Educação Ambiental

UNAES CENTRO UNIVERSITRIO DE CAMPO GRANDE
ADARLY APARECIDA LINO STOPA

DAMIO CARDOSO PIRES DA VEIGA
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS,

MUNICIPAIS E PARTICULARES DE CAMPO GRANDE
MS: ESTUDO COMPARATIVO
CENTRO UNIVERSITRIO UNAES

CAMPO GRANDE MS
2005
UNAES -- CENTRO UNIVERSITRIO DE CAMPO GRANDE

ADARLY APARECIDA LINO STOPA
DAMIO CARDOSO PIRES DA VEIGA
EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS,

MUNICIPAIS E PARTICULARES DE CAMPO GRANDE
MS: ESTUDO COMPARATIVO
Monografia apresentada como exigncia

parcial Banca Examinadora da UNAES Centro Universitrio, para obteno do
ttulo de Especialista em Gesto e
Planejamento Ambiental, sob orientao da
Prof. M.Sc. Deine Garcia Azambuja.
CENTRO UNIVERSITRIO UNAES

CAMPO GRANDE MS
2005
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo geral, conhecer como vem sendo desenvolvida
pelos professores a Educao Ambiental nas escolas particulares, estaduais e municipais,
com os alunos de 8 sries do Ensino Fundamental. Os objetivos especficos do trabalho
foram: investigar como de que forma os professores vem desenvolvendo a Educao
Ambiental nas escolas e analisar o conhecimento dos alunos e dos professores acerca da
Educao ambiental e suas prticas educativas. A presente proposta caracteriza-se como
pesquisa exploratria, bibliogrfica e descritiva, utilizando o mtodo quali-quantitativo,
apoiada em questionrios, pesquisas bibliogrficas, observao pessoal e em entrevistas. A
amostra composta pelos alunos constituiu-se 10% de uma sala de 8 srie de cada escola.
Os instrumentos de coleta de dados foram questionrios semi-estruturados, com perguntas
fechadas aplicadas aos alunos.Assim, conclui-se que o tema Meio Ambiente desenvolvido
nas escolas vem sendo tratado timidamente, quase que com descaso, principalmente nas
escolas municipais, cujos alunos so os mais prejudicados, apesar da ampla discusso
sobre a preservao e melhor qualidade de vida que se quer para o futuro do planeta,
revelia do que vem sendo discutido em todas as esferas e em todos os setores.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Escolas; Alunos.
ABSTRACT
The present work had as general objective, to know how it has been developed by the
teachers the Environmental Education in the schools private, state and municipal, with the
students of 8th series of the Fundamental Teaching. The specific objectives of the work
were: to investigate eats that it forms the teachers is developing the Environmental
Education in the schools and to analyze the students' knowledge and of the teachers
concerning the environmental Education and their educational practices. To present
proposal it is characterized as research exploratory, bibliographical and descriptive, using
the quality-quantitative method, leaning in questionnaires, bibliographical researches,
personal observation and in interviews. The sample composed by the students was
constituted 10% of a room of 8th series of each school. The instruments of collection of
data were semi-structured questionnaires, with applied questions to students. So, it is ended
that the theme Environment developed at the schools has been treated timidly, almost that
with disregard, mainly in the municipal schools, whose students are the most prejudiced, in
spite of the wide discussion about the preservation and better life quality than it is wanted
for the future of the planet, without consent of what it has been discussed in all of the
spheres and in all of the sections.
Word-key: Environmental education; schools; students.
SUMRIO
LISTA DE GRFICOS........................................................................................................6
1 INTRODUO................................................................................................................7
2 FORMAO DE PROFESSORES PARA EDUCAO AMBIENTAL..................8
3 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - PCN.........................................19
3 MEIO AMBIENTE E EDUCAO: O INCIO........................................................26
3.1 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITO..................................................................33
4 A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS, MUNICIPAIS E
PARTICULARES DE CAMPO GRANDE - MS............................................................35
CONCLUSO....................................................................................................................51
REFERNCIAS.................................................................................................................53
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Disciplinas em que o professor trabalha o assunto Meio Ambiente nas escolas
estaduais, municipais e particulares................................................................35
Grfico 2 - Tcnica utilizada em sala de aula pelo professor para tratar do Meio Ambiente
.........................................................................................................................37
Grfico 3 - Atividades extra-sala promovida pela escola.....................................................38
Grfico 4 - Exclusividade do professor em abordar os temas ambientais...........................40
Grfico 5 - Discusso por parte dos alunos sobre o Meio Ambiente no convvio social.....41
Grfico 6 - Objetivo da aprendizagem ambiental................................................................42
Grfico 7 - Conhecimento prvio.........................................................................................43
Grfico 8 - temas relevantes para a educao ambiental.....................................................44
Grfico 9 - Locais ideais para aula sobre Meio Ambiente...................................................45
Grfico 10- Quem deve se interessar sobre questes como educao, desenvolvimento e
polticas sobre energia.....................................................................................46
Grfico 11 - Co-relao entre a pobreza e o meio ambiente................................................47
Grfico 12 - Associao entre gua, ar e qualidade de vida.................................................49
Grfico 13 - Efeitos da extino das espcies......................................................................50
1 INTRODUO
O presente trabalho teve como objetivo geral, conhecer como vem sendo
desenvolvida pelos professores a Educao Ambiental nas escolas particulares, estaduais e
municipais, com os alunos de 8 sries do Ensino Fundamental.
Os objetivos especficos do trabalho foram: investigar como de que forma os

professores vem desenvolvendo a Educao Ambiental nas escolas e analisar o
conhecimento dos alunos e dos professores acerca da Educao ambiental e suas prticas
educativas.
Para tanto, optou-se por pesquisa exploratria, bibliogrfica e descritiva,

utilizando o mtodo quali-quantitativo, apoiada em questionrios, pesquisas bibliogrficas,
observao pessoal e em entrevistas.
A populao constituiu-se dos alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, de

uma escolas particular, pblica e municipal de Campo Grande MS, no ano de 2005. A
amostra constituiu-se de 10% dos alunos de cada sala.
A amostra composta pelos alunos constituiu-se 10% de uma sala de 8 srie de

cada escola. Os instrumentos de coleta de dados foram questionrios semi-estruturados,
com perguntas fechadas aplicadas aos alunos.
A anlise foi realizada com base nos questionrios aplicados, cuja tcnica
utilizada ser quali-quantitativa. Os cujos dados quantitativos sero transformados em
grficos para melhor compreenso e os dados qualitativos foram analisados
separadamente, dispostos no por grficos, mas sim, por pargrafos descritivos.
Para facilitar a leitura, organizou-se a monografia em quatro sees. A primeira

seo introduz o leitor temtica. A segunda trata dos Parmetros Curriculares Nacionais.
A terceira historicia o meio ambiente e a educao. A quarta seo traz a pesquisa realizada
nas escolas de Campo Grande Mato Grosso do Sul.
2 FORMAO DE PROFESSORES
A humanidade j passou por eras e ciclos. J vivemos a era dos

Descobrimentos, do Renascimento, da Revoluo Cientfica, da Revoluo Industrial, da
Comunicao e hoje, a era da Tecnologia. Inquestionavelmente, temos a certeza das
constantes e permanentes mudanas na educao. A cada nova descoberta ou a cada grande
inveno surge o receio dos problemas que ela pode nos trazer e o receio s mudanas
sempre fez parte da atitude humana (BARROS, 2002).
Est se vivendo o tempo de acesso s informaes e supreendentemente, a cada

dcada, disponibiliza-se o dobro de informaes atravs de recursos tecnolgicos, onde
essa nova realidade faz com que nossos alunos estejam cada vez mais informados,
atualizados e participantes deste mundo globalizado, desenvolvendo, assim, uma
capacidade de comparao e um senso crtico jamais visto nas ltimas geraes. No
podemos mais, portanto, continuar ensinando da mesma forma que os professores de
nossos antepassados (BARROS, 2002).
comum, em algumas instituies brasileiras, ensinar que a teorizao

superior prtica, que o papel da educao e do educador na sociedade est acima de
experincias pessoais, relativas aos acontecimentos dentro da sala de aula; faz-se
necessrio, ento, uma grande transformao na maneira de encararmos o papel de
professor no sculo XXI (BARROS, 2002).
Estudiosos afirmam que a soluo para gerar um desenvolvimento sustentvel

a criao de uma poltica de investimento na educao. Assim, espera-se da educao
informao e formao s nossas crianas e aos nossos jovens, a fim de se construir uma
sociedade mais justa e ambientalmente correta. Essa realidade faz com que se reflita para
encontrar o melhor caminho e seguir nossas vidas profissionais. Se desejarmos estar
preparados s transformaes e estarmos aptos a sobreviver profissionalmente,
necessidade de se dominar novas tecnologias e aplicar novas tcnicas, buscando-se uma

constante atualizao e criando um novo perfil profissional para atender s necessidades do
mercado de trabalho, assim como compreender a natureza complexa do meio ambiente e
suas interaes. A educao deve, assim, favorecer uma participao responsvel nas
decises de melhoria da qualidade do meio natural, social e cultural (BARROS, 2002).
De acordo com Kalinke (1990), a postura do professor sofre uma mudana
radical. A postura anterior do professor, era de exclusiva fonte do conhecimento, senhor da
situao, detentor das informaes e nica fonte de transmisso para os alunos. A postura
do novo professor aquela que ele deixa de ser o detentor do conhecimento, para
transformar-se no orientador sobre a utilidade deste. Os alunos tornam-se pequenos
detentores do saber e repassam aos colegas, e cada indivduo se transforma numa fonte de
informaes.
rgos de controle e de regulamentao de ensino, liderados pelo Ministrio da

Educao esto exigindo novas posturas e formas de educar nas escolas de todo o pas. Os
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs definem que os conhecimentos sejam
interligados e inter-relacionados. O aluno deve ter acesso a informaes de todo tipo, assim
como analisa-las e entender sua melhor utilizao. Uma escola dever apresentar condies
de atender aos mais variados grupos, ofertando a todos os seus alunos estruturas
diferenciadas e voltadas para o atendimento de suas expectativas particulares (BARROS,
2002).
A educao pblica brasileira passa por grandes modificaes. A atual

exigncia constitucional, de que toda criana tenha a garantia de cursar o ensino
fundamental e ter acesso ao ensino mdio, no indicador de qualidade no ensino
ministrado nas instituies escolares. Manter o aluno na escola e combater a repetncia
escolar, ainda so problemas que precisam ser superados, apesar da ampla discusso sobre
as formas mais adequadas para a organizao do tempo escolar e da adoo de
metodologias capazes de reverter o quadro atual. Deste modo, qualquer inovao
pedaggica a ser inserida no contexto escolar passa pelo professor (SILVA, 2003).
Piaget (1998, p.129) afirmou que As mais perfeitas reformas ficam sem
concluso se no h professores disponveis, em qualidade e nmero suficientes, e
complementa ao verificar que abordagens e novas metodologias no atingiro jamais a
escola se os professores no os incorporarem at traduz-los em realizaes originais. Em
10
vista disso, torna-se necessrio oferecer uma formao continuada ao professor, que facilite
o seu aperfeioamento profissional e atualizao, a fim de garantir o sucesso pretendido.
Nvoa referenda tal idia ao dizer que:
A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo

educacional e pedaggica. Sabemos que a formao depende do trabalho
de cada um. Sabemos tambm que mais importante do que formar
formar-se; que todo o conhecimento autoconhecimento e que toda a
formao autoformao. NVOA (1997, p. 15).
O verdadeiro aprendizado do professor inicia-se aps o trmino de seus estudos

na instituio de ensino superior e conseqente ingressam no mercado de trabalho, atuando
nas escolas. O profissional da educao logo percebe as nuances e diferenas entre a teoria
e a prtica :
Samos da faculdade atualizados no domnio dos conhecimentos de cada

