288 Plan

Plan integral de rea para la Educacin Fsica
Una propuesta para su elaboracin e implementacin en la Institucin

Educativa Pblica San Juan Bosco, nivel bsica primaria
Carlos Andrs Toro Suaza

Universidad de Antioquia
Instituto Universitario de Educacin Fsica
Medelln
2013
Plan Integral de rea para la Educacin Fsica

Una propuesta para su elaboracin e implementacin en la Institucin
Educativa Pblica San Juan Bosco, nivel bsica primaria
Carlos Andrs Toro Suaza

ninobraund@gmail.com
Asesor
Gustavo Alfonso Builes Ruiz

Mg. Desarrollo Gerencia para el Desarrollo
gbuilesr@gmail.com
Universidad de Antioquia
Instituto Universitario de Educacin Fsica
Medelln
2013
Agradecimientos
A la Universidad de Antioquia, por la excelente oportunidad de formacin que me brind.
A la Institucin Educativa San Juan Bosco, que facilit la prctica e investigacin, base para el
presente trabajo.
De manera muy especial y sincera al profesor Gustavo Builes, por su acompaamiento y gua
durante la realizacin de este proyecto.
A mi compaero y amigo Fernando Acevedo, por su apoyo, dedicacin y paciencia en mi trabajo
y su capacidad para guiar mis ideas, que han sido un aporte invaluable.
Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por darme la fortaleza para llegar a este momento
tan importante de mi formacin profesional.
A Ana, mi madre, y a Jhon, mi hermano, mis fuentes de afecto e inspiracin, mis apoyos en cada
momento de mi vida.
A mi familia, por estar siempre presente cuando los necesit.
Contenido
I. Proceso investigativo conducente a la formulacin del PIA .............................................................. 1
1. Introduccin ........................................................................................................................................ 1
2. Metodologa ........................................................................................................................................ 7
3. Resultados ........................................................................................................................................... 9
4. Discusin............................................................................................................................................ 16
5. Conclusiones...................................................................................................................................... 21
6. Recomendaciones ............................................................................................................................. 22
Referencias ............................................................................................................................................ 23
Anexos ................................................................................................................................................... 25
II. Plan Integral de rea PIA Bsica Primaria. Institucin Educativa San Juan Bosco ...................... 34
1. Introduccin ...................................................................................................................................... 35
1.1 Nuestra VISIN ........................................................................................................................... 35
1.2 Nuestra MISIN........................................................................................................................... 35
1.3 Poltica de Calidad ....................................................................................................................... 36
2. Diagnstico ........................................................................................................................................ 36
3. Justificacin ....................................................................................................................................... 37
4. Marco terico y marco legal.............................................................................................................. 38
4.1 Marco terico .............................................................................................................................. 38
4.2 Marco legal .................................................................................................................................. 41
5. Propsitos de la educacin fsica ...................................................................................................... 41
5.1 General ........................................................................................................................................ 41
5.2 Especficos ................................................................................................................................... 42
6. Fines de la educacin ........................................................................................................................ 43
7.
Fines de la educacin pertinentes a la enseanza de la educacin fsica ..................................... 44
8. Objetivos............................................................................................................................................ 45
8.1 Objetivos Generales de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica. ....................................... 45
8.2 Objetivos Especficos de la Educacin Fsica en Colombia. ......................................................... 45
9. Competencias .................................................................................................................................... 47
10. Estndares ....................................................................................................................................... 48
11. Estrategias metodolgicas ............................................................................................................. 49
12. Recursos .......................................................................................................................................... 52
13. Criterios de evaluacin .................................................................................................................... 53
Referencias ............................................................................................................................................ 55
14. Planes de apoyo .............................................................................................................................. 56
15.
Mallas curriculares .................................................................................................................... 56
I. Proceso investigativo conducente a la formulacin del PIA
1. Introduccin
La Educacin Fsica de forma organizada facilita un mejor desempeo formativo y deportivo en
los escolares, donde se contribuye al proceso de formacin integral del alumno, para un
beneficio y enriquecimiento personal, social y corporal en su vida cotidiana, generando as una
herramienta que abarca desde el preescolar hasta quinto de primaria que facilita al educador la
ejecucin de acciones adecuadas para la clase de Educacin Fsica.
El Plan Integral de rea constituye los objetivos de la clase y criterios de evaluacin, donde se
renen el conjunto de contenidos, metodologas y formas de evaluar que orientan la actividad
de enseanza y aprendizaje, logrando as planear las actividades acadmicas acordes para el
desarrollo de las clases. Este es el proyecto pedaggico donde se elabora la planificacin de su
accionar docente el cual se debe de hacer contemplando la interaccin con las dems reas.
Se presenta una propuesta para la elaboracin del plan integral de rea para la Institucin
Educativa pblica San Juan Bosco, para preescolar y bsica primaria, la cual esta establecida en
la Ley General de Educacin, donde cumple un papel muy importante en el currculo, como
mecanismo que permite crear y establecer acciones en el desarrollo de procesos formativos y
educativos en los escolares.
1.1 Planteamiento del problema

Contexto de la intervencin: Institucin Educativa Pblica San Juan Bosco
La institucin educativa San Juan Bosco atiende una poblacin aproximada de 1009 alumnas,
distribuidas en los niveles Preescolar, Primaria y Bachillerato. Las edades de las alumnas oscilan
entre 4 y 17 aos, de estrato socioeconmico de 2 y 3. Los niveles para realizar la propuesta
sern de preescolar a quinto, con alumnas entre 4 y 10 aos.
La Institucin Educativa no tiene PIA para Educacin Fsica en el nivel de bsica primaria, por lo
tanto se ve en la necesidad de crearlo, ajustndose a las orientaciones de la Constitucin
Nacional de Colombia y la Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994, que buscan mejorar la
calidad de la educacin, en los aspectos de la formacin democrtica, la tolerancia, el respeto,
la calidad de la vida y cultura de los Colombianos. En este sentido, la Ley 115, Ley General de
Educacin, en procura de estos logros, busca que la escuela asuma el currculo como una de las
formas de la autonoma escolar, desarrollando los objetivos generales de la educacin y los
especficos por niveles dentro de este marco legal, la Educacin Fsica, el Deporte y la
Recreacin (CGS, sf)
La creacin del Plan Integral de rea (PIA) de Educacin Fsica para bsica primaria desde
preescolar a quinto de dicha institucin surge como necesidad de construir un mejor
desempeo formativo y deportivo en los escolares. Se genera una herramienta que abarca
desde el preescolar que facilita al educador la ejecucin de metodologas adecuadas (IEAI,
2008).
La Educacin Fsica, la recreacin y el deporte son bases slidas que proporcionan a los
escolares herramientas fundamentales en las dimensiones cognitiva, fsica y emocional; por lo
tanto es necesario que reciban formacin en ellas desde sus primeros aos de vida, ya que
apuntan bsicamente al desarrollo del cuerpo, la motricidad, la toma de decisiones, las
capacidades fsicas, habilidades y destrezas y al proceso de relaciones e integracin con el
entorno.
De esta manera la Educacin Fsica se convierte en el espacio pertinente para facilitar en los
escolares el desarrollo de sus capacidades fsicas bsicas, las cuales son necesarias para la vida,
como son: el equilibrio, la coordinacin, la fuerza, la velocidad, la agilidad, la direccionalidad y la
lateralidad, contribuyendo al desarrollo cognitivo: la agilidad mental, la atencin, el ptimo
rendimiento acadmico, el aumento de la compresin lectora y el desarrollo de la memoria; en
lo social: posibilita procesos de integracin y socializacin y en lo espiritual, genera goce y
bienestar personal. (CGS, sf)
Es de resaltar el papel que cumple el Plan Integral de rea en la estructura del currculo, como
mecanismo que permite planear y organizar el desarrollo del proceso educativo y formativo ; el
Plan Integral de rea debe ser una herramienta consecuente con la normativa para as alcanzar
las metas del acto educativo, que debe conllevar a una formacin de los educandos atendiendo
los retos que nos depara la sociedad actual, por lo anteriormente anotado la pregunta de
investigacin que orienta este estudio es Cmo elaborar e implementar el Plan Integral de
rea para la Educacin Fsica en la institucin educativa pblica San Juan Bosco, nivel de bsica
primaria, de la ciudad de Medelln?
2
1.2 Justificacin
El Plan Integral de rea debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Por
tanto es ste el proyecto pedaggico de cada docente, la planificacin de su accin especfica, la
cual se debe elaborar contemplando la interaccin con las dems reas. En la Educacin Fsica la
enseanza debe basarse fundamentalmente en el conocimiento de las caractersticas biolgicas,
cognitivas, psicomotrices, socio motrices y afectivas del nio, considerando las diferentes
situaciones de su entorno (CRC, 1994; DGCyE, 2003).
La Educacin Fsica para la bsica primaria contribuye a travs del movimiento al proceso de
formacin integral del ser escolar, para un beneficio y enriquecimiento personal, social y
corporal en su vida cotidiana. Si la Educacin Fsica se estructura como proceso pedaggico y
permanente se pueden cimentar bases slidas que le permitirn la integracin y socializacin
que garanticen continuidad para el desarrollo y especializacin deportiva en su vida futura.
(Fernndez, 2009).
La Constitucin Poltica Colombiana de 1991 y la Ley General de Educacin en su Ttulo IV
Captulo II, indican la incorporacin formal del currculo en la educacin Colombiana,
estableciendo criterios generales e impulsndolo en las diferentes reas de la Educacin como
un eje transversal en la formacin integral del nio (CRC, 1994).
Esta propuesta se presenta a la institucin educativa como medida para que en generaciones
venideras, de una forma organizada y estructurada, se pueda contar en la institucin con un
programa acorde a la edad para la formacin y educacin de los estudiantes, donde se plantean
actividades que el maestro selecciona y organiza para trabajar de forma adecuada al momento
de desarrollo del nio.
En el rea de la Educacin Fsica no es suficiente saber o reconocer su importancia en la bsica
primaria; es necesario saber que, a travs de ella, el nio expresa confianza, fomenta su
creatividad y, sobre todo, permite conocer, respetar y valorar la relacin con el otro. Por ello, es
indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades relacionadas con el juego, la
ldica, la recreacin y el deporte para implementarlos continuamente, sea en clase o mediante
proyectos ldicos y pedaggicos para procesos de aprendizaje y desarrollo en el desempeo de
su vida cotidiana. (Fernndez, 2009)
Se pretende construir una propuesta Institucional coherente, donde se considere como aspecto
importante el desarrollo, aprendizaje y formacin de los escolares y, para el caso de la
Educacin Fsica, dando la debida importancia al componente corporal y motriz, que cada rea
del currculum escolar aborda desde su particularidad, pues el desarrollo intelectual de las
personas est ntimamente relacionado con el proceso de desarrollo motriz e incide en el
comportamiento psquico, fsico y social del individuo.
Este asunto nos remite a la concepcin del nio como un ser integral, considerando en
particular, desde sus aspectos psicomotriz y socio afectivo, que en este nivel el nio se
encuentra en una etapa del desarrollo donde lo corporal y motriz juega un papel muy
importante (DGCyE, 2003). El desarrollo de la actividad motriz del ser humano determina el
equilibrio y la armona entre la evolucin de su mente, vitalidad y fuerza, para incidir en su
entorno social. Segn Rodrguez (en Parlebas, 2001), la motricidad est presente en todo lugar y
circunstancia en donde se desencadene el actuar humano.
A travs de la clase de Educacin Fsica los nios aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de
movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, ldicas, recreativas y deportivas. En
estas clases el nio puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser
que quiere descubrir diversas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida
social y que no lo podran lograr en otras asignaturas (Fernndez, 2009). Se destaca as la
importancia de contar con un docente especficamente para esta labor, ya que son escasos en la
bsica primaria.
De ah entonces la importancia de disear e implementar el Plan Integral de rea en la
institucin educativa San Juan Bosco, para educacin fsica en bsica primaria, preescolar a
quinto, para la formacin en la institucin.
1.3 Objetivos
General
Construir un plan integral de rea de Educacin Fsica para preescolar y Bsica primaria
en la institucin educativa pblica San Juan Bosco de la ciudad de Medelln, durante el
ao 2013, a fin de posibilitar su posterior implementacin por parte de las directivas y
docentes encargadas del rea.
Especficos
Revisar la normatividad, el Proyecto Educativo Institucional y proyectos de otras
instituciones, para formular la propuesta del PIA.
Plantear contenidos pedaggicos por niveles, de acuerdo a la edad de los estudiantes.
1.4 Marco Referencial
1.4.1 Marco Conceptual
Currculo
Sales (2001) define el currculo de la Educacin Primaria como el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica
docente en este nivel educativo. Padierna (2011) lo considera como proceso de reflexin
permanente en la bsqueda de la articulacin teora-practica-investigacin. Para Bedoya
(2009) es bsicamente un plan de enseanza y sus contenidos son un conjunto de saberes
culturales que buscan el desarrollo y la socializacin tanto de pequeos como grandes, es justo
que se le conceda una atencin especial al contexto y a la interaccin humana.
La importancia de la educacin fsica
Fernndez (2009) destaca la importancia de la enseanza de la Educacin Fsica, en cuanto
contribuye a la formacin integral de los estudiantes. Al respecto, afirma:
Es la base para que el nio despierte su motricidad e inteligencia en la adquisicin de
experiencias para el desarrollo del conocimiento; con la educacin fsica se logra mejorar
las relaciones interpersonales y de grupo; porque es fundamental el ejercicio fsico bien
orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el
caminar, etc. Mejora a travs de las actividades fsicas, la capacidad motora bsica para
el desarrollo de procesos de crecimiento fsicos-conocimientos, personalidad e
interacciones sociales.
Segn Parlebas (2001), todas las acciones humanas tienen su soporte en la motricidad; la accin
motriz puede estar ligada a factores determinantes: biolgicos, fisiolgicos, biomecnicos,
psicolgicos, culturales y sociales, que condicionan su desarrollo.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, plantea que, en la educacin formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del
tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el proyecto educativo
institucional. Para la Direccin General de Cultura y Educacin de Argentina (2003) es el
proyecto pedaggico de cada docente, la planificacin de su accin especfica que debe
elaborarse contemplando la interaccin con otras reas.
1.4.2 Marco Normativo
ley 115 de 1994 y artculos, que definen los fines de la educacin, determinan las
normas tcnicas curriculares, los lineamientos, el plan de estudios, los logros,
competencias, contenidos y metas.
La Constitucin colombiana de 1991 reconoce el derecho al deporte en su Captulo II
el artculo 52 de la Constitucin colombiana de 1991, expone: Se reconoce el derecho
de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y el aprovechamiento del
tiempo libre.
La ley 181 de 1995 al referirse a los principios, expresa El deporte, la recreacin y el
aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educacin y
factor bsico en la formacin integral de la persona. Su fomento, desarrollo y prctica
son parte integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico social.
Los lineamientos curriculares de educacin Fsica del ao 2000, orientando y formando
en la construccin del proceso educativo en cada uno de los actores que intervienen en
la comunidad educativa.
La UNESCO en su carta internacional de la educacin fsica y el deporte en 1978
establece: En su artculo primero, que la prctica de la educacin fsica y el deporte es
un derecho fundamental de todos (nios, nias-hombres y mujeres).
1.4.3 Antecedentes
La Institucin Educativa Asia Ignaciana, de la ciudad de Medelln (2008), cuenta con un
programa que abarca desde preescolar a grado undcimo, facilitando al educador la
metodologa, con el fin de que contextualice y opere en su medio escolar con temas, actividades
complementarias y actividades de aplicacin buscando un buen desarrollo de la Educacin Fsica
en la institucin educativa.
6
El Colegio General Santander de la ciudad de Bogot (SF), en su plan integral de rea, define que
La Educacin Fsica posee una gran parte de conocimientos cuyo valor radica en establecer
medios ms juiciosos, adaptarlos al alumnado y permitir una enseanza ms significativa. La
enseanza adecuada depende ms de competencias que de conocimientos.
Para La Institucin Educativa Monseor Francisco Cristbal Toro. (2013), en su Plan de rea
para Educacin Fsica, Recreacin y Deportes resaltan la importancia de organizar y planear el
rea con criterios especficos y claros que den cuenta de una estructura didctica y pedaggica
que permita dialogar con los principios misionales tanto de la Institucin Educativa, como las
directrices que demanda las polticas educativas nacionales, departamentales y municipales.
2. Metodologa
Etnografa
De acuerdo con Hammersley y Atkinson (1994), la etnografa es un mtodo de investigacin
social que trabaja con una amplia gama de fuentes de informacin. El etngrafo participa
abiertamente o de manera encubierta de la vida cotidiana de personas durante un tiempo
relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, o
sea, recogiendo todo tipo de datos.
Para Aguirre (1995) la etnografa es el estudio descriptivo de una cultura, o de alguno de sus
aspectos fundamentales, bajo la perspectiva de comprensin global de la misma.
La presente es una investigacin de tipo etnogrfico, que se desarrollar mediante el enfoque
cualitativo, el cual centra su atencin en los procesos de descripcin de lo que hacen las
personas en su contexto, mediante una participacin activa en donde se permite un dilogo
emicetic, es decir, entre las percepciones del investigador, lo que este conoce del grupo y lo
que el grupo dice acerca de su situacin y como la percibe (Hammersley y Atkinson, 1994;
Aguirre, 1995; Morse, 2000).
En la etnografa es posible establecer un proceso de triangulacin analtica entre los datos
obtenidos en las observaciones, las encuestas, los documentos y las situaciones del contexto
que intervienen en la dinmica del proceso investigativo.
La propuesta se elabora en el sitio con participacin activa de los diferentes actores

