas de los guiones
de radio.
Listados de las caractersticas
principales de los programas
de radio y de los guiones de
radio y sistematizacin de las
semejanzas y diferencias
entre un guin de radio y un
guin de teatro.
Esquema de planificacin del
guin de programa de radio.
Borradores con el contenido
de las secciones del
programa, considerando los
temas a tratar y el grado de
45
formalidad que desean seguir

(secciones,
tiempos,
locutores,
indicaciones
tcnicas, formato y gnero
elegidos: musical, noticioso,
cientfico, deportivo).
Seleccin de material sonoro
de apoyo, y en su caso,
seleccin de material para las
secciones musicales.
Guin de radio a dos
columnas: en la comuna
izquierda se integran las
indicaciones
tcnicas
(tiempos, entrada de msica o
de secciones) y en la derecha
las indicaciones para el
locutor.
Ensayo del guin, verificando
contenido, orden lgico y
coherencia, que cumpla con
las siguientes caractersticas:
- Apego al formato del tipo
textual.
- Correspondencia entre la
informacin presentada
en las secciones y el
propsito definido en
estas
(contenidos
pertinentes).
- Lectura de la informacin
de manera fluida y con
expresin.
46
Espaol. Sexto grado

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir un reportaje sobre su localidad.
mbito de Estudio
Tipo de texto: Informativo (reportaje).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las caractersticas
generales y funcin de los
reportajes
para
integrar
informacin de diversos tipos
sobre un tema.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES
DEL PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Reportaje
sobre
su
localidad elaborado por los
o Comprensin del contenido de
estudiantes.
textos (reportajes).
Distingue
la
informacin o
relevante de la irrelevante en
diversas fuentes; e identifica
aquella que d respuesta a sus o
propsitos y dudas especficas.
Emplea notas que sirvan de
gua para la escritura de textos
propios, recuperando los datos o
de las fuentes consultadas.
Evala el tipo de informacin
que
debe
anotarse
textualmente, y aquella que
debe ser parafraseada en una o
entrevista.
Refiere las fuentes consultadas o
dentro de su texto.
Usa guiones largos para
introducir discurso directo.
o
Transmisin de informacin PRODUCCIONES PARA EL

sobre su comunidad a travs de
DESARROLLO
DEL
textos (reportaje).
Distincin entre la informacin
relevante y la irrelevante para
dar respuesta a sus propsitos y
dudas especficas.
Formas de
entrevista
preguntas
soliciten
deseada.
preguntar en una
para que las
sean claras y
la
informacin
Funcin de la entrevista para

recopilar informacin.
Uso de notas como gua para
referir los datos de una
publicacin.
Uso del orden alfabtico en la
bibliografa.
Utiliza el reportaje para

transmitir informacin acerca
de su localidad.
Comprende y evala un TEXTOS
reportaje publicado.
o Caractersticas y funcin de los
reportajes.
o
Estructura de las citas

bibliogrficas incluidas en el
PROYECTO:
Lectura en voz alta de
reportajes sobre lugares,
poblacin o localidades
mexicanas y anlisis de la
informacin
que
presentan.
Listado sobre lo que
conocen y desconocen de
la historia y caractersticas
de su localidad.
Listado de temas o
aspectos sobre los que
requieren profundizar e
investigar para producir un
reportaje
sobre
su
localidad
Notas con la informacin
investigada en fuentes
diversas,
identificando
cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
Listado de preguntas para
realizar una entrevista que
recupere
informacin
sobre el tema.
47
texto y al final del mismo.
SEMNTICOS
o
Preguntas abiertas para obtener

informacin en una entrevista.
Datos que deben anotarse

textualmente, y aquellos que
deben ser parafraseados.
Uso del discurso directo a

travs de sus marcas grficas
(guiones largos).
Uso de acentos grficos para

distinguir
palabras
que
introducen preguntas y sobre el
uso de acentos diacrticos.
Utilidad de la elaboracin de
notas y estrategias para mejorar
su construccin.
Uso de nexos y frases para
denotar opinin, puntos de
acuerdo y de desacuerdo: los
entrevistados coincidieron en,
opin que, por el contrario, de
igual manera, por lo tanto, entre
otros.
Entrevista a una persona

que tenga informacin
sobre su tema para
complementar
su
reportaje.
Esquema
para
la
planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje que
cumpla con las siguientes
caractersticas:
-
Presente informacin
relevante de manera
clara y con cohesin.
Empleo de subttulos
para
separar
informacin.
Uso de guiones largos
para
introducir
discurso directo.
Empleo de verbos
para
introducir
discurso
indirecto
(dijo, record y otros).
Uso de comillas en
citas textuales.
Atienda
las
caractersticas
generales del tipo
textual.
Integre la informacin
de
las
fuentes
consultadas.
48
Espaol. Sexto grado

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror.
mbito de Literatura
Tipo de texto: Literario (cuentos).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Antologa de cuentos de
misterio y terror.
Identifica las caractersticas

COMPRENSIN
de los cuentos de misterio o
INTERPRETACIN
terror: estructura, estilo,
o Descripcin
de
las
personajes y escenario.
caractersticas psicolgicas de
Infiere las caractersticas,
los personajes.
sentimientos y motivaciones
de los personajes de un o Metforas y otros recursos
literarios usados en la
cuento a partir de sus
descripcin.
acciones.
Comprende metforas y o
otras figuras usadas en la
descripcin.
Recuperacin
de
los
comentarios de otros para
apoyar sus argumentos.
Escribe prrafos usando o

primera o tercera persona.
Empleo
de
sugerencias
escritas u orales propias o de
otros
compaeros
para
mejorar sus textos.
Emplea conectivos para dar

suspenso.
Reconoce el uso de verbos

para describir acciones, PROPIEDADES Y TIPOS DE
pensamientos
y TEXTOS
sentimientos.
o Caractersticas de los cuentos
de misterio o terror: recursos
Reconoce
los
verbos
literarios para crear tensin.
pasados
usados
en
descripciones y narraciones o Caractersticas del gnero
de eventos para crear
literario
particular:
el
sucesin y simultaneidad.
escenario, la estructura, los
personajes y el estilo de los
Contribuye
en
cuentos de misterio o terror.
conversaciones grupales a
partir de retomar lo que dicen
otras personas.
CONOCIMIENTO DEL
Evalan el efecto de su SISTEMA DE ESCRITURA Y
cuento
entre
sus ORTOGRAFA
compaeros.
DESARROLLO
DEL
PROYECTO:
Lectura en voz alta de
cuentos de misterio o terror.
Listado de las caractersticas
de los cuentos de misterio y
terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos
literarios empleados para
crear suspenso o miedo).
Esquema de planificacin de
un cuento de misterio o terror
donde se consideren: trama,
caractersticas
fsicas
y
psicolgicas
de
los
personajes, ambiente, entre
otros.
Borradores de los cuentos de
misterio o terror, que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas:
- Efecto deseado segn
el subgnero elegido:
misterio o terror.
- Desarrollo de las
caractersticas
psicolgicas de los
personajes.
49
Ortografa convencional de
adjetivos, verbos y adverbios.
SEMNTICOS
o
Uso de recursos discursivos

para generar un efecto
especfico en el lector.
Uso de la primera o tercera

persona en narraciones.
Empleo de conectivos para

dar suspenso como: en ese
momento,
de
repente,
entonces, entre otros.
Tiempos pasados usados en

descripciones y narraciones
de eventos para crear
sucesin y simultaneidad; y
para
describir
acciones,
pensamientos y sentimientos.
Uso de metforas, verbos,

adjetivos
y
adverbios
expresivos
para
crear
descripciones que despierten
el inters del lector.
Efectos de sucesin y
simultaneidad
en
descripciones
y
narraciones.
Empleo de conectivos
para dar suspenso.
Coherencia interna de
los textos.
Puntuacin, ortografa
convencional y divisin
entre prrafos.
50
Espaol. Sexto grado

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Hacer un manual de juegos de patio dirigido a
alumnos ms pequeos.
Tipo de texto: Instruccional (manual de juegos)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce
y
caractersticas
instructivos.
usa
de
CONTENIDOS
las
los
PRODUCCIONES
DEL PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Manual con instructivos
para juegos de patio
o Produccin de textos escritos
dirigido a nios de los
considerando al lector potencial.
primeros grados.
Usa notas y diagramas para

guiar la produccin de un
o
texto.
Usa numerales o vietas
como ordenadores para o
indicar una secuencia de
actividades en instructivos.
Uso de notas y diagramas para

guiar la escritura.
Usa verbos en infinitivo, PROPIEDADES Y TIPOS DE

adjetivos y adverbios para TEXTOS
redactar instrucciones.
o Caractersticas y funcin de los
textos instructivos.
Usa palabras que indiquen
orden
temporal
para o Marcas
grficas
como
explicitar los pasos de una
ordenadores para indicar una
secuencia: primero, despus,
secuencia de actividades en
mientras, al mismo tiempo,
instructivos
(numerales
o
entre otros.
vietas).
Adapta el lenguaje para una o
audiencia determinada.
Diferencias
entre
ttulos,
subttulos y partes del texto.
Emplea un ndice para o

organizar las secciones de
un manual.
o
Caractersticas y funcin de los

diagramas de flujo
Funcin y caractersticas del
ndice.
SEMNTICOS
o
DEL
Tipos de lenguaje empleado en DESARROLLO

funcin de la audiencia.
PROYECTO:
Uso de verbos en textos
Listado y seleccin de los

juegos de patio que conocen
y sobre los que van a
elaborar manual.
Lectura de instructivos
diversos para identificar sus
caractersticas:
formato
grfico, el uso del infinitivo o
imperativo, adjetivos y
adverbios.
Listado con los materiales
que se requieren para cada
juego seleccionado.
Diagrama de flujo para
identificar:
mecnica,
instrucciones,
procedimientos y reglas del
juego.
Descripcin por escrito de
los pasos a seguir para
jugar; y prctica de los
juegos seleccionados para
precisar reglas y mecnica.
51
instructivos.
o
Adjetivos y adverbios en textos

instructivos.
Uso de palabras que indican

orden
temporal:
primero,
despus, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
Borradores
de
los
instructivos, considerando a
los destinatarios.
Versiones finales de los
instructivos que cumplan
con
las
siguientes
caractersticas:
- Redaccin clara y
precisa atendiendo a
las propiedades del
tipo textual.
- Revisan coherencia y
orden lgico en la
redaccin.
- Verifican
orden,
viabilidad
y
pertinencia de las
instrucciones.
- Empleo de verbos en
infinitivo o imperativo.
- Empleo de palabras
que indiquen orden
temporal
para
explicitar los pasos.
- Uso
de
marcas
grficas (numerales
y/o vietas) para
ordenar secuencia de
actividades.
- Clasifique los juegos
de patio en funcin de
un
criterio
previamente
establecido.
- Presente un ndice y
una portada.
- Atienda
las
caractersticas
del
tipo textual.
52
Espaol. Sexto grado

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Revisar exmenes y cuestionarios
mbito de Estudio
Tipo de texto: Apelativo (exmenes y cuestionarios).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica distintos formatos
de preguntas en exmenes
y cuestionarios; comprende
la informacin solicitada
para
responder
adecuadamente.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Texto que describe las
caractersticas de exmenes
o Elementos clave para dar
y cuestionarios, as como
una respuesta a diferentes
estrategias para su llenado o
tipos de preguntas.
solucin.
Distingue
entre o
explicaciones,
descripciones, relaciones
causa-efecto,
relaciones o
todo-parte, entre otros, en
exmenes y cuestionarios.
Identifica ambigedades en
preguntas y respuestas,
busca la manera de
evitarlas al redactarlas.
o
Propsitos de los diferentes

tipos de reactivos en
PRODUCCIONES
exmenes y cuestionarios.
Tipos de respuesta solicitada
en exmenes y cuestionarios
(explicaciones,
descripciones,
relaciones
causa-efecto,
relaciones
todo-parte).
Estrategias para resolver
ambigedades en preguntas
y respuestas.
Analiza el tipo de pregunta

y el formato grfico ms
adecuado a la informacin
que desea obtener.
Usa
adecuadamente TEXTOS
recursos grficos en la o Caractersticas
de
los
solicitud de informacin
diferentes
tipos
de
(signos de interrogacin,
exmenes.
acentos grficos, entre
o Propsitos de las preguntas
otros.)
en
exmenes
y
cuestionarios.
o
Organizacin grfica de los

distintos tipos de preguntas.
CONOCIMIENTO
DEL
PARA EL
Llenado de cuestionarios y
resolucin de reactivos de
diferentes
formatos
y
temticas.
Sistematizacin
de
las
caractersticas de cada uno,
identificando la informacin y
procedimientos
que
se
requieren para responderlos.
Listado de preguntas sobre
temas
vistos
en
otra
asignatura.
Clasificaciones
de
los
diferentes tipos de preguntas
en funcin de su estructura y
propsitos
(capciosas,
abiertas, cerradas, reflexivas).
Discusin en grupo sobre las
estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios
y exmenes, considerando:
- Tipos de pregunta que se
realiza.
53
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
o
Reflexionan sobre el uso de

acentos
grficos
para
distinguir
palabras
que
introducen preguntas y sobre
el uso de acentos diacrticos.
SEMNTICOS DE LOS
TEXTOS
o
- Elementos
implcitos
y
explcitos en las preguntas.
- Profundidad de la respuesta
requerida.
Borrador de texto que
describe las caractersticas
generales de los exmenes y
cuestionarios e identifica
diferentes estrategias para su
llenado o solucin.
Identifican distintos formatos

para plantear preguntas.
54
Espaol. Sexto grado

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Hacer una obra de teatro basada en un cuento
mbito de Literatura
Tipo de texto: Literario (obra de teatro).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
Reconoce la estructura COMPRENSIN E

de una obra de teatro y la INTERPRETACIN
manera en que se
Lectura dramatizada en
diferencia de los cuentos. o Formas de retomar lo que dice
grupo de la obra de teatro.
otro hablante
al
hacer
Usa
verbos
para
contribuciones
a
una
introducir el discurso
conversacin grupal.
indirecto en narraciones y
acotaciones.
Usa
signos
de TEXTOS
interrogacin
y
exclamacin, as como o Estructura de una obra de
teatro y la manera en que se
acotaciones para mostrar
diferencia de los cuentos
la entonacin en la
(dilogos, narrador, descripcin
dramatizacin.
de acciones, pensamientos,
Usa
la
puntuacin
caractersticas
de
los
convencional
para
personajes, caractersticas de
introducir dilogos en
los lugares y situaciones).
cuentos y obras de
o Estrategias lingsticas para
teatro.
crear caractersticas definidas
Usa parntesis para
de personajes y escenarios en
acotaciones.
la obra de teatro a partir de los
dilogos y las acotaciones.
Interpreta
un
texto
adecuadamente al leerlo
o Voces narrativas en obras de
en voz alta.
teatro y en cuentos.
o
Uso de parntesis para

introducir acotaciones en obras
de teatro y funcin de las
acotaciones.
Formato grfico de las obras de

teatro.
Signos ortogrficos para lograr

efecto dramtico en obras de
Lectura de obra de teatro

infantil.
Listado de las caractersticas
del
guin
de
teatro:
descripcin de personajes,
escenarios, dilogos, tiempos
verbales,
puntuacin
y
organizacin grfica.
Lectura de un cuento.
Cuadro comparativo de las
caractersticas del cuento y la
obra de teatro.
Planificacin de la obra de
teatro: divisin del cuento en
escenas,
cambios
de
escenario,
eventos
relevantes, entrada de nuevos
personajes.
Borradores de la obra de
teatro.
Lectura dramatizada de la
obra para cotejar claridad de
dilogos y acotaciones.
Versin final de la obra de
teatro,
atendiendo
las
55
teatro.
SEMNTICOS
o
Diferencias entre
directo e indirecto.
discurso
Uso de verbos, como dijo,

exclam,
suspir
para
introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y
exclamacin,
as
como
acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
Puntuacin convencional en
cuentos y obras de teatro.
Parntesis para acotaciones.
Maysculas al inicio de oracin

y en nombres propios.
Puntos al final de oracin.
- Coherencia del texto.
- Que la obra no pierda el
sentido original del texto
(cuento), si as lo deciden.
- Estructura textual de la
adaptacin.
- Acotaciones
necesarias
para mantener el sentido.
- Introduccin del discurso
directo e indirecto.
56
Espaol. Sexto grado

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Elaborar y publicar cartas de opinin en peridicos
Tipo de texto: Informativo (cartas de opinin).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
Conoce el formato grfico COMPRENSIN E

de las cartas formales.
INTERPRETACIN
Identifica la estructura de o
las cartas de opinin.
Diferencia y utiliza verbos
y expresiones usadas o
para enunciar hechos y
opiniones.
Adapta
el
lenguaje o
escrito para dirigirse a un
destinatario desconocido.
Expresa por escrito su o
opinin sobre noticias y
eventos referidos en
peridicos.
Produccin de textos escritos Envo de las cartas al

peridico local o publicacin
considerando al destinatario
potencial.
de las mismas en el peridico
Tipo de noticias que se incluyen PRODUCCIONES PARA EL

en peridicos nacionales o DESARROLLO DEL PROYECTO:
locales.
Tabla con las secciones ms
comunes de los peridicos.
Desarrollo
de
opinin
Ejemplos de cartas de opinin
fundamentada.
TEXTOS
Estructura de las
formales y de opinin.
Manera de dirigirse a un
destinatario desconocido.
Formato grfico de las cartas

formales y de opinin.
cartas
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA

DE
ESCRITURA
Y
ORTOGRAFA
o
escolar, junto con la noticia de

referencia.
Uso de verbos y expresiones

para reportar hechos y
opiniones.
Uso del diccionario o palabras

de la misma familia lxica en
otros textos para hacer
publicadas en peridicos,
identificando la seccin en la
que son ubicadas.
Listado con las caractersticas
de las cartas formales y de
opinin (tema, destinatario,
posicin del remitente, entre
otros).
Tema de inters para dar
opinin y sistematizar la
informacin necesaria.
Borradores de cartas de
opinin sobre el tema elegido,
considerando
las
caractersticas
textuales
estudiadas.
Cartas de opinin sobre un
tema de inters, con las
57
correcciones ortogrficas.
Introduce
argumentos
suficientes sobre el tema
comentado.
Texto coherente y con
ortografa convencional.
Mantiene la estructura
textual.
58
Espaol. Sexto grado

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Elaborar textos para contrastar informacin sobre
malestares y padecimientos comunes.
mbito de Estudio
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Contrasta diferentes textos PROPIEDADES Y TIPOS DE
PRODUCTO FINAL:
sobre un mismo tema para TEXTOS
Textos informativos para
identificar
semejanzas
y
publicar en el peridico
o Identificacin
de
las
diferencias.
mural.
diferencias y semejanzas
Retoma
la
informacin
recuperada para explicar
diferentes fenmenos.
entre
tratamientos
diferenciados de un mismo PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO
DEL
tema.
Identifica palabras de una o

misma familia lxica que le
sirvan para determinar la
ortografa de una palabra.
Valoracin de manifestaciones
culturales relacionadas con el
tratamiento de malestares.
Emplea conectivos lgicos CONOCIMIENTO

DEL
para ligar los prrafos de un SISTEMA DE ESCRITURA Y
texto.
ORTOGRAFA
Emplea
la
puntuacin
o
convencional en la escritura de
un prrafo y escribe usando
primera o tercera persona.
Palabras de una misma familia

lxica para determinar la
ortografa de una palabra.
Reconoce
diversas
manifestaciones culturales y ASPECTOS SINTCTICOS Y
tradiciones en el tratamiento SEMNTICOS
de malestares.
o Uso de mayscula al inicio de
un prrafo.
Analiza la ortografa de
textos de sus compaeros, o

identificando los errores.
Empleo de conectivos lgicos

para ligar los prrafos de un
texto (a diferencia de, por el
contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre
otros).
Puntuacin convencional en la
escritura de un prrafo.
PROYECTO:
Cuadro sobre remedios
populares
para
curar
malestares
comunes
(dolores de estmago, hipo,
fiebre,
picaduras,
torceduras, entre otros).
Registro de respuestas de
adultos sobre las creencias
para curar malestares: qu
curan, cmo lo hacen, qu
se utiliza y qu produce el
malestar.
Notas sobre la explicacin
cientfica de algunos de los
malestares
identificados,
sus causas y tratamientos.
Cuadro comparativo en el
que integran: a) malestar, b)
causas y cura propuestas
por las creencias populares,
y c) causas y cura a partir
del tratamiento cientfico.
Borradores de texto en el
que analizan y contrastan
59
Ortografa de palabras de una

misma familia lxica.
las explicaciones de ambas

formas de concebir y curar
los mismos malestares;
presenta los malestares a
analizar
y
las
consideraciones de cada
perspectiva
y
emplea
conectivos lgicos para dar
coherencia al texto: a
diferencia de, asimismo, por
su parte.
60
Espaol. Sexto grado

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Conocer una cancin en lengua indgena.
mbito de Literatura
Tipo de texto: Literario (cancin).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce
algunas
diferencias en la estructura
gramatical entre lenguas
indgenas y el espaol.
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
INTERPRETACIN
Presentacin oral de las
canciones recuperadas, en
o Significado de las canciones
las que se explica su
en lengua indgena y en
significado cultural.
espaol.
Recupera la tradicin oral de

la literatura en lengua
o
indgena.
Conoce y aprecia diferentes o
manifestaciones
de Mxico.
culturales
Diversidad lingstica del pas.
DEL
Comprensin del significado DESARROLLO

de textos de la tradicin oral.
PROYECTO:
Expresiones literarias de las Recopilacin de informacin

sobre diferentes lenguas que
tradiciones mexicanas.
SEMNTICOS
o
Diferencias en la estructura
gramatical entre algunas
lenguas indgenas y el espaol
(orden de las palabras,
tiempos verbales, gnero,
nmero, estructura de las
oraciones).
Diferencias
en
las
descripciones utilizadas en
una lengua indgena.
se hablan en el pas, la regin

o su comunidad.
Transcripcin de una cancin
en lengua indgena, obtenida
de una persona hablante o de
un texto escrito.
Notas sobre las diferencias y
semejanzas en la estructura
gramatical entre la lengua
indgena y el espaol.
Carteles con la cancin en
lengua indgena y en espaol
y notas sobre la procedencia
de la cancin (origen, lengua,
ocasiones en las que se
canta, temtica, significado
social, entre otros).
61
Espaol. Sexto grado

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Tipo de texto: Narrativo (cartas personales)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Conoce la estructura de los COMPRENSIN E
PRODUCTO FINAL:
datos de las direcciones INTERPRETACIN
Cartas personales a familiares
postales y electrnicas del
o amigos escritas y remitidas
o Interpretacin de palabras y
destinatario y remitente.
por los estudiantes.
expresiones que expresan
Identifica
palabras
y
expresiones que expresan
tiempo y espacio en las
cartas personales.
Usa la fecha de la carta y

los datos del remitente para
interpretar las palabras y o
expresiones que denotan
tiempo y espacio al leer una
carta.
Adapta el lenguaje para o
dirigirse a destinatarios
conocidos.
Completa formularios de
datos de manera eficaz
para obtener un servicio.
o
tiempo y espacio en las

cartas personales: aqu, all,
en ese lugar, ayer, la semana
que entra, entre otros, a
partir de la fecha de la carta y
los datos del remitente.
Estructura de datos de las

direcciones convencionales y
electrnicas del destinatario y
remitente.
Informacin
personal
necesaria
para
la
interpretacin de las cartas
personales
(nombres,
relaciones
personales,
tiempo y lugar).
Produccin de textos escritos
considerando el destinatario
potencial.
TEXTOS
o
Estructura de las cartas

personales.
CONOCIMIENTO
DEL
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
o
Acentos grficos.
Lectura de cartas personales
(correo postal y electrnico).
Listado con la funcin y
caractersticas particulares de
las
cartas
personales:
informacin
contenida,
estructura del cuerpo de la
carta y datos que se
requieren, del destinatario y
remitente para el envo de la
carta.
Cuadro comparativo con las
ventajas y desventajas entre
las
cartas
personales
(postales y electrnicas) y
una conversacin telefnica,
enfatizando las diferencias
entre oralidad y escritura.
Mapa con la ubicacin de
algn familiar o amigo que
viva en otro estado o pas
(recuperando los datos de
pas, estado y poblacin para
el envo postal).
Borradores de carta personal
dirigida a la persona
62
identificada, que incluyan

datos que se requieren para
el envo: destinatario y
o Segmentacin convencional
remitente, y que consideren
las palabras.
las siguientes caractersticas:
o Uso
de
adverbios
- Contienen frmulas de
temporales.
cortesa y adaptan el
lenguaje escrito para
dirigirse a destinatarios
SEMNTICOS
conocidos.
Expresan correctamente
o Uso de decticos (aqu, all,
tiempo y lugar.
ac, ah, etctera).
Hacen uso de decticos
o Formas de dirigirse a un
(aqu, all, ac) y de
destinatario conocido.
adverbios temporales.
o Diferencias entre oralidad y Apertura (de ser posible) de
escritura
para
la
una cuenta de correo
comunicacin interpersonal.
electrnico.
Funcionamiento del correo
postal, de ser posible
visitando una oficina de
correos.
o
Maysculas en nombres
propios y al inicio de oracin.
63
Espaol. Sexto grado

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas
mbito de Literatura
Tipo de texto: Literario (poesa)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Expresa
sus COMPRENSIN E
sentimientos empleando INTERPRETACIN
la poesa.
o Empleo de la literatura para
Reconoce el lenguaje
expresar sentimientos.
figurado y su funcin
para evocar emociones. o Significado del lenguaje figurado
(utilidad de metforas, analogas,
Identifica el efecto de
entre otros) y las emociones que
sus poemas a travs de
evoca.
las
expresiones
y
opiniones
de
sus o Estrategias para identificar el
efecto generado por sus poemas
compaeros.
entre sus compaeros.
Comparte y disfruta la
lectura colectiva.
TEXTOS
Diversas estructuras (prosa y

verso) y temas que abordan las
manifestaciones de la poesa.
Recursos literarios empleados en

la poesa: rima, ritmo, lenguaje
figurado y figuras retoricas
(metforas,
comparacin,
analoga, smil, reiteracin, entre
otros).
Tipos de versos: rimados y libres.
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL:
Lectura en voz alta de los
poemas producidos con las
caractersticas del tipo textual.
Lectura en voz alta de poemas
para identificar sentimientos
que evocan.
Clasificacin de poemas ledos
de diferentes autores en dos
categoras:
temticamente
(amor, vida, amistad) y por las
emociones que les provocan
(tristeza, alegra, angustia).
Anlisis de las caractersticas
de los poemas favoritos,
listando
los
siguientes
aspectos: si tiene rima, lo que
el autor quiso decir, cmo lo
dijo, si describen de manera
indirecta a travs del empleo de
figuras retricas.
Cuadro
sobre
las
caractersticas generales de los
poemas.
Borradores
de
poemas,
empleando
los
recursos
literarios
identificados:
metforas y analogas, entre
otros.
64
65
Espaol. Sexto grado

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria.
Tipo de texto: Descriptivo (lbum).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
E PRODUCTO FINAL:
Recupera
informacin COMPRENSIN
pertinente y busca material INTERPRETACIN
que la complemente.
o Uso de los lbumes para
Describe caractersticas
conservar
y
recordar
de personas de forma
informacin.
precisa.
o Identificacin de informacin
Narra eventos de manera
pertinente sobre un tema
breve.
(fotos, trabajos escolares y
datos).
Usa
expresiones
llamativas para introducir o o Sintetiza informacin sin
finalizar los textos.
perder el significado original.
Organiza un texto extenso o Identificacin de informacin
por secciones temticas.
relevante en discursos orales.
Retoma lo que dice otro
hablante
al
hacer PROPIEDADES Y TIPOS DE
contribuciones a una TEXTOS
conversacin grupal.
o Estructura y funcin de los
lbumes.
o
Estructura y organizacin de
textos extensos (secciones,
captulos, apartados).
SEMNTICOS
o
Palabras y frases adjetivas

para describir adecuadamente
Expresiones llamativas para

introducir o finalizar los textos.
lbum de recuerdos de la
primaria.
Esquema de planificacin
para elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria que
identifique las secciones:
ancdotas,
maestros,
compaeros,
visitas,
mensajes, entre otros.
Listado con el nombre de las
personas o eventos que se
integrarn segn la seccin.
Recopilacin de materiales
sobre los personajes y
eventos (fotos, trabajos,
invitaciones, entre otros).
Borradores de las secciones,
integrando el material grfico
disponible, y las correcciones
sugeridas.
Copia para cada alumno del
lbum con las secciones
integradas (incluyendo una
seccin con hojas en blanco
para dedicatorias) y portada
con la informacin del grupo,
escuela y generacin.
66
67
Matemticas
68
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin bsica

Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que
los nios y adolescentes:
Desarrollen una forma de pensar que les permita formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo

autnomo y colaborativo.
b. Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se
espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones

escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de

rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera, al realizar trazos o
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio, ubicar

objetos o lugares.
69
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular

permetros y reas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de

datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficos de barras y otros
portadores como etiquetas y carteles, para comunicar informacin que
responda a preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen
informacin mediante tablas y grficos de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, con factor de proporcionalidad entero.
Identifiquen experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y

expresen una idea intuitiva de su probabilidad.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los nios y adolescentes al estudiar matemticas
en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad
para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del maestro.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para

el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
70
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos

aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica
presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede
fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se
ocupa de ella. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen
diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten
entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en

la medida en que los alumnos lo puedan usar, hbilmente, para solucionar
problemas y que los puedan reconstruir en caso de olvido. De ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje, como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo,
esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar
ciertos datos como las sumas que dan diez o los productos de dos dgitos no se
recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias
para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a

nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e
ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el
71
maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y

proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas

con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemticas
cuidadosamente
seleccionadas
resultar
extrao
para
muchos
maestros
compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir

informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que
los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
maestro revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes
desafos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de

resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque
habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la
pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.
Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es,
los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn
con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin

entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente
72
a la comprensin lectora de la asignatura de espaol. Muchas veces los alumnos

obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que es
necesario averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo es

importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la
puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud
para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en
que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver,
no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en
resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que se utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en

prctica el enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos
para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por
lo tanto contina con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase
mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra
que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms provechoso dedicar el
tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.
73
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el maestro

explica cmo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las
explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est
bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el maestro ha
explicado, incluso, hay que decirlo, muchas veces los alumnos manifiestan cierto
temor de hacer algo diferente a lo que hizo el maestro. Sin embargo, cuando el
maestro plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin
previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados
diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben
hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los profesores consiste en ayudarlos a
analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, algo que sin duda tendr
sentido y significado. Este rol del maestro es la verdadera esencia del trabajo
docente como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas.
Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura
que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en
un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como
saber calcular el rea de tringulos, o resolver problemas que implican el uso de
nmeros fraccionarios; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de
problemas, a formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del
problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar
o interpretar ideas.
Estos
aprendizajes
adicionales
no
se
dan
de
manera
espontnea,
independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,

no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
74
propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la

formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia
que se plantea en el plan de estudios, en los programas de matemticas se utiliza
el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos
aspectos, en tanto que, al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los
valores, tales como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de
otros.
a. Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la educacin bsica.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de
que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar,
representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan
75
con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin

derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Esta competencia implica que los
alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver
cada problema que se plantea y adquieran la confianza suficiente para expresar
sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con
argumentos a su alcance, que den sustento al procedimiento o solucin
encontrados aunque stos todava disten de la demostracin formal. Esos
procedimientos son justamente su antecedente.
Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente
de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima
y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se
limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente
al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se
requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la
sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella
y la podrn adaptar a nuevos problemas.
III.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura de matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles. El

primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los
contenidos. Tanto en el caso de primaria como en secundaria se consideran tres
76
ejes, stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y

medida, Manejo de la informacin.
Por qu ejes y no mbitos en el caso de matemticas? Porque un eje hace

referencia, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir
sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere enfatizar que
lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra, que son mbitos de la matemtica,
es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica
que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos
contextos, as como que tengan la posibilidad de modelizar situaciones y
resolverlas, es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos
necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas.
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del

estudio de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser

formuladas y validadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica:
Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con

caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo

geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con la cantidad de

informacin que proviene de distintas fuentes y que se producen en el contexto de
77
la sociedad actual, por lo que su estudio desde la educacin bsica es

fundamental. Los alumnos de primaria tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la

informacin que da respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.
Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de

nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y
comunicar informacin, tales como el porcentaje y la razn.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y, para cada uno de stos,
hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y que se
estudian a lo largo de varios grados. Los temas son grandes ideas matemticas
cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o
incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin primaria se consideran
10 temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y algunos de
ellos continan en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Nmeros y sistemas
de numeracin, Patrones, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y
cuerpos, Ubicacin espacial, Medida, Anlisis y representacin de datos,
Relaciones de proporcionalidad, Nociones de probabilidad.
Los contenidos son asuntos muy concretos cuyo estudio requiere entre dos y
cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de
reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero
hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con
otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la

estructura de los programas es lo que se llama Aprendizajes esperados, que se
78
enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados

sealan, de manera sinttica, los conocimientos y las habilidades que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin.
Aunque en todos los bloques hay al menos un aprendizaje esperado de cada eje,
podr notarse que no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque,
debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden los bloques e incluso los grados, mientras que los aprendizajes
esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de
estudio mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes
esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las
operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se
reflejan como aprendizajes esperados.
Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy

importante estudiarlos todos, para garantizar que los alumnos vayan encontrando
sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario
se corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu
sirven.
A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se
han organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y
recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo
que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya
otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto,
no se trata de un orden rgido.
Como podr observarse a continuacin, en la gran mayora de los bloques se

incluyen contenidos de los tres ejes. Esto tiene dos finalidades importantes, la
primera, que los temas se vayan estudiando simultneamente a lo largo del curso,
evitando as que algunos temas slo aparezcan al final del programa, con alta
79
probabilidad de que no se estudien. La segunda es que pueda vincularse el

estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, logrando as que los
alumnos tengan una visin ms global de la matemtica.
80
Matemticas. Sexto grado
Bloque I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar
informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados, Manejar tcnicas
eficientemente.
Describe rutas y calcula

la distancia real de un
punto a otro en mapas.
Lee informacin en
tablas y grficas, y la
usa
para
resolver
problemas.
y
de
de
Uso
de
la
expresin n/m
para representar
el cociente de
una
medida
entera (n) entre
un
nmero
natural (m): (2
pasteles entre 3;
5 metros entre
4, etctera).
Planteamiento
de problemas de
suma y resta de
fracciones
a
partir
de
operaciones
dadas.
Clasificacin
de
cuadrilteros con
base
en
sus
caractersticas
(lados,
ngulos,
diagonales,
ejes
de
simetra,
etctera).
Clculo
de
distancias reales a
travs
de
la
medicin
aproximada de un
punto a otro en un
mapa.
Manejo
de
informacin
RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD
las
de
y
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Explica
caractersticas
tringulos
cuadrilteros.
espacio
Clasificacin
de
tringulos
con
base en la medida
de sus lados y
ngulos.
Cuadrilteros que
se forman al unir
dos tringulos.
y
de
FIGURAS Y CUERPOS
Usa fracciones para

expresar cocientes de
divisiones entre dos
nmeros naturales.
Lectura,
escritura
comparacin
nmeros
naturales,
fraccionarios
decimales.
Explicitacin
los criterios
comparacin.
Forma,
medida
MEDIDA
Lee, escribe y compara

nmeros
naturales,
fraccionarios
y
decimales, explicitando
los
criterios
de
comparacin.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS
ADITIVOS
Aprendizajes esperados
la
Clculo del tanto

por ciento de
cantidades
mediante
diversos
procedimientos
(aplicacin de la
correspondencia
por cada 100, n,
aplicacin de una
fraccin, uso del
10% como base).
Enumeracin de
los
posibles
resultados de una
experiencia
aleatoria. Anlisis
de los resultados
obtenidos.
81
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Anlisis de lo que
sucede con el
permetro y el rea
de
polgonos
regulares
e
irregulares cuando
vara la medida de
los lados (al doble,
al triple, etctera);
as como lo que
pasa
con
los
ngulos.
Lectura de datos
contenidos
en
tablas y grficas
circulares, para
responder
diversos
cuestionamientos.
82