rea. Aos poucos vamos descobrindo que nossa docncia est
condicionada pelas estruturas e processos em que ela acontece. Os modos
de viver e trabalhar, de ensinar e aprender determinam o que somos e
aprendemos. Sabemos ou vamos aprendendo, que o que fica para a vida,
para o desenvolvimento humano so os conhecimentos que ensinamos, e
sobretudo, as posturas, processos e significados que so postos em ao,
formas de aprender, de interessar, sentir, raciocinar, interrogar.
(ARROYO 2000, p.110).
De acordo com Freire (1999, p.52):
preciso insistir: este saber necessrio ao professor que ensinar no

transferir conhecimento no apenas precisa ser aprendido por ele e
pelos educandos as suas razes de ser ontolgica, poltica, tica,
epistemolgica, mas tambm precisa ser constantemente testemunhado,
vivido.
Freire (1999, p. 28), sugere que:
O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica

docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua
submisso. [...] Percebe-se, assim, a importncia do papel do educador e
a certeza de que faz parte de sua tarefa docente, no apenas ensinar os
contedos, mas tambm ensinar a pensar certo.
H uma estreita relao entre a escola e a formao continuada do professor. A

escola um enorme incentivo formao do docente. Por isso deve haver uma
preocupao em oferecer aos professores a ampliao de seus interesses e conhecimentos.
11
Dessa forma, as relaes estabelecidas entre os professores e a escola, precisam ser
norteadas por uma viso geral.
Nesse sentido o papel da escola o de permitir aos professores apropriar-se de

seus processos de formao.
O desenvolvimento profissional dos professores tem de estar articulado

com a escola e seus projetos. Dessa forma o grande desafio da escola
garantir prticas de formao continuada organizadas, em torno dos
professores, promover oportunidades de freqentar cursos de formao,
atualizao, treinamento, especializao profissional relativas a sua rea
educacional (NVOA 1997, p. 28).
O autor acredita que a formao no pode constituir-se isoladamente. No

processo educacional a formao continuada, no deve ser vista como uma funo
exclusiva do professor. importante que a escola promova essa formao, incentive seus
professores a freqentar cursos e possibilite a sua participao para que todos estejam
atualizados e possam refletir sobre a sua prtica.
Considera-se que a formao profissional tem como finalidade a construo de

capacidades necessrias a um professor que pensa sobre a sua prtica, que tem a
conscincia de seu papel, que toma decises pedaggicas em busca da construo de sua
autonomia e dos conhecimentos necessrios para o avano qualitativo da aprendizagem e o
sucesso de seus alunos.
Nesse sentindo Nvoa, autor portugus que tem se dedicado ao debate da

formao dos educadores, ao se referir qualificao profissional diz:
O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria

pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional
permanente. Um raciocnio que se ope idia tradicional de que a
formao continuada se d apenas por deciso individual e em aes
solitrias. Para ele, esse trabalho coletivo e depende da experincia e da
reflexo como instrumentos contnuos de anlise. Por isso, diz, temos de
exercitar o que vivemos. O ideal, assim seria dispor de um programa de
formao contnua remunerado, para que os professores pudessem se
dedicar formao sem depender dos salrios (NOVOA, 1997, p. 23).
12
Para o autor a formao continuada no se d apenas por deciso individual. A
formao parte integrante e intrnseca do processo educacional e est presente nas aes
do professor.
A prtica docente, no sendo construda apenas individualmente, mas sim no

contexto coletivo de forma prpria, concreta e intencional, atua na realidade
transformando-a. no processo de reflexo sobre a prtica, que o professor analisa a sua
ao de forma ativa tomando conscincia de seu procedimento estabelece a relao entre a
teoria e a prtica.
Com base nessas reflexes encara-se a formao como um processo

permanente integrado no dia a dia dos professores e das escolas, constituindo-se tambm
um novo conceito de instituio escolar numa dupla perspectiva organizativa e curricular.
Na perspectiva curricular introduz-se a defesa da autonomia das equipes docentes para
determinar o que, como e quando ensinar, promovendo novas concepes acerca do
professor e da atividade docente (NVOA, 1997).
O autor aponta esta relao entre a formao do docente e a escola:
A formao pode estimular o desenvolvimento profissional dos

professores, no quadro de autonomia contextualizada da profisso
docente. Importa valorizar paradigmas de formao que promovam a
preparao de professores reflexivos, que assumam a responsabilidade do
seu prprio desenvolvimento profissional e que participem como
protagonistas na implementao das polticas educativas (NVOA, 1997,
p. 27).
Com base nesses fatos, o autor define assim uma territorialidade prpria em
que a autonomia, a responsabilidade e a identidade do professor demarcam novos tempos e
espaos.O desenvolvimento do professor e o da escola esto relacionados de modo
recproco.
Entende-se que o professor no pode negar sua participao neste processo,

pois a formao continuada relaciona-se com outras reas do saber e atualmente est
presente nos debates educacionais, pois o que se questiona a qualidade da educao.
Nesse contexto o professor precisa entender o que , e como funciona o processo
13
educacional para desempenhar um bom trabalho, principalmente saber conduzir o aluno
nesse processo.
Um referencial de formao profissional em geral muito amplo e se presta a

vrios tipos de interpretao. De acordo com Nvoa (1997 p. 54) a formao de
professores no tem um conceito unvoco, este autor concebe-a como um continuum.
Entende-se que os termos formao permanente e continuada podem ser

considerados similares, pois pontuam como eixo central a pesquisa em educao,
valorizam o conhecimento do professor, e em um processo interativo, reflexivo, buscam
contribuir para uma anlise do prprio fazer docente.
Formao continuada nesta perspectiva considerada conforme Nvoa (1997,

p. 38)
os professores a partir de trs eixos estratgicos: a pessoa do professor e

sua experincia, a profisso e seus saberes, a escola e seus projetos. A
formao no se constri por acumulao de cursos de conhecimento ou
tcnicas, mas sim, atravs de um trabalho de reflexo crtica sobre
prticas e de reconstruo permanente de uma identidade pessoal.Assim o
objetivo principal da formao continuada desenvolver o educador
pesquisador. Um profissional com atitude cotidiana de reflexibilidade de
sua prtica, que busca compreender os processos de sua aprendizagem e
desenvolvimento de seus alunos e que vai construindo autonomia na
interpretao da realidade e dos saberes presentes no seu fazer
pedaggico. Desta forma no se trata de conhecimentos, mas de uma
transformao da prpria pessoa envolvendo mecanismos psicolgicos
mais amplos (NVOA 1997, p. 38).
Assim, acredita-se que a formao continuada do professor em uma

perspectiva de ao-reflexo pode apresentar uma possibilidade de melhora no ensino,
contudo, ela deve ser amparada por um programa de projetos que envolva reformas mais
amplas no meio educacional e a criao de grupos de professores pesquisadores dentro da
escola.
Quando se detm na reflexo acerca das possveis concepes para o termo

formao do docente em nosso pas, pode se dar conta da importncia neste intuito de
envidar que se pensa de imediato nos cursos de aperfeioamento em nvel de ps-
14
graduao, mas esta docncia constitui apenas a base inicial de todo educador. Desta forma
necessrio entender a formao do docente, como um processo constante, que deve durar
a vida inteira.
Sobre formao inicial e continuada:
Formao inicial aquela suprida pelos cursos de formao, nas

Faculdades de educao e nos cursos de Licenciatura. Educao
continuada a capacitao em servio aquela formao que garante o
desenvolvimento profissional permanente do professor. A educao
continuada a educao do professor que est inserido no trabalho
docente, a partir dos problemas concretos de uma reflexo sobre o que se
faz, do acompanhamento do projeto pedaggico. Ela pode acontecer
dentro da escola ou fora da escola. Dentro da escola, so as reunies
pedaggicas a reflexo conjunta dos problemas, os conselhos de classes,
as tomadas de decises, os grupos de estudos, o trabalho de coordenao
pedaggica entre coordenador e professor, as palestras de professores
convidados etc. Fora da escola, so os cursos, seminrios, congressos,
encontros. (LIBNEO, 2000, p. 15).
As questes suscitadas pelo autor refletem que a formao continuada acontece

ao longo da carreira do docente. E, aliada a isso, deve haver uma lgica favorvel de
condies de trabalho e de valorizao de uma dimenso formadora.
Por isso, a formao deve acontecer dentro e fora da escola. No existe uma
maneira neutra de realizar esse processo, porque a prpria identificao da formao supe
opes tericas e prticas e, portanto, uma certa arbitrariedade na representao do ofcio
de professor, tendo em vista o enriquecimento da prtica pedaggica e a conseqente
melhoria da qualidade de ensino.
Nessa perspectiva, v-se que a formao um processo contnuo de interrelao do professor com o conhecimento, permitindo dessa forma que haja uma
reorganizao constante para adapt-la s suas necessidades. A formao s entendida
pelo professor a partir da valorizao de suas aes para se chegar ao conhecimento. Por
isso importante que seja ampliada e o professor esteja sempre em busca de novas
informaes.O prprio conceito de formao mereceria longas discusses. Por trabalhar
com o contingente, no com a ordem natural das coisas, exige a profisso um continuum de
aprendizagens nunca concluso, desde a formao bsica do professor e a realizao dos
15
estudos sistemticos, pelos quais a sociedade qualifica formalmente seus profissionais at a
continuidade mais orgnica das aprendizagens, que se reconstroem na experincia
profissional, em novos desafios e em nvel de mais estreita vinculao entre prtica e
teoria.
Na sociedade contempornea, as aprendizagens de que os professores

necessitam para a vida profissional autnoma e digna, passam a exigir peculiares formas de
sistematizao e organicidade. Tal o sistema em que se articulam as escolas, como
instituio especfica, onde o tempo, lugar e os recursos reservados mediao de
profissionais socialmente qualificados, so essenciais para as interaes exigidas. Num
pas com um sistema capitalista marcadamente excludente como o Brasil, a relao de
trabalho do professor influenciada por esse modelo e sofre restries que lhes so
prprias. Estas restries atingem diretamente a formao e a postura dos professores, que
passam a ser portadores das preocupaes, interesses e responsabilidades sociais de sua
profisso.
Com as mudanas ocorridas no mundo do trabalho e com base nas polticas

pblicas educacionais que elas determinam, a formao de professores se articula de modo
orgnico na constituio do novo modelo de educao.
Conforme as palavras de Fukkan:
A redefinio do papel do professor inclui uma responsabilidade no

sentido de conhecer as polticas, as questes profissionais e as questes
de pesquisa em nvel regional, nacional e internacional. Isso no significa
ter uma segunda carreira como acadmico; significa conectar-se com a
base de conhecimentos capaz de aperfeioar o ensino e as escolas.
Quanto mais um professor conhecer sobre a educao global e questes
profissionais, mais ele ter a oferecer aos estudantes e a outros
professores. (FUKKAN, 2000, p. 98)
Os professores submetem-se fria trabalhista dessa poca, que passou a gerar

critrios formalistas para definio e seleo de um bom professor. Assim que, de acordo
com a elaborao de planos de ensino que comportem operacionalizaes adequadas de
objetivos educacionais, instrucionais, estratgias, procedimentos, e sistemtica de
16
avaliao, passou a ser parmetro de julgamento para tomada de deciso de quem poder
ser considerado um professor competente.
Conforme Lima:
A sociedade contempornea vem exigir profissionais que saibam lidar