involucrados.
Tcnicas de recoleccin de informacin
Foto etnografa
Segn Luna (2009) la Foto-etnografa permite descubrir y comprender qu hay detrs de una
imagen y cuan trascendental es, como herramienta, pues se dispone la vida en torno de la
captura. Esta accin de develar los hechos propios, cotidianos y mantenerlo en el tiempo, da
lugar al documentalismo. Esta tcnica se usa con gran xito en la investigacin sobre las
percepciones, la voz, de ciertos grupos y actores sociales.
Presenta dos caractersticas:
o Quien obtura es el propio actor (alumno, profesor u otros), con una mirada diferente
sobre la prctica corporal.
o Quien obtura es el investigador, en su funcin de investigador participante, arte y
parte de dicha prctica.
Observacin participante
Es una herramienta de recoleccin de datos que permite explorar, describir, comprender e
identificar en ambientes, contextos, sub-culturas, la mayora de los aspectos de la vida social.
El cuestionario
Es un listado de preguntas idnticas para todos los encuestados. Deber colocar a todos los
participantes en idntica situacin sicolgica. Debe estandarizar la obtencin de datos, para as
hacerlos comparables. Las preguntas tienen la doble funcin de preguntar y de motivar.
(Ferrando, 1992)
El lenguaje usado debe ser conocido por el entrevistado. Si un trmino puede ser
equvocamente entendido, debe sustituirse, o explicarse brevemente en el enunciado. Si se
dirige a grupos culturalmente heterogneos, hay que llegar a un compromiso del lenguaje.
(Ferrando, 1992)
Donde a cada alumna se le entregara un cuestionario y lo llenara con la informacin que este
solicita, de eta forma son ellas las encargadas de arrojar la informacin para la investigacin, lo
mismo sucede con los docentes de la institucin se entrega la encuesta y son ellos quienes se
encargan de diligenciarla, luego se recibe para el procesamiento de la informacin.
Con el uso de estas tcnicas de investigacin se busca conocer y comprender la situacin actual
en la que se encuentra la institucin, cules son las condiciones actuales de los estudiantes con
respecto a la educacin fsica en bsica primaria, cmo la practican, con qu intencin lo hacen;
as mismo, dar a entender la importancia de la educacin fsica en la formacin del estudiante.
Para publicar los resultados de la investigacin, se realizar el debido proceso del
consentimiento informado a quienes hagan parte de ella o se encuentren involucrados,
aclarando que las fotos o videos que hagan parte del resultado final tendrn fines
exclusivamente acadmicos y siempre se contar con la autorizacin previa por escrito de
quienes hagan parte de la investigacin.
3. Resultados
La importancia de la clase de Educacin Fsica
En la institucin educativa es notable la intencin de los docentes y el inters de los estudiantes
por el rea, esto hace posible orientar y construir prcticas que conducen a un mejor
desempeo pedaggico, conocer el contexto de los estudiantes, el generar relaciones de
enseanza, experiencias formativas y la participacin de los estudiantes, aporta al diseo de
acciones a seguir para el desarrollo y formacin de las estudiantes.
La clase de Educacin Fsica para las alumnas de preescolar y bsica primaria en la institucin
educativa San Juan Bosco, es de gran importancia para ellas, lo cual manifiestan en esos
espacios de aprendizaje, recreacin y disfrute.
Segn el MEN (2000) el maestro de Educacin Fsica, por las caractersticas planteadas para el
rea, debe tener una slida formacin pedaggica y didctica, que por su complejidad y
transformacin permanente demanda su estudio y reflexin de acuerdo con los problemas que
se presenten en su prctica pedaggica.
Aprovechando cada uno de estos momentos y espacios para la formacin y el desarrollo de las
capacidades, habilidades e interaccin con el medio, las estudiantes de la institucin educativa
permiten un enfoque integral de la clase de Educacin fsica, no solo mirada desde el
movimiento, sino en el estudiante, en la persona, que en su accionar motriz se compromete con
la actividad fsica y deportiva, a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de convivencia con
sus compaeras.
Percepcin de las alumnas
En cuanto a los resultados del cuestionario para La clase de educacin fsica, las nias dan a
entender sobre como esas actividades mejoran su desarrollo y formacin, orientando al
estudiante a ser capaz en la toma de decisiones, la forma de pensar y su desempeo en
diferentes contextos, transfiriendo las experiencias de aprendizajes de la clase a la vida
cotidiana.
Por medio de la clase de Educacin Fsica, se forman y obtienen experiencias que por medio del
aprendizaje ayudan a la toma de decisiones, creando as una base para la construccin de la
autonoma, permitiendo de esta manera el conocimiento del propio cuerpo y el auto cuidado,
por medio de actividades de movimientos, recreacin y deporte que contienen caractersticas
de una forma constructiva y creativa. (Ver grficos 1,2 y 3)
Grfico 1. Mejora las capacidades
10
Grfico 2. Desarrollo del pensamiento
Grfico 3. Desempeo diario
En los grupos de la clase es notable que el educador fsico intervenga en el desarrollo y

aprendizaje de las nias, donde se debe tener una visin diferente que contribuya al logro
experiencias formativas en el ser humano, para que as las alumnas disfruten de lo que hacen,
aprenden y transformen lo aprendiendo ponindolo en prctica en su vida diaria.
Para orientar las sesiones de Educacin Fsica es necesario tener conocimiento, un estilo, una
forma de hacer las cosas y ser competente para generar un gran repertorio de actividades, as
como juegos, formas jugadas, danza, gimnasia y deportes para que sean programados de tal
forma que propicien condiciones para las vivencias, experiencias, y destrezas corporales en el
contexto.
11
Las nias en los encuentros de Educacin Fsica manifiestan verbal y corporalmente lo

