Projet de Programmes 2016 Pour Les Cycles 2, 3, 4

Projet de programmes
pour les cycles
septembre 2015
86
Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques

proposes par le Conseil suprieur de la langue franaise,
approuves par lAcadmie franaise et publies par le Journal
officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
Table des matires

Projet de programme pour le cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les spcificits du cycle des apprentissages fondamentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Langues vivantes (trangres ou rgionales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enseignements artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ducation physique et sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enseignement moral et civique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionner le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mathmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
8
13
31
38
49
57
58
70
Projet de programme pour le cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
Les spcificits du cycle de consolidation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Langues vivantes (trangres ou rgionales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Enseignements artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
ducation physique et sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Enseignement moral et civique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Histoire et gographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Sciences et technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Mathmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Projet de programme pour le cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
207
Les spcificits du cycle des approfondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . .
Franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Langues vivantes (trangres ou rgionales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enseignements artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ducation physique et sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enseignement moral et civique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Histoire et gographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Physique-chimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sciences de la vie et de la terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mathmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ducation aux mdias et linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
210
213
221
249
262
285
292
293
312
326
341
356
371
Projet de programme
pour le cycle 2
Cycle 2
Les programmes de la scolarit obligatoire reposent sur une conception nouvelle. Ils
ne sont plus la simple juxtaposition de programmes disciplinaires annuels imposant
aux professeurs les contenus, les dmarches, les mthodes et les progressions, visant
un lve abstrait. Ils sinscrivent dans un projet global, sadressant tous les lves,
plus attentif la totalit de leur exprience dapprentissage et faisant davantage
confiance la professionnalit des professeurs. Ce projet repose sur une redfinition
des cycles dtude de la scolarit obligatoire prvue dans la loi du 8 juillet 2013 et
par le nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de culture dans
ses cinq domaines (dcret du 31 mars 2015 B.O.E.N. n17 du 23 avril 2015).
Les nouveaux programmes sont conus par cycles de trois ans pour rpondre ces
redfinitions. Ils sont dclins en trois volets : le premier fixe les objectifs du cycle,
le deuxime prcise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq
domaines du socle et le troisime prcise les contenus par enseignement.
Quel est lintrt dun tel dispositif ?
Il permet dabord dviter une double prescription (programme du socle dun ct
et programmes des disciplines de lautre), dfaut majeur du dispositif retenu en
2006, et donc de rendre lisible et efficace un projet global et cohrent dducation
et denseignement, prenant en compte le temps long des apprentissages, la
complmentarit des disciplines, les aspects informels de lducation.
Pour les lves, il corrige les dfauts, souvent dcourageants, dune trop grande
linarit des apprentissages, en leur permettant de revenir pas forcment de la
mme faon ou avec le mme point de vue sur ce qui na pas t acquis dune
anne sur lautre, pendant les heures denseignement ou daccompagnement. Il ne
sagit pas de repousser les apprentissages mais dautoriser les reprendre : lobjectif
est datteindre les exigences la fin du cycle et pas ncessairement la fin de lanne,
dans une perspective de forte diminution des redoublements et de meilleure prise
en charge de la vitesse de chacun. Il devrait donner du temps pour que les lves
acquirent les postures intellectuelles sans lesquelles on ne peut progresser et les
automatismes ncessaires. Il devrait enfin permettre de dispenser un enseignement
plus attentif ce qui est acquis, qu ce qui est thoriquement enseign. Les lves
devraient tre ainsi incits sintresser leurs progrs et leurs acquis, et travailler
en ce sens, plus quen rfrence aux seuls rsultats chiffrs.
Pour les professeurs, ces programmes de cycles crent un nouveau rapport la
prescription : elle se veut moins contraignante dans les choix et la temporalit
pdagogique, moins tatillonne dans la mise en uvre et ouvre la voie plus de
responsabilit professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise
en uvre des contenus rellement enseigns. Ils appellent un travail dlaboration
collective des progressions, des sujets dtude, de lvaluation, plus attentif aux
acquis rels des lves qu leurs seuls rsultats chiffrs ou la ralisation dun
programme annuel pris la lettre, plus attentif aussi leur diversit et leurs progrs
quau souci de terminer coute que coute le programme. Ils visent accroitre la
vision globale des quipes pdagogiques sur le long terme du projet denseignement
dfini par le socle commun de connaissances, de comptences et de culture comme
horizon dattente de la formation des lves.
Chaque programme de cycle est organis en trois volets :
le volet 1 prsente les objectifs de formation ainsi que les spcificits du cycle,
dans la perspective de lacquisition progressive de la culture commune dfinie par
le socle commun de connaissances, de comptence et de culture ;
le volet 2 rassemble les contributions des diffrents enseignements lacquisition
de chacun des cinq domaines de formation du socle commun ;
le volet 3 comporte pour chaque enseignement : les comptences travailles
pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les comptences et les
connaissances associes ; des exemples de situations, dactivits et de ressources
pour llve ; des repres de progressivit permettant dorganiser lenseignement
durant les trois annes du cycle ; des pistes pour mnager des liens avec les autres
enseignements.
Le programme de cycle ainsi structur comporte deux niveaux de lecture signals
par des fonds de couleurs diffrentes :
en bleu : le volet 1 et, pour le volet 3, le prambule et le tableau Comptences
travailles de chaque enseignement permettent tous, spcialistes comme non
spcialistes, davoir une vision globale du projet de formation et des grandes
orientations du cycle ;
en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et les tableaux
suivant celui des comptences travailles sadressent plus spcifiquement aux
professionnels de lducation.
Cycle 2
Les spcificits du cycle des

apprentissages fondamentaux
Apprendre lcole, cest interroger le monde. Cest aussi acqurir des langages spcifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre dsormais la priode
du CP au CE2 offrant ainsi la dure et la cohrence ncessaires pour des apprentissages progressifs
et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maitrise des langages,
et notamment de la langue franaise, est la priorit.
Au cycle 2, les lves1 ont le temps dapprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont trs
diffrents entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui
influencent fortement les apprentissages et leur vitesse. La classe sorganise donc autour de reprises
constantes des connaissances en cours dacquisition et si les lves apprennent ensemble, cest de
faon progressive et chacun son rythme. Certains besoins ducatifs particuliers peuvent alors apparaitre (lves allophones nouvellement arrivs, en situation de handicap, prouvant des difficults
importantes entrer dans lcrit, entrant nouvellement lcole, etc.).
Au cycle 2, le sens et lautomatisation se construisent simultanment. La comprhension est
indispensable llaboration de savoirs solides que les lves pourront rinvestir et lautomatisation
de certains savoir-faire est le moyen de librer des ressources cognitives pour quils puissent accder
des oprations plus labores et la comprhension. Tous les enseignements sont concerns. En mathmatiques par exemple, comprendre les diffrentes oprations est indispensable llaboration de
ces savoirs que les lves rinvestissent. En parallle, des connaissances immdiatement disponibles
(comme les rsultats des tables de multiplication) amliorent considrablement les capacits de
calcul intelligent , o les lves comprennent ce quils font et pourquoi ils le font. En questionnement du monde, la construction des repres temporels rpond la mme logique : leur comprhension lie un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontanment.
Au cycle 2, la langue franaise constitue lobjet dapprentissage central. La construction du sens
et lautomatisation constituent deux dimensions ncessaires la maitrise de la langue. La maitrise
du fonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers les lettres et rciproquement,
constitue un enjeu essentiel de lapprentissage du franais au cycle 2. Cependant, lapprentissage
de la lecture ncessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de commencer
interprter et apprcier des textes, en comprenant ce qui parfois nest pas tout fait explicite. Cet
apprentissage est conduit en criture et en lecture de faon simultane et complmentaire.
La place centrale donne la langue franaise ne sacquiert pas au dtriment des autres apprentissages. Bien au contraire, la langue est aussi un outil au service de tous les apprentissages du cycle
dans des champs qui ont chacun leur langage. Sapproprier un champ dapprentissage, cest pouvoir
reprer puis utiliser peu peu des vocabulaires spcifiques. Ce reprage dbute au cycle 2, se poursuit
et sintensifie dans les cycles suivants. La polyvalence des professeurs2 permet de privilgier des si1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette
profession.
Cycle 2 les spcificits du cycle des apprentissages fondamentaux

tuations de transversalit, avec des retours rguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet
dlaborer des projets o les lves semparent de la langue franaise comme outil de communication,
avec de vritables destinataires, en rendant compte de visites, dexpriences, de recherches. La langue
est un moyen pour donner plus de sens aux apprentissages, puisquelle construit du lien entre les
diffrents enseignements et permet dintgrer dans le langage des expriences vcues.
Au cycle 2, on ne cesse darticuler le concret et labstrait. Observer et agir sur le rel, manipuler,
exprimenter, toutes ces activits mnent la reprsentation quelle soit analogique (dessins, images,
schmatisations), ou symbolique abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pratique et laboration conceptuelle est toujours construire et reconstruire, dans les deux sens.
Au cycle 2, loral et lcrit sont en dcalage important. Ce quun lve est capable de comprendre
et de produire loral est dun niveau trs suprieur ce quil est capable de comprendre et de
produire lcrit. Mais loral et lcrit sont trs lis, et au cours du cycle 2, les lves ont accs
lcrit structur, en production et lecture-comprhension. Dans tous les enseignements, les lves
apprennent que parler ou crire, cest la fois traduire ce quon pense et respecter des rgles, cest
tre libre sur le fond et contraint sur la forme. Ce dcalage entre oral et crit est particulirement
important dans lapprentissage des langues vivantes. Le cycle 2 contribue mettre en place les jalons
en vue dun premier dveloppement de la comptence des lves dans plusieurs langues, dabord
loral. Lenseignement et lapprentissage dune langue vivante, trangre ou rgionale, doivent mettre
les lves en position de sexercer dans la langue, de rflchir sur la langue et sur les processus et
stratgies quils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et sur la culture sont indissociables.
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. En dehors de lcole,
dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquirent des connaissances dans de nombreux domaines:
social (rgles, conventions, usages), physique (connaissance de son corps, des mouvements), de la
langue orale et de la culture. Ces connaissances pralables lenseignement, acquises de faon implicite, sont utilises comme fondements des apprentissages explicites. Elles sont au cur des situations
de prise de conscience, o llve se met comprendre ce quil savait faire sans y rflchir et o il
utilise ses connaissances intuitives comme ressources pour contrler et valuer sa propre action (par
ex. juger si une forme verbale est correcte, apprhender une quantit, raisonner logiquement).
Au cycle 2, on apprend raliser les activits scolaires fondamentales, que lon retrouve dans
plusieurs enseignements et quon retrouvera tout au cours de la scolarit : rsoudre un problme,
comprendre un document, rdiger un texte, crer ou concevoir un objet. Les liens entre ces diverses
activits scolaires fondamentales seront mis en vidence par les professeurs, qui souligneront les analogies entre les objets dtude (par exemple, rsoudre un problme mathmatique / mettre en uvre
une dmarche dinvestigation en sciences ; comprendre et interprter un texte en franais / recevoir
une uvre en arts) pour mettre en vidence les lments semblables et les diffrences. Sans une prise
en main de ce travail par les professeurs, seuls quelques lves dcouvrent par eux-mmes les modes
opratoires de ces activits scolaires fondamentales et les relations qui les caractrisent.
Au cycle 2, on justifie de faon rationnelle. Les lves, dans le contexte dune activit, savent non
seulement la raliser mais expliquer pourquoi ils lont ralise de telle manire. Ils apprennent
justifier leurs rponses et leurs dmarches en utilisant le registre de la raison, de faon spcifique aux
enseignements : on ne justifie pas de la mme manire le rsultat dun calcul, la comprhension dun
texte, lapprciation dune uvre ou lobservation dun phnomne naturel. Peu peu, cette activit
rationnelle permet aux lves de mettre en doute, de critiquer ce quils ont fait, mais aussi dapprcier
ce qui a t fait par autrui.
Cycle 2
Contributions essentielles des diffrents

enseignements au socle commun
Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit
Au cycle 2, lapprentissage de la langue franaise sexerce loral, en lecture et en criture. Lacquisition dune aisance loral, laccs la langue crite en rception et en production saccompagnent
de ltude du fonctionnement de la langue et permettent de produire des noncs oraux maitriss,
des crits simples, organiss, ponctus, de plus en plus complexes et de commencer exercer une
vigilance orthographique.
Tous les enseignements concourent la maitrise de la langue. Toutefois, Questionner le monde, les
arts plastiques et visuels comme lducation musicale, en proposant de sintresser des phnomnes
naturels, des formes et des reprsentations varies, fournissent loccasion de les dcrire, de les comparer, et de commencer manipuler, loral comme lcrit, des formes dexpression et un lexique
spcifiques.
Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre

et le cas chant une langue rgionale
Le cycle 2 est le point de dpart de lenseignement des langues trangres et rgionales qui doit faire
acqurir aux lves le niveau A1 des comptences langagires orales (couter / prendre part une
conversation / sexprimer oralement en continu) du Cadre europen commun de rfrence pour les
langues (CECRL).
En franais, le rapprochement avec la langue vivante tudie en classe permet de mieux ancrer la
reprsentation du systme linguistique : comparaisons occasionnelles avec le franais, sur les mots,
les ordres des mots, la prononciation. La rencontre avec la littrature est aussi un moyen de donner
toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue trangre ou rgionale aussi bien
que le franais (albums bilingues). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier
lducation musicale ou encore lducation physique et sportive contribue sensibiliser les lves
la dimension culturelle.
Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun
Comprendre, sexprimer en utilisant les langages

mathmatiques, scientifiques et informatiques
Les mathmatiques participent lacquisition des langages scientifiques : comprhension du systme
de numration, pratique du calcul, connaissances des grandeurs. Les reprsentations symboliques
transcrivent lobservation, lexploration et le questionnement des objets et de la ralit du monde.
Dans lenseignement Questionner le monde, les activits de manipulation, de mesures, de calcul,
partir dexpriences simples utilisent pleinement les langages scientifiques. La familiarisation avec un
lexique appropri et prcis, permet la lecture, lexploitation et la communication de rsultats partir
de reprsentations varies dobjets, de phnomnes et dexpriences simples (tableaux, graphiques
simples, cartes, schmas, frises chronologiques).
Lducation physique et sportive, permet de mettre en relation lespace vcu et lespace reprsent:
dans les activits dorientation en lien avec la gomtrie (reprage dans lespace, sur un quadrillage,
dplacements) ; dans les activits dathltisme o sont convoqus les grandeurs et les mesures, et des
calculs divers sur les longueurs, les dures, ou dans les jeux collectifs (calculs de rsultats, scores) etc.
Comprendre, sexprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Tous les enseignements concourent dvelopper les capacits sexprimer et communiquer. Linitiation diffrentes formes de langages favorise les interactions sociales : en franais, pour comprendre et produire des messages oraux ; en arts plastiques et visuels et en ducation musicale, pour
raliser une production, la prsenter, sexprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur lart ;
comparer quelques uvres darts plastiques ou musicales, exprimer ses motions ; en ducation
physique et sportive et notamment dans le cadre du dveloppement des activits vise artistique et
esthtique, pour sexprimer et communiquer, en reproduisant ou en crant des actions, en les proposant voir, en donnant son avis.
Domaine 2 / Les mthodes et outils pour apprendre

Tous les enseignements concourent dvelopper les comptences mthodologiques pour amliorer
lefficacit des apprentissages et favoriser la russite de tous les lves. Savoir apprendre une leon
ou une posie, utiliser des crits intermdiaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de
rfrence, frquenter des bibliothques et des centres de documentation pour rechercher de linformation, utiliser lordinateursont autant de pratiques acqurir pour permettre de mieux organiser son travail. Cooprer et raliser des projets convoquent tous les enseignements. La dmarche
de projet dveloppe la capacit collaborer, cooprer avec le groupe en utilisant des outils divers
pour aboutir une production. Le parcours dducation artistique et culturelle (PEAC) qui se dveloppe tout au long de la scolarit permet des croisements disciplinaires, notamment ceux lis au
corps (danse en lien avec lducation physique et sportive, thtre en lien avec le franais). Dans
tous les enseignements, et en particulier dans le champ questionner le monde, la familiarisation
aux techniques de linformation et de la communication contribue dvelopper les capacits
rechercher linformation, la partager, dvelopper les premires explicitations et argumentations
et porter un jugement critique. En franais, extraire des informations dun texte, dune ressource
documentaire, permet de rpondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosits ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif dcriture
collaborative) aide rdiger et se relire. En mathmatiques, mmoriser, utiliser des outils de
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rfrence, essayer, proposer une rponse, argumenter, vrifier sont des composantes de la rsolution
de problmes simples de la vie quotidienne. En langues vivantes trangres et rgionales, utiliser
des supports crits ou multimdia, papiers ou numriques, culturellement identifiables dveloppe
le gout des changes. Les activits dcoute et de production se nourrissent des dispositifs et rseaux
numriques. Les arts plastiques et visuels et lducation musicale tirent profit des recherches Internet
dans le cadre du travail sur limage, de la recherche dinformations pour crer et reprsenter et de la
manipulation dobjets sonores. La frquentation et lutilisation rgulires des outils numriques au
cycle 2, dans tous les enseignements, permettent de dcouvrir les rgles de communication numrique et de commencer en mesurer les limites et les risques.
Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen

Laccs des valeurs morales, civiques et sociales se fait partir de situations concrtes, de confrontations avec la diversit des textes et des uvres dans tous les enseignements et plus particulirement
dans lenseignement moral et civique.
Cet enseignement vise faire comprendre pourquoi et comment sont labores les rgles, en acqurir le sens, connaitre le droit dans et hors de lcole. Confront des dilemmes moraux simples,
des exemples de prjugs, des rflexions sur la justice et linjustice, llve est sensibilis une
culture du jugement moral : par le dbat, largumentation, linterrogation raisonne, llve acquiert
la capacit dmettre un point de vue personnel, dexprimer ses sentiments, ses opinions, daccder
une rflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend diffrencier son intrt
particulier de lintrt gnral. Il est sensibilis un usage responsable du numrique.
Dans le cadre de lenseignement Questionner le monde, les lves commencent acqurir une
conscience citoyenne en apprenant le respect des engagements envers soi et autrui, en adoptant une
attitude raisonne fonde sur la connaissance, en dveloppant un comportement responsable vis-vis de lenvironnement et de la sant. Lexpression de leurs sentiments et de leurs motions, leur
rgulation, la confrontation de ses perceptions celles des autres sappuient galement sur lensemble
des activits artistiques, sur lenseignement du franais et de lducation physique et sportive. Ces
enseignements nourrissent les gouts et les capacits expressives, fixent les rgles et les exigences dune
production individuelle ou collective, duquent aux codes de communication et dexpression, aident
acqurir le respect de soi et des autres, affutent lesprit critique. Ils permettent aux lves de donner
leur avis, didentifier et de remplir des rles et des statuts diffrents dans les situations proposes ;
ils saccompagnent de lapprentissage dun lexique o les notions de droits et de devoirs, de protection, de libert, de justice, de respect et de lacit sont dfinies et construites. Dbattre, argumenter
rationnellement, mettre des conjectures et des rfutations simples, sinterroger sur les objets de la
connaissance, commencer rsoudre des problmes notamment en mathmatiques en formulant et
en justifiant ses choix dveloppent le jugement et la confiance en soi.
Les langues vivantes trangres et rgionales participent la construction de la confiance en soi
lorsque la prise de parole est accompagne, taye et respecte. Cet enseignement permet lacceptation de lautre et alimente lacquisition progressive de lautonomie.
Tous les enseignements concourent dvelopper le sens de lengagement et de linitiative principalement dans la mise en uvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec dautres
partenaires.
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Domaine 4 / Les systmes naturels

et les systmes techniques
Questionner le monde constitue lenseignement privilgi pour formuler des questions, mettre des
suppositions, imaginer des dispositifs dexploration et proposer des rponses. Par lobservation fine
du rel, dans trois domaines, le vivant, la matire et les objets, la dmarche dinvestigation permet
daccder la connaissance de quelques caractristiques du monde vivant, lobservation et la
description de quelques phnomnes naturels et la comprhension des fonctions et des fonctionnements dobjets simples.
Diffrentes formes de raisonnement commencent tre mobilises (par analogie, par dduction
logique, par infrence) en fonction des besoins. tay par le professeur, llve sessaie exprimenter, prsenter la dmarche suivie, expliquer, dmontrer, exploiter et communiquer les rsultats
de mesures ou de recherches, la rponse au problme pos en utilisant un langage prcis. Le discours
produit est argument et prend appui sur des observations et des recherches et non sur des croyances.
Cet enseignement dveloppe une attitude raisonne sur la connaissance, un comportement responsable vis--vis des autres, de lenvironnement, de sa sant travers des gestes simples et lacquisition de quelques rgles simples dhygine relatives la propret, lalimentation et au sommeil, la
connaissance et lutilisation de rgles de scurit simples.
La pratique du calcul, lacquisition du sens des oprations et la rsolution de problmes lmentaires en mathmatiques permettent lobservation, suscitent des questionnements et la recherche
de rponses, donnent du sens aux notions abordes et participent la comprhension de quelques
lments du monde.
Lenseignement des arts plastiques et visuels permet lui aussi daborder sous un angle diffrent les
objets et la matire lors de la conception et de la ralisation dobjets. Limagination et la crativit
sont convoques lors de la modlisation de quelques objets dans la sphre artistique, culturelle ou
esthtique ou dans la sphre technologique comme des circuits lectriques simples, en se fondant sur
lobservation et quelques connaissances scientifiques ou techniques de base.
Lenseignement moral et civique dans son volet culture de lengagement participe pleinement
la construction du futur citoyen dans le cadre de lcole et de la classe. Respecter ses engagements,
travailler en autonomie et cooprer, simpliquer dans la vie de lcole et de la classe constituent les
premiers principes de responsabilit individuelle et collective.
Domaine 5 / Les reprsentations

du monde et lactivit humaine
Le travail men au sein des enseignements artistiques dans une ncessaire complmentarit entre
la rception et la production, permet llve de commencer comprendre les reprsentations du
monde. Comprendre la diversit des reprsentations dans le temps et dans lespace travers quelques
uvres majeures du patrimoine et de la littrature de jeunesse adaptes au cycle 2, complte cette
formation. Cette comprhension est favorise lorsque les lves utilisent leurs connaissances et leurs
comptences lors de la ralisation dactions et de productions individuelles, collectives, plastiques et
sonores, vise expressive, esthtique ou acrobatique, lors de la conception et de la cration dobjets
dans des situations problmatises. Ils peuvent inventer des histoires en manipulant et en jouant de
11

strotypes, produire des uvres en sinspirant de ses expriences cratives, de techniques abordes
en classe, duvres rencontres.
Les enseignements Questionner le monde, mathmatiques et lducation physique et sportive mettent
en place les notions despace et de temps. Se reprer dans son environnement proche, sorienter, se dplacer, le reprsenter, identifier les grands repres terrestres, construire des figures gomtriques simples,
situer des uvres dart dpoques diffrentes, effectuer des parcours et des dplacements lors dactivits
physiques ou esthtiques, participent linstallation des repres spatiaux. Les repres temporels aident
apprhender et apprendre les notions de continuit, de succession, dantriorit et de postriorit, de
simultanit. Commencer reprer quelques vnements dans un temps long, prendre conscience de
ralits ou dvnements du pass et du temps plus ou moins grand qui nous en spare vise une premire approche de la chronologie. La rptition des vnements et lapprhension du temps qui passe
permet une premire approche des rythmes cycliques. Plus particulirement, le champ questionner
le monde permet galement de construire progressivement une culture commune, dans une socit
organise, voluant dans un temps et un espace donn : dcouverte de lenvironnement proche et plus
loign, tude de ces espaces et de leurs principales fonctions, comparaison de quelques modes de vie
et mise en relation des choix de transformation et dadaptation aux milieux gographiques. Lenseignement des langues vivantes trangres et rgionales, dans sa dimension culturelle, contribue faire
comprendre dautres modes de vie.
12
Cycle 2
Franais
lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage
du langage oral et appris parler ensemble, entendu des textes et appris
les comprendre, dcouvert la fonction de lcrit et commenc en produire.
Lacquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la dcouverte du
principe alphabtique, lattention aux rgularits de la langue et un premier
entrainement aux gestes essentiels de lcriture leur ont donn des repres pour
poursuivre les apprentissages en franais.
Lenseignement du franais consolide les comptences des lves pour communiquer
et vivre en socit, structure chacun dans sa relation au monde et participe la
construction de soi ; il facilite lentre dans tous les enseignements et leurs langages.
Lintgration du CE2 au cycle 2 doit permettre dassurer des comptences de
base solides en lecture et en criture pour tous les lves. Durant ce cycle, un
apprentissage explicite du franais est organis raison de plusieurs sances chaque
jour. Comme en maternelle, loral, travaill dans une grande varit de situations
scolaires, fait lobjet de sances denseignement spcifiques. Les activits de lecture
et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de
conduire chaque lve une identification des mots sure et rapide, des activits
systmatiques permettent dinstaller et de perfectionner la maitrise du code
alphabtique et la mmorisation des mots. Les dmarches et stratgies permettant
la comprhension des textes sont enseignes explicitement. Deux lments sont
particulirement importants pour permettre aux lves de progresser : la rptition,
la rgularit voire la ritualisation dactivits langagires dune part, la clarification des
objets dapprentissage et des enjeux cognitifs des tches afin quils se reprsentent ce
qui est attendu deux dautre part.
Pour ltude de la langue, une approche progressive fonde sur lobservation et la
manipulation des noncs et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit une premire structuration de connaissances qui seront consolides au
cycle suivant ; mises en uvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont
galement exploites vrifies et consolides en situation dexpression orale ou
crite et de lecture.
13
Cycle 2 Franais
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
Dire pour tre entendu et compris.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Identifier des mots de manire de plus en plus aise.

Comprendre un texte.
Pratiquer diffrentes formes de lecture.
Lire voix haute.
Contrler sa comprhension.
Domaines du socle : 1, 5
crire
Copier de manire experte.
Produire des crits.
Rviser et amliorer lcrit quon a produit.
Domaine du socle : 1
Comprendre le fonctionnement de la langue

Maitriser les relations entre loral et lcrit.
Mmoriser et se remmorer lorthographe de mots frquents et de mots irrguliers dont le sens est
connu.
Identifier les principaux constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique.
Raisonner pour rsoudre des problmes orthographiques.
Orthographier les formes verbales les plus frquentes.
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte dutilisation ; sen servir pour
mieux comprendre.
tendre ses connaissances lexicales, mmoriser et rutiliser des mots nouvellement appris.
14
Cycle 2 Franais
Langage oral
Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux,
de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contestant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux
interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de
lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin
dun guidage pour apprendre dbattre.
Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche organise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permettant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement
explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer ; prendre part des interactions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation
et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite
favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation
de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour
lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.
Attendus de fin de cycle

Conserver une attention soutenue lors de situations dcoute ou dinteractions et manifester, si
besoin et bon escient, son incomprhension.
Dans les diffrentes situations de communication, produire des noncs clairs en tenant compte de
lobjet du propos et des interlocuteurs.
Pratiquer avec efficacit les formes de discours attendues notamment, raconter, dcrire, expliquer dans des situations o les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un rcit tudi
en classe.
Participer avec pertinence un change (questionner, rpondre une interpellation, exprimer un
accord ou un dsaccord, apporter un complment).
15
Cycle 2 Franais
16
Connaissances et comptences associes
Exemples de situations, dactivits et de

ressources pour llve
couter pour comprendre des messages oraux

(adresss par un adulte ou par des pairs) ou des
textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
Maintien dune attention oriente en
fonction du but.
Reprage et mmorisation des informations
importantes ; enchainement mental de ces
informations.
Mobilisation des rfrences culturelles
ncessaires pour comprendre le message ou le
texte.
Attention porte au vocabulaire et la
mmorisation.
Reprage dventuelles difficults de
comprhension.
Activits requrant lcoute attentive de messages

ou de consignes adresses par un adulte ou par
un pair.
Audition de textes lus, dexplications ou
dinformation donnes par un adulte.
Rptition, rappel ou reformulation de
consignes; rcapitulation dinformations, de
conclusions.
Rcapitulation des mots dcouverts lors de
laudition de textes ou de messages.
Explicitation des repres pris pour comprendre
(intonation, mots cls, connecteurs, etc.) ; une
relation peut tre faite avec les situations dcoute
en langue vivante trangre.
Dire pour tre entendu et compris, en

situation dadresse un auditoire ou de
prsentation de textes (lien avec la lecture)
Prise en compte des rcepteurs ou
interlocuteurs.
Mobilisation de techniques qui font quon est
cout (articulation, dbit, volume de la voix,
intonation, posture, regard, gestualit).
Organisation du discours.
Mmorisation des textes (en situation de
rcitation, dinterprtation).
Lecture (en situation de mise en voix de
textes).
Jeux sur le volume de la voix, la tonalit, le dbit,

notamment pour prparer la mise en voix de
textes (expression des motions en particulier).
Rappel de rcits entendus ou lus.
Prsentation des conclusions tires dune sance
dapprentissage, dune lecture documentaire,
avec rutilisation du vocabulaire dcouvert en
contexte.
Prsentation de travaux ses pairs.
Prsentation dun ouvrage, dune uvre.
Justification dun choix, dun point de vue.
Prparation dune lecture voix haute.
Lecture aprs prparation dun texte dont les
pairs ne disposent pas.
Enregistrement et coute ou visionnement de sa
propre prestation ou dautres prestations.
Participer des changes dans des situations

diversifies (sances dapprentissage,
rgulation de la vie de la classe)
Respect des rgles rgulant les changes.
Conscience et prise en compte des enjeux.
Organisation du propos.
Moyens de lexpression (vocabulaire,
organisation syntaxique, enchainements).
Prise en charge de rles bien identifis dans les

interactions, notamment les dbats.
Prparation individuelle ou plusieurs des
lments mobiliser dans les changes (ce que
lon veut dire, comment on le dira, recherche et
tri des arguments).
Cycle 2 Franais
Adopter une distance critique par
rapport au langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de rgles explicites tablies
collectivement.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Participation llaboration collective de rgles,

de critres de russite concernant des prestations
orales.
Mises en situation dobservateurs ( gardiens des
rgles ) ou de co-valuateurs (avec le professeur)
dans des situations varies dexposs, de dbats,
dchanges.
laboration dun aide-mmoire avant une prise
de parole (premire familiarisation avec cette
pratique).
Repres de progressivit
lissue de la scolarit lcole maternelle, la diversit des comptences langagires loral reste
forte. Certains lves ont encore besoin dentrainements alors que dautres sont laise dans la plupart des situations ; la diffrenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins
habiles tant favorables aux progrs des uns et des autres.
Il est difficile de dterminer des tapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivit doit tre recherche dans une volution des variables de mise en situation :
la rgulation voire le guidage de ladulte peuvent tre forts au CP et devront dcroitre sans jamais
faire dfaut ceux qui en ont besoin ;
dans les interactions, la taille du groupe dlves impliqus directement, rduite au CP, slargira ;
au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir sinstaller avec la classe entire ;
les sujets autour desquels lcoute ou les changes sont organiss sont proches des expriences des
lves au CP et sen loignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partage
ou partager par la classe ;
la prparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (prcision du lexique,
structuration du propos) et peut sappuyer sur lcrit partir du moment o les lves ont acquis
une certaine aisance avec la lecture et la production dcrits.
Lecture et comprhension de lcrit

Lecture et criture sont deux activits intimement lies dont une pratique bien articule consolide
lefficacit. Leur acquisition seffectue tout au long de la scolarit, en interaction avec les autres apprentissages ; nanmoins, le cycle 2 constitue une priode dterminante.
Au terme des trois annes qui constituent dsormais ce cycle, les lves doivent avoir acquis une
premire autonomie dans la lecture de textes varis, adapts leur ge. La pratique de ces textes les
conduit largir le champ de leurs connaissances, accroitre les rfrences et les modles pour crire,
multiplier les objets de curiosit ou dintrt, affiner leur pense.
Au cours du cycle 2, les lves continuent pratiquer des activits sur le code dont ils ont eu
une premire exprience en GS. Ces activits doivent tre nombreuses et frquentes. Ce sont des
gammes indispensables pour parvenir lautomatisation de lidentification des mots. Lidentification des mots crits est soutenue par un travail de mmorisation de formes orthographiques : copie,
restitution diffre, encodage ; crire est lun des moyens dapprendre lire. Laugmentation de la
quantit de lecture, les lectures ritres ou la lecture de textes apparents conduisent une automa17
Cycle 2 Franais
tisation progressive. Laisance dans lidentification des mots rend plus disponible pour accder la
comprhension.
La comprhension est la finalit de toutes les lectures. Dans la diversit des situations de lecture, les
lves sont conduits identifier les buts quils poursuivent et les processus mettre en uvre. Ces
processus sont travaills de multiples occasions, mais toujours de manire explicite grce laccompagnement du professeur, partir de lcoute de textes lus par celui-ci, en situation de dcouverte
guide puis autonome de textes plus simples ou travers des exercices raliss sur des extraits courts.
La lecture collective dun texte permet larticulation entre les processus didentification des mots et
laccs au sens des phrases. Elle saccompagne dactivits de reformulation et de paraphrase qui favorisent laccs limplicite et sont loccasion dapports de connaissances lexicales et encyclopdiques.
La lecture voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habilets multiples. Pratique selon
diverses modalits, elle concourt larticulation entre code et sens et permet aux lves de se familiariser avec la syntaxe de lcrit. Lentrainement la lecture fluide contribue aussi lautomatisation
des processus didentification des mots.
La frquentation duvres compltes (lectures offertes ou ralises par les lves eux-mmes, en
classe ou librement) permet de donner des repres autour de genres, de sries, dauteurs Cinq
dix uvres sont tudies par anne scolaire du CP au CE2. Ces textes sont emprunts la littrature
de jeunesse et la littrature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, pomes, thtre). Les
textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser.
Les lectures autonomes sont encourages : les lves empruntent rgulirement des livres qui correspondent leurs propres projets de lecteurs ; un dispositif est prvu pour parler en classe de ces
lectures personnelles.
La lecture met lpreuve les premires connaissances acquises sur la langue, contribue lacquisition du vocabulaire ; par les obstacles quils font rencontrer, les textes constituent des points de
dpart ou des supports pour sinterroger sur des mots inconnus, sur lorthographe de mots connus,
sur des formes linguistiques.

Identifier des mots rapidement : dcoder aisment des mots inconnus rguliers, reconnaitre des
mots frquents et des mots irrguliers mmoriss.
Lire et comprendre des textes adapts la maturit et la culture scolaire dlves de 9 ans.
Lire voix haute avec fluidit, aprs prparation, un texte dune demi-page ; participer une lecture
dialogue aprs prparation.
18
Cycle 2 Franais
Connaissances et comptences
associes
Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Identifier des mots de manire de

plus en plus aise (lien avec lcriture:
dcodage associ lencodage)
Discrimination auditive fine et analyse
des constituants des mots (conscience
phonologique).
Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
Correspondances graphophonologiques;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
Mmorisation des composantes du code.
Mmorisation de mots frquents (notamment
en situation scolaire) et irrguliers.
Manipulations et jeux permettant de travailler

sur lidentification et la discrimination des
phonmes.
Copie de mots et, surtout, encodage de mots
construits avec les lments du code appris.
Activits nombreuses et frquentes sur le
code : exercices, jeux , notamment avec
des outils numriques, permettant de fixer
des correspondances, dacclrer les processus
dassociation de graphmes en syllabes, de
dcomposition et recomposition de mots.
Utilisation des manuels ou/et des outils labors
par la classe, notamment comme aides pour
crire.
Comprendre un texte (lien avec lcriture)

Mobilisation de la comptence de dcodage.
Mise en uvre (guide puis autonome) dune
dmarche pour dcouvrir et comprendre un
texte (parcourir le texte de manire rigoureuse
et ordonne ; identifier les informations
cls et relier ces informations ; identifier les
liens logiques et chronologiques ; mettre
en relation avec ses propres connaissances ;
affronter des mots inconnus ; formuler des
hypothses ; ).
Mobilisation des expriences antrieures de
lecture et des connaissances qui en sont issues
(sur des univers, des personnages-types, des
scripts).
Mobilisation de connaissances lexicales et de
connaissances portant sur lunivers voqu
par les textes.
Deux types de situation pour travailler la

comprhension :
textes lus par le professeur ou un autre
adulte expert (enregistrement), comme en
maternelle mais sur des textes un peu plus
complexes ;
dcouverte de textes plus accessibles que les
prcdents (plus courts, plus aiss dcoder
surtout en dbut de cycle, plus simples du
point de vue de la langue et des rfrents
culturels).
Varit des textes travaills et de leur prsentation
(texte complet ; textes trous ; texte-puzzle).
Pratique rgulire dactivits permettant la
comprhension dun texte :
activits individuelles : recherche et surlignage
dinformations ; criture en relation avec le
texte ; reprage des personnages et de leurs
dsignations varies ; reprage de mots de
liaison...
activits en collaboration : changes guids
par le professeur, justifications (texte non
visible alors).
Activits varies guides par le professeur
permettant aux lves de mieux comprendre
les textes : rponses des questions, paraphrase,
reformulation, titres de paragraphes, rappel du
rcit ( racontage ), reprsentations diverses
(dessin, mise en scne avec marionnettes ou jeu
thtral).
19
Cycle 2 Franais
20
Pratiquer diffrentes formes de lecture

Mobilisation de la dmarche permettant de
comprendre.
Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour raliser quelque
chose ; lire pour dcouvrir ou valider des
informations sur ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter son tour
Mobilisation des connaissances lexicales en
lien avec le texte lu.
Reprage dans des lieux de lecture
(bibliothque de lcole ou du quartier
notamment).
Prise de repres dans les manuels, dans des
ouvrages documentaires.
Diversit des situationsde lecture:

lecture fonctionnelle, notamment avec les
crits scolaires: emploi du temps, consignes,
noncs de problmes, outils gardant trace
des connaissances structures, rgles de vie ;
lecture documentaire: manuels, ouvrages
spcifiques, encyclopdies adaptes leur
ge; texte ventuellement accompagn
dautres formes de reprsentation; supports
numriques possibles;
lecture de textes de fiction, de genres varis:
extraits et uvres intgrales.
Frquentation de bibliothques.
Lecture libre favorise et valorise; changes
sur les livres lus, tenue de journal de lecture ou
dun cahier personnel.
Lire voix haute (lien avec le langage oral)

Mobilisation de la comptence de dcodage
et de la comprhension du texte.
Identification et prise en compte des marques
de ponctuation.
Recherche deffets produire sur lauditoire
en lien avec la comprhension (expressivit).
Sances de travail visant dvelopper la vitesse et

la fluidit de la lecture, distinguer de celles qui
portent sur lexpressivit de la lecture.
Situations de lecture voix haute nintervenant
quaprs une premire dcouverte des textes,
collective ou personnelle (selon le moment du
cycle et la nature du texte).
Pratiques nombreuses et frquentes sur une
varit de genres de textes lire et selon
une diversit de modalits de lecture voix
(individuellement ou plusieurs).
Travail dentrainement deux ou en petit groupe
htrogne (lire, couter, aider amliorer).
Enregistrements (coute, amlioration de sa
lecture).
Contrler sa comprhension
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses ; appui sur le texte et sur
les autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture); demande daide ; mise
en uvre de stratgies pour rsoudre ses
difficults
changes constitutifs des entrainements la

comprhension et de lenseignement explicite des
stratgies.
Justification des rponses (interprtation,
informations trouves), confrontation des
stratgies qui ont conduit ces rponses.
Cycle 2 Franais
Les bilans de fin de GS sont prendre en compte pour organiser une entre dans le cycle qui valorise
les acquis et prenne en compte les besoins ; la diversit des situations ne traduit que rarement de
relles difficults, elle rvle plutt des carts de maturit ou de vitesse dapprentissage qui peuvent
voluer vite.
Au CP, est dispens un enseignement systmatique et structur du code graphophonologique et de
la combinatoire en mnageant tout le temps ncessaire aux entrainements pour tous les lves. Ce
travail est associ des activits dcriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaille pour
favoriser la mmorisation orthographique. La comprhension des textes est exerce comme en GS
sur des textes lus par ladulte qui sont diffrents des textes que les lves apprennent par ailleurs
dcouvrir en autonomie et comprendre. Elle est aussi exerce loccasion de la dcouverte guide,
puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture voix haute ne concerne ce
niveau que de trs courts textes.
Au CE1 et au CE2, les rvisions ncessaires la maitrise du code et les entrainements pour parvenir
une relle automatisation de lidentification des mots sont mises en place autant que de besoin,
toujours en relation avec lcriture de mots. Progressivement, lessentiel du temps est accord lapprentissage de la comprhension (travail guid dabord, puis guid ou autonome selon les habilets
des lves) dans des lectures vise diffrente et sur des textes de genres varis. Lentrainement en
lecture voix haute est rgulier. Ces activits sont pratiques en classe o des ateliers peuvent aisment permettre la diffrenciation, et non pas reportes durant le travail personnel hors de la classe.
Elles gagnent tre finalises par des projets qui permettent aux lves de valoriser les comptences
quils ont acquises (expositions propos des ouvrages lus ; prsentation ou mise en voix de textes
sous diffrentes formes ; rencontres avec dautres classes autour douvrages lus ; etc.).
21
Cycle 2 Franais
criture
En relation avec toutes les autres composantes de lenseignement de franais et en particulier avec la
lecture, les lves acquirent peu peu les moyens dune criture relativement aise.
Ayant commenc dapprendre crire (en cursive, au clavier) en GS, ils compltent lapprentissage
du geste graphomoteur non achev et perfectionnent leurs acquis (suret et vitesse), automatisant
progressivement le trac norm des lettres. Ils apprennent utiliser les fonctions simples dun traitement de texte, ils manipulent le clavier. De faon manuscrite ou numrique, ils apprennent copier
ou transcrire sans erreur, depuis des supports varis (livre, tableau, affiche) en veillant la mise en
page. Les exigences qui sappliquent la copie sont justifies par lusage rel qui sera fait des messages
ou des textes copis.
Les lves sont par ailleurs confronts des tches de production dcrits : production dune phrase
en rponse une question, production dune question, laboration dune portion de texte ou dun
texte entier. Ils commencent identifier les particularits de diffrents genres de textes partir de
plusieurs textes appartenant un mme genre. Ils apprennent crire des textes de genres divers.
Avec laide du professeur, ils tablissent les caractristiques du texte produire et ses enjeux. Pour
passer lcriture, ils sappuient sur des textes quils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir
leur production : vocabulaire, thmes, modes dorganisation mais aussi fragments copier, modles
partir desquels proposer une variation, une expansion ou une imitation ; ils sapproprient des strotypes respecter ou dtourner. Avec laide du professeur, ils commencent prendre en compte
leur lecteur.
Les lves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les amliorer.
Cette activit complexe suppose lexprience pralable de la lecture et de lamlioration de textes
dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du professeur. Lappui sur des remarques
toujours bienveillantes relatives au texte initialement produit, sur des changes avec un pair propos
de ce texte est une tape indispensable avant une activit autonome.
Les lves dveloppent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui rpond leurs demandes daide. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur
orthographique, dispositif dcriture collaborative) peut permettre dallger la tche de rdaction
et de relecture.