Bloque II
eficientemente.
Aplica
el
factor
constante
de
proporcionalidad para
resolver problemas de
valor faltante.
Calcula el rea lateral y

total de prismas y
pirmides.
Resuelve
problemas
que involucran el uso
de
medidas
de
tendencia
central
(media,
mediana
y
moda).
Divisin
nmeros
naturales
cociente
decimal.
de
con
Manejo
de
informacin
Construccin
y
armado
de
desarrollos planos
de
prismas
y
pirmides.
Clculo
de
superficies
laterales y totales
de
prismas
y
pirmides.
Clculo
del
volumen
de
prismas
rectos
construidos
con
cubos.
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
espacio
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS
Resuelve
problemas
que implican obtener
cocientes decimales, al
dividir
nmeros
naturales.
FIGURAS Y CUERPOS
Ubicacin
de
fracciones
y
decimales en la
recta numrica
en
situaciones
diversas.
Por
ejemplo,
se
quieren
representar
medios
y
la
unidad
est
dividida
en
sextos, la unidad
no
est
establecida,
etctera.
Forma,
medida
MEDIDA
Conoce y utiliza las

convenciones
para
representar nmeros en
la recta numrica.
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
la
Aplicacin
de
dos
o
ms
factores
constantes
de
proporcionalidad
enteros o un
factor no entero
(fraccin
o
porcentaje) para
resolver
problemas
de
valor faltante.
Uso de un factor
constante
de
proporcionalidad,
entero
o
fraccionario,
para
resolver
problemas
de
valor faltante con
nmeros
enteros.
Explicitacin de
las propiedades
de
la
proporcionalidad.
Lectura
de
datos, explcitos
o
implcitos,
contenidos
en
diversos
portadores para
responder
preguntas.
Uso de la media
(promedio),
la
mediana y la
moda
en
la
resolucin
de
problemas.
83
84

Bloque III
eficientemente.
y
Distincin
entre
crculo
y
circunferencia; su
definicin
y
diversas formas de
trazo. Identificacin
de
algunos
elementos
importantes como
radio, dimetro y
centro.
Mltiplos
y
divisores
de
nmeros
naturales.
Anlisis
de
regularidades al
obtener
los
mltiplos de dos,
tres y cinco.
Resolucin
de
problemas que
impliquen ms
de
una
operacin
de
suma y resta de
fracciones.
UBICACIN ESPACIAL
Interpretacin
de
sistemas
de
referencia distintos
a las coordenadas
cartesianas.
Relacin
entre
unidades
del
Sistema
Internacional
de
Medidas
y
las
unidades
ms
comunes
del
Manejo
de
informacin
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
espacio
la
Resolucin,
mediante
diferentes
procedimientos,
de
problemas
que impliquen la
nocin
de
porcentaje:
aplicacin
de
porcentajes,
determinacin,
en
casos
sencillos,
del
porcentaje que
representa una
cantidad, (10%,
20%, 50%, 75%);
aplicacin
de
porcentajes
mayores
que
100%.
Equivalencias
entre
distintas
expresiones de
un
porcentaje:
como n de cada
100,
como
fraccin o como
decimal.
NOCIO
NES
DE
PROB
ABILID
AD
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de
una fraccin o
un decimal entre
dos fracciones o
decimales
dados.
Acercamiento a
la propiedad de
densidad de los
Forma,
medida
MEDIDA
Resuelve problemas que

implican la nocin de
mltiplo o divisor de un
nmero.
implican encontrar una
fraccin o un decimal
entre dos fracciones o
decimales dados.
Conoce y utiliza las
relaciones
entre
los
trminos de la divisin, al
efectuar clculos.
Distingue entre crculo y
circunferencia, los traza y
ubica el radio, el dimetro
y el centro.
Utiliza
sistemas
de
referencia
no
convencionales
para
ubicar lugares en mapas o
planos.
implican conversiones del
Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Ingls de
Medidas.
Calcula porcentajes y los
identifica en sus distintas
expresiones.
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PROBLEMAS ADITIVOS
Expresin de la
probabilidad de
eventos simples,
como
la
proporcin entre
casos favorables
y casos posibles.
85
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Anlisis de las
relaciones entre
los trminos de
la divisin, en
particular,
la
relacin r = D
(d x c), a travs
de la obtencin
del residuo en
una
divisin
hecha
en
la
calculadora.
Sistema Ingls.
86

Bloque IV
eficientemente.
Identificacin
y
aplicacin de la
regularidad
de
sucesiones
numricas
aritmticas
y
geomtricas (con
nmeros
naturales,
fracciones
y
decimales),
as
como
de
sucesiones
especiales.
Construccin de
sucesiones
a
partir
de
la
regularidad.
Trazo de polgonos
regulares dada la
medida del ngulo
interno o inscritos
en
una
circunferencia
mediante el ngulo
central. Anlisis de
la relacin entre los
elementos de la
circunferencia y el
polgono inscrito en
ella.
Representacin
grfica de pares
ordenados en el
primer cuadrante de
un
sistema
de
coordenadas
cartesianas.
Clculo
de
la
longitud de una
circunferencia,
mediante diversos
procedimientos.
Determinacin del
valor aproximado de
mediante
la
relacin entre el
dimetro
y
la
circunferencia.
Manejo
de
informacin
la
Comparacin de
razones del tipo
por cada n, m,
mediante
diversos
procedimientos y,
en
casos
sencillos,
expresin
del
valor de la razn
mediante
un
nmero de veces,
una fraccin o un
porcentaje.
RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD
FIGURAS Y CUERPOS
espacio
Resolucin
de
problemas
de
conteo
que
involucren
permutaciones.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Divisin de un
nmero
fraccionario
o
decimal entre un
nmero entero.
UBICACIN ESPACIAL
Conversin
de
fracciones
decimales
a
escritura decimal
y
viceversa.
Aproximacin de
algunas
fracciones
no
decimales usando
la
notacin
decimal.
Forma,
medida
MEDIDA
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Ordena,
compara
y
convierte
nmeros
fraccionarios a decimales
y viceversa.
implican dividir nmeros
fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales.
Conoce y utiliza la
relacin que existe entre
los elementos de una
circunferencia
y
el
polgono inscrito (ngulo
central, radio, cuerda,
etctera).
Calcula la longitud de
circunferencias usando
el valor aproximado de .
implican
comparar
razones del tipo por
cada n, m.
Resuelve problemas de
conteo que involucran
permutaciones.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PATRONES
87

Bloque V
eficientemente.
Identifica la regularidad
de
progresiones
aritmticas,
geomtricas
y
especiales con figuras y
con nmeros.
Calcula la probabilidad
terica de eventos y la
compara
con
la
probabilidad
frecuencial.
Resolucin
de
problemas
que
impliquen
calcular
una
fraccin de un
nmero natural,
usando
la
expresin a/b de
n.
Identificacin
y
aplicacin de la
regularidad
de
sucesiones con
figuras,
que
representan
progresiones
aritmticas,
geomtricas
o
especiales.
espacio
Manejo
de
informacin
Clculo
del
volumen
de
prismas mediante
el conteo de las
unidades que los
forman.
Relacin entre el
decmetro cbico
y
el
litro.
Deduccin
de
otras
equivalencias
entre unidades de
volumen
y
capacidad
para
lquidos y otros
materiales.
Equivalencia entre
unidades
del
Sistema
Internacional
de
Medidas y algunas
unidades
socialmente
conocidas, tales
como
(barril,
quilates, quintales,
etctera).
la
Comparacin de
la probabilidad
terica de un
evento
simple
con
su
probabilidad
frecuencial.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Resuelve
problemas
que implican usar la
relacin entre unidades
cbicas y unidades de
capacidad.
Divisores
o
mltiplos
comunes a varios
nmeros.
Identificacin, en
casos sencillos,
del MCM y el
MCD.
Forma,
medida
MEDIDA
Calcula,
en
casos
sencillos, el mximo
comn divisor o el
mnimo comn mltiplo
de varios nmeros.
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Resuelve
problemas
que implican calcular
una fraccin de una
cantidad entera.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
PATRONES
88
CIENCIAS NATURALES
89
I.
PROPSITOS
a. Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin

bsica
Con el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se pretende que
los nios y los adolescentes:
Reconozcan a la ciencia como actividad humana en permanente

construccin,
con
alcances
limitaciones,
cuyos
productos
son
aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de

decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental,
con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el

ambiente, en el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles

de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y

fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones

sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y
situaciones diversas.
b. Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin

primaria
Con el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria se pretende
que los nios:
Reconozcan a la ciencia y a la tecnologa como procesos en actualizacin

permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y

situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
90
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el

ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos

y procesos naturales cercanos a su experiencia a partir de modelos.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a

los fenmenos fsicos, a fin de relacionar sus causas y efectos, as como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus

transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar

alternativas de solucin a problemas comunes de su entorno.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque se orienta a brindar a los alumnos una formacin cientfica bsica, que
implica una nueva perspectiva en la metodologa de la enseanza y un tratamiento
distinto de los contenidos que mejoren los procesos de aprendizaje. Dicho enfoque
demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,

cultural y social de los alumnos, que propicien la identificacin de la relacin
entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus

conocimientos cientficos y tecnolgicos, aprovechar sus saberes y
replantearlos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva

cientfica a lo largo de la educacin bsica, a fin de contribuir al desarrollo
de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
especficas de la asignatura.
91
Promover una visin humana de la naturaleza de la ciencia, al reconocer

que las ideas cientficas se actualizan, se mejoran y se sustituyen por
nuevas explicaciones de manera permanente.
La formacin que se pretende lograr requiere avanzar en la delimitacin

conceptual, a la par del desarrollo de habilidades, valores y actitudes, de las
cuales destacan:
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin
Uso y construccin de modelos
Formulacin de preguntas e hiptesis
Anlisis e interpretacin de datos
Observacin, medicin y registro
Comparacin, contrastacin y clasificacin
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
Habilidades
variables
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y

conclusiones
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin

de investigaciones
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su

solucin
Manejo de materiales y realizacin de montajes
Curiosidad e inters por conocer y

explicar el mundo
Valores
actitudes
Relacionados con
la ciencia escolar
Apertura a nuevas ideas y aplicacin

del escepticismo informado
Honestidad al manejar y comunicar

informacin respecto a fenmenos y
procesos naturales estudiados
Disposicin
para
el
trabajo
92
colaborativo
Consumo responsable
Autonoma para la toma de decisiones
Vinculados a la
promocin de la
salud y el cuidado
del ambiente en la
sociedad
Responsabilidad y compromiso
Capacidad de accin y participacin
Respeto por la biodiversidad
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo
Reconocimiento
de
sus
alcances
limitaciones, as como de sus beneficios y

Hacia la ciencia y
la tecnologa
riesgos
Valoracin de las aportaciones en la
comprensin del mundo y la satisfaccin
de necesidades
a. El papel del docente

La aplicacin del enfoque exige una transformacin de la actuacin docente, que
conlleva poner en prctica metodologas de enseanza que favorezcan el
aprendizaje de las ciencias. En este sentido ser necesario:
Considerar al estudiante como el centro del proceso educativo y estimular

su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las

aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de la naturaleza.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del

trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera
sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del estudiante con los contenidos, a partir

del trabajo con sus pares, los docentes y los diversos contextos en los que
se desenvuelve.
93
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean

los estudiantes quienes construyan sus conocimientos, mediante el
planteamiento de preguntas, la bsqueda de respuestas y la resolucin de
situaciones problemticas.
Promover
el
desarrollo
de
habilidades
actitudes
asociadas
al
conocimiento cientfico.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida

cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y que

permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos,
instituciones de salud, organizaciones de la Sociedad Civil, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Disear actividades y secuencias didcticas adecuadas para estudiantes

de diferentes edades y caractersticas sociales y culturales.
b. El papel del estudiante

Los alumnos son el centro del proceso educativo, lo que implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos,
para lo cual ser necesario que:
Participen en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva,

de
tal forma
que el planteamiento de
retos y actividades,
las
interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de

explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.
Pongan en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento

cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus
aprendizajes.
Argumenten con evidencias sus explicaciones y analicen sus ideas de

manera sistemtica.
94
Recuperen y aprovechen sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la

escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea
necesario al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito
cientfico.
Tomen conciencia de las implicaciones que tienen la ciencia y el desarrollo

tecnolgico en su vida cotidiana.
Desarrollen y fortalezcan la autoconfianza a fin de poder tomar decisiones

responsables e informadas para el cuidado de su salud y el ambiente.
Respeten opiniones distintas a las suyas, al reconocer la diversidad cultural.
c. Actividades de estudio
Es indispensable acercar a los estudiantes a la investigacin cientfica escolar de
un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y
cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo. Por ello, las
actividades deben abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de los
saberes, a fin de contribuir al desarrollo de una formacin cientfica bsica, al logro
del perfil de egreso y fortalecer las competencias para la vida y las especficas de
la asignatura.
Para lograr lo anterior las actividades deben:
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes, que consideren las

implicaciones sociales, culturales y ticas de la ciencia y el desarrollo
tecnolgico.
Alentar la convivencia con los dems, reconociendo la diversidad en sus

distintas manifestaciones.
Considerar los antecedentes de los saberes y experiencias estudiantiles

para retomarlos, enriquecerlos, o en su caso reorientarlos.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan

integrar aprendizajes a fin de promover la toma de decisiones responsables
e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
95
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda,

discriminacin y organizacin de la informacin.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y diversos recursos del

entorno para fortalecer el pensamiento crtico.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que

permitan un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos
naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones

diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin

para retroalimentar y mejorar los aprendizajes.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos del proceso de

evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y
las conclusiones.
d. Modalidades de trabajo
La actividad cientfica en la escuela se plantea a partir de secuencias didcticas y
del trabajo por proyectos, en los que es importante considerar estrategias que
permitan aplicar las formas de pensamiento, procedimientos y de comunicacin
entre los estudiantes y el docente.
La formulacin de preguntas para buscar respuestas se propone como una

estrategia mediante la cual, al elaborar cuestionamientos propios, se ponga en
duda lo perceptible con los sentidos y con ello se favorezca la construccin de
representaciones mentales cada vez ms cercanas a las de la ciencia.
En este proceso es importante partir de la percepcin, la experiencia cotidiana y la

imaginacin de los estudiantes, con el fin de estimular la manifestacin de sus
explicaciones y representaciones personales. Tambin es indispensable la
96
confrontacin de ideas que promueva la reflexin de las mismas y la

determinacin de nuevas consideraciones que guen su pensamiento.
Las estrategias de bsqueda de respuesta a las preguntas planteadas son

fundamentales para que los alumnos elaboren nuevas representaciones mentales.
Esta bsqueda implica la investigacin documental, experimental y en campo; as
como, el uso de modelos que permitan la puesta en prctica de lo aprendido.
La comunicacin tiene un papel importante en la socializacin del conocimiento,

as como en su construccin y reconstruccin. Los estudiantes han de explicitar,
contrastar y reconocer diversos puntos de vista con respecto a ideas y resultados,
adems de proponer explicaciones y argumentos que las sustenten.
En este proceso cobra importancia lo que expresan los pares mediante el trabajo
colaborativo y el debate colectivo, como aspectos clave para el intercambio y la
construccin intelectual conjunta. En este sentido es necesario propiciar en las
clases la libre expresin, la disposicin para escuchar y tratar de entender otros
puntos de vista, la aportacin y anlisis de planteamientos, el consenso de ideas,
as como la coordinacin de esfuerzos y el compartir motivaciones, tareas y
responsabilidades.
Asimismo, es necesario promover que los estudiantes identifiquen y se apropien

de los criterios de evaluacin con la intencin de que regulen su aprendizaje, en
un proceso continuo que los conduzca al desarrollo de su autonoma.
i.
Secuencias didcticas
Los contenidos se pueden desarrollar en las sesiones de clase, a partir de

secuencias didcticas, con base en las caractersticas de los tres momentos que
las conforman: Inicio, desarrollo y cierre.
97
ii. La investigacin cientfica escolar

La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica por lo
que se deber favorecer atendiendo las caractersticas de los estudiantes, del
contexto, de los recursos didcticos disponibles en el centro educativo y en el
lugar donde viven, as como de la experiencia docente y del contenido de
aprendizaje.
Se puede partir del anlisis documental y la resolucin terica y prctica de

situaciones problemticas reales e hipotticas, mediante el diseo y la elaboracin
de experimentos, modelos y objetos tcnicos.
Es importante considerar la planeacin y realizacin de trabajo experimental y de

campo que tambin podrn desarrollarse en el saln de clase, el patio de la
escuela y sus alrededores, con materiales de fcil obtencin que permitan su
reutilizacin.
Los procesos de investigacin descritos pueden formar parte de las secuencias

didcticas para el estudio de los contenidos de los bloques, as como de los
proyectos.
iii.
Trabajo por proyectos
Otra estrategia para organizar las sesiones de clase es el trabajo por proyectos,
que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo
de las competencias, pues favorece la integracin y aplicacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal.
Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de

bloque. Para ello deber partirse de las inquietudes e intereses de los estudiantes,
que podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas para orientarlo, o bien
plantear otras que permitan cumplir los Aprendizajes Esperados. Tambin es
98
indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, a fin

de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas de cada
bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades

para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y
formas de pensar propias. Asimismo, para organizarse para trabajar en equipo,
priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que
contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, con fines prcticos se plantean
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. En estos proyectos los alumnos pueden desarrollar

actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar
y predecir, mediante investigaciones acerca de fenmenos o procesos
naturales que ocurren en su entorno.
Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer,

investigar y descubrir, la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el
escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la
participacin, la confianza en s mismos, el respeto, el aprecio y el
compromiso. En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la
promocin de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la
investigacin, como las que se limitan a seguir un mtodo cientfico nico
e inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin.
b) Proyectos tecnolgicos. Estos proyectos estimulan la creatividad en el

diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio
prctico relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los
99
conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las

caractersticas y eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo de este
tipo de proyectos, los alumnos pueden construir un producto tcnico para
atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en prctica
habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio,
que conduce a la solucin de problemas con los recursos disponibles y a
establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera

crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica
de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras
personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como
vecinos, consumidores o usuarios. La participacin de los alumnos en estos
proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales, y
actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable procurar
una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con
el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a
futuro y la construccin de escenarios deseables es una parte importante,
en la perspectiva de que un ciudadano crtico no se limita a protestar, sino
tambin prev, anticipa y abre rutas de solucin.
Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los

proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus
alrededores), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su
incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el
abastecimiento y la disposicin del agua en la escuela, la casa o la
localidad es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades,
en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln de clases, ayuda
a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y los involucra
100
en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la

influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
e. Competencias para la formacin cientfica bsica

Las competencias que forman parte del enfoque de Ciencias Naturales se
desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica y buscan proporcionar a los
estudiantes una formacin cientfica bsica de acuerdo con el nivel de estudios, y
a su vez contribuir en la consolidacin de las competencias para la vida y al logro
del perfil de egreso.
Las competencias que se proponen en la asignatura guardan estrecha relacin

con los propsitos de Ciencias Naturales para la Educacin Bsica, que orientan
la organizacin y secuenciacin de los contenidos y la definicin de aprendizajes
esperados:
Competencias para la formacin cientfica bsica

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que
la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente
y la salud.
En este proceso plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos
fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A
partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn
desarrollar habilidades y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de
los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar
proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando
101
trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiable, en

diversos contextos y situaciones, para la construccin de explicaciones.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura
de la prevencin. Supone que los estudiantes participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente
y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la
autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las
alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y
desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio
de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y
tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y
realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la
promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la
construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su
visin contempornea, entendida como un proceso social en constante
actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados
segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la

ciencia y el desarrollo tecnolgico en el ambiente, tanto natural como social y
cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales, y para aplicarlos en
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
III.ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

102
a. mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la educacin bsica se organizan en
torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento claves para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Biodiversidad y proteccin del ambiente
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Propiedades y transformaciones de los materiales
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Los mbitos estn representados por preguntas cuyo propsito es abrir el

horizonte de cuestionamientos que los propios estudiantes, con apoyo de los
docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como
detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos
previamente adquiridos. De igual manera, las preguntas estn planteadas para
permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la educacin bsica y la
bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque
permiten establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una
visin integral de las ciencias.
Desarrollo humano y cuidado de la salud

Cmo mantener la salud? Este mbito hace nfasis en la promocin de la salud
y la cultura de la prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y
la participacin. En el desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas
temticas que destacan su dimensin amplia en la que, adems de considerar los
riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visin de causalidad
integral.
103
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los

principales determinantes de la salud en la poblacin mexicana infantil y
adolescente: alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable, as
como la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas
violentas.
Los estudiantes parten del reconocimiento y valoracin de las propias

caractersticas para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca de los
procesos del funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano que suceden de la
niez a la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influyen en
el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado y
las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido,
se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del
organismo, como algo nico e insustituible.
Asimismo, a lo largo de la educacin bsica se enfatiza la importancia de la

alimentacin como base de la salud y el consumo de agua simple potable para
evitar el sobrepeso y la obesidad. A la par se fomenta el desarrollo de actitudes
responsables, participativas y preventivas para reducir riesgos, evitar accidentes,
enfermedades, adicciones, violencia y abuso sexual. Todo lo anterior se orienta a
que los alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del
ambiente, como aspectos de la calidad de vida.
Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? El mbito alude a la comprensin
de las caractersticas de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su
cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor e importancia de la
biodiversidad para contribuir a su preservacin en la perspectiva del desarrollo
sustentable.
104
En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimientos

bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que
distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo e inferencias. Lo
anterior a partir de la comparacin de las caractersticas de nacimiento,
crecimiento y muerte, as como de los procesos vitales: nutricin, respiracin y
reproduccin. Desde esta perspectiva, se plantea el reconocimiento de
semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la vida. El anlisis de estos
procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acerca de la existencia de
seres vivos en diferentes ambientes. Lo que permite acercarse a la nocin de
evolucin en trminos de cambio y adaptacin en las caractersticas y funciones
vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversidad de los seres
vivos actuales.
El mbito plantea una visin amplia del ambiente conformado por componentes
naturales y sociales y sus interacciones. De manera concreta se analizan las
interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del
ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin,
proteccin y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se
promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se
desarrollan
actitudes
valores
de
respeto
responsabilidad
para
el
aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y la prctica del consumo

sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y las
relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para
comprender que la existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas
condiciones, y que cada una de las acciones tiene impactos positivos o negativos
en el ambiente, la salud y calidad de vida. Con ello se busca favorecer la
participacin en el cuidado del ambiente, en los primeros grados de manera
guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

105
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para
acercarse a la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a
partir del anlisis de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y
predecir los cambios.
El
mbito
se
centra
en
los
fenmenos
mecnicos,
pticos,
sonoros,
electromagnticos y trmicos, que ocurren en el entorno de los estudiantes y se

relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples
actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a la nocin
de energa, a partir de la identificacin de sus fuentes, manifestaciones,
transformacin y conservacin.
Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos a fin

de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los
procesos en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos
explicativos y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al
establecimiento de relaciones y propicie el razonamiento.
Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como

habilidades que orienten el anlisis, razonamiento, representacin, argumentacin
y explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su
aplicacin en mltiples situaciones que tiene que ver con las experiencias
cotidianas. Lo anterior contribuye al desarrollo de la formacin cientfica bsica de
los estudiantes que les permita entender el entorno y afrontar los desafos
actuales y futuros de manera consciente, crtica y responsable.
Propiedades y transformaciones de los materiales

De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar
formados por materiales distintos, todos estn constituidos bsicamente por los
mismos elementos qumicos combinados de distintas maneras. Este mbito se
106
centra en el estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales,

as como en la energa relacionada con el calor y la temperatura; con la intencin
de aproximar a los estudiantes progresivamente a la comprensin de la estructura
interna de la materia.
A lo largo del desarrollo del mbito en la educacin bsica, se plantean mtodos

de anlisis comunes a la ciencia enfatizando el uso del lenguaje cientfico, adems
de habilidades y actitudes como la argumentacin, el escepticismo informado y el
anlisis, a fin de fortalecer la toma de decisiones responsables e informadas.
Para lograr lo anterior, se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche

las situaciones cercanas al alumno, desde lo que percibe para el reconocimiento y
clasificacin de diversos materiales y sustancias de uso comn como agua, papel,
metal, vidrio y plstico. Mediante la experimentacin y la construccin de modelos
se estudian algunas propiedades de la materia como la solubilidad, temperatura,
masa y volumen. Posteriormente se avanza, mediante la experimentacin, en la
identificacin y relacin de las propiedades fsicas (temperatura de fusin y
ebullicin, densidad) con las propiedades qumicas (nmero y masa atmica), lo
que permitir interpretar y construir modelos, con la finalidad de caracterizar las
sustancias desde la perspectiva macroscpica a fin de aproximarse a la escala
microscpica.
Respecto
al
cambio
de
los
materiales,
inicialmente
se
estudian
sus
transformaciones temporales (cambios de estado y mezclas) y permanentes

(coccin y descomposicin de los alimentos) con nfasis en la identificacin de lo
que cambia y lo que permanece. Ms adelante se profundiza en el cambio de los
materiales a partir del anlisis, experimentacin y representacin de las
reacciones qumicas.
107
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus

fuentes y efectos, en particular los que genera el calor en los materiales, con el fin
de comprender la importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de
su uso. En el ltimo tramo de la educacin bsica, el estudio se orienta en
trminos de la energa necesaria para iniciar una reaccin qumica, que al finalizar
el proceso se absorbe o se desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona
con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una
persona requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas
personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al
reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus
implicaciones en la sociedad, de manera que los estudiantes identifiquen que la
interaccin entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de
estas
empresas
humanas
tiene
su
propio
carcter
historia,
son
interdependientes y se fortalecen entre s.
En este sentido, el mbito hace referencia a los conocimientos, habilidades y

actitudes propias de la investigacin cientfica escolar y la resolucin de
problemas, mismos que los estudiantes fortalecen a lo largo de la educacin
bsica. Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que
involucra todos los sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis
personales, la bsqueda de informacin y seleccin crtica de la misma, la
identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin de conclusiones.
Asimismo se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y
de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de
aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
108
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos,

sobresalen la iniciativa, curiosidad e inters, el pensamiento crtico y flexible, la
creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, puntos de
vista y soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la
responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente.
En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de
manera privilegiada las habilidades, valores y actitudes asociados al conocimiento
cientfico y tecnolgico.
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se enfatiza el estudio
de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos
plantean relaciones de interdependencia con otro u otros mbitos, las cuales se
indican en la descripcin de cada bloque.
El programa inicia por el mbito ms cercano a los estudiantes que es Desarrollo

humano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno
mediante los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y
transformaciones de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos. El programa finaliza con un bloque relacionado con el estudio del
Universo para complementar el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos, as como para concretar aprendizajes referentes al Conocimiento
cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Descripcin general del curso

En sexto grado, Ciencias Naturales inicia, en el bloque I, con el estudio de
aspectos relacionados con el desarrollo personal de los alumnos, a partir del
conocimiento y cuidado del funcionamiento del cuerpo, la profundizacin en el
proceso de la nutricin y la educacin en sexualidad; as como, la prevencin de
riesgos en la adolescencia, a fin de promover su salud. En este bloque se enfatiza
109
el estudio del mbito Desarrollo humano y cuidado de la salud y se contribuye al

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Se fortalece el estudio integral del cuerpo humano, al asociar la dieta correcta, el

consumo de agua simple potable y la actividad fsica, con el funcionamiento
adecuado del cuerpo y la prevencin de trastornos como la obesidad; as como, al
practicar hbitos que fortalezcan los sistemas nervioso e inmunolgico, con base
en el conocimiento de su importancia en la salud. Varios de estos contenidos se
complementan con los de Educacin Fsica.
A continuacin, se plantea la promocin de conductas sexuales responsables y la

toma de decisiones informadas basadas en evidencia cientfica para prevenir
embarazos no planificados e infecciones de transmisin sexual. Se analizan las
implicaciones en la adolescencia de las relaciones sexuales y los embarazos,
desde las perspectivas biolgica, tico-moral, afectiva, econmica y social, a fin de
fortalecer la educacin integral en sexualidad que se complementa con diversos
contenidos de Formacin Cvica y tica.
Los proyectos ciudadanos sugeridos permiten que los alumnos puedan investigar
situaciones problemticas o preguntas de inters personal, asociadas con la
sexualidad. Las intenciones principales son integrar, aplicar los conocimientos del
bloque y fomentar habilidades y actitudes cientficas para el manejo de
informacin, la aplicacin del escepticismo informado, la descripcin, el anlisis, la
reflexin, la explicacin de los procesos involucrados, la formulacin de soluciones
y la toma de decisiones en torno a su salud sexual, como ciudadanos crticos,
participativos y solidarios.
En el bloque II se profundiza en el estudio de cambios en los seres vivos y

procesos de extincin, algunas interacciones entre los componentes del ambiente,
el consumo sustentable asociado a la calidad de vida, la contaminacin del aire y
110
su relacin con el calentamiento global del planeta y el detrimento de la salud

humana, para conocer rasgos bsicos de la huella ecolgica personal. Este
bloque se centra en el mbito Biodiversidad y proteccin del ambiente y se
relaciona con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Asimismo, en general guarda una profunda relacin con los contenidos de
Geografa.
El bloque parte del anlisis sobre los cambios en los seres vivos y el ambiente a lo
largo de la historia de la vida en la Tierra, as como sus procesos de extincin en
el pasado y el presente, para reflexionar acerca de la importancia de contribuir al
cuidado de los seres vivos.
Se pretende que los alumnos se reconozcan como parte del ambiente, el cual se
conforma por componentes naturales, sociales y sus interacciones, para que
reflexionen acerca de cmo la modificacin de uno de los componentes del
ambiente incide en los otros. Adems se identifica que la forma de satisfacer las
necesidades bsicas -salud, vivienda, vestido y educacin-, con ciertos productos
o servicios, que implican un excesivo consumo de recursos materiales y
energticos, impacta en la calidad del ambiente y, por lo tanto, en la calidad de
vida. De manera que se fomente el consumo sustentable de bienes y servicios,
como una accin que contribuya al cuidado de la riqueza natural y al bien comn
de las generaciones presentes y futuras.
Para continuar con el acercamiento al estudio de las prioridades ambientales se

abordan las causas y las consecuencias de la contaminacin del aire, como la
emanacin de los gases de efecto invernadero que intervienen en el calentamiento
global de la atmsfera terrestre, a fin de que las y los alumnos reflexionen acerca
de su responsabilidad, participacin y solidaridad en la prevencin y mitigacin de
este problema mundial.
111
Lo anterior, se refuerza con el desarrollo del proyecto sugerido que aborda la

huella ecolgica, como una referencia para conocer el impacto en el ambiente de
las actividades personales, para predecir e inferir la huella de la sociedad.
Tambin se pretende fortalecer el desarrollo de habilidades y actitudes vinculadas
con la ciencia escolar al investigar, representar, argumentar, comparar, analizar,
explicar y comunicar informacin, participar, trabajar de manera colaborativa,
tomar decisiones y respetar ideas y opiniones.
El bloque III plantea el anlisis de la relacin entre algunas propiedades de los

materiales y su consumo sustentable, los beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales y permanentes de los materiales en el ambiente, as
como la importancia de la energa en el mantenimiento de la vida y en las
actividades cotidianas, a partir de analizar su transformacin y las implicaciones
de su aprovechamiento; por ejemplo, para el reuso y reciclado de materiales.
El bloque se orienta al estudio del mbito Propiedades y transformaciones de los

materiales, y se vincula con Biodiversidad y proteccin del ambiente, y
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Inicia con la identificacin de las propiedades de dureza, flexibilidad y

permeabilidad de los materiales, con la intencin de caracterizarlos. Asimismo, en
el bloque se fortalecen habilidades y actitudes como la argumentacin y la toma
de decisiones a fin de optimizar el uso de materiales que los alumnos encuentren
en su entorno. Tambin se desarrollan actitudes orientadas al cuidado del
ambiente al aplicar la estrategia de las tres R, -reduccin, reuso y reciclado- en el
uso del papel y del plstico.
Se plantea la importancia de las transformaciones temporales y permanentes de

los materiales presentes en la vida cotidiana de los estudiantes, con la finalidad de
relacionar las transformaciones temporales con los cambios de estado y su
112
deformacin; as como, reconocer que las sustancias son las mismas aunque se
modifique su estado fsico o forma.
En el caso de las transformaciones permanentes es necesario evidenciar la

formacin de productos diferentes a los materiales iniciales, por ejemplo, en la
coccin de los alimentos y en la combustin del papel, de la madera o de una vela.
Con estos contenidos se promueven habilidades de identificacin de variables y
relaciones causa y efecto.
Con relacin a la energa, es importante identificar los procesos en su

transformacin y su relevancia en las actividades cotidianas, para lo cual se
particulariza el estudio de la energa trmica, sus fuentes, efectos e implicaciones
en el ambiente.
En el proyecto sugerido, relacionado con el reuso y reciclado de vidrio y aluminio,

se busca promover habilidades de anlisis y argumentacin, a fin de que los
alumnos seleccionen materiales que puedan reusar o reciclar y, por consiguiente,
reduzcan el impacto negativo en el ambiente.
En el bloque IV, a partir del anlisis de los cambios y la identificacin de relaciones

bsicas de los fenmenos naturales que se observan en forma cotidiana y
mediante experimentos, se pretende que los alumnos describan y propongan
explicaciones relativas al movimiento, la luz y la energa. En este sentido, se
estudia la formacin de imgenes en espejos y lentes, as como su uso en
diversos objetos tcnicos pticos, la importancia de la energa, su transformacin
e implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas en las actividades
humanas.
Los contenidos del bloque atienden al mbito Cambio e interacciones en

fenmenos y procesos fsicos, y se asocian con Conocimiento cientfico y
113
conocimiento tecnolgico en la sociedad, y Biodiversidad y proteccin del

ambiente.
El bloque inicia con el estudio del movimiento con base en la trayectoria, la

direccin y la rapidez; esta ltima, considerando las magnitudes de distancia y
tiempo, a fin de favorecer que los estudiantes reflexionen acerca de su importancia
en un aspecto de inters en la vida moderna: el desplazamiento de los
transportes.
Despus se revisa la interaccin de la luz con espejos y lentes para analizar la

formacin de imgenes, con base en los fenmenos de reflexin y refraccin,
aprendidos en cuarto grado. El estudio de estos fenmenos luminosos permite que
los alumnos reconozcan el aprovechamiento de algunos aparatos pticos en
diversas actividades humanas, especialmente en la investigacin y el avance
cientfico, aspectos que se relacionan con el mbito Conocimiento cientfico y
conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Por ltimo, se consideran manifestaciones y transformaciones de la energa que

los alumnos pueden identificar en su vida cotidiana, a partir del movimiento, la luz,
el sonido, el calor y la electricidad, revisados anteriormente. Los contenidos se
vinculan con el mbito de Biodiversidad y proteccin del ambiente al proponer la
reflexin de la importancia del aprovechamiento de las fuentes alternativas de
energa para el cuidado de la naturaleza.
Se sugieren proyectos tecnolgicos mediante los cuales los alumnos puedan

analizar o construir objetos tcnicos que permitan describir su funcionamiento,
adems de considerar algunos aspectos bsicos del desarrollo tcnico referidos a
su diseo y evaluacin. Algunos criterios, que es posible emplear de comn
acuerdo con las y los alumnos para evaluar el producto con base en
caractersticas que consideren importantes, son: efectividad (funciona?),
114
confiabilidad (funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios

(cmo ayuda a las personas?), costo (es razonable el costo econmico y el
esfuerzo humano implicado?) y relacin con el ambiente (evita el consumo
innecesario de energa, recursos y contaminacin?). Con los resultados, los
alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseo.
En el bloque V se fortalece el acercamiento a la idea del Universo en la educacin

bsica, y se complementa el conocimiento de la forma en que la ciencia y la
tecnologa han permitido avanzar en el estudio de los astros.
El ltimo tema del curso abunda en el mbito Cambio e interacciones en

fenmenos y procesos fsicos y fortalece el Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
Al comienzo del bloque se redondea el primer acercamiento a la idea del Universo

en la educacin bsica, a partir de la descripcin de galaxias, estrellas, planetas,
satlites y cometas como sus componentes bsicos, con base en caractersticas
que se han identificado en grados anteriores, entre ellas, el tamao, la forma, la
emisin de luz y el movimiento. Asimismo, se reflexiona acerca de la manera en
que el desarrollo cientfico y tecnolgico ha permitido avanzar en el conocimiento
de los astros.
Los proyectos del bloque pueden contribuir al fortalecimiento de los cinco mbitos,
mediante el anlisis de las implicaciones que la ciencia y la tecnologa tienen en la
sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Constituyen espacios que abren
oportunidades a los alumnos para manifestar y enriquecer las competencias para
la vida, las de la asignatura y la formacin cientfica bsica, desarrolladas a lo
largo del grado.
115
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto por parte de
los alumnos, ya sea cientfico, tecnolgico o ciudadano, para que integren lo
aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin
de un modelo u objeto tcnico, o investigaciones de problemas de inters social.
Es importante propiciar que los alumnos reflexionen y analicen el progreso en su

formacin cientfica bsica, a partir de inferir el desarrollo logrado respecto de las
competencias de Ciencias Naturales y los propsitos de esta formacin.
En todos los bloques se proponen proyectos para que los estudiantes integren y
apliquen sus conocimientos y fortalezcan el desarrollo de las competencias para la
vida, de Ciencias Naturales y de la formacin cientfica bsica en el grado.
116
Ciencias Naturales. Sexto grado

Bloque I. Cmo mantener la salud?
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Analiza las cantidades de - Evaluacin de las Recomendaciones sobre el

agua, jugo y refresco que Consumo de Bebidas para una Vida Saludable
bebe en relacin a las que para la Poblacin Mexicana.
se recomienda consumir con - Valoracin de la cantidad de agua, jugo y
base
las refresco que se ingieren en relacin con las
en
Recomendaciones sobre el recomendaciones de consumo.