importante que es el desempeo del profesor en cada una de las clases, si planea o no la clase,
en el dominio de grupo, la forma de hacerse entender, como trasmite cada una de las tareas o
actividades a hace; dando paso as a una relacin que se genera entre alumno profesor,
generando vnculos o relaciones que faciliten un aprendizaje significativo. (Ver grficos 4,5 y 6)
Grfico 4. Desempeo diario
Grfico 5. Transmisin con claridad de los conceptos
12
Grfico 6. Planeacin de la clase
La clase implica acciones que disponen de diferentes materiales, espacios y recursos que facilita
la Institucin Educativa, logrando as que esta se desarrolle con fluidez y eficiencia, en ella se
realizan tanto por parte del profesor como de los alumnos tareas y acciones que permiten
conseguir aprendizajes de destrezas motoras, incrementando la actitud fsica y el desarrollo
psicomotor. (Ver grficos 7 y 8)
El MEN, (2010) plantea que en esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje se
deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber qu), los procedimientos de
aprendizaje (saber cmo se hace) y el uso aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo
que se sabe) en un contexto y una situacin determinada.
13
Grfico 7. Los espacios adecuados para las clases de Educacin Fsica
Grfico 8. Variedad de materiales para las clases de Educacin Fsica
Percepcin de los diferentes profesores de la Institucin Educativa San Juan Bosco con relacin
a la clase de Educacin Fsica
Los profesores de la institucin Educativa San Juan Bosco asumen que la clase de Educacin
Fsica sirve para el desempeo diario de las alumnas con acciones propicias de la clase,
promoviendo el desarrollo de habilidades y capacidades motrices con actividades dinmicas,
14
juegos colectivos y deportes que los conlleven al desarrollo del pensamiento y la solucin de
problemas.
En diferentes situaciones de la clase los profesores manifiestan que las sesiones de Educacin
Fsica son de gran ayuda para asumir los roles diarios con la comprensin de la norma, la actitud
frente a diferentes situaciones a superar, la participacin en clase y dems acciones que estn
intrnsecas en la clase, las cuales ayudan a la formacin de las alumnas; esto implica realizar
cambios de comportamientos donde sean estables y duren, por medio de experiencias y
situaciones que permitan formar conductas favorables para el comportamiento en la vida
cotidiana. (Ver grfico 9)
Torres (2005) plantea que sistemtica y adecuadamente conducidas, las prcticas de la
Educacin Fsica encierran constantes retos que ponen a prueba los alumnos para superar algn
obstculo de la naturaleza, una distancia, un tiempo, o ejecutar una cierta destreza, o bien, o
sobreponerse a uno mismo a un adversario; con la pertinente intervencin del profesor, tales
prcticas fortalecen la voluntad, el autocontrol y la disciplina, entendida sta como el
comportamiento pertinente a los propsitos.
Grfico 9. Capacidades, desarrollo de pensamiento y empoderamiento de roles
En la clase de Educacin Fsica se debe de contar con facultades para la comunicacin, buena
expresin corporal; contagiando as a las alumnas de un buen ambiente, expresando as la
actitud que se debe de tomar frente a las estudiantes para mejorar el desempeo de la clase,
cada accin realizada debe de ser orientada hacia un proceso formativo propiciando en el
alumnado el rescate de los valores, con la intencin de mejorar su formacin integral.
15
Los profesores de la Institucin Educativa San Juan Bosco aprecian el desempeo de las nias en
la clase de Educacin Fsica, lo cual se manifiesta en la labor docente en cada actividad realizada
de manera organizada, generando ambientes que propician a las alumnas espacios para el
desarrollo de capacidades y habilidades contribuyendo as a su formacin, para un mejor
desempeo en sus roles diarios.
Los docentes manifiestan como en cada clase se favorece el aprendizaje de las alumnas en la
Institucin Educativa San Juan Bosco, contribuyendo as a la formacin integral y el desempeo
psicomotriz; propiciando espacios para la comunicacin e interaccin en el entorno escolar, de
esta forma se ve como por medio de la clase se mejoran las relaciones y la interaccin de las
estudiantes en el contexto escolar. (Ver grfico 10)
Grfico 10. Planeacin, dominio, Trasmisin clara de los conceptos en clase de Educacin Fsica
4. Discusin
A medida que se fue realizando la revisin documental se logr evidenciar que el currculo
muestra una elaboracin de experiencias significativas en lo escolar, donde rene el conjunto
de objetivos, contenidos, metodologa y formas de evaluar que orientan la actividad de
enseanza y aprendizaje, logrando as planear las actividades acadmicas para el desarrollo de
las clases.
16
Para Grundy (Bedoya, 2009), el currculo no es un concepto, es una construccin cultural. Esto
es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previa a la
experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas.
El currculo es esa forma organizada de generar procesos de aprendizaje, a travs del cual se
evidencia la construccin de experiencias significativas para lograr fines y objetivos diseados
en las diferentes reas de la educacin.
Stratemeyer y otros quienes han escrito sobre currculo, apoyan la idea de que este debe
centrarse en las necesidades y metas de los estudiantes; los temas y la organizacin de las
experiencias de aprendizaje, deben surgir de las situaciones del hogar, de la escuela y de la vida
de la comunidad, tal y como estas son percibidas por el alumno.
La construccin del currculo implica que todo lo que se hace en la escuela debe quedar
plasmado, mostrando claros propsitos educativos y manifestando por escrito la prctica
docente; todo esto debe estar en un proyecto curricular, que debe ser llevado al hacer como
profesores, no escribir para guardar, que la prctica pedaggica sea significativa en nuestra
formacin y la de los alumnos.
En el Diseo Curricular Base (Sales, 2001): El currculo se entiende como el proyecto que
determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporacin a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos.
Para la Institucin Educativa San Juan Bosco, se realiza una propuesta que se deja por escrito,
donde el docente compila los fines formativos de la institucin para el rea de la Educacin
Fsica en preescolar y bsica primaria
Segn Sales (2001), se debe de tener en cuenta que hay dos clases de currculo:
o El currculo explcito: que es aquel que esta expresado/ formulado por escrito en un
documento, que se hace pblico para que sea conocido por toda la comunidad
educativa y que recoja todas las intenciones educativas de un determinad centro
docente.
o El currculo implcito: (llamado tambin currculo oculto), que es aquel que no se
ha formulado por escrito y que la escuela suele ofrecer a sus alumnos de una manera
consiente o inconsciente.
17
Teniendo en cuenta lo sustentado por Sales (2001) sobre las clases de currculo, se genera la
propuesta escrita de un Plan Integral de rea para la Educacin Fsica en la Institucin Educativa
San Juan Bosco de la ciudad de Medelln, se hace constatar el currculo explcito, para un mejor
desempeo de la comunidad educativa en las clases, de forma organizada para generar mejores
procesos de aprendizaje con la participacin docente en cada una de las actividades.
El PIA de educacin fsica para bsica primaria
En la construccin curricular de las instituciones educativas se observa que es en el plan integral
de rea donde se plasma su concepcin de educacin, es de esta forma que el currculo
permite ver las acciones que debemos de tomar para facilitar la formacin de los educandos.
Para la Institucin Educativa San Juan Bosco, se realiza una propuesta haciendo parte del
currculo que todo docente debe de manejar, En este sentido es muy importante resaltar la
capacidad del profesor de utilizar los diferentes medios para la enseanza-aprendizaje,
experiencias e investigaciones en este campo del saber de la Educacin Fsica.
Para Sales (2001), hay tres conclusiones donde el currculo designa el conjunto de intenciones
en la educacin escolar:
1. Tanto desde una perspectiva amplia, como desde una perspectiva concreta y especfica, el
currculo recoge las intenciones educativas de la institucin (administracin, centro, maestro)
que lo ha elaborado, respecto de sus destinatarios (los alumnos).
2. El currculo tiene dos funciones diferentes, pero complementarias:
- La de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo (en general) y del profesorado (en
particular).
- La de servir de gua para orientar la practica pedaggica.
3. Hay que hacer explcitas todas nuestras intenciones educativas; formularlas por escrito en un
proyecto curricular; pero, para ser llevado a la prctica no para que este guardado en una
estantera o en un cajn y que nuestra prctica docente sea otra muy distinta.
Para la elaboracin de dicha propuesta influyeron diversos factores y objetos de conocimiento;
tomando como herramienta el juego, el movimiento y el deporte, dado que por este medio se
desarrollan y se logran acciones que facilitan procesos de aprendizaje e interaccin con los
dems.
18
Segn el MEN (2000) Desde un punto de vista integrador del rea se concibe, como unidad,
como proceso permanente de formacin personal y social, cuya esencia es el sentido
pedaggico en funcin del desarrollo humano. No se trata de un currculo que comprenda de
manera aislada el deporte y la recreacin pues desde el punto de vista educativo, ellos son
pilares y se integran en la Educacin Fsica.
El PIA en la clase de Educacin Fsica

La clase de educacin fsica se debe de estructurar cada accin y actividad a realizar cada da,
completar cada tarea es fundamental para establecer un orden en lo que se debe de orientar
teniendo en cuenta de los objetivos propuestos, para despertar la motivacin, instruyendo a las
alumnas sobre cmo realizar las actividades correctamente para su seguridad y eficiencia,
mientras que otras veces ver su comportamiento y como acta frente a sus compaeras, esto
orientndolas a un mejor aprendizaje.
En la ley general de educacin en el capitulo II Articulo 79, se plantea que el plan de estudios, es
el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos,
dicho plan establece objetivos, metodologa, distribucin de tiempos, criterios de evaluacin y
administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
El profesor de educacin fsica tiene que planificar cada encuentro con los estudiantes
garantizando que sus lecciones estn bien ordenadas y que contribuyan as a la formacin de los
estudiantes, de esta forma la clase se da en un espacio - tiempo apropiado que favorece las
actividades, adecuando las tareas a realizar a determinado momentos facilitando la fluidez de la
misma, teniendo as un mejor desempeo en la prctica docente.
Para Torres (2008) cuando el profesor planea su clase, esta accin lo conduce a la seleccin de
los contenidos ms actuales y apropiados a los propsitos que desea alcanzar o concretar.
Asimismo, el educador renueva las actividades, elimina las que no fueron funcionales e investiga
otras mas dinmicas, estimulantes y, sobre todo eficaces, para el logro de sus objetivos".
Es necesario que el profesor se tome su tiempo para la elaboracin y preparacin de las
actividades, ocupndose as de planificar actividades acorde a los intereses y necesidades de los
alumnos, cumpliendo con los objetivos del grado y las acciones o tareas que correspondan
teniendo en cuenta las caractersticas del grupo para el desarrollo de la clase.
19
La UNESCO, en la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte, 1978, Artculo 4,

plantea que la enseanza, el encuadramiento y la administracin de la educacin fsica y el
deporte deben confiarse a un personal calificado
Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional de la educacin fsica y el
deporte debe tener la competencia y la formacin apropiadas. Se ha de reclutar con
cuidado y en nmero suficiente y el personal disfrutar de una formacin previa y de un
perfeccionamiento continuo, a fin de garantizar niveles de especializacin adecuados.
Un personal voluntario, debidamente formado y encuadrado, puede aportar una
contribucin inestimable al desarrollo general del deporte y estimular la participacin de
la poblacin en la prctica y la organizacin de las actividades fsicas y deportivas.
Debern crearse las estructuras apropiadas para la formacin del personal de la educacin
fsica y el deporte. La situacin jurdica y social del personal que se forme ha de
corresponder a las funciones que asume.
En la clase de Educacin Fsica se debe mostrar gran capacidad para afrontar las diferentes
situaciones que se presentan teniendo en cuenta el contexto, siendo as necesaria la exigencia
de la creatividad del profesor para satisfacer las necesidades de las mltiples circunstancias que
se presentan, aprovechando as la atencin de las alumnas poniendo en prctica los diferentes
contenidos aprendidos a lo largo de la carrera con la ayuda que brinda la experiencia de estar
en la escuela.
Torres (2008) plantea que de esta manera, la forma de reunir a los alumnos, de determinar un
espacio para proporcionar informacin inicial, el procedimiento para trasladar el grupo al rea
de trabajo, la distribucin de los nios, etc., son procedimientos importantes con los que
empieza la clase, habiendo captado la atencin de los educandos y logrando una mejor
disposicin en el trabajo.
Por la forma en que se dan las actividades de clase, son mas de carcter ldico, motriz y
expresivo, este tipo de situaciones configuran un espacio ideal para la comunicacin e
interaccin entre las nias y la expresin de emociones y sentimientos; se genera un ambiente
propicio para el desarrollo de una educacin integral, razn por la que en este perodo
educativo se reconoce la clase de Educacin Fsica como un recurso formativo que influye en el
aprendizaje y desempeo de las alumnas.
20
5. Conclusiones
o Se comprende de algn modo la importancia de la variedad y el tener experiencias con
las diferentes actividades relacionadas con el juego, la ldica, la recreacin y el deporte
para implementar continuamente procesos de aprendizaje y desarrollo en el desempeo
de los estudiantes.
o Es evidente que la clase de Educacin Fsica promueve espacios para que las nias
expresen confianza, donde se estimula su creatividad, lo cual permite conocer, respetar
y valorar la relacin con el otro, mejorando procesos de aprendizaje en relacin a su
contexto desde una mirada socio-integradora.
o Las actividades apropiadas para la edad, al ser incluyentes, participativas y activas logran
notables avances en las habilidades y destrezas; el someter a las alumnas a constantes
retos permite que pongan a prueba diferentes capacidades, las cuales les facilitan
interaccin con las dems nias, permitiendo trascender en los procesos de aprendizaje.
o La incorporacin formal del currculo es de gran importancia en la Educacin Colombiana
porque proporciona mecanismos para establecer procesos y criterios claros de
enseanza aprendizaje donde se est apuntando a una formacin integral del nio
o Todo Plan Integral de rea debe establecer los objetivos por grados y reas, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin de acuerdo con las
disposiciones legales vigentes y las condiciones especficas de los estudiantes.
o El cuerpo docente de la Institucin Educativa San Juan Bosco valoran el desempeo de
los practicantes de Educacin Fsica, porque en ellos encuentran personas que ejecutan
actividades organizadas, planeadas y orientadas de forma profesional, para generar
ambientes retadores en las estudiantes, permitiendo la aplicabilidad de simulaciones en
la vida diaria de las nias.
o La creacin del Plan Integral de rea (PIA) de Educacin Fsica en bsica primaria de
dicha institucin es una herramienta para organizar la Educacin Fsica en los escolares
mejorando el desempeo formativo y con miras a una educacin corporal ms integral;
donde a travs de cada accin en la clase se deba orientar hacia un proceso formativo y
la adquisicin de experiencias propiciando en el alumno el rescate de los valores y
desempeo diario, con la intencin de mejorar su formacin.
21
6. Recomendaciones
Para las directivas
o Gracias a esta investigacin se logra observar de forma objetiva que en la
Institucin Educativa San Juan Bosco se propone la utilizacin de las planeaciones
de clase bajo estndares bsicos y competencias en el rea de Educacin Fsica
para la bsica primaria.
o Educar e incentivar a los docentes en la construccin de un PIA para cada rea,
pero ste no debe ser solo para cumplir con una exigencia de ley, sino la
intencin de cualificar el quehacer pedaggico y el potencializar educacin de
alta calidad.
o Motivar a los docentes en la vivencia de su PIA e implementar la siguiente
propuesta.
o Proporcionar asistencia tcnica y profesional para acompaar procesos de
construccin e implementacin de PIAS y hacer de stos una herramienta
enriquecedora de la educacin en las instituciones educativas.
o Realizar evaluaciones peridicas del currculo y articularlos con los PIAS
existentes, para de esta manera redisear propuestas ms innovadoras y
pertinentes con las nuevas demandas de los estudiantes.
Para los docentes
o El docente debe poseer habilidades indispensables para poder llegar de forma
clara a los estudiantes, una comunicacin que articulada con la expresin
corporal, permite introducir a los alumnos a un escenario de movimientos
corporales, con la intencin de cumplir los objetivos de la sesin.
o Fomentar la constante evaluacin del PIA existente y plantear ajustes necesarios
para hacer de l una herramienta acorde a las necesidades de la sociedad, con la
intencin de brindar una educacin ms integral.
22
o Desarrollar estrategias que conduzcan a unir procesos pedaggicos de diferentes

reas con la Educacin Fsica, para fortalecer la interdisciplinariedad, y la
consolidacin de estructuras educativas de una envergadura mayor.
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23
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24
Anexos
Anexo 1. Cuestionarios
25
PLAN INTEGRAL DE REA PARA LA EDUCACIN FSICA:

UNA PROPUESTA PARA LA ELABORACIN E IMPLEMENTACIN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PBLICA SAN JUAN BOSCO, NIVEL BSICA PRIMARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO
DE EDUCACIN FSICA
La informacin que se recolecta en esta encuesta tiene como propsito exclusivo formular acciones de mejora para la clase de
Educacin Fsica. Se garantiza la reserva de la identidad de los participantes y el uso de la informacin con fines acadmicos.
Se responde a esta encuesta de forma voluntaria y consciente.
Datos del encuestado
Edad: ___
Grado:___
Instrucciones
Responda el cuestionario marcando con X en la casilla, de acuerdo a la escala:
Siempre
SI
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
NO
Percepcin de las alumnas:

1.
2.
Le gusta La clase de Educacin Fsica?