Copier ou transcrire, dans une criture lisible, un texte dune dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, lorthographe et en soignant la prsentation.
Rdiger un texte denviron une demi-page, cohrent, organis, ponctu, pertinent par rapport la
vise et au destinataire.
Amliorer une production, notamment lorthographe, en tenant compte dindications.
22
Cycle 2 Franais
associes

Copier de manire experte (lien avec la lecture)

Maitrise des gestes de lcriture cursive
excuts avec une vitesse et une suret
croissantes.
Correspondances entre diverses critures des
lettres pour transcrire un texte (donn en
script et copi en cursive, ou linverse pour
une copie au clavier).
Stratgies de copie pour dpasser la copie
lettre lettre : prise dindices, mmorisation
de mots ou groupes de mots.
Lecture (relire pour vrifier la conformit).
Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.
Activits permettant le perfectionnement

des acquis (suret et vitesse) et compltant
lapprentissage non achev lissue de la
maternelle, aprs explicitations et dmonstrations
du professeur, avec son guidage aussi longtemps
que ncessaire.
Tches de copie et de mise en page des textes
dans des situations varies et avec des objectifs
clairs qui justifient les exigences (pouvoir se
relire, tre lu) : demandes ou informations
adresses aux parents ; synthses dactivits ;
outils de rfrence ; rsums de leons ; pomes
et chansons mmoriser ; anthologie personnelle
de textes
Produire des crits en commenant

sapproprier une dmarche (lien avec la
lecture, le langage oral et ltude de la langue)
Identification de caractristiques propres
diffrents genres de textes. Mise en uvre
(guide, puis autonome) dune dmarche de
production de textes : trouver et organiser des
ides, laborer des phrases qui senchainent
avec cohrence, crire ces phrases.
Connaissances sur la langue (mmoire
orthographique des mots, rgles daccord,
ponctuation, organisateurs du discours).
Mobilisation des outils disposition dans la
classe lis ltude de la langue.
Dans la continuit de ce qui a t pratiqu

lcole maternelle, dicte ladulte aussi
longtemps que ncessaire pour les lves peu
autonomes pour crire.
Situations quotidiennes pour des crits courts
intgres aux sances dapprentissage ; crits
longs intgrs des projets plus ambitieux moins
frquents. La variation sur la longueur peut
tre une variable diffrenciant les attentes selon
laisance des lves dans une mme situation.
Varit de formes textuelles : rcits, devinettes,
pomes et jeux potiques, protocoles et comptes
rendus dexpriences, rgles de jeu, lettres,
synthses de leons, questionnaires, rponses
des questions, courriels, contributions des
blogs, etc.
Situations dcriture partir de supports varis
(dbut de texte poursuivre, texte dtourner,
photos lgender).
Recherche collective des caractristiques
attendues du texte produire.
Pratique du brouillon ou dcrits
intermdiaires.
Modalits de travail deux (motivation
mutuelle, aides).
23
Cycle 2 Franais
Rviser et amliorer lcrit quon a
produit (lien avec ltude de la langue)
Reprage de dysfonctionnements dans les
textes produits (omissions, incohrences,
redites).
Mobilisation des connaissances portant sur le
genre dcrit produire et sur la langue.
Vigilance orthographique, exerce dabord
sur des points dsigns par le professeur, puis
progressivement tendue.
Utilisation doutils aidant la correction:
outils labors dans la classe, correcteur
orthographique, guide de relecture.
Activits permettant de shabituer intervenir

sur des textes, notamment modifications de
textes (enrichissement de phrases recours aux
pronoms pour viter les rptitions, changement
ou ajout dlments) dabord effectues de
faon collective, notamment au moyen du TBI,
puis individuelle ; modifications dcrits raliss
sur traitement de texte.
Relecture voix haute dun texte par llve qui
en est lauteur ou par un pair.
Comparaison de textes produits en rponse
une mme consigne.
Relectures cibles (vrification dun point prcis
dorthographe ou de syntaxe travaill en classe,
du respect dlments de la consigne).
Reprage des erreurs laide du correcteur
orthographique, une fois le texte rdig.
laboration de guides de relecture adapts aux
crits produire.
Relecture de son texte aprs un dlai permettant
de prendre de la distance.
Quel que soit le niveau, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits, dans
leur varit, sont gages de progrs. Au dbut du cycle, le temps que demande toute activit dcriture
pour de jeunes lves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place, tous les jours.
Au CP, la pratique guide et contrle par le professeur doit permettre dassurer une premire
maitrise des gestes dcriture et des modalits efficaces de copie. La production de textes courts est
alors articule avec lapprentissage de la lecture ; des textes dappui, juste transforms sur quelques
points, peuvent constituer de premires matrices pour une activit qui articule copie et production
dun texte neuf et cohrent. Le guidage du professeur est ncessaire pour llaboration de textes ;
les changes prparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. Laide apporte par la dicte
ladulte reste indispensable pour nombre dlves.
Au CE1 et au CE2, la vigilance quant lactivit graphique doit demeurer forte ; lapprentissage de
stratgies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code
conduit en lecture et avec la mmorisation orthographique. La diversification des textes produits
est lie la diversit des situations offertes par lensemble des activits de la classe. Cest le travail
mthodologique en continu sur le cycle, en interaction avec la lecture et ltude de la langue, qui
fera progresser les lves alors que les activits dans lesquelles il sinsre apporteront la matire aux
productions. Les occasions dcrire trs nombreuses devraient faire de cette pratique lordinaire de
lcolier. Celui-ci gagne se reprsenter lenjeu du texte, lintrt de son ou ses lecteur(s) pour sengager dans la tche (laboration dcrits en interaction avec la lecture pour donner envie de lire un livre,
rdaction de synthses partielles puis finale dans une squence dapprentissage pour se remmorer
lessentiel de ce qui est savoir, pastiches pour amuser, expos de faits divers arrivs dans lcole
pour informer via le journal ou le blog de lcole, etc.).
24
Cycle 2 Franais
tude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Les lves apprennent progressivement pratiquer des observations, entrer dans des rflexions organises sur le fonctionnement de la langue pour commencer acqurir les notions fondamentales
dun enseignement qui se poursuit jusqu la fin du collge.
Les objectifs essentiels de ltude de la langue durant le cycle 2 sont lis la lecture et lcriture.
Les connaissances acquises permettent de traiter des problmes de comprhension et des problmes
orthographiques. Les textes lire et les projets dcriture peuvent servir de supports des rappels
dacquis ou lobservation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaills. Dans tous les enseignements, les professeurs accueillent avec intrt
les remarques rvlant une vigilance relative aux mots ou dautres formes linguistiques.
Les lves sont conduits centrer leur attention sur la forme de lnonc lui-mme, relativiser
certains aspects smantiques pour privilgier un regard sur la formation des mots (la morphologie)
et sur les relations entre les mots (la syntaxe). Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les
rectifications orthographiques publies par le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre
1990.
Ltude de la langue sappuie essentiellement sur des tches de tri et de classement, donc de comparaison, des activits de manipulation dnoncs (substitution, dplacement, ajout, suppression)
partir de corpus soigneusement constitus, afin dtablir des rgularits. Les phnomnes irrguliers
ou exceptionnels relvent, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation.
Les connaissances se consolident dans des exercices et des situations de lecture et de production
dcrits. La mmoire a besoin dtre entretenue pour que les acquis constats tape par tape se stabilisent dans le temps. Des activits ritualises fixent et accroissent les capacits de raisonnement sur
des noncs et lapplication de procdures qui sautomatisent progressivement. Des sances courtes
et frquentes sont donc le plus souvent prfrables une sance longue hebdomadaire.

Orthographier les mots les plus frquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables
mmoriss.
Raisonner pour raliser les accords dans le groupe nominal dune part (dterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet dautre part (cas simples : sujet plac avant le verbe et proche de lui ; sujet
compos dun groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux sexprimer loral, pour mieux comprendre des
mots et des textes, pour amliorer des textes crits.
25
Cycle 2 Franais
26
associes

Maitriser les relations entre loral

et lcrit (lien avec la lecture)
Correspondances graphophonologiques.
Valeur sonore de certaines lettres (s c g)
selon le contexte.
Composition de certains graphmes selon la
lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).
Activits lies lapprentissage de la lecture et de

lcriture au CP, rgulires voire rituelles tout au
long du cycle, au moins pour les lves les plus
fragiles au CE2.
Nombreux retours sur les leons antrieures,
rebrassage des acquis.
laboration de listes qui rapprochent des
mots, de tableaux qui classent en fonction des
relations graphmes / phonmes pour favoriser la
mmorisation.
Activation de la remmoration par de courtes et
frquentes dictes de syllabes ou de mots.
Mmoriser et se remmorer lorthographe

de mots frquents et de mots irrguliers
dont le sens est connu (lien avec lcriture)
Vocabulaire des activits scolaires et
vocabulaire spcialis li aux apprentissages
disciplinaires.
Sries de mots (mots relevant dun mme
champ lexical ; sries correspondant des
familles de mots ; sries regroupant des mots
ayant une analogie morphologique).
Mots invariables.
Activits concourant la mmorisation (copie;

analyse et pellation de mots puis criture
sans voir le modle ; reconstitution de mots
partir de syllabes ; etc.). Interrogations rapides
rgulires permettant de vrifier lancrage en
mmoire.
En lien avec les apprentissages de tous les
enseignements, reprage et tri de mots selon
des critres varis ; mmorisation des mots des
lexiques spcialiss (noms des nombres ds le
CP) ; rvision par la mobilisation et le brassage
des mmes mots dans des listes diffrentes.
Exercice de la vigilance orthographique dans
toutes les activits dcriture ; correction avec
changes au sein dune doublette . Dans toute
situation dcriture, les lves devraient bnficier
dun temps mnag pour la relecture et la correction
avec consignes ventuellement.
Au CE, conservation et utilisation des outils
constitus au CP, et enrichissements.
Identifier les principaux constituants dune

phrase simple en relation avec sa cohrence
smantique (de quoi on parle, ce quon en dit)
Identification du groupe nominal.
Identification du verbe (connaissance des
proprits qui permettent de lidentifier).
Classes de mots : noms verbes
dterminants adjectifs pronoms (en
position sujet) mots invariables.
Phrases affirmatives et ngatives (notamment,
transformations lies lidentification du
verbe).
Ponctuation de fin de phrases ; signes du
discours rapport.
Activits relevant du domaine de la grammaire

dabord largement implicites et pratiques en
lien avec la lecture et lcriture (le travail de
comprhension de la phrase effectu au CP conduit
identifier de qui ou de quoi lon parle et ce qui
en est dit ; la lecture voix haute permet aussi de
saisir lunit de la phrase).
Activits de manipulations de phrases, de tris,
de classements dbouchant sur la catgorisation
de faits de langue et sur le mtalangage
grammatical, aprs un temps significatif de
familiarisation avec lobjet tudi.
Exercices pour fixer les acquis et mobilisation
explicite de ces acquis (notamment les mots
de la grammaire ) dans lensemble des changes
pratiqus pour rsoudre des problmes de
lecture, dcriture, dorthographe.
Cycle 2 Franais
Raisonner pour rsoudre des
problmes orthographiques, daccord
essentiellement (lien avec lcriture)
Comprhension que des lments de la
phrase fonctionnent ensemble (groupe
nominal) ; comprhension de la notion
de chaine daccords pour dterminant/
nom/adjectif (variation singulier/pluriel en
priorit; variation masculin/fminin).
Comprhension qucrire ne consiste pas
seulement coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des
situations simples).
Notions de singulier et pluriel; de masculin
et fminin.
Marques daccord pour les noms et adjectifs :
nombre (-s ) et genre (-e).
Dcouverte en lien avec les activits doral et de
lexique dautres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/aux) et dautres marques du fminin quand
elles sentendent dans les noms (lecteur/
lectrice) et les adjectifs (joyeux/joyeuse).
Marque de pluriel pour les verbes la 3
personne (-nt).
Exploration de la langue. Reprage danalogies

conduisant llaboration de listes, la collecte
de mots ou de groupes de mots voire de phrases.
Premiers raisonnements sur la langue dans
le cadre de dbats entre lves sur leurs
trouvailles, de justifications quils donnent
leurs propositions.
Utilisation des listes constitues comme
rfrences pour la production dcrits (utilisation
des occurrences releves en copie littrale ou
comme modles pour faire comme).
Activits de classement et danalyses permettant
de dgager des rgularits voire des rgles .
Si les lves ne disposent pas dun manuel de
rfrence, constitution dune mmoire crite
organise (fiches compltes au cours de lanne,
affichage), cet outil tant utilis dans les
activits de production dcrits.
Activits diverses dont des dictes courtes
sous une varit de formes suivies de lexamen
collectif des problmes dorthographe
rencontrs pratiques de manire rituelle
(cest--dire frquemment et selon des modalits
rcurrentes) permettant aux lves dintgrer les
rgles et leurs procdures dapplication, en faisant
exercer les raisonnements adapts sur des phrases
progressivement plus complexes.
Comprendre comment se forment les

verbes et orthographier les formes verbales
les plus frquentes (lien avec lcriture)
Familiarisation avec lindicatif prsent,
imparfait et futur des verbes tre, avoir,
faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
prendre et des verbes dont linfinitif se
termine par ER.
Mmorisation des formes les plus frquentes
(troisime personne du singulier et du pluriel).
Comprhension de la construction de
la forme conjugue du verbe (radical ;
terminaison).
Mmorisation de marques rgulires lies
des personnes (-ons, -ez, -nt).
Infinitif ; participe pass.
Notions de temps simples et temps composs
; formation du pass compos.
Notions de marques lies au temps (imparfait
et futur en particulier).
Mmorisation des verbes tre et avoir au
prsent, limparfait et au futur.
Homophones : les formes verbales a / est/
ont/ sont distingues des homophones ( / et
/ on / son).
Activits orales de transformation de phrases

en fonction de variations du temps (lien avec
le travail sur la chronologie au dbut du cycle)
et reprage des mots affects par ces variations,
pralables aux observations portant sur lcrit.
Classements de formes verbales avant leur
dsignation ; reprage de rgularits.
laboration progressive de tableaux de
conjugaison .
Exercices, jeux (de type loto par exemple)
pour fixer la mmorisation et activer
rgulirement la remmoration.
Activits nombreuses et frquentes de rsolution
de problmes relatifs aux formes verbales,
dans les dictes vise dentrainement et dans
les crits du quotidien ; pratique rgulire
de la justification des choix avec emploi du
mtalangage appropri.
27
Cycle 2 Franais
Identifier des relations entre les mots, entre
les mots et leur contexte dutilisation;
sen servir pour mieux comprendre
(lien avec la lecture et lcriture)
Familles de mots et drivation (prfixe,
suffixe).
Catgorisation et relations entre termes
gnriques et termes spcifiques.
Synonymie ; antonymie (contraires) pour
adjectifs et verbes.
Polysmie ; relation avec les contextes
demploi.
Sens propre ; sens figur.
Registres familier, courant, soutenu (lien avec
enseignement moral et civique).
Ces notions ne sont pas enseignes en tant que
telles ; elles constituent les rfrences qui servent
reprer des formes de relation entre les mots
auxquelles les lves sont initis parce quils ont les
mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler,
mieux crire.
Mots travaills dcouverts en contexte.

Rflexion sur les mots et leurs relations telle que
commence en maternelle, continue au CP :
constitution de listes traduisant les liens relevs.
Rflexion en lien avec la lecture quand les lves
achoppent sur des mots inconnus (constitution
du mot, ressemblances avec dautres ; hypothse
sur le sens dans le contexte ; identification dun
registre inhabituel ; etc.) ou rencontrent des mots
quils connaissent avec une autre acception que la
plus usuelle.
Sances spcifiques de mise en ordre de ce
premier savoir aboutissant aux tiquettes
savantes . Synthses de ces phases rflexives et
structurantes compltes dexemples issus des
lectures ou des apprentissages.
Utilisation des catgories ds quelles sont
identifies, dans des changes, voire des dbats,
pour justifier des analyses, des points de vue.
Manipulation ludique de prfixes et suffixes
pour inventer des mots ; vrification de leur
existence dans le dictionnaire.
tendre ses connaissances lexicales,

mmoriser et rutiliser des mots nouvellement
appris (lien avec lexpression orale et crite)
Dfinition dun mot ; comprhension dun
article de dictionnaire.
Mobilisation de mots nouveaux en
situation dcriture avec appui ventuel sur
des outils.
Collecte de mots encourage ; exploitation des

relations entre les mots pour relier les mots
dcouverts dautres mots nouveaux, pour les
intgrer des catgories .
Pratique de formes de groupements diffrents
pour les mmes stocks de mots pour favoriser
leur brassage, leur activation, leur mmorisation.
Utilisation du dictionnaire ds le CE1 ; usage des
formes lectroniques encourag.
Le travail sur la comprhension darticles du
dictionnaire ressortit autant de la lecture que de
ltude de la langue.
Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premires connaissances sur la
langue, de lapproche intuitive la structuration qui est souvent associe la dsignation et suivie
dactivits concourant la mmorisation et, surtout, lentrainement lutilisation correcte des
connaissances acquises.
Au CP, en relation avec les autres composantes de lenseignement de franais, on privilgiera lapproche intuitive :
en sappuyant beaucoup sur loral : les lves sont rendus attentifs lordre des mots ; des jeux avec
le langage et des transformations permettent de manier les formes verbales (changements de temps,
de personnes) et les variations lies au nombre et au genre, de telle faon que la vigilance des lves
soit attire sur les changements qui sentendent ;
en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations : compte
tenu des exigences des activits de dcodage en lecture, la sensibilit des lves aux lettres qui ne
sentendent pas en fin de mots est trs forte (variations en genre et en nombre essentiellement);
28
Cycle 2 Franais
des relevs de mots ou de groupes de mots sont effectus et une premire catgorisation tablie,
fonde sur des raisonnements par analogie. Alors employs par le professeur, les termes spcifiques
qualifiant ces catgories (pluriel/singulier fminin/masculin verbe, nom, adjectif) ne sont pas
exigs des lves ;
dans les activits de lecture et de production dcrits, en recueillant toutes les observations sur la
ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de rflexion sur des mots
nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent tre faites entre
certains mots et dautres dj vus, etc.
Au CP, laccent est mis sur le mot (sens et forme) et sur lobservation de variations ; le raisonnement
par analogie est fortement mobilis ; des rgularits sont identifies (marques daccord, formes verbales).
Les lves manipulent loral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (prsent,
pass, futur). Ils dcouvrent des rgularits lcrit er mmorisent quelques formes conjugues avant
dentrer dans leur tude formelle, notamment pour les verbes avoir et tre.
Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui dbouchent sur des analyses, den tirer des conclusions qui sont formalises et dont les consquences
pour lcriture et la lecture sont identifies, dapporter les mots du langage spcialis et de veiller
leur utilisation par les lves, damnager les conditions dexercice, de mmorisation, dentrainement et de remploi pour consolider les acquisitions. Ltude systmatique du verbe, du nom et du
reprage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (prsent,
imparfait, futur ; pass compos) pour les verbes les plus frquents et la mmorisation des formes
verbales requirent du temps et des reprises intervalles rguliers. Lapproche intuitive prvaut encore pour dautres faits de langues qui seront tudis dans le cycle suivant, notamment la dtermination du nom et les complments.
Les lves identifient, mmorisent et apprennent crire en situation des formes verbales affectant
les verbes les plus frquents, aux personnes les plus utilises ; ils dcouvrent la distinction entre temps
simples et temps composs et comprennent la formation des temps composs en tudiant le pass
compos. Lattention aux terminaisons qui ne sentendent pas mais qui servent marquer le pluriel
ou le fminin est constamment stimule.
Le travail sur le lexique continue, dune part pour tendre le vocabulaire compris et utilis et, dautre
part, pour structurer les relations entre les mots. Les phnomnes linguistiques explors (drivation,
polysmie, synonymie) sont abords cette fin, et non pas tudis pour eux-mmes ; leur dnomination nest pas requise des lves.
Ds le CE2, des activits de comparaison de phrases entre le franais et la langue trangre tudie
aiguisent la vigilance des lves sur lordre des mots, la nature de certaines marques, lexistence ou
non de chaines daccord. Lexercice de ces comparaisons dbouche sur la formalisation des carts, et
sur la mmorisation de ce qui est spcifique de chacune des deux langues.
Croisements entre enseignements

Les activits langagires sont constitutives de toutes les sances dapprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur rptition, un vritable entrainement si lattention
29
Cycle 2 Franais
des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la sance. Les activits doral, de
lecture, dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements quotidiennement.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans les dbats de savoirs ou
dinterprtation ( propos de textes ou dimages), dans les comptes rendus, dans les discussions
vise philosophique (lien avec lenseignement moral et civique) Il peut galement tre travaill en
ducation physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire
les actions ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes et dillustrations
associes, donns sur supports traditionnels ou numriques. En criture, au moins une sance quotidienne devrait donner lieu une production dcrit (laboration dun propos et rdaction).
Lapprentissage dune langue vivante trangre est loccasion de procder des comparaisons du
fonctionnement linguistique avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles
en franais (couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ).
Sur les trois annes du cycle, des projets ambitieux qui sinscrivent dans la dure peuvent associer
les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours dducation
artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements: par exemple, des projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en
franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente rendant compte dune tude
particulire incluant une sortie (par exemple la dcouverte de lenvironnement proche, en lien avec
lenseignement Questionner le monde) et des recherches documentaires
30
Cycle 2
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
Le cycle 2 constitue le point de dpart de lapprentissage des langues vivantes pour

tous les lves avec un enseignement correspondant au niveau A1 loral du Cadre
europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue
poser les jalons dun premier dveloppement de la comptence plurilingue des
lves. La langue orale est la priorit. Elle sorganise autour de tches simples, en
comprhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier
contact avec lcrit peut senvisager lorsque les situations langagires le justifient.
Cest dans ce cycle que se dveloppent, en premier lieu, des comportements
indispensables lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale :
curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi. Dvelopper ces
comportements, acqurir des connaissances prioritairement loral, exercer son
oreille aux sonorits dune nouvelle langue sont les objectifs de cet enseignement
qui doit tenir compte de lge, des capacits et des centres dintrt des lves.
Lenseignement et lapprentissage dune langue vivante, trangre ou rgionale,
doivent mettre les enfants en situation de sexercer parler sans rticence et sans
crainte de se tromper. Ce sont la rptition et la rgularit voire la ritualisation
dactivits quotidiennes qui permettront aux lves de progresser. Le travail sur la
langue est indissociable de celui sur la culture.
31
Cycle 2 Langues vivantes (trangres ou rgionales)
Comprendre loral
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples
lus par le professeur.
Sexprimer oralement en continu

En sappuyant sur un modle, rciter, se dcrire, lire ou raconter.
Prendre part une conversation

Participer des changes simples pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies
de la vie quotidienne.
Ecrire et comprendre lcrit

crire, lire et se faire une ide de textes courts, simples, relatifs lenvironnement proche.
Dcouvrir quelques aspects culturels dune langue

vivante trangre et rgionale
Identifier quelques grands repres culturels de lenvironnement quotidien des lves du mme ge
dans les pays ou rgions tudis.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5
32
Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture offre dans le domaine Les reprsentations du monde et lactivit humaine une entre particulirement riche, qui permet aux lves
de commencer, ds le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et dvelopper leur sensibilit
la diffrence et la diversit culturelle.
Lentre dans la langue trangre se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, rel et
imaginaire. Trois thmatiques sont ainsi proposes autour de lenfant, la classe, lunivers enfantin :
environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter llve des genres et
des situations de communication varis, en sappuyant sur ce quil connait.
Les lves dcouvrent les lments culturels en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de
classe, les activits ritualises, les centres dintrt et les gouts de leur ge, les vnements rythmant
lanne scolaire et une ouverture sur lenvironnement matriel et les grands repres culturels des
lves du mme ge dans les pays ou rgions tudis.
Une progressivit est mnage partir des trois thmatiques proposes tout au long du cycle.
Lenfant
Soi, le corps, les vtements
La famille
Lorganisation de la journe
Les habitudes de lenfant
Les trajets quotidiens de
lenfant
Les usages dans les relations
lcole
Le temps, les grandes priodes
de lanne, de la vie
Sensations, gouts et sentiments
lments de description
physique et morale
La classe
Lalphabet
Les nombres
Les repres temporels
Climat et mto
Les rituels
Les rgles et rglements
dans la classe
Les activits scolaires
Le sport
Les loisirs artistiques
Lamiti
Lunivers enfantin
La maison, lenvironnement
immdiat et concret
La vie quotidienne, les
commerces, les lieux publics
Lenvironnement gographique
ou culturel proche
Les animaux
Les contes et lgendes
Les monstres, fes et autres
rfrences culturelles de la
littrature enfantine
Les comptines, les chansons
La littrature enfantine
Quelques villes, campagnes et
paysages typiques
Les drapeaux et monnaies
Les grandes ftes et coutumes
Les recettes
33
Activits langagires
Comprendre loral
Apprendre une seconde langue vivante, cest une ouverture dautres sons, dautres mots. Cest un
tat desprit fait de curiosit et daudace car cest accepter de ne pas (tout) comprendre et de sexprimer imparfaitement.

Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de soi, de sa famille et de
lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
associes
Comprendre les consignes de classe.
Utiliser quelques mots familiers et quelques
expressions trs courantes.
Suivre le fil dune histoire trs courte.
Suivre des instructions courtes et simples.
Rpertoire lmentaire de mots et
dexpressions simples relatif des situations
concrtes particulires.
Exemples de situations, activits

et ressources pour llve
Activits dexposition la langue dans
divers contextes culturellement identifiables,
correspondant aux proccupations des lves de
cet ge, en utilisant les outils numriques, en
coutant la lecture dalbums, des comptines ou
des chansons, en visionnant de brefs extraits de
dessins danimation, de films pour enfants.
Apprhension individuelle du document sonore
et mises en commun pour reprer et restituer
son sens explicite, sans sinterdire le recours la
langue franaise si besoin.
Reprage de quelques contrastes simples dans le
fonctionnement de la langue orale.
Au CP les lves dcouvrent et apprennent utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions trs courantes (formules dencouragement et de flicitation, nom, ge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil dune histoire trs courte adapte leur ge, avec des aides
appropries et des instructions trs simples (frapper des mains, se lever). Au CE1, ils consolident
ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent situer
et dcrire leur environnement proche (lieu dhabitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et couter la lecture dun album adapt leur
ge. Au CE2, les lves se prsentent ou prsentent quelquun, posent une personne des questions
simples la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient
et peuvent rpondre au mme type de questions. Ils suivent le fil dune histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropries.
34
Sexprimer oralement en continu

Un des enjeux majeurs de lenseignement / apprentissage dune langue trangre rside dans la recherche dun quilibre entre, dune part, les activits de rptition et, dautre part, les activits de
production, celles-ci pouvant tre personnelles grce aux dispositifs numriques. Lobjectif recherch
est avant tout que la prise de parole soit adapte la situation de communication. Lintelligibilit
prend le pas sur la correction formelle : il faut ddramatiser la prise de parole et encourager la prise
de risque tout en apprenant aux lves quun discours, pour tre compris, doit obir des rgles. La
prise de parole est accompagne, aide et respecte.

Utiliser des expressions et des phrases simples pour se dcrire, dcrire le lieu dhabitation et les gens
de lentourage.
associes

Reproduire un modle oral.

Utiliser des expressions courtes ou phrases
proches des modles rencontrs lors des
apprentissages pour se dcrire.
Lire haute voix de manire expressive un texte
bref.
Raconter une histoire courte partir dimage ou
de modles dj rencontrs.
Rpertoire lmentaire de mots sur les lieux
dhabitation et les personnes de lentourage
de lenfant.
Syntaxe de la description simple (lieux,
espaces, personnes).
Activits destines rendre compte de la diversit

des langues parles.
Activits permettant lutilisation de la langue
dans des situations analogues des situations
dj rencontres. Les lves analysent et valuent
leur propre pratique de la langue et celle de leurs
camarades en direct ou partir denregistrements
sonores.
Chants ou comptines et sayntes labores
partir dextraits dalbum ou de films pour la
jeunesse, et de jeux.
Au CP les lves doivent reproduire un modle oral simple extrait dune comptine, dun chant,
dune histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors
des apprentissages pour se dcrire (nom, ge). Au CE1, les lves ont la capacit de reproduire un
court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Ils se prsentent de manire
autonome en disant leur nom, prnom, ge et lieu dhabitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des pomes. Aprs entrainement,
ils lisent haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et strotype en saidant de
quelques images.
.
35
Prendre part une conversation

Au cycle 2, les situations de dialogue en langue trangre sont plus difficiles mettre en uvre que
lexpression orale en continu. Le dialogue ne fait pas lobjet dvaluations formelles.

Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immdiatement besoin, ainsi
que rpondre de telles questions.
associes

Saluer.
Se prsenter.
Demander quelquun de ses nouvelles et ragir,
donner de ses nouvelles.
Formuler des souhaits basiques.
Utiliser des formules de politesse.
Rpondre des questions sur des sujets familiers.
peler des mots et des noms familiers.
Rpertoire lmentaire de mots sur des sujets
familiers.
Syntaxe de la conversation simple de type
question / rponse.
Situations de communication.
Jeux de rles.
Enregistrement et rcoute de ce que lon dit
afin danalyser et valuer sa propre pratique de la
langue.
changes lectroniques dans le cadre de projets,
dun travail autour dun album jeunesse, de
comptines, de chants et de pomes.
Au CP, les lves apprennent rpter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent dialoguer en demandant des nouvelles et en ragissant. Ils commencent utiliser des
formules de politesse. Cest au CE2 que les lves peuvent engager une conversation trs courte qui
permet de rinvestir le lexique relatif la prsentation de soi-mme et de quelquun, dutiliser des
formules simples de politesse, de prsenter des excuses, dpeler des mots simples et transparents et
de rpondre quelques questions pour communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.
crire et comprendre lcrit

ce niveau, lcrit vient seulement en appui de loral, soit comme support dclencheur de parole,
soit comme aide la mmorisation. Il est essentiellement au service de la comprhension.

Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples. crire un texte trs
court et simple.
36

associes

Lire des pancartes ou affiches.

Comprendre des textes courts.
Se faire une ide du contenu dun texte.
informatif simple accompagn dun document
visuel.
crire son nom, ge et numro de tlphone.
crire un message simple de manire autonome
ou sous la dicte en sappuyant sur un rpertoire
orthographique de quelques mots.
Lecture de documents crits ou multimdia,

papiers ou numriques, culturellement
identifiables.
Comparaison des langues pour prendre du
plaisir, stonner des diffrences et les assimiler.
Production daffiches pour la classe, un
scrapbook ou cracollage, des tiquettes, des
diaporamas.
Comparaison de lcriture de certaines lettres en
franais et dans la langue vivante trangre.
Correspondance avec une cole ltranger.
criture collective dun album ou dune
comptine la manire de .
Dictes ladulte.
Copie de mots isols et de textes trs courts
tudis loral.
Rpertoire lmentaire de mots crits et de

phrases simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.
Rpertoire orthographique de quelques
mots. Le registre est celui de lenfant luimme et de son environnement quotidien
environnement.
Le recours lcrit peut senvisager ds le CP quand il sert la mise en place de la comprhension et
de lexpression orale (lgender un dessin, recopier une formule pour remercier, adresser des vux).
Cest aprs une appropriation maitrise de formes orales en situation de comprhension et de production que lexposition la langue crite se fera de manire progressive au CE1 puis au CE2. Elle prendra
la forme de copie de mots simples, isols, de textes trs courts tudis pralablement (crire un message
lectronique simple, une courte carte postale, des mots connus sous la dicte, renseigner un questionnaire simple nom, ge, numro de tlphone , crire de manire autonome une phrase simple).

Les activits langagires en langues vivantes trangres et rgionales sont loccasion de mettre en
relation la langue cible avec le franais ou des langues diffrentes, de procder des comparaisons du
fonctionnement de la langue et de permettre une observation compare de quelques phnomnes
simples par exemple autour dun album jeunesse.
Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en ducation physique et sportive, la langue
cible peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.
Lenseignement des langues vivantes trangres ou rgionales constitue un moyen de donner toute sa
place aux apprentissages culturels et la formation civique des lves en sinterrogeant sur les modes
de vie des pays concerns, leur patrimoine culturel, et en apprhendant les diffrences avec curiosit
et respect.
37
Cycle 2
Enseignements artistiques
La sensibilit et lexpression artistiques sont les moyens et les finalits des

enseignements artistiques. Moyens, car elles motivent en permanence la pratique
plastique comme le travail vocal, lcoute de la musique et le regard sur les uvres et
les images. Finalits, car lensemble des activits nourrit la sensibilit et les capacits
expressives de chacun. Les enseignements artistiques prennent en compte le son et
les images qui font partie de lenvironnement quotidien des lves. Ils dveloppent
une coute, un regard curieux et informs sur lart, dans sa diversit. Ils contribuent
ainsi la construction de la personnalit et la formation du citoyen, dveloppant
lintelligence sensible et procurant des repres culturels, ncessaires pour participer
la vie sociale.
Ces deux enseignements sont propices la dmarche de projet. Ils sarticulent
aisment avec dautres enseignements pour consolider les comptences, transfrer
les acquis dans le cadre dune pdagogie de projet interdisciplinaire, souvrant ainsi
dautres domaines artistiques, tels que larchitecture, le cinma, la danse, le thtre...
Ils senrichissent du travail concert avec les structures et partenaires culturels.
Ils sont ainsi le fondement, au sein de lcole, du parcours dducation artistique
et culturelle de chaque lve, contribuant aux trois champs daction constitutifs:
rencontres, pratiques et connaissances. Par leur intgration au sein de la classe, ils
instaurent une relation spcifique au savoir, lie larticulation constante entre
pratique et rflexion.
Arts plastiques et visuels

Lenseignement des arts plastiques et visuels dveloppe particulirement le potentiel
dinvention des lves, au sein de situations ouvertes favorisant lautonomie,
linitiative et le recul critique. Il se construit partir des lments du langage
artistique : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps. Il
explore des domaines varis, tant dans la pratique que dans les rfrences : dessin,
peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vido, cration
numrique La rencontre avec les uvres darts y trouve un espace privilgi, qui
permet aux lves de sengager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant
leur potentiel dexpression singulire et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi
accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.
38
Cycle 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
En cycle 2, cet enseignement consolide la sensibilisation artistique engage

en maternelle et apporte aux lves des connaissances et des moyens qui leur
permettront, ds le cycle 3, dexplorer une expression personnelle, de reconnaitre la
singularit dautrui et daccder une culture artistique partage. Les lves passent
ainsi progressivement dune posture encore souvent autocentre une pratique
tourne vers autrui et tablissent des liens entre leurs univers et une premire
culture artistique commune. La recherche de rponses personnelles et originales aux
propositions faites par le professeur dans la pratique est constamment articule avec
lobservation et la comparaison duvres darts, avec la dcouverte de dmarches
dartistes. Il ne sagit pas de reproduire mais dobserver pour nourrir lexploration
des outils, des gestes, des matriaux, dvelopper ainsi linvention et un regard
curieux.
Mme dans ses formes les plus modestes, le projet permet ds le cycle 2 de
confronter les lves aux conditions de la ralisation plastique, individuelle et
collective, favorisant la motivation, les intentions, les initiatives. Ponctuellement
dans lanne, des projets de ralisation artistique aboutis permettent le passage
de la production lexposition. Ce faisant, ils permettent aux lves de prendre
conscience de limportance du rcepteur, des spectateurs ; ils apprennent eux-mmes
aussi devenir spectateurs. Le professeur sassure que les lves prennent plaisir
donner voir leurs productions plastiques et recevoir celles de leurs camarades. Ce
temps est galement loccasion de dvelopper le langage oral dans la prsentation par
les lves des productions et des dmarches engages. Ce travail se conduit dans la
salle de classe, dans des espaces de lcole organiss cet effet (mini galeries), ou dans
dautres espaces extrieurs lenceinte scolaire.
39
Exprimenter, produire, crer
Sapproprier par les sens les lments du langage plastique : matire, support, couleur
Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utiliss.
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant la diversit des
domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie).
Mettre en uvre un projet artistique

Respecter lespace, les outils et les matriaux partags.
Mener terme une production individuelle dans le cadre dun projet accompagn par le professeur.
Montrer sans rticence ses productions et regarder celles des autres.
Sexprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ;

tablir une relation avec celle des artistes, souvrir laltrit
Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, sintresser celles dcouvertes
dans des uvres darts.
Formuler ses motions, entendre et respecter celles des autres.
Reprer les lments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matires, support
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques et visuels,

tre sensible aux questions de lart
Effectuer des choix parmi les images rencontres, tablir un premier lien entre son univers visuel et
la culture artistique.
Exprimer ses motions lors de la rencontre avec des uvres darts, manifester son intrt pour la
rencontre directe avec des uvres.
Sapproprier quelques uvres de domaines et dpoques varies appartenant au patrimoine national
et mondial.
Souvrir la diversit des pratiques et des cultures artistiques.
40

Ces comptences sont dveloppes et travailles partir de trois grandes questions proches des proccupations des lves, visant investir progressivement lart : la reprsentation du monde ; lexpression des motions ; la narration et le tmoignage par les images :
Entre six et neuf ans, lenfant investit dans ses productions lenvie de reprsenter le monde qui lentoure. Progressivement, il prend conscience de lcart entre ce quil voit, ce quil produit et ce que le
spectateur peroit (ce moment o llve pense quil ne sait pas dessiner). Lenjeu est de lamener
garder un regard ouvert la pluralit des reprsentations, au-del dune reprsentation quil considre comme juste car ressemblant ce quil voit ou ce qui fait norme.
cet ge, lenfant simplique dans ses productions partir de ses peurs, ses rves, ses souvenirs, ses
motions Il prend plaisir inventer des formes, des univers, des langages imaginaires. Lenjeu est
de lamener exprimenter les effets des couleurs, des matriaux, des supports, allant jusqu se
dtacher de la seule imitation du monde visible. Les lves sont peu peu rendus tolrants et curieux de la diversit des fonctions de lart, qui peuvent tre lies aux usages symboliques, lexpression des motions individuelles ou collectives, ou encore laffirmation de soi (altrit, singularit).
Enfin, entre six et neuf ans, lenfant raconte souvent des histoires, sinvente des univers et les met
en rcit par le biais de ses productions. Progressivement, il prend conscience de limportance de les
conserver pour raconter, tmoigner de situations quil vit seul ou avec ses pairs. Lenjeu est de lui
permettre de frquenter les images, de lui apporter les moyens de les transformer, de le rendre progressivement auteur des images quil produit et spectateur des images quil regarde.
Toutes les questions du programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolement ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.
Les acquis sont rinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour mnager une progressivit
dans les apprentissages. Le professeur sappuie sur lunivers propre aux lves, issu de leur curiosit
pour les images prsentes dans leur environnement quotidien (images issues de la publicit, patrimoine de proximit, albums jeunesse). Il dveloppe peu peu chez les lves une attention aux
lments du langage plastique et une culture plastique commune. Il met en relation constante la
production et la perception, deux principes complmentaires : le geste et le regard sont intimement
lis, telles la voix et lcoute, lcriture et la lecture. Le professeur est galement attentif aux inventions des lves qui peuvent tre inattendues, au sens o elles ne relvent pas dun conditionnement
pdagogique, mais dintentions rendues possibles par la pdagogie.
Lvaluation, tourne vers les lves dans une vise essentiellement formative, accompagne les apprentissages, qui se fondent sur des propositions ouvertes favorisant la diversit des rponses. Le
professeur prend appui sur lobservation des lves dans la pratique et lors de la prise de parole, pour
valoriser et encourager.
41

Raliser et donner voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures
diverses.
Proposer des rponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
Cooprer dans un projet artistique.
Sexprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur lart.
Comparer quelques uvres dart.
associes

La reprsentation du monde
Utiliser le dessin dans toute sa diversit comme
moyen dexpression.
Employer divers outils, dont ceux numriques,
pour reprsenter.
Prendre en compte linfluence des outils,
supports, matriaux, gestes sur la reprsentation
en deux et en trois dimensions.
Dcrire et comparer au moyen dun vocabulaire
spcifique des exprimentations plastiques
dlves et des dmarches dartistes.
Connaitre diverses formes artistiques
de reprsentation du monde : uvres
contemporaines et du pass, occidentales et extra
occidentales.
42
Explorer son environnement visuel pour prendre

conscience de la prsence du dessin et de la
diversit des modes de reprsentation.
Reprsenter lenvironnement proche par le
dessin (carnet de croquis) ; photographier en
variant les points de vue et les cadrages ; explorer
la reprsentation par le volume, notamment le
modelage.
Explorer des outils et des supports connus, en
dcouvrir dautres, y compris numriques.
Reconstituer une scne, enregistrer les traces ou
le constat dune observation.
Mettre en relation lobservation des productions
plastiques avec les images prsentes dans
lenvironnement quotidien des lves (images
issues de la publicit, patrimoine de proximit,
albums jeunesse).
Comparer et tablir des liens entre des uvres
dart appartenant un mme domaine
dexpression plastique ou portant sur un mme
sujet, propos des formes, de lespace, de la
lumire, de la couleur, des matires, des gestes,
des supports, des outils.