com o conhecimento e a diversidade de informaes adequadas ao
desenvolvimento da aprendizagem, precisam aprender a ter acesso aos
estoques de informaes adequadas ao desenvolvimento da
aprendizagem, precisam aprender a ter acesso aos estoques de
informaes e como dissemin-la. Devem estar familiarizados com as
habilidades de coletar, organizar, estocar, transmitir e administrar as
informaes necessrias a sua prtica cotidiana. (LIMA, 2000 p. 101)
O profissional da atualidade precisa ser muito mais que um mero transmissor

do saber, tal postura inaceitvel devido s mudanas e a rpida veiculao das
informaes mediante a evoluo tecnolgica. Assim a forma de ensinar no deve
privilegiar a simples transmisso de conhecimento do professor ao aluno.
papel do professor auxiliar as crianas a desenvolver suas capacidades e

construir conhecimentos. O educador deve estar atento para que no deixe de cumprir com
o seu papel, devendo ensinar ao educando como lidar com canais de conhecimento em uma
sociedade em que impera o mundo dos privilegiados.
Lima descreve o perfil do professor moderno:
O professor precisa aprender a pesquisar; saber elaborar com mo

prpria; saber teorizar sua prpria prtica; carece de atualizao
permanente, recapacitao permanente; precisa saber produzir e usar
instrumentao eletrnica; precisa avanar na direo da
interdisciplinaridade do conhecimento e precisa rever sua teoria e prtica
da avaliao (LIMA, 2000 p. 104-105).
Em uma sociedade muito flexvel nas demandas trabalhistas e culturais de seus

cidados e, ao mesmo tempo, muito competitiva no basta ter nvel superior. preciso que
os professores tornem-se pessoas capazes de enfrentar situaes e contextos variveis, que
exijam deles o desempenho de novos conhecimentos e habilidades.
17
O ofcio no imutvel. Suas transformaes passam principalmente pela
emergncia de novas competncias (ligadas, por exemplo, ao trabalho
com outros profissionais ou a evoluo das didticas) ou pela acentuao
de competncias reconhecidas, por exemplo, para enfrentar a crescente
heterogeneidade dos efetivos escolares e a evoluo dos programas.
(PERRENOUD, 2000 p. 14)
Dessa forma o mundo do trabalho exige professores flexveis, competentes,

que alm de ser habilitado tenha o conhecimento cognitivo e desenvolva competncias. Os
educadores devem ser capazes de identificar e valorizar sua prpria competncia, dentro de
seu campo profissional e social.
O fundamental na formao dos educadores hoje a questo do grupo e da

reflexo, o grande desafio construir o acompanhamento do educador na escola, que
Secretarias de Educao Estaduais e Municipais acompanhem as Instituies, que esto
abandonadas. E no grupo de estudo, dentro da Instituio que est o ncleo da reflexo,
nele que o professor deve encontrar apoio, amparo impulsionando-o a vida inteira.
Perrenoud (2000) ao manifestar suas posies, refere-se noo de

competncia como uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situaes. A anlise das competncias remete a uma teoria do
pensamento da ao, mas tambm do trabalho. A questo da competncia para ensinar est
ligada a conceitos de domnios e fatos, preciso construir conceitos e princpios
complexos como por exemplo, os de educar e cuidar.
Atravs dessas mudanas, torna-se patente ao professor que o trabalho

pedaggico , antes de tudo, uma funo que, obrigatoriamente, deve estar sempre aberta
ao novo, ao imediato. Nessa perspectiva, vimos que a formao deve ocorrer durante todo
o tempo de servio, deve ser contnua, permitindo dessa forma que haja uma reorganizao
constante das atividades pedaggicas colaborando para que o processo educacional seja
eficaz.
Assim o trabalho do educador realiza-se nas condies impostas pelo modo de

produo e pela formao social vigentes na sociedade histrica em que se desenvolve.
Embora tenha uma especificidade, o trabalho intelectual dos educadores sofre
determinaes impostas pelo modo de produo.
18
Com todo esse desenvolvimento acelerado, os professores no podem ficar
margem desse processo, pois como cidados efetivos desse milnio precisam estar atentos
as modificaes. Assim para acompanhar essa evoluo e desenvolvimento em busca de
um lugar, hoje o professor encontra-se confrontado com novos desafios.
Ao centrar as anlises deste trabalho a partir do referencial terico, enfoca-se

que importante que a formao profissional permita ao professor buscar novos
conhecimentos, querer saber sempre mais, no se contentar com o que aprendeu na
Licenciatura. preciso ser uma pessoa bem informada e ter uma certa inquietude em
continuar descobrindo coisas novas.
Pois, o que se esperava do professor h algumas dcadas no corresponde mais

ao que se espera nos dias atuais. Nessa perspectiva, o primeiro requisito exigido do
professor o domnio de sua rea de estudo subsidiado de uma formao inicial com bases
tericas e prticas como estabelece a LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
Essa formao inicial precisa revestir-se de estudo contnuo. Dessa forma o

grande desafio do professor garantir sua formao inicial e continuada, freqentar cursos
de formao, atualizao, especializao profissional relativa a sua rea educacional.
3 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - PCN
A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas

para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, com isso o currculo ganha flexibilidade e
abertura , uma vez que os temas podem ser priorizados ou contextualizados de acordo com
as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas podem ser includos. O
conjunto de temas tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao
Sexual. Trabalho e Consumo, recebeu o ttulo geral de Temas Transversais (BARROS,
2002).
Essas questes receberam o nome de Temas Transversais, ou seja, so questes

sociais, que tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam de processos que esto
sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos
alunos e educadores em seu dia-a-dia. So debatidos em diferentes espaos sociais, em
busca de solues e de alternativas, confrontando opinies diversas, tanto em relao
interveno no mbito social mais amplo, quanto atuao pessoal. So questes urgentes
que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que
requerem transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, sendo necessrio,
portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses (ZANINI,
1996).
Para Zanini (2001, p. 25)
Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou

explicitamente, ensinamentos a respeito dos Temas Transversais, isto ,
todas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes
e dos valores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio
de avaliao, na metodologia de trabalho que adotam, nas situaes
didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua complexidade faz
com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para expliclos; ao contrrio, a problemtica dos Temas Transversais atravessa os
diferentes campos do conhecimento.
A Transversalidade diz respeito a possibilidade de se estabelecer, na prtica

educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as
questes da vida real e de sua transformao. Ao lado do conhecimento de fatos e situaes
20
marcantes da realidade brasileira, de informaes e prticas que lhe possibilitem participar
ativa e construtivamente dessa sociedade, apontam a necessidade de que alunos se tornem
capazes de eleger critrios de ao pautados na justia, detectando e rejeitando a injustia
quando se fizer presente (BARROS, 2002).
No Brasil, os temas transversais propostos pelo MEC nos Parmetros

Curriculares Nacionais, tm a principal funo de contribuir para a formao de cidados
plenos, capazes de decidirem e atuarem sobre a realidade de modo tico e comprometido
com a vida, com a sociedade local e global. Falar em Educao Ambiental no significa
mais s proteger orqudeas, bromlias, rvores e no matar jacars e borboletas, transcende
as reas formais de conhecimento trabalhadas na escola, significa tambm adquirir valores,
tica, cidadania, amor vida e ao prximo, pluralidade cultural, racionalizao do
consumo, higiene e sade, urbanizao, saneamento bsico, sustentabilidade, diversidade
biolgica, ocupao do solo (BARROS, 2002).
Portanto, trabalhar o tema transversal Meio Ambiente, significa antes de tudo

favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores e situaes que realmente produzam
felicidade e ajud-lo a desenvolver capacidade crtica em relao ao consumo de produtos,
bens e servios e igualmente desenvolver o senso de responsabilidade e solidariedade em
relao a tudo o que o cerca, de forma que aprenda a respeitar o ambiente e as pessoas de
sua comunidade (BARROS, 2002).
A proposta de trabalhar questes de relevncia ambiental na perspectiva

transversal, aponta para o compromisso que deve ser compartilhado por todas as reas,
uma vez que o conhecimento e a capacidade de reflexo crtica forjada durante o
processo de ensino e aprendizagem, ao lado da convivncia social. Os temas transversais
destacam a necessidade de dar sentido prtico s teorias e conceitos cientficos, de
favorecer a anlise de problemas atuais que afetam a vida no planeta, tais como: aditivos
alimentares, chuva cida, tecnologia, energia, clonagem. Estas situaes, necessitam ser
consideradas por diferentes pontos de vista, alm daqueles apresentados pelos cientistas
(BARROS, 2002).
21
O processo de elaborao dos PCN comeou em 1995 e, no fim daquele ano, j
havia a verso preliminar, que foi apresentada a diferentes instituies e especialistas. Em
resposta, o MEC recebeu cerca de 700 pareceres que foram catalogados por reas temticas
e embasaram a reviso do texto. As Delegacias do MEC promoveram reunies com suas
equipes tcnicas, o Conselho Nacional de Educao organizou debates regionais e algumas
universidades se mobilizaram, o que subsidiou a produo da verso final dos PCN para as
quatro primeiras sries do ensino fundamental, que foi aprovada pelo Conselho Nacional
de Educao em 1997, como j citado anteriormente. Os PCN foram transformados num
conjunto de dez livros cujo lanamento ocorreu em 15 de outubro de 1997, Dia do
Professor, em Braslia e professores de todo o pas (1a. 4a. srie) passaram a receb-los
em casa. Tambm em 1997, o MEC iniciou a elaborao dos PCN para as demais sries do
ensino fundamental (5 8) (BRASIL, 1998).
Os PCN so apresentados no como um currculo, e sim como subsdio para

apoiar o projeto da escola na elaborao do seu programa curricular. Sua grande novidade
est nos Temas Transversais, que incluem o Meio Ambiente, ou seja, os PCN trazem
orientaes para o ensino das disciplinas que formam a base nacional e mais cinco temas
transversais que permeiam todas as disciplinas, para ajudar a escola a cumprir seu papel
constitucional de fortalecimento da cidadania.
A Lei de Diretrizes e Bases criou, para o ensino fundamental e mdio, um

ncleo comum obrigatrio no mbito nacional, que inclui o estudo da lngua portuguesa,
da matemtica, do mundo fsico, da realidade poltica e social, da arte e da educao fsica.
Dentro desta proposta nacional comum, cada estado, municpio ou escola pode propor e
aplicar seu prprio currculo, contemplando as peculiaridades locais e a especificidade dos
planos dos estabelecimentos de ensino e as diferenas individuais dos alunos.
O captulo Meio Ambiente dos Parmetros, de quase 70 pginas, aborda a

crise ambiental que o mundo vive, oferece definies para o uso dos professores (como
proteo X preservao, conservao, recuperao e degradao, ou elementos naturais e
construdos), para ento propor contedos de Meio Ambiente aos 1 e 2 Ciclos, critrios
de avaliao e orientaes didticas, que incluem vrios blocos de contedos adequados s
faixas etrias.
22
Na forma proposta, esses contedos de Meio Ambiente ajudariam os alunos a
construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio, para que possam
assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Eles
aprenderiam a reconhecer fatores que produzem o real bem-estar, desenvolver esprito de
crtica s indues do consumismo e senso de responsabilidade e de solidariedade no uso
dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas da
comunidade (BRASIL, 1998).
Os PCNs indicam diretrizes para o professor trabalhar este tema transversal.