Cree usted que la clase de Educacin Fsica es
importante
SI
SI
NO
NO
3. La clase de educacin fsica le ha servido para:

3.1 Mejorar tus capacidades
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
3.2 Desarrollar el pensamiento

3.3 Su desempeo diario
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
4. Percepcin acerca de los practicantes de la clase de Educacin Fsica

4.1 El profesor domina los temas en clase
Siempre
Casi siempre
4.2 El profesor trasmite con claridad los conceptos
Siempre
Casi siempre
4.3 El profesor planea la clase
Siempre
Casi siempre
A veces
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
5. Los espacios los recursos

5.1 Los espacios son adecuados para la clase
5.2 Se utiliza variedad de materiales en clase
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
6.
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
Agrega tus comentarios o sugerencias sobre la clase de Educacin Fsica
26
PLAN INTEGRAL DE REA PARA LA EDUCACIN FSICA:

UNA PROPUESTA PARA LA ELABORACIN E IMPLEMENTACIN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PBLICA SAN JUAN BOSCO, NIVEL BSICA PRIMARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO
DE EDUCACIN FSICA
La informacin se recolecta con el propsito exclusivo de formular acciones de mejoramiento para la clase de Educacin Fsica.
Se garantiza la reserva de la identidad de los participantes y el uso de la informacin con fines acadmicos.
Se responde a esta encuesta de forma voluntaria y consciente.
Datos del encuestado
Gnero:
Edad: ___
Cargo:__________________
Instrucciones
Responda
el
Hombre___
cuestionario
Siempre
marcando
Casi siempre
con
en
Mujer___
la
casilla,
Casi nunca
N/S
de
acuerdo
la
escala:
A veces
Nunca
N/R
1.
2.
Es importante la clase de Educacin Fsica

La Educacin Fsica aporta en la formacin
integral de la nia
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
3.
La clase de educacin fsica ayuda a la nia a:

Siempre
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
A veces
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
A veces
A veces
A veces
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Para profesores:
3.1 Mejorar sus capacidades

3.2 Desarrollar el pensamiento
3.3 Asumir sus roles diarios
4.
Percepcin acerca de los practicantes de la clase de Educacin Fsica
4.1 El profesor domina los temas en clase

4.2 El profesor trasmite con claridad los conceptos
4.3 El profesor planea la clase
5.
Siempre
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
Agrega tus comentarios o sugerencias sobre la clase de Educacin Fsica
27
Anexo 2. Fichas
28
Actividad: Un circuito
Fecha: 24 de julio de2013
Nmero de sesin 1
Comentarios:
Me doy cuenta que las actividades que desarrollo deben ser mas jugadas las nias en cada clase
lo hacen notar.
Las nias siempre estn muy dispuestas, es ah donde debemos aprovechar la planeacin.
Una nia de 2 grado sigue complicando el desempeo de la clase; al no poder dispersar el
grupo se aleja y trata de llamar la atencin. Se habla con ella; se llega a un acuerdo para que
ayude en la clase con los implementos, como monitora. La situacin mejora.
Objetivos de la clase:
Favorecer el
conocimiento y el
control del propio
cuerpo.
Desplazarse con
agilidad realizando
diferentes
movimientos en
distintas direcciones
Objetivos logrados:
Estimular el desarrollo
de habilidades
motrices bsicas.
29
Objetivos no logrados:
La dispersin con
grado 2 todava se da
Actividad: paquetes de a
Fecha: 31 de julio
Numero de sesin 2
Comentarios:
Las clases con el grado 2 cada vez son ms fluidas, estaba teniendo problemas con el grupo, es
por lo numeroso y se distraen con facilidad, replanteo las clases.
Se crean estrategias para poder dar la clase, entonces se hacen ms subgrupos (equipos), clases
con acciones ms jugadas.
Preescolar atiende con facilidad: algo muy raro es que son demasiado atentos, facilita el proceso,
disfrutan mas la clase
Con 3 las clases fluyen con ms facilidad, mucha disposicin y demasiado receptivas.
El proceso aqu en la institucin como profe cada vez mejora ms.
Identificar la
lateralidad teniendo
como referencia su
propio cuerpo
Realizar ejercicios
fsicos y movimientos
Objetivos logrados:
Favorecer en las nias
actividades de
inclusin.
30
El da de hoy los
objetivos se
cumplieron
Actividad: la muralla
Fecha: 9 de agosto de 2013
Numero de sesin 3
Comentarios:
Tuve que idearme estrategias para que la clase se pudiera dar, pero independiente de eso se
dispersan algunas nias. Hay cosas por mejorar
El grado 1 me desgasta ms fsicamente, se dispersan con ms facilidad que los otros grupos,
hay que alzar mas la voz dado que son demasiadas nias
Con preescolar las cosas (la forma en que me dicen la cosas, lo tiernas, en fin) mejorando, me
siento cmodo, hay cosas que me inducen a tener mejor disposicin con este grupo.
Con 3 las actividades se dieron con facilidad, disfrutan de la clase; hay algo aparte de su
disposicin, piden ms actividades, quieren ms.
Realizar ejercicios
fsicos utilizando
diferentes partes de su
cuerpo y siguiendo un
modelo.
Mostrar destrezas en
sus movimientos al
seguir instrucciones
Objetivos logrados:
Desplazarse con
agilidad realizando
diferentes
movimientos en
distintas direcciones
31
Lograr la atencin del
grado 1ro es difcil.
Actividad: lanzamientos
Fecha: 14 de agosto de 2013
Numero de sesin 4
Comentarios:
Grado 2 comienza la clase, se desarrolla bien, termina bien con todas las actividades
que se planearon.
La situacin de este da, empieza algo diferente a lo que se haba planeado, por lo de que
hay marcha entonces algunos docentes no estn, las clases cambian un poco
Todo normal hasta las 10 am, cuando me dicen que hay un cambio con el horario y que
debo estar con el otro 2.
-Estn de diario y sin profe
-fuera de eso me ponen es a cuidarlos en vez de darles clase.
Realic actividades con ellas juegos de mesa y rondas
Contribuir al
mejoramiento del
patrn de
lanzamiento.
Participar en juegos
recreativos, predeportivos,
tradicionales.
Objetivos logrados:
Favorecer la prctica
variable de
lanzamientos
32
El control del grupo, la
autoridad del docente
es importante
Actividad: saltos con aros
Fecha: 21de agosto de 2013
Numero de sesin 5
Comentarios:
Cada vez las nias de 3 lo ven a uno con ms aprecio, se generan relaciones, me divierto
ms en clase.
Las clases con 2 cada vez se acoplan de mejor manera, al comienzo era un grupo un
poco difcil. Dividir el grupo en subgrupos, es de gran ayuda las actividades y el
material facilitan
Con preescolar se presenta un pequeo problema; el grupo est un poco disperso.
Hay que estar muy pendientes acompaarlas, guiarlas y estar con ellas en todas las
actividades.
Objetivos logrados:
Contribuir al desarrollo
de la coordinacin
general, a travs del
dominio de saltos con
diferentes elementos.
Favorecer las
habilidades
manipulativas.
33
La atencin del grado

2do , todava es difcil
conseguirla
II. Plan Integral de rea PIA Bsica Primaria

Institucin Educativa San Juan Bosco
34
Plan Integral de rea
ESTABLECIMIENTO
REA
NIVELES
AO
: Institucin Educativa San Juan Bosco

: Educacin Fsica
: Preescolar, Bsica Primaria
: 2013
1. Introduccin
El Plan Integral de rea (PIA) busca facilitar organizadamente un mejor desempeo formativo y
deportivo, en los escolares de la Institucin Educativa San Juan Bosco. ste abarca desde el
grado Preescolar hasta el grado Quinto de Primaria.
La presente propuesta pretende facilitar a los Educadores Fsicos la elaboracin de
metodologas adecuadas, que conlleven a una mejor formacin de los escolares en su condicin
de ser integral, potenciando su desarrollo motriz, psicolgico y social, mediante una orientacin
ldica, deportiva y recreativa que permita el disfrute, transformando la clase en un real
aprendizaje.
1.1 Nuestra VISIN

La Institucin Educativa San Juan Bosco avanzar hacia su reconocimiento en diferentes
contextos, por el mejoramiento continuo de su proceso integral educativo basado en el Sistema
Preventivo.
1.2 Nuestra MISIN

La Institucin Educativa San Juan Bosco acoge a las nias y a las jvenes residentes en
Medelln con una propuesta formativa integral, que se apoya en los fundamentos del sistema
preventivo, para acompaarlas hacia la conquista de una nueva identidad femenina.
35
1.3 Poltica de Calidad

La Institucin Educativa San Juan Bosco brinda formacin bajo los principios salesianos,
fortaleciendo las competencias de las estudiantes, de acuerdo con las necesidades de su
entorno sociocultural. Apoyada en el compromiso de los padres, madres, docentes, dicentes y
dems estamentos de la comunidad educativa y desde el Sistema de Gestin de Calidad,
posibilita el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos.
2. Diagnstico
La Institucin Educativa San Juan Bosco est ubicada en la Zona Nororiental de Medelln, en el
Barrio Campo Valds; atiende una poblacin de 1.009 alumnas distribuidas en los siguientes
niveles: PREESCOLAR, PRIMARIA y BACHILLERATO. Las edades de las alumnas oscilan entre los 5
y los 17 aos. En su mayora son de estrato social 2 y 3.
Desde el punto de vista social, la vida cotidiana es sorteada a travs de algunas formas de
supervivencia, propias de los sectores populares: la ayuda mutua, la cooperacin y la
solidaridad. El trabajar comunitariamente no slo permite y agiliza la adecuacin urbana, sino
que adems, va creando una serie de valores y de comportamientos que posibilitan formas de
identidad grupal y barrial; es as como se moldean personalidades con un sentido de la vida y
del hbitat, marcado por el trabajo comunitario y las dificultades que implica la solucin de sus
mltiples necesidades.
La Institucin Educativa mantiene un ambiente deportivo en varias disciplinas, entre ellas, el
equipo de Porrismo, donde ha participado y ganado varios certmenes a nivel nacional; el
equipo de Jockey, siendo sta la seleccin de exhibicin del INDER, ha participado en varios
eventos como nueva tendencia deportiva. Tambin se practican otros deportes, tales como:
Baloncesto, Ftbol, Voleibol y Balonmano, los cuales ayudan a que ese entorno se conserve con
grandes deportistas a nivel nacional e internacional. Esto ayuda a que el aprendizaje sea ms
agradable para la formacin en la Institucin.
La mayora de las alumnas tienden a ser receptivas frente a las actividades innovadoras que se
plantean en su proceso educativo, especialmente en lo relacionado con el uso de nuevas
36
tecnologas; adems, muestran buena disposicin en los procesos ldicos y manifiestan agrado
por las acciones que se plantean para ser desarrolladas en forma grupal.
La Institucin Educativa cuenta con dos docentes Licenciados en el rea de la Educacin Fsica,
uno para primaria y el otro para secundaria; se cuenta, adems, con profesores practicantes de
la Universidad de Antioquia, quienes acompaan el proceso curricular.
Es de resaltar la labor docente en Preescolar y Bsica Primaria con el alumnado que llega a esta
Institucin, as como el trabajo que realizan en las clases de Educacin Fsica y los objetivos que
esta disciplina propone para el desarrollo de los escolares. Esto se presenta por la entera
disposicin del cuerpo docente y la Institucin con espacios y entornos agradables para el
desarrollo de las clases.
Se destaca la incursin de la Secretara de Educacin Municipal con el programa de Jornadas
Complementarias, donde la ldica, el sano esparcimiento y la formacin en diferentes
disciplinas deportivas, son importantes para la Institucin Educativa que, en buena medida,
vienen canalizando las expectativas de un grupo representativo de nias hacia la orientacin
deportiva, utilizando de una forma productiva el tiempo libre.
Estas jornadas se realizan despus del horario escolar y hacen de la tarde un espacio y tiempo
ms productivo para las nias; en stas se tienen a disposicin los materiales y profesores para
realizar otras actividades, tales como: el Teatro, el Centro Literario y la Capoeira. En estas
jornadas incursiona el INDER, dado que el programa necesita personas idneas para esta labor,
orientada hacia la formacin cultural y deportiva en el desarrollo integral del alumnado.
Como parte de nuestros objetivos, la actividad fsica se orienta para canalizar las distintas
expresiones de la corporeidad, fomentar el desarrollo de la personalidad y la capacidad motriz,
logrando que los aprendizajes adquiridos desde estos mbitos se vean reflejados a travs de
seleccionados deportivos, grupos de porristas y la danza.
3. Justificacin
La Constitucin Poltica de 1991 y la Ley General de Educacin 115, en su Ttulo IV Captulo II,
indica (incluyen) la incorporacin formal del currculo en la educacin colombiana,
estableciendo criterios generales que impulsen el rea de la Educacin como un eje transversal
en la formacin del nio (CRC, 1994).
37
La Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, son bases slidas que proporcionan a los
escolares herramientas fundamentales en las dimensiones cognitiva, fsica y emocional; por lo
tanto, es necesario que reciban formacin en ellas desde sus primeros aos de vida, ya que
apuntan bsicamente al desarrollo del cuerpo, la motricidad, la toma de decisiones, las
capacidades fsicas, las habilidades, las destrezas y al proceso de relaciones e integracin con el
entorno.
La Educacin Fsica en la bsica primaria contribuye, a travs del movimiento, al proceso de
formacin integral, social y corporal del ser escolar en la vida cotidiana. Si la Educacin Fsica
se organiza como proceso pedaggico y permanente, se pueden cimentar bases slidas que le
permitan la integracin y socializacin que garanticen continuidad para el desarrollo y la
especializacin deportiva en vidas futuras. (Fernndez, 2009).
De ah, la importancia de la Educacin Fsica para el ser humano, puesto que su desarrollo
intelectual est ntimamente relacionado con el proceso de su desarrollo corporal que incide en
el comportamiento psquico, fsico y social (IEAI, 2008).
A travs de la clase de Educacin Fsica los nios aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de
movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, ldicas, recreativas y deportivas. En
estas clases el nio puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser
que quiere descubrir diversas alternativas que puedan ser aplicables en un futuro en su vida
social y que no lo podran lograr en otras asignaturas (Fernndez, 2009). Se destaca as la
importancia de contar con un docente especficamente para esta labor, ya que son escasos en la
bsica primaria.
4. Marco terico y marco legal