Consumo de Bebidas para - Promocin del consumo de agua simple potable.
una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana, a fin de
preferir
el
agua
simple
potable.
Argumenta la importancia de - Dieta correcta, consumo de agua simple potable,

la
dieta
del actividad fsica y su contribucin para prevenir el
correcta,
consumo de agua simple sobrepeso y mantener la salud.

potable y de la actividad - Obesidad y sus riesgos para la salud de nios,
fsica
para
la nias y adolescentes.
evitar
- Valoracin de los beneficios y riesgos de tener
obesidad.
hbitos que pueden evitar o causar obesidad.
Practica hbitos saludables: - Funcionamiento integral de los sistemas nervioso

dieta correcta, consumo de e inmunolgico en la coordinacin del cuerpo
agua
simple
actividad
potable
fsica
y humano.
para - Evaluacin de los beneficios de practicar hbitos

117
fortalecer
los
sistemas que
nervioso e inmunolgico.
fortalecen
los
sistemas
nervioso
inmunolgico.
- Toma de decisiones de manera personal y
autnoma para practicar hbitos saludables que
fortalezcan los sistemas nervioso e inmunolgico:
dieta correcta, consumo de agua simple potable y
actividad fsica.
Valora la importancia de - Implicaciones personales y sociales de los

tomar decisiones informadas embarazos en la adolescencia.
basadas
en
evidencia - Evaluacin de distintas decisiones para evitar
cientfica
al
analizar embarazos durante la adolescencia con base en

las las posibles consecuencias personales y sociales.
crticamente
implicaciones
de
los
embarazos
en
la
adolescencia.
Argumenta a favor de las - Conductas sexuales responsables: retraso de la

sexuales edad de inicio de la actividad sexual, uso del
conductas
responsables que inciden en condn, abstinencia y reduccin del nmero de

la
de parejas sexuales.
prevencin
embarazos, infecciones de - Efectos personales y sociales de las infecciones

transmisin sexual (ITS) y el de transmisin sexual (ITS) y del VIH.
- Evaluacin de diferentes conductas sexuales con
VIH.
base en sus implicaciones personales y sociales

para la toma de decisiones responsables.
Aplica
sus
relacionados
conocimientos Proyecto de integracin y aplicacin: Investigar,

con
la imaginar, disear y experimentar para explicar o
sexualidad en el desarrollo innovar.

de
un
proyecto
de
su
118
inters.
Tema y preguntas opcionales:

situaciones Nuestra sexualidad
Identifica
problemticas o preguntas - Dnde podemos obtener informacin con

de inters personal para sustento cientfico para conocer ms acerca de
desarrollar su proyecto.
nuestra sexualidad?
Elige informacin confiable - Qu acciones de prevencin de infecciones de

de diversas fuentes, a fin de transmisin
reflexionar
sexual
embarazos
en
tomar adolescencia se realizan en mi localidad?
decisiones en torno a su
salud sexual.
119
la

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
CONTENIDOS
Explica que los seres vivos y - Cambios en los seres vivos a travs de millones
el ambiente han cambiado a de aos.
travs
del
tiempo
la - Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran
importancia de los fsiles en los seres vivos en la Tierra hace miles y millones
la reconstruccin de la vida de aos.
- Cambios en el medio natural en el transcurso
en el pasado.
de miles de aos.
Propone
acciones
para - Causas de la extincin de los seres vivos hace
conservar los seres vivos a ms de 10 mil aos y en la actualidad.

partir de valorar las causas y - Evaluacin de las consecuencias de la
consecuencias
de
su extincin de seres vivos para la naturaleza y las
extincin en el pasado y en la personas, y la importancia de conservarlos.

- Valoracin de los alcances y las limitaciones de
actualidad.
las acciones para conservar los seres vivos

actuales.
Identifica que es parte del - Construccin de la nocin de ambiente:

ambiente
conforma
componentes
que
por
ste
se componentes
sociales,
naturales
sus
los interacciones.
sociales, - Interacciones entre los componentes: naturales
naturales y sus interacciones.
(fsicos y biolgicos) y sociales (econmicos,

polticos y culturales).
- Valoracin de s mismo como parte del
120
ambiente.
Practica
acciones
de - Acciones de consumo sustentable: adquirir slo
consumo
sustentable
con lo necesario, preferir productos locales, de
base en la valoracin de su temporada y sin empaque, entre otras.

importancia en la mejora de - Valoracin de los beneficios de la produccin y
las condiciones naturales del el consumo sustentable, para satisfacer las
ambiente y la calidad de vida.
necesidades bsicas y creadas, en contraparte a

la produccin y consumo no sustentable.
- Toma de decisiones de manera personal y
autnoma para practicar acciones de consumo
responsable con base en sus beneficios.
Propone
para - Principales causas de la contaminacin del aire.
acciones
disminuir la contaminacin del - Efectos de la contaminacin del aire en el

aire a partir del anlisis de las ambiente y la salud de las personas.
principales
causas
sus - Valoracin de los alcances y las limitaciones de
efectos en el ambiente y la varias acciones para disminuir la contaminacin

del aire.
salud.
Identifica qu es y cmo se - Prioridades ambientales: relacin entre la

gener
el
calentamiento contaminacin del aire, el efecto invernadero, el
global en las ltimas dcadas, calentamiento global y el cambio climtico,

sus efectos en el ambiente y durante los ltimos cien aos.
las acciones nacionales para disminuirlo.
Efectos
del
calentamiento
global
en
el
ambiente, como el cambo del clima y los riesgos

en la salud.
- Evaluacin de los alcances y las limitaciones de
diferentes acciones nacionales para disminuir el
calentamiento global.
121
Analiza el impacto de sus Proyecto de integracin y aplicacin: Investigar,

actividades en el ambiente, a imaginar, disear y experimentar para explicar o
fin de proponer acciones que innovar.
tengan menos consecuencias
Tema y preguntas opcionales:
negativas.
Busca,
sistematiza
selecciona
y Nuestra Huella ecolgica
informacin - De qu manera podemos identificar el impacto
acerca de los efectos de la de nuestras actividades en el ambiente?

intervencin humana en el - Qu actividades podemos realizar para reducir
ambiente.
el impacto que generamos en el ambiente?
Plantea, desarrolla y evala

alternativas para mejorar las
condiciones del ambiente con
base en el anlisis de la
informacin.
122

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?
CONTENIDOS
Argumenta el uso de ciertos - Experimentacin con las propiedades de

materiales con base en su dureza,
dureza,
flexibilidad
permeabilidad
en
y materiales distintos.
flexibilidad
permeabilidad, a fin de tomar - Construccin de las nociones de dureza,

decisiones
sobre
el
ms flexibilidad y permeabilidad de los materiales.
adecuado para la satisfaccin - Valoracin del uso de materiales diferentes en

de algunas necesidades.
la elaboracin de objetos para la satisfaccin

de algunas necesidades de las personas.
Toma decisiones orientadas - Impacto en la naturaleza y la sociedad de la

a
la
reduccin,
reuso
y extraccin de materias primas, la produccin, el
reciclado de papel y plstico uso y la disposicin final de papel y plstico.

al analizar las implicaciones - Experimentacin con papel y plstico para
naturales y sociales de su reusarlos en la elaboracin de nuevos objetos.
uso.
- Evaluacin de los alcances y las limitaciones

de algunas acciones de reduccin, reuso y
reciclado de papel y plstico, en relacin con
sus implicaciones naturales y sociales.
123
Caracteriza e identifica las -
Caractersticas
ejemplos
de
transformaciones temporales transformaciones temporales y permanentes en

y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno.
materiales
fenmenos -
Construccin
de
las
nociones
de
transformaciones temporales y permanentes en
naturales del entorno.
materiales y fenmenos naturales.

-
Diferenciacin
entre
transformaciones
temporales y transformaciones permanentes

con base en materiales y fenmenos naturales
del entorno.
Explica
los
riesgos
beneficios
y - Beneficios y riesgos de las transformaciones

las temporales y permanentes en la naturaleza:
de
transformaciones temporales ciclo del agua, combustin, entre otros.

y
permanentes
naturaleza
en
en
su
la - Evaluacin de los beneficios y riesgos de las

vida transformaciones temporales y permanentes en
la vida diaria: coccin y descomposicin de
diaria.
alimentos, entre otros.
Argumenta la importancia de - La energa y sus transformaciones en la

la
energa
sus escuela, la casa y en la comunidad.
transformaciones
en
el - La energa y sus transformaciones para
mantenimiento de la vida y mantener las funciones vitales de los seres

en las actividades cotidianas. vivos.
- Evaluacin de los beneficios de la energa en
las actividades diarias y para los seres vivos.
Analiza las implicaciones en - Procesos de obtencin de energa trmica a

el ambiente de los procesos partir de fuentes como el Sol, combustibles
de
obtencin
de
energa fsiles y geotermia.

124
trmica a partir de fuentes - Evaluacin de beneficios y riesgos generados

diversas y de su consumo.
en el ambiente por los procesos de obtencin y

el consumo de energa trmica.
Relaciona las caractersticas Proyecto de integracin y aplicacin: Investigar,

de
los
materiales
los imaginar, disear y experimentar para explicar
procesos de reciclado a fin o innovar.

de seleccionar los productos
que tienen menor impacto en Tema y preguntas opcionales:
El reuso y reciclado de materiales
el ambiente.
Argumenta la aplicacin de - Cmo se producen, reusan y reciclan los

procesos
productos objetos de vidrio y aluminio?
tcnicos en la bsqueda de - Cul es el costo-beneficio del reuso y

soluciones
al
deterioro reciclado de algunos materiales?
ambiental.
Analiza
los
beneficios
costos ambientales del reuso

y
reciclado
de
algunos
materiales.
125

Bloque IV. Cmo y por qu se transforman las cosas?
CONTENIDOS
Relaciona la rapidez de un - Distancia, tiempo y rapidez.

objeto
con
recorrida
distancia - Experimentacin para calcular la rapidez de
la
el
tiempo distintos objetos.
empleado.
Describe el movimiento de - Experimentacin con la trayectoria, direccin y
objetos rapidez de algunos objetos para entender el
algunos
considerando su trayectoria, movimiento.

direccin
rapidez
e -
Importancia
del
movimiento,
trayectoria,
identifica su aplicacin en direccin y rapidez en los medios de transporte.

los medios de transporte.
- Construccin de la nocin de movimiento de

los objetos con base en la trayectoria, direccin
y rapidez.
Compara la formacin de imgenes
en
espejos
Experimentacin
con
la
formacin
de
y imgenes en espejos y lentes.
lentes, y las relaciona con el - Construccin de la nocin de formacin de

funcionamiento de algunos imgenes en espejos y lentes mediante la
aparatos pticos.
reflexin y la refraccin de la luz.

- Funcionamiento de algunos aparatos pticos
por medio de la formacin de imgenes en
objetos e instrumentos con espejos y lentes.
Argumenta la importancia de -
Aparatos
pticos
usados
en
algunas
los aparatos pticos en la actividades humanas y en la investigacin

126
investigacin cientfica, as cientfica.

como su utilidad en algunas - Valoracin de los beneficios y limitaciones del
actividades humanas.
uso de aparatos pticos en algunas actividades

humanas.
- Evaluacin de los alcances y limitaciones de
los
aparatos
pticos
en
la
investigacin
cientfica.
Describe
diversas - Experimentacin con el movimiento, la luz, el
manifestaciones de energa: sonido, el calor y la electricidad para entender

movimiento,
luz,
sonido, las transformaciones de la energa.
calor y electricidad, y sus - Transformaciones de la energa en actividades

en cotidianas.
transformaciones
- Construccin de la nocin del movimiento, la
actividades cotidianas.
luz, el sonido, el calor y la electricidad como

manifestaciones de la energa.
Argumenta las ventajas y - Fuentes alternativas de energa.
limitaciones implicadas en el - Evaluacin de ventajas y limitaciones del
aprovechamiento de fuentes aprovechamiento de fuentes alternativas de
alternativas de energa en energa.
las
actividades
humanas,
as como su importancia
para
el
cuidado
del
ambiente.
Describe
explica Proyecto de integracin y aplicacin: Investigar,
fenmenos relacionados con imaginar, disear y experimentar para explicar o

el movimiento, la luz y la innovar.
energa a partir de elaborar
experimentos
objetos Temas y preguntas opcionales:

127
tcnicos.
La rapidez al competir
Determina las caractersticas - Cmo determino la rapidez de mis

del producto, el proceso a compaeros o juguetes en una carrera?
desarrollar, los materiales y
herramientas que necesita a El Sol como fuente de luz y energa
partir de diseos existentes.
- Cmo aprovechar la energa del Sol como
Evala el producto elaborado fuente energtica en la construccin de un

con base en ciertos criterios objeto tcnico para calentar agua y alimentos, y
y emite juicios acerca de contribuir al cuidado del ambiente?
cambios para mejorarlo.
128

Bloque V. Cmo es el Universo y cmo conocemos?
Describe
los
bsicos
del
CONTENIDOS
componentes - Componentes bsicos del Universo: galaxias,

- estrellas, planetas, satlites y cometas.
Universo
galaxias, estrellas, planetas, - Modelacin de los componentes bsicos del

satlites y cometas- con Universo
base
en
con
base
en
algunas
de
sus
principales caractersticas.
sus
caractersticas
como
tamao, forma, emisin de

luz y movimiento.
Argumenta la importancia de - Desarrollo tcnico: observatorios, estaciones y
aportaciones del desarrollo sondas espaciales, y procedimientos cientficos:
observatorios, observacin sistemtica, registro de datos y uso
tcnico:
estaciones
sondas de evidencias, en el conocimiento del Universo.
y -
espaciales,
procedimientos
como
Evaluacin
cientficos limitaciones
de
del
algunas
desarrollo
aportaciones
tcnico
el
en
observacin conocimiento del Universo.
la
sistemtica, el registro de - Valoracin de algunas ventajas y restricciones

datos
el
evidencias,
de de
uso
los
procedimientos
cientficos
en
el
el conocimiento del Universo.
en
conocimiento del Universo.
Aplica conocimientos acerca Proyecto de integracin y aplicacin: Investigar,

de acciones y hbitos para imaginar, disear y experimentar para explicar o
promover
la
salud;
el innovar.
129
consumo
sustentable
cuidado de la riqueza natural, Temas y preguntas opcionales:

o el aprovechamiento ptimo Los beneficios de una vida saludable
de
los
materiales
el - Qu puedo hacer para conservar mi salud, y
cuidado del ambiente, en el cules acciones se llevan a cabo en el lugar

donde vivo para promover la salud de nios,
desarrollo de un proyecto.
Identifica
situaciones nias y adolescentes?
problemticas o preguntas
de inters personal para La importancia del consumo sustentable
- Cules acciones de consumo sustentable
desarrollar su proyecto.
Define un plan de accin podemos llevar a la prctica de manera

para proponer alternativas cotidiana en nuestra localidad, y cul es su
de solucin a sus preguntas contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
o problemas planteados con
base
actividades Aprovechar sin contaminar
en
- Cmo aprovechar de manera ptima los
concretas.
Aplica procedimientos para materiales y productos (de limpieza y aseo

colaborativamente personal) de uso comn en la casa, y contribuir
trabajar
en
la
obtencin
de al cuidado del ambiente?
informacin confiable y la
construccin de nociones y
explicaciones.
Comunica y argumenta los
resultados de su proyecto
utilizando diversos recursos
(textos, tablas, grficas y
modelos).
Evala
su
aprendizaje
participacin en el proyecto
130
al
explicar
seguido,
el
cmo
proceso
y
qu
aprendi, las preguntas y

dificultades que surgieron y
cmo las resolvieron, lo que
funcion y lo que puede
mejorar en el trabajo con
otros proyectos.
131
Geografa
132
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin bsica

Con el estudio de la Geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos:
Expliquen relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales,

econmicos y polticos del espacio geogrfico, para construir una visin
integral del espacio, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Movilicen conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida

cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la
diversidad natural, social, cultural y econmica, as como fortalecer su
identidad nacional.
Participen de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde

viven, para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para la
difusin de acciones que contribuyan a la prevencin de desastres.
b. Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria

Con el estudio de la Geografa en educacin primaria se pretende que los
alumnos:
Reconozcan la distribucin de componentes naturales, sociales, culturales,

econmicos y polticos del espacio geogrfico, para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquieran conceptos, habilidades y actitudes para construir su identidad

nacional a partir de reconocer la diversidad natural, social, cultural y
econmica del espacio geogrfico.
Participen de manera informada en el lugar donde viven, para el cuidado

del ambiente y la prevencin de desastres.
133
II.ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque formativo de la asignatura de Geografa se centra en el estudio del
espacio geogrfico para contribuir a la formacin de los alumnos de educacin
bsica, en correspondencia con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso.
El espacio geogrfico se concibe como el espacio percibido, vivido, socialmente

construido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos, a travs del
tiempo. Se aborda en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo
cercano a lo lejano, y de lo conocido a lo desconocido.
A partir del estudio en la asignatura, los alumnos construirn una visin global del
espacio al reconocer las relaciones de sus componentes naturales (relieve, agua,
clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la
poblacin), culturales (formas de vida, expresiones culturales, tradiciones y
patrimonio), econmicos (recursos naturales, actividades econmicas, servicios,
infraestructura, condiciones socioeconmicas) y polticos (fronteras, territorios,
conflictos territoriales y convivencia internacional).
134
Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que los
componentes sealados se encuentran integrados en diversas categoras de
anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, identificado

a partir de su nombre o por medio de coordenadas geogrficas; se trata del
espacio inmediato (colonia, barrio, pueblo o rancho) que puede generar un sentido
de pertenencia e identidad al reconocer prcticas sociales y concepciones
culturales en la escala local.
El medio representa el marco donde se encuentran los componentes naturales

para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital
donde la sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como
urbano y rural.
El paisaje es un sistema integral, resultado de la interaccin del relieve, clima,

agua, suelo, vegetacin y fauna, as como de las modificaciones realizadas por los
grupos humanos. Generalmente, remite a una imagen del espacio, como un
bosque, una poblacin o una ciudad, con caractersticas nicas que permiten
distinguirlo y diferenciarlo. El paisaje tambin es el reflejo de un proceso histrico;
es un espacio que va conformndose de acuerdo con los cambios continuos de
los cuales el ser humano y la naturaleza son partcipes.
La regin se caracteriza por la unidad, interrelacin y distribucin relativamente

homognea de uno o varios componentes espaciales, que le brindan una
identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones
de homogeneidad y complementariedad. Se distinguen regiones naturales,
regiones econmicas y culturales, entre otras.
El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de organizacin de
los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la
135
plataforma submarina, el mar territorial y sus recursos naturales. Suele emplearse

para referirse al espacio dividido en trminos poltico-administrativos por lo que
puede hablarse, por ejemplo, de un territorio nacional o internacional. Existen
diferentes mbitos que estn presentes al abordar la categora del territorio: el
econmico, social y administrativo, lo que significa que tambin contiene niveles
de expresin local, estatal y nacional.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de

la edad de los alumnos y de sus referentes cercanos, con base en las intenciones
didcticas especficas del grado escolar. Estas categoras son un excelente
recurso para analizar rasgos particulares del espacio geogrfico, concebido como
un todo de lo que acontece en la superficie terrestre.
En educacin bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin

de experiencias cotidianas de los alumnos, en relacin con el espacio donde se
desenvuelven, con la finalidad de reconocer relaciones entre los componentes
espaciales de la superficie terrestre, de manera gradual y secuenciada, en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el
siguiente cuadro.
Grados
Asignatura
Escalas
Preescolar
Exploracin y conocimiento del mundo*
Local
1 primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
2 primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
3 primaria
La entidad donde vivo
4 primaria
Geografa
Nacional
5 primaria
Geografa
Continental
6 primaria
Geografa
Mundial
Estatal
136
1 secundaria
Geografa del mundo y de Mxico
Mundial y nacional
* Campo formativo de la educacin preescolar.
An cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis escalas especficas y

algunas categoras de anlisis espacial, no se excluyen las dems, para
establecer relaciones que permitan una mayor comprensin de los contenidos por
parte de los alumnos.
En los primeros grados de educacin bsica, la adquisicin de conocimientos se

inicia a partir de la observacin, ya que para los nios pequeos es ms fcil
primero
observar
lugares
imgenes,
luego
describirlos
despus
conceptualizarlos. Asimismo, es fundamental que se fomente la localizacin, el

sentido de orientacin y la elaboracin de croquis y dibujos del espacio conocido.
En los cursos siguientes de educacin primaria y secundaria, se alcanza un nivel

de mayor de complejidad, que permita en los ltimos grados profundizar en los
conceptos vinculados con la escala, la distribucin y los cambios espaciales. La
conceptualizacin no consiste en memorizar una definicin, sino en construir un
conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes ms complejos.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el

aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida a
partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus
experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo
colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los
mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e
intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en cmo perciben el
mundo, actan y se relacionan con los dems.
137
Desde esta perspectiva, el hecho de brindar a los alumnos oportunidades de

aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana
favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo
con sus posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo
aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la

cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las
interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las
condiciones de su espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin

y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos
de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las
necesidades de los alumnos, a fin de que interacten de mejor manera en su vida
diaria.
a. Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida, en la asignatura de
Geografa se definieron cinco competencias a desarrollar, a lo largo de la
educacin bsica. Estas competencias son un referente para la formacin de los
alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de
forma consciente, razonada y creativa en situaciones que se les presenten dentro
y fuera de la escuela, en el lugar donde viven.
En este sentido, los programas de estudio favorecen el desarrollo gradual de estas

competencias, las cuales permiten a los alumnos desenvolverse en el espacio
geogrfico, particularmente en el medio local. Estas competencias son un medio
para que los alumnos paulatinamente sean autnomos y reflexivos.
138
Competencias geogrficas
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del
espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de
inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin en tablas,
grficas, mapas y planos. Esta competencia contribuye a que continen aprendiendo y
manejen informacin de diferentes tipos en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Se centra en el anlisis de las relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para reconocer su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su
desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, estatal,
nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin de los
componentes naturales del lugar donde viven. Esta competencia contribuye a que
valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes
naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el
crecimiento, composicin, distribucin, concentracin y movimiento de la poblacin, as
como su diversidad cultural, para reconocer problemas sociales especficos de diversos
territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos interpretan informacin geogrfica
con una actitud crtica y la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la
diversidad cultural de los grupos humanos y la importancia de una convivencia
intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Fortalece en los alumnos la
posibilidad de establecer relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que
inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer las diferencias
socioeconmicas de los grupos humanos. Esta competencia coadyuva a que los
alumnos interpreten las condiciones econmicas del espacio donde viven y los retos del
desarrollo socioeconmico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
139
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita la integracin de las relaciones

entre componentes del espacio geogrfico, que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, el desarrollo sustentable y la prevencin de desastres, para identificar posibles
soluciones a problemas identificados. Esta competencia contribuye a que los alumnos
participen de manera informada y activa en el lugar donde viven para cuidar y conservar
el ambiente y saber actuar ante los riesgos locales, con plena conciencia del papel que
ellos ocupan en la sociedad.
El planteamiento de las competencias geogrficas orienta el desarrollo integrado

de conceptos, habilidades y actitudes espaciales, las cuales permiten abordar los
contenidos de cada grado desde una perspectiva geogrfica. Los conceptos,
habilidades y actitudes geogrficas contribuyen a la planeacin didctica acorde
con el enfoque de la asignatura y a la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos.
Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones

entre los componentes del espacio geogrfico.
Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio
geogrfico sobre la superficie terrestre, lo que incide en sus caractersticas
espaciales e implica el manejo de referencias bsicas como derecha,
izquierda, arriba, abajo, lejos, cerca; as como de las coordenadas
geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Distribucin es la disposicin de los componentes del espacio geogrfico
con una organizacin especfica. Refiere a la concentracin y dispersin de
los componentes del espacio geogrfico y la manera continua o discontinua
en la que se presentan y que configuran espacios homogneos y
heterogneos.
Diversidad refiere a la variedad y diferencia de los componentes del espacio

geogrfico por su composicin, organizacin y dinmica espacial en un
territorio determinado. De esta manera, se valora la diversidad como una
140
realidad constituida por diversos componentes que configuran el espacio

geogrfico.
Cambio es la transformacin en la organizacin y dinmica del espacio

geogrfico y de sus componentes a travs del tiempo. La interaccin entre
las culturas y su medio gesta cambios en el espacio geogrfico que pueden
identificarse en el transcurso de das, meses y aos.
Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms

componentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que stos no se
presentan de forma aislada, el cambio de un componente tiene
implicaciones en los dems, en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento,

mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes
situaciones.
Observacin refiere a la identificacin de componentes del espacio

geogrfico a travs del contacto directo o a travs de imgenes y
representaciones grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en conceptos, esquemas, imgenes,

mapas, cuadros, grficos y escritos para comprender la magnitud y el
comportamiento particular de diversos componentes del espacio geogrfico.
Integracin
refiere
la
incorporacin,
relacin,
ordenamiento
sistematizacin de informacin desde una perspectiva global.
Representacin implica manifestar y expresar las relaciones de los

componentes del espacio geogrfico mediante dibujos, grficos, esquemas,
modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial

de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos
141
del espacio geogrfico, a partir de informacin escrita, grfica y

cartogrfica.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin

de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les permiten
desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria.
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus

caractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su estudio,
cuidado y valoracin, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en
el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de

pertenencia, a partir de la valoracin de los componentes del espacio
geogrfico en diferentes escalas para favorecer la formacin de la identidad
local, estatal, nacional y continental en el contexto mundial.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples

expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as
como el respeto por la diversidad natural, y cultural y la convivencia
intercultural.
Asumir los cambios del espacio refiere a la conformacin y transformacin

del espacio geogrfico a travs del tiempo para tomar en cuenta el pasado,
entender el presente y orientar el futuro.
Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de

manera informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza,
la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la calidad de vida,
el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio donde viven.
En el siguiente cuadro se presentan los conceptos, las habilidades y las actitudes

geogrficos que constituyen la base metodolgica a partir de la cual, se disearon
142
los programas de la asignatura y son un referente importante para la seleccin de

estrategias didcticas, acordes con las necesidades formativas de los alumnos en
educacin bsica.
Conceptos
Habilidades
Localizacin
Observacin
Distribucin
Anlisis
Diversidad
Integracin
Cambio
Representacin
Relacin
Interpretacin
Actitudes
Adquirir conciencia del
espacio
Reconocer la identidad
espacial
Valorar la diversidad del
espacio
Asumir los cambios del
espacio
Saber vivir en el espacio
Cabe destacar que el orden de presentacin responde a su complejidad (del ms

sencillo al ms complejo). Se pueden establecer relaciones horizontales y
verticales de manera flexible entre los conceptos, las habilidades y las actitudes,
por lo que un concepto puede estar relacionado con ms de una habilidad y
actitud, de acuerdo con los aprendizajes que se espera logren los alumnos.
143
b. El papel del alumno

El alumno se considera un sujeto activo que paulatinamente reconoce los
procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio
natural y social que lo rodea. Gradualmente, adquiere conciencia y control de su
aprendizaje, con el fin de que planifique, regule y evale su participacin en dicho
proceso. Al expresar sus conocimientos previos y expectativas en relacin con el
trabajo en clase, los alumnos, proporcionan informacin importante al docente
para que ste organice de manera pertinente, el ambiente y las experiencias de
aprendizaje.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e

imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar en grupo,
reforzar su autoestima e incrementar su autonoma. Al trabajar de manera
conjunta con sus pares, enriquece sus conocimientos y habilidades, y pone en
prctica las actitudes que favorecen la participacin en el logro de los propsitos
educativos.
Es importante que los alumnos establezcan relaciones con lo aprendido en la

asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas que favorezcan el
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos en
situaciones reales que los conduzcan a tomar decisiones informadas y
responsables. Por lo anterior, es importante que:
Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para

comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
Manejen informacin que les permita conocer, respetar, valorar y cuidar los
espacios donde se desenvuelven.
Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que

contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de
aprendizaje.
144
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar

con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus
argumentos, creatividad e imaginacin.
c. El papel del docente

El docente facilita y gua el aprendizaje de los alumnos, considerando sus
conocimientos previos, intereses, motivaciones, experiencias y contexto, a partir
de la seleccin e implementacin de estrategias y recursos didcticos pertinentes
y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y la realizacin de una
planeacin y evaluacin permanentes de los avances de los educandos.
En primero y segundo grados de educacin primaria, el docente, debe orientar a

sus alumnos en la elaboracin de representaciones sencillas de sus espacios
familiares y cotidianos, ya que es mediante la observacin, que los estudiantes
son capaces de reconocer y describir las distintas condiciones de los
componentes del espacio. El grado de dificultad debe aumentarse paulatinamente
para que en tercero y cuarto grados los alumnos comiencen a percibir las
relaciones entre la poblacin y su medio, al identificar las condiciones actuales de
la entidad y el territorio nacional, como bases para el anlisis de los procesos
globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se
abordarn posteriormente en los ltimos dos grados de educacin primaria y en
secundaria.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen

prcticas basadas slo en la memorizacin de datos poco significativos para los
alumnos y se d prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
El docente habr de orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de

conceptos de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico, por lo que
145
resulta necesario que domine los contenidos y los presente a los alumnos de
manera clara, atractiva y significativa, para que comprendan problemas
relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa, en
distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin
ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.
A partir de su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar

sobre las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn
construyendo. Es importante que se encauce a los alumnos hacia la comprensin
y el anlisis de la realidad espacial, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de
su inters y que los lleven a investigar. De esta manera, se fomenta el intercambio
de opiniones y se contribuye a enriquecer y ampliar los argumentos de los
alumnos.
En este sentido, se debe favorecer que los alumnos sean capaces de aprender
por s mismos; lo anterior, se puede logar, si se respeta la individualidad y los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el docente no
asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e
implementacin de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el
nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo.
Por lo anterior, la evaluacin y la planeacin habrn de considerar las necesidades

de aprendizaje de las nias, los nios y los adolescentes, los aprendizajes
esperados y las competencias geogrficas. Los docentes pueden escribir una
bitcora o registro de los avances y las necesidades tanto de ellos como de sus
alumnos, para que en esa medida, revaloren la planeacin didctica realizada, las
estrategias y los recursos empleados, as como la evaluacin.
146
d. Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen una oportunidad para que el docente
proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas a partir de
secuencias didcticas que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados;
entendidas como un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados
de un mismo bloque, en un tiempo determinado. Presentan una situacin
problematizadora que concreta conceptos, habilidades y actitudes que el
estudiante debe desarrollar.
1) Secuencias didcticas
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los
alumnos, se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre.
En el desarrollo de las clases es importante que el docente recupere y active los

conocimientos previos de los alumnos y les plantee desafos interesantes,
susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos y que los conduzcan a obtener
sus propias conclusiones. Es conveniente favorecer el trabajo colaborativo y
comunicar a los estudiantes los propsitos formativos de forma clara y precisa, as
como proporcionarles diversas oportunidades de enriquecer y aplicar sus
aprendizajes dentro y fuera del aula.
2) Bases metodolgicas para el desarrollo de proyectos