Por exemplo, devem-se selecionar prioridades e contedos levando em conta o contexto
social, econmico e cultural no qual se insere a escola. Tambm elementos da cultura local,
sua histria e seus costumes determinam diferenas no trabalho com este tema, em cada
escola.
Outra diretriz serve como mais um alerta: em geral, ao falar de meio ambiente,
a tendncia pensar em problemas como poluio. S que as pessoas protegem aquilo que
amam e valorizam. Ou seja, para compreender a gravidade dos problemas e vir a
desenvolver valores e atitudes de respeito ao ambiente, deve-se despertar a criana para as
qualidades do ambiente que se quer defender. Isto exige a promoo de atividades onde ela
perceba o quanto a natureza interessante e prdiga, e que todos dependem da manuteno
das condies que permitam a vida, em sua grandiosidade. Assim, criam-se as condies
de cumprir o grande objetivo de atuar no campo do conhecimento, mas tambm de
desenvolver a capacidade afetiva, a relao interpessoal, social, tica e esttica da criana
(BRASIL, 1998).
Os Parmetros Curriculares Nacionais surgiram do imperativo de se estabelecer

uma referncia curricular nacional para o Ensino Fundamental, com a capacidade de ser
debatida e revelada em propostas regionais nos diferentes Estados e Municpios brasileiros,
em projetos educativos nas escolas e nas salas de aula. Por sua vez, o Plano Decenal de
Educao para Todos (1993 2000), elaborado pelas secretarias estaduais e municipais de
educao, estabelece um conjunto de diretrizes polticas voltado recuperao da escola
fundamental do pas (BRASIL, 1998).
23
Quanto s leis da educao, convm destacar que a Lei Federal n 9.394 de
20/12/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, Lei Darcy Ribeiro,
estabelece que a educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. Reafirma, portanto, a possibilidade de se estabelecer novos
paradigmas na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados e as questes sociais da vida, importantes para o desenvolvimento
individual e coletivo, bem como a forma de sistematizar esse trabalho.
A questo ambiental , segundo Zanini (2001, p. 22) urgente e importante para

toda a humanidade, pois o futuro depende da relao entre a natureza e o tipo de uso que a
humanidade faz dos recursos naturais disponveis. A medida que a humanidade aumenta
sua capacidade de intervir na natureza, surgem cada vez mais conflitos. O modelo de
sociedade construdo com a industrializao crescente e a conseqente transformao do
mundo em um grande centro de produo, distribuio e consumo, est trazendo
rapidamente, conseqncias indesejveis e que agravam com muita rapidez.
De onde se retirava uma rvore, agora retiram-se centenas. Onde

moravam algumas famlias, consumindo gua e produzindo poucos
detritos, agora moram milhes de famlias, exigindo imensos mananciais
e gerando milhares de toneladas de lixo por dia. Sistemas inteiros de vida
vegetal e animal so tirados de seu equilbrio. A riqueza, gerada em um
modelo econmico que propicia a concentrao da renda, no impede o
crescimento da misria e da fome. Algumas das conseqncias deste
modelo so o esgotamento do solo, a contaminao da gua, o
envenenamento do ar e a crescente violncia e misria nos centros
urbanos (BRASIL, 1998, p. 20).
Torna-se um desafio para a educao, segundo Zanini (2001), trabalhar com o

tema do Meio Ambiente e contribuir para a formao de cidados conscientes, que possam
decidir e interferir de modo benfico na realidade scio-ambiental, de forma a oportunizar
melhor qualidade de vida para todos. Assim, a escola deve trabalhar, alm dos contedos,
com atitudes, com formao de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos.
24
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos de Meio Ambiente foram
integrados s diferentes reas, transversalmente, como uma postura inserida em toda a
prtica educativa e que, ao mesmo tempo, possibilite a criao de uma viso global e
abrangente da questo ambiental, articulando-se os aspectos fsicos e histricos-sociais, a
escala local e planetria desses problemas (ZANINI, 2001).
Cada professor, dentro da peculiaridade de sua rea, deve adequar a

transmisso dos contedos para apreciar o Tema Meio Ambiente, o que pressupe um
compromisso com as relaes interpessoais na esfera escolar, para haver melhor
compreenso dos valores transmitidos e coerncia entre esses e os experimentados na
vivncia escolar, desenvolvendo a capacidade dos alunos para intervir na realidade e
transform-la (ZANINI, 2001).
Para isso, a preocupao ambiental implantada nas vrias reas do saber

crucial. Na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, essas reas apontaram a
relao de seus contedos com o Tema Meio Ambiente e algumas destacaram um bloco de
contedos ou eixo temtico, que trata diretamente da relao sociedade/natureza ou vida e
ambiente. Isso retrata a dimenso do trabalho que se deseja com essa questo, diante das
necessidades impostas pela realidade scio-ambiental (ZANINI, 2001).
O trabalho pedaggico com questo ambiental para terceiro e quarto ciclos do

Ensino Fundamental, permeia o desenvolvimento de atitudes, posturas ticas e
procedimentos, muito mais do que na aprendizagem escrita de conceitos. Considerando
essas preocupaes, os contedos selecionados para os PCN sobre o Meio Ambiente so
compatveis com os contedos trabalhados pelas reas convencionais no terceiro e quarto
ciclos, possibilitando a transversalizao e que sejam condizentes com a expectativa de
aprendizagem nesse grau de escolaridade (BRASIL, 1996).
Os contedos sugeridos para serem trabalhados no Ensino Fundamental nos

PCNs, foram reunidos em trs blocos: A natureza cclica da natureza, Sociedade e meio
ambiente, Manejo e conservao ambiental. O primeiro bloco traz contedos que
possibilitam ampliar e aprofundar o conhecimento da dinmica das interaes ocorridas na
natureza.
segundo
bloco
contm
aspectos
mais
abrangentes
da
relao
25
sociedade/natureza, destacando as diferentes formas e conseqncias ambientais da
organizao dos espaos pelos seres humanos. O ltimo bloco trata mais especificamente
das possibilidades, positivas e negativas, de interferncias dos seres humanos no ambiente,
mostrando suas conseqncias. Busca discutir algumas formas adequadas de interveno
humana para equacionar melhor os seus impactos (BRASIL, 1996).
Esses contedos so apenas uma sugesto, podendo a escola optar por outros
considerando os problemas ambientais da prpria escola e os da comunidade em que a
escola est inserida (BRASIL, 1996).
Mesmo que os contedos escolares no desenvolvam a questo ambiental,

outras disciplinas como a Literatura, a Geografia, a Histria e as Cincias Naturais trazem
em seu bojo, idia de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas idias e aes,
explicitam ou no determinadas questes, tratam determinados contedos, e, nesse sentido,
efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel
apenas a partir das contribuies da Geografia, necessitando de conhecimentos histricos,
das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros (ZANINI,
2001).
Os Parmetros Curriculares Nacionais sugerem o estudo dos seguintes temas:

tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual. H ainda um tema
especfico para o 3 e 4 ciclos, que Trabalho e Consumo. Outros temas locais podem ser
agregados a esses, dependendo das necessidades de cada regio ou escola.
Considerando a importncia da temtica ambiental, principalmente nas quatro

ltimas sries do ensino fundamental, pois, de acordo com a Constituio Federal de 1988,
que determina em seu art. 225, que todos tem direito a viver num ambiente limpo e
saudvel, na escola, em casa, nas ruas, direito a alimentar-se bem, beber gua limpa e
respirar ar puro, o que exige, portanto, uma tomada de posio diante de um problema
urgente da vida social, o que requer uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem de seus
contedos: valores, procedimentos e concepes a eles relacionados (ZANINI, 2001).
3 MEIO AMBIENTE E EDUCAO: O INCIO
O meio ambiente, ao longo do tempo, sempre foi condenado revelia: entre as

naes centrais, pairava dominante a idia de inexauribilidade do recursos naturais. Desse
modo, a explorao da natureza era feita de maneira irracional, acabando por gerar o
processo de degradao ambiental e a direta escassez dos recursos. Os efeitos gerados por
essa poltica exploratria foram to srios que as naes passaram a se dar conta da
gravidade do dano causado a seu patrimnio, resultado da explorao desmedida e
inconseqente dos recursos da natureza (RODRIGUES, 2002).
Em junho de 1992, o Rio de Janeiro transformou-se na capital mundial da

ecologia ao sediar a "Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento", com o objetivo de elaborar estratgias e medidas que interrompessem e
ou revertessem os efeitos da degradao ambiental em todo o mundo e promovessem o
desenvolvimento auto-sustentado. Pretendia-se, com esse acontecimento, que o futuro do
planeta fosse amplamente debatido, juntamente com inmeras reflexes sobre o bem-estar
do ser humano. Em linhas bem definidas, j estava presente a obrigao dos Estados
nacionais de equacionar o desenvolvimento econmico eficincia de prticas vinculadas
de previsibilidade do dano ambiental, constituindo o paradigma que nortearia a
Conferncia do Rio/92, e, como conseqncia disso, a adoo do princpio da precauo
como compromisso ambiental internacional (RODRIGUES, 2002).
De fato, na Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e

Desenvolvimento foram definidas com maior nfase as diretrizes norteadoras do princpio
da precauo, pelos Princpios 15 e 17, que afirmam respectivamente: de modo a proteger
o meio ambiente, o princpio da precauo deve ser amplamente observado pelos Estados,
de acordo com suas capacidades. Quando houver ameaa de danos srios ou irreversveis,
a ausncia de absoluta certeza cientfica no deve ser utilizada como razo para postergar
medidas eficazes e economicamente viveis para prevenir a degradao ambiental e, que: a
avaliao de impacto ambiental, como instrumento internacional, deve ser empreendida
para as atividades planejadas que possam vir a ter impacto negativo considervel sobre o
27
meio ambiente, e que dependam de uma deciso de autoridade nacional competente
(RODRIGUES, 2002).
Nota-se, ento, que o texto da Declarao flexibiliza sua observncia

capacidade de implementao de que goze cada Estado nacional, ao mesmo tempo em que
o condiciona a um critrio objetivo, qual seja, a identificao de ameaa de danos srios ou
irreversveis, demonstrando que suficiente a apresentao da potencialidade da leso, que
no entanto, deve ser mensurada no tocante sua extenso e gravidade. Em breves palavras,
compreendemos que esse princpio se fundamenta, sobretudo, na utilizao racional dos
bens ambientais. Trata-se, na verdade, de uma preocupao contra o risco, e, portanto, seu
trabalho anterior manifestao do perigo. Uma prtica ambiental preventiva requer no
s a defesa contra perigos eminentes, mas tambm suscita proteo e utilizao regular e
ordenada dos recursos naturais (RODRIGUES, 2002).
A populao mundial cresceu assustadoramente, e continua a crescer, e as

necessidades so maiores a cada dia. Desenvolveram-se tcnicas para atender s suas
necessidades principais e suprfluas, para exportar produtos primrios. Contudo, o meio
ambiente no foi objeto de preocupao: a explorao da natureza era desordenada,
obtinha-se, poluindo e degradando, tudo o que ela podia oferecer, representando tcnicas
que, na verdade, hoje esto colocando em risco a vida do homem. Agora, faz-se mister a
elaborao de tcnicas de explorao adequada dos recursos naturais, a fim de corrigir o
que de errado foi feito. Crise ambiental, na verdade, no se traduz apenas em ameaas aos
sistemas ecolgicos - ar, gua, entre outros. , igualmente, como decorrncia daquelas,
uma ameaa s condies precpuas de existncia (RODRIGUES, 2002).
Aps a Segunda Guerra Mundial, a preocupao com o meio ambiente fez com
que
surgissem
vrias
entidades
supranacionais,
cujos
projetos,
programas
recomendaes, influenciaram no desenvolvimento de uma conscincia ambiental tanto em

nvel no plano de governo, como tambm em nvel de plano individual, como os
organismos criados dentro do sistema das Naes Unidas, organismos intergovernamentais
fora do sistema das Naes Unidas e organizaes internacionais no-governamentais
(RODRIGUES, 2002).
28
Barros (2002) comenta que, em 1962, Albert Shweitzer ganhou o Prmio
Nobel da Paz ao popularizar a tica ambiental e o livro "Primavera Silenciosa", de Rachel
Carson, que trata do uso e efeitos dos produtos qumicos sobre os recursos ambientais.
O Club de Roma fundado em 1968, publicou em 1972, o relatrio The Limits