4.1 Marco terico
La historia nos muestra que la evolucin de la Educacin Fsica es un resultado directo de los
eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y
objetivos, segn la conocemos en la actualidad. Es obvio que la historia de la Educacin Fsica no
puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el
desarrollo de la Educacin Fsica y el Deporte y que son los responsables de su estado actual
son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos,
econmicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad.
38
o En el Decreto 3 del 5 de diciembre de 1829, el Libertador Simn Bolvar autoriz a

las universidades para que expidieran sus propios reglamentos sobre Educacin
Fsica, Moral, Religiosa y Social.
o En el mandato de Mariano Ospina Rodrguez en 1844, se enfatiz el papel natural
de las actividades fsicas, se legisl por primera vez sobre los ejercicios gimnsticos
y se separaron las actividades de los militares.
o En el Decreto Orgnico de Instruccin Pblica de 1871, se incluye la instruccin
militar a la par de la formacin del cuerpo y el espritu.
o Desde finales del siglo XIX, a travs de la Ley 92 del 13 de noviembre de 1888 se
reorganiz la instruccin pblica y se orden la gimnasia como rea obligatoria de
colegios, universidades pblicas y privadas y se difundieron manuales sobre los
mtodos para las prcticas de la Educacin Fsica Escolar.
o Hacia 1920 tuvo un auge la gimnasia de influencia europea, en especial del centro y
norte de Europa, que tenan en las revistas gimnsticas sus principales prcticas.
Estas revistas se difundieron en la Ciudad de Bogot como verdaderos
acontecimientos culturales que eran encabezados por el Presidente de la
Repblica.
o Otra estrategia sobre la Educacin Fsica en este perodo se centr en la
organizacin del deporte y el apoyo a torneos de carcter internacional, como
fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados en Bogot en 1938, en los cuales
participaron Colombia, Venezuela, Ecuador, Per y Bolivia.
o El cambio de gobierno de la Repblica Liberal a la Restauracin Conservadora
(1946) produjo cambios en la Educacin Fsica, en particular orientados hacia una
mayor vigilancia y control a travs de la inspeccin escolar.
o El Decreto 62 de 1951 resumi el enfoque as: Deba otorgarse inters a la
Educacin Fsica para propender por el desarrollo normal del cuerpo, el
mejoramiento de la salud, la agilidad y la energa, y por ayudar notablemente en la
implementacin de hbitos disciplinarios y cvicos, lo mismo que la formacin del
carcter.
39
o La Resolucin 251 de 1951 estableci planes y programas para la Educacin Fsica

en los planteles normalistas del Pas, tanto para hombres como para mujeres. Se
inici una etapa que incluy una programacin progresiva a travs de los diferentes
grados de formacin
o A travs de la Resolucin 2011 de 1967, se adopt el programa de Educacin Fsica
para enseanza media, la cual tuvo como propsito especial, elevar el nivel de
rendimiento de la juventud. Se mantuvo una diferenciacin respecto a hombres y
mujeres y el papel disciplinario.
o En 1975 se adelant una reforma educativa que busc responder a problemticas,
tales como la existencia "de un diseo curricular poco adecuado para atender las
caractersticas del Pas, los adelantos cientficos y tecnolgicos.
o La reforma se orientaba a travs de los Decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este
ltimo estableci en su artculo 5. los componentes curriculares para todas las
reas, entre ellas, la Educacin Fsica.
o A nuevas condiciones buscaron responder la Constitucin Poltica y la legislacin
expedida, como la Ley 60 de 1993, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1995, la
Ley 181 de 1995 y la Resolucin 2343 de 1996.
Hoy se reconocen nuevas realidades de relacin social y cultural y la importancia de mirar
nuevos conceptos, prcticas y formas de participacin de la Educacin Fsica en el desarrollo
cultural y social, como fundamento del currculo que tenga en cuenta tanto la diversidad
cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones de la institucin escolar. En el
marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y del espacio, de la formacin
de la subjetividad y la convivencia social, se presentan como el recorrido que ha tenido a travs
de la historia.
La evolucin histrica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular, necesita un
conocimiento del proceso histrico para ubicar con mayor claridad las decisiones del presente y
sus proyecciones y reconocer que la Educacin Fsica incluida en la educacin colombiana desde
el siglo XIX en los planes y en la legislacin, ha cumplido su papel en el marco de las condiciones
de cada momento. Es un tema fundamental de investigacin de apoyo al currculo a nivel
nacional, regional y local. En la actualidad se favorece la autonoma curricular y se abren
caminos hacia una Educacin Fsica centrada en procesos, en el marco de la globalizacin y la
diversidad.
40
4.2 Marco legal

o La Ley 115 de 1994 y sus artculos, que definen los fines de la educacin, determina las
normas tcnicas curriculares, los lineamientos, el plan de estudios, los logros,
competencias, contenidos, metas, entre otros.
o La Constitucin Colombiana de 1991 reconoce el derecho al deporte en su Captulo II
De los Derechos Sociales, Econmicos y Culturales,
o El artculo 52 de la Constitucin Colombiana de 1991, expresa: Se reconoce el derecho
de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y el aprovechamiento del
tiempo libre.
o La Ley 181 de 1995 al referirse a los principios, establece que El deporte, la recreacin y
el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educacin y
factor bsico en la formacin integral de la persona. Su fomento, desarrollo y prctica
son parte integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico social.
o Los lineamientos curriculares de Educacin Fsica del ao 2000 elaborados por el MEN,
fueron orientando y transformando el proceso educativo en cada uno de los actores que
intervienen en la comunidad escolar.
o La UNESCO en su carta internacional de la Educacin Fsica y el Deporte en 1978
establece en su artculo primero que la prctica de la educacin fsica y el deporte es
un derecho fundamental de todos (nios, nias-hombres y mujeres.).
5. Propsitos de la educacin fsica

5.1 General
En el documento (Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes del
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot. 2000), se presenta una propuesta de lineamientos
para Colombia, argumentando que para su logro se requiere de un enfoque curricular que
impulse los procesos que se desarrollan en el estudiante y analice permanentemente los
resultados, determine el carcter y uso de las practicas sociales, y precise las competencias para
el desempeo del estudiante en un contexto determinado (Uribe y otros, 2009). Siguiendo
41
este orden de ideas se garantizara el efectivo desarrollo del Plan Integral de rea que oriente
hacia la formacin del alumnado, potenciando adems, las expresiones de movimientos y
alegra que son vitales en el desarrollo del nio(a) para que dinamicen el contenido en cada
educando que se va formando. El Plan tambin pretende una mejor cualificacin docente, a
medida que garantice en el profesorado idneo un mayor rigor profesional en su quehacer
como formadores.
5.2 Especficos
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, los propsitos especficos para la educacin son:
o Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades
de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a travs del
conocimiento, valoracin, expresin y desarrollo de la dimensin corporal, la dimensin
ldica y la enseanza de la diversidad de prcticas culturales de la actividad fsica.
o Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano, la organizacin del
tiempo y el espacio, la interaccin social, la construccin de tcnicas de movimiento y
del cultivo, expresin del cuerpo, la experiencia ldica y recreativa.
o Orientar hacia una Educacin Fsica que reconozca su desarrollo histrico y responda a
las exigencias de la educacin, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.
o Generar prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso creativo de tiempo
libre, la recreacin, el uso del espacio publico, la ldica, la salud, la esttica y el medio
ambiente interrelacionados con diferente reas del conocimiento que respondan a la
diversidad en un marco de unidad nacional.
o Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prcticas de la
Educacin Fsica, la dinmica de cambio de la escuela y la construccin de los proyectos
educativos institucionales.
o Impulsar una nueva didctica pertinente a los procesos formativos, que sea investigativa,
participativa y generadora de proyectos creativos.
o Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios
requeridos en los ambientes de participacin y organizacin de materiales, espacios
fiscos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la
Educacin Fsica.
o Orientar para que se asuma la investigacin como actitud y proceso cotidiano y
permanente del trabajo curricular, como estrategia pedaggica para que el rea
responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.
o Promover la cualificacin de los docentes como gestores y constructores de cambios
educativos.
42
o Impulsar la adquisicin de nuevas competencias disciplinares, ticas, polticas,

pedaggicas para consolidar las comunidades acadmicas del rea.
6. Fines de la educacin
Como en todo proceso que se hace para lograr un fin, los fines de la educacin conllevan a que
ese asunto sea fundamental en el quehacer educativo, segn la Ley General de Educacin, Ley
115 de 1994; estos marcan el sentido de la educacin, en el titulo I artculo 5 de dicha Ley y en
conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del Pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de
la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de
la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del Pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
43
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el
deporte y la utilizacin del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
7. Fines de la educacin pertinentes a la enseanza de la educacin

fsica
En el manifiesto mundial sobre la Educacin Fsica elaborado por la Federacin Internacional de
Educacin Fsica (F.I.E.P) (Citado en Gonzlez, 1993 p.60) recoge como grandes finalidades de la
Educacin Fsica las siguientes:
Un cuerpo sano y equilibrado
Una aptitud para la accin motriz
Valores morales
En este orden de ideas, vemos pertinente para el rea de la Educacin Fsica en esta Institucin
Educativa, los siguientes fines:
-
Contribuir al desarrollo de la personalidad, enmarcado dentro del proceso de formacin

integral y de valores humanos.
Fomentar el respeto por el otro, por la vida y los derechos humanos, hacia la convivencia
con los dems, la solidaridad y la equidad.
Incentivar prcticas democrticas para promover principios y valores de participacin
ciudadana, generando conciencia de solidaridad en diferentes situaciones del vivir
cotidiano.
Formar en la promocin y preservacin de la salud desde la Actividad Fsica, la
Recreacin y el Deporte.
Promover el desarrollo de la Educacin Fsica, la Recreacin, el Deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre, con los diferentes espacios que ofrece la Institucin.
44
Propiciar el desarrollo de la imaginacin hacia una cultura de formacin prctica para el

aporte productivo a la sociedad.
8. Objetivos
Objetivos Generales de la Educacin Bsica.
La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 67 de la Constitucin
Poltica de Colombia como Educacin primaria y Secundaria. Comprende (9) grados y se
estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana.
(Uribe 2009 p.98)
8.1 Objetivos Generales de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica.

Los objetivos de la Educacin Fsica constituyen, en la estructura educativa, un nivel ms
concreto desde el punto de vista descriptivo y prctico, con relacin a los fines de la Educacin,
los fines de la Educacin Fsica y los propsitos de la educacin en Colombia. (Uribe, 2009).
Segn Uribe, en la Gua Curricular del ao 2009, los objetivos del rea pueden pretender el
desarrollo de lo corpreo, al establecer relaciones con las dimensiones de la motricidad humana
que comprende, adems del desarrollo fsico y motriz, el desarrollo cognoscitivo, la interaccin
social, las operaciones cognoscitivas y la dimensin afectiva. De acuerdo con estos elementos,
se presenta un vnculo directo e indisoluble con la educacin del ser humano.
8.2 Objetivos Especficos de la Educacin Fsica en Colombia.