Los proyectos son una estrategia didctica conformada por una serie de
actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar un
problema y proponer posibles soluciones. Tienen un valor formativo para los
alumnos ya que constituyen una oportunidad para movilizar aprendizajes que
contribuyen al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de
la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de
147
campo) y la obtencin de productos concretos al terminar el ao escolar. La

realizacin de proyectos tiene importancia en el trabajo de la asignatura y en la
consolidacin de los aprendizajes de los alumnos.
En educacin primaria, su ubicacin al cierre de cada grado, en el Bloque V,

obedece a la necesidad de que los alumnos reconozcan los retos del medio local,
nacional y mundial una vez que han comprendido y valorado los diferentes
componentes que conforman el espacio geogrfico. Los proyectos son una
oportunidad para que los alumnos acten como exploradores del mundo,
estimulen su anlisis crtico de los problemas, as como el diseo de acciones de
cambio y la eventual puesta en prctica de algunas de ellas; los conducen no slo
a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera crtica y participativa.
La realizacin de proyectos en la asignatura de Geografa tiene como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y

relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes

geogrficos desarrollados a lo largo del grado.
Abordar un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental, de

inters para los alumnos, lo que favorece que sea significativo.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas

estatal, nacional, continental y mundial.
En primero y segundo grados de educacin primaria, se busca que los alumnos

desarrollen habilidades encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes
fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y cuarto grados se sugiere
aumentar la complejidad, a partir de experiencias de aprendizaje que impliquen
analizar, integrar y representar informacin, en relacin con el estudio de su
148
localidad, la entidad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados, los

estudiantes pueden establecer juicios fundamentados, con base en el manejo de
informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.
Para la realizacin del proyecto, es necesario considerar la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin.
e. Recursos didcticos
En la medida en que el docente vare las estrategias de enseanza, utilizar y
dar un mejor uso a los recursos didcticos, principalmente mapas, tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), bibliotecas del aula y escolar, materiales
de apoyo, atlas escolares, revistas y diarios.
En este sentido, en el desarrollo de las clases de Geografa es fundamental el uso

adecuado de los recursos didcticos por parte de docentes y alumnos en
situaciones de aprendizaje para recopilar o representar informacin geogrfica.
Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento

de los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la
observacin dirigida de estos materiales, las nias, los nios y los
adolescentes clasifican sus componentes, los analizan y los comparan,
para luego describir, explicar e inferir sus procesos. Adems, el uso de
imgenes del mismo lugar, pero en distintas fechas, sirve para examinar la
transformacin del espacio, es por eso que se hace indispensable que las
ilustraciones empleadas sean de la calidad adecuada y muestren una
diversidad de paisajes cercana a la realidad. Tambin, las fotografas
areas e imgenes de satlite son tiles para conocer de forma panormica
la superficie de la Tierra.
Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del

estudio de la geografa, en estas representaciones se expresan de manera
149
grfica los procesos espaciales; estos recursos impulsan a los alumnos a

analizar su contenido y de esta forma, amplan su comprensin espacial y
su abstraccin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avances

mundiales en las TIC demandan a la educacin bsica renovarse e
incorporarlas de manera paulatina y progresiva, de tal forma que se logre
un aprendizaje dinmico, participativo y actualizado. En este contexto,
internet es una herramienta valiosa para consultar informacin relacionada
con las particularidades de los pases, como son: datos de poblacin,
economa, cultura o poltica, distribucin de recursos naturales, climas y
desastres, entre otros. Su uso implica establecer criterios de seleccin para
evitar la recopilacin mecnica del contenido, sin comprenderlo. Como
medio de comunicacin es un valioso instrumento para que los estudiantes
obtengan informacin de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte
del mundo de forma rpida; adems, por esta va, pueden establecer
comunicacin con alumnos de otros pases para enriquecer su visin
global. Algunos lugares para acceder a estos recursos tecnolgicos son las
aulas de medios o aulas digitales con los que se cuenta en algunas
escuelas. Adems, los programas y paqueteras de cmputo facilitan el
procesamiento de la informacin documental y grfica para la elaboracin
de mapas, grficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes.
Recursos audiovisuales. Los documentales, pelculas, grabaciones, entre

otros, constituyen una fuente de informacin muy valiosa, en tanto
muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una
actitud crtica y reflexiva para la comprensin del espacio geogrfico. Su
utilizacin puede incluir diferentes tipos: educativos, cientficos o de
divulgacin.
Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas

permite que los alumnos profundicen en algn tema de inters u obtengan
150
informacin para realizar actividades de aprendizaje. Con ello, se favorece

el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar
informacin. Asimismo, las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula
para cada grado, representan un recurso importante.
Estadsticas y grficas. La informacin estadstica y su representacin en

grficas, permite que los alumnos analicen datos para conocer el
comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del espacio
geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que obtengan
de sus anlisis. Esta informacin se encuentra disponible en diversas
fuentes de instituciones gubernamentales, como INEGI, CONAPO,
Semarnat y Cenapred, entre otras. La informacin debe corresponder a la
edad y desarrollo de los alumnos para el manejo adecuado de datos,
grficas, tablas y cuadros estadsticos, por lo que es importante considerar
lo aprendido en la asignatura de Matemticas.
Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que

recuperen las caractersticas de los componentes y procesos del espacio
geogrfico, en especial los naturales, favorecen su comprensin y el
desarrollo del trabajo en equipo. Para la realizacin de estas producciones,
es necesario considerar el tiempo suficiente para que sean los alumnos
quienes los elaboren, ya que es ms importante que el resultado dependa
del desarrollo de sus habilidades y esfuerzo y no de la participacin de los
padres de familia u otros adultos o de los materiales empleados.
Visitas
escolares.
La
observacin
directa
de
los
lugares
sus
caractersticas geogrficas favorece la generacin de conocimientos a partir

de la experiencia sensorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones
de los componentes espaciales que configuran un espacio determinado.
As, a travs del desarrollo de conceptos y habilidades durante los
recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes o
paseos extraescolares y, con ello, desenvolverse en el espacio geogrfico.
151
Las visitas a museos, granjas, reas naturales protegidas, fbricas, centros

comerciales, dependencias pblicas y embajadas, entre otros lugares, les
brindan la posibilidad de reconocer la concrecin de los procesos naturales,
culturales, sociales, econmicos y polticos en diversos lugares.
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los

aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la eleccin de los ms adecuados, de acuerdo con el
trabajo que se desarrolle. Ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para
sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo en cada bloque de la asignatura.
El trabajo con mapas para el desarrollo del conocimiento geogrfico
El trabajo con mapas cobra relevancia en esta asignatura porque el conocimiento

geogrfico tiene dos conductos principales de expresin: el lenguaje oral o escrito
y el cartogrfico. Del segundo, se desprenden los mapas, los cuales son
instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes, adems de ser fuentes de
informacin, recursos didcticos y productos del trabajo de los alumnos.
Es importante considerar que los alumnos son capaces de realizar abstracciones

cada vez ms complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para
expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esta razn, los mapas
constituyen una gua para estas tareas, ya que en ellos, plasman una imagen
concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, anlisis y
explicaciones.
La motivacin constante del docente para la lectura e interpretacin de mapas,

fotografas areas e imgenes de satlite de diferentes temas y escalas es
importante para la comprensin del espacio geogrfico. Los mapas son una
herramienta de trabajo durante el desarrollo del conocimiento geogrfico y
152
permiten la exploracin de la superficie terrestre en diferentes escalas, por lo que

en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que estn
familiarizados y acercarse a otros que desconocen. La interpretacin y elaboracin
de mapas debe ser cotidiana, los estudiantes los conocen a travs de los medios
de comunicacin e investigaciones relacionadas con el conocimiento y la
valoracin del espacio geogrfico, adems pueden acercarse a ellos cuando
tienen la posibilidad de viajar.
El desarrollo de las habilidades geogrficas, a travs del trabajo con mapas, debe
ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Desde
educacin preescolar, los nios y las nias elaboran dibujos y croquis bsicos, lo
que contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria en
relacin con el lugar donde viven. Para tercero y cuarto grados, se sugiere que los
alumnos trabajen con mapas de las entidades y de Mxico, a travs de una lectura
cartogrfica de carcter descriptiva y analtica, correspondiente a la observacin y
comprensin de los elementos del mapa, en especial de los smbolos y la
informacin que representan. Desde los tres primeros grados de primaria, se debe
orientar el empleo de iconos como principales signos para que los nios y las
nias los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado se puede
aumentar la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa; asimismo, en este
grado escolar, los alumnos pueden identificar las caractersticas del mapa y
distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
En quinto y sexto grados, se busca que los alumnos trabajen con los mapas a
escala continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Los mapas
deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener
el mximo de informacin que les proporcionan, para analizar la distribucin y las
relaciones de los componentes del espacio geogrfico. Debe considerarse que en
sexto grado, los alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir el
ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
153
Debe considerarse que los mapas contienen informacin que aproxima a los
alumnos a realizar ejercicios de abstraccin de la realidad; en este sentido,
pueden reconocer que un mapa contiene informacin seleccionada, a diferencia
de las fotografas areas e imgenes satelitales que contienen datos detallados
sin generalizacin.
Para representar los componentes del espacio geogrfico, es necesario el empleo

de diversos mapas temticos acordes a la edad de los alumnos y en relacin con
las intenciones educativas de cada grado escolar. De acuerdo con los programas
de Geografa, los alumnos amplan paulatinamente la visin del espacio
geogrfico, a partir de la escala local, estatal, nacional, continental y mundial.
Es fundamental que los alumnos incorporen el uso de mapas, planos y croquis en

su vida cotidiana para un mejor conocimiento del territorio y se esfuercen en
localizar y orientar la informacin representada. Asimismo, la lectura e
interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico de
informacin geogrfica, ya se trate como fuente de consulta, o bien para explicar y
expresar los aprendizajes adquiridos.
III.ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

En educacin bsica, los contenidos relacionados con el espacio geogrfico se
abordan de manera secuenciada a lo largo de educacin preescolar, primaria y
secundaria. En los campos formativos de educacin preescolar se aborda el
espacio cercano donde se desenvuelven los nios y las nias, particularmente en
el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo.
Posteriormente, en primero y segundo grados de educacin primaria, en la

asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, los contenidos de Ciencias
154
Naturales, Geografa e Historia se presentan de manera integrada, para que los

alumnos reconozcan el lugar donde viven y el medio local.
En tercer grado, en La entidad donde vivo, se integran contenidos del espacio

geogrfico y el tiempo histrico en la escala estatal, para que en cuarto grado, en
la asignatura de Geografa, se fortalezcan las bases de la identidad nacional a
partir de lo visto en grados anteriores. En quinto y sexto grados, se abordan las
relaciones de los componentes del espacio geogrfico en las escalas continental y
mundial como antecedente de Geografa del mundo y de Mxico, que se estudia
en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad de integrar los
aprendizajes de los grados previos y consolidar as, el desarrollo de las
competencias geogrficas.
a. Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temticos. Los ejes temticos contribuyen al tratamiento de los contenidos
geogrficos de forma organizada, sistemtica y coherente. Adems, constituyen
un elemento de articulacin curricular entre los programas de Geografa de
educacin primaria y el programa de Geografa del mundo y de Mxico de
educacin secundaria.
La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan

relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado y tambin
de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de
complejidad creciente. Los ejes se presentan a continuacin:
1. Espacio geogrfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos

reconozcan el espacio geogrfico donde viven y lugares significativos de
acuerdo a su contexto. Integra el desarrollo de habilidades geogrficas a
155
travs del trabajo con mapas, la obtencin, manejo, interpretacin y

representacin de informacin. Asimismo, implica el conocimiento de la
divisin poltica en territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de
las divisiones poltico-administrativas. Este eje tiene relacin con los
siguientes, ya que de manera sistemtica y permanente se movilizan los
conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su representacin
cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones de los
componentes de la naturaleza, su interaccin y diversidad, as como su
distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia.
Este eje tiene relacin con los siguientes, ya que permite identificar la
importancia de los componentes naturales como sustento de las actividades
humanas y como elemento base para el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable.
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, composicin,

distribucin y movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y
tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el
espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios
rurales y urbanos, con atencin especial a la migracin y a los problemas
actuales de la poblacin. Con los contenidos que se abordan en este eje, se
fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, as como la identidad de los alumnos en
relacin con el contexto donde viven. Este eje se vincula con los siguientes,
ya que permite establecer relaciones entre la poblacin y las actividades
econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como las
condiciones que inciden en la calidad de vida.
4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los
espacios econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la
156
relacin de los recursos naturales y las actividades econmicas, as como

su localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin
mundial, enfocndose a un uso responsable de los mismos. Las diferencias
econmicas son tratadas en este eje temtico para que los alumnos tomen
conciencia gradualmente de la desigualdad socioeconmica en la que se
encuentra la poblacin en Mxico y en el mundo. Tiene vinculacin con los
dems ejes, ya que permite integrar los componentes naturales, sociales,
culturales y econmicos que inciden en las diferencias socioeconmicas de
la poblacin.
5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca
la aplicacin de los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del
curso, en cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la
calidad de vida de las sociedades, al cuidado del ambiente desde la
perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de desastres, con la
finalidad de promover acciones que los estudiantes puedan emprender ante
los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.
A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la

construccin de una visin integral del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1
aborda las bases conceptuales y metodolgicas que se desarrollan en los
siguientes contenidos, as como las referencias bsicas de la divisin poltica de
los territorios. En los ejes 2, 3 y 4 se analizan las relaciones entre los
componentes naturales, sociales, culturales y econmicos. Posteriormente, en el
eje 5 se aplican estos conocimientos en relacin con la calidad de vida, el
ambiente y la prevencin de desastres.
157
En general, cada eje se relaciona con las competencias geogrficas a

desarrollarse a lo largo de la educacin bsica; sin embargo, en todos los ejes y
contenidos est presente de manera constante el manejo de informacin
geogrfica. Esta competencia se desarrolla en los cinco bloques del programa de
modo permanente y sistemtico.
Los cinco ejes temticos tienen relacin directa con los cinco bloques de estudio
que integran los programas de cada grado (como se muestra a continuacin),
considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos en relacin con su edad
y necesidades especficas:
158
La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo

sistemtico de los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes
temticos, as como la comprensin, la reflexin y la integracin de los
aprendizajes de los alumnos.
Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada bloque est pensado
para trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia en la que se hace nfasis, sin que con ello
se excluyan las dems; pues su desarrollo no queda limitado al trmino en un
bimestre, ya que se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de
159
situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su

vida diaria.
Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes esperados,
los cuales orientan los procesos de aprendizaje, al definir lo que se espera que
logren los alumnos y por tanto, son el referente fundamental para el diseo de
estrategias didcticas y de evaluacin, dado que es posible valorar su adquisicin
y desarrollo a partir de lo que hacen los estudiantes en actividades especficas. El
conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las
competencias geogrficas; su orden de presentacin facilita a los alumnos la
comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes a desarrollar para
el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga
elementos ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia
recomendada.
Proyecto
Constituye una oportunidad para movilizar conceptos, habilidades y actitudes y
aplicar lo aprendido a fin de contribuir al desarrollo de las competencias
geogrficas a partir de la realizacin de un proyecto en el Bloque V, que permita a
los alumnos el manejo de informacin, la realizacin de investigaciones
(documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, en relacin con
un problema o situacin, que corresponda a sus intereses e inquietudes.
En los bloques correspondientes de cada programa se presenta una relacin de

puntos generales para el desarrollo de los proyectos, que aluden a cuestiones
160
bsicas que deben considerarse en el desarrollo de esta estrategia didctica, con

la finalidad de orientar la incorporacin del enfoque didctico de la asignatura.

El primer bloque se abordan contenidos que corresponden al eje temtico Espacio
geogrfico y mapas, con la finalidad de que los alumnos profundicen en el estudio
del espacio geogrfico en la escala mundial, con base en las habilidades de
observacin, anlisis, integracin, representacin e interpretacin de informacin
geogrfica, mapas, planos, fotografas e imgenes; lo cual les ser de utilidad a lo
largo del curso.
En este bloque, los alumnos adquieren conciencia del espacio geogrfico a partir
de reconocer la utilidad de la representacin de la Tierra en globos terrqueos y
en mapas de diferentes proyecciones cartogrficas, a travs del tiempo.
Los alumnos pueden apreciar diferencias en el contenido de diversos mapas, de

manera que puedan elegir la escala adecuada para obtener informacin que se
requiera. Asimismo, formalizan el conocimiento que han adquirido en grados
anteriores sobre los mapas y sus elementos (simbologa, escala, orientacin y
coordenadas) y desarrollan habilidades que fortalecen la interpretacin de la
informacin geogrfica.
A partir de la interpretacin de planos urbanos se favorece la capacidad de

localizar lugares de inters en la escala local, como edificios pblicos, vas de
comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros, y distinguir la utilidad de la
informacin que les proporcionan sus elementos: simbologa, escala, orientacin y
coordenadas alfanumricas, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
En el cierre del bloque identifican la utilidad de imgenes de satlite y los Sistemas

de Informacin Geogrfica (SIG) como recursos para el conocimiento geogrfico.
161
Se debe tomar en cuenta la edad de los alumnos, de manera que la identificacin

de estos recursos no se centra en aspectos tcnicos e incomprensibles, sino en su
utilidad para el estudio de la superficie terrestre.
En este bloque, los alumnos requieren un amplio manejo de las escalas para
interpretar informacin geogrfica con diferentes niveles de generalidad y detalle,
por lo que al explicar lo que observan en mapas, planos, fotografas areas e
imgenes de satlite, se consolidan los conocimientos adquiridos y se amplan sus
aprendizajes.
En el segundo bloque se abordan contenidos que corresponden al eje temtico

Componentes naturales, con la finalidad de que los alumnos reconozcan la
dinmica e importancia de los elementos de la naturaleza que favorecen el
desarrollo de la vida en la Tierra. El logro de los aprendizajes esperados se basa
en el desarrollo de las habilidades geogrficas: observacin, anlisis, integracin,
representacin e interpretacin.
En este bloque, los alumnos reconocen los movimientos de rotacin y traslacin

de la Tierra y la inclinacin del eje terrestre, as como sus principales
consecuencias para el desarrollo de la vida en la superficie terrestre.
Asimismo, se identifican relaciones entre la dinmica interna de la Tierra a partir

de sus capas (ncleo, manto y corteza terrestre), la tectnica de placas, la
distribucin del relieve, la sismicidad y el vulcanismo de la superficie terrestre.
Como parte de los procesos naturales de la superficie terrestre, los alumnos
reconocen la distribucin e importancia de las aguas ocenicas, as como su
dinmica (corrientes marinas y mareas) e implicaciones en las condiciones de vida
en la Tierra.
Con el reconocimiento de las zonas trmicas de la Tierra, establecen relaciones

entre la vegetacin, la fauna y los tipos de climas. De esta manera, los alumnos
162
podrn asociar las condiciones de temperatura y precipitacin presentes en los

diferentes climas, con los tipos de vegetacin y fauna existentes en un espacio
determinado.
En el desarrollo de este bloque, se deben considerar las principales relaciones
entre los elementos y procesos naturales de la Tierra, ya que no es necesaria una
descripcin detallada, sino la identificacin de los aspectos relevantes en relacin
con su dinmica, condiciones espaciales e importancia para el desarrollo de la
vida.
La aplicacin de las categoras de anlisis espacial tendr como base el

conocimiento de la superficie terrestre en su conjunto, con referencias a las
condiciones naturales de regiones y territorios en el mundo. Lo aprendido, servir
de base para que en los siguientes bloques los alumnos establezcan relaciones
entre las condiciones naturales de la Tierra y las actividades econmicas de la
poblacin mundial.
En el tercer bloque se abordan contenidos que corresponden al eje temtico

Componentes sociales y culturales, con la finalidad de que los alumnos analicen la
dinmica de la poblacin y las implicaciones en las tendencias a futuro, para
valorar sus condiciones actuales. El logro de los aprendizajes esperados se basa
en el desarrollo de las habilidades geogrficas: observacin, anlisis, integracin,
representacin
interpretacin
de
informacin
geogrfica,
estadstica
cartogrfica.
En el inicio del bloque, los alumnos analizan los cambios en el crecimiento, la

composicin y la distribucin de la poblacin mundial, por lo que requieren aplicar
sus habilidades para contrastar informacin demogrfica del pasado con el
presente y las principales tendencias poblacionales de diferentes pases.
163
Los alumnos amplan el anlisis del proceso de urbanizacin en la escala mundial,

a partir de las implicaciones sociales, culturales y econmicas del crecimiento
urbano en el mundo, entre las que se encuentran el trfico vehicular, la generacin
de basura, la contaminacin ambiental, la oferta y demanda de empleo, el
consumo de bienes y servicios, entre otras.
A partir de los tipos de migracin interna y externa, reconocen la movilidad

constante de las personas, as como las causas y consecuencias sociales,
econmicas, polticas y culturales. Con ello se persigue que sean conscientes de
la relevancia de este fenmeno social y las relaciones que se generan entre
personas de diferentes lugares de origen conviviendo en el mismo espacio.
En el cierre del bloque, se busca que reconozcan el patrimonio cultural de la

humanidad, a partir de la distribucin de sitios arqueolgicos, monumentos
arquitectnicos,
tradiciones,
expresiones artsticas
y festividades
que
lo
conforman.
Las categoras de anlisis espacial con mayor uso en este bloque sern lugar,
medio y territorio en el contexto mundial. Lo aprendido servir de base para que
en los siguientes bloques, los alumnos establezcan relaciones entre la poblacin
mundial y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, los
servicios con los que cuentan, as como las condiciones que inciden en la calidad
de vida en diferentes pases.
En el cuarto bloque se abordan contenidos que corresponden al eje temtico

componentes econmicos, con la finalidad de que los alumnos reconozcan
procesos de produccin, transformacin y comercializacin de productos en el
mundo y distingan el consumo responsable del consumismo de las sociedades
actuales, as como las diferencias sociales y econmicas de los pases en el
contexto mundial.
164
En este bloque, los alumnos identifican procesos de produccin, transformacin y

comercializacin de diferentes productos, con la finalidad de valorar la diversidad
de componentes espaciales que se relacionan en la elaboracin e intercambio de
mercancas que satisfacen necesidades de la poblacin mundial. De esta forma,
ms que la descripcin de las actividades econmicas, se busca que los alumnos
distingan los procesos econmicos que caracterizan el mundo actual.
A partir del anlisis de la produccin de productos agropecuarios e industriales en

el mundo y de su compra y venta en el comercio internacional, los alumnos
distinguen las diferencias en la participacin de pases representativos.
Asimismo, los alumnos adquieren conciencia de las necesidades bsicas de la

poblacin y contrastan el consumo responsable, del consumismo a partir de
rasgos distintivos de diferentes pases. De esta manera, sern capaces de
reconocer que existen condiciones sociales, econmicas y culturales que
determinan diferencias en el consumo, con la finalidad de promover la reflexin
sobre sus propios hbitos al respecto.
En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido, los alumnos reconocen diferencias

sociales y econmicas entre pases, a partir de comparar indicadores como
ingreso por habitante, empleo, salud y escolaridad, de manera que valoren la
diversidad de condiciones econmicas de diferentes pases del mundo.
Los contenidos se abordan en la escala mundial y se harn referencias a
categoras de anlisis espacial como lugar, medio, regin y territorio, de acuerdo
con el aprendizaje esperado a trabajar. Lo aprendido servir de antecedente para
que en el cierre del curso, los alumnos establezcan relaciones entre las
condiciones sociales y econmicas, la calidad de vida de la poblacin y algunos
problemas ambientales de relevancia mundial.
165
En el quinto bloque se abordan contenidos que corresponden al eje temtico

Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. Los componentes naturales,
sociales, econmicos, culturales y polticos que los alumnos estudiaron en los
bloques anteriores, constituyen la base necesaria para el anlisis de los retos
mundiales, as como para la aplicacin de lo aprendido en acciones que los
alumnos pueden proponer y llevar a la prctica en su vida diaria orientadas a
saber vivir en el espacio.
A partir del reconocimiento de problemas ambientales, sociales y econmicos que

repercuten en la calidad de vida en el mundo, los alumnos analizan retos en
diferentes pases para mejorar las condiciones de vida de la poblacin.
En este bloque los alumnos reconocen retos para mejorar el ambiente en el

mundo, de esta manera, se busca sensibilizarlos en la importancia de participar en
acciones que estn a su alcance en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Tambin se pretende que los estudiantes identifiquen la importancia de acciones

que contribuyen a reducir efectos ambientales, sociales y econmicos de los
desastres en el mundo. El anlisis de informacin, las experiencias y los
conocimientos de grados anteriores, les permitir reconocer la importancia de
algunas medidas de prevencin en la escala mundial.
Al finalizar el bloque se realiza un proyecto en el que se aplican los aprendizajes, a

partir del reconocimiento de un reto actual del mundo que los alumnos consideren
relevante, lo que permite integrar y reforzar conocimientos, habilidades y actitudes
geogrficos adquiridos en bloques anteriores, recabar informacin sobre el reto
elegido, emitir opiniones informadas y exponer sus puntos de vista, conclusiones y
propuestas.
166
167
Geografa. Sexto grado

Bloque I. El estudio de la Tierra
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
Contenidos
- Diferentes representaciones de la Tierra a
travs del tiempo.
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartogrficas de la Tierra.
- Representacin actual de la Tierra en globos

terrqueos y en mapas.
- Utilidad de diferentes representaciones
cartogrficas de la Tierra.
Explica diferencias entre la

informacin geogrfica
representada en mapas de
escalas mundial, nacional y
estatal.
- Elementos de los mapas: simbologa, escala,

orientacin y coordenadas geogrficas.
- Mapas en diferentes escalas: mundial,
nacional y estatal.
- Diferencias en la informacin geogrfica
representada en mapas de escalas mundial,
nacional y estatal.
- Elementos de los planos urbanos: simbologa,
escala, orientacin y coordenadas alfa
numricas.
Localiza sitios de inters en

planos urbanos a partir de
sus elementos.
- Interpretacin de la simbologa de planos

urbanos: edificios pblicos, vas de
comunicacin, sitios tursticos y comercios,
entre otros.
- Localizacin de sitios de inters en planos
urbanos.
- Utilidad de las imgenes de satlite para el
conocimiento de la superficie terrestre.
Reconoce las tecnologas

aplicadas al conocimiento
geogrfico.
- Aplicacin de los Sistemas de Informacin

Geogrfica (SIG) en la representacin de la
superficie terrestre en mapas.
- Importancia de las tecnologas aplicadas al
conocimiento geogrfico.
168

Bloque II. La Tierra y su naturaleza
Eje temtico: Componentes naturales
Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural
Contenidos
- Inclinacin del eje terrestre.
Reconoce consecuencias
de los movimientos de
rotacin y traslacin de la
Tierra.
Relaciona los movimientos

internos de la Tierra con la
sismicidad, el vulcanismo y
la distribucin del relieve.
Reconoce la importancia de
la dinmica de las aguas
ocenicas para las
condiciones de vida en la
Tierra.
- Movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin.

- Consecuencias de la inclinacin del eje
terrestre y los movimientos de rotacin y
traslacin en las condiciones de vida en la
Tierra.
- Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y
corteza terrestre).
- Relacin de los movimientos de las placas
tectnicas con la sismicidad y el vulcanismo.
- Distribucin del relieve de la superficie
terrestre.
- Distribucin de aguas ocenicas.
- Corrientes marinas y mareas.
- Importancia de la dinmica de las aguas
ocenicas para las condiciones de vida en la
Tierra.
- Zonas trmicas de la Tierra.
Relaciona la vegetacin y la
fauna con los tipos de
climas de la Tierra.
- Elementos (temperatura y precipitacin) y

factores (latitud y altitud) de los climas.
- Tipos de vegetacin y fauna asociados a los
tipos climas de la Tierra.
169

Bloque III. La poblacin mundial
Eje temtico: Componentes sociales y culturales
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural
Distingue tendencias y
retos del crecimiento,
composicin y distribucin
de la poblacin mundial.
Contenidos
- Cambios en la natalidad y mortalidad la
poblacin mundial en dcadas recientes (19602010).
- Tendencias en el crecimiento, composicin y
distribucin de la poblacin mundial.
- Retos del crecimiento, composicin y
distribucin de la poblacin mundial.
Reconoce implicaciones
sociales, culturales y
econmicas del
crecimiento urbano en el
mundo.
- Crecimiento urbano en el mundo.

- Proceso de urbanizacin mundial.
- Implicaciones sociales, culturales y econmicas
del crecimiento urbano en las ciudades ms
importantes del mundo.
- Migracin interna y externa.
Explica tipos de migracin

y sus principales causas y
consecuencias en el
mundo.
Reconoce la distribucin y
relevancia del patrimonio
cultural de la humanidad.
- Causas sociales, culturales, econmicas y

polticas de la migracin en el mundo.
- Consecuencias sociales, culturales,
econmicas y polticas de la migracin en el
mundo.
- Patrimonio cultural de la humanidad: sitios
arqueolgicos, monumentos arquitectnicos,
tradiciones, expresiones artsticas,
celebraciones, comida, entre otros.
- Distribucin del patrimonio cultural de la
humanidad en el mundo.
- Importancia del cuidado y la conservacin del
patrimonio cultural de la humanidad.
170

Bloque IV. La economa mundial
Eje temtico: Componentes econmicos
Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Contenidos
- Procesos de produccin y transformacin de
diferentes productos.
Relaciona procesos de
produccin, transformacin
y comercializacin de
diferentes productos.
- Relacin de espacios rurales e industriales

en la produccin y transformacin de
productos.
- Importancia de las ciudades como centros de
comercializacin de mercancas.
Compara la participacin de
pases en la produccin y
comercializacin de
productos y mercancas en
el mundo.
- Pases que destacan en la produccin

agrcola, ganadera, forestal y pesquera en el
mundo.
- Pases que destacan en la produccin de
minerales, energticos e industrial en el
mundo.
- Diferencias en las importaciones y
exportaciones de pases representativos.
- Necesidades bsicas de la poblacin.
Distingue diferencias entre

el consumo responsable y
el consumismo en
diferentes pases del
mundo.
Compara diferencias
sociales y econmicas en el
mundo, a partir del ingreso
por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
- Diferencia entre el consumo responsable y el

consumismo en las sociedades actuales.
- Condiciones sociales, econmicas y
culturales que inciden en las diferencias en el
consumo en el mundo.
- Indicadores socioeconmicos: ingreso por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
- Diferencias entre pases representativos del
mundo en el ingreso por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
171

Bloque V. Retos del mundo
Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive
Identifica factores que

inciden en la calidad de vida
de la poblacin en el
mundo.
Distingue retos para mejorar

el ambiente en el mundo.
Reconoce retos para reducir

los efectos de los desastres
en el mundo.
Contenidos
- Factores que afectan la calidad de vida de la
poblacin en el mundo: la pobreza,
inseguridad, criminalidad y conflictos blicos,
entre otros.
- Acciones que llevan a cabo diferentes pases
del mundo para mejorar la calidad de vida de
su poblacin.
- Reduccin de los gases de efecto
invernadero.
- Aprovechamiento sustentable del agua.
- Reforestacin del planeta y reduccin de la
deforestacin.
- Conservacin de la biodiversidad.
- Condiciones sociales y econmicas que
inciden en los desastres ocurridos en el
mundo.
- Reduccin de los efectos ambientales,
sociales y econmicos de los desastres.
- Importancia de la informacin a la poblacin
para saber actuar en una situacin de riesgo.
Proyecto
- Localizacin de una situacin relevante en
relacin con un reto del mundo.
Analiza una situacin

relevante del mundo a partir
de un proyecto.
- Movilizacin de conceptos, habilidades y

actitudes geogrficos para analizar la
situacin identificada.
- Anlisis e integracin de informacin sobre la
situacin seleccionada.
- Presentacin de ideas y resultados en
172
relacin con la situacin analizada.
173
Historia
174
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de la Historia para la educacin bsica

Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los

principales hechos y procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para

conocer y explicar hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y mundial

para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de

problemas de la sociedad en que viven.
b. Propsitos del estudio de la Historia en la educacin primaria

Con el estudio de la Historia en la Educacin Primaria se pretende que los
alumnos:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar

temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del
lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica

para responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del

presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la

escuela y su comunidad.
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el

sentido y el valor formativo que tiene para los nios y adolescentes el anlisis de
la sociedad. Razn por la que la complejidad del mundo actual, resultado del
175
continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la

educacin bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan
para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la
sociedad.
Los propsitos enunciados permiten conocer como avanzan los alumnos en el
desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos, en el manejo de la
informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las
sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en
valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con
la sociedad que les ha tocado vivir.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de

nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado
para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan
ante distintas circunstancias. Considerar que los conocimientos histricos no son
una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que
existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin,
significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre la
economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con mltiples protagonistas que van
desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,

planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse
parte de ella, como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un
proceso de construccin permanente, tanto personal como social, a travs de
176
desarrollar y fortalecer los valores para la convivencia democrtica, la identidad

nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la educacin bsica la prctica docente brinde un
nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo sin descuidar el qu
ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico y propiciar el
inters y el gusto por la historia.
Para el logro del enfoque es importante considerar al desarrollo del pensamiento

histrico.
a. El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de educacin

bsica
Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos
dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est
estrechamente relacionado con el pasado. Adems, significa comprender el
contexto en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que
poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes
sobre los sucesos y procesos histricos y sobre su futuro. Por tanto, el
pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que involucra que
los alumnos, a lo largo de toda la educacin bsica y de manera gradual, tomen
conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores
sociales y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos.
En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las

competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos
como el tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida
a situaciones cotidianas.
En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de

tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la
177
humanidad; sin embargo, para los nios y las nias el manejo del tiempo puede
resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre
acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas ponen nfasis en la
nocin de cambio, porque a partir de sta, el alumno empieza a concebir y a medir
el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e
instrumentos relacionados con la medicin del tiempo, permiten al nio tener
referentes
bsicos
para
ordenar
cronolgicamente
valorar
algunos
acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde vive. Adems,

de que gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean
ofrecen informacin sobre la vida de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades

para la ubicacin espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos
de su entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a
travs del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin
histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del
patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la historia,
desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia responsable en
su participacin como miembros de una sociedad al establecer relaciones entre el
pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; las nias y los nios
poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado
algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes. Por ejemplo, al
inicio de este grado ya tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del
tiempo como ao, dcada y periodo y el trabajo con a.C y d.C; ordenan
secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen
cambios y permanencias visibles de un periodo a otro; y establecen relaciones
causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes
naturales y la vida cotidiana. Asimismo saben que los objetos, las imgenes o los
178
relatos son fuentes que nos brindan informacin sobre cmo viva la gente en el
pasado. Igualmente, las nias y los nios, en estos grados, usan esos
conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, pues
requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems
profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y el espacio
geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado, se estudia la historia universal, por lo que el uso de a.C y d.C., del
cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para
ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros,
ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia,
los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las
formas de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo
del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales,
econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de
los diferentes pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo

del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento
cronolgico
que
les
permite
establecer
relaciones
de
causa-efecto
simultaneidad. A lo largo de la secundaria, el trabajo con estas nociones, tendr

que afianzarse, con la intencin de que al finalizar la educacin bsica puedan
contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos y
valorar la participacin de los distintos grupos humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus

caractersticas fsicas y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo,
su capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse
mediante mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a
comprender la manera cmo funciona el mundo social.
179
Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los adolescentes de secundaria

tienen regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin
sobre el mundo se caracteriza por la tendencia a considerar que slo el presente
tiene un significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la
responsabilidad por las consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto
plazo o efmeras, por lo que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que
los medios de comunicacin y los cambios acelerados de las sociedades de hoy
refuerzan esa visin del presente, se podr entender que los adolescentes tienen
dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones pasado, presente y
futuro y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos
histricos. En consecuencia, es comn que vean el pasado como algo desligado
del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los

valores culturales. La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el
desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito necesario para comprender el
pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La
comprensin de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades
de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de
Historia debe convertirse en un espacio donde los contenidos lleven a los alumnos
a reflexionar sobre su realidad y sobre sociedades distintas a la suya. Para que la
historia les resulte significativa a los estudiantes es conveniente que el maestro les
proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.
b. El papel del docente

La enseanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque, de
los propsitos, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo
que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes
elementos:
180
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin

exclusiva del maestro, el dictado, la copia de textos y la memorizacin
pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante
situaciones estimulantes que les genere empata por la vida cotidiana de los
hombres y mujeres del pasado.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos

para elegir las estrategias y materiales didcticos acordes con su contexto
sociocultural.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin,

correccin o profundizacin de las mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia a travs de actividades de

aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de
problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia

democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores
como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el dilogo y la tolerancia,
entre otros.
Considerar en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo

destinado para el estudio de la historia.
Es fundamental la realizacin del trabajo colegiado de los docentes del mismo

grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y
enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didcticas.
El papel del docente es de suma importancia para la operatividad de los

programas de estudio. Por lo cual es necesario que domine los contenidos, la
didctica para la enseanza de la historia y uso de los recursos de apoyo, con la
finalidad de que facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. As,
los alumnos movilizan sus conocimientos y habilidades, fortalecen los valores
necesarios para la comprensin del pasado y tienen un mejor conocimiento del
181
presente. Adems, se asegura un proceso de enseanza y aprendizaje gradual

para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida
cotidiana. En su prctica docente debe realizar una mediacin didctica, que
permita convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, tendr que
reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en un conocimiento escolar.
c. Recursos didcticos
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que
tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y
estimular una comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un
pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa se requiere
que el profesor use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que
estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances
tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y
en su capacidad de abstraccin por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la
educacin bsica, tomando en cuenta que en ella es donde se deben cimentar las
bases de la comprensin de las nociones bsicas de la historia.
Entre los recursos que el profesor puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar

la nocin del tiempo histrico pues permiten visualizar grficamente un periodo,
establecer secuencias cronolgicas o identificar relaciones pasado-presente,
de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las
lneas de tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas; les
permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre
182
los acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms

complejo conforme se avanza en la educacin bsica. Se sugiere que en cada
saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que refuerce la
construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en los alumnos da
con da.
Objetos: son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos
acercarse a la historia de una forma ms realista. Al tocarlos, representarlos,
deducir cul era su uso, o indagar sobre el material con el que fueron hechos o
la relevancia que tenan los alumnos pueden comprender las condiciones de
vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos

son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en
que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y
descripcin de estos recursos ayudan a integrar una visin de la vida cotidiana
y del espacio en distintas pocas.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin

histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas, obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de
conceptos e interpretaciones histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar
y de Aula cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de
Historia, adems son un recurso importante para propiciar en los alumnos el
inters por la investigacin. Estos acervos, tambin apoyan al docente y
fomentan en los alumnos hbitos de lectura y habilidades para investigar. Con
el fin de que los alumnos extraigan las ideas principales sobre el desarrollo de
un acontecimiento es recomendable se pregunten: por qu (remite a la
causalidad), cundo (temporalidad), cmo ocurri (causalidad), dnde
(espacialidad), quines participaron (sujetos de la historia), qu cambi de una
183
poca a otra y qu permanece (relacin pasado-presente, cambio y

permanencia). Pero si se desea que valoren y evalen la veracidad de la
fuente debern preguntarse: quin escribi? a quin va dirigido? qu
motivos tena?
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de

generacin en generacin, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y
experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos
materiales permiten ampliar el conocimiento histrico, al proveer informacin
que forma parte de la memoria colectiva que no se incluye en los textos
impresos, recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia
desde un enfoque intercultural, al valorar formas de pensar de diversas
personas y distintas culturas. El uso del testimonio es conveniente para
obtener informacin familiar, comunitaria o de diversos temas del siglo XX y de
la actualidad. Para recuperar los testimonios, es importante que el profesor
apoye a los alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la
informacin.
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio pues

mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se obtiene y organiza la
informacin histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por
qu un suceso se produce en un lugar especfico. Tambin permite visualizar,
de manera sinttica, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los
mapas actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas
histricos o croquis de pocas pasadas, representa un recurso importante,
porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar
con mapas es importante que los alumnos se planteen preguntas como:
dnde ocurri? qu caractersticas tena? qu factores naturales o sociales
influyeron para que sucediera ah?
184
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de

tiempo histrico a travs de la observacin de los cambios cuantitativos y
cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la
economa de una sociedad, entre otros. Tanto el maestro como el alumno
podrn aprovechar los avances tecnolgicos para su interpretacin o su
elaboracin.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son

representaciones grficas que facilitan la comprensin o la expresin de ideas
complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o
proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y
procesos, adems sirven como referente de evaluacin, porque muestran el
conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente
que el profesor tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos
pueden utilizar para clasificar y organizar la informacin como los mapas
conceptuales y los cuadros comparativos, entre otros. Al presentar la
informacin en esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus
ideas, lo que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o
proceso histrico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una

alternativa para el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan
habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen una variedad
de recursos para la clase de Historia como: videos, canales de TV
especializados, paquetes computacionales, Internet, msica e imgenes. Si la
escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los
alumnos para acceder a pginas web que contengan temas histricos.
Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La

visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que le ayudan
185
a conocer sus caractersticas, uso e importancia en el pasado y reconocer lo

que est vigente, a fin de que comprendan por qu forman parte del patrimonio
cultural. El maestro debe planear actividades de representacin de los objetos
e insistir en que no slo copien cdulas de identificacin, sino que los observen
y disfruten de ellos al poder ser testigos del pasado y ampliar sus
conocimientos sobre la poca.
Sitios y monumentos histricos. Los sitios arqueolgicos, conventos e iglesias,

casas y edificios, plazas, fbricas, etctera albergan distintos vestigios de la
actividad humana de otras pocas y culturas. Todo espacio es factible de
convertirse en un recurso para que los alumnos puedan analizar la relacin
entre el ser humano y la naturaleza. La visualizacin de vestigios de otras
pocas les permite comprender el pasado y su aprovechamiento depende de
cmo prepare el profesor la visita, mediante actividades ldicas y la motivacin
que les transmita por la misma. El estudio del entorno espacial y temporal
contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del
pasado y la cultura.
d. Competencias a desarrollar en el programa de historia

En los programas de estudio de historia se consideran los siguientes elementos
que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, a partir del desarrollo
cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:

comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin
histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del

periodo de estudio.
186
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este

programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha
relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.
Competencias a desarrollar en el programa de historia

Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los
alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones
entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para
que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso
histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y
de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar
y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una
actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
nocin se desarrolla durante la educacin bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y
la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar
un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los
alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad,
simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es
importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas,
donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C y d.C) para
describir el paso del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y

187
establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto

general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que

han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn

sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales,

polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado

repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del

pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de

Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de
habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y
humanos. El desarrollo de esta nocin durante la educacin bsica permite
comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un
lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes
geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,

estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y

representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la

sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinado.
188
a) Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite

movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.

Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de

otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios

escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas,
vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre

hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando

distintas fuentes de informacin.
b) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: Los alumnos,

a travs de esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del
pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del
reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su
comunidad, de su pas y del mundo.

Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y

religiosa de las sociedades pasadas y presentes.
189
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y

bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el

desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el
cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a

actuar de determinada manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran,

as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y

natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan

identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado

en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la
convivencia.
III.
El estudio de la historia est organizado con un criterio cronolgico. Los

programas de cuarto, quinto y sexto grados presentan una divisin en periodos
que contribuye a explicar el pasado esclareciendo las principales caractersticas
de las sociedades analizadas. Asimismo, se debe considerar la importancia de
percibir la realidad como un todo, por ello los aspectos sociales no pueden
separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. El anlisis por mbitos es
convencional y permite al alumno entender la manera en que diversos factores
inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que se requiere que el alumno,
despus de analizarlos, los integre para construir una visin de la historia que
considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples dimensiones de
la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:
190
1.
Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo
largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2.
Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado
y relacionado. Tiene que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio,

algunos aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, funciones e importancia
de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
3.
Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el
desarrollo de la humanidad, a travs de las distintas formas de gobierno, leyes,

instituciones y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del
tiempo.
4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado,

explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado
seleccionar algunos aspectos relacionados con creencias y manifestaciones
populares y religiosas, y la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una
poca determinada.
Los contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados:
Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el
estudiante trabaje principalmente con lneas del tiempo, mapas, imgenes,
grficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del
periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las
diferencias y similitudes ms destacadas respecto a los periodos anteriores y
subsecuentes. Este apartado tiene un carcter introductorio que sirve al alumno
para formarse una idea general y al maestro para conocer cules son las ideas
previas, inquietudes y dudas que ste tiene sobre el periodo.
191
Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen

procesos histricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y
subtemas referidos a algunos de los procesos ms importantes del periodo. La
pregunta, adems de servir como un detonador, permite al maestro y a los
alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere
de relacionarlos y sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es
necesario hacerlo en forma articulada con los subtemas, pues proporcionan los
elementos para construir el contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el
maestro y los alumnos busquen y analicen testimonios histricos, realicen
actividades de representacin, juegos de simulacin o solucin de problemas.
Debe favorecerse el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de
informacin y de las nociones temporales de multicausalidad, cambio,
permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin del legado.
Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el

inters del alumno por el pasado con el tratamiento de temticas relacionadas
con el desarrollo tecnolgico, la vida cotidiana o los retos que las sociedades
humanas han enfrentado a lo largo de la historia. De los dos temas que se
sugieren se debe elegir uno o incluso se puede ajustar o proponer otro
atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades del grupo. Estas temticas
deben abordarse desde una perspectiva histrica con el fin de desarrollar las
nociones temporales de cambio y permanencia y la relacin pasado-presentefuturo, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin y
la valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han impactado la
vida cotidiana de las sociedades.

El curso de sexto grado est enfocado al estudio de la vida del ser humano, desde
la prehistoria hasta los inicios del siglo XVI, es decir, desde su aparicin hasta el
192
encuentro de Amrica y Europa. Comprende acontecimientos y procesos

histricos de Europa, Asia, frica y Amrica, con el fin de conformar una visin
ms global de la historia del ser humano. Esta es la primera ocasin en la que los
alumnos abordan de manera sistemtica la historia del mundo, por lo que es
importante que el docente despierte el inters que poseen a esta edad, por saber
sobre los misterios de los pueblos y culturas que vivieron milenios y siglos atrs.
Asimismo, debe tener presente que sta experiencia de aprendizaje es especial,
pues es la nica en que los alumnos abordan de manera puntual estos temas en
la educacin bsica. El primer bloque va desde la aparicin de los primeros seres
humanos, hasta la conformacin de los primeros asentamientos agrcolas. Este
bloque es de vital importancia pues, a travs de l, los alumnos entienden que
todos los seres humanos tenemos un pasado comn, su lenta evolucin y el
esfuerzo que represent comenzar a transformar la naturaleza. En el segundo
bloque se estudian las primeras civilizaciones agrcolas de Oriente y las culturas
clsicas del Mediterrneo. A travs de esta mirada al Mundo antiguo, los alumnos
analizan cmo en distintas regiones del mundo, los seres humanos aprovecharon
la naturaleza, lo que les permiti resolver sus necesidades y con ello sentar las
bases de los conocimientos, las formas de expresin artstica y de organizacin
poltica, social y econmica que siguen vigentes en la actualidad. En el tercer
bloque la mirada se vuelca sobre el continente Americano, con el fin de que los
alumnos comparen el desarrollo de las civilizaciones agrcolas: andina y la
mesoamericana, y valoren sus aportes a la cultura de la humanidad. El cuarto
bloque est dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de Oriente con el
fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores y las ideas
conformaron la cultura y la organizacin social de estos pueblos. Por ltimo, el
quinto bloque se enfoca al Encuentro entre los mundos, en el que los alumnos
comprendern cmo la mayor parte de los continentes entraron en contacto y los
avances tecnolgicos produjeron cambios en la economa, la sociedad, la cultura y
la poltica.
193
Es importante sealar que los programas ofrecen flexibilidad en el tratamiento de

los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que
tendran el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se
espera que los maestros hagan hincapi en los aspectos ms relevantes de los
temas y subtemas de modo que logren construir, junto con sus alumnos, una
visin global de los procesos que se abordan en cada bloque.
194
Historia. Sexto grado

Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
sociedades urbanas
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos,
Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia
CONTENIDOS
1.PANORAMA DEL PERIODO
Identifica la duracin del periodo y la Ubicacin temporal y espacial de la

secuencia del origen del ser humano, Prehistoria y del origen del hombre, del
del poblamiento de los continentes y poblamiento de los continentes y el
de
la
sedentarizacin
aplicando proceso de sedentarizacin.
trminos como siglo, milenio y a. C.
Ubica espacialmente el origen del ser

humano,
el
poblamiento
de
los
continentes y los lugares donde se

domesticaron las primeras plantas y
animales.
2.TEMAS PARA COMPRENDER EL
PERIODO
Explica la evolucin del ser humano y Cmo fue el paso del nomadismo al
la relacin con la naturaleza durante la sedentarismo?
prehistoria.
Describe las actividades y formas de Los primeros seres humanos. El hombre

vida de los cazadores recolectores.
prehistrico, su evolucin y el medio

natural. La vida de los cazadores
recolectores.
La
fabricacin
de
instrumentos. El poblamiento de los

195
continentes.
Describe los cambios de la vida El paso del nomadismo a los primeros

nmada a la vida sedentaria.
Reconoce
la
invencin
de
caractersticas
asentamientos agrcolas.
importancia
de
la
de
escritura
las
la La invencin de la escritura y las

las primeras ciudades.
primeras
ciudades.
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR
Investiga aspectos de la cultura y la REFLEXIONAR

vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.
A la caza del mamut.

El descubrimiento de Lucy.
196

Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de oriente y las civilizaciones del
mediterrneo
convivencia
CONTENIDOS
Ubica la Edad Antigua y sus grandes Ubicacin temporal y espacial de las

civilizaciones con la aplicacin de los civilizaciones agrcolas de Oriente y las
trminos siglo, milenio, a. C. y d. C.
civilizaciones del Mediterrneo.
Ubica espacialmente las civilizaciones

agrcolas
de
Oriente
las
civilizaciones del Mediterrneo.

PERIODO
Explica la importancia de los ros en el Cmo influye el medio natural en el

desarrollo
de
las
civilizaciones desarrollo de los pueblos?
agrcolas, sus rasgos comunes y

diferencias.
Civilizaciones a lo largo de los ros:

Mesopotamia, Egipto, China e India.
Forma de gobierno, divisin social,
ciencia, tecnologa y religin.
Valora
la
importancia
del
mar El mar Mediterrneo, un espacio de
Mediterrneo en el desarrollo del intercambio.

comercio y la difusin de la cultura.
Identifica
caractersticas
ciudades-estado,
el
de
origen
las Los griegos. Las ciudades-estado. La

del democracia
griega.
La
civilizacin
197
concepto democracia y la importancia helenstica.

de la civilizacin helenstica en la
difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, Los romanos. De la monarqua al
la organizacin poltica y econmica imperio. La expansin y la organizacin
de Roma y las causas que permitieron del imperio. La vida cotidiana en Roma.
su expansin.
Identifica el contexto en que surgi el El nacimiento del cristianismo.
cristianismo y sus caractersticas.
Valora el patrimonio cultural y material El legado del mundo antiguo.
que ha dejado el mundo antiguo.
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR

importancia.
Egipto el don del Nilo.

Alejandro Magno un nio nutrido por
la cultura griega.
198

Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
convivencia
CONTENIDOS
Ubica la duracin y simultaneidad de Ubicacin temporal y espacial de las

las civilizaciones americanas y aplica civilizaciones
los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C.
mesoamericanas
andinas.
Localiza el rea de influencia de las

civilizaciones
mesoamericanas
andinas.
PERIODO
Reconoce la importancia del espacio Cules
son
geogrfico en el desarrollo de las caractersticas

culturas mesoamericanas.
de
las
principales
las
civilizaciones
americanas?
Mesoamrica, espacio cultural.

Identifica
los
caractersticas
periodos
de
las
las Las
civilizaciones
mesoamericanas.
culturas Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas,
mesoamericanas.
Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico:

Toltecas y Mexicas.
Identifica algunas caractersticas de Las civilizaciones anteriores a los Incas.

las civilizaciones de los Andes.
Caral-Supe,
Chavn,
Nazca,
Moche,
Tihuanaco, Hari.
Distingue las caractersticas de la Los Incas.
Organizacin
econmica,
199
organizacin
econmica,
social, social, poltica y cultural.
poltica y cultural de los incas.

Seala
semejanzas
diferencias Mexicas e Incas. Elementos comunes.
entre la cultura mexica e inca.

Investiga aspectos de la cultura y la 3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR
vida cotidiana del pasado y valora su REFLEXIONAR

importancia.
Un da en el mercado de Tlatelolco.
La educacin de los incas.
200

Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta poca
convivencia
CONTENIDOS
Seala la duracin del periodo y la Ubicacin temporal y espacial de la

simultaneidad
de
las
culturas
de Edad Media en Europa y las culturas
Europa y Oriente aplicando el trmino que se desarrollan en Oriente.

siglo.
Ubica espacialmente las culturas que

se desarrollan en Europa y Oriente del
siglo V al XV.
PERIODO
Cules
fueron
las
principales
Explica las causas y consecuencias de caractersticas que prevalecieron en

la cada del Imperio Romano de Europa y Asia entre los siglos V y XV?
Occidente.
Las invasiones brbaras y la disolucin
del Imperio Romano. El nacimiento de
los reinos brbaros.
Analiza rasgos de la organizacin La vida en Europa durante la Edad
social, forma de gobierno, economa y Media. El feudalismo, seores, vasallos
religin en las sociedades feudales.
y la monarqua feudal. La actividad

econmica. La importancia de la Iglesia.
201
Identifica caractersticas econmicas y El Imperio Bizantino. La iglesia y la

polticas del Imperio Bizantino y su cultura bizantina. Las Cruzadas.
importancia para la difusin de la
cultura entre Oriente y Occidente.
Distingue
la
importancia
Cruzadas
para
el
de
las
desarrollo
del
comercio y el intercambio cultural entre

Europa y Asia.
Seala el origen, caractersticas y El Islam y la expansin musulmana.
expansin de la civilizacin islmica.
Identifica
algunos
rasgos
de
Mahoma y el nacimiento del Islam.
las India, China y Japn del siglo V al XV.
culturas de Asia del siglo V al XV y sus

aportaciones al mundo.
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR

importancia.
Los tiempos de peste.

El papel de los musulmanes en el
conocimiento y la difusin de la
cultura.
202

Bloque V. Inicios de la poca moderna: expansin cultural y econmica
convivencia
CONTENIDOS
Identifica
el
inicio
de
la
poca Ubicacin
temporal
Moderna y la secuencia de procesos Renacimiento
de
espacial
los
viajes
del
de
relacionados con la expansin cultural exploracin.

y econmica aplicando los trminos
dcada y siglo.
Ubica espacialmente los viajes de

exploracin
que
permitieron
el
encuentro de Europa y Amrica.

PERIODO
Describe las causas que favorecieron Por qu Europa se convierte en un

el crecimiento de las ciudades.
continente importante?
El resurgimiento de la vida urbana y del

comercio. Las repblicas italianas y el
florecimiento del comercio de Europa
con Oriente.
Identifica causas de la formacin de La
las monarquas europeas.
formacin
de
las
monarquas
europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y

Francia.
Explica las consecuencias econmicas La cada de Constantinopla y el cierre

203
de la cada de Constantinopla.
de rutas comerciales.
Distingue en el humanismo una nueva El humanismo, una nueva visin del

forma de concebir al ser humano y al hombre y del mundo.
mundo.
Reconoce
la
recuperacin
de
la El arte inspirado en la Antigedad,
cultura clsica en el arte y la ciencia, florecimiento de la ciencia e importancia

as como la observacin directa de la de la investigacin.
naturaleza.
Analiza la influencia del humanismo en La reforma religiosa.
la
reforma
religiosa
su
cuestionamiento a los dogmas.

Compara las distintas concepciones Las concepciones europeas del mundo.
del universo y el mundo.
Explica la forma en que los adelantos Los
viajes
de
exploracin
los
cientficos y tecnolgicos favorecieron adelantos en la navegacin.

los viajes de exploracin.
Reconoce
la
trascendencia
del El encuentro de un territorio imprevisto:
encuentro de Amrica y Europa y sus Amrica.

consecuencias.
3.
TEMAS
PARA
ANALIZAR

El uso de la imprenta para la difusin
importancia.
del conocimiento.
La globalizacin econmica y la
nueva idea del mundo y de la vida.
204
Formacin Cvica y tica
205
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la

educacin bsica
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin

Bsica se pretende que las nias, los nios y adolescentes:
Se asuman como personas dignas, capaces de desarrollarse plenamente

mediante el disfrute y cuidado de su persona, as como de tomar decisiones
responsables y autnomas, para orientar la realizacin de su proyecto de vida
y su actuacin como sujetos de derechos que participan en el mejoramiento de
la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular

su conducta de manera autnoma, para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores
democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad y derechos, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir; que pueden participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y como forma de

gobierno, a travs del anlisis de valores y actitudes que se manifiestan en la
convivencia prxima y mediante la comprensin de la estructura y
funcionamiento del Estado mexicano, para aplicar los mecanismos que regulan
la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un
marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de
justicia.
206
b. Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la

educacin primaria
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin

Primaria se pretende que las nias y los nios:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento de la vida personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores

de la democracia y las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios
ticos, as como la toma decisiones y de participacin responsable, a partir de
la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en que
viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, a travs de la

participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que tambin
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, pas y a la humanidad.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura requiere tomar en

cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del
alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco
los principios y valores democrticos y el respeto a los derechos humanos. A
continuacin se mencionan los principios que orientan la formacin cvica y tica
en la educacin bsica.
207
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosfico constitucional. La

orientacin tica del programa tiene como referencia los principios del artculo
tercero constitucional. La laicidad apela a la contribucin de la escuela para que
en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que
establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico de las y los
estudiantes sobre los criterios que deben compartirse con los dems para
favorecer la convivencia armnica, asimismo se ejercen actitudes de respeto ante
los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos, dichas actitudes
contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una
ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad, y en la solidaridad, la
responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el
marco de una sociedad plural. El carcter nacional plantea el reconocimiento de
lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso y plural, a travs de
los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y
donde se asume el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia.
Su sentido universal favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten
con personas y grupos de otras partes del mundo, con independencia de su
lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica. Asimismo
plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como
condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin

entre el individuo y la sociedad. Desde la educacin bsica se pretende contribuir
al proceso de desarrollo moral de los estudiantes estimulando el examen crtico de
los valores en la organizacin social y la manera en que son asumidos en la
actuacin cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con
las experiencias escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida
cotidiana como los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este
sentido, se busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente
de respeto y de valoracin de las diferencias, en donde la democracia, el respeto a
208
los derechos humanos, la valoracin de la diversidad y la conservacin del

ambiente forman parte de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la

comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en las
y los alumnos su desarrollo como personas, a travs de la reflexin de las
circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores.
Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas, contribuir a fortalecer la
capacidad para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera
responsable, con independencia de presiones externas. El marco tico, inspirado
en los derechos humanos y la democracia, constituye una referencia importante
en la conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen valores
culturales, propios del contexto en que se desenvuelven nias, nios y
adolescentes.
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el

manejo de situaciones a las que pueden verse expuestos nias, nios y
adolescentes y que demandan, por tanto, anticipar consecuencias y riesgos para
su vida personal y social. Este trabajo se relaciona estrechamente con la reflexin
sobre sus caractersticas y aspiraciones individuales, as como con la facultad
para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable, basado en la confianza en
sus potencialidades y apegado a la legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. El aula y la

escuela se constituyen como espacios donde se pretende que las y los alumnos
vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la
democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos relacionados con la
organizacin y el ambiente escolar. Este anlisis contribuye a la creacin y
conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica en
el aula y en la escuela.
209
Los anteriores principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas

con la formacin tica y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la
educacin bsica.
En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica

han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca
promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un
manejo exclusivamente informativo de los contenidos. Esta asignatura promueve
un espacio de aprendizaje en donde se brinda un peso importante a las
necesidades y los intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales.
Con ello se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad
crtica para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes a los principios que
la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y reconozcan la importancia
de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el
mejoramiento de la vida social.
La Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias

organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios, as como asumir
posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democrticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y
mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica,
el derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la
demografa, la pedagoga, entre las principales. En este sentido, se hace una
seleccin y ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos:
Formacin de la Persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana.
210
As mismo, una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y

ticas demanda una accin formativa, organizada y permanente de los directivos
escolares y de los maestros y maestras, por lo que desde esta perspectiva, la
asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas a
travs de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el
aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
a. Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes
de estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en el
alumnado. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a nias, nios y
adolescentes en la educacin bsica, que se fundamenta en el avance y los
hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera
independiente, adems de fungir como ordenadores de problemas y situaciones
cotidianas que vinculan los contenidos tericos con las vivencias de los alumnos.
A continuacin se presentan los rasgos y la aportacin concreta de cada eje:
1) Eje Formacin de la Persona

Se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona
para enfrentar los retos de la vida cotidiana, as como para formular proyectos de
vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su
desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de
la comunidad, el pas y el mundo.
Busca que las nias, los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica
aprendan a conocerse y a valorase a s mismos, tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos, disfrutar de las diferentes etapas de su vida, regular su
comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal, tomar decisiones y
211
encarar adecuadamente los problemas que se les presenten. En este eje pueden
distinguirse dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo a la nia, nio y/o
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formacin de todas
aquellas potencialidades que contribuyen al conocimiento y a la valoracin de s
mismo que le permiten enfrentar, conforme a principios ticos, los problemas de la
vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de
sus intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de
manera racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de
autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades sociales bsicas para el

desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que
plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra, tal es
el caso de la convivencia social y la defensa de los derechos humanos. Esta
dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos.
2) Eje Formacin tica

La intencin de este eje es contribuir a que el alumnado aprecie y asuma un
conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se
orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando
como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan la
preservacin de la dignidad humana, del ambiente y el enriquecimiento de las
formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de las nias, los nios y adolescentes, e
implica la reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa
de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
212
recursos ambientales, el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre otros.

Se espera que, a partir de la formacin tica, los alumnos se apropien y acten, de
manera reflexiva y autnoma, conforme a valores como: la justicia, la libertad, la
igualdad, la equidad, la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad y la
cooperacin, entre otros.
3) Eje Formacin Ciudadana

Se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
desarrollo de sujetos crticos, responsables, solidarios, dispuestos a participar y
contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales
y de la sociedad civil. Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo
que ocurre en su entorno y en el pas, el aprecio y apego tanto a una cultura
democrtica como a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y
respeto de la ley, la relacin de gobernantes y gobernados a travs de
mecanismos democrticos, la ciudadana como participacin cvica y como accin
poltica, la disposicin para solicitar y acceder a informacin, a pedir rendicin de
cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder emitir su opinin
y/o participar en asuntos pblicos, y el tomar decisiones, dialogar, organizarse y
resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son: la ciudadana, la

participacin, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos
polticos.
Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca
que los alumnos enfrenten los retos y cubran las necesidades de la sociedad
mexicana que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el
mejoramiento de la vida social, en ambientes diversos y plurales.
213
Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica, se requiere contar con
programas que involucren una estrategia integral en dos sentidos:
a) Para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que
requieren tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la
formulacin de juicios de valor. En este sentido, favorecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos
que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
b) Al demandar de la comunidad escolar, el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el
aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.
b. Competencias Cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con

la asignatura
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico
de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin
primaria, mismas que luego se fortalecen y continan en segundo y tercer grado
de la educacin secundaria.
Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y
participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto
en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de
complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo
de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la
perspectiva de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven.
214
Al centrarse en el desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos

basados exclusivamente en la elaboracin de conceptos que pueden resultar
abstractos y se facilita la generacin de situaciones didcticas concretas que
pueden ser ms accesibles para los alumnos. Adems, este planteamiento
favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos en contextos que
promueven su reforzamiento mutuo a travs de las competencias.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se

describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los
programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan
los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las
competencias.
Se establece un desarrollo progresivo y gradual de las

competencias.
Gradacin
Se establece una gradacin que se vincula con el

desarrollo cognitivo y moral que se favorece en preescolar
y mantiene continuidad en primaria y secundaria.
Complejidad
Se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo

particular a lo general.
Las competencias aumentan su complejidad conforme
avanzan en los grados que constituyen la educacin
bsica de 1 a 6 de primaria y en 2 y 3 de secundaria.
Distribucin
Las competencias se desarrollan todo el tiempo.

Para efectos didcticos, de acuerdo al grado y nivel
educativo, se enfatiza en cada bloque el desarrollo de dos
o tres competencias cvicas y ticas.
215
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para
promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el
contexto de la escuela y el nivel educativo en el que se desempeen.
A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.
Competencias Cvicas y ticas

1. Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de
referencia para todas las dems, consiste en la identificacin de caractersticas
fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio
natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin
personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros,
implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos
propios, puede asumir compromisos con los dems.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales con respecto de los dems, as como el anlisis de
conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su
libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable
y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que
todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan
sentimientos y emociones, pero tambin de que poseen la facultad de regular su
manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
3. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a
216
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida
y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religin, la fisonoma, las
costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los
valores personales y culturales.
Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de

poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en
desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para
dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y
valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual
demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender
las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma
de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y
sus recursos.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta
competencia consiste en la posibilidad de que nias, nios y adolescentes se
identifiquen y se enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes
grupos de los que forman parte en los que se adquieren referencias y modelos
que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla
desde el entorno social y ambiental inmediato en que las personas desarrollan
lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un
pasado comn, pautas de comportamiento, valores y smbolos patrios que
contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que nias, nios y

adolescentes se reconozcan como miembros responsables y activos de diversos
grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el
217
mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica

del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse
con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los
grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la
nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y
preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y con lo
que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
5. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia refiere a la facultad
para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la
cooperacin y la negociacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto
se refiere a aquellas situaciones en las que se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas y que afectan la
relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la
disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos
humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces
socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de
opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos.
Su ejercicio implica que nias, nios y adolescentes reconozcan los conflictos
como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin
demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las
formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los
conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de
jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones
creativas a un problema.
6. Participacin social y poltica. La participacin refiere a las acciones
encaminadas a la bsqueda del bien comn a travs de los mecanismos
establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar
parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la
218
convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social

es necesario que nias, nios y adolescentes desarrollen disposiciones para
tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colectivas de manera
responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas
que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o
instituciones
sociales
y polticas,
as
como
desarrollar
su
sentido
de
corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales

y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a
intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de
inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en
las instituciones donde participan, mediante diferentes procedimientos, como el
dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo se considera
que tomen en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones
desfavorables, como una referencia para la organizacin y la accin colectiva.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al
reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carcter obligatorio para
todos los miembros de una colectividad y se encuentra estrechamente vinculada
con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por
encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de
actuar con apego a las leyes e instituciones siendo stas producto del acuerdo
entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para
ciudadanos y servidores pblicos y limitando el poder de los gobernantes;
constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se
busca que nias, nios y adolescentes comprendan que las leyes y los acuerdos
internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su
aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo,
plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio
para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
219
8. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el

presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y
relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a
todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar,
apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica.
Su ejercicio plantea que nias, nios y adolescentes participen en actividades de
grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los
puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la
organizacin y el funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de manera
responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de
conflictos as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico,
tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios
donde se relacionan y se familiaricen con procesos democrticos para la toma de
decisiones y la eleccin de autoridades, como las votaciones, la consulta y el
referndum; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura
del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los
ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a informacin
veraz, oportuna y transparente sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que
se rinda cuentas de su gestin.
La vinculacin de los ejes formativos con las competencias cvicas y ticas

asegura el equilibrio y gradacin de los contenidos que sern desarrollados en
cada uno de los niveles de educacin bsica.
A continuacin se presenta un esquema que relaciona los ejes formativos con las
competencias cvicas y ticas.
220
Eje
Formacin
de la
Persona
Conocimiento y
cuidado de s
mismo
Eje
Formacin
tica
Eje
Formacin
Ciudadana
Sentido de pertenencia
a la comunidad, la
nacin y la humanidad
Auto regulacin y
ejercicio responsable
de la libertad
Respeto y valoracin
Participacin social y
poltica
de la diversidad
Manejo y resolucin de
conflictos
Apego a la legalidad y
sentido de justicia
Comprensin y aprecio de
la democracia
Las competencias cvicas y ticas en cada grado de educacin bsica parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los
contenidos que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el
sentido tico y cvico presente en todas las competencias.
Al respecto, es necesario considerar que existen caractersticas especficas que

se relacionan con: la edad del alumnado, su nivel de desarrollo fsico y
sociocognitivo, as como con la manera en la que se da la gestin y se organiza
tanto la escuela primaria, como la secundaria. En este sentido, favorecer la
formacin cvica y tica en los niveles que integran la educacin bsica demanda
de estrategias diferenciadas. Es por ello, que la presencia de los Ejes formativos y
221
los mbitos demanda distintos matices. Por ejemplo, en primaria el alumnado

convive con un grupo en un mismo espacio y son coordinados por un docente que
trabaja con todas o con la mayora de las asignaturas, esto hace que el docente
tenga un mayor conocimiento y cercana con sus alumnos, por lo cual se brinda un
especial nfasis a los mbitos y los contenidos que se organizan a partir de stos.
Los ejes formativos en este nivel, se involucran a partir del desarrollo de las
competencias cvicas y ticas.
Los adolescentes cuentan con un mayor desarrollo sociocognitivo que facilita el

acercamiento a los contenidos disciplinares, lo cual hace que los ejes formativos
sean ms visibles en este nivel educativo. En este nivel los mbitos no tienen un
apartado especfico, pero estn incluidos como contenidos de los programas de
estudio pues se presupone que el adolescente despus de que se los apropia, los
llevar de manera ms autnoma a los mbitos del ambiente escolar y a su vida
cotidiana.
c. mbitos de la formacin cvica y tica

Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio
fsico, de gestin, convivencia e interaccin as como el curricular, en el que se
propone la promocin de experiencias que favorezcan el desarrollo de
competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones
de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde ocurren los encuentros. Son
espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que construyen
su personalidad moral y ciudadana y que, en su conjunto, posibilitan un
aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula
222
La asignatura de Formacin Cvica y tica, representa un espacio curricular,

organizado y sistemtico, para la recuperacin de saberes, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en que
viven y el lugar que ocupan en el mismo.
El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma

de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y
el dilogo. Asimismo, demanda el empleo de fuentes informativas de diversos
tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las
diversas asignaturas, las Bibliotecas de Aula y escolares. Adems, se enriquece
con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems
mbitos, pues se toma en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la
comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes promovidos
en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria.
Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno de

situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear
informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y
juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre
otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos analicen
y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que
distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De
este
modo
avanzarn
paulatinamente
en
su
capacidad
para
realizar
razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos.
El trabajo transversal
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria, demanda la
223
posibilidad de trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera

transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin
de saberes que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante
cambio.
Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes

deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social.
Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la
sociedad contempornea y demandan, entre otras respuestas, el establecimiento
de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus

contenidos por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los
alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, a fin de que la reflexin tica
enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que
promueve tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin
de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de
relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina
trabajo transversal, lo cual permite aprovechar las conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se promueven en todo el currculo.
Entre tales temticas destacan las relacionadas con:
Educacin ambiental para la sustentabilidad
Educacin para la paz
Educacin intercultural
Perspectiva de gnero
Educacin para la salud
Educacin sexual
Educacin del consumidor
Educacin financiera
224
Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un

conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexin, la
toma de postura y el compromiso colectivo.
El ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla da a da en el aula y la escuela con la
participacin de todos sus integrantes: alumnos, maestros, padres de familia,
directivos escolares y personal de la escuela. Este ambiente es diferente de
escuela a escuela y sufre cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se
resuelven los conflictos, establecen normas de convivencia, comparten espacios
comunes y se relacionan los miembros de la comunidad escolar son rasgos que le
definen. Asimismo, las caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del
entorno natural en que se encuentra constituyen elementos que influyen en los
significados con que se asume la experiencia escolar.
El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para

promover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y
actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. A
travs de l, los alumnos pueden aprender de sus propias experiencias, el sentido
de valores y actitudes vinculados con los derechos humanos, la democracia y su
desarrollo como personas.
Los diferentes espacios de la escuela (la biblioteca, los salones, las reas
administrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya
que en ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Todos estos
espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los
alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas respecto al trabajo
acadmico y a las relaciones interpersonales que se establecen, con la finalidad
225
de que la escuela acte coordinadamente, donde sus miembros participen

articuladamente para apoyar la formacin de los alumnos.
Si el propsito de la formacin cvica y tica es educar para la convivencia

democrtica, la participacin ciudadana y la toma de decisiones por s mismos, el
ambiente escolar ofrece oportunidades para que las alumnas y los alumnos
ejerciten el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de
decisiones en lo personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un
gesto de responsabilidad ante lo que pasa a su alrededor y abre posibilidades de
colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn.
Como parte del programa los maestros requieren identificar sus posibilidades para
promover en los alumnos el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Asimismo, deben establecer acuerdos sobre sus caractersticas, rasgos deseables
y la manera en que esperan que se expresen en la convivencia diaria. Estos
acuerdos pueden formar parte del proyecto escolar, por lo que la formacin cvica
y tica es una responsabilidad colectiva.
La formacin cvica y tica se ver favorecida al considerarse en el proceso de

elaboracin del proyecto escolar y en el Consejo Tcnico Consultivo como
espacios para la definicin de criterios que orienten la intervencin en el ambiente
escolar.
Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los

propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones
del colectivo docente y el director para consolidar condiciones favorables para la
convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse:
o El respeto a la dignidad de las personas.
226
o La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y

comunitarios.
o La equidad y la inclusin.
o La participacin.
o La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.
Es importante considerar que las condiciones anteriores pueden servir de base

para que el colectivo docente analice las caractersticas de su ambiente escolar y
de ellas derive otras que atiendan a las necesidades particulares de su escuela.
La vida cotidiana del alumnado

La formacin cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia,
la informacin que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad
cercana, del pas y del mundo a travs de los medios, son los principales insumos
para la reflexin y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que
llevan al aula y que requieren considerarse como recursos para el aprendizaje. En
sentido inverso, el trabajo de la escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia
lo que sucede fuera de ella.
El trabajo sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de

situaciones
problemas
cotidianos,
la
vinculacin
de
la
escuela
con
organizaciones de la localidad, la participacin de la escuela en proyectos o

acciones para aportar soluciones a problemas especficos de la comunidad son,
entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas
desde este mbito.
Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia

individual y colectiva, sus costumbres y los valores en los que se han formado
como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad
individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de
227
procedencia. Esta identidad es construida en una situacin cultural en la cual el

entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia,
colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y a la actividad poltica.
Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es

fuertemente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad obtiene
grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin con otros
grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y
productivas.
Tambin se reconoce la importancia de que la escuela establezca una relacin de

colaboracin e intercambio con las familias de los estudiantes y con su
comunidad. La relacin entre la escuela y las familias de los alumnos es
mutuamente benfica, pues vincula a dos instituciones cuya finalidad es la
formacin de las nias y los nios. Por esta razn es recomendable que entre
ambas exista un buen nivel de comunicacin, colaboracin y confianza.
Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alumnos,
su primer compromiso es escuchar y observar lo que ellos dicen y sus formas de
actuar durante las clases, en los recreos, durante la organizacin de los trabajos
individuales y colectivos. Este es un primer paso para que la diversidad cultural
que representan los alumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan
aprovecharse.
La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el

respeto a la integridad de las personas, adems de brindarles un trato afectuoso
que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, y con base en
un trabajo educativo, posibilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin
por gnero, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro.
228
Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en

torno a los siguientes elementos:
o Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares.
o Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el pas.
o Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos.
o Los estudiantes la familia y los medios de comunicacin.
El trabajo planeado y permanente con los cuatro mbitos favorece el desarrollo de

las competencias cvicas y ticas.
d. Papel del docente y procedimientos formativos

Corresponde a los maestros promover aprendizajes, disear estrategias y
proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y
contrasten puntos de vista sobre los contenidos, a fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar tanto razonamientos
como juicios ticos cada vez ms complejos.
El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus
formas de actuar durante las clases, en los recreos, en espacios de interaccin
cotidiana as como durante la organizacin de los trabajos individuales y
colectivos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes
para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de nias, nios y adolescentes
sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo, es decir, que
generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona
por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que
lesionan tanto la dignidad, como la autoestima de las personas.
229
La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que los

docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades
para el dilogo, la negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como
realizar labores formativas para con ellos mismos como profesionales de la
educacin en dichas habilidades.
En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo

abstracto de informacin, o de prcticas circunscritas al seguimiento lineal del libro
de texto y es por ello que tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia

escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social
inmediato, una labor continua del docente ser propiciar un ambiente de
comunicacin, respeto, participacin y dilogo al interior de la misma. Esto
implica que fomente en los estudiantes el trabajo cooperativo y relaciones de
trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, todo lo cual contribuya al
compromiso con el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del
grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente como adulto y

profesional de la educacin posee una serie de cualidades y experiencias a
travs de las cuales enriquece su propio desarrollo cvico y tico, y clarifica y
analiza sus valores para entender los retos que enfrentarn sus alumnos.
Una disposicin permanente a la mejora continua contribuir a consolidar el
manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros integrantes de la
escuela, y a definir formas flexibles de intervencin en el desarrollo tico de
sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de
formacin cvica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y
230
actualizado de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, las

cuales contribuyen a identificar y comprender procesos y problemas de la
sociedad contempornea que puedan vincularse con los intereses y
experiencias de los estudiantes. As, estar en condiciones de impulsar la
capacidad de los estudiantes para tomar decisiones responsablemente,
fortalecer progresivamente su autonoma, afrontar conflictos y elegir opciones
de vida, enriquecedoras y justas.
4.
Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que disee el docente

deben propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin
que lleve a los estudiantes a preguntar y cuestionar aspectos de su vida
diaria. A partir del conocimiento de su grupo, el docente disear estrategias
que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de las y los
estudiantes relativas a sus propias personas, a la cultura a que pertenecen, a
la vida social, y a que desemboquen en el anlisis y la modificacin de
actitudes.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realizacin

de proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales
se movilicen conocimientos de diversas reas para analizar, comprender y
formular propuestas de accin ante situaciones de la vida real. Con ello se
propicia la integracin de aprendizajes en trminos de los valores y actitudes
que las y los alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia
escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del
estudiante. Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos
concretos, nias, nios y adolescentes tendrn la oportunidad de generar,
probar y modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver
situaciones. El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoracin de
las mismas, favoreciendo, adems, la participacin. El despliegue de esta
231
autonoma demanda un acompaamiento a las y los alumnos en las tareas

de bsqueda de informacin, y la valoracin de los tanteos y errores como
fuentes de aprendizaje. En este sentido, el docente tambin debe promover
la investigacin y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.
7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. Es
posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas
que requieran de su intervencin oportuna, mediante el dilogo y la
negociacin con los alumnos. Asimismo, podr detectar aspectos en el
aprendizaje de las y los estudiantes que requieren fortalecerse. Tambin
deber prestar atencin al clima de trabajo y de interaccin social en el aula,
lo cual implicar altos en el camino; la reflexin con el grupo y la redefinicin
de pautas de relacin; la toma de decisiones, y la resolucin de conflictos.
8.
Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva. Demanda la

convergencia de esfuerzos de todas y todos los integrantes de la comunidad
escolar. En este sentido, el docente desempea un papel importante para
impulsar, cuando sea el caso con los colegas de otras asignaturas, que los
propsitos de Formacin Cvica y tica se vean reflejados en todas ellas,
tanto en los contenidos, como en las actitudes y acciones cotidianas con los
alumnos. A travs del trabajo colegiado, el docente tiene la oportunidad de
plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia
armnica, solidaria y respetuosa, y proponer la creacin de espacios de
comunicacin con las y los alumnos para que en ellos expresen su opinin
sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la escuela y la vida
diaria.
e. Los recursos didcticos

Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los
alumnos tareas como consultar, localizar, contrastar, evaluar y ponderar
232
informacin. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos

impresos y digitales que existen en las aulas de educacin bsica como son: los
libros de texto, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares,
los materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado. Adems de los
materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, es necesario
considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagacin y
anlisis que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran los siguientes:
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, revistas, prensa
escrita y publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC).
Otros recursos son: el dilogo porque representa una forma de reflexin para
resolver conflictos o diferencias y es un mecanismo para tomar distancia de la
propia perspectiva tica, en situaciones de la vida diaria; as como la discusin de
dilemas morales, en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto.
Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje, el dilogo como
recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas, as como en el tipo
de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos.
f. Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos
fundamentales: el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin
crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin.
Estos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los
maestros adopten.
El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las

ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar para
233
comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante,

autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La empata es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus
emociones presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la reflexin, la
participacin y la convivencia en general. Es un elemento actitudinal fundamental
de la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo
colectivo y de la concordia en las relaciones entre compaeros, tanto como entre
alumnas, alumnos y docentes.
La toma de decisiones favorece la autonoma de nias, nios y adolescentes al

asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su
persona como en los dems, as como identificar informacin pertinente para
sustentar una eleccin. Involucra la capacidad de prever desenlaces diversos, de
responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia
entre los valores propios y la identidad personal.
La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que nias, nios

y adolescentes analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y
acten de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su
participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio
demanda el empleo de dilemas y la asuncin de roles.
El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento a travs de la cual las y
los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan
conflictos de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando
aquello que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos
que, de manera paulatina se asumen como propios. La capacidad para emitir
juicios ticos vara con su edad y el desarrollo cognitivo, y constituye la base para
que se formen como personas autnomas y responsables. Se propone para ello la
discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que viven las
234
y los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y colectivas,

negociar y establecer acuerdos.
Los proyectos de trabajo permiten abordar temticas socialmente relevantes para

la comunidad escolar. Implican la realizacin de actividades de investigacin,
anlisis y participacin social, a travs de las cuales los alumnos integran los
aprendizajes desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos
del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos. Estas experiencias
son producto de la exploracin del contexto prximo en torno a problemticas que
demandan una toma de postura tica y una actuacin consecuente con la misma.
Adems de proporcionar insumos para la reflexin, la discusin colectiva y la
comprensin del mundo social, contribuyen al desarrollo de habilidades en los
alumnos que favorecen la bsqueda e interpretacin de informacin que se
presenta en diferentes formatos y por diferentes medios.
La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de

democracia. Es un procedimiento a travs del cual las y los alumnos pueden hacer
sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional, donde no
slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo, contribuye a
que tome parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela y sirve de
preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica
constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a otros
compaeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuir a dotar de un
sentido social a la participacin organizada.
III.
La asignatura Formacin Cvica y tica comprende seis cursos en primaria y dos

en secundaria. Al tratarse de un espacio curricular que apunta a favorecer de
235
manera sistemtica, el desarrollo de las competencias cvicas y ticas en cada

grado, la organizacin de los contenidos posee las siguientes caractersticas:
La distribucin de las competencias en los bloques. Las competencias se

desarrollan todo el tiempo. A fin de asegurar la presencia de las ocho
competencias en los seis grados del programa de primaria y en los dos de
secundaria, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su
tratamiento a travs de contenidos que convocan al anlisis, la reflexin y la
discusin.
Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, para efectos
didcticos en cada bloque se brinda un nfasis especial a dos o tres
competencias afines que se complementan con mayor fuerza. Esto no implica
que al poner el nfasis en algunas competencias el resto no se trabaje pues se
retribuyen mutuamente. Los bloques consideran dos competencias en primaria
y tres en secundaria.
Distribucin de las competencias cvicas y ticas en los bloques que conforman
los programas de la asignatura Formacin Cvica y tica:
Bloque
Primaria
Bloque I
Secundaria
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la
Autorregulacin
comunidad, la nacin y la
responsable de la libertad.
humanidad.
ejercicio
Apego a la legalidad y sentido

de justicia.
Bloque II
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Conocimiento y cuidado de s
mismo.
Respeto y valoracin de la diversidad

236
Bloque III
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la

humanidad.
conflictos.
Bloque IV
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia.
Bloque V
Participacin social y poltica.
Participacin social y poltica.
conflictos.
Respeto y valoracin de la
diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la
humanidad.
El desarrollo de los contenidos. En la organizacin de los programas de la

asignatura los contenidos se ordenan de menor a mayor complejidad, de
primero a sexto grados en primaria, y muestran continuidad en segundo y
tercero de secundaria. Conforme se avanza en los grados, como se seal con
anterioridad, aumenta la complejidad, considerando que es un proceso gradual
que reconoce las posibilidades cognitivas, ticas y ciudadanas de los alumnos.
En cuanto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten de
los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que
involucran la convivencia social ms amplia, es decir, se organizan de lo
concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. El docente debe
considerar que cada alumno es diferente y, por lo tanto, la apropiacin de los
contenidos corresponde a sus caractersticas personales, experiencias y
contexto en que vive.
237
Contribuir al enriquecimiento de la perspectiva cvica y tica de los alumnos

demanda considerar los procesos de crecimiento y desarrollo sociocognitivo de
las nias, nios y adolescentes que cursan la educacin bsica. En este
sentido, para organizar los contenidos de los programas de primaria se pone el
nfasis en los mbitos de la asignatura al considerar que son espacios
formativos que aportan significados para el desarrollo sistemtico de las
competencias y favorecen la formacin tica y ciudadana de los alumnos.
En primaria, el docente tiene mayores posibilidades de conocer a sus alumnos,
recuperar experiencias y situaciones que viven en la escuela y contextos
cercanos para convertirlos en situaciones didcticas, as como de vincular
contenidos de cvica y tica con otras asignaturas a partir de temticas
comunes. Es por ello que resulta importante, para favorecer la reflexin y dar
sentido a la clase, que los contenidos en este nivel educativo se organicen a
partir de los mbitos.
Con relacin a los programas de secundaria, los contenidos de la asignatura se

organizan a partir de los ejes formativos de cvica y tica al considerar que el
alumno de este nivel educativo: cuenta con mayor desarrollo sociocognitivo
que le permite el acercamiento a los contendidos disciplinares complejos; vive
transformaciones significativas que le demandan actuar y tomar decisiones con
mayores niveles de autonoma; cuenta con ms recursos para prever las
consecuencias de sus acciones y puede considerar escenarios futuros que le
demanda una participacin consiente, intencionada y responsable.
Cada bloque temtico est integrado por los siguientes elementos:
Ttulo del bloque. Tiene relacin con las competencias cvicas y ticas que se
desarrollan de manera central en el bloque.
238
Competencias cvicas y ticas. Se enfatizan en cada bloque dos o tres

competencias.
Los aprendizajes esperados. Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar
en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los
alumnos al concluir cada bloque.
Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar
al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus
aprendizajes.
mbitos. Precisan el espacio social de interaccin formativa al que pertenece el

contenido que se busca favorecer a partir de la asignatura. Aparecen de manera
explcita en los programas de primaria. Es importante mencionar, que el desarrollo
de competencias se favorece de manera organizada y permanente a partir de los
mbitos. En el caso, de Ambiente escolar y Vida cotidiana se presentan en un
mismo apartado con el fin de resaltar su relacin.
Ejes. Precisa los ejes formativos a los cuales, por fines didcticos, se da mayor
nfasis en el bloque. Aparecen de manera explcita en los programas de
secundaria.
Contenidos. Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de

ndole tica y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadana
democrtica respetuosa de los derechos humanos.
239
Formacin Cvica y tica. Sexto grado

Bloque I. De la niez a la adolescencia
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Sentido de pertenencia
a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Distingue aspectos
que favorecen u
obstaculizan el
crecimiento y
desarrollo sexual de
nias y nios.
Distingue los
cambios en los
papeles
tradicionales de
gnero en la cultura
mexicana respecto
a la sexualidad y
reproduccin.
Implementa las
medidas necesarias
para el cuidado
responsable de su
salud sexual.
Identifica y
selecciona la
informacin que
contribuye a un
cuidado eficiente de
la salud y el respeto
a la dignidad de las
personas.
Emplea medidas
para el cuidado
responsable de su
salud sexual y
previene
situaciones que
afecten su
integridad personal.
Reconoce la
importancia que
tienen las personas
mbitos
Aula
Contenidos
Reconozco la importancia de la sexualidad en la vida de los seres
humanos y su relacin con la comunicacin, el disfrute, el afecto,
la reproduccin y la salud.
Nuestra sexualidad. Mi crecimiento y desarrollo. Cules
son los cambios y posibilidades futuras de mi cuerpo. Qu
afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qu
requiero aprender para mantener una vida sana.
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en
nuestra cultura, al reconocer diversas ideas y creencias sociales
sobre la sexualidad y la reproduccin, mismas que se han
modificado a lo largo de la historia.
Ser hombre y ser mujer: nuevas oportunidades y retos
compartidos. Qu ideas y creencias se tienen en la
actualidad sobre lo que pueden y deben hacer las nias y
los nios, las mujeres y los hombres. Qu prejuicios y
estereotipos
limitan
oportunidades
de
desarrollo,
participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
Reconozco la importancia de la prevencin, el cuidado de la salud
sexual y la promocin de medidas de higiene que favorezcan la
integridad personal, identificando las acciones que favorecen mi
desarrollo y las que afectan la salud y la dignidad de las
personas.
Nuestra salud. Cul es la importancia de la prevencin y
cuidado de la salud en general y de la salud sexual. A qu se
refiere la expresin Mente sana en cuerpo sano. Por qu es
necesario mostrar respeto y solidaridad en las relaciones con
los dems. De qu manera podemos asegurar la salud de
nuestros afectos.
Establezco relaciones personales basadas en el reconocimiento
de la dignidad de las personas en los diversos grupos sociales en
los que participo y consulto distintas fuentes de informacin y
opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro
prximo.
Aprendo a decidir sobre mi persona. Cul es nuestra
responsabilidad sobre las acciones personales. Cmo me
gusta que las dems personas me traten. Qu valor le
podemos dar a las experiencias que hemos tenido en la
escuela. Cul es la importancia de contar con informacin
para tomar decisiones.
240
Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar

como adolescente, as como los factores de riesgo que pueden
afectar mi integridad.
Ambiente escolar y vida

cotidiana
Transversal
o medios de
comunicacin en la
conformacin de la
imagen y
construccin
personal.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y

nuestra persona
Indagar y reflexionar: Qu nuevas responsabilidades
tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qu
personas e instituciones podemos consultar. Cmo
acercarnos a las diferentes maneras de mirar a la sexualidad
humana.
Dialogar: Qu comparto y qu no comparto con amigos y
amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cmo
influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos.
Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia.
Analizo algunos aspectos en mi forma de ser que han sido
influenciados por estereotipos de adolescentes que presentan los
medios de comunicacin.
Estereotipos en los medios de comunicacin. Cules son
los programas de radio y de televisin ms vistos o
escuchados por los adolescentes. A qu poblacin estn
dirigidos. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules son de
divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos.
En cules se prescriben modelos juveniles. Cmo han
influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a
m.
241

Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Apego a
la legalidad y sentido de justicia.
Establece
mecanismos que le
permiten enfrentar
situaciones que le
provocan miedo,
frustracin o enojo.
Elabora una
agenda mensual
que incluya los
compromisos y las
responsabilidades
que se identifiquen
como prioritarias.
Explica su postura
ante situaciones
que considera que
estaran
violentando los
derechos
fundamentales de
los dems.
Expone su punto de
vista en situaciones
que demandan la
distribucin justa de
un bien, as como
en aquellas en las
que se hace una
distribucin injusta
del mismo.
Orienta sus
mbitos
Aula
Contenidos
Cuido el manejo de mis emociones para evitar lesionar la dignidad
y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.
Nuevos sentimientos y emociones. Cmo han cambiado
mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
experimentado. Cmo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y
emociones sin daarme y sin daar a otras personas.
Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones
presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.
Mi proyecto de vida para los aos venideros. Cmo me
imagino dentro de pocos aos. Qu me gustara realizar.
Qu tengo que hacer para lograrlo. Quin puede ayudarme
para alcanzar mis metas.
Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en
conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el
respeto de los derechos humanos.
Vivir conforme a principios ticos. Qu criterios nos
pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios que
subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras
decisiones. Qu pienso de una persona que acta de
manera contraria a lo que dice.
Identifico en la distribucin equitativa de los bienes un rasgo del
principio de justicia y elaboro argumentos sobre las razones por
las que considero una situacin como justa o injusta, con base en
las leyes y los derechos humanos.
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja.
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y
en qu situaciones es preciso dar ms a quienes menos
tienen. Por qu algunas personas por su situacin personal
o por su condicin social requieren mayor atencin que
otras.
242
Transversal
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
decisiones en los
principios ticos
ante situaciones
controvertidas.
Respeta acuerdos
colectivos
que
demandan un bien
comn.
Considero principios ticos originados en los derechos humanos

para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones
controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.
No a las trampas.
Indagar y reflexionar: Cmo se siente una persona cuando
es engaada por otra. Por qu es vlido buscar beneficios
personales engaando a otras personas o bien abusando de
su confianza. Cul es la importancia de la transparencia y la
rendicin de cuentas en las funciones pblicas.
Dialogar:. Qu ocurre cuando un comerciante, en lugar de
despachar un kilo, vende 800 gramos Qu opinin tiene la
mayor parte de la gente ante un empleado pblico que pide
dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu
conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la
responsabilidad de las personas para evitarlas.
Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que
representen desventajas individuales.
Aplicacin justa de las reglas. Cundo puede
considerarse justa la distribucin de los espacios y de los
tiempos para jugar en la escuela. Qu nos toca privilegiar en
un juego, las ventajas personales para ganar el juego, o el
respeto a las reglas y su aplicacin justa.
243

Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Sentido de pertenencia a
la comunidad, la nacin y la humanidad.
Promueve acciones
para garantizar que
la diversidad
cultural sea
respetada y
valorada.
Rechaza
situaciones de
discriminacin y
racismo que se
presentan en la
vida cotidiana y
aquellas que
promueven los
medios de
comunicacin.
Participa en
acciones
individuales y
colectivas que
promueven el
cuidado de la salud,
el agua, el suelo, el
aire, las plantas y
los animales del
planeta.
Compara las
expresiones
culturales de los
grupos tnicos de
Mxico y cuestiona
tradiciones y
costumbres que
afectan la dignidad
de las personas y
los derechos
humanos.
Identifica los rasgos
que comparte con
personas de su
localidad y del
mundo y considera
que las diferencias
enriquecen la vida
Aula
mbitos
Transversal
Contenidos
Comparo y valoro las expresiones culturales: cientficas,
tecnolgicas, artsticas y religiosas de diferentes grupos tnicos
de Mxico y del mundo.
Los retos de la diversidad En qu situaciones se ha dado
el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro
pas. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que
la propia cultura es la mejor. Cul es el riesgo de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes.
Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de
discriminacin y racismo promovidas en la televisin, radio,
pelculas y literatura.
Diferentes tipos de discriminacin. Por qu razones
ciertas personas o grupos son rechazados. Qu tipos formas
de discriminacin existen. Qu podemos hacer contra la
discriminacin.
Promuevo acciones responsables en el cuidado del ambiente que
ayuden a evitar que el futuro de las prximas generaciones se
ponga en riesgo.
Contribuimos al desarrollo sustentable. Qu hacemos por
nuestro ambiente y sus recursos. Cmo cuidamos la
sustentabilidad del agua, el suelo, el aire, las plantas y los
animales del planeta. Qu debemos hacer para contar con
los recursos naturales en el presente y el futuro. De qu
manera mis acciones impactan el ambiente.
Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de
otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de
las personas.
Revisamos costumbres: Prejuicios y estereotipos. De
qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar
de manera injusta. Qu es un estigma. Cul es nuestra
responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
personas y grupos.
Comprendo que en Mxico y en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y
manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Dilogo entre culturas
Indagar y reflexionar: Qu vnculos mantengo con mi
familia y mis amigos en la localidad. Qu semejanzas y
diferencias reconozco en personas de otros lugares de
Mxico y del mundo. Cmo puedo identificarme con
personas que son diferentes en sus creencias, formas de
vida, tradiciones y lenguaje.
Dialogar: Por qu es importante el respeto a las diferencias
culturales. Cmo podemos favorecer la integracin y mejor
convivencia entre todos.
244
colectiva.
Enuncia acciones
que favorecen la
equidad de gnero
y cuestiona
conductas sociales
de discriminacin,
estigmatizacin y
violencia hacia
grupos vulnerables.
Ambiente escolar y vida

cotidiana
Identifico las causas que dan origen a problemas sociales como

la migracin, el maltrato infantil o la discriminacin hacia los
indgenas y hacia las mujeres y promuevo acciones que
favorecen la convivencia basada en la equidad de gnero y el
respeto a la dignidad de las personas.
Desafos actuales. Qu personas de las que conozco han
migrado alguna vez. Cules son las causas de la
migracin y el maltrato infantil. Cmo se manifiesta la
discriminacin hacia los indgenas y las mujeres en la
comunidad donde vivo. Qu acciones tendran que
impulsar la comunidad y el gobierno para solucionar los
problemas que generan la migracin, el maltrato infantil y
la discriminacin a las personas.
245

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico
Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensin y
aprecio por la democracia.
Reconoce las
consecuencias que
se derivan del
incumplimiento
personal y colectivo
de una norma.
Valora el imperio de
la ley, la divisin de
poderes y los
derechos humanos
como fortalezas de
un gobierno
democrtico.
Analiza
crticamente las
normas que atentan
contra el bien
comn, los
principios de la
democracia y los
derechos humanos
Explica las
funciones que
corresponden a las
autoridades de los
distintos niveles de
gobierno: municipal,
estatal y federal.
Reconoce que en
un gobierno
democrtico existe
el derecho
ciudadano de
solicitar a la
autoridad
informacin sobre
acciones que
contribuyan a
mejorar el bienestar
de la comunidad.
Explica los
mecanismos de
participacin
ciudadana que
mbitos
Aula
Contenidos
Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me
corresponden como integrante de una colectividad y preveo
consecuencias en el incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia diaria.
Damos vida a las leyes: Nuestro compromiso con la
legalidad Qu problemas identifico para que convivamos
democrticamente. Cmo contribuyen las leyes a la
democracia. De qu manera puedo contribuir a que las leyes
sean respetadas. Qu ocurre cuando las normas para
convivir no son respetadas.
Identifico las caractersticas bsicas de un Estado de derecho
democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes,
reconocimiento y proteccin de los derechos humanos.
El poder de influir en las decisiones que nos afectan a
todos. Cul es la importancia de que existan leyes y normas
para gobernar. Por qu todos debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Por qu las leyes
garantizan la proteccin de mis derechos. Cmo podemos
participar para contar con leyes justas. De qu manera
influyen los ciudadanos en la elaboracin y transformacin
de las leyes.
Analizo situaciones donde la aplicacin de las leyes puede entrar
en contradiccin con el ejercicio de los derechos humanos e
identifico las responsabilidades y lmites en la actuacin de la
autoridad.
Las sociedades cambian y sus leyes tambin. Por qu
un gobierno democrtico debe tener como principio el
respeto a los derechos humanos. Qu derechos humanos se
ejercen a travs de la participacin democrtica. Por qu los
derechos humanos nos pueden decir si una ley es justa o si
no lo es. Qu retos plantea a la democracia el cumplimiento
de los derechos humanos. Por qu un gobierno democrtico
debe estar comprometido con la libertad y el bienestar de la
sociedad.
Busco informacin sobre acciones del gobierno municipal, estatal
y federal para comprender la estructura y funcionamiento del
gobierno republicano.
Participar para compartir decisiones: importancia de la
informacin. Cmo se expresan los rasgos del gobierno
democrtico en las actividades de las autoridades del
municipio o delegacin, la entidad y el pas. De qu manera
la Constitucin respalda los derechos de las personas al
plantear reglas al gobierno democrtico. Qu importancia
tiene para los mexicanos que el gobierno est dividido en
tres poderes. Por qu es importante que otras instituciones,
246
Ambiente escolar y
vida cotidiana
Transversal
fortalecen la vida
democrtica.
adems del gobierno, contribuyan a la democracia.