of Growth (Os Limites do Crescimento), denunciando que o crescente consumo mundial
ocasionaria um limite de crescimento e um possvel colapso e para alcanar a estabilidade
econmica e ecolgica, prope o congelamento do crescimento da populao global e do
capital industrial (BARROS, 2002).
As preocupaes com o meio ambiente adquiriram suprema importncia nas

ltimas trs dcadas do sculo XX e a cada a dia se apresenta ocupando um espao cada
vez mais relevante nas reflexes dos fruns internacionais, nos meios de comunicao e
nas inquietudes da sociedade civil em virtude ao perigo eminente de destruio da biosfera,
afetada principalmente pela explorao descontrolada de recursos naturais. A pior crise a
dos recursos renovveis. Em todo o planeta, as espcies marinhas, terrestres e areas, as
florestas tropicais e sua incomensurvel reserva gentica, a camada superior do solo, a
gua potvel, entre outros, esto em um movimento acelerado de diminuio, j que a
explorao maior e mais veloz que a renovao. Esta crise, acrescida da mudana
climtica e da destruio da atmosfera afetam a vida humana e de todos os seres vivos de
forma alarmante e talvez irreversvel (BERTOLDI, 2002)
Na dcada dos anos setenta, a Organizao das Naes Unidas (ONU)

promoveu a primeira grande reunio internacional sobre o meio ambiente: a Conferncia
das Naes Unidas sobre o meio ambiente humano, reunida em Estocolmo de 5 a 16 de
junho de 1972, mais conhecida como Conferncia de Estocolmo. O resultado imediato
desta Conferncia foi a aprovao de uma Declarao de princpios sobre o meio humano,
denominada Declarao de Estocolmo; em seu texto, um prembulo e 26 princpios,
abordaram-se as principais questes que assolavam o planeta naquela poca,
recomendando critrios programticos para sua salvaguarda. Este instrumento, de carter
meramente declarativo o de soft law, instituiu os princpios bsicos do Direito ambiental,
constituindo o pilar orientativo dos inumerveis tratados ambientais sobre as mais distintas
matrias que surgiram posteriormente; depois de Estocolmo, vrios tratados multilaterais e
29
bilaterais sobre o meio ambiente foram firmados e paralelamente grande parte das
Constituies passaram a contemplar aspectos ambientais. Efetivamente, a referida
Declarao pode ser considerada como uma autntica Carta Magna do Direito Ambiental
internacional, que influenciou decisivamente no Direito Ambiental interno dos Estados
(BERTOLDI, 2002).
Os progressos surgidos depois desta Conferncia para uma melhor proteo do

meio ambiente foram indubitveis. Entretanto ao terminar a dcada de 1980, a humanidade
encontrou-se diante de uma situao ambiental agravada, mais complexa e globalizada; as
recomendaes da Declarao de Estocolmo se dispersavam e a crise ambiental do Planeta
se maximizava. Urgia a necessidade de construir uma nova ordem ecolgica, ou seja, um
novo paradigma, que pode ser denominado de viso de mundo holstica, que concebe o
mundo como um todo integrado e no como uma coleo de partes dissociadas. Tambm
pode ser denominada como viso ecolgica, a qual reconhece a interdependncia
fundamental de todos os fenmenos1, que garantisse a preservao do patrimnio
ambiental planetrio, a partir de um objetivo difcil, mas necessrio: o desenvolvimento
sustentvel2, ou ecodesenvolvimento. Neste contexto, nasce em 1987, o Informe
Brundtland (Nosso Futuro Comum), inspirado na idia de conciliar o desenvolvimento
econmico dos povos com a salvaguarda dos valores ambientais (BERTOLDI, 2002).
Uma vez apresentado este Informe, a ONU convocou a Conferncia sobre meio
ambiente e desenvolvimento que celebrou-se no Rio de Janeiro, de 3 a 14 de junho de
1992. Desta conferncia surgiu a Declarao de Rio sobre o meio ambiente e o
desenvolvimento, que ratifica e se apia na necessidade de adotar um modelo econmico,
social e poltico fundado no desenvolvimento sustentvel. Tambm se adotaram outros
instrumentos tais como a Agenda 21, a Declarao autorizada de princpios sobre os
bosques e dois convnios de carter jurdico obrigatrio: o Convnio sobre a diversidade
biolgica e a Conveno sobre a mudana climtica (BERTOLDI, 2002).
Para estudos mais profundos ver CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos
sistemas vivos. 6.ed. So Paulo: Cultrix, 2001.
2
O desenvolvimento sustentvel persegue o logro de trs objetivos essenciais: um objetivo puramente
econmico, a utilizao dos recursos e o crescimento quantitativo; um objetivo social e cultural, a limitao
da pobreza, a manuteno dos diversos sistemas sociais e culturais e a eqidade social um objetivo
ecolgico, a preservao dos sistemas fsicos e biolgicos (recursos naturais latu sensu) que servem de
suporte a vida dos seres humanos (JUSTE RUIZ, 1999 apud BERTOLDI, 2002).
30
Brgger (2003) ensina que a questo ambiental nos anos 80, tornou-se um foco
de grande interesse em face de desastres ambientais. O mais grave deles foi um acidente
industrial ocorrido em Bhopal, na ndia, quando um gs venenoso (methyl isocyanate)
vazou da fbrica da Union Carbide, matando mais de duas mil pessoas e ferindo outras
duzentas mil, seguindo-se a exploso do reator da usina de Cherrnobyl na Rssia e, ainda,
o vazamento de petrleo do navio Valdez.
Em 31 de agosto de 1981, o presidente Joo Figueiredo sancionou a Lei no

6938, que dispunha sobre a poltica nacional do meio ambiente, seus fins e mecanismos de
formulao e aplicao, que se constituiu em um importante instrumento de
amadurecimento e consolidao da poltica ambiental no pas. Em 23 de janeiro de 1986, o
Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) aprovava a Resoluo 001/86 que
estabelecia as responsabilidades, os critrios bsicos e as diretrizes gerais para uso e
implementao do EIA-RIMA, como um dos instrumentos da Poltica Nacional de Meio
Ambiente e em 5 de outubro de 1988, foi promulgada a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil, contendo um captulo sobre meio Ambiente e vrios outros afins.
considerado um importantssimo documento de Poder Pblico em relao questo
ambiental (BERTOLDI, 2002).
A questo da Educao Ambiental no Brasil iniciou com a criao de cursos de

Ps-Graduao em Ecologia, em 1976, nas Universidades do Amazonas, Braslia,
Campinas, So Carlos e o Instituto Nacional de Pesquisas Areas INPE em So Jos dos
Campos. O Conselho Federal de Educao tornou obrigatria a disciplina Cincias
Ambientais em cursos Universitrios de Engenharia Sanitria e em 1978, j inseriam as
matrias de Saneamento Bsico e Saneamento Ambiental. O Departamento do Ensino
Mdio/MEC e a CETESB publicam o documento Ecologia Uma proposta para o Ensino
de 1 e 2 graus. Parecer 819/85 do MEC em 1985 refora a necessidade da incluso de
contedos ecolgicos ao longo do processo de formao do ensino de 1 e 2 graus,
integrados a todas as reas do conhecimento de forma sistematizada e progressiva,
possibilitando a formao da conscincia ecolgica do futuro cidado. O plenrio do
Conselho Federal de Educao aprovou por unanimidade a incluso da Educao
Ambiental dentre os contedos a serem explorados nas propostas curriculares das escolas
de 1 e 2 graus, bem como sugeria a criao de Centros de Educao Ambiental. A
31
Constituio da Repblica Federativa do Brasil, em 1988, dedicou o Captulo VI ao Meio
Ambiente e no art. 225, inciso VI, determina ao [...] Poder Pblico promover a educao
ambiental em todos os nveis de ensino [...] (BRASIL, 1997).
A Portaria 678/91 do MEC, em 1991, determinou que a educao escolar

deveria contemplar a Educao Ambiental, permeando todo o currculo dos diferentes
nveis e modalidades de ensino, onde foi enfatizada a necessidade de investir na
capacitao de professores. A Portaria 2421/91 do MEC institui em carter permanente um
Grupo de Trabalho de Educao Ambiental com o objetivo de definir, com as Secretarias
Estaduais de Educao, as metas e estratgias para a implantao da EA no pas e elaborar
proposta de atuao do MEC na rea da educao formal e no-formal para a Conferncia
da ONU sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (BRASIL, 1997).
O MEC promoveu no Rio de Janeiro um Workshop com o objetivo de

socializar os resultados das experincias nacionais e internacionais de Educao
Ambiental, discutir metodologias e currculos, do qual resultou a Carta Brasileira para a
Educao Ambiental. A Portaria 773/93 do MEC, em 1993, institui em carter permanente
um Grupo de Trabalho para EA com o objetivo de coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e
orientar as aes, metas e estratgias para a implantao da Educao Ambiental nos
sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades, concretizando as recomendaes,
aprovadas na RIO92. Criou-se assim, em 1994, a proposta do Programa Nacional de
Educao Ambiental (PRONEA), com o objetivo de capacitar o sistema de educao
formal e no-formal, supletivo e profissionalizante, em seus diversos nveis e modalidades
(BRASIL, 1997).
Tambm foi criado, em 1995, a Cmara Tcnica temporria de Educao

Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) determinante para o
fortalecimento da Educao Ambiental, a Lei n 9.276/96, que estabelece o Plano
Plurianual do Governo 1996/1999 e define como principais objetivos da rea de Meio
Ambiente a promoo da Educao Ambiental, atravs da divulgao e uso de
conhecimentos sobre tecnologias de gesto sustentvel dos recursos naturais, procurando
garantir a implementao do PRONEA (BRASIL, 1997).
32
O Brasil apresentou, em 1997, o documento Declarao de Braslia para a
Educao Ambiental aps a Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade:
Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, realizado pela UNESCO na
cidade de Tessalonik, Grcia, entre 8 a 12 de dezembro de 1997, consolidado aps a I
Conferncia Nacional de Educao Ambiental CNIA, reconhecendo que a viso de
educao e conscincia pblica foi enriquecida e reforada pelas conferncias
internacionais e que os planos de ao dessas conferncias devem ser implementados pelos
governos nacionais, sociedades civis (incluindo ONGs, empresas e a comunidade
educacional) a ONU e outras organizaes internacionais. Foram elaborados, tambm em
1997, os PCN Parmetros Curriculares Nacionais com o tema Convvio Social, tica e
Meio Ambiente. A dimenso ambiental inserida como uma gema transversal nos
currculos do ensino fundamental e o MEC prope o Programa PCN em Ao, atendendo
as solicitaes dos Estados, inserindo um dos temas transversais para o ano 2000, o Meio
Ambiente (BRASIL, 1997b).
A Lei n 9.975, de 27 de abril de 1999, regulamentada pelo Decreto 4.281 em

