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Chiguayante
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a
unos amigos muy especiales. Proporcineles la imagen de
un personaje junto a un palito de helado, y anmelos(as) a
elaborar un ttere de varilla.
Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes
y proporcione a cada equipo una caja de cartn que ser la
casa en que vivirn sus tteres.
Alintelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas
instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden
sus tteres adentro de la casa, el ttere
del oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano
debe estar lejos del oso, etc.
Entregue consignas orientadas a que cada nio(a) siga
las instrucciones con el ttere que ha elaborado, respetando
las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que
involucren los conceptos de adentro afuera, encima
debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas
que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por
parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere
del enano ahora?
Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus
casas para trabajar en sus cuadernos.
Cierre:
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.
concreto de referencia.
2.- Agrupan elementos
con una caracterstica
comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.
Cierre:
Invtelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N
7 de sus cuadernos de trabajo. Pdales que observen la
pgina y anticipen lo que debern hacer en ella.
Anmelos(as) a explorar nuevamente las hojas de rboles
y plantas, para seleccionar algunas de ellas que tengan
algn atributo en comn. Solicteles que seleccionen un
atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa
caracterstica.
En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes
hojas que compartan un mismo atributo, sugirales que las
intercambien con sus compaeros(as).
Indqueles que peguen las hojas en el recuadro que
aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda de
otro adulto, escriba el atributo que consideraron para
seleccionar las hojas que pegaron.
comn.
3.- Dibujan cantidades
de hasta cinco
elementos.
4.- Nombran o indican
al menos tres nmeros
entre 1 y 10.
5.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.
Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
concreto de referencia.
2.- Agrupan elementos
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a participar del juego La estrella
Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando un crculo
y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1
al 5.
Explqueles que usted les relatar la historia de la estrella
Estela (ver modelo adjunto en la pgina siguiente), y que
ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que
se mencionarn en ella.
Indqueles que cuando usted mencione un nmero,
todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese nmero,
debern ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia
otro asiento adentro del crculo.
Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes
al nombrado, debern mantenerse en sus puestos.
Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la
estrella Estela. Cada vez que mencione un nmero, espere
un momento para que los nios(as) puedan cambiarse de
asiento. Una vez que estn todos(as) en sus puestos,
contine con el relato.
Cierre:
Motvelos(as) a conversar sobre la Experiencia de
Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que comenten
los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el
cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como:
Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,
en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el
nmero que representa tu edad?, cul es el nmero que
representa a nuestro curso?, etc.
Desarrollo:
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a
participar de un nuevo juego. Comnteles que en este
caso, los animales quieren organizarse en secuencias para
asistir a una fiesta. Solicteles que ayuden a los animales a
organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas o
recursos que les proporcionar.
Cierre:
Invite a los nios(as) a efectuar una misin como
investigadores privados. Anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus
cuadernos de trabajo.
Propngales que observen y comenten la imagen que
aparece en ella, para descubrir cul es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran,
solicteles que lo marquen, para luego comentar cul es la
caracterstica que lo diferencia del resto. Considere que
pueden entregar ms de una respuesta correcta,
dependiendo del criterio que utilizan al comparar.
Indicadores
1.- Frente a una
dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
2.- Ordenan tres
elementos de acuerdo a
su tamao.
3.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
4.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.
en su longitud o tamao (3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con
diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Objetivo de la
Experiencia de aprendizaje
Adaptacin
Evaluacin
Adaptacin
Clase
NEE
NEE
Agrupa elementos Periodo de Evaluacin Diagnostica.
Tipo: Diagnostico.
con una
N12
Procedimiento:
caracterstica
Observacin Directa.
HORA DE GUARDAR LOS
comn y ordena
Instrumento: Lista de
JUGUETES
tres elementos de
cotejo.
Inicio:
acuerdo a su
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos
tamao.
Indicadores
concretos para formar series de tres objetos de
acuerdo al tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de
1.- Frente a una
lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaos
dificultad, indican
distintos.
explcitamente cul es
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y
el problema.
ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven,
2.- Ordenan tres
por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?,
elementos de acuerdo a
cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu
su tamao.
se parecen?, en qu se diferencian?
Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que
3.- Siguen instrucciones
ordene los elementos de acuerdo a su tamao. Alintelo(a)
que involucran los
a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente
conceptos antes y
manera: Cmo podras ordenar estos elementos de
despus o lo que es
acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame
primero y lo que
cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento
sigue.
primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al
medio?, etc.
4.- Ponen un objeto:
Incentvelos(as) a continuar formando series con el resto
Dentro o fuera, encima
de los elementos.
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres
elementos de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras,
hojas que han cado de los rboles, juguetes, entre otros.
En caso de no contar con suficiente material, elabore sets
de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1.
Invtelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de
sus 10 tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el
orden que le han dado a su material.
Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas:
Qu elementos encontraste?, cmo son?,
cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul
de estos elementos es el ms grande?,
cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el
mediano?, cmo lo sabes? En caso de que los nios(as)
no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la
descripcin de caractersticas, diciendo en voz alta: Esta
piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y,
finalmente, pusiste la piedra pequea.
Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus
compaeros(as), creando nuevas oportunidades para que
formen series de acuerdo al tamao.
Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu atributo consideraron para ordenar los elementos?,
cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu
parte del trabajo te result ms fcil?
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para
descubrir qu elementos podran ser ordenados de acuerdo
a su tamao.
Desarrollo:
Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las
ilustraciones que representan la fbula, en un orden distinto
al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y
solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que
sucede en ellas.
Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o
despus y apyelos(as) por medio de preguntas como las
siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas
despus de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?,
qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al
momento en que ocurre cada hecho en la fbula.
Favorezca el uso de los conceptos antes y despus
durante este trabajo.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 13 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que debern hacer
en ella.
Solicteles que describan las ilustraciones que aparecen
en ambas columnas y anmelos(as) a determinar
cul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los
conos para focalizar la atencin de los nios(as) en una
pareja de ilustraciones cada vez.
Una vez que descubran la respuesta, pdales que pinten
Experiencia de aprendizaje
Periodo de Evaluacin Diagnostica.
N15
VAMOS A CONTAR
ELEMENTOS!
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un
semicrculo y presnteles un conjunto de variados
elementos que forman par te del aula, por ejemplo, lpices
Adaptacin
NEE
Evaluacin
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Frente a una
Adaptacin
NEE
dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
2.- Ordenan tres
elementos de acuerdo a
su tamao.
3.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
4.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
5.- Cuentan hasta tres,
asociando el nmero a
la cantidad.