Distingo y valoro el compromiso del rgimen democrtico con la
libertad y el desarrollo humano de personas y grupos.
Pedir y rendir cuentas
Indagar y reflexionar: Por qu las autoridades
democrticas deben rendir cuentas de las acciones que
realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores
pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para
solicitar informacin a las autoridades, sobre las acciones
que realizan. Sobre qu tipo de informacin pueden tener
acceso los ciudadanos. Dialogar: Por qu los ciudadanos
tienen derecho a saber de las acciones de las autoridades.
Cmo pueden saber los ciudadanos cuando una autoridad
rebasa los lmites del poder que le corresponden. Cul es la
responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las
acciones de las autoridades que los representan.
Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia
para influir en la toma de decisiones colectivas, as como los
mecanismos de participacin poltica.
Mecanismos de la democracia. Qu obras se han
realizado recientemente en la localidad. Quines estn de
acuerdo en las decisiones que ha tomado la autoridad.
Cmo puede la autoridad tomar las mejores decisiones. Qu
mecanismos existen en las sociedades democrticas para
fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana.
Cules de ellas se practican en la localidad.
247

Bloque V. Acontecimientos naturales y sociales que demandan la participacin
ciudadana
Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos, Participacin social y poltica.
Identifica
las
posibles causas y
consecuencias de
un conflicto en el
lugar donde vive y
propone soluciones
de
manera
informada.
Participa en la
solucin de
situaciones de
conflicto, tomando
en cuenta la opinin
de los dems.
Establece y respeta
los acuerdos
colectivos que
impliquen la
participacin en
acciones de
beneficio comn.
Explora y analiza la
informacin que los
medios de
comunicacin
difunden sobre las
acciones de
gobierno.
Explica acciones
preventivas ante la
presencia de
fenmenos
naturales como
inundaciones
sismos, derrumbes,
erupciones
volcnicas, ciclones
e incendios.
Utiliza
recursos
pacficos, como el
mbitos
Contenidos
Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas ms
comunes de los conflictos.
Los conflictos: un componente de la convivencia. Qu
conflictos identifico en el lugar donde vivo. Qu situaciones
generan tensiones y conflictos en mi entidad. Qu conflictos
se han generado en mi pas y en el mundo. En qu medios de
informacin me entero de los distintos conflictos.
Aula
Investigo sobre asuntos de inters colectivo en mi entorno con el

fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e
informada en la bsqueda de soluciones.
Aprendiendo a comprender conflictos en m entorno. En
qu asuntos de inters colectivo me involucro. Cul es el
papel de la informacin en la bsqueda de soluciones a
conflictos. En qu situaciones podemos participar para
resolver conflictos colectivos.
Respeto acuerdos que grupos o personas definen para atender
asuntos pblicos en los que, como ciudadanos, todos somos
corresponsables de participar y comprometernos.
Corresponsabilidad en los asuntos pblicos. Qu
acciones han realizado las autoridades de gobierno del lugar
donde vivimos para proporcionar un bienestar colectivo. Qu
acciones faltan para mejorar las condiciones de la
comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta
entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos
pblicos. Qu acciones podemos llevar a cabo para mejorar
las condiciones de vida de nuestro entorno. En qu
decisiones y acciones de gobierno pueden influir los
ciudadanos.
Analizo y comparo la informacin que difunden los medios de
comunicacin sobre la vida poltica del pas.
Las acciones del gobierno a travs de los medios de
comunicacin. Por qu es importante que las acciones de
gobierno sean difundidas en los medios de comunicacin.
Cules son los medios de informacin que usan las
autoridades del lugar donde vivo para informar sobre sus
acciones. Por qu debemos analizar varias fuentes de
informacin sobre las acciones de las distintas autoridades
de gobierno. Por qu es importante informarnos. Por qu es
importante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
248
Transversal
Ambiente escolar y
vida cotidiana
dilogo
y
la
negociacin, para
solucionar
situaciones
de
desacuerdo en la
escuela y la vida
cotidiana.
Valoro la importancia de informarme sobre acontecimientos

naturales que pueden tener impacto en mi vida personal.
Vivir en zonas de riesgo
Indagar y reflexionar: Qu son los desastres naturales.
Cules han impactado nuestra tu localidad. Qu factores de
riesgo identificamos en la zona donde vivimos. De qu
manera podemos incrementar o reducir los efectos de los
desastres. Qu podemos hacer para prevenir sus daos.
Qu ha llevado a algunas personas a vivir en zonas
consideradas de alto riesgo (cauces de ros, lechos de
lagos, sobre minas, cerca de volcanes). Qu papel juegan
las fuerzas armadas nacionales en la atencin de
desastres.
Dialogar: Por qu es importante la informacin sobre los
riesgos que presenta el entorno. Cul es el papel de la
cultura de proteccin civil en el cuidado de nuestra
integridad personal y nuestro patrimonio.
Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y nias
de mi saln y de la escuela y participo en la bsqueda de
soluciones no violentas a los conflictos.
Cultura de paz y buen trato. Cules fueron los momentos
ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi
estancia en la escuela primaria. Cmo fue la forma en que
reaccion ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz
y buen trato. Qu ventajas me puede proporcionar el
adoptar la cultura de paz y buen trato.
249
Educacin Fsica
250
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin

bsica
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los

nios y adolescentes:
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad a travs del

reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad
corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de
diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Propongan
actividades
que
les
permitan
convivir
en
ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la

confianza; afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Participen en acciones de fomento a la salud a lo largo de su paso por la

educacin bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un
elemento primordial de vida; a partir de prcticas bsicas como: la higiene
personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin adecuada.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que

los juegos tradicionales y autctonos, constituyan una parte primordial para
el entendimiento y comprensin de la interculturalidad.
b. Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin

primaria
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria se pretende que
los nios:
Desarrollen un conocimiento de s mismos, expresen su corporeidad a

travs
de
diversas
manifestaciones,
incrementen
su
capacidad
comunicativa y de relacin; estimulen y desarrollen habilidades y destrezas

motrices, el sentido cooperativo, construyan aprendizajes relacionados con
251
el cuidado de su salud a partir de juegos motores y practiquen la actividad

fsica como forma de vida saludable.
Realicen tareas que favorezcan el desempeo motor, y contribuyan en sus

relaciones sociomotrices, en espacios que les permitan analizar, reflexionar
y discutir sus acciones vinculndolas con su entorno sociocultural.
Reflexionen
sobre
los
cambios
que
implica
la
actividad
motora,
incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que

puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer
cotidiano.
Participen en juegos motores que favorezcan y desarrollen sus destrezas,

proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el
juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia
del trabajo en equipo as como, el reconocimiento y la valoracin de la
interculturalidad.
Cuiden su salud mediante la adquisicin de informacin, el fomento de

hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes dentro y fuera de la escuela.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
El presente programa se sustenta en la revisin de los Planes y Programas de

estudio de educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de
educacin fsica, que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el
Sistema
Educativo
Mexicano;
el
anlisis
de
las
propuestas
tericas
contemporneas de la Educacin Fsica as como el anlisis de diversas

experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin

pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
252
mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias

motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento, en los patios y reas definidas en las escuelas del
pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la educacin bsica es el Enfoque

global de la motricidad; en ste, el alumno asume un rol como protagonista de la
sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es
decir, comprende que la motricidad juega un papel fundamental en la exploracin
y conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo
motor. Por lo que, se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo
tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se
desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y

desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y
descubrimiento; las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin, y se
expresen en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y

motivaciones de los alumnos; adems de propiciar que lo aprendido sea
significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas as como hacer
del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de
juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes.
Esto implica, organizar la enseanza de la asignatura a partir de contenidos que

permitan el desarrollo de competencias, que hagan significativo lo aprendido a
travs de sus respuestas motrices y formas de convivencia; basadas en el
253
respeto, la equidad de gnero, la inclusin y sobre todo en la comprensin por

parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a
convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en Propsitos, Ejes

pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y Competencias; por medio de
los cuales, el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar
su actuacin.
a. Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido y
orientar la accin del docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de
nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen
como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios. Los
ejes pedaggicos sitan la naturaleza del programa, en cuanto a sus propsitos,
competencias, contenidos y aprendizajes esperados y dan continuidad a lo
desarrollado en preescolar, de tal manera, que la Educacin Fsica en la
Educacin Primaria establece los siguientes ejes pedaggicos:
1. La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se

concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante
una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, relacionados con
sentimientos como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo.
La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone
educar al cuerpo para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo

como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del
ser humano.
254
En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos pueden estar
presentes nios obesos o desnutridos y algunos con un pobre desarrollo motor;
sta es una de las caractersticas y desafos que debe considerar la educacin en
general y la Educacin Fsica en particular, en tanto la corporeidad se consolida
socialmente a partir de las intervenciones que realizan los padres, docentes y
educadores fsicos. La corporeidad es de suma importancia durante la educacin
en la infancia y lo que se relaciona con ella (higiene, movimiento, voluntad,
sensibilidad, etctera) debe considerarse en todo proyecto pedaggico, por ello,
se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la
praxis pedaggica del educador.
2. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel

determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con
la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella, realiza acciones motrices
con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de
una manera amplia, pues sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la
expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la
accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con: el saber, saber hacer,
saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin
de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo.
La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo: cuando un

nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre realiza una accin en la cual se
manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la
intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su
corporeidad). As, la motricidad puede concebirse como la vivencia de la
corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, por lo que,
junto con la corporeidad, son dos atributos del ser humano, de ah su vnculo
inexcusable, y representan, por consiguiente, dos realidades antropolgicas
255
fundamentales en la Educacin Fsica, que se convierten en los principales

referentes epistemolgicos para la asignatura.
3. La Educacin Fsica y el deporte en la escuela. El deporte es una de las

manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela
primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades
especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual el educador
promover el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo
deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer
hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, el sentido de
cooperacin, el trabajo en equipo, el reconocimiento y valoracin de la diversidad
al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad; el cuidado de la salud.
La Educacin Fsica utiliza el juego como prctica y medio para favorecer el

desarrollo de competencias, en tanto que el deporte educativo lo pone a
prueba en eventos donde, antes que otro propsito, est la educacin del
alumno y el enriquecimiento de experiencias de vida; el relacionarlas con
aspectos formativos ser un reto ms de la asignatura de Educacin Fsica.
A travs del deporte educativo es posible que los alumnos logren aprendizajes
que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma, como:
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia.
Desarrollar la tica del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades

perceptivomotrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad,

donde todos participan entre iguales.
256
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente,

sus desempeos motores.
Desempearse no solamente en un deporte, sino en la vivencia y

experimentacin de varios, sobre todo en los de conjunto de acuerdo con las
condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos.
Encauzar a los alumnos, identificados con un talento especfico, a

incorporarse de manera sistemtica a otro tipo de procesos de entrenamiento,
que en la escuela primaria no se puedan atender.
La influencia del deporte en la Educacin Fsica es indiscutible; desde finales de

los sesenta la mayora de los docentes de la asignatura se han dedicado a la
enseanza y prctica de los deportes, por esta razn los padres de familia,
docentes frente a grupo y alumnos identifican la sesin como la clase de deportes
y no como la sesin de Educacin Fsica. Cuando se hace alusin a la asignatura,
en general se piensa en el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad,
resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos; en
consecuencia, al haberse institucionalizado se vino dando una educacin fsicodeportiva, donde la enseanza de las tcnicas era lo ms importante culminando
con la participacin de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos.
El enfoque actual de la Educacin Fsica tiene una perspectiva ms amplia,

porque se concibe como una prctica pedaggica cuyo propsito central es incidir
en la formacin del educando, a travs del desarrollo de su corporeidad, para que
la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones motrices se
convierten en su aliado por excelencia, porque permiten al alumno establecer
contacto con sus compaeros, consigo mismo y con su realidad exterior; por
medio de las sesiones de Educacin Fsica, las cuales se caracterizan por ser un
valioso espacio escolar para el desarrollo humano, pues es en estas donde se
estimulan la motricidad y la corporeidad, con los principios de participacin,
inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero.
257
Por tanto, es un hecho que el deporte y la Educacin Fsica no son lo mismo, pues
sus principios y propsitos son evidentemente diferentes, y los ubica en su justa
dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto escolar, es un medio
de la Educacin Fsica. As, un desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea
educativa, de modo que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren
su prctica docente ni incidan de manera negativa en la formacin de nios y
adolescentes. Esta perspectiva crtica del deporte no pretende excluirlo, sino
redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el
punto de vista de la socioludomotricidad, a fin de enriquecer la formacin de los
educandos en la sesin de Educacin Fsica. Tambin se trata de impulsar nuevas
formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar, crear nuevos
significados e incorporar a sus prcticas principios acordes con las nuevas
realidades sociales en el marco del gnero, la diversidad y la interculturalidad,
entre otros. Todo acto educativo tiene la intencin de crear, y en Educacin Fsica
la intencin es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto
por la escuela, el ejercicio fsico y la vida.
4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La Educacin Fsica, por medio

del educador, promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o
estimulen el dolor; por lo que harn uso de su tacto pedaggico, pues en la tarea
de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige
reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al
implementar este programa. Se requiere un docente que reflexiona acerca de su
propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones
para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva
debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en
constante transformacin.
258
5. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional

reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene sobre la
escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la
equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial
relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un
sentido incluyente y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en
el mbito educativo. En la asignatura se abordan temas como:
La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores

ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar
en valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos
de primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y
democrtica. Para ello, es importante que en las sesiones se atiendan valores
como: la democracia, la justicia, la pluralidad, el respeto y la solidaridad, entre
otros, adems de favorecer la tolerancia como algo necesario para la
convivencia, as como el desarrollo del dilogo como una habilidad que
favorece la construccin de consensos y el trabajo en equipo; con la finalidad
de ponerlos en prctica e impactar en el desarrollo moral de los alumnos.
Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e

igualitaria entre nias y nios donde se valore a la persona por sus
capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la
equidad de gnero, entendindola como el derecho que tienen hombres y
mujeres para disfrutar en trminos de igualdad de derechos, del acceso a
oportunidades de estudio y desarrollo personal y social. Tambin favorecer la
nocin de igualdad, considerada como una oportunidad de vida permanente,
pensar en ella, a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms
justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural,

lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas.
La perspectiva intercultural representa un proyecto social amplio que busca
259
eliminar todo acto de segregacin y discriminacin. Con esto, el elemento

central es el establecimiento de relaciones entre diversas culturas en
condiciones de equidad, donde la primera condicin es la presencia de una
relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es
reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo,
sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad cultural
como una riqueza social.
b. mbitos de intervencin educativa

La Educacin Fsica en sus diferentes etapas, ha utilizado diversos mbitos de
intervencin entre los cuales se pueden mencionar la psicomotricidad, la
teraputica, el deporte, la recreacin, entre otros; en la actualidad el
planteamiento curricular de la asignatura en la Educacin Bsica, define los
mbitos como una forma para delimitar la actuacin del docente y al mismo
tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer,
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo. Lo que
implica:
- Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.

- Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente.
- Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las
sesiones.
En el programa se formulan tres mbitos; los cuales se determinaron en funcin

de las caractersticas del nivel, definindolos a continuacin:
Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego

motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el
desarrollo infantil; a travs de ste se pueden identificar diversos niveles de
apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura
260
interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario,

el implemento y las reglas, pero sobre todo, el juego motor como un generador de
acontecimientos de naturaleza pedaggica.
Al ubicar al nio como el centro de la accin educativa, el juego dirigido brinda

una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la
enseanza de valores: respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin, como un
vnculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar
su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes
y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de
comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y
estructura.
Por ello, el docente atender las necesidades de movimiento de sus alumnos,

dentro y fuera del saln de clases, las canalizar a travs del juego motor,
identificar sus principales motivaciones e intereses, y las llevar a un contexto de
confrontacin, divertido, creativo, entretenido y placentero, a fin de que el alumno
pueda decir: Yo tambin puedo, y mejorar su interaccin y autoestima.
Asimismo, el docente estimular el acto ldico con el objeto de que esta accin
desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar,
as como su posible utilizacin en el tiempo libre.
Los juegos tradicionales y autctonos u originarios de cada regin o estado

contribuyen a la comprensin del desarrollo cultural e histrico de las diferentes
regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad,
as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, con
la finalidad de preservar sus costumbres pero, sobre todo, para no olvidar las
races como nacin.
261
El alumno construye parte de su aprendizaje por su desempeo motriz y las

relaciones que se establecen como producto de la interaccin con los dems; es
decir, surge la motricidad de relacin, que se explica por las acciones motrices de
los nios, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al
entrar en contacto con los dems compaeros, los adversarios, el espacio, el
tiempo, el implemento y por las reglas del juego.
Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y

sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar
hbitos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar
fsico, mental, afectivo y social; por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta
a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del
cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de mantener la salud
de manera preventiva como forma permanente de vida. En este mbito se sugiere
que, en cada sesin, el docente proponga actividades que generen participacin y
bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas que provocan
malestar o dolor en los alumnos. Consiste en implementar, a lo largo del periodo
educativo, una serie de estrategias que permitan al alumno entender qu debe
hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, y propiciar
ambientes de aprendizaje adecuados para las prcticas fsicas y de convivencia
que se dan en la sesin.
Como parte de la promocin de la salud, el docente debe incluir en sus secuencias

de trabajo propuestas de activacin fsica, tanto al interior del aula con los
docentes de grupo, como en sus sesiones de Educacin Fsica, ya que es parte
de la cultura de la prevencin de enfermedades (obesidad, desnutricin, anorexia,
entre otras).
Difundir la salud tambin implica la enseanza de posturas y ejercicios adecuados

para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos, acordes con la edad y nivel
262
de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los nios, su

desarrollo
filogentico
ontogentico,2
sus
caractersticas
corporales,
emocionales y psicolgicas, as como su entorno social, es posible estimular su

desarrollo fsico armnico y proponer una evaluacin cualitativa de sus conductas
motrices para su verificacin.
Desarrollo de la motricidad. La implementacin del programa de Educacin Fsica

reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan
la educacin primaria, y ste identifica sus potencialidades a travs de sus propias
experiencias, por ello el modelo para este aprendizaje es a partir del desarrollo de
la motricidad. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o
deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin
y comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples
interacciones que realiza un alumno con su medio y con los dems, lo que permite
superar, a partir de sus propias capacidades, las diversas tareas que se le
plantean en la sesin de Educacin Fsica, asignatura en la cual se atendern las
tres dimensiones del movimiento: acerca del movimiento, a travs del movimiento
y en el movimiento.3 La primera (acerca del movimiento) se convierte en la forma
primaria de indagacin que vuelve significativo lo que se explica; en esta
dimensin el nio se pregunta: cmo puedo correr?, de cuntas formas puedo
lanzar este objeto? En la segunda dimensin (a travs del movimiento) se
instrumentaliza la accin, se adapta y flexibiliza el movimiento, se construye una
forma de aprendizaje con niveles de logro bsicamente personales; en sta, el
alumno se pregunta: por qu es necesario hacer las cosas de una determinada
2
La filognesis es una concepcin biolgica del Universo, ideada por Haeckel hacia finales del
siglo XIX, segn la cual las especies tienen un desarrollo biolgico comparable al de cualquier ser
viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos
equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontognesis da cuenta del desarrollo
de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizaban este concepto (onto) como aquellos que
vivan en oposicin a los muertos. Se entiende entonces a la ontognesis como la evolucin
biolgica del individuo.
3
Cfr. David Kirk (1990), Educacin Fsica y currculum, Espaa, Universidad de Valencia.
263
manera y no de otra?, para qu sirve lo que hago en el aula y en la sesin de

Educacin Fsica? La tercera dimensin (en el movimiento) supone examinar al
sujeto que se desplaza, atendiendo el significado del movimiento; es el
conocimiento sobre las acciones.
El desarrollo de la motricidad cobra especial importancia en las sesiones, pues

con l se busca consolidar aprendizajes mediante la participacin y la prctica, lo
que permitir a los educandos realizar, cada vez de mejor manera, sus acciones
motrices, vinculadas con las relaciones interpersonales que establecen y como
producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada.
c. Competencias de la Educacin Fsica para Primaria

El programa plantea situaciones didcticas durante las sesiones bajo la premisa
del principio de incertidumbre,4 lo cual permite a los alumnos proponer, distinguir,
explicar, comparar y colaborar para la comprensin de sus acciones motrices que,
desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la Educacin Bsica.
El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos
los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la Educacin
Fsica promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica de manera permanente
Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos

de una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los
dems, en donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas
son difciles de prever: el terreno, el viento, la temperatura; el segundo est ligado a las acciones y
reacciones de los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones
de cooperacin y oposicin. Pierre Parlebas (2001), Lxico de Praxiologa motriz, Espaa,
Paidotribo.
264
la puesta en marcha de unas u otras competencias durante los doce aos del
trayecto formativo en los niveles bsicos.
De tal forma que en su proceso de desarrollo el ser humano transita de una

motricidad refleja (succin, prensin, etctera) que al ser estimulada se
transformar en un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse, caminar,
agarrar, entre otros) y estos con el tiempo (aproximadamente a los 3 aos) se
convertirn en patrones bsicos de movimiento o habilidades motrices bsicas.
Para ello el movimiento juega un papel significativo en el desarrollo de los nios:

los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y el mundo de
los sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relacin, el nio lo hace poniendo en
juego un conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a esa
realidad que se le presenta diariamente. Esto es posible a partir de su desarrollo
corporal y motriz, es decir, que las interacciones que se establecen con el mundo
y el otro, le permiten crear nuevas funciones motrices y corporales.
La educacin fsica plantea entre sus prioridades la construccin de acciones

motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y por tanto
su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significacin y todas
aquellas conductas motrices que en suma permiten al nio acercarse de mejor
manera al juego motriz, al encuentro con los dems y por consiguiente a la
bsqueda de su competencia y autonoma motriz.
Las competencias suponen una dimensin progresiva del aprendizaje motor y por
consiguiente del manejo de sus propsitos, contenidos y por supuesto de los
elementos que las integran relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo;
desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin de su
corporeidad en secundaria; del manejo y construccin de los patrones bsicos de
movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar
265
problemas; y desde el juego como proyeccin de vida hasta el planteamiento y

resolucin de problemas. Con ello la educacin fsica encuentra un sentido
pedaggico (su praxis) y de vinculacin con el perfil de egreso de la Educacin
Bsica.
Desde el ingreso del alumno a la educacin preescolar hasta el trmino de la

educacin secundaria el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al
logro de las competencias para la vida, a partir de competencias especficas de la
asignatura (corporeidad, motricidad y creatividad). Ensear a partir del juego ser
una de las finalidades de las competencias que se desarrollan desde preescolar,
hasta llegar al uso del pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su
tiempo libre en secundaria.
El programa est conformado por las siguientes competencias especificas:

Manifestacin global de la corporeidad, Expresin y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa. Cada una orienta una intencin que interacta y complementa a las
otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen en
paralelo y se observan a lo largo de la educacin primaria, las cuales se describen
a continuacin:
Competencias especficas de Educacin Fsica

Manifestacin global de la corporeidad. En este grupo se busca formar un
alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la
escuela, es decir, una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin
global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la
conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. La corporeidad, entonces, es
una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus
manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o
266
trabaja. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en

un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a
cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican,
y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La
corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de
socializacin, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante
tarea.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:

Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que
el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en
su beneficio.
En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir de la corporeidad) es considerado un
contenido central, pues el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener
conciencia de s, dar cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder
percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales
proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms
relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su
cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma
espontnea; se requiere la intervencin del docente aplicando nuevas
estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices
que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le
permita disfrutar de una vida plena, pero tambin le implica deberes para
alcanzarlo; es importante considerar que la competencia debe articular ambos
aspectos.
Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, pues
267
es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad

manifiestan un gran nmero de personas.
Expresin
y desarrollo
de
habilidades
y destrezas
motrices.
Esta
competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de

comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el
alumno
establezca
relaciones
comunicativas
travs
de
las
diversas
posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de

la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la
sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, a fin de que
exteriorice
sus
percepciones,
emociones
sentimientos,
traducidas
en
movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta

competencia en el nio implica hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su
autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y
toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a
cada accin motriz; se consolida cuando es integrada como herramienta de uso
comn en la vida del nio.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas se logra a partir de

la puesta en prctica de movimientos de locomocin (reptar, gatear, caminar,
trotar, correr y saltar), de manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar,
mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar
objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros, flexiones,
balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de
movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la
prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en
otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas,
a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito
268
central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo,

a fin de que produzca respuestas motrices adecuadas a las distintas situaciones
que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos
donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa implica
apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la
imagen corporal y la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio
permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada
vez mayores niveles de relajacin, sirviendo como base para desarrollar
actividades cinticas y posturales.
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al
atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin,
manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta
en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los
procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones
alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la
respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes, tanto para el
desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como para la adquisicin de
nuevos aprendizajes motores, lo cual implica tambin el reconocimiento y control
del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en
general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia
corporal les permiten a los alumnos comprender su motricidad.
El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo

que le ayuda a interpretar su entorno. A travs de esta competencia es donde el
alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas
formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y
269
sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas

situaciones con diversos resultados.
La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar

a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su
autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades
motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas, en diferentes
contextos, como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones
espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas
situaciones de juego.
Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima,

su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones
de ajuste postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus
capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su
cuerpo, se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y
circunstancias particulares de cada situacin o momento. Adems, regulan,
dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia,
acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y con las exigencias propias de
nuevas tareas a realizar, aceptan as su propia realidad corporal y la de sus
compaeros.
La corporeidad se expresa a travs de la creatividad, pues los alumnos ponen

todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de una idea
innovadora y valiosa. La creatividad motriz alude a la capacidad de producir
respuestas motrices inditas para quien las elabora y puede estar dotada de
fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz los nios
desencadenan sus respuestas motrices en el marco de las competencias; con
base en procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de
270
posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas de acuerdo con el

problema o la situacin, las reestructuran u organizan, adquieren un carcter
personal, porque son originales, y mediante su repeticin se adaptan de un modo
ms sutil a las necesidades.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y

respeto a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias
equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una
forma de construir un ambiente de seguridad.
271
d. Caractersticas de la sesin de Educacin Fsica
Durante la sesin de Educacin Fsica es necesario verificar el estado de salud de

los alumnos, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o
disposiciones, desde el punto de vista mdico, para participar en la sesin. En
este sentido, ser necesario que, al inicio del ciclo escolar, el alumno entregue el
certificado correspondiente, debidamente legalizado (cdula profesional y sello
institucional), para comprobar que est en condiciones para hacer las actividades
fsicas propias de la asignatura.
Por otra parte, tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, para ello, el
docente habr de considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las
posturas acordes durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos;
adems de sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin
basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos.
En ese sentido, es importante que el docente observe los desempeos motrices

de sus alumnos y oriente la sesin modificando diversos elementos estructurales,
los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organizacin del grupo.
Para el logro de los aprendizajes esperados es recomendable que el docente

organice secuencias de actividades que favorezcan el desarrollo de las
competencias, tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos y del grupo;
las condiciones escolares, el contexto social, el medio ambiente. Adems, por la
naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar
y adecuar las condiciones para el desarrollo del programa.
Toda actividad que se proponga debe considerar lo siguiente:
272
Orientar a los alumnos respecto a los cambios que se producen en el

organismo como producto de la accin motriz, para evitar que se asocie el
dolor fsico como consecuencia inevitable de la actividad fsica en su
organismo.
Evitar ejercicios especficos para regiones musculares en particular, como el

abdomen, la espalda o las piernas, ya que estos grupos musculares se
fortalecen de manera paralela a su crecimiento, siempre y cuando estn
acompaados de estimulacin y una dieta adecuada.
Relacionar cada tema presentado con aspectos de la vida cotidiana, sobre

todo los que refieren a la actividad fsica, el deporte y a la sociedad en la que
viven.
Considerar que un ejercicio fsico mal aplicado puede provocar lesiones

musculares o articulares, adems de alteraciones cardiovasculares y
respiratorias, al realizarse con una alta o inadecuada intensidad de esfuerzo
para los nios de estas edades. La realizacin de ejercicios fsicos tampoco
debe emplearse como castigo por mal comportamiento.
Al iniciar la sesin es pertinente que el docente realice una evaluacin inicial de

los alumnos, en cuanto al desarrollo motor.
Al concluir la sesin, el docente decidir la forma de realizacin, la duracin y las

estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora de la
sesin, la intensidad del contenido trabajado, la estrategia que se llev a cabo, las
actividades posteriores, etctera. Se sugiere que el docente utilice este momento
para obtener comentarios grupales, reforzar los aprendizajes o aplicar la
evaluacin en grupo de la sesin, porque son acciones ms eficaces desde el
punto de vista didctico que hacer un juego o lograr una relajacin.
Por otra parte, educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes
de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a
273
los alumnos con necesidades educativas especiales junto con los dems nios,
aparte de favorecer su proceso de maduracin, se estarn propiciando actitudes
de valoracin, respeto y solidaridad. La sesin puede potenciar el incremento en
la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y
formas de interactuar. El docente valorar la participacin y el trabajo cooperativo
de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr que se sientan
parte del grupo, y los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica
adecuada para ellos; integrarlos a las actividades con el resto de sus compaeros
debe ser una accin preponderante para el docente.
III.
En este apartado se presenta la forma de organizacin para el desarrollo de los

contenidos de la asignatura de Educacin Fsica.
En el siguiente esquema se presenta la organizacin curricular a partir de los

elementos que fundamentan el Programa y la correspondencia con los bloques de
contenidos de los seis grados de Educacin Primaria:
274
Ejes
Pedaggicos
mbitos de
Intervencin
Competencias
1 grado
Bloque I
Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la salud
Desarrollo de la motricidad
La corporeidad como el centro de la accin educativa

El papel de la motricidad y la accin motriz
La Educacin Fsica y el deporte en la escuela
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Valores, gnero e interculturalidad
Este soy
yo
Bloque II
2 grado
3 grado
4grado
5 grado
6 grado
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Nos
reconocem
os y
comunica
mos
Escucho y
olvido; veo
y recuerdo;
hago y
entiendo
No hacen
falta alas,
saltando
ando
La accin
produce
emocin
La
imaginaci
n es el
camino de
la creacin
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Juego y
ritmo en
armona
Los juegos
cambian,
nosotros
tambin
Convivimo
s y nos
diferencia
mos
Ahora s,
juguemos
a los retos!
Ama tu
ritmo y
rima tus
acciones
El nio que
no sepa
jugar, ser
un adulto
que no
sepa
pensar
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Lo que
puedo
hacer con
mi cuerpo
en mi
entorno
Desafiand
o pruebas!
1, 2, 3
probando,
probando
Educando
al cuerpo
para
mover la
vida
Ms rpido
que una
bala
No soy un
robot,
tengo ritmo
y corazn
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Puedes
hacer lo
que yo
hago!
Explorand
o mi
postura
Juego,
pienso y
decido en
colectivo
Cooperar y
compartir
Me
comunico
a travs
del cuerpo
En donde
hay alegra
hay
creacin
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
De mis
movimient
os bsicos
al juego
Mi
desempe
o cambia
da con da
Detectives
del cuerpo
Los juegos
de antes
son
diamantes
Dame un
punto de
apoyo y
mover al
mundo
Comparti
mos
aventuras
Los contenidos para cada grado escolar se organizan en cinco bloques y se

ordenan de modo que los estudiantes interacten, se expresen, disfruten de la
confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la
finalidad de integrar su corporeidad. La idea es que encuentren sentido y
significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes que promuevan
informacin, conocimiento, habilidades y valores, con lo cual, se favorece la
construccin de las competencias para la vida.
275
Los bloques tienen las siguientes caractersticas:
Sugieren diversas formas de trabajo individual, colectivo y de interrelacin

entre los alumnos.
Presentan posibilidades para la variabilidad de la prctica: el rea (cancha

propia, comn y de invasin) los implementos, los roles, el tiempo y el mvil.
Las propuestas de contenidos se orientan para la edificacin de la motricidad
de los alumnos y prepararlos para responder y adaptarse a la lgica propia de
cada actividad.
La organizacin de los contenidos est dirigida a la integracin de la
corporeidad y a que los estudiantes logren un reconocimiento de s mismos.
Los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte escolar propiamente dichos
son considerados como medios educativos; por tanto, se destacan los
procesos de comprensin (tctica individual y colectiva), en lugar de la
ejecucin de fundamentos.
Los bloques se organizan en los siguientes apartados:
Ttulo. hace referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los
contenidos que se abordan.
La competencia que se favorece, alude a la competencia a la que se le da

nfasis en el bloque.
Los aprendizajes esperados, sealan lo que deben aprender los alumnos y

manifiestan el nivel de desarrollo deseado de las competencias.
Los contenidos, se refieren al conjunto de conceptos, procedimientos y

actitudes que deben desarrollar los alumnos en el bloque, as como las
actividades sugeridas para actuar y desempearse en el plano motriz.
276
Educacin Fsica .Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
A mayor saber mayor posibilidad de ser feliz. Nietzsche
Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad
CONTENIDOS
Diferencia las caractersticas de cada Reconocimiento

de
movimientos
figurativos
una de las etapas del proceso creativo. simblicos en relacin con las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los
elementos espaciales y al uso de los objetos para la
creacin de propuestas expresivas de naturaleza
colectiva.
Qu es la expresin corporal?
Emplea sus posibilidades para la Implementacin de trabajo en equipos que contemple
construccin de acciones novedosas y las fases que conforman el proceso creativo:
originales.
preparacin, incubacin, iluminacin y produccin.
Cmo se realiza un trabajo en equipo y con
creatividad?
Respeta las producciones de los Uso del lenguaje corporal para exteriorizar y
dems,
reconociendo
elementos comunicar ideas, emociones y sensaciones en las
significativos en su carga comunicativa. que explora aspectos de su identidad y la de los
dems.
La creatividad nace o se hace?
Es posible criticar a alguien sin burlarse de su
trabajo?
277
Educacin Fsica. Sexto grado

Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin.
Es necesario aprender a mirar con nuevos ojos. Kant
Competencia que se favorece: Expresin de habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica combinaciones de distintos

patrones bsicos de movimiento
(habilidades motrices) para asignarles
un sentido propio (conducta motriz) al
participar en actividades de iniciacin
deportiva.
Reconocimiento de los principios generales de accin

tctica inherentes a distintos juegos modificados. Al
realizar juegos motores, distinguir un patrn bsico
de movimiento de una habilidad.
Muvete sin baln, es posible?, y con baln?
Propone cambios a los elementos

estructurales de los juegos modificados
como el espacio, las reglas, el
compaero y el implemento.
Exploracin de las diferentes formas de manejar

mviles e implementos a travs de la prctica
variable de los patrones bsicos de movimiento.
Puedo sugerir de cuantos modos podremos jugar?
Qu pasa cuando se modifica el rea?
Acuerda con sus compaeros formas

de comunicacin que le permitan
valorar la participacin y desempeo
de los dems.
Respeto y disposicin para establecer relaciones

constructivas con los compaeros y la convivencia en
situaciones de colaboracin e inclusin.
Las reglas fueron hechas para no cumplirse?
Cmo puedo sacar provecho de ellas?
278

Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn
No hay nada en la razn que antes no haya pasado por los sentidos. Locke
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
CONTENIDOS
Identifica que su experiencia motriz le

permite resolver de mejor manera las
situaciones que se le presentan.
Creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir

de la msica establecida; partiendo de las
habilidades motrices, la espacialidad y la
temporalidad.
Es posible moverse con ritmo y habilidad?
Adapta sus movimientos a partir de las

condiciones que las actividades le
demandan y el control dinmico del
cuerpo en diferentes secuencias
rtmicas.
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de

sus capacidades y habilidades, ampliando su
repertorio motor y ajustndolo a las demandas de
cada situacin.
De cuntas formas puedo demostrar mis
habilidades?
Puedo proponer nuevas formas de juego
modificando sus reglas?
Acta con seguridad durante las

diversas actividades para valorar su
desempeo
en
las
tareas
encomendadas.
Expresin de sentimientos de confianza al

desempearse en situaciones cambiantes de
espacio, tiempo, materiales e interacciones
personales.
Es posible aprender de los dems compaeros sus
habilidades?
279

Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin
Cunto es ms rica la creacin ms profunda es la alegra. Henry Bergson
CONTENIDOS
Identifica
las
acciones
motrices,
analizndolas previamente, durante y
despus de su actuacin para la
construccin de respuestas pertinentes.
Diferenciacin de las caractersticas de la creatividad:

libertad, cambio de reglas, bsqueda de nuevas
posibilidades
y
flexibilidad
ante
modelos
predeterminados.
Cundo algo o alguien es creativo?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?
Genera propuestas motrices asertivas

para plantear y solucionar problemas
en juegos modificados para el
desarrolla del pensamiento creativo.
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,

comprendiendo la importancia de pensar y actuar en
razn de las circunstancias que se presentan y el
nivel de competencia motriz de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Acta propositivamente a partir de

reconocer la importancia de los
factores que inciden en el desarrollo de
las actividades.
Valoracin de la importancia de aprender a observar

la lgica de los acontecimientos que suceden dentro
de la sesin para relacionarlo con lo cotidiano.
Hay que ser creativo en la vida diaria?
Qu sera de las personas sin creatividad?
280

Bloque V. Compartimos aventuras
Y se van llorando, llorando a la hermosa vida. J. Sabines
CONTENIDOS
Identifica actividades en las que se

rescaten las tradiciones de su regin,
trasladndolas al contexto escolar para
una mayor identidad cultural.
Reconocimiento de la importancia de la Educacin

Fsica como un medio para la conformacin de su
identidad y desarrollo motor as como para favorecer
la salud.
En qu soy diferente de cuando ingres a la
primaria? Cmo y en qu aspectos he cambiado?
Y los dems?
Organiza
eventos
deportivos
y
recreativos en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo
aprendido durante el trayecto escolar
para favorecer su salud.
Realizacin
de
actividades
enfatizando
la
participacin individual y grupal, el conocimiento de la
cultura de su regin y el aprecio a los dems.
Cmo puedo ayudar a mi comunidad?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos
para participar en actividades dentro y fuera de mi
escuela?
Acepta la convivencia, la colaboracin

y el respeto como elementos que
permiten mejorar el trabajo en equipo
dentro y fuera del contexto escolar.
Fomento de valores a partir de la sesin de

Educacin Fsica como una forma de mejorar la
convivencia con los dems y el desarrollo de
aprendizajes significativos.
Qu aprend de la Educacin Fsica en todos estos
aos?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
281
Educacin Artstica
282
I.
PROPSITOS
a. Propsitos del estudio de la Educacin Artstica para la educacin

bsica
Con el estudio de la Educacin Artstica en la Educacin Bsica se pretende que
los nios y adolescentes:
Desarrollen la competencia Artstica y Cultural, a partir de la apropiacin de los

lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico
diseado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y
satisfacer sus necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y habilidades propios de los lenguajes artsticos:

Artes Visuales, Expresin Corporal y Danza, Msica y Teatro, que les permitan
desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, a
travs de experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y

cultural por medio del descubrimiento y la experimentacin de los diferentes
aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
a. Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin

primaria
Con el estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo se pretende que
los escolares:
Obtengan los fundamentos bsicos de las Artes Visuales, la Expresin

Corporal y Danza, la Msica y el Teatro, para continuar desarrollando la
competencia Artstica y Cultural, as como favorecer las competencias para la
vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones,

interpretar los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la
283
percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico con los diferentes

lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,

valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del
entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales

experimentando sus posibilidades de movimiento corporal para desarrollar
habilidades
motoras,
adems
de
participar
en
juegos
creativos
improvisaciones, drama y juego teatral, as como la produccin bidimensional y

tridimensional de obras, identificando al fenmeno sonoro como forma de
representacin del mundo que los rodea.
II.
ENFOQUE DIDCTICO
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el Campo Formativo de