25 de junho de 2002, dispe sobre a educao ambiental. No artigo 1 entendem-se por
educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias, voltadas
conservao do meio ambiente, bem como de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sustentabilidade. Educao Ambiental, no artigo 2, um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
No seu artigo 4 a lei determina os princpios bsicos da educao ambiental ao qual
podemos citar, o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo. O artigo 5
coloca os objetivos fundamentais da educao ambiental, o desenvolvimento de uma
compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes,
envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos,
cientficos, culturais e ticos.(BRASIL, 1999).
Com o estmulo participao individual e coletiva, permanente e responsvel,

na preservao do meio ambiente, entendem-se a defesa da qualidade ambiental como um
valor inseparvel do exerccio da cidadania. Na seo II, artigo 9, entende-se por educao
33
ambiental, na educao escolar, a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de
ensino pblicas e privadas. De acordo o artigo 10, a educao ambiental ser desenvolvida
como uma prtica educativa e integrada, contnua, permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal. Na seo III, entendem-se por educao ambiental noformal as aes e prticas educativas, voltadas sensibilizao da coletividade sobre as
questes ambientais, e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio
ambiente (BRASIL, 1999).
Reigota (1997) comenta que a educao ambiental deve, por princpio,

estabelecer uma aliana entre a humanidade e a natureza e uma razo, estimulando a tica
nas relaes econmicas, polticas e sociais, tendo como base o dilogo entre geraes e
culturas em busca das cidadanias brasileira e planetria e da liberdade na sua mais
completa traduo, trazendo a perspectiva de uma sociedade mais justa tanto a nvel local
quanto internacional. O autor discute, ainda, que a prtica de Educao Ambiental est
diretamente ligada idia que se tem de meio ambiente.
3.1 EDUCAO AMBIENTAL: CONCEITO
A Educao Ambiental um processo permanente e inesgotvel. O homem

interfere na natureza com sua conscincia, conhecimentos, atitudes, habilidades e formas
de participar na sociedade; nasce, cresce e morre sem saber tudo sobre o ambiente em que
vive, pois para melhor conhecer o ambiente que em vive, ele precisa ser ecologicamente
alfabetizado, ou seja, precisa entender os princpios de organizao das comunidades
ecolgicas (ecossistemas) e usar esses princpios para criar comunidades humanas
sustentveis. Significa olhar o mundo de outra forma, pensar diferentemente, pensar em
termos de relaes e encadeamentos das hierarquias para as redes cooperativas
(comunidades de aprendizagem), das estruturas para os processos (CAPRA, 2001).
Existem alguns princpios importantes para uma efetiva alfabetizao

ecolgica. Os princpios ecolgicos extrados dos ecossistemas e aplicados nas
comunidades de aprendizagem sob a forma de princpios educacionais so:
34
interdependncia, sustentabilidade, ciclos ecolgicos, associao, flexibilidade, diversidade
e co-evoluo (CAPRA, 1993).
A Educao Ambiental vai alm da questo conservacionista; uma opo de

vida. CAPRA (1982, p. 28), faz-se necessrio conhecer as razes histricas da degradao
da natureza:
O novo mundo ocidental marcado por uma viso de mundo calcada na

crena do mtodo cientfico como nica forma vlida de conhecimento;
na diviso matria e esprito; no universo como um sistema mecnico; na
vida em sociedade como uma luta competitiva pela existncia e na crena
no progresso material ilimitado, a ser alcanado atravs do crescimento,
econmico e tecnolgico.
Educao Ambiental um processo que parte de informaes ao

desenvolvimento do senso crtico e raciocnio lgico, inserindo o homem no seu real papel
de integrante e dependente do meio ambiente, visando uma modificao de valores tanto
no que se refere s questes ambientais como sociais, culturais, econmicas, polticas e
ticas, o que levaria melhoria da qualidade de vida que est diretamente ligada ao tipo de
convivncia que mantemos com a natureza e que implica atitudes, valores e aes. Trata-se
de uma opo de vida por uma relao saudvel e equilibrada com o contexto. A Educao
Ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos,
valendo-se de estratgias democrticas e interao entre as culturas (GADOTTI, 2000).
Em linhas gerais, pode-se dizer que a Educao Ambiental todo processo

cultural que objetive a formao de indivduos capacitados a coexistir em equilbrio com o
meio. Processos no formais, informais e formais j esto conscientizando muitas pessoas
e intervindo positivamente, se no solucionando, despertando para o problema da
degradao crescente do meio ambiente, buscando novos elementos para uma
alfabetizao (BRANCO, 1998).
4 A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS,

MUNICIPAIS E PARTICULARES DE CAMPO GRANDE MS
Neste captulo sero analisados os dados coletados nas escolas estaduais,

municipais e particulares de Campo Grande MS. Foram selecionados 10% dos alunos de
cada sala, em cada tipo de escola. Abaixo, o resultado.
Na primeira questo, foi perguntado aos alunos em quais disciplinas o

professor trabalha o assunto Meio Ambiente. Por ser de mltipla escolha, os alunos
selecionaram duas ou mais respostas.
6
5
3
2
1
0
Portugus
0
Cincias
Estadual
Histria
Municipal
0
Geografia
Educao
Religiosa
Particular
Grfico 1: Disciplinas em que o professor trabalha o assunto Meio Ambiente nas

escolas estaduais, municipais e particulares
Fonte: Pesquisa de campo, 2005.
O resultado da primeira questo, disposta no grfico 1, mostra que, nas escolas

estaduais, o assunto Meio Ambiente s trabalhado nas disciplinas de Cincias e
Geografia, sendo que seis alunos escolheram a disciplina de Cincias e somente um entre
os seis escolheu Geografia; nas escolas municipais, o resultado tambm aponta para as
mesmas disciplinas, sendo que a nica diferena foi que os seis alunos escolheram as duas
36
disciplinas; nas escolas particulares, entre os seis alunos, 4 alunos apontaram para a
disciplina de portugus, 3 de cincias, 1 de histria, 5 de geografia e 1 Educao religiosa.
O resultado mostra que nas escolas estaduais e municipais, somente as

disciplinas de Cincias e Geografia trabalha o assunto Meio Ambiente, enquanto que nas
escolas particulares, o Meio Ambiente visto em outras disciplinas, ou seja,
multidisciplinar.
Mesmo que os contedos escolares no desenvolvam a questo ambiental,

outras disciplinas como a Literatura, a Geografia, a Histria e as Cincias Naturais trazem
em seu bojo, idia de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas idias e aes,
explicitam ou no determinadas questes, tratam determinados contedos, e, nesse sentido,
efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel
apenas a partir das contribuies da Geografia, necessitando de conhecimentos histricos,
das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros (ZANINI,
2001).
A Lei n 9.975, de 27 de abril de 1999, regulamentada pelo Decreto 4.281 em

25 de junho de 2002, dispe sobre a educao ambiental. No artigo 1 entendem-se por
educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias, voltadas
conservao do meio ambiente, bem como de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sustentabilidade. Educao Ambiental, no artigo 2, um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
No seu artigo 4 a lei determina os princpios bsicos da educao ambiental ao qual
podemos citar, o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo. O artigo 5
coloca os objetivos fundamentais da educao ambiental, o desenvolvimento de uma
compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes,
envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos,
cientficos, culturais e ticos.(BRASIL, 1999).
37
6
5
4
4
3
2
1
1
0
0
Leituras
Pesquisas
1
0
Questionrios
Estadual
Filmes
Municipal
Palestras
Debates
Particular
Grfico 2: Tcnica utilizada em sala de aula pelo professor para tratar do Meio
Ambiente
Quanto tcnica utilizada pelo professor para tratar do assunto Meio

Ambiente, entre os seis alunos das escolas estaduais, 4 disseram ser a leitura, 3
responderam pesquisas e 1 respondeu questionrios e filmes. Nas escolas municipais, todos
os seis escolheram leitura e 4 responderam questionrios e filmes. J nas escolas
particulares, o assunto visto por meio de leituras, pesquisas, questionrios, filmes,
palestras e debates, sendo que dos seis alunos, 4 escolheram leituras, 2 pesquisas, 2
questionrios e 1 escolheu filmes, palestras e debates.
Observa-se que nas escolas particulares, o assunto visto de todas as formas,

ao contrrio das escolas estaduais e municipais, em que o Meio Ambiente visto, na
maioria das vezes, pela leitura e pesquisas. Isso mostra uma diferena muito grande entre a
escolas, no s da tcnica aplicada em sala de aula, mas tambm, da forma como tratado
um assunto to importante.
O profissional da atualidade precisa ser muito mais que um mero transmissor

do saber, tal postura inaceitvel devido s mudanas e a rpida veiculao das
informaes mediante a evoluo tecnolgica. Assim a forma de ensinar no deve
privilegiar a simples transmisso de conhecimento do professor ao aluno.
38
papel do professor auxiliar as crianas a desenvolver suas capacidades e
construir conhecimentos. O educador deve estar atento para que no deixe de cumprir com
o seu papel, devendo ensinar ao educando como lidar com canais de conhecimento em uma
sociedade em que impera o mundo dos privilegiados.
Lima descreve o perfil do professor moderno:
O professor precisa aprender a pesquisar; saber elaborar com mo

prpria; saber teorizar sua prpria prtica; carece de atualizao
permanente, recapacitao permanente; precisa saber produzir e usar
instrumentao eletrnica; precisa avanar na direo da
interdisciplinaridade do conhecimento e precisa rever sua teoria e prtica
da avaliao (LIMA, 2000 p. 104-105).
Em uma sociedade muito flexvel nas demandas trabalhistas e culturais de seus

cidados e, ao mesmo tempo, muito competitiva no basta ter nvel superior. preciso que
os professores tornem-se pessoas capazes de enfrentar situaes e contextos variveis, que
exijam deles o desempenho de novos conhecimentos e habilidades.
Grfico 3: Atividades extra-sala promovida pela escola

6
5
2
1
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Na terceira questo, se a escola promove algum tipo de evento ecolgico,

quatro alunos da escola estadual disseram que sim e citaram a feira de cincias. Na escola
municipal, 2 alunos disseram que sim e citaram a feira de cincias e o passeio no Parque
dos Poderes. Na escola particular, 3 alunos disseram que sim e citaram o passeio na
nascente de um crrego e a feira de cincias.
39
Nesse aspecto, o dos eventos ecolgicos, a escola estadual foi a que obteve
maior nmero de respostas positivas, o que demonstra maior interao com o Meio
Ambiente e uma maior preocupao em mostrar na prtica o que dito em sala de aula.
Perrenoud (2000) ao manifestar suas posies, refere-se noo de

competncia como uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situaes. A anlise das competncias remete a uma teoria do
pensamento da ao, mas tambm do trabalho. A questo da competncia para ensinar est
ligada a conceitos de domnios e fatos, preciso construir conceitos e princpios
complexos como por exemplo, os de educar e cuidar.
Atravs dessas mudanas, torna-se patente ao professor que o trabalho

pedaggico , antes de tudo, uma funo que, obrigatoriamente, deve estar sempre aberta
ao novo, ao imediato. Nessa perspectiva, vimos que a formao deve ocorrer durante todo
o tempo de servio, deve ser contnua, permitindo dessa forma que haja uma reorganizao
constante das atividades pedaggicas colaborando para que o processo educacional seja
eficaz.
Em relao aos principais problemas ecolgicos do nosso municpio, questo 4,

os alunos das escolas estadual, municipal e particular responderam ser as queimadas,
esgotos, poluio pela fumaa dos carros, lixo e os desmatamentos, o que demonstra que
todos os alunos tm conscincia dos problemas ecolgicos em nossa cidade.
40
Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade,
pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu dia-a-dia. So
debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas,
confrontando opinies diversas, tanto em relao interveno no mbito social mais
6
6
5
4
3
1
0
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
amplo, quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida
humana, sobre a realidade que est sendo construda e que requerem transformaes
macrossociais e tambm de atitudes pessoais, sendo necessrio, portanto, ensino e
aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses (ZANINI, 1996).
Grfico 4: Exclusividade do professor em abordar os temas ambientais