Para Uribe y otros (2009), los objetivos especficos sealan y orientan las finalidades a buscar y
lograr con relacin a las capacidades y las habilidades que se deben adquirir, como producto de
los procesos de enseanza y aprendizaje que se presentan en un ciclo o una etapa determinada
de la formacin del ser humano; por lo tanto, con lo anteriormente anotado, los objetivos de la
educacin bsica en el ciclo de preescolar y primaria son:
45
1. Apreciar y valorar el aprendizaje de habilidades motrices y el desarrollo de las

capacidades fsicas, como posibilidad de vivenciar y conocer el propio cuerpo.
2. Identificar la prctica de las actividades fsicas y motrices, como un medio de aprendizaje
y de desarrollo, que posibilita espacios para el goce, el placer y la satisfaccin personal,
brindando, adems, oportunidades de expresin, comunicacin y relacin con los
dems.
3. Identificar las caractersticas del propio cuerpo y su funcionamiento.
4. Dosificar la magnitud de los esfuerzos fsicos en la prctica de ejercicios y juegos, de
acuerdo con la propia capacidad, las caractersticas y exigencias de la tarea a realizar y
los objetivos propuestos o planteados.
5. Presentar alternativas adecuadas y pertinentes para solucionar problemas que requieran
el dominio de habilidades y destrezas cognoscitivas, afectivas y motrices durante la
prctica de juegos, ejercicios, deportes y otras actividades fsico-motrices.
6. Adquirir hbitos y costumbres sanas de higiene corporal, con relacin a la prctica de
actividades fsicas, recreativas y deportivas, demostrando una actitud responsable con el
manejo del propio cuerpo.
7. Participar en la prctica de juegos, actividades motrices y deportes colectivos,
asumiendo con entusiasmo los roles o papeles de cooperacin y oposicin, como una
forma natural que se presenta en estas actividades y que ayuda al autocontrol y a la
formacin del carcter y la personalidad.
8. Participar con autonoma en la prctica de juegos, deporte y actividades fsicas,
asumiendo las responsabilidades en las acciones y decisiones.
9. Aceptar las reglas, tomando la victoria con alegra y humildad y la derrota con honor y
dignidad.
10. Utilizar las posibilidades sensitivas y expresivas de la corporeidad para recibir, percibir,
comprender, interpretar, trasmitir y comunicar ideas, sentimientos y emociones
relacionadas con la prctica individual y colectiva de los juegos, la danza, los deportes y
otras actividades fsicas y motrices.
11. Aplicar el dominio de las habilidades, el desarrollo de las capacidades fsicas, el
conocimiento de la propia corporeidad y de las caractersticas de los juegos y deportes,
para adaptar las acciones motrices a las condiciones objetivas que se presentan en cada
momento o situacin del juego.
12. Integrarse a la prctica de los deportes, juegos colectivos y actividades fsico-motrices,
estableciendo relaciones de amistad y equidad con todos los compaeros, sin
discriminaciones por caractersticas sociales, sexuales, de raza, y de otras diferencias que
se puedan presentar.
46
9. Competencias
Para Chaverra y otros (2011) es el conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o
actuacin frente a tareas que plantean exigencias especficas; es decir, el saber hacer en
contexto.
Segn Camacho y otros (2007) todas las reas del plan de estudios, deben contribuir al
desarrollo de las competencias del ser humano en sus diferentes dimensiones; la Educacin
Fsica de manera particular, hace nfasis en la competencia motriz desde tres mbitos: el
personal, el social y el productivo.
a. Competencia para el desarrollo personal
Manifiesta acciones conscientes observables o visibles del cuerpo humano en la solucin de
problemas de la cotidianidad, que se realizan con la intencin clara de enriquecer el desarrollo
integral de la persona en sus mbitos espiritual, fsico atltico, emocional, de salubridad y
mental.
b. Competencia motriz para el desarrollo social
problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de favorecer el desarrollo de
los procesos de socializacin.
c. Competencia motriz para el desarrollo productivo
problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de dotar al individuo de
habilidades y destrezas bsicas y de cualidades fsicas que le permitan ser productivo en los
mbitos artstico, deportivo y laboral, entre otros.
47
10. Estndares
Segn Chaverra y otros (2011) los estndares expresan una situacin deseada, en tanto se
espera que los estudiantes adquieran unas habilidades, conocimientos y actitudes en cada una
de las reas, en el transcurso de su paso desde el preescolar, hasta la educacin primaria, bsica
y media.
Para Camacho y otros (2007), los estndares son considerados como criterios claros y pblicos
que permiten establecer los niveles bsicos de adquisicin de una competencia. Se constituyen
en referentes que orientarn a estudiantes, padres de familia, directivos y docentes en el
esfuerzo por convalidarla.
Estndares generales de competencia motriz para el nivel de preescolar.
a.
Para el desarrollo personal

Adquiero autonoma y confianza para realizar, de manera adecuada, actividades de mi
contexto personal, familiar y escolar.
b.
Para la interaccin social

Me integro de manera activa con nias de mi edad, expreso sentimientos y actitudes de
respeto, tolerancia y solidaridad.
c.
Para el desarrollo de la productividad

Poseo habilidades y destrezas elementales que me permiten el manejo de implementos
y herramientas en actividades recreativas y productivas propias de mi edad.
Estndares generales de competencia motriz para los grados primero, segundo y tercero.
a.

Dispongo de muchas posibilidades de movimiento y las aplico cotidianamente a travs
de juegos y ejercicios en mi contexto.
b.

48
Participo y disfruto de las actividades recreativas y deportivas en mi ambiente familiar,

escolar y social
c.
Para el desarrollo de la productividad.

Aplico mis habilidades y destrezas bsicas en la prctica de actividades de carcter
deportivo, recreativo y laboral de acuerdo con mi fase de desarrollo.
Estndares generales de competencia motriz para los grados cuarto y quinto

a.

Poseo hbitos para la prctica organizada y responsable de actividades fsicas en mi
tiempo libre.
b.
Para la interaccin social.

Lidero la organizacin informal de actividades ldicas, recreativas y deportivas en mi
ambiente familiar, escolar y social.
c.
Para el desarrollo de la productividad.

Manejo las habilidades y destrezas bsicas que me permiten integrarme
productivamente en la prctica de actividades de carcter deportivo, recreativo y laboral
propias de mi edad.
11. Estrategias metodolgicas

En sntesis, el estilo de enseanza se adopta segn la personalidad del profesor, los objetivos,
contenidos, formas de evaluar y el contexto general de la clase.
Delgado (1993) propone la siguiente clasificacin:
49
1. Estilos de enseanza tradicionales

Son fundamentalmente el mando directo, con todas sus variaciones y la asignacin de tareas.
Estos estilos estn fundamentados en la orden y la tarea a realizar.
2. Estilos que fomentan la individualizacin
Son basados en la alumna, en sus necesidades, intereses y capacidades. Entre ellos estn: el
trabajo por grupos de acuerdo con los niveles de las alumnas; el trabajo por grupos de inters y
la enseanza modular, que incluye los dos anteriores y los contratos de enseanza, los
programas individuales y la enseanza programada, fundamentada en la relacin entre
objetivos, contenidos, teora y metodologa de la Educacin Fsica.
3. Estilos que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza
Se refieren al desarrollo de procesos en los cuales las alumnas participan en la enseanza a sus
pares, a sus compaeros, como por ejemplo, la enseanza recproca, los grupos reducidos y la
microenseanza.
.
4. Estilos que propician la socializacin
Se fundamenta en objetivos dirigidos a la socializacin de las alumnas, haciendo nfasis en
contenidos actitudinales, la introyeccin de normas y el desarrollo de valores sociales y
educativos.
5. Estilos que comportan la implicacin cognoscitiva directa del alumno en el aprendizaje
Estilos propios de la escuela activa. Implican la participacin dinmica de las alumnas en la
construccin del aprendizaje. Se refieren al aprendizaje activo y significativo, aspectos de la
indagacin y experimentacin en la clase.
6. Estilos que estimulan la creatividad.
Estilos que fomentan la libertad como fundamento de la creacin motriz, propios del modelo
pedaggico desarrollista.
50
Segn Uribe y otros (2009) las estrategias metodolgicas globales y la combinacin de los estilos
de enseanza que potencian la iniciativa, la autonoma y la autoestima de las alumnas, se
constituyen en las herramientas ms adecuadas para la enseanza de la Educacin Fsica.
En preescolar, grado primero y segundo, cuando se ensea una tarea motriz nueva para la nia,
se recomienda la imitacin combinada con la exploracin guiada, siguiendo estrategias
metodolgicas globales. En estos grados es muy importante asignar tiempo para que las nias
realicen tareas motrices semidefinidas y no definidas, de modo que la alumna d rienda suelta a
su imaginacin.
En tercer grado, cuando se trata de afianzar las habilidades motrices bsicas, son
recomendables las tareas motrices semidefinidas, por medio de la problematizacin a travs del
juego. Sin embargo, en el caso de dificultades en el aprendizaje y cuando se ensean
habilidades motrices ms complejas, es recomendable usar estrategias globales, en las cuales se
puedan combinar los juegos para la solucin de problemas con la asignacin de tareas motrices
especficas dirigidas al aprendizaje de los movimientos que implican mayores niveles de
dificultad para las nias. Igualmente, se recomienda que el maestro d un espacio de la clase
para que las alumnas puedan desarrollar tareas motrices no definidas, en las cuales se d
libertad para hacer lo que ms se desea en el campo de la Educacin Fsica.
En cuarto y quinto grado, es fundamental el desarrollo de estrategias metodolgicas globales,
en las cuales se recurra a tareas motrices semidefinidas y no definidas, como estilos a travs de
los cuales se potencia la Educacin. El juego se constituye en el elemento fundamental para el
desarrollo de la clase de Educacin Fsica.
En ocasiones, cuando se ensean nuevas habilidades que implican altos niveles de complejidad,
es recomendable recurrir a la instruccin directa y a la asignacin de tareas, pero se debe
proceder con prontitud hacia una transferencia en el desarrollo de las acciones, en el cual l
mtodo global, la solucin de problemas, las tareas semidefinidas y no definidas, combinadas
con el juego, se conviertan en la base para la enseanza y el aprendizaje. En estos grados, como
en los anteriores, siempre es recomendable dejar tiempos y espacios significativos para la libre
exploracin.
51
12. Recursos
Humanos:
Profesores responsables del rea

Docentes de reas integradas
Instructores del INDER
Entrenador de Baloncesto
Entrenador de Porristas
Comunidad educativa
Educandos
Institucionales:
Rectora
Coordinacin Acadmica
Bienestar Institucional
Biblioteca de la Institucin
Instituto del Deporte y la Recreacin INDER
Escuelas Populares del Deporte
Asociacin de Padres de Familia
Fsicos:
Patio
Cancha pequea
Cancha de la Institucin Educativa
Patio saln (tarima, espacio para otras actividades)
Didcticos:
Bastones de hockey
Balones de Baloncesto, Voleibol, Microftbol y Medicinales
Mallas de Voleibol
Bastones
Colchonetas individuales y plegables
Cuerdas cortas y largas
52
Barras con discos (diferentes pesos)

Aros
Cronmetro
Grabadora
CD y USB
Tarjetas para juzgamiento
Pitos
Cinta mtrica
Mesa de Ping Pong (raquetas y pimpones)
13. Criterios de evaluacin

La evaluacin es determinante para el proceso formativo del educando, dado que establece
logros y metas en el proceso de aprendizaje; estos estn atentos a todos los momentos, avances
y cambios desde el comienzo hasta el fin del perodo escolar.
Evaluar implica la observacin del alumno en sus distintas facetas, etapas y estados, tanto de la
personalidad, de sus capacidades y habilidades psicomotrices, como de su comunicacin e
interaccin con los dems, el entorno, los contextos educativos y las situaciones cotidianas.
La evaluacin est estipulada desde el Decreto 1290 y adaptado en el Sistema Institucional de
Evaluacin.
Esta evaluacin debe tener las siguientes caractersticas:
Participativa:
La participacin se basa en los principios bsicos de la democracia, el dilogo de doble va que
retroalimente el proceso y la cooperacin entre todos los estamentos.
La concertacin y el respeto por los procesos humanos, tanto individual como colectivamente,
es otro de los principios que alimentan esta caracterstica, todo en el alto nivel de formacin
profesional y tica del educador fsico.
Permanente:
Implica un amplio conocimiento del alumno y del contexto social y familiar en el que interacta.
53
Integral:
Considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo; la relacin entre los
distintos procedimientos y uso de tcnicas y mtodos apropiados a las caractersticas del
estudiante, contenidos, actividades y desempeos correspondientes a los procesos de
formacin.
Flexible:
Se adeca a las caractersticas y necesidades de las personas y del medio donde se desarrolla.
Comunicacin e Interaccin en el rea administrativa:
Permite ayuda eficaz, como es el caso de las instalaciones fsicas y asignacin de horarios.
Para realizar una evaluacin que cumpla con estas caractersticas, debe contar con las maneras
de avaluar, as:
Autoevaluacin: Es la valorizacin que el alumno hace de su propio trabajo, donde refleja,
autoestima y autoconocimiento.
Coevaluacin: Es la que realiza el grupo sobre la labor desempeada por uno de sus miembros,
donde destacan de manera equilibrada aspectos positivos y por mejorar.
Heteroevaluacin: La realizan agentes externos al individuo.
54
Referencias
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Recreacin y Deporte Formativo en el Departamento de Antioquia. Medelln, Colombia:
Gobernacin de Antioquia y Secretara de Educacin de Antioquia.
Coy HC, Mahecha JM, Lugo EC, Lpez GMR (2007). Competencias y Estndares para el rea de
Educacin Fsica." Experiencia que se Construye Paso a Paso". Educacin Fsica y Deporte,
26(1),11-20.
CRC Congreso de la Repblica de Colombia (1991). Constitucin Poltica de Colombia. Colombia:
El Congreso.
CRC Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin.
Colombia: El Congreso.
Delgado M (1993). Los mtodos didcticos en la Educacin Fsica. En: Domingo Blzquez, (Ed.),
Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza primaria II. Barcelona: Inde.
Gonzlez M (1993). La Educacin Fsica: Fundamentacin terica y pedaggica. En: Domingo
Blzquez (Ed.), Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria I. Barcelona: Inde.
IEAI Institucin Educativa Asia Ignaciana (2008). Proyecto Integral de rea. Medelln, Colombia:
El Autor.
Institucin Educativa Monseor Francisco Cristbal Toro (2013). Plan de rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes. Medelln, Colombia: El Autor.
MEN Ministerio de Educacin Nacional (2000). Educacin Fsica, Recreacin y Deporte serie
lineamientos curriculares reas obligatorias y fundamentales. Bogot, Colombia: el
Ministerio.
MEN Ministerio de Educacin Nacional (2009). Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica
y media. Bogot, Colombia: el Ministerio.
Uribe I, Gaviria D, Chaverra B, Vlez P (2009). Gua Curricular para la Educacin Fsica.
Pedagoga de la Motricidad, Iniciacin Deportiva, Desarrollo humano y Elementos
Curriculares. Medelln, Colombia: Gobernacin de Antioquia.
____________ (2009). Gua curricular para la Educacin Fsica, Grados Preescolar a Quinto.
Medelln, Colombia: Gobernacin de Antioquia.
55
14. Planes de apoyo

Talleres
Los msculos: sus movimientos y acciones.
El calentamiento, por qu calentar
Qu es el calentamiento?
Qu frase se utiliza para referirse al calentamiento?
Cul es el objetivo del calentamiento?
Qu determina la evolucin de la temperatura corporal?
Qu importancia tiene el calentamiento?
Cmo hacer una correcta entrada en calor?
Fundamentacin terica en Educacin Fsica
Los huesos y las articulaciones: sus funciones.
Los movimientos de las articulaciones: observa los movimientos que pueden realizar el
hombro y la cadera
El cuidado de la espalda: Cmo est formada y cmo se divide?
Pirmides humanas: Cmo trabajar las posiciones?
Base, centro, superior y cmo romper
La msica Colombiana, por regiones
15.
Mallas curriculares
Las mallas curriculares son la estructura que da cuenta de la forma como los docentes
intervienen y desarrollan las competencias necesarias en los diferentes grados acadmicos. Para
la Institucin Educativa San Juan Bosco, la enseanza de la Educacin Fsica est basada en un
modelo donde se formulan preguntas problematizadoras, lo cual permitir a las alumnas
desarrollar conocimientos a partir de sus experiencias, dando as respuesta a mltiples
interrogantes acerca de los cambios que observan en sus diferentes contextos.
56
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO

Plan de rea Educacin Fsica
Preescolar Bsica Primaria
Grado: Preescolar
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado preescolar:

Ampliar los campos sensoriales mediante la identificacin y la vivencia de diferentes estmulos.
Respetar la diferencia en la percepcin de las sensaciones entre los compaeros.
Unidad: Mis sentidos
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Competencia
Competencia
para el desarrollo personal
Para el desarrollo de la
productividad
Competencia
57
Cmo siento a
travs de mi
cuerpo?
Descubre las funciones de los cinco

sentidos.
Explora con sus ojos distintos

objetos. Con los ojos vendados
diferencia de texturas, olores,
sonidos y sabores.
Valora la importancia de cuidar

cada uno de los sentidos.
Identifica diversas sensaciones

corporales (hambre-fro-calorsueo).
Ante estmulos visuales (lminas)

asocia la sensacin que se
produce.
Respeta las opiniones de los

compaeros.
Reconoce que el cuerpo nos indica

qu hacer en situaciones concretas.
Describe los movimientos que

puede realizar con su cuerpo.
Ante situaciones de peligro busca

ayuda de un adulto.
Ejecuta distintos movimientos con
su cuerpo libremente.
58
Comenta a su profesor las

sensaciones que experimenta en
su cuerpo.
Cuida su cuerpo consumiendo los
alimentos de su lonchera.
Disfruta de los movimientos que
realiza.
Grado: Preescolar
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos grado preescolar:

Ampliar las posibilidades sensoperceptivas de las nias como el principal medio de comprensin a travs de actividades
ldicas y recreativas.
Estimular la capacidad expresiva verbal y no verbal de los estudiantes.
Unidad: Tengo control de mi cuerpo
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Qu expreso con
mi cuerpo?
Competencia
Competencia
productividad
Competencia
Describe los latidos del corazn,

movimiento al respirar,
movimientos del estmago.
Percibe los latidos del corazn y

movimientos del estmago y la
respiracin en s mismo y en los
dems.
Seala las pausas que se realizan
Valora la importancia de reconocer

su cuerpo en movimiento
constante.
Pone en prctica los ritmos

Marca los tiempos musicales con
59
en las canciones.
palmas y pies.
aprendidos en canciones.
Interpreta diferentes
posibilidades rtmico -expresivas
con sus compaeros.
Forma una banda musical con

instrumentos improvisados y la
participacin del grupo de
compaeros.
Muestra inters por diversos ritmos

y la expresin de los mismos.
Identifica variados ritmos

musicales que conoce en su
entorno inmediato.
Disfruta de bailes populares y la

msica del momento.
Mueve su cuerpo al ritmo de su
msica preferida.
60
Grado: Preescolar Perodo: 3

Objetivos para el grado preescolar:
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Desarrollar las habilidades de manipulacin de objetos grandes y pequeos.

Ampliar la capacidad de identificar caractersticas y cualidades de objetos a travs de actividades manipulativas.
Unidad: Juego con mis amiguitos
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Qu tal
Explica juegos conocidos a sus

compaeros donde se utiliza el
cuerpo.
Competencia
productividad
Realiza actividades jugadas

individuales y colectivas.
Valora su cuerpo y se expresa sin

miedo ante sus compaeros.
Crea y elabora juguetes utilizando

materiales de desecho.
Aprecia el juguete que l mismo

elabor.
Experimenta diversos tipos de

juegos empleando variados
Participa activamente en clase y se

muestra tolerante frente a sus
Jugamos?
Clasifica los juguetes segn el color,
material, uso y preferencia.
Reconoce la diferencia en la forma

de agarrar y la fuerza utilizada con
61
pequeos y grandes elementos.

Describe vestuario y
comportamientos al imitar un
personaje.
elementos.
trabajos.
Participa activamente en
diferentes ejercicios motrices.
Representa roles de personajes

conocidos.
62
Grado: Primero
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos grado primero:

Favorecer el conocimiento y el control del propio cuerpo.
Estimular el desarrollo de habilidades motrices bsicas.
Unidad: Conociendo mi cuerpo
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Nombra e identifica las principales
partes del cuerpo y sus funciones.
Cmo identifico
mi cuerpo?
Logra un mejor control de su

cuerpo ubicndose en el espacio
en diferentes direcciones.
Competencia
productividad
Utiliza diferentes partes de su

cuerpo a partir de juegos y
ejercicios dirigidos.
Mantiene diferentes posiciones de

equilibrio, variando los apoyos en
diferentes superficies.
Realiza juegos sensoperceptivos,

donde reconoce texturas, olores,
colores, formas, direcciones,
movimientos.
Explora con gusto las diferentes

posibilidades de su cuerpo para
obtener informacin del entorno.
Identifica habilidades de
63
movimiento de su cuerpo.
Diferencia las capacidades

expresivas de los compaeros,
identificando gestos y lenguaje
oral.
Salta y corre realizando actividades

en las cuales requiere superar
Establece relaciones del cuerpo con
obstculos.
el entorno (espacio y personas) que
Manipula distintos materiales y
lo rodean.
vestuario de forma creativa y
espontnea.
64
Grado: Primero
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado primero:

Contribuir al mejoramiento del patrn de lanzamiento.
Favorecer la prctica variable de lanzamiento que permita enriquecer el acervo motor.
Unidad: Jugando con la pelota
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Cmo puedo
jugar con la
pelota?
Competencia
Competencia
productividad
Propone tareas de movimiento, de

tal manera que la estudiante
explore libremente con la pelota.
Elabora con sus propias manos

pelotas utilizando material
reciclable (papeles-trapos).
Cumple con su tarea y si le es

posible ayuda a otros en la
realizacin de la misma.
Identifica movimientos y
posiciones diferentes (arribaabajo-cerca-lejos-dentro- fuera)
utilizando su pelota.
Crea diversos movimientos

utilizando la pelota.
Realiza formas jugadas colectivas e

individualmente
65
Identifica distintas alturas cuando

la pelota rebota sin perderla.
Ubica en el espacio de juego los
rebotes de la pelota y la atrapa.
Es tolerante con sus errores y

persevera hasta alcanzar sus
logros.
Coopera con sus compaeros en la

realizacin de los juegos.
Conoce juegos de grupo utilizando

la pelota (ponchado, chucha).
Controla la pelota al lanzarla con
velocidad al desplazarse.
66
Grado: Primero
Perodo: 3
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado primero:

Contribuir al desarrollo de la coordinacin general, a travs del dominio de saltos con diferentes elementos.
Favorecer las habilidades manipulativas.
Unidad: Jugando con otros elementos
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Posibilita movimientos con

diferentes materiales y objetos.
Competencia
productividad
Ejecuta desplazamientos con aros

posibilitando movimientos de
coordinacin.
Explora con el aro diversos

movimientos.
67
Respeta los materiales de trabajo

sin abusar de stos.
Socializar juegos por medio del

bastn
Cmo puedo
jugar con otros
elementos?
Controla el movimiento del aro

segn su inters.
Crea juegos donde emplea el
bastn.
Identifica la caracterstica fsica y

funcional del bastn.
Cuida el cuerpo propio y el de su

compaero evitando que se
Ejecuta juegos utilizando la cuerda. produzcan accidentes.
Realiza actividades individuales y

colectivas, haciendo nfasis en la
precisin, seguridad y control del
elemento.
Hace buen uso de la cuerda como

objeto de recreacin.
68
Grado: Segundo
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado segundo:

Desarrollar la capacidad de reconocer la diferencia a travs de las vivencias propias y la de las compaeras.
Reconocer el valor de lo expresivo en la comunicacin.
Unidad: Reconozco mi cuerpo.
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Competencia
productividad
69
Reconoce su propio cuerpo a travs

de sus sentidos.
Identifica cuando su cuerpo est

relajado o tensionado.
Conozco mi
cuerpo?
Expresa lo que percibe del cuerpo
del otro.
Realiza actividades manteniendo

diferentes posiciones de equilibrio,
variando los apoyos.
Explora su cuerpo como

instrumento de obtencin de
sonido.
Experimenta sensaciones en su
cuerpo a travs de juegos donde
tensiona y relaja su cuerpo.
Se esfuerza por mantener hbitos

de aseo en su propio cuerpo.
Posee sentido de pertenencia por

su cuerpo.
Realiza juegos con los compaeros

reconociendo los apoyos y la base
de sustentacin.
Participa en los juegos y

actividades motrices con su
compaero ms cercano.
Domina las habilidades bsicas de

movimientos y realiza actividades
en las cuales se superen
obstculos.
Respeta las dificultades que

presentan los compaeros y da
aportes para ayudar a resolver la
dificultad.
70
Grado: Segundo
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Favorecer en las nias el control y dominio de s mismas.
Contribuir al conocimiento de su cuerpo y la apropiacin del entorno como aspectos fundamentales para la adquisicin y
desarrollo de la autonoma.
Unidad: Mi cuerpo y el medio ambiente
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Realiza actividades para la

coordinacin y la ubicacin en el
Cuido mi cuerpo y espacio.
el entorno?
Competencia
productividad
Propone formas jugadas

individuales y en grupo, que
permitan la posibilidad de explorar
movimientos.
Reconoce la lateralidad en su cuerpo

a travs de la prctica de lanzar la
Demuestra capacidad de lanzar
71
Cumple con su tarea y, si le es

posible, ayuda a otros en la
realizacin de la misma.
Respeta los turnos de lanzamiento
pelota.
Identifica las caractersticas del

objeto y reconoce variedad de usos.
Asocia la forma de la cuerda con

otros elementos que utiliza el ser
humano en su cotidianidad
(manguera-collar-correa).
con precisin hacia un objeto

esttico.
Realiza juegos que aumenten la

precisin en la ejecucin del
movimiento.
al competir con otros.
Lleva a cabo actividades colectivas

donde se facilite la comunicacin
Hace buen uso de la cuerda y

desarrolla su creatividad.
Ejecuta acciones donde emplea la
cuerda de forma creativa, adems
de utilizarla para saltar con ambos
pies.
72
Grado: Segundo
Perodo: 3
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Estimular el desarrollo de habilidades motrices bsicas.
Favorecer las habilidades manipulativas.
Unidad: Mi cuerpo, interaccin y comunicacin.
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Competencia
Cmo mi cuerpo
comunica?
Experimenta actividades individuales

donde se vivencia las posibilidades del
movimiento corporal.
Realiza actividades donde se asignen
tareas con cierto grado de dificultad.
Competencia
Competencia
Sigue las instrucciones de los juegos y

ejercita su cuerpo.
Muestra diferentes formas de

lanzamiento y recepcin, en trabajo
grupal.
Realiza actividades con diferentes

materiales reconociendo formas,
Realiza actividades grupales con

juegos cooperativos para lograr la
integracin entre las nias.
73
texturas y tamaos.
Reconoce movimientos y acciones para
detener al adversario.
Posibilita experiencias, en diferentes
desplazamientos con variados
elementos.
Identifica la flexibilidad y la resistencia
en su cuerpo al hacer giros.
Crea actividades individuales y

grupales en el entorno, guiados por la
vista, el tacto y el odo.
Manifiesta agrado compartiendo su

espacio con los otros compaeros.
Ejecuta actividades orientadas

realizando rollo adelante y atrs.
74
Grado: Tercero
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado Tercero:

Reconocer y valor el cuerpo.
Experimentar y utilizar las habilidades bsicas en diferentes formas y situaciones de ejecucin.
Unidad: Mi cuerpo identificado y en movimiento.
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Competencia
Competencia
Competencia
Dibuja, moldea y representa su

cuerpo en diferentes posiciones.
Adopta hbitos de higiene,

alimentacin y postura.
Realiza ejercicios de inspiracin y

expiracin de forma controlada y
consciente mediante juegos.
Disfruta experimentando con su

cuerpo en las diversas actividades
motrices.
Comprende que el cuerpo cambia
Reconoce la respiracin en su cuerpo y

la importancia que tiene para un mejor
Reconozco mi
75
cuerpo en
movimiento?
rendimiento motriz.
Comprende las relaciones: cuerpomovimiento, tanto en los miembros
superiores como inferiores.
Realiza ejercicios donde ejercita las

capacidades perceptivo-motrices
bsicas.
Representa mental y fsicamente cada

uno de los movimientos propuestos
hasta interiorizarlos.
Ejecuta movimientos coordinados por

perodos de tiempo.
76
Valora y cuida su cuerpo, se refiere a

s mismo con actitudes positivas.
Se concentra en la ejecucin de los

movimientos de forma coordinada.
Grado: Tercero
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Posibilitar espacios para la cooperacin en grupo y la comunicacin por medio de juegos y tareas de grupos.
Desarrollar las habilidades motrices bsicas, mediante situaciones de juegos de conjunto y cooperativos.
Unidad: Recrendome en grupo.
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Competencia
Cmo expreso
respeto a mis
compaeros?
Trabaja la coordinacin mediante

desplazamientos simples variando el
nmero de apoyos y superando
obstculos.
Competencia
Realiza juegos cooperativos, resuelve

situaciones en beneficio del grupo.
Ejecuta las tareas asignadas en el

momento indicado.
Reconoce las capacidades de sus
77
Competencia
Participa activamente en las

actividades propuestas dando lo
mejor de s.
Acepta sus fortalezas y limitaciones
compaeros para beneficio del grupo.
propias y del grupo.

Es capaz de utilizar el baln de
acuerdo con la actividad dirigida.
Identifica varias formas de golpear el

baln de acuerdo con distintas partes
del pie.
Identifica movimientos al lanzar y

desplazar el baln a otro superando
obstculos.
Est atento al movimiento que realiza

el baln al ser golpeado.
Se orienta y ubica en la direccin del

pase del baln.
Valora la importancia que tiene la
colaboracin y la comunicacin en un
grupo.
78
Grado: Tercero
Perodo: 3
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

participar en diferentes actividades desarrolladas en el medio natural.
valorar el medio ambiente como elemento indispensable en nuestras vidas.
Unidad: Juegos pre-deportivos
Contenidos
Pregunta
problematizadora
Competencia
Realizar diferentes actividades

utilizando elementos con cambios de
Cmo interacto en direccin y pasaje de obstculos.
el entorno?
Competencia
Competencia
Se desplaza con movimientos rtmicos

y ejecutando movimientos con la
pelota o el aro.
Es consciente del manejo de su

cuerpo con posibilidades y
limitaciones.
Realiza formas de jugadas a nivel

individual y de grupo, que posibiliten
desplazamientos en diferentes
distancias y tiempos
Vivencia diversas formas de

movimiento con desplazamiento.
Asume actividades de liderazgo en el

grupo.
Propicia juegos donde se trabaje el
Experimenta distintas actividades de
Es responsable con las actividades de
79
sano esparcimiento y la cooperacin

mutua.
lanzamiento y recepcin del baln.
clase.
Conoce sus habilidades con los

miembros inferiores (piernas).
Realiza actividades de lanzamiento

desde diferentes distancias.
Coopera con sus compaeras para

obtener un logro en comn.
80
Grado: Cuarto
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado Cuarto:

Sensibilizar a las nias sobre la importancia del trabajo en equipo
Trabajar en equipo teniendo como eje fundamental la comunicacin, la solidaridad y el respeto.
Unidad:
Jugando nos conocemos

Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Aprende cantos, juegos y rondas
que no conoca del folclor
colombiano.
Realiza actividades con destreza en

el manejo y manipulacin de objetos
y materiales.
Por qu es
Competencia
productividad
Emplea los juegos tradicionales

como prctica habitual.
Acata las indicaciones para efectuar

los distintos juegos.
Practica los pases y doble ritmo

con sus compaeros de equipo.
Se muestra dispuesto a mejorar los

movimientos que an no domina.
Realiza la creacin de juegos y
Se muestra tolerante ante sus
81
importante
conocer a mis
compaeros?
Identifica pases, jugadas y

movimientos claves en la defensa y
en el ataque en el ftbol.
Realiza juegos de orientacin,

carreras de relevos y de
observacin.
normas que permitan la prctica

de gestos propios de diferentes
deportes.
Coordina movimientos de los

miembros superiores y miembros
inferiores al mismo tiempo.
82
compaeros, cuando los resultados

no son los esperados.
Disfruta del balnmano al utilizar

conocimientos de dos deportes
diferentes.
Grado: Cuarto
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Promover en las nias, las posibilidades expresivas que tiene cada una.
Comprender la importancia de que las nias reconozcan el trabajo en equipo teniendo como eje fundamental la
comunicacin, la solidaridad y el respeto.
Unidad: Jugando aprendemos
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Integra reas de conocimiento a
travs del juego.
Para qu me
sirven los
conocimientos de
las dems reas en
un juego?
Construye, individual y
colectivamente juguetes y juegos
creativos en clase de Educacin
Fsica.
Competencia
productividad
Practica juegos Predeportivos y
formas jugadas de los deportes en
nuestro medio.
Emplea diversos materiales para

crear juguetes.
83

Se apropia de los conceptos
trabajados en las diferentes reas
y los emplea como prerrequisito
de las pruebas fsicas.
Utiliza material reciclable en la

construccin de juguetes y se
muestra creativo.
Realiza actividades desarrollando
la escucha con diferentes ritmos a
travs de la msica y adapta los
segmentos corporales a aqullos.
Practica Juegos Predeportivos y

formas jugadas de los deportes en
nuestro medio.
Trabaja en equipo las actividades

deportivas respetando las reglas
establecidas.
Con frecuencia tiene en cuenta

normas de seguridad al
desplazarse en zancos.
Realiza actividades coreogrficas

que favorecen la atencin, la
memoria y el ritmo.
Persiste en las actividades
realizadas a pesar de tener
dificultades para hacer malabares.
84
Grado: Cuarto
Perodo: 3
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Reconocer la importancia de trabajar en equipo teniendo como eje fundamental la comunicacin, la solidaridad y el respeto.
Promover en las nias, la posibilidad de expresin que tiene cada una travs del ritmo, la danza y el teatro.
Unidad:
Danzando y actuando
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Aprende y participa de juegos
representativos, actividades de
msica y expresin de baile.
Competencia
productividad
Realiza bailes populares como

solista y/o grupal.
Controla su estado de nimo ante

un pblico que lo observa.
Cmo me expreso Lleva el ritmo de la msica con las

con mi cuerpo a
palmas y los pies.
travs de la
msica?
Explica con sus propias palabras el
Se muestra atento para seguir el

ritmo.
Realiza actividades coreogrficas
que favorecen la atencin, la
85
concepto de danza.
direccin y la memoria,
Identifica elementos caractersticos

del teatro como el escenario, la
personificacin, el vestuario.
Realiza coreografas con pequeos

grupos o con el grupo en general
realiza una presentacin musical.
Valora la importancia de
comunicacin en un trabajo de
grupo.
Prepara una obra de teatro con sus

compaeras de grupo.
Asume con responsabilidad el rol
que le corresponde.
86
Grado: Quinto
Perodo: 1
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013
Objetivos para el grado Quinto:

Sensibilizar a las nias para que su cuerpo est en armona con el entorno.
Reforzar los hbitos de vida saludable, la socializacin y el cuidado del ambiente como escenario para mltiples actividades
motrices.
Unidad:
La vivencia del cuerpo en armona con el entorno

Contenidos
Competencia
Pregunta
Competencia
problematizadora
productividad
Logra un mejor control del cuerpo,
realizando posturas y movimientos
adecuados.
Cmo se
comunica mi
cuerpo con las
Expresa mediante juegos y

actividades ldicas las
posibilidades de movimiento que
Realiza en parejas juegos de

expresin y comunicacin.
Practica juegos cooperativos y de

conjunto.
87
Competencia
Aumenta la seguridad y la confianza
en s mismo al realizar tareas con
otro compaero.
Respeta las opiniones de sus

compaeros.
personas?
permiten al cuerpo comunicarse.
Describe las cualidades de las

personas y del lugar ms cercano a
l.
Realiza Predeportivos para

vivenciar pases, recepcin, drible,
lanzamientos.
Cuida el lugar donde habita,

teniendo presente el orden, el aseo
y la higiene.
Realiza diversas combinaciones del

atletismo
Se integra creativa y alegremente,
respetando y motivando valores
positivos en las actividades ldicas,
recreativas y deportivas.
Emplea elementos y objetos

adecuadamente para la
representacin y actividades de
baile.
88
Grado: Quinto
Perodo: 2
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Promover en las nias, las posibilidades expresivas que tiene cada uno a travs del ritmo, la danza y el teatro
Comprender la importancia de la coordinacin de los movimientos.
Unidad: Experimentando nuevas habilidades.
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Entiende el papel que cumple la
msica en la comprensin del
ritmo y el baile.
Cmo logro
Comprende la importancia de la
coordinacin de movimientos-
Competencia
productividad
Expresa con su cuerpo diversos

ritmos musicales.
Participa con entusiasmo de los

bailes folclricos.
Realiza actividades que obliguen a

la coordinacin culo-manual
(ejercitando lanzamientos)
Juega con sus compaeros

mostrando destreza en el manejo
del baln con ambas manos.
89
comunicarme con
mis compaeros
de grupo?
tiempo-espacio.
Construye esquemas o secuencias

de movimiento al realizar
actividades gimnsticas.

tipos de carreras atlticas.
Emplea cintas de gimnasia para

recrear sus movimientos artsticos.
Muestra inters y concentracin en

las actividades gimnsticas.
Practica carreras de relevos y de

obstculos siguiendo las
instrucciones.
Muestra ante sus compaeros

actitudes positivas en las
competencias atlticas.
90
Grado: Quinto
Perodo: 3
Tiempo:12 semanas
Ao: 2013

Motivar a las nias para la practica de juegos, que permitan poner a prueba las habilidades motrices individuales y colectivas
Que las nias comprendan los juegos y deportes colectivos, teniendo en cuenta la lgica interna de stos.
Unidad: Conociendo los deportes colectivos.
Contenidos
Competencia
Pregunta
problematizadora
Competencia
Reconoce la importancia de la
comunicacin y la cooperacin
como base para el trabajo en
equipo.
Cmo mejorar mi
rendimiento
deportivo?
Realiza Predeportivos donde se

muestre las reglas orientadas hacia
el deporte en nuestro medio.
Competencia
productividad
Realiza juegos que permitan hacer

pases, recepciones, lanzamientos,
botes, desplazamientos en donde
se trabajen las nociones
topolgicas (arriba, abajo,
adelante atrs, antes, despus,
alrededor, etc.)
Coopera con su equipo para lograr

ganar.
Lanza e intercepta el baln, hace
Respeta las reglas de juego y sus
91
Manifiesta una actitud de respeto

por las normas y reglas de juego.
pases a sus compaeros y logra

encestar el baln dentro del aro.
Explica la importancia del
desarrollo de habilidades y
destrezas motrices con los
miembros inferiores (piernas).

materiales en Juegos Pre
deportivos.
Pasa el baln a otro compaero

con desplazamientos.
Realiza desplazamientos y saltos

para atrapar o lanzar el baln hacia
sus compaeros.
92
escenarios.
Realiza actividades de liderazgo

para asumir retos en el contexto
escolar y social.

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Plan integral de rea para la Educacin Fsica

Una propuesta para su elaboracin e implementacin en la Institucin

Carlos Andrs Toro Suaza

Plan Integral de rea para la Educacin Fsica

Carlos Andrs Toro Suaza

Gustavo Alfonso Builes Ruiz

Fines de la educacin pertinentes a la enseanza de la educacin fsica ..................................... 44

Mallas curriculares .................................................................................................................... 56

I. Proceso investigativo conducente a la formulacin del PIA

1.1 Planteamiento del problema

La propuesta se elabora en el sitio con participacin activa de los diferentes actores

Grfico 2. Desarrollo del pensamiento

Grfico 3. Desempeo diario

En los grupos de la clase es notable que el educador fsico intervenga en el desarrollo y

Las nias en los encuentros de Educacin Fsica manifiestan verbal y corporalmente lo

Grfico 5. Transmisin con claridad de los conceptos

Grfico 6. Planeacin de la clase

Grfico 7. Los espacios adecuados para las clases de Educacin Fsica

Grfico 8. Variedad de materiales para las clases de Educacin Fsica

El PIA en la clase de Educacin Fsica

La UNESCO, en la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte, 1978, Artculo 4,

o Desarrollar estrategias que conduzcan a unir procesos pedaggicos de diferentes

Aguirre Baztan, Angel (1995). Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin

PLAN INTEGRAL DE REA PARA LA EDUCACIN FSICA:

Percepcin de las alumnas:

Le gusta La clase de Educacin Fsica?

3. La clase de educacin fsica le ha servido para:

3.2 Desarrollar el pensamiento

4. Percepcin acerca de los practicantes de la clase de Educacin Fsica

5. Los espacios los recursos

Agrega tus comentarios o sugerencias sobre la clase de Educacin Fsica

PLAN INTEGRAL DE REA PARA LA EDUCACIN FSICA:

Es importante la clase de Educacin Fsica

La clase de educacin fsica ayuda a la nia a:

3.1 Mejorar sus capacidades

Percepcin acerca de los practicantes de la clase de Educacin Fsica

4.1 El profesor domina los temas en clase

Agrega tus comentarios o sugerencias sobre la clase de Educacin Fsica

Fecha: 24 de julio de2013

Fecha: 9 de agosto de 2013

Fecha: 14 de agosto de 2013

Actividad: saltos con aros

Fecha: 21de agosto de 2013

La atencin del grado

II. Plan Integral de rea PIA Bsica Primaria

Plan Integral de rea

: Institucin Educativa San Juan Bosco

1.1 Nuestra VISIN

1.2 Nuestra MISIN

1.3 Poltica de Calidad

4. Marco terico y marco legal

o En el Decreto 3 del 5 de diciembre de 1829, el Libertador Simn Bolvar autoriz a

o La Resolucin 251 de 1951 estableci planes y programas para la Educacin Fsica

4.2 Marco legal

5. Propsitos de la educacin fsica

o Impulsar la adquisicin de nuevas competencias disciplinares, ticas, polticas,

7. Fines de la educacin pertinentes a la enseanza de la educacin

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