Expresin y Apreciacin Artsticas, en educacin primaria y secundaria se
favorece la competencia Artstica y Cultural en esta asignatura,
Competencia Artstica y Cultural

Competencia Artstica y Cultural. Considerada como una construccin de
habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores, desde las
experiencias estticas que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico para
apreciar, comprender y conservar el patrimonio cultural a travs del arte, como
punto de partida para el disfrute y enriquecimiento individuales y colectivos en sus
diferentes manifestaciones, cuyos componentes son concomitantes a las cinco
competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin
Bsica.
Esta competencia permite que los educandos integren sus habilidades y las
284
herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una

perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a travs
de los lenguajes propios de esta asignatura y son considerados como el objeto de
estudio, ya que ponen en juego un conjunto de aspectos socio-culturales,
cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular opiniones informadas,
tomar decisiones, as como responder a retos y resolver problemas de forma
creativa.
Por ello, la competencia Artstica y Cultural implica la utilizacin de conocimientos

(saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados
de ese hacer), que le otorgan al alumno diversas formas para apreciar, valorar,
comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en
diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su
propia capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos presentes en los
lenguajes de Artes Visuales, Expresin Corporal y Danza, Msica y Teatro.
Actualmente relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia, ya que
sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades
estticas, siendo importante que los maestros y alumnos cuenten con la
disposicin de respeto a la diversidad para entender el contexto donde ubiquen las
expresiones artsticas creadas por sus pares y por otras personas valorando la
autonoma de expresin de stas. Los alumnos en su vida cotidiana, se
encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos
relacionados con la cultura popular, consideradas tambin formas de arte.
Los lenguajes artsticos que son estudiados en Educacin Bsica, permiten al

alumno obtener conocimientos para tener un panorama general sobre las
principales manifestaciones artsticas, se trata de desarrollar su sensibilidad y
conciencia con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del
285
movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles,
escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer
como se puede construir msica, y la intencin comunicativa del movimiento y de
los gestos; recuperar su capacidad de asombro, de imaginacin, favoreciendo sus
encuentros reflexivos con los lenguajes del arte; as como de la comprensin de
sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
La forma de trabajo que se sugiere para continuar desarrollando la competencia

Artstica y Cultural es a travs del diseo de secuencias de situaciones didcticas,
que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para las nias y
los nios. Por ello es importante proporcionarles momentos para explorar,
experimentar y tomar decisiones, utilizando herramientas didcticas, que les
otorgue la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo
realizado, cultivando su disposicin para seguirse involucrando y aceptar riesgos
en acciones para nuevos aprendizajes.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio donde expresen
sus sentimientos e ideas, comenten sus intereses, disfruten al explorar y
reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; respondan
a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y
experimenten a travs de su cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
As, los educandos viven y disfrutan aprendiendo artes, por ello es importante que
el profesor promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En
este sentido el docente ha de comprometerse con sus alumnos a ampliar sus
horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica,
ser sensible y abierto a las diferentes formas de pensar, asumirse como gua que
aliente y motive a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo
realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar,
favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de obras
286
producidas por ellos, considerando a la planeacin y a la evaluacin como medios

para crean ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.
Con el trabajo de los contenidos programticos, se pretende que los alumnos,

adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a su
formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su
estancia en la educacin primaria. En las sesiones de educacin artstica se
ofrecen experiencias estticas vivenciales para cada uno de los lenguajes, siendo
los aprendizajes esperados los que determinan el desarrollo gradual que se realiza
en los educandos a partir de la estimulacin de sus canales sensoriales, lo anterior
implica que el docente se preocupe por promover actividades para la imaginacin
y generar as un proceso creativo importante que colabore en el fortalecimiento
cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los educandos.
Los canales sensoriales que ms se trabajan en los contenidos a tratar son

prioritariamente la sensibilidad y la percepcin, ya que se encuentran ntimamente
relacionados, se consideran procesos donde concurren los sentidos, la diferencia
estriba en que el ejercicio de la sensibilidad ampla el registro de utilizacin de
stos, mientras que la percepcin otorga significados a las experiencias
sensoriales y en ella intervienen el entendimiento, los intereses personales y la
cultura. La percepcin es una capacidad que permite a los educandos recibir
informacin para interpretar de una manera determinada las distintas visiones y
conocimientos de su medio, y del resto de los contextos en que se desenvuelve,
siendo un proceso cultural que toma en cuenta la poca y el momento histrico en
el cual se construyen formas de pensamiento, creencias, valores y actitudes.
Con respecto a la creatividad, es necesario acercar a los escolares a experiencias

que despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y
materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y
287
situaciones didcticas diseadas por el profesor, con base en las caractersticas e

intereses de sus alumnos para establecer espacios de aprendizaje interesantes
que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y
significativas.
La actividad artstica tiene sus principios en la capacidad de crear, inventar,

reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin;
sta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades
particulares de cada educando, depende esencialmente de las experiencias de
vida de cada uno; ya que todas las ideas e imgenes son tomadas en un primer
momento del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para
transformar lo aprendido y hacer algo nunca antes hecho por ellos, lo que
representa el proceso imaginativo y creador.
Tambin se desarrolla la capacidad de percibir, de identificar significados

culturales, personales y sociales, reflexionar en torno a stos para contrastar y
obtener conclusiones que les permitan manifestarse con mayor seguridad y
desenvolverse creativamente en su vida escolar y cotidiana.
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias a travs del contacto con los
distintos lenguajes artsticos, para desarrollar la competencia Artstica y Cultural, la
cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de:
Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s

mismos en su desempeo habitual y que stos favorezcan su formacin
acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su

entorno y otros contextos con base a sus vivencias artsticas y culturales.
288
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros

contribuyendo a su preservacin, cuidado y conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas,
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, se relacionan
con los sonidos, la msica, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos. Crean lugares, personajes, cosas, sitios fantsticos, construyen formas
de existencia y lo que pueden hacer con ellos. Intervienen activamente en el jugar
a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser, buscan explicaciones sobre la
realidad y sobre lo inverosmil, entran en contacto con todo aquello que los hace
sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos
que coadyuvan a la edificacin y fortalecimiento de su identidad personal y
ciudadana, as como de la valoracin del patrimonio cultural como un bien
colectivo.
III.
a. Ejes
El estudio de las artes en Educacin Bsica toma como ejes a la Expresin, la
Apreciacin y la Contextualizacin, lo que implica que coadyuvan a la organizacin
de los contenidos los cuales estn agrupados en tres apartados en forma vertical
que orienta la gradualidad del aprendizaje y de manera horizontal se da una
lectura que conlleva a identificar la continuidad y secuencia de cada lenguaje
artstico en lo que se refiere a la educacin primaria.
Para abordar los contenidos, se describen los tres ejes que coadyuvan a la
organizacin programtica:
La Apreciacin es el eje que favorece el desarrollo de habilidades perceptuales:

auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los
289
alumnos al brindarles elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir

de distinguir el color, las formas, las, texturas, los sonidos, los movimientos o
cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos. Tambin colabora en la
percepcin de cdigos propios del arte, lo que implica educar a los sentidos, ver y
or ms all de lo visible o audible, para que al ser captado por stos, puedan ser
reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo a sus propias
experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las artes y afina
la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferentes
materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Este eje compromete a
los educandos al anlisis de opciones con las que puedan aproximarse al arte, con
base en una participacin activa y la interaccin con sus compaeros y docentes.
Ampla sus conocimientos y sus posibilidades artsticas al visualizarse como
miembros de una sociedad.
La Expresin es la posibilidad de comunicacin, la cual pone de manifiesto ideas y

sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en creaciones
especficas. Este eje facilita la prctica de principios y elementos de cada
lenguaje, permitiendo el ensayo de distintas tcnicas y el aprovechamiento de
materiales e instrumentos que tienen a su alcance para disear y elaborar obras
y/o representaciones que les permiten manifestar sus ideas, emociones y
sentimientos, adems ofrece a los alumnos el acceso a una visin interior del
esfuerzo y del logro artstico que hace valiosa por s misma la tarea artstica.
Tambin estimula la creatividad e incide en el desarrollo cognitivo, afectivo y
motor, ya que se involucran la sensibilidad y la creatividad, las cuales propician
posibilidades para establecer relaciones cualitativas por medio del dilogo crtico,
atencin para resolver problemas estticos de tipo escolar y cotidiano.
La Contextualizacin, corresponde a la relacin que se establece entre la

expresin o manifestacin de los alumnos en un momento espacio y contexto
determinados, que comprenda el mundo inmediato y desarrolle habilidades para
290
actuar los diferentes contextos, de acuerdo a sus propios recurso y creaciones con
este eje se favorece la bsqueda de informacin sobre diversos temas
relacionados con el arte y su interpretacin crtica con el afn de producir un
pensamiento autnomo; la argumentacin razonada de opiniones; mayor apertura
y respeto frente a la diversidad de puntos de vista; la formacin de la conciencia
histrica del individuo, de su sentido de identidad y pertenencia; el reconocimiento
de mltiples expresiones artsticas; la comprensin de su tiempo histrico y social
actual, as como la valoracin del patrimonio artstico como un bien social que da
cuenta de la gran riqueza y diversidad cultural de su pas y del mundo.
La intencin con este eje es que los alumnos obtengan las herramientas
necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse a travs
de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda alrededor del arte. Saber
acerca del arte, a partir de la Contextualizacin, implica que los alumnos
identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales
sobre las manifestaciones artsticas; las razones por las que stas se llevan a
cabo; las condiciones necesarias para realizarlas; la funcin y la importancia de
los creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el
impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Para facilitar el estudio del arte a travs del desarrollo de la competencia Artstica
y Cultural, en la educacin primaria se estudian cuatro lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro; que dan continuidad a lo
estudiando en preescolar, adems de ser el antecedente de las cuatro asignaturas
que se estudian en secundaria.
b. Lenguajes artsticos
Artes Visuales
Estn integradas con todas aquellas expresiones que involucran principalmente
imgenes; su estudio brinda la posibilidad de observar y mirar obteniendo
291
informacin de manera inmediata, percibiendo un imaginario infinito de

posibilidades para descubrir el mundo a travs de las representaciones
bidimensionales y tridimensionales.
En la actualidad se reconoce dentro de las artes visuales a la pintura, la escultura,

la arquitectura, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, imagen
publicitaria), as como los medios alternativos como el performance (instalacin,
intervencin espacial, entre otros). Con las artes visuales se adquieren
conocimientos propios del lenguaje visual como: forma, punto, lnea, textura,
espacio y composicin, con el apoyo de la diversidad de materiales naturales y
sintticos propiciando la expresin y la interpretacin de la realidad, a partir de la
creacin de lo que el alumno conoce, generando procesos de pensamiento
abstracto que da como resultado un compendio nuevo sobre otros conocimientos.
Expresin Corporal y Danza

A travs del estudio de este lenguaje los alumnos experimentan una variedad de
movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos, emociones, por medio
de los cuales reconocen la capacidad que tiene su cuerpo para contar historias a
travs del lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento rtmico, meldico o
musical. La danza incluye conocimientos especficos que dan motivo al estudio de
los componentes del movimiento y del gesto corporal, a partir de los modos en que
se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con
la danza, a travs de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas
y con tcnicas apropiadas para aprendizajes de bailes y danzas tradicionales,
folklricas, autctonas, regionales, etctera, adems de propiciar la capacidad de
apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresin
artstica y como una manifestacin cultural digna de ser valorada, conservada y
recreada.
Msica
292
Es un leguaje que juega un papel ineludible dentro y fuera de la escuela en los

entornos dnde se desenvuelven los alumnos, en stos abundan los estmulos
sonoros de fuentes diversas y estn presentes en la tradicin cultural de su medio
y regin, desde las salas de conciertos, hasta el internet y medios electrnicos,
pasando por la msica ambiental, la msica compuesta para el cine, temas de
radio, la publicidad o el inmenso acervo que puede hallarse en todo lugar y
momento.
Al existir un acercamiento de los alumnos con la msica se propician la curiosidad

y la exploracin, reconociendo su necesidad por expresar ideas, lo que los lleva a
la bsqueda de formas sonoras. Cuando esto ocurre es posible el acceso a un
pensamiento que integre la percepcin y la concentracin, generando experiencias
significativas que les permitan conocer las cualidades del sonido, representar
grficamente cdigos musicales, hacer improvisaciones a partir del diseo y
elaboracin de cotidifonos, para un trabajo individual y de grupo.
Teatro
Es un lugar para conocerse mejor, relacionarse, conversar y reflexionar, es accin,
y al ser un lenguaje que representa la realidad de manera fingida, todo aquello que
resulte de la dinmica de hacer teatro, nos remite a un arte escnico, que se
mueve y se espera que sea creado, y producido por los alumnos; para ser
apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos. Se trata de una ampla
exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo, el gesto, la voz, la
conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes de un escenario, el
cual puede ser una espacio cualquiera y adaptado segn las necesidades y
recursos. El arte dramtico engloba y sirve como vehculo para las otras
expresiones artsticas, utilizando los cdigos de los dems lenguajes.
293
Para alcanzar los propsitos planteados en el Programa, se han estructurado los
contenidos de la asignatura en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del
ciclo escolar. Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos,
se ha recurrido a los temas de estudio como parte de la sistematizacin por
bloque. Asimismo, en cada bloque se presentan tanto los aprendizajes esperados
como los contenidos a estudiar, los cuales se encuentran distribuidos en los ejes
de enseanza: Apreciacin, Expresin y Contextualizacin.
Descripcin general del programa

Con la intencin de ubicar el tema de estudio que corresponde a cada bloque en
los cuatro lenguajes artsticos, a continuacin se presenta la organizacin del
grado:
Artes Visuales
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque
IV
Expresin Corporal y
El patrimonio artstico
La danza y las artes
y cultural.
visuales y plsticas.
El
patrimonio
arquitectnico.
El
patrimonio
histrico.
La
danza
folklrica
autctona y escnica.
La
representacin
libre de una danza

folklrica.
La riqueza artstica y
Los
elementos
cultural del pas y del
bsicos de la danza
mundo.
folklrica.
La representacin de
Bloque V
El patrimonio natural.
Msica
Danza
una
danza
folklore mexicano.
del
Teatro
La notacin musical.
El gnero teatral.
Las tareas en una
El comps musical.
puesta en escena.
Los compases de 3/4 y
Los personajes y sus
4/4.
caractersticas.
Acompaamientos
canciones.
La
creacin
de
polirritmos.
El espacio teatral.
La
representacin
teatral.
Tabla: Temas por bloques que corresponden a cada lenguaje artstico.
El Programa de Educacin Artstica se organiza a partir de tres ejes que permiten

la orientacin de los contenidos. Cada bloque rene aprendizajes esperados y
contenidos de los cuatro lenguajes artsticos (ver tabla en vertical) que no se
294
encuentran secuenciados entre s, por lo que corresponder a los docentes

proponer el orden en el cual se abordarn los contenidos durante el ciclo escolar.
Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre y de acuerdo al

calendario escolar, por lo que a travs de la planeacin didctica del docente y
con base en las caractersticas, intereses y necesidades educativas de los
alumnos, del grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes
para establecer estrategias y lograr los aprendizajes con la intencin de alcanzar
el desarrollo integral y las expectativas sealadas en el perfil de egreso.
295
Educacin Artstica. Sexto grado

Bloque I
Competencia que se favorece: Artstica y cultural
Aprendizajes
esperados
Lenguaje
artstico
Artes Visuales
Reconoce las
principales
caractersticas que
definen el patrimonio
artstico y cultural.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Identificacin del
patrimonio como
portador de la
cultura y el arte.
Manifestacin de
opiniones personales
acerca de lo que se
entiende por patrimonio.
Anlisis de las razones

por las cuales el
estudio del patrimonio
enfatiza el valor cultural
de las obras.
Conocimiento
acerca de qu se
considera
patrimonio y lo que
incluye (bienes
culturales,
artsticos, histricos
y de la naturaleza)
Comunicacin de las
sensaciones obtenidas
al explorar imgenes de
lugares de inters, de
su pas y del mundo.
Investigacin acerca de
los diferentes tipos de
patrimonio que existen
y sus caractersticas.
Determina la relacin
que existe entre la
danza y las artes
visuales y plsticas.
Conocimiento de
las razones por lo
que se considera
valioso el
patrimonio y porque
pertenece a la
humanidad.
Identificacin de las
formas de relacin
entre la danza y las
artes visuales
(pintura y
fotografa) y
plsticas
(escultura).
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de un tema,
basado en obras
pertenecientes a las
artes visuales.
Ejecucin de la
secuencia dancstica
apoyndose en
recursos
correspondientes a las
artes visuales.
Asociacin del proceso

de creacin y ejecucin
de una secuencia
dancstica con la
produccin de material
visual, como parte de la
obra producida y como
una forma de registro.
296
Msica
Utiliza la notacin
musical convencional
en la creacin y
ejecucin de ritmos,
utilizando los valores
de negra, silencio de
negra y corcheas.
Teatro
Adapta un mito o una

leyenda a un gnero
teatral.
Identificacin
auditiva y grfica de
los valores de
negra (o cuartos),
silencio de negra y
corcheas (u
octavos).
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de
negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o
instrumentos de
percusin.
Anlisis de los
distintos ejemplos
rtmicos en donde
se grafiquen y
combinen los
valores de negra y
silencio de negra
con corcheas.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen
los valores aprendidos
para registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Anlisis de una
leyenda o un mito
de su comunidad
para reconocer el
tema y el
argumento.
Realizacin de una
adaptacin escrita de
una leyenda o un mito a
una obra de un gnero
teatral especfico para
considerar intereses,
gustos, inquietudes y
problemticas propias.
Determinacin de
nuevos espacios,
situaciones,
conflictos,
personajes y
desenlace en la
leyenda o mito
seleccionados para
incorporar
intereses, gustos,
inquietudes y
problemticas.
Comprensin del uso

de la escritura musical
como una valiosa
herramienta de
lenguaje y expresin.
Reconocimiento de la
importancia de la
escritura musical para
difundir, preservar y
conservar las
expresiones musicales.
Reflexin en torno a las

leyendas y mitos que
existen en su
comunidad, para
reconocer el valor
patrimonial que
guardan.
Realizacin de una
lectura dramatizada de
la obra adaptada.
297

Bloque II
Aprendizajes
esperados
Lenguaje
artstico
Artes Visuales
Reconoce a la
arquitectura como
parte del
patrimonio
cultural tangible.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Identificacin de las
caractersticas y los
tipos de espacio en
la arquitectura.
Exploracin acerca de
diversos espacios
arquitectnicos de su
comunidad e identificar
sus diferencias en
relacin a la funcin
que desempean en la
vida de las personas
(para habitar, realizar
algn trabajo, como
lugares pblicos,
etctera).
Reflexin de las
razones por las que el
patrimonio cultural
arquitectnico merece
atencin, cuidado y
proteccin.
Representacin a
travs de una expresin
artstica visual algn
bien inmueble de su
pas o el mundo que le
parezca de gran valor
artstico o cultural,
comentando las
razones que justifiquen
su opinin.
Anlisis de las razones

por las cuales el
patrimonio
arquitectnico es una
actividad intelectual y
artstica del hombre
que le posibilita
proyectar y construir
edificaciones con un
propsito determinado
a lo largo de la historia.
Observacin de los
bienes muebles e
inmuebles de valor
cultural (Patrimonio
Arquitectnico) que
existen en su
comunidad, estado,
regin, o en el pas:
o Monumentos
o sitios
arqueolgico
s
o Monumentos
o sitios
histricos
o Conjuntos
arquitectnic
os
o Monumentos
artsticos
o Centros
industriales y
obras de
ingeniera
o Lugares
culturales y
artsticos
o Zonas
tpicas,
etctera.
Investigacin de qu
manera ha influido la
arquitectura en la forma
de vida de las
personas.
298
Expresin Corporal y
Danza
Diferencia los
elementos de las
danzas folklricas
en su
representacin
escnica respecto
a los de su
versin
autctona.
Canta y crea
ritmos en el
comps de 2/4 al
comprender la
funcin del
comps en la
msica.
Identificacin del
manejo
coreogrfico y los
principales
significados de las
danzas folklricas
en versiones
escenificadas y en
su expresin
autctona del
mundo.
Recreacin de danzas
autctonas del mundo
mediante la
composicin de
secuencias dancsticas
creativas.
Investigacin y
reflexin sobre el
origen y significado de
la danza seleccionada.
Observacin de la
relacin que existe
entre los cuartos (o
negras) y la
nomenclatura de
los compases.
Interpretacin de cantos
grupales de repertorio
popular, folklrico o
tradicional escrito en el
comps de 2/4,
rescatando las
posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Reconocimiento del
uso del comps como
herramienta para
organizar y dar sentido
al discurso musical.
Msica
Reconocimiento de
la funcin de los
tiempos fuertes y
de los tiempos
dbiles en el
comps de 2/4.
Audicin de piezas
de diversos
gneros escritas en
el comps de 2/4
para distinguirlo
auditiva y
musicalmente.
Anlisis de distintos
ejemplos rtmicos
en donde se
grafiquen y
combinen los
valores de negra y
silencio de negra
con corcheas en el
comps de 2/4.
Creacin de ritmos en
el comps de 2/4
destacando el uso de
los tiempos fuertes y
dbiles, combinando los
valores rtmicos
aprendidos.
Deduccin del comps

de 2/4 en la msica del
entorno.
Investigacin acerca de
la forma en qu la
msica ha acompaado
e influido en la vida de
las personas.
Representacin grfica
de los ritmos creados y
ejecutarlos en
diferentes velocidades
utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos
de percusin.
299
Teatro
Describe las
funciones y tareas
de los
participantes en
una puesta en
escena.
Distincin de los
roles de cada uno
de los participantes
que integran una
puesta en escena
(guionista, director,
maquillista,
escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista,
musicalizador,
etctera).
Descubrimiento de los
elementos necesarios
que se requieren para
llevar a cabo las
funciones de los
distintos participantes
en la obra adaptada.
Investigacin acerca
de las formas de cmo
estn haciendo teatro
otros adolescentes en
Mxico y el mundo.
Opinin acerca de las
obras teatrales como
medio para preservar
las costumbres e ideas
de una cultura.
Diferenciacin de
las funciones que
realiza cada
participante para
lograr una puesta
en escena.
300

Bloque III
Crea una
representacin
dancstica en
colectivo
Artes Visuales
Interpreta hechos
artsticos y
culturales a travs
de la observacin
de imgenes y
objetos
pertenecientes al
patrimonio
histrico tangible
de un lugar.
Lenguaje
artstico
Aprendizajes
esperados
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes artsticas
de diferentes
pocas y lugares y
analizar sus
caractersticas.
Anlisis de las
imgenes, obras de
arte, objetos o
artefactos, pelculas,
fotografas, etctera y
reconocer la
informacin que
expresan sobre las
diferentes pocas,
lugares y formas de
pensar.
Discusin sobre la
importancia de
preservar el patrimonio
tangible de un lugar.
Explicacin y
explicacin del
significado personal que
comunican las
imgenes de diferentes
lugares y pocas.
Recreacin de
movimientos corporales
a partir de frases
musicales con melodas
del folclore mexicano.
Comprensin de la
importancia del
patrimonio material
como parte de la
memoria de un pueblo.
Recopilacin de
imgenes de obras
de arte, objetos o
artefactos,
pelculas y
fotografas de
diferentes pocas
para compararlas
con las de pocas
recientes.
Consideracin de
las diferencias
entre los elementos
bsicos de las
danzas
tradicionales de su
regin o de otras
regiones del pas
(pasos,
trayectorias,
calidades,
direccin, niveles,
planos).
Formulacin de formas
de conservacin y
difusin de objetos
patrimoniales as como
de expresiones
artsticas.
Identificacin en el
entorno inmediato de
los componentes de
una representacin
grupal donde se utilicen
melodas del folclore
mexicano.
Reconocimiento acerca
de que la creacin
artstica es resultado
del trabajo, esfuerzo y
dedicacin personal y
de la colaboracin de
otras personas.
301
Incorpora los
compases de 3/4
y 4/4 en el canto y
en la creacin de
ejercicios
rtmicos.
Msica
Consideracin de
las diferencias
sonoras de los
tiempos fuertes y
dbiles empleados
en los compases
de 3/4 y 4/4.
Audicin de
diversas piezas
musicales en los
compases de 3/4 y
4/4 para
reconocerlos
musicalmente.
Distingue las
caractersticas de
diferentes
personajes en
una obra teatral al
disear su
vestuario.
Teatro
ejemplos rtmicos
en donde se
grafiquen y
combinen los
valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los
compases de 3/4 y
4/4.
Reconocimiento de
las caractersticas
de los personajes
que integran la
obra adaptada,
para identificar qu
vestuarios se
requieren para
escenificar su
papel.
Interpretacin de cantos
en forma grupal de
repertorio popular,
folklrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Deduccin de los
compases de 3/4 y 4/4
en la msica del
entorno.
Reflexin acerca de la
riqueza cultural de la
msica mexicana.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los
compases de 3/4 y 4/4
con los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Diseo de vestuario
para los personajes de
la obra adaptada.
Improvisacin de
vestuario de los
personajes para la obra
adaptada, utilizando
telas, ropas, papeles,
materiales y objetos
cotidianos.
Discusin sobre el valor

de la representacin de
la obra en el entorno
histrico en el que fue
creada y en el actual en
donde los alumnos la
interpretan.
302

Bloque IV
Aprendizajes
esperados
Lenguaje
artstico
Crea secuencias
creativas a partir
de danzas y
bailes del folclore
mexicano
distinguiendo sus
elementos
bsicos.
Artes Visuales
Reconoce la
diversidad y
riqueza artstica y
cultural del pas y
del mundo
presente en las
tradiciones de sus
diferentes
regiones.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes donde
se reflejen
diferentes
ejemplos de
patrimonio
cultural y analizar
sus
caractersticas
como recurso
para manifestar
ideas y
experiencias
personales de los
pueblos a travs
de sus:
o Artesanas.
o Expresione
s escnicas
de teatro,
danza,
etctera.
o Festividade
sy
conmemora
ciones.
o Comida.
Expresin de ideas
sobre las medidas
necesarias para
preservar y divulgar el
patrimonio de su
entorno inmediato,
estado o pas.
Identifica el valor de la
identidad y autenticidad
presentes en la msica,
la artesana, las
expresiones escnicas,
la comida y las fiestas
tradicionales de Mxico
y el mundo.
Comparacin y
diferenciacin de
las
caractersticas,
sentidos y
sensaciones entre
bailes y danzas
de Mxico.
Interpretacin de una
composicin dancstica
integrando elementos
caractersticos de una
danza o baile mexicano.
Representacin de
alguna manifestacin
de la riqueza artstica y
cultural de nuestro pas,
a travs de una
expresin artstica
visual.
Integracin de los
resultados de la
experimentacin en
secuencias propias,
estructuradas como
danzas o como bailes.
Discusin acerca de las

formas necesarias para
conservar y difundir el
patrimonio cultural de
su regin, al
comentarlo con
familiares y personas
de la comunidad.
Identificacin de la
danza y el baile como
productos de una
cultura predeterminada.
Reconocimiento y
valoracin de los bailes
y danzas de Mxico
como patrimonio
nacional.
303
Msica
Integra nuevos
valores rtmicos
para la creacin y
ejecucin de
acompaamiento
s en canciones
escritas en el
comps de 4/4.
Teatro
Reconoce la
importancia del
espacio en una
obra teatral para
representarlo
mediante la
construccin de la
escenografa.
Reconocimiento
auditivo y grfico
de los valores y
silencios de
blanca y redonda.
Improvisacin grupal de
acompaamientos
rtmicos combinando los
valores y silencios
aprendidos.
Anlisis de
distintos ejemplos
rtmicos en donde
se grafiquen los
valores y silencios
de blanca y
redonda en
combinacin con
negras, silencios
de negra y
corcheas.
Creacin grupal de
acompaamientos
rtmicos sobre
canciones escritas en
4/4 combinando todos
los valores rtmicos
aprendidos.
Anlisis de los
componentes de
la situacin teatral
para recrear un
espacio a travs
de la
escenografa.
Descubrir que los

elementos tiempo y
lugar pueden ser
representados a travs
de la escenografa.
Identificacin de
objetos y
elementos
cotidianos que
pueden ser
utilizados para
representar
diferentes cosas,
figuras, animales,
naturaleza,
personas,
etctera.
Intercambio de ideas
creativas para la
construccin y
ejecucin de los
acompaamientos
rtmicos.
Registro grfico de los

ritmos creados y
ejecucin de los
mismos en diferentes
velocidades.
Diseo de diferentes
escenarios utilizando
bocetos, para
representar una misma
situacin. En qu
afecta el escenario a la
representacin de la
situacin? Puede
mejorarla? Por qu?
Reflexin acerca de los

lugares de su
comunidad que son
representativos como
escenarios de algn
suceso relevante y
cmo han cambiado
con el tiempo.
Consideracin de
elementos que apoyen
la iluminacin del
espacio, as como la
musicalizacin para
representar una
situacin teatral.
304

Bloque V
Aprendizajes
esperados
Lenguaje
artstico
Interpreta una
danza o un baile
de una regin del
folklore mexicano
Artes Visuales
Reconoce la
importancia de
apreciar y
conservar el
patrimonio natural
como patrimonio
de la humanidad.
Ejes
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
Observacin de
imgenes del
patrimonio natural
constituido por
paisajes, flora y
fauna del pas y el
mundo.
Realizacin de listados
de patrimonio natural
que existe en el pas y
el mundo, que sea de
su inters personal.
Discusin acerca de la
importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las
medidas necesarias
para su conservacin.
Identificacin de los
monumentos
naturales,
formaciones
geolgicas, lugares
y paisajes naturales
de su comunidad o
regin que tienen
valor esttico con la
intencin de
distinguir los
elementos visuales
del paisaje natural
(formas, texturas,
lneas, contraste y
color).
Reconocimiento de
las sensaciones
que le provoca una
danza o un baile
folklrico, ya sea
como ejecutante o
espectador.
Uso del lenguaje visual

para representar en
forma libre y creativa un
paisaje natural.
Asociacin de los
conceptos adquiridos
con la forma y calidades
de movimiento de bailes
o danzas de
tradicionales
mexicanos.
Experimentacin libre
de una danza o baile
regional mexicano
incorporando los
aprendizajes
dancsticos adquiridos
durante su formacin.
Valoracin de la
diversidad de las
danzas y bailes de una
regin geogrfica de
nuestro pas.
Valoracin del trabajo
de sus compaeros, en
lo individual y como
grupo al compartir su
opinin sobre l en
forma respetuosa.
305
Msica
Crea polirritmos
incorporando
trminos
musicales para
indicar la
intensidad de los
sonidos.
Conocimiento de
los trminos
musicales que
designan la
dinmica (o
intensidad en el
sonido), utilizando:
-piano (p),
-mezzoforte
(mf) y -forte (f)
para designar
e indicar a los
sonidos
suaves, medio
fuertes y
fuertes
respectivamen
te.
ejemplos rtmicos
en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 en
donde se utilicen
distintas dinmicas
y los valores
rtmicos
aprendidos.
Conformacin de una
orquesta de
percusiones para la
creacin y ejecucin
simultnea de distintos
ritmos en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 en
donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
importancia del trabajo
en equipo y la
comunicacin para
conformar orquestas
musicales.
Presentacin de los
ritmos creados con la
orquesta de
percusiones ante un
pblico escolar o
comunitario.
Conocimiento de la
polirritmia (o
ejecucin
simultnea de dos
o ms ritmos
complementarios).
Teatro
Realiza la
representacin de
una obra de
teatro.
Recopilacin de los
elementos
necesarios para el
montaje de la obra
(obra escrita,
direccin,
actuacin,
escenografa,
vestuario,
musicalizacin,
iluminacin,
etctera).
Desempeo de un rol
(director, actor,
musicalizacin,
vestuario y utilera,
difusin, etctera) en la
produccin escnica al
preparar una
representacin teatral.
Representar una obra
de teatro adaptada ante
un pblico.
Comprender la
importancia del
lenguaje oral como una
forma de patrimonio
cultural.
importancia de cada
uno de los roles y el
trabajo colaborativo
que son necesarios
para la realizacin de
una empresa.
306

6ogrado PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

6ogrado PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educacin bsica.

Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para

Aprendan a desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

Reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

b. Propsitos del estudio del Espaol para la educacin primaria

Durante la educacin primaria, los alumnos estudiarn el lenguaje y avanzarn

para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. Por ello, la escuela

Se apropien del sistema de escritura (lean y escriban) como herramienta de

Reflexionen sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de

Empleen el lenguaje escrito como una herramienta permanente de

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando y compartiendo

Comprendan y analicen la funcin y caractersticas de distintos tipos de

Produzcan textos escritos para compartir y difundir informacin a otros.

Comprendan y disfruten la lectura de diversos gneros literarios que les

Participen en situaciones de comunicacin oral que les permitan expresar

Emplean el lenguaje como medio para llegar a acuerdos y tomar decisiones

Utilicen el lenguaje de manera creativa al producir textos de distintos

Valoren la diversidad lingstica de las culturas de nuestro pas y

II. ENFOQUE DIDCTICO

propio proceso de creacin discursiva e intelectual Dada la importancia de este

a. Las competencias a desarrollar en la asignatura de Espaol

Las competencias que se sealan a continuacin contribuyen al desarrollo de las

comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado

informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

b. Caractersticas de la propuesta curricular

Los contenidos de gramtica, la reflexin sobre la lengua y las propiedades de

Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didcticos y las

c. Las prcticas sociales del lenguaje como plataforma para los

y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los

Con lo anterior, se busca que los estudiantes al apropiarse de diversas prcticas

encuentra (escuela, oficina, casa, calle, o cualquier otro espacio) y los

Algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje comunes son:

Platicar sobre un libro

comentar con otros la

Corregir un texto con

Discutir con otros un

Conversar con amigos o

travs del telfono

La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Cabe mencionar que los programas de Secundaria 2006 incluan el mbito de

En este mbito el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes

En el nivel de Primaria, se busca poner en contacto a los alumnos con la literatura

la comunidad de lectores, por lo que promueve que compartan sus experiencias,

Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de

3) mbito de la participacin social

Dentro de este mbito, en la Primaria, se pone especial nfasis en que los

La participacin social comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante

Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la

La reflexin sobre el lenguaje

El elemento en el que ms se incide a travs de la implementacin del programa

curriculares durante el trabajo con los proyectos didcticos, y se favorece el

Convirtiendo a la reflexin sobre el lenguaje en un ejercicio continuo al trabajar

1) Los temas de reflexin

sobre textos informativos para identificar, registrar y emplear informacin alrededor

Propiedades y tipos de textos. El propsito es ampliar el conocimiento que tienen

comunicativos que persiguen como de los recursos lingsticos de los que se

Organizacin grfica de los textos. Se reflexiona sobre las particularidades

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Se pretende que los alumnos

ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica o entre morfemas

Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Posibilita la construccin eficiente

Los programas de estudio establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos

1) El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura