DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:

Sistemas relacionales presentes desde el nacimiento.

Antes que nada, hay que comentar que en el desarrollo-socioafectivo de un nio, tiene
que ver con su entorno, sus vivencias, sus expectativas, sus necesidades. Por tanto, es
fundamental que el nio desde sus primeros aos tenga el apoyo de su familia, este
mismo debe continuar en el colegio con sus profesores y compaeros. La parte
emocional del nio es el pilar de su aprendizaje, y por tanto, se debe estar pendiente de
sus expresiones, inquietudes, de sus gestos etc, para as poder ayudarlos si fuese
necesario.
Es tambin fundamental incrementar y estimular la formacin de valores, como
autoestima, respeto, tolerancia, solidaridad entre otros, que le permitan al nio ser
aceptado en un grupo y lo ms importante se sienta bien consigo mismo, ya que la
forma como se relacione con los dems es bsica para su desarrollo en el aprendizaje,
teniendo como resultado que se forme un nio seguro, aceptado, e integro.
Durante todo este proceso de desarrollo, que aparece en mayor o menos medida en
todos los nios con diferencias como es normal, podemos encontrar dos sistemas
relacionados desde el nacimiento:

Sistema explorador o tendencia a interesarse por el mundo fsico y social que nos
rodea. Se produce de forma innata, por tanto, es algo con lo que se nace, no se aprende.

Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas ye establecer

relaciones amigables con ellas. Desde el primer momento el nio intenta hacer siempre
relaciones con cualquier individuo cercano.
DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio construye su
identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s msmo y en el mundo
que lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus pares significativos,
ubicndose a s msmo como una persona nica y distinta. A travs de este proceso el
nio puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos concientes como
los inconcientes.
El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un
desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del
desarrollo intelectual como:
a) Limitaciones en la memoria.
b) Dificultades en la percepcin y en la atencin.
c) Disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias.
La opinin de los profesionales llega a afirmar que una atrofia emocional en la infancia
puede repercutir en una limitacin de la capacidad de abstraccin del nio, un desarrollo
correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de la motivacin, de la
curiosidad y las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la
percepcin e intuicin.
El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos, estar
en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems. Ser capaz de
involucrarse con otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente.
El desarrollo emocional correcto supone poseer una capacidad de empatizar con los
dems, de simpatizar, de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios de
sentimientos satisfactorios. La consciencia de los propios sentimientos, su expresin
correcta mediante la verbalizacin de los mismos ayuda a una mas clara individualidad,
a una aceptacin propia, a una seguridad y autoestima correcta.

Los nios deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa y

consciente, de otra forma se exponen a ser vulnerables a la presin de sus coetneos y
aceptar sus influencias negativas.
Prestar atencin a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto
familiar, escolar y social, aprender determinadas habilidades emocionales en los
primeros aos de vida del nio es una garanta de xito en el futuro desarrollo escolar y
social.
Las habilidades emocionales que deben trabajarse por parte de los padres en los
primeros aos de vida del nio, stas podran ser:
a) Conocimiento de uno mismo.
b) Control del comportamiento impulsivo.
c) Motivacin.
d) Empata. ( Habilidad de sentir por los dems )
e) Habilidades sociales de cooperacin y respeto.
La empata en el nio se desarrolla cuando ste es un bebe, cuando las emociones del
nio son aceptadas y correspondidas por la madre, cuando la madre y el nio estn
conectados por un vinculo emocional estable y placentero.
Aceptar los sentimientos de los nios, no mostrar indiferencia por sus emociones hace
que no se inhiban de expresar lo que sienten, para este cometido podra ser interesante
una serie de habilidades que podran poner en practica los educadores
1) Atencin completa hacia sus alumnos.
2) Leer con sus alumnos.
3) Aprender a ser un buen oyente.
4) Pedir a los alumnos que expresen sus sentimientos y expresarlos ellos, ser un
modelador de emociones.
5) Aceptar sus sentimientos y emociones.
6) Hablar sobre sentimientos y emociones todos los das.
7) Ser paciente y positivo.
La estructura intelectual del nio esta inevitablemente unido a su afectividad, por lo
tanto se hace del todo necesario modificar la educacin actual, demasiada centrada en
los contenidos intelectualistas y muy poco en la vertiente emocional.
Una de las tareas pendientes de la educacin actual, y que no esta contemplada en los
curriculum oficiales es potenciar y proponer las tareas pedaggicas para conseguir
conocer, expresar y controlar la afectividad, sobre todo los sentimientos, las emociones,
las pasiones y motivaciones.
El desarrollo emocional repercute en todos los mbitos de la vida familiar, acadmicolaboral y social de los individuos con la riqueza y complejidad que poseen el paisaje
emocional de cada individuo.
Los autores que abordan el tema del desarrollo emocional, reconocen que es difcil
sealar sus componentes, pero sealan que nuestras acciones operan de forma
entrelazada en la conciencia cognitiva, afectiva y conductual. Los aspectos
estrictamente racionales no son neutros, sino que estn cargados de emociones y
empujan a actuar en una determinada lnea. De esta forma podemos comprobar que el
aspecto emocional no puede quedar al margen del tratamiento educativo.
El desarrollo emocional necesita de una escala axiolgica, las emociones no pueden
quedar al margen de los valores que delimitan la conducta. Frente a un subjetivismo o
relativismo axiolgico hay que defender una educacin emocional defensora de la
reflexin, impulsora de la responsabilidad, libertad, creatividad, solidaridad y
convivencia. Seria conveniente explicitar en el curriculum escolar el rumbo que ha de

tomar cualquier programa pedaggico que tenga en cuenta el trabajo-desarrollo de las

cuestiones afectivas.
La necesidad que se propone de atender el desarrollo emocional en la escuela nace de la
necesidad de atender ntegramente a la persona. El progresivo reconocimiento y
afianzamiento psicopedagogico en el aula pueden ser de gran ayuda para animar y
mostrar a los educadores como mostrar el desarrollo emocional y de esta forma reforzar
el desarrollo cognitivo-afectivo-conductual en las escuelas.
-El primer punto que deberamos trabajar es el ejemplo de los educadores. Los nios
aprenden a expresar sus emociones observando como lo hacen los adultos mas cercanos
y significativos ( padres y educadores ). La competencia cognitiva-afectiva del profesor
como modelador influye en el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos.
El segundo punto que deberamos tratar, es el ambiente que se vive en el aula, ste ha
de constituir un medio optimo para el desarrollo de las emociones. El clima social mas
apropiado es el que se fomenta en la cordialidad, la comprensin, el respeto, confianza,
comunicacin, sinceridad y cooperacin.
-El tercer punto es utilizar un material que favorezca el desarrollo de la inteligencia
emocional. De esto forma podramos sealar:
a) Aprovechar las situaciones de la vida ordinaria del aula para modelar los sentimientos.
b) Procurar que los alumnos tomen conciencia de que las reas de trabajo de la
educacin formal son adecuadas para trabajar la inteligencia emocional, sin desligarlas
de los objetivos educativos que estas persiguen.
c) Procurar que los alumnos tomen conciencia de su propia personalidad, de su
afectividad, de sus emociones, de sus impulsos, para esto la figura del psiclogo o
psicopedagogo del centro es de gran ayuda para los nios, mediante pruebas y tests
proyectivos.
-El cuarto punto seria potenciar el razonamiento. La confrontacin de opiniones en el
aula en un ambiente de reflexin y libertad, contribuye a la mejora del juicio moral,
evitando caer en el adoctrinamiento, de ah la necesidad de buscar un marco axiolgico
universal y la tutela del educador. Los profesores han de buscar las vas para cultivar la
inteligencia emocional, estableciendo objetivos y una accin sistemtica, evitando
realizarlo de modo inconsciente y con resultados imprevisibles. El proyecto de accin
tutorial del centro es de indiscutible valor para conseguir este objetivo.
Los centros escolares han de tomar conciencia de promover el desarrollo emocional de
sus alumnos, pues esto favorece el aprendizaje, la maduracin y el bienestar personal,
avanzando de este modo hacia la autorrealizacion y la convivencia.
Ante la situacin de vulnerabilidad de muchos alumnos, expuestos a corrientes de
pensamiento, modas, adversidades ambientales, falta de creatividad, relaciones
interpersonales empobrecedoras, baja autoestima, fracaso escolar, la educacin
emocional se presenta como un recurso para potenciar la percepcin positiva que el
alumno debe tener de si mismo, de una capacidad de obrar y confiar en su propio juicio,
de ser capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas como negativas, de estar
abierto a las necesidades de los dems, en una palabra: conseguir el equilibrio cognitivoafectivo-conductual necesario para enfrentarse a las necesidades de este nuevo milenio.

3.4. El desarrollo de la personalidad entre los 2 y 6 aos. 3.4.1.

Descripciones clsicas.
a) Descripciones psicoanalticas: Freud y Erikson. Para Freud, el desarrollo de la
personalidad est ligado al curso de las pulsiones sexuales a lo largo de una sucesin de
estadios invariables que conducen desde la sexualidad pre-genital infantil hasta la
sexualidad genital adulta. Los distintos estadios del desarrollo psicosexual descritos por
Freud suponen la aparicin de sucesivas zonas ergenas (boca, ano, pene) en las que se
va a ir centrando el autoerotismo infantil. Los dos o tres aos anteriores al inicio de la

escuela primaria se corresponden con la fase flica, etapa en la que la zona ergena
predominante son los genitales externos. Nios y nias obtienen placer mediante una
exploracin y manipulacin de sus genitales que conlleva, entre otras cosas, al
descubrimiento de las diferencias entre los genitales de nios y nias. El contenido
psicolgico ms importante asociado a la etapa flica, es sin duda, el complejo de Edipo
en el caso de los nios, y el de Electra en el caso de las nias. Estos conflictos se
desencadenan debido al deseo sexual que experimentan nios y nias por el progenitor
del otro gnero, deseos que tratan de conseguir una relacin privilegiada con l o ella y
que, con frecuencia provocan tensiones y hostilidad en las relaciones con el progenitor
del mismo gnero. Erikson, destaca por sus aportaciones en el campo del desarrollo
sociopersonal, concretamente con su teora psicosocial, resaltando la importancia de las
experiencias sociales vividas en las distintas etapas del desarrollo. Segn Erikson entre
los 3 y los 6 aos, la tensin evolutiva est entre el polo de la iniciativa en
contraposicin con el de culpabilidad. Cuando los padres, an dentro de ciertos lmites,
favorecen estas iniciativas, los nios pueden desarrollar un verdadero sentimiento de
autonoma (polo de la iniciativa). Por el contrario, cuando las restricciones y las
exigencias de autocontrol son excesivas, los nios desarrollarn un sentimiento de
culpabilidad relacionado con la violacin de las normas establecidas.