Na questo 5, sobre a exclusividade do professor em abordar temas ambientais,

todos os alunos da escola estadual responderam que sim, que somente o professor tem a
obrigao de abordar tais temas. Na escola municipal, dois alunos disseram que sim e 4
disseram que no, que a abordagem de tais temas deve ser obrigao de todos. Na escola
particular, um aluno respondeu que sim e cinco responderam que no. Observa-se que
alguns alunos no tm um entendimento muito apurado sobre essa questo, o que
demonstra que o professor no tem sido muito claro sobre o assunto e que este no um
assunto muito debatido em sala de aula.
O meio ambiente, ao longo do tempo, sempre foi condenado revelia: entre as

naes centrais, pairava dominante a idia de inexauribilidade do recursos naturais. Desse
modo, a explorao da natureza era feita de maneira irracional, acabando por gerar o
41
processo de degradao ambiental e a direta escassez dos recursos. Os efeitos gerados por
essa poltica exploratria foram to srios que as naes passaram a se dar conta da
gravidade do dano causado a seu patrimnio, resultado da explorao desmedida e
inconseqente dos recursos da natureza (RODRIGUES, 2002).
Grfico 5: Discusso por parte dos alunos sobre o Meio Ambiente no convvio social
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Quando questionados se costumam discutir o tema do Meio Ambiente em seu

convvio social, 5 alunos da escola estadual disseram que sim e um disse que no. 3 alunos
da escola municipal disseram que sim e 3 disseram que no. 4 alunos da escola particular
disseram que sim e dois disseram que no. As justificativas apontadas para as respostas
negativas foram de que no h necessidade pois cada um tem sua prpria opinio e que no
h muito o que discutir. Observa-se a pouca importncia dada pelos alunos sobre o Meio
Ambiente, o que demonstra que esse tema no tem sido discutido de forma ampla em sala
de aula e que o professor no tem conscientizado os alunos de forma ampla.
Reigota (1997) comenta que a educao ambiental deve, por princpio,

estabelecer uma aliana entre a humanidade e a natureza e uma razo, estimulando a tica
nas relaes econmicas, polticas e sociais, tendo como base o dilogo entre geraes e
culturas em busca das cidadanias brasileira e planetria e da liberdade na sua mais
completa traduo, trazendo a perspectiva de uma sociedade mais justa tanto a nvel local
quanto internacional. O autor discute, ainda, que a prtica de Educao Ambiental est
diretamente ligada idia que se tem de meio ambiente.
42
6
5
4
3
1
0
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Grfico 6: Objetivo da aprendizagem ambiental

Quando questionados se o objetivo da aprendizagem ambiental desenvolver

senso crtico, 5 alunos da escola estadual responderam que sim e um respondeu que no,
justificando que isso em relao sociedade. 6 alunos da escola municipal disseram que
sim. 4 alunos da escola particular responderam que sim e dois disseram que no,
justificando que o objetivo saber como proteger o Meio Ambiente.
Observa-se que, pelas respostas, os alunos no sabem bem o que vem a ser
senso crtico, demonstrando o pouco conhecimento sobre o assunto, bem como pouco
interesse e nada de leituras.
Educao Ambiental um processo que parte de informaes ao

desenvolvimento do senso crtico e raciocnio lgico, inserindo o homem no seu real papel
de integrante e dependente do meio ambiente, visando uma modificao de valores tanto
no que se refere s questes ambientais como sociais, culturais, econmicas, polticas e
ticas, o que levaria melhoria da qualidade de vida que est diretamente ligada ao tipo de
convivncia que mantemos com a natureza e que implica atitudes, valores e aes. Trata-se
43
de uma opo de vida por uma relao saudvel e equilibrada com o contexto. A Educao
Ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos,
valendo-se de estratgias democrticas e interao entre as culturas (GADOTTI, 2000).
Grfico 7: Conhecimento prvio

6
5
4
3
2
2
1
1
0
T erra, gua, solo e ar
Fauna e Flora
Estadual
Poluio
Municipal
Pobreza
Particular
Para os alunos da escola estadual e particular, Educao ambiental implica em

conhecimento prvio da terra, gua, solo e ar, fauna e flora, poluio e pobreza. Para os
alunos da escola municipal, implica em conhecimento prvio da terra, gua, solo e ar,
fauna e flora e poluio. Observa-se que os alunos da escola municipal no ligam a
pobreza com os aspectos do Meio ambiente, apesar de terem escolhido como problemas
ecolgicos, o lixo e os desmatamentos, demonstrando o senso crtico pouco desenvolvido
sobre o assunto.
A populao mundial cresceu assustadoramente, e continua a crescer, e as

necessidades so maiores a cada dia. Desenvolveram-se tcnicas para atender s suas
necessidades principais e suprfluas, para exportar produtos primrios. Contudo, o meio
ambiente no foi objeto de preocupao: a explorao da natureza era desordenada,
obtinha-se, poluindo e degradando, tudo o que ela podia oferecer, representando tcnicas
que, na verdade, hoje esto colocando em risco a vida do homem. Agora, faz-se mister a
elaborao de tcnicas de explorao adequada dos recursos naturais, a fim de corrigir o
que de errado foi feito. Crise ambiental, na verdade, no se traduz apenas em ameaas aos
sistemas ecolgicos - ar, gua, entre outros. , igualmente, como decorrncia daquelas,
uma ameaa s condies precpuas de existncia (RODRIGUES, 2002).
44
6
5
4
4
3
3
2
1
5
4
4 4
3 3
2
1
2 2 2
0
m
es
am
as
ad
at
en
lix
m
ge
la
ic
o,
im
ue
Q
c
Re
t
go
Es
to
s
Estadual
Municipal
Particular
Grfico 8: temas relevantes para a educao ambiental

Para os alunos da escola estadual, os temas mais relevantes para a educao

ambiental so os transgnicos, o esgoto e o lixo, a reciclagem, os desmatamentos e as
queimadas, e, a sade como o mais importante. J os alunos da escola municipal,
escolheram com unanimidade os temas como desmatamento e as queimadas, ficando
divididos quanto aos outros temas. Os alunos da escola particular escolheram a reciclagem
como assunto mais relevante, o esgoto e o lixo, a sade, o desmatamento e as queimadas
em segundo lugar e por ltimo, os agrotxicos e os transgnicos.
No Brasil, os temas transversais propostos pelo MEC nos Parmetros

Curriculares Nacionais, tm a principal funo de contribuir para a formao de cidados
plenos, capazes de decidirem e atuarem sobre a realidade de modo tico e comprometido
com a vida, com a sociedade local e global. Falar em Educao Ambiental no significa
mais s proteger orqudeas, bromlias, rvores e no matar jacars e borboletas, transcende
as reas formais de conhecimento trabalhadas na escola, significa tambm adquirir valores,
tica, cidadania, amor vida e ao prximo, pluralidade cultural, racionalizao do
consumo, higiene e sade, urbanizao, saneamento bsico, sustentabilidade, diversidade
biolgica, ocupao do solo (BARROS, 2002).
45
6 66 6
5
4 4
4
3
3
2
2
1
11 1 1
0
O
r
ut
os
ta
pi
os
H
rm
a
el
pe
Su
v
Fa
ca
is
er
s
do
Estadual
Municipal
Particular
Grfico 9: Locais ideais para aula sobre Meio Ambiente

Quanto ao local ideal para uma aula sobre meio ambiente, todos os alunos das
trs escolas foram unnimes no item trilha ecolgica. Os alunos da escola estadual acham
que as indstrias, a favela, o supermercado, o lixo e os hospitais tambm so locais ideais.
Os alunos da escola municipal escolheram, alm da trilha ecolgica, a praa e a favela. Os
alunos da escola particular escolheram, alm da trilha ecolgica, o lixo, a praa, as
indstrias, outros (rios limpos e poludos) e a favela como locais ideais.
Essas questes receberam o nome de Temas Transversais, ou seja, so questes

sociais, que tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam de processos que esto
sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos
alunos e educadores em seu dia-a-dia. So debatidos em diferentes espaos sociais, em
busca de solues e de alternativas, confrontando opinies diversas, tanto em relao
interveno no mbito social mais amplo, quanto atuao pessoal. So questes urgentes
que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que
requerem transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, sendo necessrio,
portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses (ZANINI,
1996).
46
5
4
4
3
2
1
1
0
0
Ambientalistas
0
Sociedade
Estadual
Governo
Municipal
Outros
Particular
Grfico 10: Quem deve se interessar sobre questes como educao, desenvolvimento
e polticas sobre energia
Na opinio dos alunos das escolas estadual e particular, as questes como

educao, desenvolvimento e polticas sobre energia devem ser do interesse dos
ambientalistas, da sociedade e do governo, ou seja de todos (opo outros). J para os
alunos da escola municipal, essas questes devem ser do interesse somente da sociedade.
Pode-se observar que os alunos da escola municipal so os que tem mais defasagem de
ensino em relao s outras escolas. O assunto no bem desenvolvido e trabalhado nessa
escola.
Aps a Segunda Guerra Mundial, a preocupao com o meio ambiente fez com
que
surgissem
vrias
entidades
supranacionais,
cujos
projetos,
programas
recomendaes, influenciaram no desenvolvimento de uma conscincia ambiental tanto em

nvel no plano de governo, como tambm em nvel de plano individual, como os
organismos criados dentro do sistema das Naes Unidas, organismos intergovernamentais
fora do sistema das Naes Unidas e organizaes internacionais no-governamentais
(RODRIGUES, 2002).
47
Em linhas gerais, pode-se dizer que a Educao Ambiental todo processo
cultural que objetive a formao de indivduos capacitados a coexistir em equilbrio com o
meio. Processos no formais, informais e formais j esto conscientizando muitas pessoas
e intervindo positivamente, se no solucionando, despertando para o problema da
degradao crescente do meio ambiente, buscando novos elementos para uma
alfabetizao (BRANCO, 1998).
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Grfico 11: Co-relao entre a pobreza e o meio ambiente

Dentre os seis alunos da escola estadual, 4 acham que preocupar-se com a

melhoria das condies econmicas, especialmente dos que se encontram em situao e
pobreza significa defender o meio ambiente e 2 acham que no. J os alunos da escola
municipal ficaram divididos por igual nessa questo. A metade acha que sim e a outra
metade acha que no. Dos alunos da escola particular, 5 responderam que sim e um
respondeu que no. Dos alunos que responderam que no, as justificativas foram que isso
questo do governo!, isso em relao sociedade, porque as condies financeiras
e econmicas nada tem a ver com o meio ambiente e pois no tem nada a ver com a
natureza.
Essa questo demonstra o pouco conhecimento sobre a questo ambiental e sua

relao com a melhoria das condies econmicas e a pobreza, principalmente dos alunos
48
da escola municipal. Ao que parece, esse alunos no tm bem idia de como a pobreza
pode prejudicar o meio ambiente.
A questo ambiental , segundo Zanini (2001, p. 22) urgente e importante para

toda a humanidade, pois o futuro depende da relao entre a natureza e o tipo de uso que a
humanidade faz dos recursos naturais disponveis. A medida que a humanidade aumenta
sua capacidade de intervir na natureza, surgem cada vez mais conflitos. O modelo de
sociedade construdo com a industrializao crescente e a conseqente transformao do
mundo em um grande centro de produo, distribuio e consumo, est trazendo
rapidamente, conseqncias indesejveis e que agravam com muita rapidez.
De onde se retirava uma rvore, agora retiram-se centenas. Onde

moravam algumas famlias, consumindo gua e produzindo poucos
detritos, agora moram milhes de famlias, exigindo imensos mananciais
e gerando milhares de toneladas de lixo por dia. Sistemas inteiros de vida
vegetal e animal so tirados de seu equilbrio. A riqueza, gerada em um
modelo econmico que propicia a concentrao da renda, no impede o
crescimento da misria e da fome. Algumas das conseqncias deste
modelo so o esgotamento do solo, a contaminao da gua, o
envenenamento do ar e a crescente violncia e misria nos centros
urbanos (BRASIL, 1998, p. 20).
Torna-se um desafio para a educao, segundo Zanini (2001), trabalhar com o

tema do Meio Ambiente e contribuir para a formao de cidados conscientes, que possam
decidir e interferir de modo benfico na realidade scio-ambiental, de forma a oportunizar
melhor qualidade de vida para todos. Assim, a escola deve trabalhar, alm dos contedos,
com atitudes, com formao de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos.
49
Grfico 12: Associao entre gua, ar e qualidade de vida

6
5
4
3
2
1
0
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Quando questionados se a gua e o ar esto associados qualidade de vida,

todos os alunos das trs escolas foram unnimes ao dizer que sim. Isto porque sabem que
sem gua e sem ar o homem no sobreviveria.
Considerando a importncia da temtica ambiental, principalmente nas quatro

ltimas sries do ensino fundamental, pois, de acordo com a Constituio Federal de 1988,
que determina em seu art. 225, que todos tem direito a viver num ambiente limpo e
saudvel, na escola, em casa, nas ruas, direito a alimentar-se bem, beber gua limpa e
respirar ar puro, o que exige, portanto, uma tomada de posio diante de um problema
urgente da vida social, o que requer uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem de seus
contedos: valores, procedimentos e concepes a eles relacionados (ZANINI, 2001).
50
5
4
3
2
1
0
0
Sim
No
Estadual
Municipal
Particular
Grfico 13: Efeitos da extino das espcies

Em relao extino das espcies, todos os alunos foram unnimes ao dizer

que os efeitos seriam devastadores para a espcies humana porque, segundo eles, quebraria
a cadeia alimentar.
A Educao Ambiental um processo permanente e inesgotvel. O homem

interfere na natureza com sua conscincia, conhecimentos, atitudes, habilidades e formas
de participar na sociedade; nasce, cresce e morre sem saber tudo sobre o ambiente em que
vive, pois para melhor conhecer o ambiente que em vive, ele precisa ser ecologicamente
alfabetizado, ou seja, precisa entender os princpios de organizao das comunidades
ecolgicas (ecossistemas) e usar esses princpios para criar comunidades humanas
sustentveis. Significa olhar o mundo de outra forma, pensar diferentemente, pensar em
termos de relaes e encadeamentos das hierarquias para as redes cooperativas
(comunidades de aprendizagem), das estruturas para os processos (CAPRA, 2001).
CONCLUSO
O objetivo deste trabalho foi conhecer como vem sendo desenvolvida pelos
professores a Educao Ambiental nas escolas estaduais, municipais e particulares, com os
alunos de 8 sries do Ensino Fundamental.
Apesar de ser um tema multidisciplinar, o Meio Ambiente no discutido em

todas as disciplinas nas escolas investigadas, principalmente nas escolas municipais.
Observou-se um pouco de despreparo do professor em tratar o assunto com os alunos. As
tcnicas utilizadas pelos professores tambm no envolve as palestras, principalmente nas
escolas municipais, alm de deixar a desejar quanto s atividades extra-sala como
atividades prticas. O conhecimento e a conscientizao dos alunos de que o tema Meio
Ambiente deve ser visto e discutido por todos, alm dos professores, a opinio da maioria
na escola estadual e minoria nas escolas municipal e particular.
O resultado da pesquisa revela o pouco preparo do professor, a mnima

importncia dedicada questo do meio ambiente e o pouco conhecimento dos alunos. O
problema em questo que o professor deve constantemente buscar conhecimento, novas
formas e tcnicas a serem utilizadas em sala de aula, bem como promover o senso crtico
dos alunos, pois a pesquisa mostrou que muitos no sabem nem o que isso significa.
No mundo capitalista e globalizado, os professores esto presos

sobrevivncia, deixando desejar quanto ao conhecimento transmitido para os alunos
sobre a questo ambiental, no debatendo temas como a pobreza, que interferem
diretamente no meio ambiente e ferem a Constituio Federal de 1988.
Dentre as trs escolas investigadas, a escola municipal a mais prejudicada,

pois os professores no promovem a discusso do tema, no improvisam as tcnicas
envolvendo teoria e prtica, deixando os alunos com senso crtico pouco desenvolvido,
sem conscientizao dos problemas ambientais que ocorrem em nossa cidade.
52
Os alunos de 8 srie so alunos com idade entre 13 e 14 anos, que j possuem
capacidade suficiente para terem um conhecimento muito mais amplo do que o mostrado
na investigao. Subestimar a capacidade do jovem nessa idade, vai contra os princpios
estipulados pela LDB e pela Constituio Federal. Nessa idade, eles j teriam que ter um
conhecimento maior do que o percebido na investigao.
Assim, conclui-se que o tema Meio Ambiente desenvolvido nas escolas vem
sendo tratado timidamente, quase que com descaso, principalmente nas escolas municipais,
cujos alunos so os mais prejudicados, apesar da ampla discusso sobre a preservao e
melhor qualidade de vida que se quer para o futuro do planeta, revelia do que vem sendo
discutido em todas as esferas e em todos os setores.
REFERNCIAS
ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Rio de janeiro: Vozes,

2000.
BARROS, Marlene Pagliaroni Becker de. Aprendizagem ambiental: uma abordagem

para
sustentabilidade.
Florianpolis
SC:
UFSC,
2001.
Disponvel
em:
http://teses.eps.ufsc.br, acesso em 4 ago 2005.

BERTOLDI, Mrcia Rodrigues. O direito humano a um meio ambiente equilibrado.
Direito Ambiental, Caxias do Sul: Plenum, 2002. 1 CD-ROM. ISBN 85-88512-03-3.
BRANCO, Samuel Murgel. O meio ambiente em debate. So Paulo: Moderna, 2001.
BRASIL. Lei n 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, DF:
Congresso Nacional,1996.
BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui
a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio Oficial da
Repblica Federativa do Brasil, Braslia DF, 28 abril 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto

ciclos apresentao dos temas transversais, Braslia DF. MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto

ciclos. Documento Introdutrio, VP, SEF, Braslia, 1997.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal,

Ministrio da Educao e do Desporto. I Conferncia Nacional de Educao Ambiental
Declarao de Braslia para a Educao Ambiental. Braslia-DF: MEC/SEF, 1997b.
BRASIL. Poltica Nacional de Educao Ambiental. Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999.
54
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
Introduo. 5 a 8 Sries Temas Transversais, v.9. Meio Ambiente e Sade, 1998.
BRUGGER, Paula; GUIMARES, Leandro Belinaso; SOUZA, Suzani Cassiani de;

ARRUDA, Vera Lcia Vaz de (Org.) Tecendo subjetividades em educao e meio
ambiente. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2003.
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix, 1982.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So

Paulo: Paz e terra, 1999.
FUKKAN, Michael; Hargreaves, Andy. A escola como organizao aprendente:

buscando uma educao de qualidade. 2. ed. Porto alegre: Artmed, 2000.
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a

incerteza. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias

educacionais e profisso docente. 4. ed. So Paulo :Cortez, 2000.
LIMA, Terezinha Baz de. Formao continuada de professores e desenvolvimento

profissional. In: ROJAS, Jucimara (org). O ser professor: metodologias e aprendizagens.
Campo Grande: Editora UFMS,2000.
NVOA, Antonio. Os professores e sua formao. Lisboa Portugal: Dom Quixote,

1997.
PERRENOUD, Philippe. Novas Competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes

Mdicas sul, 2000.
PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia. Rio de janeiro: Forense universitria, 1998.
55
REIGOTA, MARCOS. Meio ambiente e representao social. So Paulo: Cortez, 1997.
RODRIGUES, Marcelo Abelha. Instituies de direito ambiental. Vol. 1. So Paulo:

Max Limonad, 2002.
SILVA, ngela dos Santos Maia Nogueira da. Um Olhar sobre a Educao Ambiental
no Ensino Mdio: Praticar a Teoria, Refletir a Prtica. Florianpolis: UFSC, 2003.
Disponvel em: http://teses.eps.ufsc.br, acesso em 4 ago 2005.
ZANINI, Dulce Maria. Meio Ambiente na Educao: uma temtica em transversalidade

no
ensino
fundamental.
Florianpolis
http://teses.eps.ufsc.br, acesso em 4 ago 2005.
SC:
UFSC,
2001.
Disponvel
em:

Educação Ambiental

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educação Ambiental

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNAES CENTRO UNIVERSITRIO DE CAMPO GRANDE

ADARLY APARECIDA LINO STOPA

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS,

CENTRO UNIVERSITRIO UNAES

UNAES -- CENTRO UNIVERSITRIO DE CAMPO GRANDE

EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS,

Monografia apresentada como exigncia

CENTRO UNIVERSITRIO UNAES

Palavras-chave: Educao Ambiental; Escolas; Alunos.

Word-key: Environmental education; schools; students.

Os objetivos especficos do trabalho foram: investigar como de que forma os

Para tanto, optou-se por pesquisa exploratria, bibliogrfica e descritiva,

A populao constituiu-se dos alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, de

A amostra composta pelos alunos constituiu-se 10% de uma sala de 8 srie de

Para facilitar a leitura, organizou-se a monografia em quatro sees. A primeira

A humanidade j passou por eras e ciclos. J vivemos a era dos

Est se vivendo o tempo de acesso s informaes e supreendentemente, a cada

comum, em algumas instituies brasileiras, ensinar que a teorizao

Estudiosos afirmam que a soluo para gerar um desenvolvimento sustentvel

necessidade de se dominar novas tecnologias e aplicar novas tcnicas, buscando-se uma

rgos de controle e de regulamentao de ensino, liderados pelo Ministrio da

A educao pblica brasileira passa por grandes modificaes. A atual

A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo

O verdadeiro aprendizado do professor inicia-se aps o trmino de seus estudos

Samos da faculdade atualizados no domnio dos conhecimentos de cada

De acordo com Freire (1999, p.52):

preciso insistir: este saber necessrio ao professor que ensinar no

Freire (1999, p. 28), sugere que:

O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica

H uma estreita relao entre a escola e a formao continuada do professor. A

Nesse sentido o papel da escola o de permitir aos professores apropriar-se de

O desenvolvimento profissional dos professores tem de estar articulado

O autor acredita que a formao no pode constituir-se isoladamente. No

Considera-se que a formao profissional tem como finalidade a construo de

Nesse sentindo Nvoa, autor portugus que tem se dedicado ao debate da

O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria

A prtica docente, no sendo construda apenas individualmente, mas sim no

Com base nessas reflexes encara-se a formao como um processo

O autor aponta esta relao entre a formao do docente e a escola:

A formao pode estimular o desenvolvimento profissional dos

Entende-se que o professor no pode negar sua participao neste processo,

Um referencial de formao profissional em geral muito amplo e se presta a

Entende-se que os termos formao permanente e continuada podem ser

Formao continuada nesta perspectiva considerada conforme Nvoa (1997,

os professores a partir de trs eixos estratgicos: a pessoa do professor e

Assim, acredita-se que a formao continuada do professor em uma

Quando se detm na reflexo acerca das possveis concepes para o termo

Sobre formao inicial e continuada:

Formao inicial aquela suprida pelos cursos de formao, nas

As questes suscitadas pelo autor refletem que a formao continuada acontece

Na sociedade contempornea, as aprendizagens de que os professores

Com as mudanas ocorridas no mundo do trabalho e com base nas polticas

Conforme as palavras de Fukkan:

A redefinio do papel do professor inclui uma responsabilidade no

Os professores submetem-se fria trabalhista dessa poca, que passou a gerar

A sociedade contempornea vem exigir profissionais que saibam lidar

O profissional da atualidade precisa ser muito mais que um mero transmissor

papel do professor auxiliar as crianas a desenvolver suas capacidades e

Lima descreve o perfil do professor moderno:

O professor precisa aprender a pesquisar; saber elaborar com mo

Em uma sociedade muito flexvel nas demandas trabalhistas e culturais de seus

Dessa forma o mundo do trabalho exige professores flexveis, competentes,

O fundamental na formao dos educadores hoje a questo do grupo e da