Lexpression des motions
Exprimer sa sensibilit et son imagination en
semparant des lments du langage plastique.
Inventer des formes, des univers, des langages
imaginaires ; se dtacher de la seule imitation du
monde visible.
Exprimenter les effets des couleurs, des
matriaux, des supports en explorant
lorganisation et la composition plastiques.
Exprimer ses motions et sa sensibilit en
confrontant sa perception celle dautres lves.
Reprer des matires et des matriaux dans

lenvironnement quotidien, dans les productions
de pairs, dans les reprsentations duvres
rencontres en classe.
Agir sur les formes (supports, matriaux,
constituants), sur les couleurs (mlanges,
dgrads, contrastes), sur les matires et
les objets : peindre avec des matires paisses,
fluides, sans dessin pralable ; coller, superposer
des papiers et des images ; modeler, creuser pour
explorer le volume
Explorer les possibilits dassemblage ou de
modelage (carton, bois, argile), la rigidit,
la souplesse, en tirant parti de gestes connus:
modeler, creuser, pousser, tirer, quilibrer,
coller
Observer, exprimenter des principes
dorganisation et de composition plastiques :
rptition, alternance, superposition, orientation,
concentration, dispersion, quilibre
Articuler dessin dobservation et dinvention,
tirer parti du trac et du recouvrement (outils
graphiques, craies, encres).
La narration et le tmoignage par les images

Raliser des productions plastiques pour
raconter, tmoigner.
Transformer ou restructurer des images ou des
objets.
Articuler le texte et limage des fins
dillustration, de cration.
Raconter des histoires vraies ou inventes par

le dessin, la reprise ou lagencement dimages
connues, lisolement des fragments, lassociation
dimages de diffrentes origines.
Transformer un rcit en une image en explorer
divers principes dorganisation (rptition,
alternance, superposition, concentration,
dispersion, quilibre).
Intervenir sur une image existante, dcouvrir son
fonctionnement, en dtourner le sens.
Observer son environnement laide de
dispositifs transformant la perception (verres
colors, lentilles, loupes).
Explorer dans lenvironnement proche, dans les
mdias, dans les mdiathques, les liens entre
rcits et images.
Dcouvrir des uvres dart comme traces ou
tmoignages de faits rels restitus de manire
plus ou moins fidle (carnets de voyage du
pass et du prsent, statuaire) ou vecteurs
dhistoires, hrites ou inventes.
Tmoigner en ralisant des productions prennes
ou phmres donnes voir par diffrents
mdias : murs de lcole, lieu extrieur, blog
43

Les arts plastiques et visuels en cycle 2 sarticulent aisment avec dautres enseignements pour consolider les comptences et transfrer les acquis dans le cadre dune pdagogie de projet interdisciplinaire. Lenseignement des arts plastiques et visuels est particulirement convoqu pour dvelopper
lexprimentation, la mise en uvre de projet, louverture laltrit et la sensibilit aux questions
de lart.
La pratique dexploration lie aux arts plastiques et visuels peut tre mise en relation avec la production dcrit, dveloppant linvention un ge o lenfant garde le gout du jeu, de limaginaire. Dans
ce cycle o les lves structurent leurs apprentissages, plus encore que la ralisation dune production
finale, il sagit de prter attention la recherche, lexploration qui lui est sous-jacente. Comme dans
le travail dcriture, la production en cours est constamment perfectible par modification, ajout ou
retrait ; elle laisse des traces dans un temps plus ou moins long, contrairement au langage oral ou
la musique. Dans les deux cas, il sagit de rendre possible lexpression individuelle de llve au sein
dun groupe classe, de crer les conditions permettant aux pairs daccueillir laltrit, notamment
lors de dbats autour de productions dlves ou duvres darts, de pomes, de textes littraires. En
arts plastiques et visuels comme en criture, la production gagne tre prsente et valorise pour
permettre aux lves de prendre conscience de limportance du rcepteur, lecteur ou spectateur.
La construction de comptences partir de questions poses par la pratique permet doprer des
rapprochements entre les arts plastiques et visuels et les enseignements scientifiques (Questionner
le monde), qui reposent sur une dmarche exploratoire et rflexive. Dans les deux cas, les apprentissages sont conduits au moyen de propositions ouvertes, de situations problmes qui visent le passage
de lexprience aux connaissances. Toutefois, en sciences, la recherche vise souvent une solution
unique, ou du moins la plus efficace. En arts, il sagit de placer les lves en situation dexploration
ouverte, en recherchant non pas la solution mais plusieurs solutions. Par ailleurs, la production artistique implique lexercice de comptences et le recours des notions, comme celles de mesure ou
figure gomtrique, qui sont dveloppes en lien avec les mathmatiques.
Les questions au programme permettent de relier plusieurs enseignements entre eux. titre
dexemple, la question La reprsentation du monde sarticule naturellement avec lenseignement
Questionner le monde et avec lEPS, dans des situations mlant relation dune exprience vcue,
dcouverte dun lieu complexe etc. La question La narration et le tmoignage par les images
peut sarticuler lapprentissage de la lecture ou lenseignement des langues vivantes, notamment
par lexploration de la diversit des relations entre texte et image. Celle intitule Lexpression des
motions se nourrit de la lecture de contes et de la dcouverte de mythes fondateurs pour permettre
llve de prter attention ses motions et parvenir les exprimer ou les traduire par des productions plastiques.
44
DUCATION MUSICALE
Lducation musicale dveloppe deux grands champs de comptences structurant
lensemble du parcours de formation de llve jusqu la fin du cycle 4 : la
perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de
la musique comme den couter, lducation musicale apporte les savoirs culturels et
techniques ncessaires au dveloppement des capacits dcoute et dexpression.
La voix tient un rle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus
immdiat pour faire de la musique, elle est particulirement approprie aux travaux
de production et dinterprtation dans un cadre collectif en milieu scolaire.
De mme, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue lquilibre
physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les lves disposent dun ensemble dexpriences, de savoirfaire et de repres culturels qui seront la base de la formation musicale et artistique
poursuivie en cycle 3.
45
Chanter
Chanter une mlodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par
imitation.
Interprter un chant avec expressivit.
Domaines du socle : 1.4, 5
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores.
Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des diffrences.
Domaines du socle : 1.1, 1.4, 3, 5
Explorer et imaginer
Imaginer des reprsentations graphiques ou corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir de diffrents lments sonores.
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses prfrences.
couter et respecter lavis des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1.1, 3, 5
46

Exprimenter sa voix parle et chante, explorer ses paramtres, la mobiliser au bnfice dune reproduction expressive.
Connaitre et mettre en uvre les conditions dune coute attentive et prcise.
Imaginer des organisations simples ; crer des sons et maitriser leur succession.
Exprimer sa sensibilit et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de
chacun.
associes

Chanter
Reproduire un modle mlodique, rythmique.

Chanter une mlodie simple avec une intonation
juste.
Chanter une comptine, un chant par imitation.
Interprter un chant avec expressivit (phras,
articulation du texte) en respectant ses phrases
musicales.
Mobiliser son corps pour interprter.
Les principaux registres vocaux : voix parle/
chante, aigu, grave.
lments constitutifs dune production
vocale: respiration, articulation, posture du
corps.
Un rpertoire vari de chansons et de
comptines.
lments de vocabulaire concernant lusage
musical de la voix : fort, doux, aigu, grave,
faux, juste, etc.
Jeux vocaux mobilisant les diverses possibilits de

la voix.
Recherche de la justesse dans linterprtation.
Mise en mouvement de son corps.
Imitation dun modle.
Assimilation dhabitudes corporelles pour
chanter.
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores,
identifier des lments communs et contrasts.
Reprer une organisation simple : rcurrence
dune mlodie, dun motif rythmique, dun
thme, etc.
Comparer des musiques et identifier des
ressemblances et des diffrences.
Lexique lmentaire pour dcrire la musique:
timbre, hauteur, formes simples, intensit,
tempo.
Quelques grandes uvres du patrimoine.
Repres simples dans lespace et le temps.
Identification, caractrisation, tri des lments

perus lors dcoutes compares de brefs extraits
musicaux pour.
Reprsentations graphiques de passages
musicaux.
47
Explorer et imaginer
Exprimenter les paramtres du son : intensit,
hauteur, timbre, dure.
Imaginer des reprsentations graphiques ou
corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir
dlments sonores travaills.
lments de vocabulaire lis aux paramtres
du son (intensit, dure, hauteur, timbre).
Postures du musicien : couter, respecter
lautre, jouer ensemble.
Diversit des matriaux sonores.
Jeu avec la voix pour exprimer des sentiments

(la tristesse, la joie) ou voquer des
personnages
Utilisation dobjets sonores (petites percussions,
lames sonores, etc.) pour enrichir les ralisations
collectives.
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses
prfrences artistiques.
couter et respecter lavis des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Respecter les rgles et les exigences dune
production musicale collective.
Vocabulaire adapt lexpression de son avis.
Conditions dun travail collectif :
concentration, coute, respect
Rgles et contraintes du travail collectif.
Expression et partage avec les autres de son

ressenti, de ses motions, de ses sentiments.
Plusieurs principes pdagogiques sont prendre en compte chaque niveau :
Rgularit : la voix, lcoute et la mmoire se dveloppent par des sollicitations rgulires dans des
situations et sur des objets varis.
Progressivit des apprentissages : six huit chants et six huit uvres forment progressivement le
rpertoire de la classe.
Diversit : choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres dans lespace et dans le temps.
48
Cycle 2
ducation physique et sportive

LEPS dveloppe laccs un riche champ de pratiques, forte implication culturelle
et sociale, importantes dans le dveloppement de la vie personnelle et collective de
lindividu. Tout au long de la scolarit, lEPS a pour finalit de former un citoyen lucide,
autonome, physiquement et socialement duqu, dans le souci du vivre ensemble. Elle
amne les enfants et les adolescents rechercher le bien-tre et se soucier de leur sant.
Elle assure linclusion, dans la classe, des lves besoins ducatifs particuliers ou en
situation de handicap. LEPS initie au plaisir de la pratique sportive.
LEPS rpond aux enjeux de formation du socle commun en permettant tous les lves,
filles et garons ensemble et galit, a fortiori les plus loigns de la pratique physique et
sportive, de construire cinq comptences travailles en continuit durant les diffrents cycles:
Dvelopper sa motricit et apprendre sexprimer en utilisant son corps.
Sapproprier par la pratique physique et sportive, des mthodes et des outils.
Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits.
Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire.
Sapproprier une culture physique sportive et artistique.
Pour dvelopper ces comptences gnrales, lEPS propose tous les lves, de lcole
au collge, un parcours de formation constitu de quatre champs dapprentissage
complmentaires :
Produire une performance optimale, mesurable une chance donne.
Adapter ses dplacements des environnements varis.
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.
Chaque champ dapprentissage permet aux lves de construire des comptences
intgrant diffrentes dimensions (motrice, mthodologique, sociale), en sappuyant
sur des activits physiques sportives et artistiques (APSA) diversifies. Chaque cycle
des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux lves de rencontrer les quatre
champs dapprentissage. lcole et au collge, un projet pdagogique dfinit un
parcours de formation quilibr et progressif, adapt aux caractristiques des lves,
aux capacits des matriels et quipements disponibles, aux ressources humaines
mobilisables.
49
Cycle 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Spcificits du cycle 2
Au cours du cycle 2, les lves sengagent spontanment et avec plaisir dans lactivit
physique. Ils dveloppent leur motricit, ils construisent un langage corporel et
apprennent verbaliser les motions ressenties et actions ralises. Par des pratiques
physiques individuelles et collectives, ils accdent des valeurs morales et sociales
(respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). lissue du cycle 2, les lves
ont acquis des habilets motrices essentielles la suite de leur parcours en EPS. Une
attention particulire est porte au savoir nager.
50
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Prendre conscience des diffrentes ressources mobiliser pour agir avec son corps.
Adapter sa motricit des environnements varis.
Sexprimer par son corps et accepter de se montrer autrui.
Sapproprier seul ou plusieurs par la pratique, les mthodes

et outils pour apprendre
Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
Apprendre planifier son action avant de la raliser.
Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits pour

apprendre vivre ensemble
Assumer les rles spcifiques aux diffrentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, mdiateur, organisateur,).
laborer, respecter et faire respecter rgles et rglements.
Accepter et prendre en considration toutes les diffrences interindividuelles au sein dun groupe.
Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire

Dcouvrir les principes dune bonne hygine de vie, des fins de sant et de bien-tre.
Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont lintensit excde ses qualits physiques.
Sapproprier une culture physique sportive et artistique

Dcouvrir la varit des activits et des spectacles sportifs.
Exprimer des intentions et des motions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.
51
Produire une performance maximale,

mesure une chance donne
Courir, sauter, lancer des intensits et des dures variables dans des contextes adapts.
Savoir diffrencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer prcis / sauter haut et
sauter loin.
Accepter de viser une performance mesure et de se confronter aux autres.
Remplir quelques rles spcifiques.
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices ; courir, sauter,
lancer.
Utiliser sa main dadresse et son pied dappel
et construire une adresse gestuelle et corporelle
bilatrale.
Mobiliser de faon optimale ses ressources pour
produire des efforts des intensits variables.
Pendant laction, prendre des repres extrieurs
son corps pour percevoir : espace, temps, dure
et effort.
Respecter les rgles de scurit dictes par le
professeur.

Activits athltiques amnages.
Quelle que soit lactivit athltique, lenjeu est de confronter les lves une performance quils
peuvent valuer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des
lments de leur motricit spontane pour en amliorer la performance.
52
Adapter ses dplacements des environnements varis

Se dplacer dans leau sur une quinzaine de mtres sans appui et aprs un temps dimmersion.
Raliser un parcours en adaptant ses dplacements un environnement inhabituel. Lespace est
amnag et scuris.
Respecter les rgles de scurit qui sappliquent.
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices.
Sengager sans apprhension pour se dplacer
dans diffrents environnements.
Lire le milieu et adapter ses dplacements ses
contraintes.
Respecter les rgles essentielles de scurit.
Reconnaitre une situation risque.

Natation, activits de roule et de glisse, activits
nautiques, quitation, parcours dorientation,
parcours descalade, etc.
En natation, les activits proposes permettent de passer de rponses motrices naturelles (dcouvrir
le milieu, y voluer en confiance) des formes plus labores (flotter, se reprer) et plus techniques
(se dplacer). Lobjectif est de passer dun quilibre vertical un quilibre horizontal de nageur, dune
respiration rflexe une respiration adapte.
Tout au long du cycle les activits dorientation doivent se drouler dans des espaces de plus en plus
vastes et de moins en moins connus ; les dplacements doivent, au fur et mesure, de lge demander
lutilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et mesure du cycle, la maitrise des engins
doit amener les lves se dplacer dans des milieux de moins en moins protgs et de plus en plus
difficiles.
53
Sexprimer devant les autres par une

prestation artistique et/ou acrobatique
Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une squence simple dactions apprise ou
en prsentant une action quil a invente.
Sadapter au rythme, mmoriser des pas, des figures, des lments et des enchainements pour raliser des actions individuelles et collectives.
pendant le cycle
Sexposer aux autres : sengager avec facilit dans
des situations dexpression personnelle sans
crainte de se montrer.
Exploiter le pouvoir expressif du corps en
transformant sa motricit et en construisant un
rpertoire dactions nouvelles vise esthtique.
Sengager en scurit dans des situations
acrobatiques en construisant de nouveaux
pouvoirs moteurs.
Synchroniser ses actions avec celles de
partenaires.

Danses collectives, danse de cration, activits
gymniques, arts du cirque.
Les activits expressives, artistiques, esthtiques ou acrobatiques proposes prsentent une progressivit en termes de longueur, de difficults dexcution. Les lves voluent au cours du cycle en
montrant une pratique de plus en plus labore, en passant progressivement de lexcutant la
composition et la chorgraphie simple. Lors des activits gymniques, ils ralisent des actions de
plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en
plus coordonnes. Ils ralisent progressivement des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre
(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.
54
Conduire et maitriser un affrontement

collectif ou interindividuel
Dans des situations amnages et trs varies :
sengager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les rgles du jeu ;
contrler son engagement moteur et affectif pour russir des actions simples ;
connaitre le but du jeu ;
reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.
pendant le cycle

Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

Comprendre le but du jeu et orienter ses
actions vers la cible.
Accepter lopposition et la coopration.
Sadapter aux actions dun adversaire.
Coordonner des actions motrices simples.
Sinformer, prendre des repres pour agir seul
ou avec les autres.
Respecter les rgles essentielles de jeu et de
scurit.
Jeux traditionnels simples (gagne-terrain, bret,

balle au capitaine, etc.), jeux collectifs avec ou
sans ballon ( effectifs rduits), jeux pr-sportifs,
jeux de lutte, jeux de raquettes.
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener les lves se reconnaitre
comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts
diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Lducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux lves de pratiquer
le langage oral. Ils sont ainsi amens utiliser un vocabulaire adapt, spcifique pour dcrire les
actions ralises par un camarade, pour raconter ce quils ont fait ou vu et pour se faire comprendre
des autres.
En lien avec lenseignement Questionner le monde, lducation physique participe lducation
la sant et la scurit. Elle contribue pleinement lacquisition des notions relatives lespace et
au temps introduites en mathmatiques et dans lenseignement Questionner le monde. Toujours en
mathmatiques, les lves peuvent utiliser diffrents modes de reprsentation (chiffres, graphiques,
tableaux) pour rendre compte des performances ralises et de leur volution (exemple : graphique
55

pour rendre compte de lvolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour
comparer les performances de plusieurs lves).
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les rgles
et autrui, accepter lautre avec ses diffrences, dvelopper lestime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu ou de travail.
La danse, activit physique et artistique, approche dans toutes ses formes, permet de faire le lien
avec les activits artistiques.
56
Cycle 2
Enseignement moral et civique
Se reporter au programme fix par larrt du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015,

B.O.E.N. spcial n6 du 25 juin 2015
57
Cycle 2
Questionner le monde
Ds lcole maternelle les lves explorent et observent le monde qui les entoure;
au cycle 2, ils vont apprendre le questionner de manire plus prcise, par une
premire dmarche scientifique et rflchie. Les objectifs gnraux de Questionner
le monde sont donc: dune part de permettre aux lves de construire des
connaissances ncessaires pour dcrire et comprendre le monde qui les entoure et
dvelopper leur capacit raisonner; dautre part de contribuer leur formation
de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs,
se poursuivront ensuite tout au long de la scolarit en faisant appel des ides
de plus en plus labores, abstraites et complexes.
58
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE
Pratiquer des dmarches scientifiques
Pratiquer, avec laide des professeurs, quelques moments dune dmarche dinvestigation : questionnement, observation, exprience, description, raisonnement, conclusion.
Imaginer, raliser
Observer des objets simples et des situations dactivits de la vie quotidienne.
Imaginer et raliser des objets simples et de petits montages.
Sapproprier des outils et des mthodes

Choisir ou utiliser le matriel adapt propos pour mener une observation, effectuer une mesure,
raliser une exprience.
Manipuler avec soin.
Pratiquer des langages

Communiquer en franais, loral et lcrit, en cultivant prcision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
Lire et comprendre des textes documentaires illustrs.
Extraire dun texte ou dune ressource documentaire une information qui rpond un besoin, une
question.
Restituer les rsultats des observations sous forme orale ou dcrits varis (notes, listes, dessins, voire
tableaux).
Mobiliser des outils numriques

Dcouvrir des outils numriques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.
59
Adopter un comportement thique et responsable

Dvelopper un comportement responsable vis--vis de lenvironnement et de la sant grce une
attitude raisonne fonde sur la connaissance.
Mettre en pratique les premires notions dco-gestion de lenvironnement par des actions simples
individuelles ou collectives : gestion de dchets, du papier, et conomies deau et dnergie (clairage,
chauffage...).
Domaine du socle : 3, 5
Se situer dans lespace et dans le temps

Construire des repres spatiaux :
se reprer, sorienter et se situer dans un espace gographique ;
utiliser et produire des reprsentations de lespace.
Construire des repres temporels :
ordonner des vnements ;
mmoriser quelques repres chronologiques.
60
Questionner le monde du vivant, de la matire et des objets

Cette premire dcouverte de la science concerne la matire sous toutes ses formes, vivantes ou
non, naturellement prsentes dans notre environnement, transformes ou fabriques, en articulant
le vcu, le questionnement, lobservation de la nature et lexprimentation avec la construction intellectuelle de premiers modles ou concepts simples, permettant dinterprter et expliquer.
La dmarche, mise en valeur par la pratique de lobservation, de lexprimentation et de la mmorisation, dveloppe lesprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et lhabilet
manuelle, ainsi que la curiosit et la crativit. Des expriences simples (exploration, observation,
manipulation, fabrication) faites par tous les lves permettent le dialogue entre eux, llaboration de
leur reprsentation du monde qui les entoure, lacquisition de premires connaissances scientifiques
et dhabilets techniques.
La mise en uvre de ces dmarches dinvestigation permet aux lves de dvelopper des manires de
penser, raisonner, agir en cultivant le langage oral et crit.
Quest-ce que la matire?

Identifier les trois tats de la matire et observer des changements dtats.
Identifier un changement dtat de leau dans un phnomne de la vie quotidienne.
Identifier des proprits de la matire vis--vis de la lumire.
associes

Identifier les trois tats de la matire et observer des changements dtats

Identifier un changement dtat de leau dans un phnomne de la vie quotidienne
Comparer et mesurer la temprature, le volume,
la masse de leau ltat liquide et ltat solide.
Reconnaitre les tats de leau et leur
manifestation dans divers phnomnes naturels.
Mettre en uvre des expriences simples
impliquant leau et/ou lair.
Quelques proprits des solides, des liquides
et des gaz.
Les changements dtats de la matire,
notamment solidification, condensation et
fusion.
Les tats de leau (liquide, glace, vapeur
deau).
Existence, effet et quelques proprits de lair
(matrialit et compressibilit de lair).
Observer des processus de solidification et de

fusion de leau.
Relier des tats liquide et solide de leau dans
la nature en relation avec certains phnomnes
mtorologiques observs (nuages, pluie, neige,
grle, glace).
Mettre en mouvement diffrents objets avec le
vent pour prendre conscience de lexistence de
lair.
Mettre en uvre des dispositifs simples
(seringues, ballons, pompes vlo, rcipients
de formes varies, etc.) visant prouver la
matrialit de lair.
61

Identifier des proprits de la matire vis--vis de la lumire
Dcouvrir quelques proprits de la matire vis-vis de la lumire.
Transmission, rflexion, diffusion, absorption
et production des ombres.
Les objets sont visibles lil :
soit quils mettent de la lumire,
soit quils sont clairs par une autre source.
Comparer et superposer des matriaux

transparents, translucides, opaques, rflchissants
et non rflchissants (travail avec des miroirs).
Observer lombre de son corps dans la cour, sa
forme et sa longueur, lombre dun piquet en
fonction de lheure du jour.
La lune est claire par le Soleil et renvoie la
lumire vers la Terre.
Tout ce qui est li ltat gazeux est abord en CE2 de mme que les proprits vis--vis de la lumire.
Comment reconnaitre le monde vivant?
Connaitre des caractristiques du monde vivant, ses interactions, son volution, sa diversit.
Reconnaitre des comportements favorables sa sant.
associes

Connaitre des caractristiques du monde vivant, ses interactions, son volution, sa diversit
Identifier ce qui est animal, vgtal, minral ou
labor par des tres vivants.
Dveloppement danimaux et de vgtaux.
Le cycle de vie des tres vivants.
Rgimes alimentaires de quelques animaux.
Quelques besoins vitaux des vgtaux.
Identifier les interactions des tres vivants
entre eux et avec leur milieu
Diversit des organismes vivants prsents
dans un milieu et leur interdpendance.
Caractres morphologiques de quelques
organismes vivants qui peuplent un milieu.
Relations alimentaires entre les organismes
vivants.
Chaines de prdation.
Identifier quelques interactions dans lcole
62
Observer, comme en maternelle, des

manifestations de la vie sur soi, sur les animaux
et sur les vgtaux.
Observer des animaux et des vgtaux de
lenvironnement proche, puis plus lointain.
Raliser de petits cosystmes (levages, cultures)
en classe ou dans un jardin dcole ou une mare
dcole.
Raliser des schmas simples des relations entre
organismes vivants et avec le milieu.
Suivi de ce qui entre et sort de la classe (papier,
recyclage) de la cantine (aliments, eau, devenir
des dchets).

Reconnaitre des comportements favorables sa sant
Reprer les lments permettant la ralisation
dun mouvement corporel.
Mesurer et observer la croissance de son corps.
Rles des os, des muscles et des tendons dans
la production des mouvements corporels
lmentaires (articulations).
Croissance (taille, masse, pointure).
Modifications de la dentition.
Utilisation de toises, dinstruments de mesure

Tableaux et graphiques.
Mettre en uvre et apprcier quelques rgles

dhygine de vie : varit alimentaire, activit
physique, capacit se relaxer et mise en
relation de son ge et de ses besoins en sommeil,
habitudes quotidiennes de propret (dents,
mains, corps).
Catgories daliments, leur origine.
Les apports spcifiques des aliments (apport
dnergie : manger pour bouger).
La notion dquilibre alimentaire (sur un
repas, sur une journe, sur la semaine).
Effets positifs dune pratique physique
rgulire sur lorganisme.
Changements des rythmes dactivit
quotidiens (sommeil, activit, repos, ).
Utiliser des toises, des instruments de

mesure pour suivre sa croissance (tableaux et
graphiques).
Dterminer les principes dune alimentation
quilibre et varie.
laborer et intgrer quelques rgles dhygine de
vie et de scurit.
Les objets techniques. Quest-ce que cest ? quels besoins rpondent-ils ?

Comment fonctionnent-ils ?
Comprendre la fonction et le fonctionnement dobjets fabriqus.
Identifier les matriaux qui constituent divers objets et quelques-unes de leurs proprits.
Raliser quelques objets et circuits lectriques simples, en respectant des rgles lmentaires de
scurit.
Commencer sapproprier un environnement numrique.
63

associes

Comprendre la fonction et le fonctionnement dobjets fabriqus

Observer et utiliser des objets techniques et
identifier leur fonction.
Identifier des activits de la vie quotidienne ou
professionnelle faisant appel des outils et objets
techniques.
Par lusage de quelques objets techniques, actuels

ou anciens, identifier leur domaine et leur mode
demploi, leurs fonctions, leurs constituants.
Dans une dmarche dobservation, dmonterremonter, procder des tests et essais.
Dcouvrir une certaine diversit de mtiers
courants.
Interroger des hommes et des femmes au travail
sur les techniques, outils et machines utiliss.
Identifier les matriaux qui constituent divers objets et quelques-unes de leurs proprits
Identifier les matriaux dont sont faits diffrents
objets.
Choisir un matriau adapt une fonction pour
fabriquer un objet.
Comparer des objets fonction similaire et de

matriaux diffrents.
Dcouvrir des proprits de quelques matriaux
courants.
Discuter de choix de matriaux.
Raliser quelques objets et circuits lectriques simples, en respectant

des rgles lmentaires de scurit
Raliser des objets techniques par association
dlments existants en suivant un schma de
montage.
Identifier les proprits de la matire vis--vis du
courant lectrique.
Diffrencier des objets selon quils sont aliments
avec des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement dun circuit
lectrique simple.
Exemples de bon conducteurs et disolants.
Rle de linterrupteur.
Rgles lmentaires de scurit.
Concernant les ralisations, les dmarches

varient en fonction de lge des lves, de lobjet
fabriqu, de leur familiarit avec ce type de
dmarche, et en travaillant avec eux les rgles
lmentaires de scurit.
Exemples : raliser une maquette de maison de
poupe, un treuil, un quizz simple.
Raliser des montages permettant de diffrencier
des matriaux en deux catgories : bons
conducteurs et isolants.
Exemple : raliser un jeu dadresse lectrique.
Commencer sapproprier un environnement numrique

Dcrire larchitecture simple dun dispositif
informatique.
Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le
traitement de texte et en faire un usage rationnel
(en lien avec le franais).
64
Observer les connexions entre les diffrents

matriels.
Familiarisation progressive par la pratique, usage
du correcteur orthographique.
Mise en page, mise en forme de paragraphes,
supprimer, dplacer, dupliquer.
Saisie, traitement, sauvegarde, restitution.
Questionner lespace et le temps

Dans cet enseignement, au cycle 2, les lves passent progressivement dun temps individuel autocentr un temps physique et social dcentr, et de la mme faon dun espace autocentr
un espace gographique et cosmique. Cette capacit de dcentration leur permet de comprendre
dabord lvolution de quelques aspects des modes de vie lchelle de deux ou trois gnrations, de
comprendre les interactions entre lespace et les activits humaines et de comparer des espaces gographiques simples. En fin de cycle, les lves entrent dans la comprhension du temps long, donc
de lhistoire, et commencent penser la plante, donc sa gographie, comme un tout dans sa varit
et sa complexit. Cette dmarche est enrichie en explorant la diversit des uvres humaines ralises
selon le temps et les lieux. Ds le CP, les lves, guids par le maitre, mnent sur le terrain, des observations, manipulations, explorations et descriptions, compltes par des rcits, des tmoignages
et des tudes de documents. Ils reprent ainsi des rgularits, des transformations, des corrlations
et dgagent des faits remarquables. Ces pratiques rgulires articulent des moments ritualiss en
volution constante et des squences structures.
Se situer dans lespace

Cette comptence transversale, indispensable la structuration cognitive des lves, se construit
partir dune verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de squences ddies, qui installent progressivement des repres spatiaux ainsi quun langage prcis.

Se reprer dans lespace et le reprsenter.
Situer un lieu sur une carte, sur un globe, ou sur un cran informatique.
65

associes

Se reprer dans lespace et le reprsenter

Se reprer dans son environnement proche.
Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport dautres
repres.
Vocabulaire permettant de dfinir des
positions (gauche, droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrire, prs, loin,
premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest, ).
dplacements (avancer, reculer, tourner
droite / gauche, monter, descendre, ).
Ce travail est men en lien avec les mathmatiques.

Passer, dans les activits, de lespace proche et
connu un espace inconnu.
Mises en situations, avec utilisation orale puis
crite dun langage appropri.
Situer un lieu sur une carte ou un globe

Identifier des reprsentations globales de la Terre
et du monde.
Situer les espaces tudis sur une carte ou un
globe.
Reprer la position de sa rgion, de la France, de
lEurope et des autres continents.
Savoir que la Terre fait partie dun univers trs
vaste compos de diffrents types dastres.
De lespace connu lespace lointain :
les pays, les continents, les ocans ;
la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, ).
Cartes, cartes numriques, planisphres, globe

comme instruments de visualisation de la plante
pour reprer la prsence des ocans, des mers, des
continents, de lquateur et des ples
Cartes du systme solaire ; reprage de la position
de la Terre par rapport au Soleil.
Saisons, lunaisons, laide de modles rduits
(boules claires).
Au CE2, on commence ltude de lespace gographique terrestre travers quelques milieux gographiques caractristiques. En partant de lespace vcu puis en abordant progressivement les espaces
plus lointains ou peu familiers, on contribue la dcentration de llve.
Se situer dans le temps

Cette comptence transversale, indispensable la structuration cognitive des lves, se construit partir
dune verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de squences ddies, qui installent progressivement
des repres temporels ainsi quun langage prcis.

Se reprer dans le temps et mesurer des dures.
Reprer et situer quelques vnements dans un temps long.
66

associes

Se reprer dans lespace et le reprsenter

Identifier les rythmes cycliques du temps.
Lire lheure et les dates.
Lalternance jour/nuit.
Le caractre cyclique des jours, des semaines,
des mois, des saisons.
La journe est divise en heures.
La semaine est divise en jours.
Calendriers pour marquer les repres temporels

(anne, mois, semaine, jour).
Roue des jours pour mettre en vidence le
caractre cyclique des jours de la semaine.
Emploi du temps dune journe.
Horloge, pendule pour apprhender quelques
repres de codification du temps. Cadran solaire.
Comparer, estimer, mesurer des dures.

Units de mesure usuelles de dures :
jour, semaine, heure, minute, semaine,
mois, anne, sicle, millnaire.
Relations entre ces units.
Ce travail est men en lien avec les mathmatiques.

Utiliser un sablier, des horloges et des montres
aiguilles et affichage digital, un chronomtre.
Situer des vnements les uns par rapport aux

autres.
Les vnements quotidiens, hebdomadaires,
rcurrents, et leur positionnement les uns par
rapport aux autres.
Continuit et succession, antriorit et
postriorit, simultanit.
Calendriers pour reprer et situer sur le mois puis

lanne, des dates particulires personnelles ou
historiques.
Les frises chronologiques pour reprer et situer
des vnements sur un temps donn (avant,
aprs, pendant, au fil du temps, il y a tant de
jours, de mois, dannes, ...).
Situation temporelle dvnements dans un rcit.
Reprer et situer quelques vnements dans un temps long

Prendre conscience que le temps qui passe est
irrversible.
Le temps des parents.
Les gnrations vivantes et la mmoire
familiale.
Lvolution des socits travers des modes de
vie (alimentation, habitat, vtements, outils,
guerre, dplacements,..) et des techniques
diverses poques.
phmride pour apprhender lirrversibilit du

temps.
laborer et utiliser des calendriers et/ou
des frises diffrentes chelles temporelles
(chronologiques, gnrationnelles, historiques).
Situer sur une frise chronologique simple des
vnements vcus ou non dans la classe, lcole,
le quartier, la ville, le pays, le monde.
Reprer des priodes de lhistoire du monde

occidental et de la France en particulier, quelques
grandes dates et personnages cls.
Ressources locales (monuments, architecture...),

rcits, tmoignages, films vus comme des
lments denqute.
Les rythmes cycliques sont tudis ds le CP en continuit du travail amorc en classe maternelle.
Les outils de reprsentation du temps, calendrier, frise, sont utiliss tout au long du cycle. Le reprage des grandes priodes historiques se travaille au CE2. Au CE2, on commence ltude du temps
long et de lespace gographique terrestre travers quelques vnements, personnages et modes de
vie caractristiques des principales priodes de lHistoire de la France et du monde occidental et
travers quelques milieux gographiques caractristiques.
67
Explorer les organisations du monde

Progressivement, au cycle 2, en se demandant en quoi il participe dun monde en transformation,
les lves dveloppent des savoir-faire et des connaissances lui permettant de comprendre quil fait
partie dune socit organise qui volue dans un temps et un espace donns.

Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques reprsentations du
monde.
Comprendre quun espace est organis.
Identifier des paysages.
associes

Comparer des modes de vie

Comparer des modes de vie (alimentation,
habitat, vtements, outils, guerre,
dplacements,...) diffrentes poques ou de
diffrentes cultures.
Quelques lments permettant de comparer
des modes de vie : alimentation, habitat,
vtements, outils, guerre, dplacements,
Quelques modes de vie des hommes et
reprsentations du monde travers le temps
historique.
Les modes de vie caractristiques dans
quelques espaces trs emblmatiques.
Documents, documents numriques,

documentaires, coute et lecture de tmoignages,
rcits.
Documents, documents numriques,
documentaires, tmoignages.
Comprendre quun espace est organis

Dcouvrir le quartier, le village, la ville : ses
principaux espaces et ses principales fonctions.
Des espaces trs proches (cole, parc,
parcours rgulier, ...) puis proches et plus
complexes (quartier, village, centre-ville,
centre commercial ...), en construisant
progressivement des lgendes.
Des organisations spatiales, partir de
photographies paysagres de terrain
et ariennes; partir de documents
cartographiques.
Une carte thmatique simple des villes en
France.
Le rle de certains acteurs urbains: la
municipalit, les habitants, les commerants,
68
Photographies prises sur le terrain,

dessins; photographies ariennes obliques
(schmatisations), puis verticales ; plans, cartes
topographiques (schmatisations); tableau de
chiffres (population des grandes villes).

Identifier des paysages
Reconnaitre diffrents paysages : les littoraux, les
massifs montagneux, les campagnes, les villes, les
dserts, ...
Les principaux paysages franais en
sappuyant sur des lieux de vie.
Quelques paysages de la plante et leurs
caractristiques.
Photographies paysagres, de terrain, vues

ariennes, globe terrestre, planisphre, films
documentaires.
Au CP - Les lves observent et comparent leur mode de vie celui de leurs parents et de leurs
grands-parents, ils observent et dcrivent des milieux proches puis dcouvrent aussi des milieux plus
lointains et varis, en exploitant les projets de classe.
Au CE1 - Les lves tudient lvolution des modes de vie et des vnements remarquables lchelle
de trois quatre gnrations. Llves extraient les principales caractristiques des milieux humaniss
dans lespace proche pour les comparer des milieux plus lointains et varis : comment habite-t-on,
comment circule-t-on. en ville, la campagne en France ou ailleurs.
Au CE2 - Les lves dcouvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands
et petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrire, un soldat, un crivain, une
savante, un musicien, une puissante, ), apprhendent quelques grands faits de quelques priodes
historiques. partir de critres de comparaisons, les lves dcouvrent comment dautres socits
vivent et se sont adaptes leur milieu naturel (habitat, alimentation, vtements, coutumes, importance du climat, du relief, de la localisation, ). partir de lexemple dun milieu urbain proche, ils
tudient comment les socits humaines organisent leur espace pour exercer leurs activits : rsidentielles, commerciales, industrielles, administratives, ...

Lenseignement Questionner le monde est en premier lieu en relation avec celui de mathmatiques.
Les lves sont amens lire des tableaux, faire des relevs et les noter, effectuer des mesures. Ils utilisent des notions de gomtrie et mesurent des grandeurs lors de la fabrication dobjets techniques.
Ils utilisent des repres temporels et spatiaux pour situer des vnements ou situer des lieux sur une
carte.
En EPS, le rle des muscles, des tendons et des os pour la production des mouvements est mis en
vidence, tout comme les bnfices de lactivit physique sur lorganisme.
En manipulant un lexique explicite pour dcrire et concevoir des objets, pour dsigner une action
par un verbe spcifique, et une syntaxe approprie pour la situer dans le temps et dans la succession
de causes et deffets, cet enseignement participe galement renforcer les comptences des lves en
production crite et orale. Ils sinitient aussi un usage particulier de lcriture : notation rapide, tablissement de listes, voire de tableaux, laboration avec laide du professeur dcrits documentaires.
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement sont loccasion, pour les lves, de confronter leurs ides dans des discussions collectives, dvelopper le gout
de lexplication, de largumentation et son jugement critique, de prendre confiance en leur propre
intelligence capable dexplorer le monde.
Des liens sont possibles avec les enseignements artistiques lors du travail sur la lumire, les matriaux
et les objets techniques.
69
Cycle 2
Mathmatiques
Au cycle 2, la rsolution de problmes est au centre de lactivit mathmatique
des lves, dveloppant leurs capacits chercher, raisonner et communiquer.
Les problmes permettent daborder de nouvelles notions, de consolider des
acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent tre issus de situations
de vie de classe ou de situations rencontres dans dautres enseignements,
notamment Questionner le monde. Ils ont le plus souvent possible un caractre
ludique.
La composante crite de lactivit mathmatique devient essentielle. Ces crits
sont dabord des critures et reprsentations produites en situation par les lves
eux-mmes qui voluent progressivement avec laide du professeur vers des formes
conventionnelles. Il est tout aussi essentiel quune activit langagire reposant sur
une syntaxe et un lexique adapts accompagne le recours lcrit. Lintroduction
et lutilisation des symboles mathmatiques sont ralises au fur et mesure quils
prennent sens dans des situations daction, en relation avec le vocabulaire utilis.
Les lves consolident leur comprhension des nombres entiers, dj rencontrs
au cycle 1. Ils tudient diffrentes manires de dsigner les nombres, notamment
leurs critures en chiffres, leurs noms loral, les compositions-dcompositions
fondes sur les proprits numriques (le double de, la moiti de, etc.), ainsi que les
dcompositions en units de numration (units, dizaines, etc.).
Les quatre oprations (addition, soustraction, multiplication, division) sont tudies
partir de problmes qui contribuent leur donner du sens, en particulier des
problmes portant sur des grandeurs ou sur leurs mesures. La pratique quotidienne
du calcul mental conforte la maitrise des nombres et des oprations.
En lien avec le travail men dans Questionner le monde les lves rencontrent des
grandeurs quils apprennent mesurer, ils construisent des connaissances de lespace
essentielles et abordent ltude de quelques relations gomtriques et de quelques
objets (solides et figures planes) en tant confronts des problmes dans lesquels
ces connaissances sont en jeu.
70
Cycle 2 MATHMATIQUES
Chercher
Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes en observant, en posant des questions, en
manipulant, en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin avec laccompagnement du
professeur aprs un temps de recherche autonome.
Tester, essayer plusieurs pistes proposes par soi-mme, les autres lves ou le professeur.
Modliser
Utiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes concrets, notamment des problmes
portant sur des grandeurs et leurs mesures.
Raliser que certains problmes relvent de situations additives, dautres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.
Reconnaitre des formes dans des objets rels et les reproduire gomtriquement.
Reprsenter
Apprhender diffrents systmes de reprsentations (dessins, schmas, arbres de calcul, etc.).
Utiliser des nombres pour reprsenter des quantits ou des grandeurs.
Utiliser diverses reprsentations de solides et de situations spatiales.
Raisonner
Anticiper le rsultat dune manipulation, dun calcul, ou dune mesure.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Tenir compte dlments divers (arguments dautrui, rsultats dune exprience, sources internes ou
externes la classe, etc.) pour modifier son jugement.
Prendre progressivement conscience de la ncessit et de lintrt de justifier ce que lon affirme.
Calculer
Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou la main, de manire exacte ou approche, en
utilisant des stratgies adaptes aux nombres en jeu.
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Communiquer
Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques reprsentations et quelques symboles pour
expliciter des dmarches, argumenter des raisonnements.
71
Nombres et calculs
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. Elle se dveloppe
en appui sur les quantits et les grandeurs, en travaillant selon plusieurs axes.
Des rsolutions de problmes contextualiss : dnombrer des collections, mesurer des grandeurs,
reprer un rang dans une liste, prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des grandeurs (les comparer, les runir, les augmenter, les diminuer, les partager en parts gales ou ingales,
chercher combien de fois lune est comprise dans lautre, etc.). Ces actions portent sur des objets
tout dabord matriels puis voqus loral ou lcrit ; le travail de recherche et de modlisation
sur ces problmes permet dintroduire progressivement les quatre oprations (addition, soustraction,
multiplication, division).
Ltude de relations internes aux nombres : comprendre que le successeur dun nombre entier cest
ce nombre plus un , dcomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement, en
utilisant les units de numration (dizaines, centaines, milliers), changer dunits de numration de
rfrence, comparer, ranger, itrer une suite (+1, +10, +n), etc.
Ltude des diffrentes dsignations orales et/ou crites : nom du nombre ; criture usuelle en
chiffres (numration dcimale de position) ; double de, moiti de, somme de, produit de ; diffrence
de, quotient et reste de ; critures en ligne additives/soustractives, multiplicatives, mixtes, en units
de numration, etc.
Lappropriation de stratgies de calcul adaptes aux nombres et aux oprations en jeu. Ces stratgies sappuient sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et multiplicatif, connaissance des units de numration et de leurs relations, etc.) et sur celle des proprits
des oprations et de la numration. Le calcul mental est essentiel dans la vie quotidienne o il est
souvent ncessaire de parvenir rapidement un ordre de grandeur du rsultat dune opration, ou
de vrifier un prix, etc.
Une bonne connaissance des nombres infrieurs mille et de leurs relations est le fondement de
la comprhension des nombres entiers, et ce champ numrique est privilgi pour la construction de
stratgies de calcul et la rsolution des premiers problmes arithmtiques.
72
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Calculer avec des nombres entiers.
associes

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer
Dnombrer, constituer et comparer des
collections.
Utiliser diverses stratgies de dnombrement.
Procdures de dnombrement
(dcompositions/recompositions additives
ou multiplicatives, utilisations dunits
intermdiaires : dizaines, centaines, en
relation ou non avec des groupements).
Reprer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
Faire le lien entre le rang dans une liste et le
nombre dlments qui le prcdent.
Relation entre ordinaux et cardinaux.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres entiers, en utilisant les symboles =, ,
<, >.
galit traduisant lquivalence de deux
dsignations du mme nombre.
Ordre.
Sens des symboles =, , <, >.
Dnombrer des collections en les organisant

et dsigner leur nombre dlments (critures
additives ou multiplicatives, critures en units
de numration, criture usuelle).
Une importance particulire est accorde aux
regroupements par dizaines, centaines, milliers.
Les comparaisons peuvent porter sur des
critures usuelles ou non : par exemple comparer
8+5+4 et 8+3+2+4 en utilisant que 5=3+2 et en
dduire que les deux nombres sont gaux.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers

Utiliser diverses reprsentations des nombres
(critures en chiffres et en lettres, noms loral,
graduations sur une demi-droite, constellations
sur des ds, doigts de la main, ).
Passer dune reprsentation une autre, en
particulier associer les noms des nombres leurs
critures chiffres.
Interprter les noms des nombres laide
des units de numration et des critures
arithmtiques.
Units de numration (units simples,
dizaines, centaines, milliers) et leurs relations
(principe dcimal de la numration en
chiffres).
Valeur des chiffres en fonction de leur rang
dans lcriture dun nombre (principe de
position).
Noms des nombres.
Les connaissances de la numration orale sont

approfondies par un travail spcifique partir
des mots-nombres .
Utiliser des critures en units de numration
(5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56).
Itrer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100
en 100.
73
Associer un nombre entier une position sur
une demi-droite gradue, ainsi qu la distance
de ce point lorigine.
Associer un nombre ou un encadrement une
grandeur en mesurant celle-ci laide dune
unit.
La demi-droite gradue comme mode de
reprsentation des nombres grce au lien
entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs,
une unit tant choisie.
Graduer une droite munie dun point origine

laide dune unit de longueur.
Faire le lien entre units de numration et units
du systme mtrique tudies au cycle 2.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

Rsoudre des problmes issus de situations de la
vie quotidienne ou adapts de jeux portant sur
des grandeurs et leur mesure, des dplacements
sur une demi-droite gradue, conduisant
utiliser les quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant des structures additives
(addition/soustraction).
Problmes relevant des structures
multiplicatives, de partages ou de
groupements (multiplication/division).
Modliser ces problmes laide dcritures
mathmatiques.
Sens des symboles +, , , :
tudier les liens, entre :

addition et soustraction
multiplication et division.
Distinguer les problmes relevant des structures
additives des problmes relevant de structures
multiplicatives.
Organisation et gestion de donnes

Exploiter des donnes numriques pour
rpondre des questions.
Prsenter et organiser des mesures sous forme
de tableaux.
Modes de reprsentation de donnes
numriques : tableaux, graphiques simples,
etc.
Ce travail est men en lien avec Grandeurs et

mesures et Questionner le monde.
Calculer avec des nombres entiers

Mmoriser des faits numriques et des
procdures.
Tables de laddition et de la multiplication.
Dcompositions additives et multiplicatives
de 10 et de 100, complments la dizaine
suprieure, la centaine suprieure,
multiplication par une puissance de 10,
doubles et moitis de nombres dusage
courant, etc.
74
Rpondre aux questions :

7 4 = ? ; 28 = 7 ? ; 28 = 4 ?, etc.
Utiliser ses connaissances sur la numration :
2410, cest 24 dizaines, cest 240 .
laborer ou choisir des stratgies de calcul
loral et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits implicites des oprations :
2+9, cest pareil que 9+2
352, cest pareil que 310.
Proprits de la numration :
50+80, cest 5 dizaines + 8 dizaines,
cest 13 dizaines, cest 130
460, cest 46 dizaines, cest 24 dizaines,
cest 240 .
Traiter des calculs relevant des quatre oprations,

expliciter les procdures utilises et comparer leur
efficacit.
Pour calculer, estimer ou vrifier un rsultat,
utiliser divers supports ou instruments : les
doigts ou le corps, bouliers ou abaques, ficelle
nuds, cailloux ou jetons, monnaie fictive,
double rgle gradue, calculette, etc.
Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir un
rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calculer mentalement :
sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en
lien avec la monnaie ;
sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien
avec les dures.
Rsoudre mentalement des problmes
arithmtiques, donnes numriques simples.
Utiliser les proprits des oprations, y compris
celles du type 512 = 510 + 52.
Calcul en ligne
Calculer en utilisant des critures en ligne
additives, soustractives, multiplicatives,
mixtes.
Exemples de stratgies de calcul en ligne :

536 = 5218 = 1018 = 180
536 = 150 + 30 = 180
536u = 15d + 30u = 15d + 3d = 180u
Utiliser des critures en ligne du type 21 = 45
+ 1 pour trouver le quotient et le reste de la
division de 21 par 4 (ou par 5).
Calcul pos
Mettre en uvre un algorithme de calcul
pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication.
Lapprentissage des techniques opratoires poses

(addition, soustraction, multiplication) se fait
en lien avec la numration et les proprits des
oprations.
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Au CP, ltude systmatique des relations numriques entre des nombres infrieurs 10, puis 20
(dcomposition/recomposition), est approfondie durant toute lanne. Paralllement, ltude de la
numration dcimale crite en chiffres (dizaines, units simples) pour les nombres jusqu 99 et
celle de la dsignation orale, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus
en plus importantes (la complexit de la numration orale en France doit tre prise en compte pour
les nombres suprieur 69). Au CE1, un temps consquent est consacr la reprise de ltude des
nombres jusqu 99, notamment pour leur dsignation orale et pour les stratgies de calcul mental
ou crit. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples)
est tendue par paliers, jusqu 199, puis 599 et ventuellement 999, puis au CE2, jusqu 9 999
75
(labsence de mot spcifique pour dsigner le groupement suivant correspondant 10 000 justifie
ce palier).
Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et soustractifs auxquels sajoutent
des problmes multiplicatifs dans la suite du cycle. Ltude de la division, travaille au cycle 3, est
initie au cours du cycle 2 dans des situations simples de partage ou de groupement. Elle est ensuite
prpare par la rsolution de deux types de problmes : ceux o lon cherche combien de fois une
grandeur contient une autre grandeur et ceux o lon partage une grandeur en un nombre donn de
grandeurs. Au CE2, les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement
deux tapes, ncessitant par exemple lexploration dun tableau ou dun graphique, ou llaboration
dune stratgie de rsolution originale.
Le rinvestissement dans de nombreux problmes arithmtiques lmentaires permet ensuite aux
lves daccder diffrentes comprhensions de chaque opration.
En ce qui concerne le calcul, les lves tablissent puis doivent progressivement mmoriser :
des faits numriques : dcompositions/recompositions additives ds dbut de cycle (dont les tables
daddition), multiplicatives dans la suite du cycle (dont les tables de multiplication) ;
des procdures de calculs lmentaires.
Ils sappuient sur ces connaissances pour dvelopper des procdures de calcul adaptes aux nombres
en jeu pour les additions au CP, pour les soustractions et les multiplications au CE1 ainsi que
pour obtenir le quotient et le reste dune division euclidienne par un nombre 1 chiffre et par des
nombres comme 10, 25, 50, 100 en fin de cycle.
Les oprations poses permettent lobtention de rsultats notamment lorsque le calcul mental ou
crit en ligne atteint ses limites. Leur apprentissage est aussi un moyen de renforcer la comprhension du systme dcimal de position et de consolider la mmorisation des relations numriques
lmentaires. Il a donc lieu lorsque les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des
dcompositions/recompositions lies la numration dcimale, souvent utilises galement en calcul
mental ou crit.
Au plus tard au CE1, les lves apprennent poser les additions en colonnes quand les nombres le
ncessitent, et notamment pour trois nombres ou plus. Au CE2, les lves apprennent une technique
de calcul pos pour la soustraction et une pour la multiplication (tout dabord par un nombre 1
chiffre puis par un nombre 2 ou 3 chiffres). Cet apprentissage peut commencer au CE1. Le choix
de ces techniques est laiss aux quipes dcole.
Grandeurs et mesures
Dans les diffrents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les lves sont amens comparer
des objets ou des phnomnes en utilisant des nombres. travers des activits de comparaison, ils
apprennent distinguer diffrents types de grandeurs et utiliser le lexique appropri : longueurs (et
reprage sur une droite), masses, contenance (et volume contenu), dures (et reprage dans le temps),
prix. La comparaison de grandeurs peut tre directe, dobjet objet (juxtaposer deux baguettes),
ncessiter la comparaison un objet intermdiaire (utiliser un troisime rcipient pour dterminer
laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou plusieurs objets de mme grandeur (mettre
bout bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes traces au sol).
Elle peut galement reposer sur la comparaison de mesures des grandeurs.
Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des dures, les lves ont une approche
mathmatique de la mesure dune grandeur : ils dterminent combien de fois une grandeur mesurer
contient une grandeur de rfrence (lunit). Ils sapproprient ensuite les units usuelles et apprennent
76
utiliser des instruments de mesure (un sablier, une rgle gradue, un verre mesureur, une balance,
etc.).
Pour rsoudre des problmes lis des situations vcues, les lves sont amens calculer avec des
grandeurs. Ils utilisent les proprits des nombres et les oprations, et en consolident ainsi la maitrise.
Pour comprendre les situations et valider leurs rsultats ils doivent aussi donner du sens ces grandeurs
(estimer la longueur dune pice ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut
tre plus lourd quun autre, etc.) en sappuyant sur quelques rfrences quils se seront construites.
Ces problmes sont loccasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numriques et
gomtriques, ainsi que celles acquises dans Questionner le monde.

Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures.
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Rsoudre des problmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des dures, des
prix.
associes

Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques ces grandeurs
Comparer des objets selon plusieurs grandeurs
et identifier quand il sagit dune longueur, dune
masse, dune contenance ou dune dure.
Lexique spcifique associ aux longueurs, aux
masses, aux contenances, aux dures.
Un objet peut tre plus haut, moins large et

plus lger quun autre ; identifier que haut et
large font rfrence la notion de longueur et
que lger fait rfrence la notion de masse.
Comparer des longueurs, des masses et des

contenances, directement, en introduisant la
comparaison un objet intermdiaire ou par
mesurage.
Principe de comparaison des longueurs, des
masses, des contenances.
Juxtaposer des objets pour comparer leur

longueur.
Estimer vue des rapports trs simples de
longueur. Vrifier ventuellement avec une bande
de papier.
Estimer les ordres de grandeurs de quelques

longueurs, masses et contenances en relation avec
les units mtriques.
Vrifier ventuellement avec un instrument.
Ordres de grandeur des units usuelles en les
associant quelques objets familiers.
Rapports trs simples de longueurs (double et
moiti).
vue ou par manipulation, proposer une

estimation de la mesure dune grandeur attache
un objet, avant confrontation avec dautres
approches.
77
Mesurer des longueurs avec un instrument
adapt, notamment en reportant une unit.
Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adapts.
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers
dunits.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs
units choisies ou imposes.
Notion dunit : grandeur arbitraire prise
comme rfrence pour mesurer les grandeurs
de la mme espce.
Units de mesures usuelles :
longueur : m, dm, cm, mm, km ;
masse : g, kg, tonne ;
contenance : L, dL, cL.
Relations entre les units de longueur, entre
les units de masses, entre les units de
contenance.
Instruments : rgle gradue, bandes de 1 dm

de long gradues ou non, bande de papier
plus ou moins longue, ficelle, mtre gradu ou
non, balance plateaux, lecture directe, des
rcipients pour transvaser, un verre mesureur,
Les encadrements de grandeurs sont du type : le
couloir mesure entre 6 m et 7m de long.
Les grandeurs peuvent tre exprimes avec des
expressions complexes (1 m 13 cm, 1 h 20 min,
etc.).
Comparer, estimer, mesurer des dures

Units de mesure usuelles de dures :
jour, semaine, heure, minutes, semaine,
Relations entre ces units.
Ce travail est men en lien avec Questionner le

monde
Utiliser un sablier, des horloges et des montres
aiguilles et affichage digital, un chronomtre.
Dans des cas simples, reprsenter une grandeur

par une longueur, notamment sur une demidroite gradue.
Des objets de grandeurs gales sont
reprsents par des segments de longueurs
gales.
Une grandeur double est reprsente par une
longueur double.
La rgle gradue en cm comme cas particulier
dune demi-droite gradue.
Lire les graduations reprsentant des grandeurs:

cadran dune balance, frise chronologique,
progressivement axes dun graphique.
Rsoudre des problmes impliquant des longueurs, des masses,

des contenances, des dures, des prix
Rsoudre des problmes, notamment de
mesurage et de comparaison, en utilisant les
oprations sur les grandeurs ou sur les nombres.
Oprations sur les grandeurs (addition,
soustraction, multiplication par un entier,
division : recherche du nombre de parts et de
la taille dune part).
Quatre oprations sur les mesures des
grandeurs.
Principes dutilisation de la monnaie (en
euros et centimes deuros).
Lexique li aux pratiques conomiques.
78
Observer que les longueurs, les masses, les

contenances, les dures, sont des grandeurs
additives.
Utiliser le rsultat dun mesurage pour calculer
une autre grandeur, notamment mesurer des
segments pour calculer la longueur dune ligne
brise, le primtre dun polygone.
Rinvestir les connaissances de calcul mental, de
numration et le sens des oprations.
Connaitre le prix de quelques objets familiers.
Rsoudre des problmes impliquant des
conversions simples dune unit usuelle une
autre.
Convertir avant de calculer si ncessaire.
Relations entre les units usuelles.
Faire des liens entre les units de mesure

dcimales et les units de numration.
Tout au long du cycle, les lves travaillent sur des grandeurs diverses en commenant par les comparer pour apprhender le concept, avant de les mesurer au moyen dinstruments adquats en sappropriant peu peu les units usuelles. Les diffrentes units sont introduites et mises en relation
progressivement au cours du cycle :
la longueur (comparaison, double et moiti ds le CP, en dm, cm, m, km au CE1 puis en mm au
CE2) ;
la masse (en g et kg, comme units indpendantes au CE1, puis en g, kg, et tonne en relation au
CE2) ;
la contenance (en litres au CE1, en cL et dL au CE2) ;
la dure (jour et semaine et leur relation tout au long du cycle, relations entre j et h, entre h et min
en cours de CE1, j, mois, anne et leurs relations, anne, sicle millnaire et leurs relations, min, s
et leur relation au CE2) ;
le prix (en euros ds le CP, en euros et en centimes deuros, en relation au CE1).
Les oprations sur les grandeurs sont menes en lien avec lavance des oprations sur les nombres,
de la connaissance des units et des relations entre elles. Le lexique suivant est introduit : le double
dune longueur, sa moiti au dbut du cycle ; le triple, tiers, quart dune grandeur en fin de cycle.
Espace et gomtrie
Au cycle 2, les lves acquirent la fois des connaissances spatiales comme lorientation et le reprage
dans lespace et des connaissances gomtriques sur les solides et sur les figures planes. Apprendre se
reprer et se dplacer dans lespace se fait en lien troit avec le travail dans Questionner le monde et
ducation physique et sportive. Les connaissances gomtriques contribuent la construction, tout
au long de la scolarit obligatoire, des concepts fondamentaux dalignement, de distance, dgalit de
longueurs, de paralllisme, de perpendicularit, de symtrie.
Les comptences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent partir de problmes, qui
senrichissent tout au long du cycle en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation
avec les activits mettant en jeu les grandeurs gomtriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commenc lcole maternelle, lacquisition de connaissances spatiales sappuie
sur des problmes visant localiser des objets ou dcrire ou produire des dplacements dans lespace
rel. Loral tient encore une grande place au CP mais les reprsentations symboliques se dveloppent et
lespace rel est progressivement mis en relation avec des reprsentations gomtriques. La connaissance
des solides se dveloppe travers des activits de tri, dassemblages et de fabrications dobjets. Les
notions de gomtrie plane et les connaissances sur les figures usuelles sacquirent partir de rsolution
79
de problmes (reproduction de figures, activits de tri et de classement, description de figures,
reconnaissance de figures partir de leur description, tracs en suivant un programme de construction
simple). La reproduction de figures diverses, simples et composes est une source importante de
problmes de gomtrie dont on peut faire varier la difficult en fonction des figures reproduire et des
instruments disponibles. Les concepts gnraux de gomtrie (droites, points, segments, angles droits)
sont prsents partir de tels problmes.
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que les professeurs utilisent un langage
prcis et adapt et introduisent le vocabulaire appropri au cours des manipulations et situations
daction o il prend sens pour les lves, et que ceux-ci soient progressivement encourags lutiliser.
(Se) reprer et (se) dplacer en utilisant des repres et des reprsentations.

Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire quelques solides.
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques.
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs, de milieu, de
symtrie.
associes

(Se) reprer et (se) dplacer en utilisant des repres
80
Se reprer dans son environnement proche.

Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport dautres
repres.
positions (gauche, droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrire, prs, loin,
premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest,)
dplacements (avancer, reculer, tourner
droite/ gauche, monter, descendre, ).

monde.
Passer, dans les activits, de lespace proche et
connu un espace inconnu.
Mises en situations, avec utilisation orale puis
crite dun langage appropri.
Produire des reprsentations des espaces familiers

(les espaces scolaires extrieurs proches, le village,
le quartier) et moins familiers (vcus lors de
sorties).
Quelques modes de reprsentation de
lespace.

monde.
tudier des reprsentations de lespace
environnant (maquettes, plans, photos), en
produire.
Dessiner lespace de lcole.
Sorienter et se dplacer en utilisant des repres.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter
et raliser des dplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un cran.
Repres spatiaux.
Relations entre lespace dans lequel on se
dplace et ses reprsentations.
Parcours de dcouverte et dorientation pour

identifier des lments, les situer les uns par
rapport aux autres, anticiper et effectuer un
dplacement, le coder.
Raliser des dplacements dans lespace et
les coder pour quun autre lve puisse les
reproduire.
Produire des reprsentations dun espace restreint
et sen servir pour communiquer des positions.
Programmer les dplacements dun robot ou
ceux dun personnage sur un cran.
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire quelques solides

Reconnaitre et trier les solides usuels parmi des
solides varis. Dcrire et comparer des solides en
utilisant le vocabulaire appropri.
Reproduire des solides.
Fabriquer un cube partir dun patron fourni.
Vocabulaire appropri pour :
nommer des solides (boule, cylindre, cne,
cube, pav droit, pyramide) ;
dcrire des polydres (face, sommet, arte).
Les faces dun cube sont des carrs.
Les faces dun pav droit sont des rectangles
(qui peuvent tre des carrs).
Trier, reconnaitre et nommer les solides travers

des activits de tri parmi des solides varis, des
jeux (portrait, Kim, ).
Raliser et reproduire des assemblages de cubes et
pavs droits.
Associer de tels assemblages divers types de
reprsentations (photos, vues)
Commander le matriel juste ncessaire pour
fabriquer un cube partir de ses faces.
Observer, compter le nombre de faces et de
sommets dun cube.
Initiation lusage dun logiciel permettant de
reprsenter les solides et de les dplacer pour les
voir sous diffrents angles.
81
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs,
de milieu, de symtrie
82
Dcrire, reproduire des figures ou des

assemblages de figures planes sur papier quadrill
ou uni.
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme
instruments de trac.
Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
Reconnaitre et dcrire partir des cts et des
angles droits, un carr, un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire sur un support uni
connaissant la longueur des cts.
Construire un cercle connaissant son centre et
un point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire appropri pour dcrire les figures
planes usuelles :
carr, rectangle, triangle, triangle rectangle,
polygone, ct, sommet, angle droit ;
cercle, disque, rayon, centre ;
segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de longueur
des cts pour les carrs et les rectangles.
Lien entre proprits gomtriques et
instruments de trac :
droite, alignement et rgle non gradue ;
angle droit et querre ;
cercle et compas.
Les jeux du type portrait, Kim etc., la

construction de frises, pavages, rosaces peuvent
contribuer dvelopper la connaissance des
proprits des figures du programme et du
vocabulaire associ.
Les problmes de reproduction de figures
(ventuellement partir dlments dj fournis
de la figure reproduire quil sagit alors de
complter) donnent loccasion de dgager et
travailler les proprits et relations gomtriques
du programme. Le choix dun support
uni, quadrill ou point et des instruments
disponibles se fait suivant les objectifs.
Les problmes de description de figures
permettent de dvelopper le langage
gomtrique.
Utiliser la rgle (non gradue) pour reprer et

produire des alignements.
Reprer et produire des angles droits laide dun
gabarit, dune querre.
Reporter une longueur sur une droite dj trace.
Reprer ou trouver le milieu dun segment.
Alignement de points et de segments.
Angle droit.
galit de longueurs.
Milieu dun segment.
travers des activits dans lespace ou des tracs,

les lves peroivent les notions dalignement, de
partage en deux, de symtrie.
Mobiliser des instruments varis lors des tracs:
gabarits, pochoirs, rgle non gradue, bande
de papier avec un bord droit pour reporter des
longueurs ou trouver un milieu, gabarit dangle
droit, querre, compas.
Le report de longueurs et la recherche du milieu
dun segment peuvent sobtenir en utilisant
la rgle gradue en lien avec la mesure mais
ils doivent dabord pouvoir se faire sans rgle
gradue.
Reconnaitre si une figure prsente un axe de
symtrie ( trouver).
Complter une figure pour quelle soit
symtrique par rapport un axe donn.
Symtrie axiale.
Une figure dcalque puis retourne qui
concide avec la figure initiale est symtrique :
elle a un axe de symtrie ( trouver).
Une figure symtrique plie sur son axe
de symtrie, se partage en deux parties qui
concident exactement.
Reconnaitre dans son environnement des

situations modlisables par la symtrie (papillons,
btiments, etc.).
Utiliser du papier calque, des dcoupages, des
pliages, des logiciels permettant de dplacer des
figures ou parties de figures.
Au CP, la reprsentation des lieux et le codage des dplacements se situent dans la classe ou dans
lcole, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier tendu ou le village.
Ds le CE1, les lves peuvent coder des dplacements laide dun logiciel de programmation adapt,
ce qui les amnera au CE2 la comprhension, et la production dalgorithmes simples.
Ds le CP, les lves observent et apprennent reconnaitre, trier et nommer des solides varis. Le
vocabulaire ncessaire pour les dcrire (face, sommet, arte) est progressivement exigible.
Ils apprennent ds le CE1 construire un cube avec des carrs ou avec des tiges que lon peut assembler. Au CE2, ils approchent la notion de patron du cube. La discussion sur lagencement des faces
dun patron relve du cycle 3.
Les proprits gomtriques sont engages progressivement dans la reproduction et la description de
figures (alignement, report de longueur sur une droite et galits de longueur en dbut de cycle, puis
angle droit en milieu de cycle). On aborde la construction dun cercle sans contraintes au CE1 ; puis
partir du centre et dun point de son rayon et son centre, et, au CE2, de son diamtre.
Lutilisation des instruments se fait graduellement : rgle non gradue, outil de report de longueur
(bande de papier ou de carton sur laquelle on peut crire) sur une droite ds le CP ; puis rgle gradue, gabarit dangle droit ; enfin, querre, compas pour tracer des cercles. Le report de longueurs
sur une droite dj trace avec le compas peut tre abord au CE2 mais il relve surtout du cycle 3.
Linitiation lutilisation de logiciels de gomtrie permettant de produire ou dplacer des figures ou
composantes de figures se fait graduellement, en lien avec lensemble des activits gomtriques et le
dveloppement des connaissances et comptences gomtriques. Lusage des logiciels de gomtrie
dynamique relve essentiellement des cycles 3 et 4.
83

Les connaissances sur les nombres et le calcul se dveloppent en relation troite avec celles portant
sur les grandeurs. Elles sont par ailleurs ncessaires la rsolution de nombreux problmes rencontrs dans Questionner le monde.
Le travail sur les grandeurs et leur mesure permet des mises en relations fcondes avec dautres enseignements : Questionner le monde (longueurs, masses, dures), ducation physique et sportive
(dures, longueurs), ducation musicale (dures).
Le travail sur lespace se fait en forte interrelation avec Questionner le monde et ducation physique et sportive.
Le travail sur les solides, les figures gomtriques et les relations gomtriques peut se dvelopper en
lien avec Arts plastiques et visuels et ducation physique et sportive.
84
Projet de programme
pour le cycle 3
Cycle 3
des cycles dtude de la scolarit obligatoire prvue dans la loi du 8 juillet 2013 et
par le nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de culture dans
ses cinq domaines (dcret du 31 mars 2015 B.O.E.N. n17 du 23 avril 2015). Les
nouveaux programmes sont conus par cycles de trois ans pour rpondre ces redfinitions. Ils sont dclins en trois volets : le premier fixe les objectifs du cycle, le deuxime prcise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq domaines
du socle et le troisime prcise les contenus par enseignement.
Il permet dabord dviter une double prescription (programme du socle dun ct et
programmes des disciplines de lautre), dfaut majeur du dispositif retenu en 2006,
et donc de rendre lisible et efficace un projet global et cohrent dducation et denseignement, prenant en compte le temps long des apprentissages, la complmentarit des disciplines, les aspects informels de lducation.
mme faon ou avec le mme point de vue - sur ce qui na pas t acquis dune
en charge de la vitesse de chacun. Il devrait donner du temps pour que les lves
acquirent les postures intellectuelles sans lesquelles on ne peut progresser et les
automatismes ncessaires. Il devrait enfin permettre de dispenser un enseignement
plus attentif ce qui est acquis qu ce qui est thoriquement enseign. Les lves
devraient tre ainsi incits sintresser leurs progrs et leurs acquis, et travailler
en ce sens, plus quen rfrence aux seuls rsultats chiffrs.
responsabilit professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise
en uvre des contenus rellement enseigns. Ils appellent aussi un travail dlaboration collective des progressions, des sujets dtude, de lvaluation, plus attentif
aux acquis rels des lves qu leurs seuls rsultats chiffrs ou la ralisation dun
programme annuel pris la lettre, plus attentif aussi leur diversit et leurs progrs
quau souci de terminer cote que cote le programme. Ils visent accroitre la
vision globale des quipes pdagogiques sur le long terme du projet denseignement
dfini par le socle commun de connaissances, de comptences et de culture comme
horizon dattente de la formation des lves.
86
Cycle 3

le volet 1 prsente les objectifs de formation ainsi que les spcificits du cycle,
dans la perspective de lacquisition progressive de la culture commune dfinie par
le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
le volet 2 rassemble les contributions des diffrents enseignements lacquisition
de chacun des cinq domaines de formation du socle commun ;
le volet 3 comporte pour chaque enseignement : les comptences travailles pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les comptences et les connaissances
associes ; des exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve ;
des repres de progressivit permettant dorganiser lenseignement durant les trois
annes du cycle ; des pistes pour mnager des liens avec les autres enseignements.
Le programme de cycle ainsi structur comporte deux niveaux de lecture signals par
des fonds de couleurs diffrentes :
en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et les tableaux suivant
celui des comptences travailles sadressent plus spcifiquement aux professionnels de lducation.
87
Cycle 3
Les spcificits du cycle

de consolidation
Le cycle 3 relie dsormais les deux dernires annes de lcole primaire et la premire anne du collge, dans un souci renforc de continuit pdagogique et de cohrence des apprentissages au service
de lacquisition du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Ce cycle a une
double responsabilit : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont t engags au cycle 2
et qui conditionnent les apprentissages ultrieurs ; permettre une meilleure transition entre lcole
primaire et le collge en assurant une continuit et une progressivit entre les trois annes du cycle.
Le programme fixe les attendus de fin de cycle et prcise les comptences et connaissances travailles.
partir des repres de progressivit indiqus, les diffrentes tapes des apprentissages doivent tre
adaptes par les quipes pdagogiques lge et au rythme dacquisition des lves1 afin de favoriser leur russite. Le conseil de cycle et le conseil cole-collge jouent un rle essentiel pour nourrir
ces progressions et assurer lharmonisation pdagogique au sein du secteur gographique concern.
Pour certains enseignements, le programme fournit galement des repres de programmation afin
de faciliter la rpartition des thmes denseignement entre les trois annes du cycle, cette rpartition
pouvant tre amnage en fonction du projet pdagogique du cycle ou de conditions spcifiques
(classes plusieurs niveaux, notamment).
La classe de 6e occupe une place particulire dans le cycle : elle permet aux lves de sadapter
au rythme, lorganisation pdagogique et au cadre de vie du collge tout en se situant dans la
continuit des apprentissages engags au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi
une entre progressive et naturelle dans les savoirs constitus des disciplines mais aussi dans leurs
langages, leurs dmarches et leurs mthodes spcifiques. Pris en charge lcole par un mme professeur22 polyvalent qui peut ainsi travailler des acquisitions communes plusieurs enseignements
et tablir des liens entre les diffrents domaines du socle commun, lenseignement de ces savoirs
constitus est assur en 6e par plusieurs professeurs spcialistes de leur discipline qui contribuent
collectivement, grce des thmatiques communes et aux liens tablis entre les disciplines, lacquisition des comptences dfinies par le socle.
Objectifs dapprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout dabord pour objectif de stabiliser et daffermir pour tous les
lves les apprentissages fondamentaux engags dans le cycle 2, commencer par ceux des langages.
Le cycle 2 a permis lacquisition des outils de la lecture et de lcriture de la langue franaise. Le
cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans
une utilisation large et diversifie de la lecture et de lcriture. Le langage oral, qui conditionne galement lensemble des apprentissages, continue faire lobjet dune attention constante et dun travail
spcifique. De manire gnrale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit
1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.
88
Cycle 3 les spcificits du cycle de CONSOLIDATION

assurer tous les lves une autonomie suffisante en lecture et criture pour aborder le cycle 4 avec
les acquis ncessaires la poursuite de la scolarit.
Les lves commencent lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale ds la premire
anne du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manire atteindre un niveau de
comptence homogne dans toutes les activits langagires et dvelopper une maitrise plus grande
de certaines dentre elles. Lintgration des spcificits culturelles aux apprentissages linguistiques
contribue dvelopper la prise de recul et le vivre ensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers
et de leur systme de dsignation notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance
des fractions et des nombres dcimaux. Lacquisition des quatre oprations sur les nombres, sans
ngliger la mmorisation de faits numriques et lautomatisation de modules de calcul, se continue
dans ce cycle. Les notions mathmatiques tudies prendront tout leur sens dans la rsolution de
problmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe galement tous les lments qui permettent de dcrire, observer, caractriser les
objets qui nous entourent : formes gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et
nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs.
Dune faon plus spcifique, llve va acqurir les bases de langages scientifiques qui lui permettent
de formuler et de rsoudre des problmes, de traiter des donnes. Il est form utiliser des reprsentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels (schmas, dessins dobservation, maquettes) et organiser des donnes de nature varie laide de tableaux, graphiques, ou
diagrammes quil est capable de produire et dexploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques et visuels ainsi quen ducation musicale, le cycle 3
marque le passage dactivits servant principalement des objectifs dexpression, linvestigation progressive par llve, travers une pratique relle, des moyens, des techniques et des dmarches de
la cration artistique. Les lves apprennent maitriser les codes des langages artistiques tudis et
dveloppent ainsi une capacit accrue dattention et de sensibilit aux productions. Ils rencontrent
les acteurs de la cration, en dcouvrent les lieux et participent ainsi pleinement llaboration
du Parcours dducation artistique et culturelle. Lacquisition dune culture artistique diversifie et
structure est renforce au cycle 3 par lintroduction dun enseignement dhistoire des arts, transversal aux diffrents enseignements.
Lducation physique et sportive occupe une place originale o le corps, la motricit, laction et lengagement de soi sont au cur des apprentissages et assure une contribution essentielle lducation
la sant. Par la confrontation des problmes moteurs varis et la rencontre avec les autres, dans
diffrents jeux et activits physiques et sportives, les lves poursuivent au cycle 3 lexploration de
leurs possibilits motrices et renforcent leurs premires comptences.
Pour tous ces langages, les lves deviennent de plus en plus conscients des moyens quils utilisent
pour sexprimer et communiquer et sont capables de rflchir sur le choix et lutilisation de ceux-ci.
La langue franaise et la langue trangre ou rgionale tudie deviennent un objet dobservation, de
comparaison et de rflexion. Les lves acquirent la capacit de raisonner sur la langue, de commencer en percevoir le systme et dappliquer ces raisonnements pour lorthographe. Ils deviennent
galement conscients des moyens mettre en uvre pour apprendre et rsoudre des problmes. Les
stratgies utilises pour comprendre leur sont enseignes explicitement et ils dveloppent des capacits
qui leur permettent de choisir les mthodes de travail les plus appropries.
89
Cycle 3 les spcificits du cycle de CONSOLIDATION

Les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers du numrique. Le
traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun apprentissage spcifique, en lien
avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture.
En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables
de rflchir aux mthodes pour apprendre et raliser les tches qui leur sont demandes, les lves
acquirent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux
organiser leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis un premier ordonnancement des connaissances sur le monde qui se poursuit au
cycle 3 avec lentre dans les diffrents champs disciplinaires. Ainsi, lhistoire et la gographie poursuivent la construction par les lves de leur rapport au temps et lespace, les rendent conscients de
leur inscription dans le temps long de lhumanit comme dans les diffrents espaces quils habitent.
Les lves dcouvrent comment la dmarche historique permet dapporter des rponses aux interrogations et apprennent distinguer histoire et fiction. La gographie leur permet de passer progressivement dune reprsentation personnelle et affective des espaces une connaissance plus objective
du monde en largissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des socits
avec les lieux diffrentes chelles.
Lenseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acqurir aux lves
une premire culture scientifique et technique indispensable la description et la comprhension
du monde et des grands dfis de lhumanit. Les lves apprennent adopter une approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions des problmes dordre scientifique
et technique. Les situations o ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une tche complexe
sont introduites progressivement puis privilgies, tout comme la dmarche de projet qui favorisera
linteraction entre les diffrents enseignements.
Dans le domaine des arts, de lEPS et de la littrature, en lien avec le Parcours dducation artistique
et culturelle, les lves sont amens dcouvrir et frquenter un nombre significatif duvres et
relier production et rception des uvres dans une rencontre active et sensible. Le cycle 3 dveloppe
et structure ainsi la capacit des lves situer ce quils exprimentent et se situer par rapport aux
productions des artistes. Il garantit lacquisition dune culture commune, physique, sportive et artistique contribuant, avec les autres enseignements, la formation du citoyen.
De manire plus gnrale au cycle 3, les lves accdent une rflexion plus abstraite qui favorise
le raisonnement et sa mise en uvre dans des tches complexes. Familiariss avec une dmarche
de questionnement dans les diffrents champs du savoir, ils sont conduits dvelopper le sens de
lobservation, la curiosit, lesprit critique et de manire plus gnrale, lautonomie de la pense. Ils
sont incits agir de manire responsable et cooprer travers la ralisation de projets, crer et
produire un nombre significatif dcrits, mener bien des ralisations de tous ordres.
90
Cycle 3

Le franais a pour objectif principal au cycle 3 la maitrise de la langue franaise quil dveloppe dans
trois champs dactivits langagires : le langage oral, la lecture et lcriture. Il y contribue galement
par ltude de la langue qui permet aux lves de rflchir sur son fonctionnement, en particulier
pour en comprendre les rgularits et assurer les principaux accords orthographiques.
Tous les enseignements concourent la maitrise de la langue. En histoire-gographie et en sciences,
on sattache travailler la lecture, la comprhension et la production des diffrentes formes dexpression et de reprsentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques.
Lhistoire des arts ainsi que les arts de faon gnrale amnent les lves acqurir un lexique et des
formulations spcifiques pour dcrire, comprendre et interroger les uvres et langages artistiques.
Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre ou rgionale

Lenseignement des langues trangres ou rgionales dveloppe les cinq grandes comptences langagires (couter et comprendre, lire, parler en continu, crire, ragir et dialoguer) qui permettent
de comprendre et communiquer lcrit et loral dans une autre langue.
En franais, en tude de la langue, on sattache comparer le systme linguistique du franais avec
celui de la langue vivante tudie en classe. En littrature, la lecture dalbums ou de courts rcits en
dition bilingue est galement encourager.
En ducation musicale, lapprentissage et limitation de chansons en langue trangre permet de
dvelopper les comptences dcoute et dassimilation du matriau sonore de la langue tudie.
Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques

Les mathmatiques, les sciences et la technologie contribuent principalement lacquisition des
langages scientifiques. En mathmatiques, ils permettent la construction du systme de numration
et lacquisition des quatre oprations sur les nombres, mobilises dans la rsolution de problmes,
91

ainsi que la description, lobservation et la caractrisation des objets qui nous entourent (formes
gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et nombres qui permettent de mesurer
ces grandeurs).
En sciences et en technologie, mais galement en histoire et en gographie, les langages scientifiques permettent de rsoudre des problmes, traiter et organiser des donnes, lire et communiquer
des rsultats, recourir des reprsentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels
(schmas, dessins dobservation, maquettes).
Lducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux donnes mathmatiques en
travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concerns par lacquisition des langages scientifiques.

Tous les enseignements concourent dvelopper les capacits dexpression et de communication des
lves.
Aux arts plastiques et visuels et lducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artistiques par la ralisation de productions plastiques et par le chant.
Le franais tout comme la langue vivante tudie donne toute sa place lcriture crative et la
pratique thtrale.
Lducation physique et sportive apprend aux lves sexprimer en utilisant des codes non verbaux,
gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des motions par
la ralisation dactions gymniques ou acrobatiques, de reprsentations vise expressive, artistique,
esthtique. Ils en justifient les choix et les intentions.

Tous les enseignements doivent apprendre aux lves organiser leur travail pour amliorer lefficacit des apprentissages. Elles doivent galement contribuer faire acqurir la capacit de cooprer
en dveloppant le travail en groupe et le travail collaboratif laide des outils numriques, ainsi que
la capacit de raliser des projets. Au moins un projet interdisciplinaire est ralis chaque anne du
cycle, dont un en lien avec le parcours dducation artistique et culturelle. La coordination et la mise
en cohrence de ces projets sur le cycle sont assures par le conseil de cycle ou le conseil cole-collge.
Dans tous les enseignements, en fonction des besoins, mais en histoire, en gographie et en sciences
en particulier, les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers
du numrique. En franais, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun
apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En
classe de 6e, les lves dcouvrent le fonctionnement du centre de documentation et dinformation.
Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les diffrents modes dorganisation de
92

linformation (cls du livre documentaire, bases de donnes, arborescence dun site) et une mthode
simple de recherche dinformations.
La maitrise des techniques et la connaissance des rgles des outils numriques se construisent notamment travers lenseignement des sciences et de la technologie o les lves apprennent connaitre
lorganisation dun environnement numrique et utiliser diffrents priphriques ainsi que des
logiciels de traitement de donnes numriques (images, textes, sons...). En mathmatiques, ils
apprennent utiliser des logiciels de calculs et dinitiation la programmation. Dans le domaine des
arts, ils sont conduits intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche
dinformation au service de la pratique plastique et manipuler des objets sonores laide doutils
informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numriques permet daccroitre lexposition une langue vivante authentique. En franais, les lves apprennent utiliser des outils
dcriture (traitements de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et produire un
document intgrant du son et de limage.

Tous les arts concourent au dveloppement de la sensibilit la fois par la pratique artistique, par la
frquentation des uvres et par lexpression de ses motions et de ses gouts. Lhistoire des arts, qui
associe la rencontre des uvres et lanalyse de leur langage, contribue former un lien particulier
entre dimension sensible et dimension rationnelle. En franais, on sattache permettre la rception
sensible des uvres littraires en dveloppant son expression, la formulation de ses opinions, dans
des changes oraux ou en en recueillant les traces crites dans des carnets de lecture.
Lensemble des enseignements doit contribuer dvelopper la confiance en soi et le respect des autres.
Lducation physique et sportive permet tout particulirement de travailler sur ce respect, sur le refus
des discriminations et lapplication des principes de lgalit fille/garon. Par la prise de parole en
langue vivante et lcoute rgulire des autres dans le cadre de la classe, lapprentissage des langues
vivantes trangres ou rgionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de lengagement et de linitiative et ouvre aux cultures qui lui sont associes, ce qui permet de dpasser les
strotypes et les clichs pour favoriser le vivre-ensemble.
Lenseignement moral et civique assure principalement la comprhension de la rgle et du droit. La
rgle et le droit sont galement ceux du cadre scolaire que les lves doivent apprendre respecter. En
histoire, le thme consacr la construction de la Rpublique et de la dmocratie permet dtudier
comment ont t conquis les liberts et les droits en vigueur aujourdhui en France et de comprendre
les devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences et en technologie, il sagit plus particulirement
dapprendre respecter les rgles de scurit.
Tous les enseignements contribuent la formation du jugement. En histoire plus particulirement,
les lves sont amens distinguer lhistoire de la fiction. Les mathmatiques contribuent construire
chez les lves lide de preuve et dargumentation.
Lenseignement moral et civique permet de rflchir au sens de lengagement et de linitiative qui
trouve se mettre en uvre dans la ralisation de projets et dans la participation la vie collective
de ltablissement.
Ce domaine sappuie aussi sur les apports de la vie scolaire.
93
Domaine 4 / Les systmes naturels

et les systmes techniques
Par lobservation du rel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des lves et la
recherche de rponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : lenvironnement
proche pour identifier les enjeux technologiques, conomiques et environnementaux ; les pratiques
technologiques et des processus permettant ltre humain de rpondre ses besoins alimentaires ;
le vivant pour mettre en place le concept dvolution et les proprits des matriaux pour les mettre
en relation avec leurs utilisations. Par le recours la dmarche dinvestigation, les sciences et la
technologie apprennent aux lves observer et dcrire, dterminer les tapes dune investigation, tablir des relations de cause effet et utiliser diffrentes ressources. Les lves apprennent
utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour
produire. Ils apprennent galement adopter un comportement thique et responsable et utiliser
leurs connaissances pour expliquer des impacts de lactivit humaine sur la sant et lenvironnement.
La gographie amne galement les lves comprendre limpratif dun dveloppement soutenable de lhabitation humaine de la terre.
En ducation physique et sportive, par la pratique physique, les lves sapproprient des principes
de sant, dhygine de vie, de prparation leffort (principes physiologiques) et comprennent les
phnomnes qui rgissent le mouvement (principes biomcaniques).
Les mathmatiques permettent de mieux apprhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse,
volume, dure, ) associes aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers)
et les nombres dcimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes
distances, de populations, de dures, de priodes de lhistoire,), elles construisent une reprsentation de certains aspects du monde. Les lves sont graduellement initis frquenter diffrents
types de raisonnement. Les recherches libres (ttonnements, essais-erreurs) et lutilisation des outils
numriques les forment la dmarche de rsolution de problmes. Ltude des figures gomtriques
du plan et de lespace partir dobjets rels apprend exercer un contrle des caractristiques dune
figure pour en tablir la nature grce aux outils de gomtrie et non plus simplement par la reconnaissance de forme.
Domaine 5 / Les reprsentations du monde

et lactivit humaine
Cest lhistoire et la gographie quil incombe prioritairement dapprendre aux lves se reprer dans le temps et dans lespace. Lenseignement de lhistoire a dabord pour intention de crer
une culture commune et de donner une place chaque lve dans notre socit et notre prsent. Il
interroge des moments historiques qui construisent lhistoire de France et la confrontent dautres
histoires, puis linsrent dans la longue histoire de lhumanit. Lenseignement de la gographie
aide llve penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et danalyser des expriences spatiales et le
conduit prendre conscience de la dimension gographique de son existence. Il participe donc de la
construction de llve en tant quhabitant.
Lenseignement des mathmatiques, des sciences et de la technologie contribue galement dvelopper des repres spatiaux et temporels en faisant acqurir aux lves des notions dchelle, en dif94

frenciant des temporalits et en situant des volutions scientifiques et techniques dans un contexte
historique, gographique, conomique ou culturel. Cet enseignement contribue relier des questions scientifiques ou technologiques des problmes conomiques, sociaux, culturels, environnementaux.
En franais, la frquentation des uvres littraires, coutes ou lues, mais galement celle des uvres
thtrales et cinmatographiques, construit la culture des lves, contribue former leur jugement
esthtique et enrichit leur rapport au monde. De premiers lments de contextualisation sont donns et les lves apprennent interprter.
Lenseignement des langues vivantes entend intgrer les spcificits culturelles des pays concerns et
construire une culture humaniste. Il invite les lves dcouvrir des traces, des lments de lHistoire
du/des pays dont on apprend la langue, les expose des expriences artistiques varies (arts plastiques, musique, cinma, littrature enfantine, traditions et lgendes...) et la sensibilit humaine
dans sa diversit ; leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de
la culture trangre, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
Lenseignement des arts apprend aux lves identifier des caractristiques qui inscrivent luvre
dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou
lointain. Il permet de distinguer lintentionnel et linvolontaire, ce qui est control et ce qui est le
fruit du hasard, de comprendre le role quils jouent dans les dmarches cratrices et dtablir des
relations entre des caractristiques formelles et des contextes historiques. Par lenseignement de lhistoire des arts, il accompagne lducation au fait historique dune perception sensible des cultures,
de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques et visuels, en ducation musicale et en
franais, les lves organisent lexpression dintentions, de sensations et dmotions en ayant recours
des moyens choisis et adapts.
En ducation physique et sportive, les lves se construisent une culture sportive. Ils dcouvrent le
sens et lintrt de quelques grandes uvres du patrimoine national et mondial, notamment dans le
domaine de la danse.
95
Cycle 3
Franais
Le cycle 2 a permis lacquisition de la lecture et de lcriture. Le cycle 3 doit consolider ces
acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et
diversifie de la lecture et de lcriture. Le langage oral, qui conditionne galement lensemble
des apprentissages et constitue aussi un moyen dentrer dans la culture de lcrit, continue
faire lobjet dune attention constante et dun travail spcifique. De manire gnrale, la maitrise
de la langue reste un objectif central du cycle 3 et lintgration de la classe de 6e au cycle doit
permettre dassurer tous les lves une autonomie suffisante en lecture et criture pour aborder
le cycle 4 avec les acquis ncessaires la poursuite de la scolarit.
Le champ du franais articule donc des activits de lecture, dcriture et doral, rgulires
et quantitativement importantes, compltes par des activits plus spcifiques ddies
ltude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent den comprendre le
fonctionnement et den acqurir les rgles. Les activits langagires (sexprimer loral, lire,
crire) doivent bnficier chacune dhoraires substantiels.
En lecture, lenseignement explicite de la comprhension doit tre poursuivi, en confrontant
les lves des textes et des documents plus complexes. La pratique de lcriture doit tre
quotidienne, les situations dcriture varies, en lien avec les lectures, la conduite des projets ou
les besoins des disciplines. La langue fait lobjet dune attention constante en lecture et dans les
situations dexpression orale ou crite afin de faire rflchir les lves son fonctionnement et
des sances spcifiques sont consacres son tude de manire structurer les connaissances. Le
transfert de ces connaissances lors des activits dcriture en particulier et dans toutes les activits
mettant en uvre le langage fait lobjet dun enseignement explicite.
La littrature est galement une part essentielle de lenseignement du franais : elle dveloppe
limagination, enrichit la connaissance du monde et participe la construction de soi. Elle est
donne lire ou entendre et nourrit galement les activits dcriture. Au cycle 3, les textes
littraires font lobjet dune approche plus approfondie qui vise dvelopper des comptences
dinterprtation et construire une premire culture littraire et artistique. Cette culture littraire
est structure autour de cinq grandes entres en CM1 et CM2, quatre en 6e, qui permettent de
mettre en relation uvres littraires et artistiques autour de grands enjeux de formation littraire et
personnelle ainsi quavec des objets des programmes dautres enseignements.
En CM1 et CM2, lensemble de lenseignement du franais revient aux professeurs des coles et
les activits doral, de lecture et dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements.
En 6e, cet enseignement est partag entre le professeur de franais, spcialiste de littrature et de
langue franaise, et les professeurs des autres disciplines. Il est donc de la responsabilit de tous les
professeurs en ce qui concerne le domaine 1 du socle (Les langages pour penser et communiquer).
96
Cycle 3 Franais
couter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.

Parler en prenant en compte son auditoire.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.
Lire
Lire avec fluidit.

Comprendre un texte littraire et linterprter.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interprter.
Contrler sa comprhension, tre un lecteur autonome.
crire
crire la main de manire fluide et efficace.

crire avec un clavier rapidement et efficacement.
Recourir lcriture pour rflchir et pour apprendre.
Produire des crits varis.
Rcrire partir de nouvelles consignes ou faire voluer son texte.
Prendre en compte les normes de lcrit pour formuler, transcrire et rviser.
Maitriser les relations entre loral et lcrit.

Acqurir la structure, le sens et lorthographe des mots.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple
et phrase complexe.
97
Cycle 3 Franais
Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuit et en interaction
avec le dveloppement de la lecture et de lcriture.
Les lves apprennent utiliser le langage oral pour prsenter de faon claire et ordonne des explications, des informations ou un point de vue, interagir de faon efficace et maitrise dans un dbat
avec leurs pairs, affiner leur pense en recherchant des ides ou des formulations pour prparer un
crit ou une intervention orale.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, restent
essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, lacquisition progressive des usages de la langue
crite favorise laccs un oral plus maitris. La prparation de la lecture haute voix ou de la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture tandis que la
mmorisation de textes constitue un appui pour lexpression personnelle en fournissant aux lves
des formes linguistiques rutiliser. Alors que leurs capacits dabstraction saccroissent, les lves
laborent, structurent leur pense et sapproprient des savoirs au travers de situations qui articulent
formulations et reformulations orales et crites.
Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue la qualit et lefficacit des
interactions verbales et veiller la participation de tous les lves aux changes, quil sagisse de ceux
qui ont lieu loccasion de diffrents apprentissages ou de sances consacres amliorer la capacit
dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rle, dbats rguls notamment).
La rgularit et la frquence des activits orales sont indispensables la construction des comptences dans le domaine du langage oral. Ces activits prennent place dans des sances dapprentissage qui nont pas ncessairement pour finalit premire lapprentissage du langage oral mais permettent aux lves dexercer les comptences acquises ou en cours dacquisition, et dans des sances
de construction et dentrainement spcifiques mobilisant explicitement des comptences de comprhension et dexpression orales. Dans ces sances spcifiques, les lves doivent respecter des critres
de ralisation, identifier des critres de russite pralablement construits avec eux et explicits par le
professeur. Le langage oral tant caractris par sa volatilit, le recours aux enregistrements numriques (audio ou vido) est conseill pour permettre aux lves un retour sur leur production ou une
nouvelle coute dans le cas dune situation de comprhension orale.
Les lves doivent pouvoir utiliser, pour prparer et tayer leur prise de parole, des crits de travail
(brouillons, notes, plans, schmas, lexiques, etc.) afin dorganiser leur propos et des crits supports
aux prsentations orales (notes, affiches, schmas, prsentations numriques).
Des formules, des manires de dire, du lexique sont fournis aux lves pour quils se les approprient
et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les dbats ou
les comptes rendus. Les lves sont amens galement comparer les usages de la langue loral et
lcrit afin de contribuer une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.
98
Cycle 3 Franais

couter un rcit et manifester sa comprhension en rpondant des questions sans se reporter au
texte.
Dire de mmoire un texte haute voix.
Raliser une courte prsentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre
outil numrique.
Interagir de faon constructive avec dautres lves dans un groupe pour confronter des ractions
ou des points de vue.
associes

couter pour comprendre un message oral, un

propos, un discours, un texte lu
Attention porte aux lments vocaux et
gestuels lors de laudition dun texte ou
dun message (segmentation, accentuation,
intonation, discrimination entre des sonorits
proches) et reprage de leurs effets.
Pratique de jeux dcoute (pour ragir, pour

comprendre, etc.).
coute partir de supports varis (textes
lus, messages audio, documents vido, leon
magistrale) et dans des situations diverses
(couter un rcit, un pome pour apprendre
laborer des reprsentations mentales, dvelopper
sa sensibilit la langue ; couter et voir un
documentaire, une mission pour acqurir et
enrichir des connaissances, confronter des points
de vue, analyser une information...).
Restitution dinformations entendues.
Utilisation denregistrements numriques,
de logiciels ddis pour travailler sur le son,
entendre et rentendre un propos, une lecture,
une mission.
Explicitation des repres pris pour comprendre
(intonation, identification du thme ou des
personnages, mots cls, reprises, liens logiques ou
chronologiques).
Activits varies permettant de manifester
sa comprhension : rptition, rappel ou
reformulation de consignes ; rcapitulation
dinformations, de conclusion ; reformulation,
rappel du rcit ( racontage ) ; reprsentations
diverses (dessin, jeu thtral) ; prise de notes.
Maintien dune attention oriente en fonction du but.

Identification et mmorisation des informations importantes, enchainements et mise en
relation de ces informations ainsi que des informations implicites.
Reprage et prise en compte des caractristiques des diffrents genres de discours (rcit,
compte rendu, reformulation, expos, argumentation ), du lexique et des rfrences
culturelles lis au domaine du message ou du
texte entendu.
Reprage dventuelles difficults de comprhension et verbalisation de ces difficults et
des moyens dy rpondre.
Vigilance critique par rapport au langage
cout.
99
Cycle 3 Franais
Parler en prenant en compte son auditoire :
pour partager un point de vue personnel, des
sentiments, des connaissances ;
pour oraliser une uvre de la littrature orale
ou crite ;
pour tenir un propos labor et continu
relevant dun genre de loral.
Mobilisation des ressources de la voix et du
corps pour tre entendu et compris (clart
de larticulation, dbit, rythme, volume
de la voix, ton, accentuation, souffle ;
communication non-verbale : regard, posture
du corps, gestuelle, mimiques).
Organisation et structuration du propos selon
le genre de discours ; mobilisation des formes,
des tournures et du lexique appropris
(conte ou rcit, compte rendu, prsentation
dun ouvrage, prsentation des rsultats
dune recherche documentaire ; description,
explication, justification, prsentation dun
point de vue argument, etc.).
Techniques de mise en voix des textes
littraires (posie, thtre en particulier).
Techniques de mmorisation des textes
prsents ou interprts.
100
Formulations de ractions des propos oraux,

une lecture, une uvre dart, un film, un
spectacle, etc.
Justification dun choix, dun point de vue.
Partage dun ressenti, dmotions, de sentiments.
Apprentissage de techniques pour raconter,
entrainement raconter des histoires (en groupe
ou au moyen denregistrements numriques).
Travail de prparation de textes lire ou dire de
mmoire.
Entrainements la mise en voix de textes
littraires au moyen denregistrements
numriques.
Ralisation dexposs, de prsentations, de
discours.
Utilisation doraux et dcrits de travail
(brouillons oraux et crits, notes, fiches, cartes
heuristiques, plans) pour prparer des prises de
parole labores.
Constitution dun matriau linguistique (mots,
expressions, formulations) pour les prsentations
orales.
Utilisation dcrits supports pour les
prsentations orales (notes, affiches, schmas,
prsentation numrique).
Enregistrements audio ou vido pour analyser et
amliorer les prestations.
Cycle 3 Franais
Participer des changes dans des situations
de communication diversifies (sances
dapprentissage ordinaire, sances de rgulation
de la vie de classe, jeux de rles improviss ou
prpars)
Prise en compte de la parole des diffrents interlocuteurs dans un dbat et identification
des points de vue exprims.
Prsentation dune ide, dun point de vue
en tenant compte des autres points de vue
exprims (approbation, contestation, apport
de complments, reformulation).
Mobilisation dactes langagiers qui engagent
celui qui parle.
Mobilisation de stratgies argumentatives :
recours des exemples, rfutation, rcapitulation.
Respect des rgles conversationnelles (quantit, qualit, clart et concision, relation avec
le propos).
Organisation du propos.
Construction et mobilisation de moyens
dexpression (lexique, formules, types de
phrase, enchainements).
Mise distance de lexprience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des dmarches, des
contenus, des procdures, etc.).
Identification et diffrenciation de ce qui relve du singulier, les exemples et du gnral,
les proprits.
Lexique des enseignements et disciplines.
Adopter une attitude critique par rapport au
langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de critres dvaluation explicites labors collectivement pour les prsentations orales.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Fonctionnement de la syntaxe de la langue
orale (prosodie, juxtaposition, rptitions et
ajustements, importance des verbes) et comparaison avec lcrit.
Relev et remploi de mots, dexpressions et
de formulations.
Entrainement des actes langagiers engageant le

locuteur (exprimer un refus, demander quelque
chose, sexcuser, remercier) sous forme de jeux de
rle.
Prparation individuelle ou plusieurs des
lments mobiliser dans les changes (ides,
arguments, matriau linguistique : mots,
expressions, formulations).
Interviews (relles ou fictives).
Dbats, avec rles identifis.
Recherche individuelle ou collective darguments
pour tayer un point de vue, dexemples pour
lillustrer.
Tri, classement des arguments ou des exemples
trouvs.
Prparation entre pairs dune participation un
dbat (prparation des arguments, des exemples,
des formules, du lexique mobiliser, de lordre
des lments prsenter ; entrainement la prise
de parole).
Rcapitulation des conclusions, des points de vue
exprims.
Participation llaboration collective de rgles,

de critres de russite concernant des prestations
orales.
Mises en situation dobservateurs ( gardiens des
rgles ) ou de co-valuateurs (avec le professeur)
dans des situations varies dexposs, de dbats,
dchanges.
Analyse de prsentations orales ou dchanges
partir denregistrements.
Collecte de corpus oraux (enregistrements
partir de situations de classe ou de jeux de rle)
et observation de la langue.
101
Cycle 3 Franais
Lenjeu principal du cycle 3 est de conduire llve dvelopper des comptences langagires complexes en situation de rception et en situation de production. Ds lors, les lves sont confronts
non plus seulement des messages mais des propos et discours complexes (nature des informations,
organisation, implicite plus important, notamment en sixime). Les lves produisent des propos
oraux organiss ds le CM1 et le CM2, des prsentations orales plus formalises en classe de sixime.
Les comptences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforces en fin de cycle, permettent aux lves dadopter une attitude de vigilance critique efficace.
Il convient de programmer des situations qui permettent aux lves de se confronter la diversit des
activits langagires en prenant en compte, pour la progressivit, les facteurs suivants :
lments de la situation (familiarit du contexte, nature et prsence des interlocuteurs,)
caractristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexit, degr de
familiarit,)
modalits pdagogiques (de ltayage vers lautonomie).
Lecture et comprhension de lcrit

Lenjeu du cycle 3 est de former llve lecteur. Tous les lves doivent, lissue du cycle 3, maitriser
une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour pouvoir se consacrer aux tches de
comprhension et dinterprtation. Le travail sur le code doit donc se poursuivre pour les lves qui
en auraient encore besoin ainsi que lentrainement la lecture haute voix et la lecture silencieuse.
Les situations de lecture sont nombreuses et rgulires, les supports varis et riches tant sur le plan
linguistique que sur celui des contenus. Il sagit de confronter les lves des textes, des uvres et des
documents susceptibles de dvelopper leur bagage linguistique et en particulier leur vocabulaire, de
nourrir leur imagination, de susciter leur intrt et de dvelopper leurs connaissances et leur culture.
Pour que les lves gagnent en autonomie dans leurs capacits de lecteur, lapprentissage de la comprhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexit croissante des textes et
des documents qui leur sont donns lire ou entendre, en littrature comme dans les diffrents
enseignements. Le cycle 2 a commenc rendre explicite cet enseignement et rendre les lves
conscients des moyens quils mettaient en uvre pour comprendre. Le cycle 3 dveloppe plus particulirement cet enseignement explicite de la comprhension afin de doter les lves de stratgies
efficaces et de les rendre capables de recourir la lecture de manire autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Tout au long du cycle, et comme au cycle prcdent, les activits de lecture restent indissociables
des activits dcriture, quil sagisse des crits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture
pour noter ses ractions de lecteur, copier des pomes, des extraits de texte, affiches, blogs), de ceux
qui sont lis au travail de comprhension (reformulation, rponses des questions, notes, schmas) ou de lcriture crative qui prend appui sur la lecture des textes littraires.
Les activits de lecture relvent galement de loral, quil sagisse dentendre des textes lus ou raconts
pour travailler la comprhension, de prparer une lecture expressive, de prsenter un livre oralement,
de partager des impressions de lecture ou de dbattre de linterprtation de certains textes.
102
Cycle 3 Franais
Enfin, lecture et tude de la langue doivent tre constamment articules tant en ce qui concerne lappropriation du lexique que lobservation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier
les reprises pronominales et le choix des temps verbaux.

Lire, comprendre et interprter un texte littraire adapt son ge et ragir sa lecture.
Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schmas, diagrammes,
images) pour apprendre dans les diffrentes disciplines.
associes

et doutils pour llve
Renforcer la fluidit de la lecture

Mmorisation de mots frquents et irrguliers.
Mise en uvre efficace et rapide du dcodage.
Prise en compte des groupes syntaxiques
(groupes de mots avec une unit de sens), des
marques de ponctuation.
Pour les lves qui ont encore des difficults de

dcodage, activits spcifiques sur les graphmes
et phonmes identifis comme posant problme.
Entrainement la lecture haute voix : lecture et
relecture, lecture par groupe de mots.
Utilisation denregistrements pour sentrainer et
scouter.
Entrainement la lecture silencieuse.
103
Cycle 3 Franais
Comprendre un texte littraire et linterprter
Mise en uvre dune dmarche de
comprhension partir dun texte entendu
ou lu : identification et mmorisation des
informations importantes, en particulier
des personnages, de leurs actions et de leurs
relations (rcits, thtre), mise en relation
de ces informations, reprage et mise en
relation des liens logiques et chronologiques,
mise en relation du texte avec ses propres
connaissances, interprtations partir de
la mise en relation dindices, explicites ou
implicites, internes au texte ou externes
(infrences).
Identification du genre et de ses enjeux ;
mobilisation des expriences antrieures de
lecture et des connaissances qui en sont issues
(univers, personnages-types, scripts) et
mise en relation explicite du texte lu avec les
textes lus antrieurement et les connaissances
culturelles des lecteurs et/ou des destinataires.
Mobilisation de connaissances lexicales et de
connaissances portant sur lunivers voqu
par les textes.
Mise en relation de textes et dimages.
Construction des caractristiques et
spcificits des genres littraires (conte,
fable, posie, roman, nouvelle, thtre) et
des formes associant texte et image (album,
bande dessine).
Construction de notions littraires (fiction/
ralit, personnage, strotypes propres aux
diffrents genres) et premiers lments de
contextualisation dans lhistoire littraire.
Convocation de son exprience et de sa
connaissance du monde pour exprimer une
raction, un point de vue ou un jugement sur
un texte ou un ouvrage.
Mise en voix dun texte aprs prparation.
104
Deux types de situation :

coute de textes littraires lus ou raconts, de
diffrents genres (contes, romans, nouvelles,
thtre, posie), en intgralit ou en extraits.
Lecture autonome de textes littraires et
duvres de diffrents genres, plus accessibles
et adapts aux capacits des jeunes lecteurs.
Pratique rgulire des activits suivantes :
Activits permettant de construire la
comprhension dun texte : rappel des
informations retenues (texte non visible);
recherche et surlignage dinformations ;
criture en relation avec le texte ; reprage
des personnages et de leurs dsignations ;
reprage de mots de liaison ; rponses des
questions demandant la mise en relation
dinformations, explicites ou implicites
(infrences) ; justifications de rponses avec
retour au texte.
sa comprhension des textes : rponses des
questions, paraphrase, reformulation, titres de
paragraphes, rappel du rcit ( racontage ),
reprsentations diverses (dessin, mise en scne
avec marionnettes ou jeu thtral).
Activits permettant de partager ses
impressions de lecture, de faire des
hypothses dinterprtation et den dbattre,
de confronter des jugements : dbats
interprtatifs, cercles de lecture, prsentations
orales, mises en voix avec justification des
choix.
En lien avec lcriture et pour prparer
ces activits de partage des lectures et
dinterprtation : cahiers ou carnets de
lecture, affichages littraires, blogs.
Outils permettant de garder la mmoire des
livres lus et des uvres frquentes (dans le cadre
notamment du parcours dducation artistique
et culturelle) : cahiers ou carnets de lecture,
anthologies personnelles, portfolios
Cycle 3 Franais
Comprendre des textes, des documents et des
images et les interprter
Mise en uvre dune dmarche de
comprhension : identification et
hirarchisation des informations importantes,
mise en relation de ces informations, reprage
et mise en relation des liens logiques et
chronologiques, interprtations partir de
la mise en relation dindices, explicites ou
implicites (infrences).
Explicitation des relations et des lments de
cohrence externes (situations dnonciation
et vise du ou des documents, contexte,
nature et source des documents, etc.).
Mobilisation des connaissances lexicales.
Identification, construction de
caractristiques et spcificits des genres
propres aux enseignements et disciplines.
Identification, construction de
caractristiques et de spcificits de formes
dexpression et de reprsentation (image,
tableau, graphique, schma, diagramme).
Apprentissage explicite de la mise en relation
des informations dans le cas de documents
associant plusieurs supports (texte, image,
schma, tableau, graphique) ou de
documents avec des liens hypertextes.
Mise en relation explicite du document lu
avec dautres documents lus antrieurement
et avec les connaissances culturelles,
historiques, gographiques scientifiques ou
techniques des lves.
Identification de la porte des informations
contenues dans le ou les documents :
singulires (exemple, exprience,
illustration) ;
ou gnrales (caractristiques, proprits).
Lecture de textes et documents varis : textes

documentaires, documents composites
(associant textes, images, schmas, tableaux,
graphiques, comme une double-page de
manuel), documents iconographiques (tableaux,
dessins, photographies), documents numriques
(documents avec des liens hypertextes,
documents associant texte, images fixes ou
animes , sons).
Observation et analyse de documents
iconographiques ; recherche dlments de
contextualisation ; formulation dhypothses
dinterprtation.
Activits ncessitant la mise en relation
dinformations partir de supports varis
dans diffrents enseignements : recherche
documentaire, rponse des questionnements,
construction de connaissances.
Activits permettant de construire la
comprhension des documents : observation et
analyse des documents composites (composition,
organisation, identification des documents) ;
recherche et surlignage dinformations ; crits de
travail (listes, prise de notes) ; reprage de mots
de liaison ; rponses des questions demandant
la mise en relation dinformations, explicites ou
implicites (infrences), dans un mme document
ou entre plusieurs documents ; justifications de
rponses.
sa comprhension des textes : rappel des
informations retenues, rponses des questions,
paraphrase, reformulation, titres de paragraphes,
reprsentations diverses (tableau, schma, dessin,
carte heuristique).
Activits permettant dacqurir et mettre en
perspective des connaissances, de confronter
des interprtations et des jugements : mises en
relation avec dautres documents ou expriences,
prsentations orales, dbats.
105
Cycle 3 Franais
Contrler sa comprhension et adopter un
comportement de lecteur autonome
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses; appui sur le texte et sur les
autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture) ; adaptation de la lecture
ses objectifs ; demande daide ; mise en uvre
de stratgies pour rsoudre ses difficults.
Recours spontan la lecture pour les besoins
de lapprentissage ou les besoins personnels.
Autonomie dans le choix dun ouvrage adapt
son niveau de lecture, selon ses gouts et ses
besoins.
changes constitutifs des entrainements la

comprhension et de lenseignement explicite des
stratgies.
Justification des rponses (interprtation,
informations trouves, mise en relation des
informations ), confrontation des stratgies
qui ont conduit ces rponses.
Mise en uvre de stratgies de comprhension
du lexique inconnu (contexte, morphologie,
rappel de connaissances sur le domaine ou
lunivers de rfrence concern).
Entrainement la lecture adapte au but
recherch (lecture fonctionnelle, lecture
documentaire, lecture littraire, lecture
cursive), au support (papier/numrique) et la
forme de lcrit (linaire/non linaire).
Frquentation rgulire des bibliothques et
centres de documentation disponibles dans
lenvironnement des lves : bibliothque de la
classe, bibliothque et centre de documentation
de lcole ou du collge, bibliothque ou
mdiathque du quartier.
En CM1 et CM2, lentrainement la lecture haute voix pour acqurir la fluidit et la rapidit
ncessaire une bonne comprhension doivent tre poursuivis pour lensemble des lves et en
particulier pour ceux qui ont encore des difficults de dcodage. Ces difficults sont identifies et
font lobjet de situations dapprentissage spcifiques (mmorisation progressive dlments, situations de lecture dcouverte et dentrainement, travail cibl sur certaines correspondances graphmesphonmes), et dentrainement la lecture haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les
lves qui nauraient pas suffisamment automatis le dcodage lentre en 6e, lentrainement doit
tre poursuivi en accompagnement personnalis.
Lutilisation denregistrements numriques peut aider les lves identifier leurs difficults et renforcer lefficacit des situations dentrainement la lecture voix haute.
Des temps suffisants de lecture silencieuse doivent tre galement mnags tout au long du cycle.
Les temps dapprentissage dvolus aux activits de comprhension, leur frquence et leur rgularit
sont les conditions de la construction dun rapport la lecture en situation dautonomie. En 6e, les
professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge daffermir et de dvelopper les comptences
de lecture lies la comprhension et linterprtation des textes littraires, mais sont amens galement faire lire des textes documentaires, des articles de presse, des documents composites (pages de
manuel par exemple) ou numriques en fonction des besoins de la discipline. Ces lectures doivent
galement faire lobjet dun travail spcifique de comprhension en fonction des besoins des lves.
Mme si les lves lentre au cycle 3 ne disposent pas tous dune lecture suffisamment fluide pour
accder au sens de lensemble des textes auxquels ils doivent tre confronts, les modalits de travail
mises en uvre (lecture oralise par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralise entre
106
Cycle 3 Franais
pairs, textes numriques audio) permettent de confronter les apprentis lecteurs des tches cognitives de haut niveau indispensables la construction des attendus de fin de cycle.
Au cycle 3, la quantit de lecture doit augmenter significativement en mme temps que doit commencer se construire et se structurer la culture littraire des lves. Doivent ainsi tre lus au moins :
en CM1 : cinq ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et deux uvres classiques ;
en CM2 : quatre ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques ;
en 6e : trois ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques.
Ces ouvrages et ces uvres doivent relever de genres varis : contes, romans, recueils de nouvelles,
pices de thtre, recueils de posie, albums de bande dessine, albums. Ils sont lus de prfrence
dans leur intgralit, en particulier pour les ouvrages de littrature de jeunesse, ou peuvent faire
lobjet de parcours de lecture pour les uvres les plus longues ou les plus exigeantes. Quelle que soit
la forme de lecture choisie, les lves doivent avoir accs aux ouvrages eux-mmes, non des photocopies ou des extraits dans des manuels. Il sagit de passer progressivement au cours du cycle dune
lecture accompagne par le professeur en classe une lecture autonome, y compris hors de la classe.
Les textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. On pourra se reporter aux listes
de prconisations ministrielles pour leur choix.
Ces lectures sorganisent autour dentres qui appellent les mises en relation entre les textes et dautres
documents ou uvres artistiques. La lecture duvres intgrales est ainsi mise en relation avec des
extraits dautres uvres ainsi quavec des uvres iconographiques ou cinmatographiques. Chaque
anne, dans le cadre du parcours dducation artistique et culturelle, une uvre cinmatographique
au moins est vue et tudie par la classe. Au cours du cycle, si loffre culturelle le permet, les lves
assistent au moins une reprsentation thtrale. dfaut, des captations peuvent tre utilises.
Les progressions dans la lecture des uvres littraires dpendent essentiellement des textes et des
uvres donnes lire aux lves : langue plus labore et plus riche, part plus importante de limplicite, loignement de lunivers de rfrence des lves, formes littraires nouvelles Mais il sagit
galement de dvelopper au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des
textes, sensible leurs effets esthtiques, conscients des valeurs quils portent, et de structurer progressivement une culture littraire.
Les activits de lecture mlent de manire indissociable comprhension et interprtation. Elles supposent la fois une appropriation subjective des uvres et des textes lus, une verbalisation de ses
expriences de lecteur et un partage collectif des lectures pour faire la part des interprtations que les
textes autorisent et de celles qui sont propres au lecteur.
Lcriture est aussi un moyen dentrer dans la lecture littraire et de mieux percevoir les effets dune
uvre, quil sagisse dcrire pour garder des traces de sa rception dans un cahier ou carnet de
lecture, dcrire en rponse une consigne dans un genre dtermin pour chercher ensuite dans la
lecture des rponses des problmes dcriture, dcrire dans les blancs dun texte ou en sinspirant
du modle quil fournit.
Au CM1 et au CM2, les connaissances sur le fonctionnement des textes littraire doivent se dvelopper de manire empirique travers les activits de lecture. Les connaissances lies au contexte
des uvres (situation dans le temps, mise en relation avec des faits historiques et culturels) sont
apportes pour rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation et enrichir la lecture.
107
Cycle 3 Franais
Les activits de lecture doivent permettre aux lves de verbaliser, loral ou lcrit, leur rception
des textes et des uvres : reformulation ou paraphrase, mise en relation avec son exprience et ses
connaissances, mise en relation avec dautres lectures ou dautres uvres, expression dmotions, de
jugements, lgard des personnages notamment.
Des temps de mise en commun sont galement ncessaires, en classe entire ou en sous-groupe,
la fois pour partager les expriences de lecture et apprendre en rendre compte, pour sassurer de la
comprhension des textes en confrontant ce que les lves en disent ce qui est crit, pour susciter
des rapprochements avec son exprience du monde ou avec des textes ou uvres dj connus, pour
identifier ce qui peut faire lobjet dinterprtations et envisager les interprtations possibles. Il sagit
dapprendre aux lves questionner eux-mmes les textes, non rpondre des questionnaires qui
baliseraient pour eux la lecture. Il est possible dentrer galement dans la lecture par un questionnement qui amne rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation qui ont t reprs
au pralable. Selon les cas, ces questionnements peuvent donner lieu un dbat dlibratif (pour
rsoudre un dsaccord de comprhension auquel le texte permet de rpondre sans ambigit) ou
un dbat interprtatif (lorsque le texte laisse ouverts les possibles).
Les objectifs dapprentissage sont les suivants :
identifier les personnages dune fiction, les intentions qui les font agir, leurs relations et lvolution
de ces relations ;
comprendre lenchainement chronologique et causal des vnements dun rcit, percevoir les effets
de leur mise en intrigue ;
reprer lancrage spatio-temporel dun rcit pour en dduire son rapport au rel et construire la
distinction fiction-ralit ; commencer organiser un classement des uvres littraires en fonction
de leur rapport la ralit (rcits ralistes, historiques, merveilleux, fantastiques, de science-fiction
ou danticipation, biographiques ) ;
comprendre que la posie est une autre faon de dire le monde ; dgager quelques-uns des traits
rcurrents et fondamentaux du langage potique (exploration des ressources du langage, liberts envers la logique ordinaire, rle des images, rfrent incertain, expression dune sensibilit particulire
et dmotions) ;
dcouvrir diffrentes formes thtrales ; recourir la mise en voix ou la mise en espace pour en
comprendre le fonctionnement ;
comprendre et interprter des images, les mettre en relation avec les textes (albums, bandes dessines) ;
reprer certaines rfrences culturelles, faire des liens entre les textes et les uvres, comparer la mise
en situation des strotypes ;
mettre en lien les textes avec le monde et les savoirs sur le monde ;
identifier des valeurs, notamment lorsquelles sont portes par des personnages, et en discuter
partir de son exprience ou du rapprochement avec dautres textes ou uvres
Dans les classes double niveau, les mmes textes et uvres peuvent tre donns lire aux lves
de CM1 et de CM2. On veillera ce que les lves de CM1 puissent faire tat de leur rception des
textes afin de reprer les obstacles ventuels leur comprhension et de leur permettre de formuler
des hypothses dinterprtation en fonction de leur niveau de lecture. On tirera profit galement des
changes avec les lves plus avancs pour enrichir la lecture de tous.
108
Cycle 3 Franais
En 6e, on poursuit les activits de lecture et on conforte les objectifs dapprentissage dj voqus.
On vise en outre une premire formalisation de notions littraires et un dbut danalyse du fonctionnement du texte littraire afin de structurer le rapport des lves aux uvres : identification du
genre partir de ses caractristiques, mise en vidence de la structure dune uvre, rflexion sur
certains procds remarquables, identification dune intention dauteur, mise en vidence de la porte symbolique ou thique dun texte ou dune uvre. Mais ces lments danalyse ne sont pas une
fin en soi et doivent permettre denrichir la lecture premire des lves sans sy substituer. On vise
galement une premire structuration de la culture littraire des lves en travaillant sur la mmoire
des uvres lues les annes prcdentes, en sollicitant les rapprochements entre les uvres, littraires,
iconographiques et cinmatographiques, en confortant les repres dj poss et en en construisant
dautres, en lien avec les programmes dhistoire et dhistoire des arts chaque fois que cela est possible.
La lecture des textes et des uvres se fait selon diverses modalits : lecture cursive pour les ouvrages
que les lves peuvent lire de manire autonome, lecture accompagne dune uvre intgrale ou parcours de lecture dans une uvre, ventuellement diffrenci selon les lves, groupements de texte.
Pour les lves dyslexiques ou pour ceux dont la lecture nest pas suffisamment aise pour lire seuls
des uvres longues, on proposera une version audio, disponible en ligne, comme alternative ou en
complment de la lecture du texte.
criture
Au cycle 2, les lves se sont entrains la maitrise des gestes de lcriture cursive et ont t confronts des tches varies de production dcrit. Au cycle 3, lentrainement lcriture cursive se poursuit, de manire sassurer que chaque lve ait automatis les gestes de lcriture et gagne en rapidit
et efficacit. Paralllement, lusage du clavier et du traitement de texte font lobjet dun apprentissage
plus mthodique.
Laccent est mis sur la pratique rgulire et quotidienne de lcriture, seul ou plusieurs, sur des
supports varis et avec des objectifs divers : lcriture est convoque dans les apprentissages pour
dvelopper la rflexion aux diffrentes tapes sous forme dcrits de travail ou de synthse ; elle est
pratique en relation avec la lecture de diffrents genres littraires dans des squences qui favorisent
lcriture crative et la conduite de projets dcriture. Les lves prennent lhabitude de recourir
lcriture toutes les tapes des apprentissages : pour ragir une lecture, pour rflchir et prparer
la tche demande, pour reformuler ou synthtiser des rsultats, pour expliquer ou justifier ce quils
ont ralis. Ces crits font pleinement partie du travail ralis en classe, quils figurent dans le cahier
de brouillon, conu comme un vritable outil de travail, ou dans les cahiers ddis aux diffrents
enseignements.
Au cycle 3, les lves affirment leur posture dauteur et sont amens rflchir sur leur intention
et sur les diffrentes stratgies dcriture. Les situations de rcriture et de rvision menes en classe
prennent toute leur place dans les activits proposes. La rcriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec laide des pairs, mais peut aussi
prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec lapport des textes lus. Cest moins le produit
final, achev qui est valu que le processus engag par llve pour crire. cette fin sont mis en
place brouillons, crits de travail, versions successives ou variations dun mme crit, qui peuvent
constituer des tapes dans ce processus. Chaque lve peut ainsi devenir progressivement un acteur
conscient et autonome de ses productions.
Enfin, dans les activits de production dcrits, les lves apprennent exercer une vigilance orthographique et utiliser des outils dcriture. Cet apprentissage, qui a commenc au cycle 2, se
109
Cycle 3 Franais
poursuit au cycle 3 de manire ce que les lves acquirent de plus en plus dautonomie dans leur
capacit rviser leur texte. Mais ce stade de la scolarit, on valorise la construction dun rapport
la norme crite, plus que le rsultat obtenu qui peut tolrer une marge derreur en rapport avec
lge des lves.

crire un texte dune deux pages adapt son destinataire.
Aprs rvision, obtenir un texte organis et cohrent, la graphie lisible et respectant les rgularits
orthographiques tudies au cours du cycle.
associes

crire la main de manire fluide et efficace

Automatisation des gestes de lcriture cursive.
Entrainement la copie pour dvelopper
rapidit et efficacit.
crire avec un clavier rapidement et
efficacement.
Apprentissage mthodique de lusage du
clavier.
Entrainement lcriture sur ordinateur.
Activits guides dentrainement au geste

graphomoteur pour les lves qui en ont besoin.
Tches de copie et de mise en page de textes :
pomes et chansons mmoriser, anthologie
personnelle de textes, synthses et rsums, outils
de rfrence, message aux parents.
Activits dentrainement lutilisation du clavier
(si possible avec un didacticiel).
Tches de copie et de mise en page de textes sur
lordinateur.
Recourir lcriture pour rflchir et pour

apprendre
crits de travail pour formuler des
impressions de lecture, mettre des
hypothses, articuler des ides, hirarchiser,
lister
crits de travail pour reformuler, produire des
conclusions provisoires, des rsums
crits rflexifs pour expliquer une dmarche,
justifier une rponse, argumenter
Recours rgulier lcriture aux diffrentes tapes

des apprentissages : au dbut pour recueillir des
impressions, rendre compte de sa comprhension
ou formuler des hypothses ; en cours de sance
pour rpondre des questions, relever, classer,
mettre en relation des faits, des ides ; en fin de
sance pour reformuler, synthtiser ou rsumer.
Usage rgulier dun cahier de brouillon ou place
ddie ces crits de travail dans le cahier ou
classeur de franais ou des autres disciplines.
110
Cycle 3 Franais
Produire des crits varis en sappropriant les
diffrentes dimensions de lactivit dcriture
Connaissances des caractristiques principales
des diffrents genres dcrits produire.
Construction dune posture dauteur.
Mise en uvre (guide, puis autonome)
dune dmarche de production de textes:
convoquer un univers de rfrence, un
matriau linguistique, trouver et organiser
des ides, laborer des phrases, les enchainer
avec cohrence, laborer des paragraphes ou
dautres formes dorganisation textuelles.
Pratique du brouillon ou dcrits de travail.
Connaissances sur la langue (mmoire
orthographique des mots, rgles daccord,
ponctuation, organisateurs du discours).
Mobilisation des outils lis ltude de la
langue disposition dans la classe.
Dans la continuit du cycle 2, dicte ladulte ou

recours aux outils numriques (reconnaissance
vocale) pour les lves qui ont encore des
difficults entrer dans lcriture.
Au CM1 et au CM2, situations quotidiennes de
production dcrits courts intgres aux sances
dapprentissage ; crits longs dans le cadre de
projets de plus grande ampleur. En 6e, pratiques
dcrits courts et frquents accompagnant la
squence, et dcrits longs sur la dure dune
ou plusieurs squences, en lien avec les lectures
(projets dcriture, criture crative).
Rituels dcriture, partir de plusieurs textes
servant de modles, de contraintes formelles,
de supports varis (textes, images, sons),
de situations faisant appel la sensibilit,
limagination.
Activits dcriture en plusieurs temps, seul
ou plusieurs, en prenant appui sur des crits
de travail (brouillons, notes, dessins, cartes
heuristiques, listes), sur des modles et des textes
gnratifs.
Rflexion prparatoire, collective ou en sousgroupe, sur lcrit attendu et sur les diffrentes
stratgies dcriture.
Pratique de formes textuelles varies : crits
en lien avec les diffrents genres littraires lus
et pratiqus en franais ; crits spcifiques
aux autres enseignements ; crits sociaux en
fonction des projets, de la vie de la classe ou de
ltablissement.
Utilisation doutils dcriture (matriau
linguistique dj connu ou prpar pour la
production demande, outils orthographiques,
guides de relecture, dictionnaires en
ligne, traitements de texte, correcteurs
orthographiques).
Rcrire partir de nouvelles consignes ou

faire voluer son texte
Conception de lcriture comme un processus
inscrit dans la dure.
Mise distance de son texte pour lvaluer.
Exprimentation de nouvelles consignes
dcriture.
Enrichissement, recherche de formulations
plus adquates.
Activits dcriture en plusieurs temps.

Partage des crits produits, deux ou en plus
grand groupe, en particulier au moyen du
numrique.
Recherche collective damlioration des textes
produits, partir notamment de ressources
textuelles fournies par le professeur.
criture de variations, partir de nouvelles
consignes.
laboration collective de guides de relecture.
111
Cycle 3 Franais
Prendre en compte les normes de lcrit pour
formuler, transcrire et rviser
En lien avec la lecture, prise de conscience des
lments qui assurent la cohrence du texte
(connecteurs logiques, temporels, reprises
anaphoriques, temps verbaux) pour reprer
des dysfonctionnements.
En lien avec la lecture et ltude de la langue,
mobilisation des connaissances portant sur
la ponctuation (utilit, usage, participation
au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase
comme unit de sens).
Prise en compte de la notion de paragraphe
et des formes dorganisation du texte propres
aux diffrents genres et types dcrits.
En lien avec ltude de la langue, mobilisation
des connaissances portant sur lorthographe
grammaticale : accord du verbe avec le sujet ;
morphologie verbale en fonction des temps ;
accord du dterminant et de ladjectif avec le
nom ; accord de lattribut du sujet.
Mobilisation des connaissances portant sur
lorthographe lexicale et capacit vrifier
lorthographe des mots dont on doute avec
les outils disponibles dans la classe.
Relecture voix haute dun texte par son auteur

ou par un pair.
Comparaison de textes produits en rponse
une mme consigne.
Relectures cibles (sur des points dorthographe,
de morphologie ou de syntaxe travaills en tude
de la langue).
Interventions collectives sur un texte
(corrections, modifications) laide du TBI ou
sur traitement de texte (texte projet).
laboration collective de grilles typologiques
derreurs (de lanalyse du texte lcriture des
mots).
Construction collective de stratgies de rvision,
utilisation deux puis de manire autonome
de grilles typologiques (par comparaison et
analogie).
Utilisation de balises de doute lors du processus
dcriture afin de faciliter la rvision.
Utilisation du correcteur orthographique.
Comme au cycle 2, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits sont les
conditions des progrs des lves. Lenjeu est dabord que les gestes graphiques soient compltement
automatiss de manire librer lattention des lves pour dautres oprations. Lenjeu est galement
que le recours lcriture devienne naturel pour eux toutes les tapes de leurs apprentissages scolaires et quils puissent prendre du plaisir sexprimer et crer par lcriture. Il sagit de passer dun
tayage fort en dbut de cycle une autonomie progressive pour permettre aux lves de conduire
le processus dcriture dans ses diffrentes composantes ( titre dexemple : en dbut de cycle, il est
possible dtayer fortement ltape prrdactionnelle pour permettre llve dinvestir plus particulirement la mise en texte).
Au CM1 et au CM2, lcriture trouve sa place dans le cadre dune pratique quotidienne (rituels
dcriture, crits de travail, criture crative, production dcrits dans le cadre des enseignements).
Les activits reliant lcriture et la lecture sinscrivent dans des squences denseignement de 2 4
semaines qui permettent de mettre en uvre le processus dcriture. En articulation avec le parcours
de lecture labor en conseil de cycle, tous les genres (diffrents types de rcits, pomes, scnes de
thtre) sont pratiqus en prenant appui sur des corpus littraires (suites, dbuts, reconstitutions
ou expansions de textes, imitation de formes, variations, criture partir dimages, de sons). Les
lves prennent galement lhabitude de formuler par crit leurs ractions de lecteur et de garder une
trace crite des ouvrages lus dans un cahier de littrature, sous forme papier ou numrique.
La longueur des crits progresse au fur et mesure de laisance acquise par les lves.
112
Cycle 3 Franais
En 6e, lcriture trouve place tout au long de la squence, prcdant, accompagnant et suivant la
lecture des uvres littraires tudies, en interaction avec les textes qui peuvent tre aussi bien des
rponses des problmes dcriture que les lves se sont poss que des modles imiter ou dtourner. Les crits de travail sont tout aussi rgulirement et frquemment pratiqus, quil sagisse des
ractions la lecture des uvres et des textes, de reformulations permettant de vrifier la comprhension des textes, de rponses des questionnements, dlments dinterprtation des textes, de
raisonnements ou de synthses en tude de la langue.
Tous les crits produits ne donnent pas lieu correction systmatique et laccent doit tre mis sur une
autonomie accrue des lves dans la rvision de leurs crits.
tude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Aprs le cycle 2 qui a permis une premire structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3
marque une entre dans une tude de la langue explicite, rflexive, qui est mise au service des activits de comprhension de textes et dcriture. Il sagit dassurer des savoirs solides en grammaire
autour des notions centrales et de susciter lintrt des lves pour ltude de la langue. Cette tude
prend appui sur les textes tudis et sur les textes produits par les lves, lcrit et/ou loral. En
ce sens elle doit permettre un aller-retour entre des activits intgres la lecture et lcriture et des
activits dcroches plus spcifiques, dont lobjectif est de mettre en vidence les rgularits et de
commencer construire le systme de la langue.
Lacquisition de lorthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilgie et son apprentissage est conduit de manire mettre dabord en vidence les rgularits du systme de la langue.
De la mme faon, ltude de la morphologie verbale prend appui sur les rgularits des marques de
personne et de temps. Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications orthographiques publies par le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
La dcouverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases dune
analyse plus approfondie qui ne fera lobjet dune tude explicite quau cycle 4.
Ltude de la langue sappuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, dplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin didentifier
des rgularits. Les phnomnes irrguliers ou exceptionnels ne relvent pas dun enseignement
mais, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation. Le lexique est pris explicitement
comme objet dobservation et danalyse dans des moments spcifiquement ddis son tude, et il
fait aussi lobjet dun travail en contexte, loccasion des diffrentes activits langagires et dans les
diffrents enseignements. Son tude est galement relie celle de lorthographe lexicale et celle de
la syntaxe, en particulier pour ltude des constructions verbales.

En rdaction de textes dans des contextes varis, maitriser les accords dans le groupe nominal
(dterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet plac avant le
verbe et proche de lui, sujet compos dun groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un
complment du nom ou sujet compos de deux noms, sujet invers suivant le verbe) ainsi que
laccord de lattribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
113
Cycle 3 Franais
associes

Maitriser les relations entre loral et lcrit

Ensemble des phonmes du franais et des
graphmes associs.
Variation et marques morphologiques loral
et lcrit (noms, dterminants, adjectifs,
pronoms, verbes).
Pour les lves qui ont encore des difficults de

dcodage, activits permettant de consolider les
correspondances phonmes-graphmes.
Activits (observations, classements)
permettant de clarifier le rle des graphmes
dans lorthographe lexicale et lorthographe
grammaticale.
Activits (observations, classements) permettant
de prendre conscience des phnomnes
dhomophonie lexicale et grammaticale et de les
comprendre.
Acqurir la structure, le sens et lorthographe

des mots
Observations morphologiques : drivation et
composition, explications sur la graphie des
mots, tablissement de sries de mots (en lien
avec la lecture et lcriture).
Mise en rseau de mots (groupements par
champ lexical).
Analyse du sens des mots : polysmie
et synonymie, catgorisations (termes
gnriques/spcifiques).
Dcouverte des bases latines et grecques,
drivation et composition partir dlments
latins ou grecs, reprage des mots appartenant
au vocabulaire savant, construction de sries
lexicales.
En lecture, entrainement la comprhension des

mots inconnus laide du contexte et de lanalyse
morphologique.
En production crite, recherche pralable de
mots ou locutions.
Constitution de rseaux de mots ou de locutions
partir des textes et documents lus et des
situations de classe.
Utilisation de listes de frquences pour reprer les
mots les plus courants et se familiariser avec leur
orthographe.
Activits dobservation, de manipulation des
formes, de classements, dorganisation des savoirs
lexicaux (corolles lexicales ou cartes heuristiques,
tablissements de collections, etc.).
Situations de lecture ou de production orale
ou crite amenant rencontrer de nouveau ou
rutiliser les mots et locutions tudies.
Justifications explicites des mots ou locutions
employes.
Exercices de reformulations par la nominalisation
des verbes (le roi accde au pouvoir / laccession
du roi au pouvoir).
Utilisation de dictionnaires papier et en ligne.
114
Cycle 3 Franais
Maitriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe
Observation des marques du genre et du
nombre entendues et crites.
Identification des classes de mot subissant des
variations : le nom et le verbe ; le dterminant
ladjectif le pronom.
Notion de groupe nominal et accords au sein
du groupe nominal.
Accord du verbe avec son sujet, de lattribut
avec le sujet, du participe pass avec tre (
rapprocher de laccord de lattribut avec le
sujet).
laboration de rgles de fonctionnement
construites sur les rgularits.
partir dobservations de corpus de phrases :

activits de comparaison des marques
daccord entendues et crites ;
activits de classement et raisonnement
permettant de mettre en vidence les
rgularits ;
manipulations syntaxiques (remplacement,
dplacement, pronominalisation,
encadrement, rduction, expansion)
permettant didentifier les classes de mots et
leur fonctionnement syntaxique ;
activits dentrainement pour fixer les
rgularits et automatiser les accords simples ;
activits de rinvestissement en production
crite (relectures cibles, matrialisation
des chaines daccord, verbalisation des
raisonnements).
Observer le fonctionnement du verbe et

lorthographier
Reconnaissance du verbe (utilisation de
plusieurs procdures).
Mise en vidence du lien sens-syntaxe : place
et rle du verbe, constructions verbales,
complments du verbe et groupe verbal.
Morphologie verbale crite en appui sur
les rgularits et la dcomposition du verbe
(radical-marques de temps-marques de
personne) ; distinction temps simples/temps
composs.
Mmorisation des verbes frquents (tre,
avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir,
devoir, vouloir) et des verbes dont linfinitif
est en er limparfait, au futur, au prsent,
au conditionnel, limpratif et aux 3mes
personnes du pass simple.
Approche de laspect verbal (valeurs des
temps) abord travers lemploi des verbes
dans les textes lus et en production crite
ou orale (le rcit au pass simple la 3me
personne, le discours au prsent ou au pass
compos, etc.).
Comparaison de constructions dun mme

verbe, catgorisation (rapport sens-syntaxe) et
remploi (jouer avec, jouer , jouer pour / la
plante pousse - Lucie pousse Paul).
Comparaison et tri de verbes tous les temps
simples pour mettre en vidence :
les rgularits des marques de personne
(marques terminales),
les rgularits des marques de temps
(imparfait-futur-pass simple aux 3me
personnes-prsent-conditionnel) ;
lassemblage des temps composs.
Classification des verbes en fonction des
ressemblances morphologiques (verbes en -er /
en -dre / en -ir / en -oir).
partir de corpus de phrases, observation et
classement des finales verbales en /E/ ; mise en
uvre de la procdure de remplacement par un
verbe dont linfinitif est en dre, en -ir ou en oir.
partir des textes lus et tudis, observation et
identification des temps employs, rcriture
avec changement de temps, verbalisation des
effets produits.
En production orale ou crite, essais de diffrents
temps, prise de conscience des effets produits.
115
Cycle 3 Franais
Identifier les constituants dune phrase simple
en relation avec sa cohrence smantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe
Mise en vidence de la cohrence smantique
de la phrase : de quoi on parle et ce quon en
dit, quoi on peut rajouter des complments
de phrase facultatifs.
Mise en vidence des groupes syntaxiques :
le sujet de la phrase : un groupe nominal, un
pronom, une subordonne ; le prdicat de la
phrase, cest--dire ce quon dit du sujet (trs
souvent un groupe verbal form du verbe
et des complments du verbe sil en a) ; le
complment de phrase : un groupe nominal,
un groupe prpositionnel, un groupe
adjectival, une subordonne.
Distinction phrase simple-phrase complexe
partir du reprage des verbes.
Construction de phrases : amplification et

rduction dune phrase.
Cration et analyse de phrases grammaticalement
correctes, mais smantiquement non acceptables.
Observation et analyse de lordre des mots et des
groupes syntaxiques.
Observation de lenchainement des phrases dans
un texte.
Reprage de groupes nominaux en position
de complments et caractrisation par des
oprations de suppression, dplacement en
dbut de phrase, pronominalisation (distinction
complments de verbe/complments de phrase).
Terminologie utilise
Nom / verbe / dterminant (article indfini, dfini, partitif dterminant possessif, dmonstratif) /
adjectif / pronom / Groupe nominal
Verbe de la phrase / sujet du verbe / complment du verbe (complte le verbe et appartient au groupe
verbal) / complment de phrase (complte la phrase) / complment du nom (complte le nom)
Sujet de la phrase prdicat de la phrase
Verbe : radical marque du temps marque de personne
Phrase simple / phrase complexe
Maitriser les relations entre loral et lcrit
En CM1 et CM2, pour les lves qui ont encore des difficults de dcodage, il importe de revenir,
chaque fois que ncessaire, sur la correspondance entre graphmes et phonmes et pour les autres, de
consolider ce qui a t acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra tre poursuivi en accompagnement
personnalis pour les lves qui en ont besoin.
Une fois ces correspondances bien assures, et les mots les plus frquents mmoriss dans leur
contexte, les lves sont amens travailler sur lhomophonie lexicale et grammaticale en fonction
des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des sries dhomophones.
Acqurir la structure, le sens et lorthographe des mots
Tout au long du cycle, lacquisition et ltude de mots nouveaux se fait en contexte (comprhension
en lecture et criture) et hors contexte (activits spcifiques sur le lexique et la morphologie).
En lecture, les lves apprennent utiliser le contexte ainsi que leurs connaissances morphologiques
pour comprendre les mots inconnus. Ils sont incits rgulirement paraphraser le sens des mots ou
expressions rencontres. Ils progressent en autonomie au cours du cycle dans leur capacit raisonner pour trouver le sens des mots ou leur usage des dictionnaires.
Le sens et la graphie des mots nouveaux font lobjet dun travail de mmorisation qui passe par une
mise en relation entre les mots (sries, rseaux) et un rinvestissement dans dautres contextes, en
production crite notamment.
116
Cycle 3 Franais
Pour lcriture, les lves prennent appui sur des rseaux de mots dj constitus, convoquent ou
recherchent les mots correspondant lunivers de rfrence auquel fait appel la tche dcriture. Ils
sont amens justifier explicitement le choix des mots utiliss et les paraphraser.
Chaque fois que ncessaire et plus particulirement dans les sances consacres au lexique, les lves
observent, manipulent des formes, classent des mots, formulent des dfinitions, organisent leurs
savoirs lexicaux sous forme de schmas, tablissent des collections et des rseaux de mots.
Pour toutes les activits, des dictionnaires papier ou en ligne sont la disposition des lves qui les
utilisent depuis le CE1. Ils approfondissent leur connaissance des dictionnaires et du fonctionnement des notices et apprennent en particulier en 6e reprer les informations tymologiques qui y
figurent.
En ce qui concerne plus spcifiquement ltude de la morphologie :
en CM1-CM2, on tudie les procds de drivation en partant la fois des formes orales et des
formes crites. On tudie de manire systmatique un certain nombre de prfixes et de suffixes frquents partir de corpus de mots. Au fur et mesure de leur dcouverte et de leur tude, les prfixes
et les suffixes font lobjet dun classement smantique qui senrichit au cours du cycle.
On aborde en contexte la formation des mots par composition.
En 6e, on sassure que les lves sont familiers avec les procds de drivation et les utilisent en
contexte pour rflchir au sens et lorthographe des mots. On revient sur certains prfixes et suffixes
particulirement productifs dans la langue et on enrichit leur classement. On travaille galement sur
les radicaux et les familles de mots.
On tudie galement les procds de composition des mots.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
Au cycle 2, les lves ont appris identifier le groupe nominal et le verbe, ainsi que le dterminant,
ladjectif et le pronom en position de sujet. Ils ont dcouvert le fonctionnement des chaines daccord
et en particulier la variation singulier/pluriel.
Au cycle 3, les lves confortent ces savoirs et les compltent grce la mise en place dun faisceau
dactivits : des sances de rflexion et dobservation pour chercher ; des sances dentrainement pour
structurer les savoirs ; des sances de rinvestissement pour les consolider.
Ils dveloppent les activits de manipulations syntaxiques (remplacement, dplacement, pronominalisation, encadrement, rduction, expansion) dj pratiques au cycle 2.
CM1-CM2
Les lves identifient les classes qui subissent des variations. Ils maitrisent un faisceau de proprits
(smantiques, morphologiques et syntaxiques) pour reprer et distinguer les noms et les verbes, ainsi
que les dterminants, les adjectifs et les pronoms (pronoms de reprise pronoms personnels).
Ils identifient le groupe nominal, reprent le nom noyau et grent les accords en genre et en nombre.
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre) et grent laccord en
personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins loign et invers).
Ils identifient lattribut et grent laccord avec le sujet ( rapprocher de laccord du participe pass
avec tre).
6e
Les lves distinguent les dterminants (articles, indfinis, dfinis, partitifs dterminant possessif,
dmonstratif ). Ils distinguent les pronoms personnels, possessifs, dmonstratifs.
Ils diffrencient le groupe nominal singulier qui renvoie une pluralit smantique (tout le monde)
et ils grent les accords en genre en en nombre au sein de groupes nominaux avec des complments
du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin).
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre un infinitif ) et
grent laccord en personne avec le verbe.
Ils maitrisent les proprits de lattribut du sujet.
117
Cycle 3 Franais
Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier
Pour rsoudre des problmes daccord, les lves ont appris ds le cycle 2 identifier le verbe et ont
mmoris un certain nombre de marques lies aux variations en personne et aux temps.
Au cycle 3, ils confortent les diffrentes procdures qui leur permettent didentifier le verbe, sexercent
lidentifier dans des situations plus complexes et approfondissent son tude.
Ils sont amens mettre en relation son fonctionnement syntaxique et ses variations de sens en
fonction des constructions. Pour cela, ils comparent les constructions dun mme verbe, ils les catgorisent (rapport sens-syntaxe) et les remploient (jouer avec, jouer , jouer pour / la plante
pousse - Lucie pousse Paul).
En ce qui concerne la morphologie, pour travailler sur les rgularits des marques de personne
(marques terminales), ils comparent et trient des verbes tous les temps simples.
Ils travaillent galement sur les rgularits des marques de temps (imparfait-futur-pass simple aux
3me personnes-prsent-conditionnel) et lassemblage des temps composs.
Ils classent des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir
/ en -oir).
CM1-CM2
Sur le plan morphologique, les lvent reprent le radical, les marques de temps et les marques de
personne. Ils identifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets la 3me
personne du pluriel et la 3me personne du singulier les marques avec des pronoms personnels
sujets : NOUS, VOUS, TU et JE).
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur).
Ils comprennent le fonctionnement du pass compos par lassociation avant tout du verbe avoir au
prsent et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre, la
gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent et aux 3mes personnes du pass simple.
6e
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur conditionnel pass simple).
Ils comprennent le fonctionnement du plus-que-parfait par lassociation avant tout du verbe avoir
limparfait et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre,
la gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent, au conditionnel, limpratif et aux 3mes
personnes du pass simple.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe
CM1-CM2
La phrase comporte deux lments principaux : le sujet et le prdicat, qui apporte une information
propos du sujet. Le prdicat est le plus souvent compos dun verbe et de ses complments sil en
a. Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat.
Ils reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et
pronominalisables) et les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominalisables).
Au sein du groupe nominal, ils identifient le complment du nom.
6e
Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat dans des situations plus complexes.
Ils apprennent distinguer phrase simple et phrases complexes partir du reprage des verbes conjugus.
118
Cycle 3 Franais
Culture littraire et artistique

Au cycle 3, les choix de lecture et les activits dcriture et doral qui leur sont lies sont organiss partir
de grandes entres qui mettent en lumire les finalits de lenseignement ; ces entres ne constituent pas
en elles-mmes des objets dtude, ni des contenus de formation.
Dans les tableaux ci-dessous, elles sont accompagnes dindications prcisant les enjeux littraires et de
formation personnelle. Des indications de corpus permettent de mnager dans la programmation annuelle des professeurs un quilibre entre les genres et les formes littraires ; elles fixent quelques points
de passage obligs, pour faciliter la construction dune culture commune ; elles proposent des ouvertures
vers dautres domaines artistiques et tablissent des liens propices un travail commun entre diffrents
enseignements.
En CM1 et CM2, on veille varier les genres, les formes et les modes dexpression (texte seul, texte et
image pour les albums et la bande dessine, image anime pour les films) sur les deux annes et prvoir
une progression dans la difficult et la quantit des lectures. Dans le cas des classes double niveau, les
mmes uvres peuvent tre proposes tous les lves en mnageant des parcours de lecture diffrents
pour les lves de CM1 et en adaptant les questionnements la maturit des lves. Les entres sont
abordes dans lordre choisi par le professeur. Une mme uvre ou un ensemble de textes peuvent relever
de deux entres diffrentes. Cette uvre et ces textes sont alors travaills de deux manires diffrentes, en
fonction des questionnements propres chaque entre.
En 6e, les entres sont abordes dans lordre choisi par le professeur ; chacune delles est aborde au moins
deux fois, des moments diffrents de lanne scolaire, selon une problmatisation ou des priorits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux entres un mme moment de lanne. Le souci dassurer la
cohrence intellectuelle du travail, lobjectif dtendre et dapprofondir la culture des lves, lambition de
former leur gout et de varier les lectures pour mnager leur intrt, rendent en tout tat de cause ncessaire
dorganiser le projet pdagogique annuel en huit dix priodes de deux quatre semaines. Pour le choix
des uvres, le professeur tient compte des uvres dj lues et tudies par les lves en CM1 et CM2.
Le corpus des uvres tudier en 6e est complt par des lectures cursives au choix du professeur, en lien
avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires. Ces lectures sont de genres, de
formes et de modes dexpression varis et peuvent relever de la littrature de jeunesse (roman, thtre,
recueils de posie, recueils de contes et de nouvelles, albums, albums de bande dessine). On veille la
diversit des uvres choisies en puisant dans la littrature franaise, les littratures francophones et les
littratures trangres et rgionales ; on sensibilise ainsi les lves la diversit des cultures du monde.
119
Cycle 3 Franais
CM1-CM2
Enjeux littraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Hros et personnages
Dcouvrir des uvres, des textes et des
documents mettant en scne des types de hros,
des hros bien identifis ou qui se rvlent
comme tels.
Comprendre les qualits et valeurs qui
caractrisent un hros.
Sinterroger sur les valeurs socio-culturelles et
les qualits humaines dont il est porteur, sur
lidentification ou la projection possible du
lecteur.
On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial mettant en jeu un hros (lecture
intgrale)
et
un rcit, conte ou fable mettant en jeu un
type de hros ou un personnage commun
devenant hros
ou bien
un album de bande dessine reprenant des
types de hros
ou bien
des extraits de films ou un film reprenant des
types de hros.
La morale en questions
Dcouvrir des rcits, des rcits de vie, des fables,
des albums, des pices de thtre qui interrogent
certains fondements de la socit comme la
justice, le respect des diffrences, les droits et les
devoirs, la prservation de lenvironnement.
Comprendre les valeurs morales portes par les
personnages et le sens de leurs actions.
Sinterroger, dfinir les valeurs en question,
voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en
socit.
120
On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial (lecture intgrale),
et
des albums, des contes de sagesse, des
rcits de vie en rapport avec le programme
denseignement moral et civique et/ou le
thme 2 du programme dhistoire de CM2
ou bien
des fables posant des questions de morale,
des pomes ou des chansons exprimant un
engagement
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.
Cycle 3 Franais
Se confronter au merveilleux, ltrange
Dcouvrir des contes, des albums adaptant
des rcits mythologiques, des pices de thtre
mettant en scne des personnages sortant de
lordinaire ou des figures surnaturelles.
Comprendre ce quils symbolisent.
Sinterroger sur le plaisir, la peur, lattirance ou le
rejet suscits par ces personnages.
On tudie :
en lien avec des reprsentations proposes par
la peinture, la sculpture, les illustrations, la
bande dessine ou le cinma, un recueil de
contes merveilleux ou de contes et lgendes
mythologiques (lecture intgrale)
et
- des contes et lgendes de France et dautres
pays et cultures
ou bien
un ou des albums adaptant des rcits
mythologiques
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.
Vivre des aventures

Dcouvrir des romans daventure dont le
personnage principal est proche des lves
(enfant ou animal par exemple) afin de favoriser
lentre dans la lecture.
Comprendre la dynamique du rcit, les
personnages et leurs relations.
Sinterroger sur les modalits du suspens et
imaginer des possibles narratifs.
On tudie :
un roman daventures de la littrature de
jeunesse (lecture intgrale) dont le personnage
principal est un enfant ou un animal
et
des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies
ou bien
un album de bande dessine.
Imaginer, dire et clbrer le monde

Dcouvrir des pomes, des contes tiologiques,
des paroles de clbration appartenant
diffrentes cultures.
Comprendre laptitude du langage dire le
monde, exprimer la relation de lhomme la
nature, rver sur lorigine du monde.
Sinterroger sur la nature du langage potique
(sans acception stricte de genre).
On tudie :
un recueil de pomes
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique
ou bien
des contes tiologiques de diffrentes cultures.
121
Cycle 3 Franais
Se dcouvrir, saffirmer dans le rapport aux autres
Dcouvrir des rcits dapprentissage mettant en
scne lenfant dans la vie familiale, les relations
entre enfants, lcole ou dautres groupes sociaux.
Comprendre la part de vrit de la fiction.
Sinterroger sur la nature et les difficults des
apprentissages humains.
On tudie :
un roman dapprentissage, de littrature
jeunesse ou patrimonial
et
dapprentissage, dpoques varies ou de rcits
autobiographiques
ou bien
des extraits de films ou un film autant que
possible adapt de lune des uvres tudies
ou bien
des pomes exprimant des sentiments
personnels.
Sixime
Le monstre, aux limites de lhumain

Dcouvrir des uvres, des textes et des
documents mettant en scne des figures de
monstres.
Comprendre le sens des motions fortes que
suscitent la description ou la reprsentation
des monstres et le rcit ou la mise en scne de
laffrontement avec eux.
Sinterroger sur les limites de lhumain que le
monstre permet de figurer et dexplorer.
On tudie :
en lien avec des documents permettant
de dcouvrir certains aspects de la figure
du monstre dans la peinture, la sculpture,
lopra, la bande dessine ou le cinma,
des extraits choisis de lOdysse et/ou des
Mtamorphoses, dans une traduction au
choix du professeur.
et
des contes merveilleux et des rcits adapts de
la mythologie et des lgendes antiques, ou des
contes et lgendes de France et dautres pays
et cultures.
ou bien
des extraits de romans et de nouvelles de
diffrentes poques.
Rcits daventure
Dcouvrir des uvres et des textes qui, par le
monde quils reprsentent et par lhistoire quils
racontent, tiennent en haleine le lecteur et
lentrainent dans la lecture.
Comprendre pourquoi le rcit capte lattention
du lecteur et la retient.
Sinterroger sur les raisons de lintrt que lon
prend leur lecture.
122
On tudie :
un classique du roman daventures (lecture
intgrale)
et
daventures, dpoques varies et relevant de
diffrentes catgories
ou bien
des extraits de films daventures ou un film
daventures autant que possible adapt de
lun des livres tudis ou proposs en lecture
cursive.
Cycle 3 Franais
Rcits de cration et cration potique
Dcouvrir diffrents rcits de cration,
appartenant diffrentes cultures et des pomes
de clbration du monde et/ou manifestant la
puissance cratrice de la parole potique.
Comprendre en quoi ces rcits et ces
crations potiques rpondent des questions
fondamentales, et en quoi ils tmoignent dune
conception du monde.
Sinterroger sur le statut de ces textes, sur les
valeurs quils expriment, sur leurs ressemblances
et leurs diffrences.
On tudie :
en lien avec le programme dhistoire (thme
2 : Croyances et rcits fondateurs dans la
Mditerrane antique au 1er millnaire avant
Jsus-Christ ), un extrait long de La Gense
dans la Bible (lecture intgrale) ;
des extraits significatifs de plusieurs des
grands rcits de cration dautres cultures,
choisis de manire pouvoir oprer des
comparaisons
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique.
Rsister au plus fort : ruses, mensonges et masques

Dcouvrir des textes de diffrents genres mettant
en scne les ruses et dtours quinvente le faible
pour rsister au plus fort.
Comprendre comment sinventent et se
dploient les ruses de lintelligence aux dpens
des puissants et quels sont les effets produits sur
le lecteur ou le spectateur.
Sinterroger sur la finalit, le sens de la ruse, sur
la notion dintrigue et sur les valeurs mises en
jeu.
On tudie :
des fables et fabliaux, des farces ou soties
dveloppant des intrigues fondes sur la ruse
et les rapports de pouvoir
et
une pice de thtre (de lAntiquit nos
jours) ou un film sur le mme type de sujet
(lecture ou tude intgrale).

Au cycle 3 comme au cycle 2, les activits langagires sont constitutives de toutes les sances dapprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur rptition, un vritable
entrainement si lattention des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la
sance.
Au CM1 et au CM2, lensemble de lenseignement du franais revient au professeur des coles et
les horaires denseignement prvoient que les activits doral, de lecture, dcriture soient intgres
dans lensemble des enseignements, quotidiennement, pour une dure hebdomadaire de 12 heures.
En sixime, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dvolu lenseignement de la discipline, les professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge de la dimension littraire de cet
enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de lcriture ainsi que celle de ltude
de la langue franaise.
Il appartient donc chaque professeur du collge didentifier dans les programmes les lments pour
lesquels sa discipline contribue pleinement au dveloppement de la maitrise du langage oral et la
construction des comptences en lecture et en criture et de veiller aux acquisitions linguistiques
propres sa discipline (lexique, formulations spcifiques). La rigueur et la rgularit des situations
123
Cycle 3 Franais
dapprentissages mettant en jeu les comptences langagires et linguistiques doivent permette llaboration des savoirs et des concepts spcifiques chaque discipline.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans lexplicitation des dmarches, dans les dbats de savoirs ou dinterprtation ( propos de textes, dimages ou dexpriences), dans les comptes rendus, dans les prsentations orales, dans les discussions vise philosophique, en lien avec lenseignement moral et civique Il peut galement tre travaill en ducation
physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire les actions
ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes, dillustrations associes, de tableaux, de
schmas ou autres formes de langage crit, donns sur supports traditionnels ou numriques.
En CM1 et en CM2, les lves identifient les premires caractristiques et spcificits des crits
littraires, scientifiques (mathmatiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matire),
artistiques ou technologiques. En 6e, les comptences de lecture spcifiques aux textes et documents
utilises dans chaque discipline, en particulier en histoire-gographie et en sciences, font lobjet de situations dapprentissages frquentes et rgulires dans lesquelles les stratgies ad hoc sont explicites.
En criture, en CM1 et en CM2, au moins une sance quotidienne doit donner lieu une production dcrit (rdaction dun propos labor). En 6e, les lves sont amens produire des crits varis
et rdiger des textes propres aux diffrentes disciplines. Les comptences ncessaires pour rdiger
ces textes sont explicites et exerces rgulirement.
Les entres du programme de culture littraire et artistique permettent des croisements privilgis
avec les programmes dhistoire, dhistoire des arts et denseignement moral et civique.
Outre la recherche dinformations, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet
dun apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulirement en charge de ces apprentissages,
en lien avec les besoins des diffrentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en tude de la langue, la vigilance orthographique des lves est exerce et leur rflexion sur la langue rgulirement sollicite. Lapprentissage dune langue vivante trangre est loccasion de procder des comparaisons du fonctionnement de cette langue avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles en
franais (couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ). De manire gnrale, les autres langues pratiques par les lves sont rgulirement sollicites pour des observations
et des comparaisons avec le franais. En 6e, les langues anciennes contribuent au dveloppement des
connaissances lexicales.
Sur les trois annes du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui sinscrivent dans
la dure peuvent associer les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre
du parcours dducation artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements : par exemple, des
projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente
rendant compte dune tude particulire et incluant une sortie et des recherches documentaires, des
projets de publication en ligne
124
Cycle 3
Langues vivantes
Au cycle 3, lenseignement de la langue vivante trangre ou rgionale vise,

lacquisition de comptences et de connaissances qui permettent lusage plus
assur et plus efficace dune langue autre que la langue franaise. Des situations de
communication adaptes lge, aux capacits cognitives, aux intrts des lves,
contribuent la construction de connaissances langagires, permettant datteindre le
niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) dans
les cinq activits langagires. Il sagit, pour les lves, datteindre en fin de cycle 3 le
niveau A1 du CECRL dans les cinq activits langagires et le niveau A2 du CECRL
dans au moins deux activits langagires. Ces niveaux de comptences attendus
sont en corrlation avec le volume horaire des enseignements dispenss dans les
cycles 2 et 3. Le choix des deux activits langagires pour la validation du niveau
A2 nest pas arbitraire, il dpend du profil de chaque lve. Les niveaux A1 et A2
du CECRL correspondent au niveau de lutilisateur lmentaire. En passant de
A1 A2, les lves quittent le niveau de dcouverte pour entrer dans le niveau
intermdiaire. Il convient de garder lesprit lge des lves du cycle 3 dans le
choix des contenus culturels et linguistiques.
Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie
et la culture du ou des pays o est parle la langue confortent cet usage. Cest
lexposition rgulire et quotidienne la langue qui favorise les progrs des lves ;
son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un dbut de rflexion
sur le fonctionnement de la langue permet aux lves dacqurir une certaine
autonomie dans la rception et dans la production et renforce la maitrise du langage.
Indissociable de lapprentissage de la langue, llargissement des repres culturels
favorise la prise de conscience des certaines diffrences, dveloppe curiosit et envie
de communiquer. Les contacts avec les coles des pays concerns, les ressources
offertes par la messagerie lectronique, lexploitation de documents audiovisuels
contribuent dcouvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains
et dvelopper le sens du relatif, lesprit critique, laltrit.
125
Cycle 3 Langues vivantes (TRANGRES OU RGIONALES)
couter et comprendre
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires
simples.
Exercer sa mmoire auditive court et long terme pour mmoriser des mots, des expressions
courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour dduire le sens de mots inconnus, dun message.
Lire et comprendre
Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
Reconnaitre des mots isols dans un nonc, un court texte.
Sappuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
Percevoir la relation entre certains graphmes et phonmes spcifiques la langue.
Parler en continu
Mmoriser et reproduire des noncs.
Sexprimer de manire audible, en modulant dbit et voix.
Participer des changes simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales,
lexicales, pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies de la vie quotidienne.
crire
crire des mots et des expressions dont lorthographe et la syntaxe ont t mmoriss.
Mobiliser des structures simples pour crire des phrases en sappuyant sur une trame connue.
Ragir et dialoguer
Poser des questions simples.
Mobiliser des noncs adquats au contexte dans une succession dchanges ritualiss.
Utiliser des procds trs simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brve.
Dcouvrir les aspects culturels dune langue vivante trangre et rgionale

Identifier quelques grands repres culturels de lenvironnement quotidien des lves du mme ge
dans les pays ou rgions tudis.
Mobiliser ses connaissances culturelles pour dcrire ou raconter des personnages rels ou imaginaires.
126
Activits langagires
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des expressions trs courantes sur lui-mme, sa famille et son environnement immdiat
(notamment scolaire).
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre une intervention brve si elle
est claire et simple.
associes
Comprendre lensemble des consignes
utilises en classe.
Suivre les instructions donnes.
Comprendre des mots familiers et des
expressions courantes.
Suivre le fil dune histoire simple (conte,
lgende...).
Identifier le sujet dun message oral de courte
dure.
Comprendre et extraire linformation
essentielle dun message oral de courte dure.
Lexique : Rpertoire de mots isols, dexpressions
simples et dlments culturels concernant des
informations sur la personne, son quotidien et
son environnement.
Grammaire : Reconnaissance de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : Reconnaissance des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.

se mettre en position dcoute ;
utiliser les indices extralinguistiques (visuels
et sonores) ;
sappuyer sur la situation dnonciation (qui
parle, o, quand?) ;
dduire un sentiment partir dune
intonation ;
reconstruire du sens partir dlments
significatifs (selon les langues, accents de
phrase, accents de mots, ordre des mots,
mots-cls...) ;
reprer les connecteurs lmentaires et
identifier quelques repres chronologiques
dans un discours, un rcit, un dialogue ;
sappuyer sur des indices culturels ;
utiliser des supports et outils numriques
(fichiers mp3, mp4, crans...).
Niveau A1
Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement.
Les supports dcoute (enregistrements audio-vido, prises de parole en classe...) sont de trs courte
dure.
Les consignes et instructions donnes loral sont trs courtes, simples, rserves des besoins immdiats du cadre scolaire (salle de classe, cour dcole...).
127

Les mots et expressions reprer sont familiers, trs lmentaires. Ils concernent llve, sa famille,
son environnement concret et immdiat, quelques lments culturels trs connus.
Lhistoire, dont llve doit suivre le fil, est simple et accompagne daides appropries (visuelles...).
Niveau A2
Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement.
Les supports dcoute sont plus varis (conversations, informations, publicits, fictions...) et moins
courts quau niveau A1, mais nexcdent pas une minute.
Les consignes et instructions comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent
aussi les besoins concrets de la vie quotidienne.
Les mots et expressions reprer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne, la
prsentation dautres personnes ou personnages et quelques lments culturels du/des pays dont on
apprend la langue.
Le rcit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, posies, comptines...) dont llve doit
suivre le fil est simple et court, mais les aides apportes sont moins nombreuses quau niveau A1.
Lire et comprendre
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des phrases trs simples.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre des textes courts et simples.
associes

Comprendre des textes courts et simples

(consignes, correspondance, posie,
recette, texte informatif, texte de fiction)
accompagns dun document visuel, en
sappuyant sur des lments connus.
Lexique : Rpertoire de mots isols, dexpressions
simples et dlments culturels concernant des
informations sur la personne, son quotidien et
son environnement.
Grammaire : Reconnaissance de quelques
Lien phonie / graphie : Perception de la relation
entre certains graphmes, signes et phonmes
spcifiques la langue.
identifier le type de document ;

sappuyer sur les indices textuels et
paratextuels pour mettre des hypothses de
sens sur le contenu du document ;
reconnaitre des mots isols dans un nonc
ou un texte court ;
sappuyer sur les mots outils, les structures
simples ;
reprer des lments significatifs (graphiques,
syntaxiques, morphologiques, lexicaux,
culturels) lui permettant de reconstruire le
sens du texte ;
rassembler des crits de natures diffrentes et
sy rfrer ;
(pages web, crans...).
128
Niveau A1
Les textes sont trs courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires.
Des documents visuels aident llve accder au sens.
Llve se fait une ide globale du contenu dun texte simple.
Niveau A2
Les textes sont courts et simples.
Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- Llve comprend globalement le texte et y prlve des informations.
- Llve suit la trame dune histoire.
Parler en continu
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable dutiliser des expressions et
des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immdiat
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire en termes simples des noncs
sur les gens et les choses.
associes

Reproduire un modle oral (rpter,

rciter...).
Lire haute voix et de manire expressive un
texte bref.
Se prsenter oralement et prsenter les autres.
Dcrire son environnement quotidien, des
personnes et/ou des activits culturellement
connotes.
Raconter une histoire courte laide de
supports visuels.
Faire une brve annonce (date, anniversaire,
invitation...) en situant lvnement dans le
temps et lespace.
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
Phonologie : reproduction des sons, de
sentrainer reproduire des noncs et les

mmoriser ;
passer par les hsitations et les fauxdmarrages propres loral ;
mobiliser bon escient ses connaissances
phonologiques, grammaticales, lexicales et
culturelles ;
tre audible ;
moduler sa voix pour sapproprier les schmas
intonatifs spcifiques ;
senregistrer sur un support numrique (audio
ou vido).
129
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire raconte est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Les aides visuelles utilises sont trs explicites.
Les noncs sont factuels.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire raconte est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
Les noncs restent factuels, mais llve devient capable de donner succinctement son opinion, la
raison dun choix...
crire
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de copier un modle crit,
dcrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire des noncs simples et brefs.
associes

Copier des mots isols et des textes courts ;

crire sous la dicte des expressions connues ;
Renseigner un questionnaire.
Produire de manire autonome quelques
phrases sur soi-mme, les autres, des
personnages rels ou imaginaires.
Dcrire des objets, des lieux.
Raconter succinctement des expriences
vcues ou imagines.
Rdiger un courrier court et simple,
en rfrence des modles (message
lectronique, carte postale, lettre).
Lien phonie / graphie : perception de la relation
entre certains graphmes, signes et phonmes
spcifiques la langue.
identifier le type de document ;

sappuyer sur les indices textuels et
paratextuels pour mettre des hypothses de
sens sur le contenu du document ;
reconnaitre des mots isols dans un nonc
ou un texte court ;
sappuyer sur les mots outils, les structures
simples ;
reprer des lments significatifs (graphiques,
syntaxiques, morphologiques, lexicaux,
culturels) lui permettant de reconstruire le
sens du texte ;
rassembler des crits de natures diffrentes et
sy rfrer ;
(pages web, crans...).
130
Niveau A1
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire rdige est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Llve sappuie sur des aides mises disposition (modles, guidages, visuels) pour crire.
Niveau A2
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire rdige est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides mises la disposition de llve (modles, guidages, visuels...) sont moins nombreuses.
Ragir et dialoguer
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de communiquer, de faon
simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et laider formuler ce quil essaie de dire.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable dinteragir de faon simple et de reformuler
son propos pour sadapter linterlocuteur.
associes

tablir un contact social (saluer, se prsenter,

prsenter quelquun...).
Demander quelquun de ses nouvelles et
ragir en utilisant des formules de politesse.
Dialoguer pour changer / obtenir des
renseignements (itinraire, horaire, prix...).
Dialoguer sur des sujets familiers (cole,
loisirs, maison...).
Ragir des propositions, dans des situations
de la vie courante (remercier, fliciter,
prsenter des excuses, accepter, refuser...).
Phonologie : reproduction des sons, de
utiliser les moyens langagiers adquats pour

commencer, poursuivre et terminer une
conversation simple et brve ;
sappuyer sur la situation de communication,
les schmas intonatifs et les auxiliaires visuels,
dont la gestuelle, pour dduire le sens dun
message oral et ragir ;
rpondre des questions simples et en poser
pour poursuivre / relancer la conversation ;
mmoriser des expressions courantes pour
indiquer quil a compris ou quil na pas
compris, pour demander la rptition, pour
exprimer ses gouts et ses sentiments, pour
solliciter lavis de linterlocuteur, exprimer son
opinion, laccord, le dsaccord ;
utiliser quelques onomatopes et moduler
sa voix pour exprimer un sentiment, une
hsitation, la surprise, le dgout...
131
Niveau A1
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss, lors dchanges ritualiss.
Llve peut rpondre des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grce des
modles.
Llve interagit trs simplement avec un dbit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses
mots.
Llve peut demander linterlocuteur de laider, de rpter et/ou de reformuler lentement son
message.
Niveau A2
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe pour interagir et il les enrichit et
les complexifie trs progressivement lors dchanges plus spontans.
Llve est capable de poser des questions son interlocuteur de manire plus autonome.
Llve interagit simplement avec un dbit adapt. Il a moins recours aux pauses.
Llve a moins souvent besoin de solliciter linterlocuteur pour des aides et des rptitions. Il est
encourag prendre des risques, lerreur ntant pas un frein lintelligibilit des messages vhiculs.
Activits culturelles et linguistiques

Les ralits culturelles des pays et des rgions dont on tudie la langue restent lentre privilgie
des apprentissages. Ces connaissances sarticulent aux comptences dvelopper et sont utilises en
situations de communication afin de sinscrire dans la dmarche actionnelle mise en uvre depuis
2005 dans lenseignement des langues vivantes. Elles tiennent compte de lge des lves et de leur
maturit, au fil des trois annes du cycle 3. Les thmatiques ou les types de supports (thtre, cinma,
posie) mentionns en cycle 2 peuvent tre repris en veillant proposer une progression sur lensemble de la scolarit obligatoire en vitant les redondances, lobjectif denrichissement linguistique
restant li aux autres enseignements dispenss.
Au cycle 3, les connaissances culturelles sont rparties selon trois axes :
La personne et la vie quotidienne.
Des repres gographiques, historiques et culturels dans la langue tudie.
Limaginaire.
Modes de vie, ftes et traditions, quelques repres historiques et gographiques, quelques personnages de la culture de laire concerne, monuments et uvres clbres, contes, lgendes, comptines
sont dcouverts et tudis en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de classe, les activits
ritualises, les centres dintrt et les divers vnements qui rythment lanne scolaire.
132
Lexique
Possder un rpertoire lmentaire de mots isols, dexpressions simples et dlments culturels pour
des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...
La personne et la vie quotidienne
Le corps humain, les vtements, les modes de vie ;
Le portrait physique et moral ;
Lenvironnement urbain ;
Des repres gographiques, historiques et culturels des villes,
pays et rgions dont on tudie la langue
Leur situation gographique ;
Les caractristiques physiques et repres culturels ;
Quelques figures historiques, contemporaines ;
Quelques grandes pages dhistoire spcifiques de laire tudie.
Limaginaire
Littrature de jeunesse ;
Contes, mythes et lgendes du pays ;
Hros et personnages de fiction, de BD, de sries et de cinma.
Grammaire
Avoir un contrle limit de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant un
rpertoire mmoris.
Le groupe verbal : Le verbe : son accord avec le sujet ; lexpression du temps : prsent, pass, futur;
les auxiliaires ; le complment.
Le groupe nominal : le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les
dmonstratifs ; les quantifieurs ; les principales prpositions (de lieu, de temps...) ; ladjectif qualificatif: sa place, son accord ; le gnitif (si la langue en comporte); les noms composs ; quelques
pronoms relatifs.
La phrase : type et forme de phrase : dclarative, interrogative, exclamative, imprative, affirmative,
ngative ;
La syntaxe lmentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ;
Quelques subordonnants dans des noncs dits complexes (parce que...).
Phonologie
Reconnaitre et reproduire de manire intelligible les sons, laccentuation, les rythmes et les courbes
133

Phonmes : percevoir et reproduire les phonmes spcifiques chaque langue.
Accents et rythme : percevoir et restituer le phras dun nonc familier ; reprer et respecter laccent
tonique.
Intonation : percevoir et restituer les schmas intonatifs : lintonation caractristique des diffrents
types dnoncs.
Lien phonie/graphie : lalphabet (selon les langues).

Les activits langagires en langue vivante trangre et rgionale sont loccasion de poursuivre le
travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le franais, entam au cycle 2. Le
travail sur une mme thmatique, un conte simple par exemple, dans la langue trangre ou rgionale, permet aux lves de comprendre la structure du conte travers la langue tudie et en retour
de mieux identifier le fonctionnement de la langue franaise.
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (trangre ou rgionale)
et lun ou plusieurs des cours suivants : franais, histoire, gographie, ducation musicale, arts plastiques et visuels, technologie, ducation physique et sportive
Toutes les activits langagires sont convoques sur les trois annes du cycle et peuvent aboutir des
projets dcriture (ralisations crites chantes, thtrales), des prsentations duvres ralises
en arts plastiques et visuels, en technologie, des changes avec des classes trangres sur des thmatiques diverses, ou des manifestations prsentes dans la langue tudie.
134
Cycle 3
La sensibilit, lexpression et la culture artistiques sont les moyens et les finalits
des enseignements darts plastiques et visuels et dducation musicale. Moyens,
car elles motivent en permanence la pratique plastique et le travail vocal, lcoute
de la musique et le regard sur les uvres et les images. Finalits, car lensemble
des activits nourrit, pour tous les lves, les comptences artistiques, les capacits
expressives et la comprhension des uvres. Arts plastiques et visuels et ducation
musicale construisent une coute, un regard curieux et inform sur lart, dans
sa diversit. Ils prennent en compte le son et les images qui font partie de
lenvironnement quotidien des lves. Ils contribuent ainsi la construction de
la personnalit et la formation du citoyen, dveloppant lintelligence sensible et
procurant des repres culturels ncessaires pour participer la vie sociale.
Les enseignements darts plastiques et visuels et dducation musicale sont propices
la dmarche de projet. Ils sarticulent aisment avec dautres enseignements
pour consolider les comptences, transfrer les acquis dans le cadre de projets
interdisciplinaires, souvrant ainsi dautres domaines artistiques, tels que
larchitecture, le cinma, le design, la danse, le thtre... Ils senrichissent du
travail concert avec les structures et partenaires culturels. Au sein de la classe,
ils instaurent une relation spcifique au savoir, lie larticulation constante
entre pratique et rflexion. partir du cycle 3, ils contribuent obligatoirement
et de manire essentielle lenseignement transversal dhistoire des arts qui est
introduit explicitement ce niveau dans la scolarit des lves, en lien avec les
autres enseignements, particulirement le franais, lhistoire et la gographie,
pour constituer chez les lves la culture artistique diverse et organise qui en fait
lobjet. Arts plastiques et visuels, ducation musicale et histoire des arts sont ainsi
le fondement, au sein de lcole, du parcours dducation artistique et culturelle
de chaque lve, contribuant ses trois champs daction constitutifs : rencontres,
pratiques et connaissances.
135
ARTS PLASTIQUES ET VISUELS

Aprs la sensibilisation aux activits et la perception des langages artistiques
conduite en maternelle, le cycle 2 a fait dcouvrir aux lves quelques notions
fondamentales en arts plastiques et visuels, en sappuyant sur des proccupations
qui leur sont proches. Durant le cycle 3, lenseignement des arts plastiques et visuels
sappuie sur lexprience, les connaissances et les comptences travailles au cycle 2
pour engager progressivement les lves dans une pratique sensible plus autonome,
quils apprennent analyser davantage. Le dveloppement du potentiel dinvention
et de cration est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par lintroduction de
connaissances plus prcises et par une attention plus soutenue lexplicitation de la
production plastique des lves, des processus artistiques observs, de la rception
des uvres rencontres. Il sagit de donner aux lves les moyens dlaborer des
intentions artistiques et de les affirmer ainsi que daccder un premier niveau
de comprhension des grandes questions portes par la cration artistique en arts
plastiques. Lenseignement conduit prpare ainsi aux notions, aux pratiques et aux
connaissances du cycle 4.
Comme au cycle 2, lenseignement des arts plastiques et visuels sappuie sur
des situations ouvertes favorisant linitiative, lautonomie et le recul critique. La
pratique plastique exploratoire et rflexive, toujours centrale dans les apprentissages,
est privilgie : action, invention et rflexion sont travailles dans un mme
mouvement.
Tout au long du cycle 3, les lves sont conduits interroger lefficacit des outils,
des matriaux, des formats et des gestes au regard dune intention, dun projet.
Ils comprennent que des usages conventionnels peuvent senrichir dutilisations
renouveles, voire dtournes. Ils sont incits tirer parti de leurs expriences,
identifier, nommer et choisir les moyens quils sinventent ou quils maitrisent.
Une attention particulire est porte lobservation des effets produits par les
diverses modalits de prsentation des productions plastiques, pour engager une
premire approche de la comprhension de la relation de luvre un dispositif de
prsentation (cadre, socle, cimaise), au lieu (mur, sol, espace ferm ou ouvert, in
situ) et au spectateur (frontalit, englobement, parcours).
136
Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matriaux en fonction des effets quils
produisent.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant divers domaines
(dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vido).
Rechercher une expression personnelle en sloignant des strotypes.
Intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation, au
service de la pratique plastique.

Identifier les principaux outils et comptences ncessaires la ralisation dun projet artistique.
Se reprer dans les tapes de la ralisation dune production plastique individuelle ou collective,
anticiper les difficults ventuelles.
Identifier et assumer sa part de responsabilit dans un processus coopratif de cration.
Adapter son projet en fonction des contraintes de ralisation et de la prise en compte du spectateur.

Dcrire et interroger laide dun vocabulaire spcifique ses productions plastiques, celles de ses pairs
et des uvres dart tudies en classe.
Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lintention la ralisation.
Formuler une expression juste de ses motions, en prenant appui sur ses propres ralisations plastiques,
celles des autres lves et des uvres dart.
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques et visuels, tre
sensible aux questions de lart
Reprer, pour les dpasser, certains a priori et strotypes culturels et artistiques.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une uvre dart dans une aire gographique ou
culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
Dcrire des uvres dart, en proposer une comprhension personnelle argumente.
137

Ces comptences sont dveloppes et travailles partir de trois grandes questions :
la reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation : Les lves distinguent progressivement ce qui, dans leur dsir de reproduire le rel, relve du hasard et ce qui manifeste leurs
choix, leur volont. Afin de complter de premires acquisitions techniques, ils sont conduits par le
professeur explorer les possibilits cratives lies la reproduction ou au travail en srie, ainsi qu
lorganisation dimages pour sous-tendre un rcit ou un tmoignage. Poursuivant le travail entrepris
en cycle 2, les lves sont engags, chaque fois que possible, explorer les lieux de prsentation de
leurs productions plastiques ou duvres, dans lespace scolaire ou dans des lieux adapts, pour
saisir limportance des conditions de prsentation dans la rception des productions et des uvres.
les fabrications et la relation entre lobjet et lespace : La pratique bidimensionnelle faisant appel
des techniques mixtes et les fabrications en trois dimensions sont essentielles dans ce cycle. Elles
dveloppent chez les lves lattention aux choix, aux relations formelles et aux effets plastiques. Les
changements multiples de statut imposs aux matriaux et aux objets permettent la comprhension
des dimensions artistiques, symboliques ou utilitaires qui leurs sont attaches. La pratique du modelage, de lassemblage, de la construction et lapproche de linstallation favorisent la sensibilisation
la prsence physique de luvre dans lespace et des interactions entre celle-ci et le spectateur.
la matrialit de la production plastique et la sensibilit aux constituants de luvre : Les lves
prennent la mesure de la ralit concrte de leurs productions et des uvres dart. Ils mesurent les
effets sensibles produits par la matrialit des composants et comprennent quen art, un objet ou
une image peuvent devenir le matriau dune nouvelle ralisation. Le travail frquent de matriaux
varis permet aux lves didentifier et de savoir nommer les notions relevant de leur qualit physique, dprouver les effets du geste et de divers outils, de prendre plaisir au dialogue entre les instruments et la matire. La notion mme de matriau slargit ainsi que la palette de leurs usages. La
perception de la relation entre sensation colore et qualits physiques de la matire colore saffine
et profite de la dcouverte duvres contemporaines ou passes significatives des conceptions et des
questions relatives la matrialit et la couleur.
Les trois questions au programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolment ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explores partir de notions rcurrentes (forme, espace, lumire, couleur, matire, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage), des pratiques tridimensionnelles
(modelage, sculpture, assemblage, installation) et les pratiques artistiques de limage fixe et anime
(photographie, vido, cration numrique), pour dvelopper chez les lves des habilets fabriquer,
reprsenter, mener un projet et sexprimer sur son travail ou sur une uvre.
Le professeur favorise une rencontre rgulire, directe ou mdiatise, avec des uvres dart de rfrence, contemporaines et passes, occidentales et extra occidentales, pour nourrir la sensibilit et
limaginaire des lves, enrichir leurs capacits dexpression et construire leur jugement. Il veille
aborder la diversit des pratiques, des poques et des lieux de cration dans les rfrences culturelles
exploites.
Le professeur est attentif lacquisition dun vocabulaire spcifique, partir du travail sur les entres
du programme : diversit, richesse et justesse du lexique portant sur les sensations, les perceptions,
les gestes, les oprations plastiques, les notions Ce lexique permet daller progressivement au-del
de la description vers la caractrisation, lanalyse, linterprtation.
138

Questionnements

La reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation

La ressemblance : dcouverte, prise de
conscience et appropriation de la valeur
expressive de lcart dans la reprsentation.
Lautonomie du geste graphique,
pictural, sculptural : ses incidences sur la
reprsentation, sur lunicit de luvre, son
lien aux notions doriginal, de copie, de
multiple et de srie.
Les diffrentes catgories dimages,
leurs procds de fabrication, leurs
transformations : la diffrence entre images
caractre artistique et images scientifiques
ou documentaires, limage dessine, peinte,
photographie, filme, la transformation
dimages existantes dans une vise potique
ou artistique.
La narration visuelle : les compositions
plastiques, en deux et en trois dimensions,
des fins de rcit ou de tmoignage,
lorganisation des images fixes et animes
pour raconter.
La mise en regard et en espace : ses
modalits (prsence ou absence du cadre,
du socle, du pidestal), ses contextes
(lespace quotidien priv ou public,
lcran individuel ou collectif, la vitrine, le
muse), lexploration des prsentations
des productions plastiques et des uvres
(lieux : salle dexposition, installation, in situ,
lintgration dans des espaces existants).
La prise en compte du spectateur, de leffet
recherch : dcouverte des modalits de
prsentation afin de permettre la rception
dune production plastique ou dune uvre
(accrochage, mise en espace, mise en scne,
frontalit, circulation, parcours, participation
ou passivit du spectateur).
Recherche dimitation, daccentuation

ou dinterprtation, dloignement des
caractristiques du rel dans une reprsentation,
le surgissement dautre chose
Utilisation de lappareil photographique ou
de la camra, notamment numriques, pour
produire des images ; intervention sur les images
dj existantes pour en modifier le sens par le
collage, le dessin, la peinture, le montage, par les
possibilits des outils numriques.
Mise en uvre, en deux et trois dimensions,
de principes dorganisation et dagencements
plastiques explicites pour raconter ou tmoigner
; productions plastiques exprimant lespace et le
temps, galement au moyen dimages animes
(ralenti, acclration, squenage).
Observation et analyse duvres ou dimages ;
comparaison duvres diffrentes sur une mme
question ou dans dautres arts ; dcouverte
et observation dans lenvironnement proche
de ralisations ou de situations lies la
reprsentation et ses dispositifs.
Exploration des divers modalits et lieux de
prsentation de sa production et de luvre ; rle
du rapport dchelle.
139

Les fabrications et la relation entre lobjet et lespace
Lhtrognit et la cohrence plastiques :
les questions de choix et de relations formelles
entre constituants plastiques divers, la qualit
des effets plastiques induits ; le sens produit
par des techniques mixtes dans les pratiques
bi-dimensionnelles et dans les fabrications en
trois dimensions.
Linvention, la fabrication, les
dtournements, les mises en scne des
objets : cration dobjets, intervention sur des
objets, leur transformation ou manipulation
des fins narratives, symboliques ou
potiques ; la prise en compte des statuts de
lobjet (artistique, symbolique, utilitaire, de
communication) ; la relation entre forme et
fonction.
Lespace en trois dimensions : dcouverte
et exprimentation du travail en volume
(modelage, assemblage, construction,
installation) ; les notions de forme ferme
et forme ouverte, de contour et de limite,
de vide et de plein, dintrieur et dextrieur,
denveloppe et de structure, de passage et de
transition ; les interpntrations entre lespace
de luvre et lespace du spectateur .
140
Prise en compte des qualits formelles

de matriaux, dobjets ou dimages dans
leur association au profit dun effet, dune
organisation, dune intention (collage dlments
htroclites, association dimages disparates,
intrusion de perturbations).
Modification des qualits physiques dun objet,
exprience de la dimension potique qui peut
ainsi tre provoque.
Exploration des conditions du dploiement de
volumes dans lespace, en lien notamment avec
larchitecture (quilibre et dsquilibre ; forme
ouverte, ferme).
Cration, fabrication, transformation dobjets
en lien avec des situations forte charge
symbolique ; jeux sur les relations entre formes et
fonction, entre dimension symbolique et qualits
plastiques.
Observation et analyse duvres, darchitectures,
dobjets ; comparaison duvres diffrentes
sur une mme question ou dans dautres arts ;
dcouverte et observation dans lenvironnement
proche de ralisations ou de situations porteuses
des questions que posent lespace, lobjet et
larchitecture.

La matrialit de la production plastique et la sensibilit aux constituants de luvre
La ralit concrte dune production ou
dune uvre : le rle de la matrialit dans
les effets sensibles que produit une uvre ;
faire lexprience de la matrialit de luvre,
en tirer parti, comprendre quen art lobjet et
limage peuvent aussi devenir matriau.
Les qualits physiques des matriaux :
incidences de leurs caractristiques (porosit,
rugosit, liquidit, mallabilit) sur la
pratique plastique en deux dimensions
(transparences, paisseurs, mlanges
homognes et htrognes, collages) et
en volume (stratifications, assemblages,
empilements, tressages, emboitements,
adjonctions dobjets ou de fragments
dobjets), sur linvention de formes ou de
techniques, sur la production de sens.
Les effets du geste et de linstrument : les
qualits plastiques et les effets visuels obtenus
par la mise en uvre doutils, de mdiums
et de supports varis; par llargissement
de la notion doutil (la main, les brosses
et pinceaux de caractristiques et tailles
diverses, les chiffons, les ponges, les outils
invents); par les dialogues entre les
instruments et la matire (touche, trace,
texture, facture, griffure, traine, dcoupe,
coulure); par lamplitude ou la retenue du
geste, sa maitrise ou son imprvisibilit.
La matrialit et la qualit de la couleur:
la dcouverte des relations entre sensation
colore et qualits physiques de la matire
colore (pigments, substances, liants,
siccatifs), des effets induits par les usages
(jus, glacis, emptement, couverture, aplat,
plage, giclure), les supports, les mlanges
avec dautres mdiums; la comprhension
des dimensions sensorielles de la couleur,
notamment les interrelations entre quantit
(formats, surfaces, tendue, environnement)
et qualit (teintes, intensit, nuances,
lumire).
Exprience, observation et interprtation du

rle de la matire dans une pratique plastique:
lui donner forme, lprouver, jouer de ses
caractristiques physiques, des textures, pour
nourrir un projet artistique ; identification de la
part du hasard, de celle de lintention.
Exploration des qualits physiques des
matriaux, des mdiums et des supports pour
peindre ou dessiner, pour sculpter ou construire.
Dcouverte et utilisation des qualits plastiques
et des effets visuels obtenus par la mise en uvre
et les interactions entre outils, mdiums et
supports varis.
Mise en uvre de lamplitude ou la retenue
du geste, sa maitrise ou son imprvisibilit
(dsir dagir sur le support, de laisser trace,
affirmation des aspects physiques, matriels,
gestuels, rythmes, vitesse, tendue ou profondeur
dans son rapport aux limites, aux bords, la
matrialit du support ou du mdium).
Productions engageant des liens entre les
qualits de la matire colore (pigments,
substances, liants, siccatifs), ses usages (jus,
glacis, emptement, couverture, aplat, plage,
giclure); les effets induits par les supports et
les mlanges avec dautres mdiums.
Observation et analyse duvres ; comparaison
duvres diffrentes sur une mme question ou
dans dautres arts ; dcouverte et observation
dans lenvironnement proche de ralisations
mettant en vidence le rle de la matrialit et de
la couleur.

Les enjeux lis lentre intitule la reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation se
relient naturellement ce qui concerne lenseignement du franais, de lhistoire et de la gographie,
des sciences et de lducation physique et sportive, par exemple dans des situations qui mleront
141

relation dune exprience vcue, dcouverte dun lieu complexe ou rcit dune aventure la taille des
lves concerns.
Le dveloppement de la comptence Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques et visuels,
tre sensible aux questions de lart permet notamment des rapprochements avec lenseignement des
langues vivantes, par la prise en compte de contextes artistico-culturels diffrents.
Limportance accorde en arts plastiques et visuels au champ de lexprimentation, au gout pour la
recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqus ou du design. La modlisation dexpriences scientifiques et de leur rsultats, le travail sur les muses autour
despces imaginaires ou danimaux mconnus, comme linvention de traces archologiques fictives,
y compris partir dlments scientifiquement valids, relvent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique ncessite le recours des comptences et des notions (espace, perspective,
proportion, mesure) qui peuvent tre relies celles dveloppes en mathmatiques.
La comptence Mettre en uvre un projet artistique peut donner lieu, pour ce cycle, un travail
pluridisciplinaire (ducation musicale, franais, ducation physique et sportive) autour dune forme
artistique voisine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la reprsentation (thtrale),
lespace scnique ou lespace de prsentation. Par ailleurs, la production artistique requiert lutilisation de comptences et de notions (espace, proportion, mesure) qui sont dveloppes en lien avec
les mathmatiques.
142
DUCATION MUSICALE
Dans la continuit du cycle 2 et pour prparer le cycle 4, lducation musicale en
cycle 3 poursuit la dcouverte et le dveloppement des deux grands champs de
comptences qui structurent lensemble du parcours de formation : la perception et
la production.
Par le travail de la perception, celui de lcoute de la musique, les lves dveloppent
leurs capacits percevoir des caractristiques plus fines et des organisations plus
complexes de la musique; ils apprennent identifier des relations, des ressemblances
et des diffrences entre plusieurs uvres; ils acquirent des repres structurant sa
culture artistique et apprend sy rfrer; ils dcouvrent peu peu que le gout est
une notion relative et, dpassant progressivement leur seule immdiate motion,
dveloppe leur esprit critique en exprimant des avis personnels.
Par le travail de production qui repose pour la plus large part sur lexpression vocale,
ils dveloppent des techniques permettant de diversifier leur vocabulaire expressif
pour le mettre au service dun projet dinterprtation; ils mesurent les exigences
dune ralisation collective qui dpend troitement de lengagement de chacun;
ils enrichissent leur rpertoire chant dexpriences expressives ; ils apprennent
relier ce quils chantent aux musiques quils coutent, choisir entre reproduire et
imaginer, voire crer.
Les quatre comptences dj travailles au cycle 2 senrichissent de nouvelles
dimensions interprter, commenter, crer, argumenter marquant la
progression des lves vers des situations de perception et de production plus
complexes quauparavant, travers des objets musicaux et des situations de travail
progressivement plus complexes.
Comme au cycle 2, chaque lve qui le souhaite doit pouvoir sengager chaque anne
dans la ralisation dun projet choral ambitieux et associant autant que possible
dautres formes dexpression artistique. Cette possibilit lui permet, outre de trouver
plaisir chanter dans un cadre collectif, de dcouvrir les exigences dun spectacle
organis en fin danne scolaire. Associant des lves issus des diffrents niveaux du
cycle, la chorale gagne runir coliers et collgiens, ces derniers mme au-del du
cycle 3. Elle profite pleinement, lorsque cela est possible, dun partenariat avec des
artistes professionnels, notamment pour assurer laccompagnement instrumental de
la chorale.
143
Les quatre comptences qui structurent lenseignement de lducation musicale au cycle 2 senrichissent de nouvelles composantes qui caractrisent le cycle 3.
Chanter et interprter
Reproduire et interprter un modle mlodique et rythmique.
Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
couter, comparer et commenter

Dcrire et comparer des lments sonores issus de contextes musicaux diffrents.
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans deux extraits musicaux.
Explorer, imaginer et crer

Imaginer lorganisation de diffrents lments sonores.
Faire des propositions personnelles lors de moments de cration, dinvention et dinterprtation.
changer, partager et argumenter

Argumenter un jugement sur une musique.
couter et respecter le point de vue des autres et lexpression de leur sensibilit.
144

Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de lexpression.
Mettre en lien des caractristiques musicales duvres diffrentes, les nommer et les prsenter en
lien avec dautres uvres et dautres savoirs construits par les enseignements (histoire, gographie,
franais, sciences etc.).
Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utilisations musicales, crer des
organisations dans le temps dun ensemble de sons slectionns.
Dvelopper sa sensibilit, son esprit critique et senrichir de la diversit des gouts personnels et des
esthtiques.
Connaissances
et comptences associes

Chanter et interprter
Reproduire et interprter un modle

mlodique et rythmique.
Chanter une mlodie simple avec une
intonation juste et une intention expressive.
Mmoriser et chanter par cur un chant
appris par imitation, soutenir un bref
moment de chant en solo.
Interprter un chant avec expressivit en
respectant plusieurs choix et contraintes
prcdemment indiques.
Tenir sa partie dans un bref moment de
polyphonie.
Mobiliser son corps pour interprter.
Identifier les difficults rencontres dans
linterprtation dun chant.
Rpertoire de chansons diverses.
Paramtres du son et techniques vocales
pour en jouer de faon expressive.
Vocabulaire de lexpression : quelques
nuances simples, tempo, caractre, etc.
Polyphonie : rle complmentaire des
parties simultanes.
Interprtation dune musique :
comprhension du terme et usage
appropri propos dune uvre coute et
dune musique produite en classe.
Apprentissage et interprtation de chansons de

diffrents styles.
Jeux dinterprtation dune phrase mlodique,
dun couplet de chanson en lien avec des
intentions expressives.
Jeux dinterprtation dune phrase mlodique en
jouant sur les paramtres mobilisables (timbre,
intensit, espace en mouvement, en plusieurs
groupes , dure tempo , hauteurs.
145

couter, comparer et commenter
Dcrire et comparer des lments sonores
issus de contextes musicaux diffrents.
Identifier et nommer ressemblances et
diffrences dans deux extraits musicaux.
Reprer et nommer une organisation simple
dans un extrait musical : rptition dune
mlodie, dun motif rythmique, dun thme,
dune partie caractristique, etc. ; en dduire
une forme simple (couplet/refrain, ABA par
exemple).
Associer la dcouverte dune uvre des
connaissances construites dans dautres
domaines enseigns.
Vocabulaire simple pour dcrire la musique.
Mthodes pour comparer des musiques.
Repres simples dans le temps et dans
lespace.
Quelques grandes uvres du patrimoine.
Principales caractristiques de lorchestre
symphonique.
Formes de production varies : vocales,
instrumentales, solistes.
coutes prpares : ensemble de termes donns et

utiliser pour la description et le commentaire.
coutes prpares (et/ou compares) selon
un angle dcoute pralablement identifi : le
rythme, la rptition, le timbre, la mlodie, etc.
Comparaison dinterprtations dune uvre
donne.
coute de brefs extraits musicaux et jeux
dassociation par ressemblances.
Codage (schmatisation) de brefs extraits et
comparaison.
Comparaison avec des uvres dautres domaines
artistiques : image fixe et anime, danse.
Comparaison dusages de la musique limage
anime (cinma).
Prsentation par un lve ou un groupe
dlves dun extrait dj cout et travaill en
classe en utilisant le vocabulaire appropri.
Explorer, imaginer et crer

Exprimenter les paramtres du son et en
imaginer en consquence des utilisations
possibles.
Imaginer des reprsentations graphiques
pour organiser une succession de sons et
dvnements sonores.
Inventer une organisation simple partir de
sources sonores slectionnes (dont la voix) et
linterprter.
Dveloppement du lexique pour dcrire le
son instrumental, le son vocal et les objets
sonores dans les domaines de la hauteur, du
timbre, de la dure, de lintensit.
Diversit des matriaux sonores et
catgories classes par caractristiques
dominantes.
Les postures de lexplorateur du son puis
du compositeur : produire, couter, trier,
choisir, organiser, composer.
Le projet graphique (partition adapte
pour organiser la mmoire) et sa traduction
sonore.
Les exigences de la musique collective :
coute de lautre, respect de ses propositions.
146
Jeux vocaux associant des objets sonores.

Propositions et ralisations dapports personnels
et originaux lors dun moment dinterprtation.
Manipulation dobjets sonores laide doutils
numriques appropris.
Ralisations de partitions graphiques et
comparaison des rsultats.
Composition de partitions graphiques et
ralisation sonores.

changer, partager et argumenter
Exprimer ses gouts au-del de son ressenti
immdiat.
couter et respecter le point de vue des autres
et lexpression de leur sensibilit.
Argumenter un jugement sur une musique
tout en respectant celui les autres.
Argumenter un choix dans la perspective
dune interprtation collective.
Notions de respect, de bienveillance, de
tolrance.
Vocabulaire adapt lexpression et
largumentation de son point de vue
personnel sur la musique.
Conditions dun travail collectif
: concentration, coute, respect,
autovaluation, etc.
Rgles et contraintes du travail musical
collectif visant lexpression dun avis partag
comme une production sonore de qualit.
Expression et partage des points de vue

personnels sur la musique coute.
Dbats arguments sur des musiques relevant
dune actualit mdiatise connue des lves.
Dfinition collective de rgles dun jeu vocal;
changes et dbats critiques sur le rsultat en vue
dune nouvelle ralisation.
Critique denregistrement de la production
vocale (chant, jeux vocaux, improvisation) de la
classe pour amliorer son interprtation.
Les diffrentes comptences sont mobilises et travailles de concert. La pratique vocale suppose
lcoute et, inversement, lcoute profite de la mobilisation de la voix (chant dune mlodie structurante par exemple) comme du geste (formule rythmique frappe ou organisant un mouvement dans
par exemple) pour senrichir.
Durant chaque anne du cycle, les lves apprennent un rpertoire de quatre six chants et dcouvrent
un ensemble quantitativement plus important de six huit uvres (ou extrait duvres). Choisies
dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers repres organisant la
richesse de lenvironnement musical dans lespace et dans le temps.
147
HISTOIRE DES ARTS

Lenseignement pluridisciplinaire et transversal de lhistoire des arts structure la
culture artistique de llve par lacquisition de repres issus des uvres et courants
artistiques divers et majeurs du pass et du prsent et par lapport de mthodes pour
les situer dans lespace et dans le temps, les interprter et les mettre en relation. Il
contribue au dveloppement dun regard sensible, instruit et rflchi sur les uvres.
Tout au long du cycle 3, lhistoire des arts contribue crer du lien entre les autres
enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. partir de la classe de
sixime, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.
Lhistoire des arts intgre autant que possible lensemble des expressions artistiques
du pass et du prsent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son
enseignement sappuie sur le patrimoine, tant local que national et international,
en exploitant notamment les ressources numriques. Constitutif du parcours
dducation artistique et culturelle de llve, il associe la frquentation des uvres
et lappropriation de connaissances sans sarrter aux frontires traditionnelles des
beaux-arts, de la musique, du thtre, de la danse, de la littrature et du cinma.
Il repose sur la frquentation dun patrimoine aussi bien savant que populaire ou
traditionnel, aussi diversifi que possible. Il senrichit des pratiques artistiques de
tous ordres.
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation des lves peuvent tre
regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit
et qui passent par la frquentation des uvres dans des lieux artistiques et
patrimoniaux;
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de
luvre dart, de sa technique et de son langage formel et symbolique ;
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui
construiront son autonomie damateur clair.
Durant les deux premires annes du cycle 3, le professeur des coles exerce sa
polyvalence pour trouver les cadres et les moments les plus propres la construction
de cet enseignement et de ses objectifs. En classe de sixime, lenseignement de
lhistoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques et
visuels et de lducation musicale, du franais, de lhistoire et de la gographie, des
langues vivantes. Lducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et
technologiques peuvent sassocier des projets interdisciplinaires dhistoire des arts.
La contribution du professeur documentaliste ces projets est prcieuse.
Dans le cadre de son parcours dducation artistique et culturelle, et notamment
grce aux enseignements artistiques, llve a t amen au cours des cycles 1 et 2
rencontrer des uvres dart ; lissue de ces cycles, il a dvelopp une sensibilit aux
langages artistiques. Il comprend des notions lmentaires propres chaque champ
148
dexpression artistique (par exemple : que larchitecture organise un espace ; que la

peinture ou le thtre peuvent reprsenter le rel ; que la musique peut chercher
exprimer un sentiment) ; il sait identifier et nommer quelques lments constitutifs
dune uvre dart et, sur des bases simples, la comparer dautres. Il observe, coute
et se conduit selon les codes appropris dans des lieux dart et de culture.
la fin du cycle 3, les lves ont acquis les lments de lexique et de comprhension
qui le rendent capable, devant une uvre plastique ou musicale, face un
monument, un espace ou un objet artistiques, den proposer une description qui
distingue les lments :
relevant dune prsence matrielle (matriaux, dimensions, fabrication) ;
caractristiques dun langage formel ;
indicateurs dusages ou de sens.
Ainsi le cycle 3 construit-il les comptences qui permettront aux lves, dans le
courant du cycle 4, dtablir des interprtations et des rapprochements fondateurs
dune autonomie dans leur rapport lart.
149
Identifier
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart
Analyser
Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute, ses principales caractristiques techniques
et formelles
Se reprer
dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial
150

Dcrire une uvre en identifiant ses principales caractristiques techniques et formelles laide dun
lexique simple et adapt.
mettre une proposition argumente, fonde sur quelques grandes caractristiques dune uvre,
pour situer celle-ci dans une priode et une aire gographique, au risque de lerreur.
Exprimer un ressenti et un avis devant une uvre, tays laide dune premire analyse.
Se reprer dans un muse ou un centre dart, adapter son comportement au lieu et identifier la
fonction de ses principaux acteurs.
Identifier la marque des arts du pass et du prsent dans son environnement.
Connaissances
Exemples de situations,
dactivits
Lien dautres
enseignements
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart
Identifier des personnages
mythologiques ou religieux,
des objets, des types
despaces, des clairages.
Rsumer une action
reprsente en image,
droule sur scne ou sur un
cran, et en caractriser les
personnages.
Caractriser un morceau de
musique en termes simples.
Connaissance de
mythes antiques et rcits
fondateurs, notamment
bibliques ;
Caractristiques et
spcificits des discours
(raconter, dcrire,
expliquer, argumenter,
rsumer, etc.) ;
Lexique des motions et
des sentiments.
Expression loral et lcrit,

ventuellement dans le cadre
dun travail dimagination,
partir dune action reprsente
par un tableau, une pice
de thtre, une squence
cinmatographique, un extrait
musical instrumental, une
chorgraphie.
Entrainement raconter des
histoires (en groupe ou au
moyen denregistrements
numriques).
Recrer une action ou
une situation sous forme
chorgraphie.
Prise de parole, dbat, jeux de
rles.
Franais
Histoire
ducation musicale
151

Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute,
ses principales caractristiques techniques et formelles
Identifier des matriaux,
y compris sonores, et la
manire dont lartiste leur a
donn forme.
Retrouver des formes
gomtriques et comprendre
leur agencement dans une
faade, un tableau, un
pavement, un tapis.
Dgager dune forme
artistique des lments de
sens.
Caractristiques des
familles de matriaux.
Caractristiques et
spcificits des champs
artistiques et lments de
lexique correspondants.
Construction dune description

par lexpression crite, le relev,
le dessin ou le schma, etc. :
observation et description
dune uvre en deux
dimensions, dun volume,
dun objet dart, de design
ou dartisanat, dun
instrument de musique ;
coute dun extrait musical
avec relev des vnements
musicaux (changements de
timbres, de mouvements ou
de thmes) ;
observation dune
squence filmique : plans,
personnages, action.

ducation musicale
Mathmatiques
Sciences et technologie
Franais
Relier des caractristiques dune uvre dart des usages,

ainsi quau contexte historique et culturel de sa cration
Mettre en relation une
ou plusieurs uvres
contemporaines entre
elles et un fait historique,
une poque, une aire
gographique ou un texte,
tudis en histoire, en
gographie ou en franais.
Mettre en relation un
texte connu (rcit, fable,
posie, texte religieux ou
mythologique) et plusieurs
de ses illustrations ou
transpositions visuelles,
musicales, scniques,
chorgraphiques ou
filmiques, issues de diverses
poques, en soulignant
le propre du langage de
chacune.
Mettre en relation des
uvres et objets mobiliers et
des usages et modes de vie.
Constitution dun premier
muse imaginaire class
par poques.
Fiche signaltique/cartel
pour identifier une uvre
dart.
Premiers lments de
lexique stylistique.
152
Visite de maisons de
collectionneurs ou dartistes, de
btiments palatiaux ou officiels,
en y observant les dtails de
larchitecture et la place de lart.
Travail collaboratif en vue
dune prsentation commune,
ventuellement scnographi
ou appuye sur des supports
numriques.
Manipulation et modlisation
de formes (picturales,
architecturales, musicales et
matriaux) laide doutils de
modlisation numriques.
Reprages dtapes de
construction dun btiment
laide des matriaux.
En partenariat avec une
cole dart, de design ou
darchitecture, un service
dinventaire ou un CAUE,
conception dun projet de
ramnagement dune partie
de son cole ou de son collge,
avec son espace, son dcor et
son mobilier, partir dune
apprciation des usages et dune
slection de rfrences.
Franais
Histoire
Gographie
ducation musicale

Se reprer dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial
Effectuer une recherche
(dans le cadre dun exercice
collectif et sur la base de
consignes prcises) en vue
de prparer une sortie
culturelle.
Se reprer dans un muse ou
un lieu dart par la lecture et
la comprhension des plans
et indications.
tre sensibilis la
vulnrabilit du patrimoine.
Premiers grands principes
dorganisation musale.
Mtiers de la conservation,
de la restauration et de la
diffusion.
Identification et
localisation dune uvre
ou dune salle.
Visite de muses ou de lieux

patrimoniaux sous forme de
jeux de piste.
Visite dateliers de restauration.
Visite dun chantier
darchologie prventive.
Observation et relev
photographique de traces du
pass dans un environnement
immdiat de ltablissement.
Histoire
Gographie
ducation musicale
153
Cycle 3

lindividu. Tout au long de la scolarit, lEPS a pour finalit de former un citoyen
lucide, autonome, physiquement et socialement duqu, dans le souci du vivre
ensemble. Elle amne les enfants et les adolescents rechercher le bien-tre et
se soucier de leur sant. Elle assure linclusion, dans la classe, des lves besoins
ducatifs particuliers ou en situation de handicap. LEPS initie au plaisir de la
pratique sportive.
LEPS rpond aux enjeux de formation du socle commun en permettant tous les
lves, filles et garons ensemble et galit, a fortiori les plus loigns de la pratique
physique et sportive, de construire cinq comptences travailles en continuit durant
les diffrents cycles :
Dvelopper sa motricit et apprendre sexprimer en utilisant son corps
Sapproprier par la pratique physique et sportive, des mthodes et des outils
Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits
complmentaires :
Produire une performance optimale, mesurable une chance donne
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ dapprentissage permet aux lves de construire des comptences
sur des activits physiques sportives et artistiques (APSA) diversifies. Chaque cycle
des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux lves de rencontrer les quatre
champs dapprentissage. lcole et au collge, un projet pdagogique dfinit un
parcours de formation quilibr et progressif, adapt aux caractristiques des lves,
154
aux capacits des matriels et quipements disponibles, aux ressources humaines

mobilisables.
Au cours du cycle 3, les lves mobilisent ses ressources pour transformer leur
motricit dans des contextes diversifis et plus contraignants. Ils identifient les effets
immdiats de leurs actions, en insistant sur la ncessaire mdiation du langage oral
et crit. Ils poursuivent leur initiation des rles divers (arbitre, observateur) et
comprennent la ncessit de la rgle. Grce un temps de pratique consquent,
les lves prouvent et dveloppent des mthodes de travail propres la discipline
(par laction, limitation, lobservation, la coopration, etc.). La continuit et la
consolidation des apprentissages ncessitent une coopration entre les professeurs
du premier et du second degr. Dans la continuit du cycle 2, savoir nager reste une
priorit.
En complment de lEPS, lassociation sportive du collge constitue une occasion,
pour tous les lves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un
cadre associatif, de vivre de nouvelles expriences et de prendre en charge des
responsabilits.
lissue du cycle 3, tous les lves doivent avoir atteint le niveau attendu de
comptence dans au moins une activit physique par champ dapprentissage.
155
Adapter sa motricit des situations varies
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficacit
Mobiliser diffrentes ressources (physiologique, biomcanique, psychologique, motionnelle) pour
agir de manire efficiente

Apprendre par laction, lobservation, lanalyse de son activit et de celle des autres
Rpter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace
Utiliser des outils numriques pour observer, valuer et modifier ses actions

Assumer les rles sociaux spcifiques aux diffrentes APSA et la classe (joueur, coach, arbitre, juge,
observateur, tuteur, mdiateur, organisateur, )
Comprendre, respecter et faire respecter rgles et rglements
Assurer sa scurit et celle dautrui dans des situations varies
Sengager dans les activits sportives et artistiques collectives

valuer la quantit et la qualit de son activit physique quotidienne dans et hors lcole
Connaitre et appliquer des principes dune bonne hygine de vie
Adapter lintensit de son engagement physique ses possibilits pour ne pas se mettre en danger

Savoir situer des performances lchelle de la performance humaine
Comprendre et respecter lenvironnement des pratiques physiques et sportives
156
Produire une performance maximale, mesurable une

chance donne
Raliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffrentes familles pour aller plus
vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumule.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en reprsentations graphiques.
Assumer les rles de chronomtreur et dobservateur.
pendant le cycle
Combiner des actions simples : courir-lancer ;
courir-sauter.
Mobiliser ses ressources pour raliser la meilleure
performance possible dans des activits
athltiques varies (courses, sauts, lancers).
Appliquer des principes simples pour amliorer
la performance dans des activits athltiques et/
ou nautiques.
Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus
haut.
Rester horizontalement et sans appui en quilibre
dans leau.
Pendant la pratique, prendre des repres
extrieurs et des repres sur son corps pour
contrler son dplacement et son effort.
Utiliser des outils de mesures simples pour
valuer sa performance.
Respecter les rgles des activits.
Passer par les diffrents rles sociaux.

Activits athltiques (courses, sauts, lancers) et
natation.
Des amnagements sont envisageables pour permettre aux lves dexploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilgier la varit des situations qui permettent dexploiter diffrents types de ressources dans un
temps dengagement moteur consquent.
Les retours sur leurs actions permettent aux lves de progresser.
157

Raliser, seul ou plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu
naturel amnag ou structurer artificielle connus.
Connaitre et respecter les rgles de scurit qui sappliquent chaque environnement
Identifier la personne responsable alerter ou la procdure en cas de problme
Valider lattestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformment larrt du 9 juillet 2015
pendant le cycle

Conduire un dplacement sans apprhension et

en toute scurit.
Adapter son dplacement aux diffrents milieux.
Tenir compte du milieu et de ses volutions
(vent, eau, vgtation etc.).
Grer son effort pour pouvoir revenir au point
de dpart.
Aider lautre.
Activit de roule et de glisse, activits nautiques,

quitation, parcours dorientation, parcours
descalade, savoir nager, etc.
La natation fera lobjet, dans la mesure du possible, dun enseignement sur chaque anne du cycle.
Lattestation de savoir nager scolaire est valider dans le courant du cycle 3.
Les activits dorientation peuvent tre programmes, quel que soit le lieu dimplantation de ltablissement. Les autres activits physiques de pleine nature seront abordes si les ressources locales ou
lorganisation dun sjour avec nuites le permettent.
158
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique

et/ou acrobatique
Raliser en petits groupes 2 squences : une vise acrobatique destine tre juge, une autre
vise artistique destine tre apprcie et mouvoir.
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire voluer
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
pendant le cycle
Utiliser le pouvoir expressif du corps de
diffrentes faons.
Enrichir son rpertoire dactions afin de
communiquer une intention ou une motion.
Sengager dans des actions artistiques ou
acrobatiques destines tre prsentes aux
autres en maitrisant les risques et ses motions.
Mobiliser son imaginaire pour crer du sens et de
lmotion, dans des prestations collectives.

Danses collectives, activits gymniques, arts du
cirque, danse de cration.
Les activits artistiques et acrobatiques peuvent tre organises sur chacune des 3 annes du cycle, en
exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.
159
Conduire et maitriser un affrontement

collectif ou interindividuel
En situation amnage ou effectif rduit,
Sorganiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de
marque.
Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prvu.
Respecter les partenaires, les adversaires et larbitre.
Assurer diffrents rles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhrents lactivit et lorganisation
de la classe.
Accepter le rsultat de la rencontre et tre capable de le commenter.
pendant le cycle

Rechercher le gain de laffrontement par des

choix tactiques simples.
Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et
ses partenaires.
Coordonner des actions motrices simples.
Se reconnaitre attaquant / dfenseur.
Cooprer pour attaquer et dfendre.
Accepter de tenir des rles simples darbitre et
dobservateur.
Sinformer pour agir.
Jeux traditionnels plus complexes (thque, bret,

balle au capitaine, poules- vipres- renards, etc.),
jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux prsportifs collectifs (type handball, basketball,
football, rugby, volley-ball,...), jeux de combats
(de prhension), jeux de raquettes (badminton,
tennis).
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener llve se reconnaitre comme
attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle, les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Lducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux lves de pratiquer
le langage oral. Ils sont ainsi amens utiliser un vocabulaire adapt, spcifique pour dcrire les actions ralises par un camarade et eux-mmes, pour organiser son activit ou celle dun camarade et
pour exprimer les motions ressenties. Ils dveloppent aussi des comptences de communication en
pratiquant un langage dans un genre codifi (par exemple, restituer une observation faite partir de
critres prcis face un collectif ou un individu).
160

En articulant le concret et labstrait, les activits physiques et sportives donnent du sens des notions
mathmatiques (chelle, distance, ). Les lves peuvent aussi utiliser diffrents modes de reprsentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances ralises, de leur volution et les comparer (exemples : graphique pour rendre compte de lvolution de ses performances au
cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs lves).
Les parcours ou courses dorientation sont loccasion de mettre en pratique les activits de reprage
ou de dplacement (sur un plan, une carte) travailles en mathmatiques et en gographie.
En lien avec lenseignement de sciences, lducation physique et sportive participe lducation
la sant (besoins en nergie, fonctionnement des muscles et des articulations, ) et la scurit
(connaissance des gestes de premiers secours, des rgles lmentaires de scurit routire, ).
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les discriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, dvelopper de lempathie, exprimer
et reconnaitre les motions, reconnaitre et accepter les diffrences et participer lorganisation de
rencontres sportives.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de prsentation dun spectacle acrobatique...
161
Cycle 3
Se reporter au programme fix par larrt du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015,

162
Cycle 3
Histoire et gographie
Les lves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus

explicite de leur rapport au temps et lespace, partir des contributions de deux
enseignements disciplinaires lis, lhistoire et la gographie. Ces deux enseignements
traitent de thmatiques et de notions communes et partagent des outils et des
mthodes. Leurs spcificits tiennent leurs objets dtude, le temps et lespace, et
aux modalits quils mettent en uvre pour les apprhender. Histoire et gographie
sont enseignes parts gales durant tout le cycle 3. Les professeurs tablissent des
liens avec lenseignement moral et civique et sont attentifs la contribution effective
de lenseignement de lhistoire et de la gographie latteinte des objectifs du cycle
dans les diffrents domaines du socle commun notamment les domaines 1 et le 2.
Tout au long du cycle 3, les lves acquirent des comptences et des connaissances
quils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarit et de leur vie personnelle.
163
Cycle 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Se reprer dans le temps : construire des repres historiques
Situer chronologiquement des grandes priodes historiques.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une poque ou une priode
donne.
Manipuler et rinvestir le repre historique dans diffrents contextes.
Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du temps (dont les frises chronologiques),
diffrentes chelles, et le lexique relatif au dcoupage du temps et suscitant la mise en perspective
des faits.
Mmoriser les repres historiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5
Se reprer dans lespace : construire des repres gographiques
Nommer et localiser les grands repres gographiques.

Nommer et localiser un lieu dans un espace gographique.
Nommer, localiser et caractriser des espaces.
Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
Apprhender la notion dchelle gographique.
Mmoriser les repres gographiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents
contextes.
Raisonner, justifier une dmarche et les choix effectus
Poser des questions, se poser des questions.

Formuler des hypothses.
Vrifier.
Justifier.
Sinformer dans le monde du numrique

Connaitre diffrents systmes dinformation, les utiliser.
Trouver, slectionner et exploiter des informations dans une ressource numrique.
Identifier la ressource numrique utilise.
164
Comprendre un document
Comprendre le sens gnral dun document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi.
Extraire des informations pertinentes pour rpondre une question.
Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite dun
document
Pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie

crire pour structurer sa pense et son savoir, pour argumenter et crire pour communiquer et
changer.
Reconnaitre un rcit historique.
Sexprimer loral pour penser, communiquer et changer.
Sapproprier et utiliser un lexique historique et gographique appropri
Raliser ou complter des productions graphiques.
Utiliser des cartes analogiques et numriques diffrentes chelles, des photographies de paysages
ou de lieux.
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances
Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives
165
Thmatiques et repres annuels de programmation

Histoire
En travaillant sur des faits historiques, les lves apprennent dabord distinguer lhistoire de la fiction et commencent comprendre que le pass est source dinterrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les
moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repres historiques communs,
labors progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre
que le monde daujourdhui et la socit contemporaine sont les hritiers de longs processus, de
ruptures, de choix effectus par les femmes et les hommes du pass.
Si les lves sont dans un premier temps confront aux traces concrtes de lhistoire et leur sens, en
lien avec leur environnement, ils sont peu peu initis dautres types de sources et dautres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et lespace. Ils comprennent que les rcits
de lhistoire sont constamment nourris et modifis par de nouvelles dcouvertes archologiques et
scientifiques et des lectures renouveles du pass.
Les dmarches inities ds le CM1 sont rinvesties et enrichies : partir de quelles sources se
construit un rcit de lhistoire des temps anciens ? Comment confronter traces archologiques et
sources crites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut tre abord en lien avec
le programme de franais - et particulirement en classe de sixime en raison de limportance qui y
est accorde lhistoire du fait religieux, les lves ont loccasion de confronter plusieurs reprises
faits historiques et croyances. Ltude des faits religieux ancre systmatiquement ces faits dans leurs
contextes culturel et gopolitique.
Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, les professeurs veillent permettre aux lves
dlaborer des reprsentations globales des mondes explors. Ltude de cartes historiques dans chaque
squence est un moyen de contextualiser les sujets dtude. Tous les espaces parcourus doivent tre
situs dans le contexte du monde habit dans la priode tudie. Les professeurs sattachent montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis. Les lves poursuivent ainsi la
construction de leur perception de la longue dure.
166

CM1 - Repres annuels de programmation
Thme 1
Et avant la France ?
Quelles traces dune
occupation ancienne du
territoire franais ?
Celtes, Gaulois, Grecs et
Romains : quels hritages
des mondes anciens ?
Les grands mouvements
et dplacements de
population (IV-Xe sicle)
Clovis et Charlemagne,
Mrovingiens et
Carolingiens dans la
continuit de lempire
romain
partir de lexploration des espaces familiers des lves dj ralises

au cycle 2, on identifie des traces spcifiques de la prhistoire et de
lhistoire dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans
le temps et construire des repres historiques qui leur sont lis. On
confronte rapidement ces traces proches des traces prhistoriques
et historiques diffrentes releves dans un autre lieu en France, pour
montrer lanciennet du peuplement et la pluralit des hritages.
On se centrera ensuite sur les Gaules, caractrises par le brassage de
leurs populations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisations
mditerranennes. Lhistoire de la colonisation romaine des Gaules
ne doit pas faire oublier que la civilisation gauloise, dont on garde
des traces matrielles, ne connait pas de rupture brusque. Les apports
de la romanit sont nanmoins nombreux : villes, routes, religion
chrtienne (mais aussi judasme) en sont des exemples. On noublie
pas dexpliquer aux lves qu partir du IVme sicle, des peuples
venus de lest, notamment les Francs et les Wisigoths sinstallent sur
plusieurs sicles dans lEmpire romain dOccident, qui seffondre
dfinitivement vers la fin du Vme sicle.
Clovis, roi des Francs, est loccasion de revisiter les relations entre les
peuples dits barbares et lEmpire romain, de montrer la continuit
entre mondes romain et mrovingien, dont atteste le geste politique
de son baptme. Charlemagne, couronn empereur en 800, roi des
Francs et des Lombards, reconstitue un empire romain et chrtien.
Thme 2
Le temps des rois
Louis IX, le roi
chrtien au XIIIe sicle
Franois Ier, un
protecteur des Arts et des
Lettres la Renaissance.
Henri IV et ldit de
Nantes.
Louis XIV, le roi Soleil
Versailles
Comme lobjectif du cycle 3 est de construire quelques premiers

grands repres de lhistoire de France, ltude de la monarchie
captienne se centre sur le pouvoir royal, ses permanences et sur
la construction territoriale du royaume de France, y compris via
des jeux dalliance, dont la mention permet de prsenter aux lves
quelques figures fminines importantes : Alinor dAquitaine, Anne
de Bretagne, Catherine de Mdicis. Les lves dcouvrent ainsi des
lments essentiels de la socit fodale et du patrimoine franais
et sont amens sinterroger sur les liens du Royaume de France
avec dautres acteurs et dautres espaces. Les figures royales tudies
permettent de prsenter aux lves quelques traits majeurs de
lhistoire politique, mais aussi des questions conomiques et sociales
et celles lies aux violences telles que les croisades, les guerres de
religion et le rgicide.
Thme 3
Le temps de la Rvolution
et de lEmpire
De lanne 1789
lexcution du roi : Louis
XVI, la Rvolution, la
Nation.
Napolon Bonaparte, du
gnral lEmpereur, de
la rvolution lEmpire
La Rvolution franaise marque une rupture fondamentale dans

lordre monarchique tabli et on prsente bien Louis XVI comme le
dernier roi de lAncien Rgime. On apportera aux lves quelques
grandes explications des origines conomiques, sociales, intellectuelles
et politiques de la rvolution. Cette premire approche de la priode
rvolutionnaire doit permettre aux lves de comprendre quelques
lments essentiels du changement et den reprer quelques tapes
cls (anne 1789, abolition de la royaut, proclamation de la premire
Rpublique et excution du roi).
Napolon Bonaparte, gnral dans les armes rpublicaines, prend le
pouvoir par la force et est proclam empereur des Franais en 1804,
mais il conserve certains des acquis rvolutionnaires.
167

Thme 1
Le temps de
la Rpublique
1892 : la Rpublique fte
ses cent ans
Lcole primaire au temps
de Jules Ferry
Des rpubliques, une
dmocratie : des liberts,
des droits et des devoirs
Ltude du centenaire de la Rpublique clbr en 1892 est mise

en perspective pour montrer que les Franais ont vcu diffrentes
expriences politiques depuis la Rvolution y compris celles ayant
suscit conflits et violences (1830, 1848, 1870). Les crmonies
mettent en scne les symboles rpublicains. On montre aux lves
que pendant cette priode senclenche galement un nouveau
processus de colonisation.
partir des annes 1880, ladhsion la Rpublique se construit en
partie par lcole gratuite, laque et obligatoire. Les btiments et les
programmes de lcole de la Rpublique facilitent lentre concrte
dans le sujet dtude.
partir de quelques exemples accessibles, on montre que les liberts
(libert dexpression, libert de culte,) et les droits (droit de vote,
droits des femmes,) en vigueur aujourdhui, sous la Ve Rpublique,
sont le fruit dune conqute et dune volution de la dmocratie et de
la socit et quils sont toujours questionns. On dcouvre des devoirs
des citoyens.
Thme 2
Lge industriel
en France
nergies et machines
Le travail la mine,
lusine, latelier, au
grand magasin
La ville industrielle
Le monde rural
Parmi les sujets dtude proposs, le professeur en choisit deux. Les

entres concrtes doivent tre privilgies pour saisir les nouveaux
modes et lieux de production.
On montre que lindustrialisation est un processus qui sinscrit
dans la dure et qui entraine des changements sociaux ainsi que des
volutions des mondes urbain et rural.
Thme 3
La France, des guerres
mondiales lUnion
europenne
Deux guerres mondiales
au Vingtime sicle
La construction
europenne
partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre

mondiale dans lenvironnement des lves (lieux de mmoire
et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de
commmoration), on prsente lampleur des deux conflits en les
situant dans leurs contextes europen et mondial.
On voque la rsistance et la collaboration. On aborde le gnocide
des Juifs ainsi que les perscutions lencontre dautres populations.
Llve dcouvre que des pays europens autrefois en guerre les uns
contre les autres sont aujourdhui rassembls au sein de lUnion
europenne.
168

Sixime - Repres annuels de programmation
Thme 1
La longue histoire
de lhumanit et des
migrations
Les dbuts de lhumanit
La rvolution
nolithique
Premiers tats, premires
critures
Ltude de la prhistoire permet dtablir, en dialogue avec dautres

champs disciplinaires, des faits scientifiques, avant la dcouverte
des mythes polythistes et des rcits sur les origines du monde et
de lhumanit proposs par les religions monothistes. Lhistoire
des premires grandes migrations de lhumanit peut tre conduite
rapidement partir de lobservation de cartes et de la mention
de quelques sites de fouilles et amne une premire rflexion sur
lhistoire du peuplement lchelle mondiale. Ltude du nolithique
interroge lintervention des femmes et des hommes sur leur
environnement. La sdentarisation des communauts humaines
comme lentre des activits humaines dans lagriculture et llevage se
produisent des moments diffrents selon les espaces gographiques
observs. Ltude des premiers tats et des premires critures se
placent dans le cadre de lOrient ancien et peut concerner lgypte ou
la Msopotamie.
Thme 2
Rcits fondateurs,
croyances et citoyennet
dans la Mditerrane
antique au Ier millnaire
avant J.-C.
Le monde des cits
grecques
Rome du mythe
lhistoire
La naissance du
monothisme juif dans
un monde polythiste
Ce thme propose une tude croise de faits religieux, replacs dans

leurs contextes culturels et gopolitiques. Le professeur sattache
en montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques.
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thme
permet llve de confronter plusieurs reprises faits historiques et
croyances. Les rcits mythiques et bibliques sont mis en relation avec
les dcouvertes archologiques.
Que sait-on de lunivers culturel commun des Grecs vivant dans
des cits rivales ? Dans quelles conditions la dmocratie nait-elle
Athnes ? Comment le mythe de sa fondation permet-il Rome
dassoir sa domination et comment est-il mis en scne ? Quand et
dans quels contextes a lieu la naissance du monothisme juif ?
Athnes, Rome, Jrusalem... : la rencontre avec ces civilisations
anciennes met llve en contact avec des lieux, des textes, des
histoires, fondateurs dun patrimoine commun.
Thme 3
LEmpire romain dans le
monde antique
Conqutes, paix romaine
et romanisation
Des chrtiens dans
lEmpire
Les relations de lEmpire
romain avec les autres
mondes anciens :
lancienne route de la soie
et la Chine des Han
Lors de la premire anne du cycle 3 a t aborde la conqute

de la Gaule par Csar. Lenchainement des conqutes aboutit la
constitution dun vaste empire marqu par la diversit des socits et
des cultures qui le composent. Son unit est assure par le pouvoir
imprial, la romanisation et le mythe prestigieux de lUrbs.
Le christianisme issu du judasme se dveloppe dans le monde grec et
romain. Quels sont les fondements de ce nouveau monothisme qui
se rclame de Jsus ? Quelles sont ses relations avec lEmpire romain
jusqu la mise en place dun christianisme imprial ?
La route de la soie tmoigne des contacts entre lEmpire romain et
dautres mondes anciens. Un commerce rgulier entre Rome et la
Chine existe depuis le 2e sicle avant JC. Cest loccasion de dcouvrir
la civilisation de la Chine des Han.
169
Gographie
La notion dhabiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux lves de mieux cerner et sapproprier
lobjectif et les mthodes de lenseignement de gographie. En gographie, habiter ne se rduit pas
rsider, avoir son domicile quelque part. Sintresser lhabiter consiste observer les faons dont les
humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, toutes les chelles. Ainsi, ltude des modes
dhabiter doit faire entrer simplement les lves, partir de cas trs concrets, dans le raisonnement
gographique par la dcouverte, lanalyse et la comprhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les socits entretiennent diffrentes chelles avec les territoires et les lieux quils
pratiquent, conoivent, organisent, reprsentent.
Les lves dcouvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, cest en avoir lusage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs. Il faut pour cela pouvoir y
accder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec dautres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximit ; sont ensuite abords
dautres chelles et dautres milieux sociaux et culturels ; enfin, la dernire anne du cycle souvre
lanalyse de la diversit des habiter dans le monde.
La ncessit de faire comprendre aux lves limpratif dun dveloppement durable et quitable de
lhabitation humaine de la Terre et les enjeux lis structurent lenseignement de gographie des cycles
3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux lves dapprendre inscrire
leur rflexion dans un temps long et imaginer des alternatives ce que lon pense comme un futur
inluctable. Cest notamment loccasion dune sensibilisation des lves la prospective territoriale.
En effet, lintroduction dune dimension prospective dans lenseignement de la gographie permet
aux lves de mieux sapproprier les dynamiques des territoires et de rflchir aux scnarios davenir
possibles. En classe de sixime, cest loccasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son
(leur) choix, qui peut reprendre des thmatiques abordes en premire partie du cycle.
Pendant le cycle 3, lacquisition de connaissances et de mthodes gographiques varies aide les
lves dpasser une exprience personnelle de lespace vcu pour accder la comprhension et la
pratique dun espace social, structur et partag avec dautres individus.
Les sujets dtude traits lcole lmentaire se sont appuys sur des exemples prcis qui peuvent
alimenter ltude des systmes spatiaux abords au cours de lanne de sixime.
Le professeur labore un parcours qui conduit les lves dcouvrir diffrents lieux dans le monde
tout en poursuivant la dcouverte et la connaissance des territoires de proximit. Il traite les thmes
au programme dans lordre quil choisit. En sixime, le thme 4 peut tre scind et tudi de manire
file tout au long de lanne.
Des tudes approfondies de certains lieux permettent aux lves dobserver des ralits gographiques
concrtes et de sexercer au raisonnement gographique. La contextualisation, mettant en relation
le lieu tudi avec dautres lieux et avec le monde, donne la possibilit de continuer le travail sur les
grands repres gographiques.
Les thmes du programme invitent poursuivre la rflexion sur les enjeux lis au dveloppement
soutenable des territoires.
170

Thme 1
Dcouvrir le(s) lieu(x) o
jhabite
Identifier les
caractristiques de
mon(mes) lieu(x) de vie
Localiser mon (mes)
lieu(x) de vie et le(s)
situer diffrentes
chelles
Ce thme introducteur rinvestit la lecture des paysages du quotidien

de llve et la dcouverte de son environnement proche, ralises au
cycle 2, pour largir ses horizons. Cest loccasion de mobiliser un
vocabulaire de base li la fois la description des milieux (relief,
hydrologie, climat, vgtation) et celle des formes doccupation
humaine (ville, campagne, activits). Lacquisition de ce
vocabulaire gographique se poursuivra tout au long du cycle.
Un premier questionnement est ainsi pos sur ce quest habiter .
On travaille sur les reprsentations et les pratiques que llve a de son
(ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de llve est (sont) insr(s)
dans des territoires plus vastes, rgion, France, Europe, monde, quon
doit savoir reconnaitre et nommer.
Thme 2
Se loger, travailler, se
cultiver, avoir des loisirs en
France
Dans des espaces urbains
Dans un espace
touristique
Le thme permet aux lves de sortir de lespace vcu et

dapprhender dautres espaces. En privilgiant les outils du
gographe (documents cartographiques, photographies, systmes
dinformation gographique), les lves apprennent identifier et
caractriser des espaces et leurs fonctions. Ils comprennent que les
actes du quotidien saccomplissent dans des espaces qui sont organiss
selon diffrentes logiques et ncessitent des dplacements. Le travail
sur un espace touristique montre par ailleurs quon peut habiter un
lieu de faon temporaire et il permet dobserver la cohabitation de
divers acteurs. Ils dcouvrent la spcificit des espaces de production.
Thme 3
Consommer en France
Satisfaire les besoins en
nergie, en eau
Satisfaire les besoins
alimentaires
Consommer renvoie un autre acte quotidien accompli dans le

lieu habit afin de satisfaire des besoins individuels et collectifs.
Ltude permet denvisager dautres usages de ce lieu, den continuer
lexploration des fonctions et des rseaux et de faire intervenir
dautres acteurs. Satisfaire les besoins en nergie, en eau et en produits
alimentaires soulve des problmes gographiques lis la question
des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement,
distribution, exploitation sont envisags partir de cas simples
qui permettent de reprer la gographie souvent complexe de la
trajectoire dun produit lorsquil arrive chez le consommateur. Les
deux sous-thmes sont loccasion, partir dtude de cas, daborder
des enjeux lis au dveloppement durable des territoires.
171

Thme 1
Se dplacer
Se dplacer au quotidien
en France
Se dplacer au quotidien
dans un autre lieu du
monde
Se dplacer de ville
en ville, en France, en
Europe et dans le monde
Les thmes traits en CM1 ont introduit limportance des

dplacements. En sappuyant sur les exemples de mobilit dj
abords et en proposant de nouvelles situations, on tudie les modes
et rseaux de transport utiliss par les habitants dans leur quotidien
ou dans des dplacements plus lointains. Llve dcouvre aussi les
amnagements lis aux infrastructures de communication. On tudie
diffrents types de mobilits et on dgage des enjeux de nouvelles
formes de mobilits.
Thme 2
Communiquer dun bout
lautre du monde grce
lInternet
Un monde de rseaux
Un habitant connect au
monde
Des habitants
ingalement connects
dans le monde
partir des usages personnels de llve de lInternet et des activits

proposes pour dvelopper la comptence Sinformer dans le
monde du numrique , on propose llve de rflchir sur le
fonctionnement de ce rseau. On dcouvre les infrastructures
matrielles ncessaires au fonctionnement et au dveloppement de
lInternet. Ses usages dfinissent un nouveau rapport lespace et au
temps caractris par limmdiatet et la proximit. Ils questionnent
la citoyennet. On constate les ingalits daccs lInternet en France
et dans le monde.
Thme 3
Mieux habiter
Favoriser la place de la
nature en ville
Recycler
Habiter un coquartier
Amliorer le cadre de vie et prserver lenvironnement sont au

cur des proccupations actuelles. Il sagit dexplorer, lchelle des
territoires de proximit (quartier, commune, mtropole, rgion), des
cas de ralisations ou des projets qui contribuent au mieux habiter.
La place rserve dans la ville aux espaces verts, aux circulations
douces, aux berges et corridors verts, au dveloppement de la
biodiversit, le recyclage au-del du tri des dchets, lamnagement
dun coquartier sont autant doccasions de rflchir aux choix des
acteurs dans les politiques de dveloppement durable.
172

Sixime - Repres annuels de programmation
Thme 1
Habiter une mtropole
Les mtropoles et leurs
habitants
La ville de demain
La mtropolisation est une caractristique majeure de lvolution

gographique du monde contemporain et ce thme doit donner les
premires bases de connaissances llve, qui seront remobilises en
classe de 4me.
Pour le premier sous-thme on se fonde sur une tude de deux cas de
mtropoles choisies pour lune dans un pays dvelopp, pour lautre
dans un pays mergent ou en dveloppement.
Il sagit de caractriser ce quest une mtropole, en insistant sur ses
fonctions conomiques, sociales, politiques et culturelles, sur la
varit des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent.
Elles sont marques par la diversit de leurs habitants : rsidents,
migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels, la pratiquent
diffremment et contribuent la faonner. Quels sont les problmes
et les contraintes de la mtropole daujourdhui ? Quelles sont les
rponses apportes ou envisages ? Quelles sont les analogies et les
diffrences entre une mtropole dun pays dvelopp et une dun pays
mergent ou en dveloppement
Les lves sont ensuite invits, dans le cadre dune initiation
la prospective territoriale, imaginer la ville du futur :
comment sy dplacer ? Comment repenser la question de son
approvisionnement? Quelles architectures inventer ? Comment
mnager la cohabitation pour mieux vivre ensemble ? Comment
amliorer le dveloppement durable ? Le sujet peut se prter une
approche pluridisciplinaire.
Thme 2
Habiter un espace de
faible densit
Habiter un espace
forte(s) contrainte(s)
naturelle(s) ou/et de
grande biodiversit
Habiter un espace de
faible densit vocation
agricole
Certains espaces prsentent des contraintes particulires pour

loccupation humaine. Les socits, suivant leurs traditions culturelles
et les moyens dont elles disposent, les subissent, sy adaptent, les
surmontent voire les transforment en atouts. On mettra en vidence
les reprsentations dont ces espaces sont parfois lobjet ainsi que les
dynamiques qui leur sont propres, notamment pour se doter dune
trs grande biodiversit.
Les espaces de faible densit vocation agricole recouvrent tout
autant des espaces riches intgrs aux dynamiques urbaines que des
espaces ruraux en dprise et en voie de dsertification.
Les cas tudis sont laisss au choix du professeur mais peuvent
donner lieu des tudes comparatives entre les Nords et les
Suds.
Thme 3
Habiter les littoraux
Littoral industrialoportuaire, littoral
touristique.
Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale

et sont des espaces amnags pour des usages et pratiques trs varis.
La question porte plus spcifiquement sur les espaces littoraux
vocation industrialo-portuaires et/ou touristiques. Les types
dactivits, les choix et les capacits damnagement, les conditions
naturelles, leur vulnrabilit sont autant dlments prendre en
compte pour caractriser et diffrencier les faons dhabiter ces
littoraux. Cest loccasion de sensibiliser les lves la richesse de
la faune et de la flore des littoraux et aux questions lies leur
protection.
173

Thme 4
Le monde habit
La rpartition de la
population mondiale et
ses dynamiques
La varit des formes
doccupation spatiale
dans le monde
174
O sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment expliquer

lingal peuplement de la Terre ? Quelles sont les dynamiques de
peuplement en cours ? Le thme est ainsi loccasion de proposer une
approche de go-histoire en montrant les permanences des grands
foyers de population et leurs volutions dans la longue dure. Les
formes doccupation spatiale et les ingalits de la rpartition de
la population posent par ailleurs des contraintes spcifiques aux
habitants. Il sagira den donner quelques exemples concrets.
Cycle 3
Lorganisation des apprentissages au cours des diffrents cycles de la scolarit
obligatoire est pense de manire introduire de faon progressive des notions et
des concepts pour laisser du temps leur assimilation. Au cours du cycle 2, llve
a explor, observ, questionn le monde qui lentoure. Au cycle 3, les notions dj
abordes sont revisites pour progresser vers plus de gnralisation et dabstraction,
en prenant toujours soin de partir du concret et des reprsentations de llve.
La construction de savoirs et de comptences, par la mise en uvre de dmarches
scientifiques et technologiques varies et la dcouverte de lhistoire des sciences
et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relve de la science et
de la technologie, et ce qui relve dune opinion ou dune croyance. La diversit
des dmarches et des approches (observation, manipulation, exprimentation,
simulation, documentation...) dveloppe simultanment la curiosit, la crativit,
la rigueur, lesprit critique, lhabilet manuelle et exprimentale, la mmorisation, la
collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout dapprendre.
En sciences, les lves dcouvrent de nouveaux modes de raisonnement en
mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour rpondre des questions. Accompagns
par ses professeurs, ils mettent des hypothses et comprennent quils peuvent les
mettre lpreuve, qualitativement ou quantitativement.
Dans leur dcouverte du monde technique, les lves sont initis la conduite dun
projet technique rpondant des besoins dans un contexte de contraintes identifies.
Enfin, laccent est mis sur la communication individuelle ou collective, loral
comme lcrit en recherchant la prcision dans lusagede la langue franaise que
requiert la science. Dune faon plus spcifique, les lves acquirent les bases
de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision,
la prcision et leur permettent dexprimer une hypothse, de formuler une
problmatique, de rpondre une question ou un besoin, et dexploiter des
informations ou des rsultats. Les travaux mens donnent lieu des ralisations ; ils
font lobjet dcrits divers retraant lensemble de la dmarche, de linvestigation la
fabrication.
En fin de cycle 3, lors de lanne de 6e, la globalisation de lhoraire sciences &
technologie vise faciliter un travail concert entre professeurs, afin de poursuivre
lapproche interdisciplinaire rencontre en primaire.
175
Cycle 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Proposer, avec laide du professeur, une dmarche pour rsoudre un problme ou rpondre une
question de nature scientifique ou technologique :
formuler une question ou une problmatique scientifique ou technologique simple ;
proposer une ou des hypothses pour rpondre une question ou un problme ;
proposer des expriences simples pour tester une hypothse ;
interprter un rsultat exprimental, en tirer une conclusion ;
formaliser une partie de sa recherche sous une forme crite ou orale.
Concevoir, crer, raliser
Identifier les volutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.
Identifier les principales familles de matriaux.
Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
Raliser en quipe tout ou une partie dun objet technique rpondant un besoin.
Reprer et comprendre les interconnexions des systmes et rseaux dinformation.

Choisir ou utiliser le matriel adapt pour mener une observation, effectuer une mesure ou raliser
une exprience.
Faire le lien entre la mesure ralise, les units et loutil utiliss.
Garder une trace crite ou numrique des recherches, des observations et des expriences ralises.
Organiser seul ou en groupe un espace de ralisation exprimentale.
Effectuer des recherches bibliographiques simples et cibles. Extraire les informations pertinentes
dun document et les mettre en relation pour rpondre une question.
Utiliser les outils mathmatiques adapts.
176

Rendre compte des observations, expriences, hypothses, conclusions en utilisant un vocabulaire
prcis.
Exploiter un document constitu de divers supports (texte, schma, graphique, tableau, algorithme
simple).
Utiliser diffrents modes de reprsentation formaliss (schma, dessin, croquis, tableau, graphique,
texte).
Expliquer un phnomne loral et lcrit.

Utiliser des outils numriques pour :
communiquer des rsultats ;
traiter des donnes ;
simuler des phnomnes ;
reprsenter des objets techniques ;
identifier des sources dinformations fiables.

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie des questions de sant, de scurit et
denvironnement.
Mettre en uvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et
hors milieu scolaire, et en tmoigner.

Replacer des volutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, gographique,
conomique et culturel.
Se situer dans lenvironnement et maitriser les notions dchelle.
177

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent la construction dune premire reprsentation globale, rationnelle et cohrente du monde dans lequel llve vit. Le programme denseignement du cycle 3 y contribue en sorganisant autour de thmatiques communes qui conjuguent
des questions majeures de la science et des enjeux socitaux contemporains.
Le dcoupage en quatre thmes principaux sorganise autour de : (1) la structure de matire lchelle
macroscopique, le mouvement, lnergie et linformation - (2) le vivant, sa diversit et les fonctions
qui le caractrisent - (3) les objets techniques, leur ralisation et leur fonction - (4) la plante Terre,
lieu de vie. Chacun de ces thmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur
application dans lducation au dveloppement durable. Le concept dnergie, progressivement
construit, est prsent dans chaque thme et les relie.
La construction des concepts scientifiques sappuie sur une dmarche, qui exige des observations,
des expriences, des mesures, etc. ; la formulation dhypothses et leur mise lpreuve par des expriences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modles simples, permettant
dinterprter celles-ci ; la capacit enfin dexpliquer une diversit de phnomnes, et de les prvoir.
La ralisation de mesures et lutilisation de certains modles font appel aux mathmatiques et en
retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utiliss sont le plus souvent issus
de lenvironnement des lves, devenant ainsi source de sens pour lui.
Par lanalyse et par la conception, les lves peuvent dcrire les interactions entre les objets techniques
et leur environnement, et les processus mis en uvre. Les lves peuvent aussi raliser des maquettes,
des prototypes, comprendre lvolution technologique des objets et utiliser les outils numriques.
Grce ces activits, les capacits tant manuelles et pratiques quintellectuelles des lves sont mobilises, ainsi que lusage de la langue franaise et de langages scientifiques diffrents : ils produisent des
textes et des schmas, ils sexpriment loral, notamment pour prsenter leurs pistes de recherche,
leurs dcouvertes, leurs raisonnements.
Matire, mouvement, nergie, information

178
Dcrire les tats et la constitution de la matire lchelle macroscopique

Observer et dcrire diffrents types de mouvements
Identifier diffrentes sources dnergie et connaitre quelques conversions dnergie
Identifier un signal et une information

Connaissances

Dcrire les tats et la constitution de la matire lchelle macroscopique

Mettre en uvre des observations et des
expriences pour caractriser un chantillon de
matire.
Diversit de la matire : mtaux, minraux,
verres, plastiques, matire organique sous
diffrentes formes
Ltat physique dun chantillon de matire
dpend de conditions externes, notamment
de sa temprature.
Quelques proprits de la matire solide
ou liquide (par exemple: densit, solubilit,
lasticit)
La matire grande chelle : Terre, plantes,
Univers.
La masse mesure une quantit de matire.
Identifier partir de ressources documentaires les
diffrents constituants dun mlange.
Mettre en uvre un protocole de sparation de
constituants dun mlange.
Raliser des mlanges peut provoquer des
transformations de la matire (changements,
dtats, mlanges, dissolution) ;
La matire qui nous entoure ( ltat solide,
liquide ou gazeux), rsultat dun mlange de
diffrents constituants (oxygne, hydrogne,
azote, carbone, mtaux).
Observer la diversit de la matire, diffrentes

chelles, dans la nature et dans la vie courante
(matire inerte naturelle ou fabrique-, matire
vivante).
La distinction entre diffrents matriaux peut
se faire partir de leurs proprits physiques
(par exemple : densit, conductivit thermique
ou lectrique, magntisme, solubilit dans
leau, miscibilit avec leau) ou de leurs
caractristiques (matriaux bruts, conditions de
mise en forme, procds, )
Lutilisation de la loupe et du microscope
permet: lobservation de structures gomtriques
de cristaux naturels et de cellules.
Des activits de sparation de constituants
peuvent tre conduites : dcantation, filtration,
vaporation.
Observation qualitative deffets distances
(aimants, lectricit statique).
Richesse et diversit des usages possibles de la
matire: se dplacer, se nourrir, construire, se
vtir, faire une uvre dart.
Le domaine du tri et du recyclage des matriaux
est un support dactivit privilgier.
Les mlanges gazeux pourront tre abords
partir du cas de lair.
Leau et les solutions aqueuses courantes (eau
minrale, eau du robinet, boissons, mlanges
issus de dissolution despces solides ou
gazeuses dans leau) reprsentent un champ
dexprimentation trs riche. Dtachants,
dissolvants, produits domestiques permettent
daborder dautres mlanges et dintroduire la
notion de mlange de constituants pouvant
conduire une raction (transformation
chimique).
Informer llve du danger de mlanger des
produits domestiques sans sinformer.
179

Observer et dcrire diffrents types de mouvements
Dcrire un mouvement et identifier les
diffrences entre mouvements circulaire ou
rectiligne.
Mouvement dun objet (trajectoire et vitesse :
units et ordres de grandeur).
Exemples de mouvements simples : rectiligne,
circulaire.
laborer et mettre en uvre un protocole pour
apprhender la notion de mouvement et de
mesure de la valeur de la vitesse dun objet.
Connaitre quelques units de vitesse usuelles
Mouvements dont la valeur de la vitesse
(module) est constante ou variable
(acclration, dclration) dans un
mouvement rectiligne.
Llve part dune situation o il est acteur qui

observe (en courant, faisant du vlo, passager
dun train ou dun avion), celles o il nest
quobservateur
(des observations faites dans la cour de rcration
ou lors dune exprimentation en classe, jusqu
lobservation du ciel -mouvement des plantes
et des satellites artificiels partir de donnes
fournies par des logiciels de simulation-).
Llve dcrit le mouvement dun objet, sa vitesse
et sa variation ventuelle, et sinterroge sur les
causes de ce mouvement.
Identifier diffrentes sources et connaitre quelques conversions dnergie

Identifier des sources dnergie et des formes.
Lnergie existe sous diffrentes formes
(nergie associe au mouvement, nergie
thermique, lectrique).
Lnergie se conserve mme si elle se
transforme dune forme dans une autre.
nergie associe un objet en mouvement.
Notion de chute des corps sous leffet de la
gravitation.
Prendre conscience que ltre humain a besoin
dnergie pour vivre, se chauffer, se dplacer,
sclairer
Reconnaitre les situations o lnergie est
stocke, transforme, utilise. La fabrication et le
fonctionnement dun objet technique ncessitent
de lnergie.
Exemples de sources dnergie utiliss par
les tres humains : charbon, ptrole, bois,
uranium, aliments, vent, Soleil, eau et
barrage, pile,
Notion dnergie renouvelable.
Identifier quelques lments dune chaine
dnergie domestique simple.
Quelques dispositifs visant conomiser la
consommation dnergie.
180
Lnergie associe un objet en mouvement

apparait comme une forme dnergie facile
percevoir par llve, et comme pouvant se
convertir en nergie thermique.
Le professeur peut privilgier la mise en uvre
de dispositifs exprimentaux analyss sous leurs
aspects nergtiques : olienne, circuit lectrique
simple, dispositif de freinage, moulin eau, objet
technique
On prend appui sur des exemples simples
(vlo qui freine, objets du quotidien, ltre
humain en introduisant les formes dnergie
mobilises et les diffrentes consommations (par
exemple : nergie thermique, nergie associe
au mouvement dun objet, nergie lectrique,
nergie associe une raction chimique, nergie
lumineuse).
Exemples de consommation domestique
(chauffage, lumire, ordinateur, transports)

Identifier un signal et une information
Identifier diffrentes formes de signaux (sonores,
lumineux, radio).
Nature dun signal, nature dune information,
dans une application simple de la vie
courante
Introduire de faon simple la notion de signal et

dinformation en utilisant des situations de la vie
courante : feux de circulation, voyant de charge
dun appareil, alarme sonore, tlphone
lment minimum dinformation (oui/non) et
reprsentation par 0,1.
Lobservation macroscopique de la matire sous une grande varit de formes et dtats, leur
caractrisation et leurs usages relvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mlanges solides (alliages, minraux), liquides (eau naturelle, boissons) ou gazeux (air) seront prsents
en CM1-CM2. Des expriences simples sur les proprits de la matire seront ralises avec des
rponses principalement binaires (soluble ou pas, conducteur ou pas), la classe de sixime
permet dapprofondir : saturation dune solution en sel, matriaux plus conducteurs que dautres.
On insistera en particulier sur la notion de mlange de constituants pouvant conduire une
transformation chimique. La classe de 6e sera loccasion de mettre en uvre des expriences de
sparation ou de caractrisation engageant un matriel plus spcifique dun travail en laboratoire.
La structure atomique ou molculaire sera traite en cycle 4.
Lobservation et la caractrisation de mouvements varis permettent dintroduire la vitesse et ses
units, daborder le rle de la position de lobservateur (CM1-CM2) ; ltude des mouvements
valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, lnergie (ici associe un objet
en mouvement) peut qualitativement tre relie la masse et la vitesse de lobjet ; un change
dnergie est constat lors dune augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept
de force et dinertie sont rservs au cycle 4.
Les besoins en nergie de lhomme, la ncessit dune source dnergie pour le fonctionnement
dun objet technique et les diffrentes sources dnergie sont abords en CM1-CM2. Des premires transformations dnergie peuvent aussi tre prsentes en CM1-CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes dnergie sont identifis et qualifis dun point de vue
fonctionnel. En classe de sixime, les conversions dnergies seront approfondies notamment en
recourant des dispositifs exprimentaux plus complexes ; progressivement, la chaine dnergie
est construite en associant les objets techniques chargs des conversions successives.
En CM1 et CM2 lobservation de communications entre lves, puis de systmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique,
transportant une certaine quantit dinformation, dont on dfinira (cycle 4 et ensuite) la nature
et la mesure.
La notion de signal analogique est rserve au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En
classe de 6e, lalgorithme en lecture introduit la notion de test dune information (vrai ou faux) et
lexcution dactions diffrentes selon le rsultat du test.
181
Le vivant, sa diversit et les fonctions qui le caractrisent

Classer les organismes, exploiter les liens de parent pour comprendre et expliquer lvolution des
organismes
Expliquer les besoins variables en aliments de ltre humain ; lorigine et les techniques mises en
uvre pour transformer et conserver les aliments
Dcrire comment les tres vivants se dveloppent et deviennent aptes se reproduire
Expliquer lorigine de la matire organique des tres vivants et son devenir
Connaissances

Classer les organismes, exploiter les liens de parent

pour comprendre et expliquer lvolution des organismes
Unit, diversit des organismes vivants
Reconnaitre une cellule
La cellule, unit structurelle du vivant
Utiliser diffrents critres pour classer les tres
vivants ; identifier des liens de parent entre des
organismes.
Identifier les changements des peuplements de la
Terre au cours du temps.
Diversits actuelle et passe des espces
volution des espces vivantes
182
Les lves poursuivent la construction du

concept du vivant dj abord en cycle 2.
Ils appuient leurs recherches sur des prparations
et des explorations lchelle cellulaire, en
utilisant le microscope.
Ils exploitent lobservation des tres vivants de
leur environnement proche.
Ils font le lien entre laspect dun animal et son
milieu.
Ils apprhendent la notion de temps long (
lchelle des temps gologiques) et la distinguent
de celle de lhistoire des tres humains
rcemment apparu sur Terre.
Ils dcouvrent quelques modes de classification
permettant de rendre compte des degrs de
parent entre les espces et donc de comprendre
leur histoire volutive.

Expliquer les besoins variables en aliments de ltre humain ; lorigine
et les techniques mises en uvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition
tablir une relation entre lactivit, lge, les
conditions de lenvironnement et les besoins de
lorganisme.
Apports alimentaires : qualit et quantit ;
Origine des aliments consomms : un
exemple dlevage, un exemple de culture
Relier lapprovisionnement des organes aux
fonctions de nutrition.
Apports discontinus (repas) et besoins
continus
Mettre en vidence la place des microorganismes
dans la production et la conservation des
aliments.
Mettre en relation les paramtres physicochimiques lors de la conservation des
aliments et la limitation de la prolifration de
microorganismes pathognes.
Quelques techniques permettant dviter la
prolifration des microorganismes.
Hygine alimentaire.
Les lves apprhendent les fonctions de

nutrition partir dobservations et peroivent
lintgration des diffrentes fonctions.
Ils sont amens travailler partir dexemples
dlevages et de cultures.
Ils ralisent des visites dans des lieux dlevage
ou de culture mais aussi dans des entreprises de
fabrication daliments destination humaine.
Ils ralisent des transformations alimentaires au
laboratoire (yaourts, pte, leve).
Ce thme permet de complter la dcouverte
du vivant par lapproche des microorganismes.
(petites expriences pasteuriennes).
Ce thme contribue lducation la sant et
sinscrit dans une perspective de dveloppement
durable.
Dcrire comment les tres vivants se dveloppent et deviennent aptes se reproduire

Modifications de lorganisation et du
fonctionnement dune plante ou dun animal
au cours du temps, en lien avec sa nutrition
et sa reproduction.
Diffrences morphologiques homme, femme,
garon, fille.
Stades de dveloppement (graines, fleur,
germination, pollinisation, uf-larve-adulte,
uf-jeune-ftus-bb-adulte).
Modifications morphologiques,
comportementales et physiologiques lors de
la pubert
Rle respectif des deux sexes dans la
reproduction.
Identifier et caractriser les modifications subies
par un organisme vivant (naissance, croissance,
capacit se reproduire, vieillissement, mort) au
cours de sa vie
Dcrire et identifier les changements du corps au
moment de la pubert.
Pratique dlevages, de cultures, ralisation de

mesures.
Cette tude est aussi mene dans lespce
humaine et permet daborder la pubert.
Il ne sagit pas dtudier les phnomnes
physiologiques dtaills ou le contrle hormonal
lors de la pubert, mais bien didentifier les
caractristiques de la pubert pour la situer en
tant qutape de la vie dun tre humain.
Des partenaires dans le domaine de la sant sont
envisager.
183

Expliquer lorigine de la matire organique des tres vivants et son devenir
Relier les besoins des plantes vertes et leur place
particulire dans les rseaux trophiques.
Besoins des plantes vertes.
Identifier les matires changes entre un tre
vivant et son milieu de vie.
Besoins alimentaires des animaux.
Devenir de la matire organique
nappartenant plus un organisme vivant.
Dcomposeurs.
Les tudes portent sur des cultures et des levages

ainsi que des exprimentations et des recherches
et observations sur le terrain.
Reprer des manifestations de consommation ou
de rejets des tres vivants.
Observer le comportement hivernal de certains
animaux.
partir des observations de lenvironnement
proche, les lves identifient la place et le rle des
vgtaux chlorophylliens en tant que producteurs
primaires de la chaine alimentaire.
Les lves mettent en relation la matire
organique et son utilisation par les humains dans
les matriaux de construction, les textiles, les
aliments, les mdicaments.
La mise en vidence des liens de parent entre les tres vivants peut tre aborde ds le CM. La
structure cellulaire doit en revanche tre rserve la classe de sixime.
Toutes les fonctions de nutrition ont vocation tre tudies ds lcole lmentaire. Mais ce
niveau, on se contentera de les caractriser et de montrer quelles sintgrent et rpondent aux
besoins de lorganisme.
Le rle des microorganismes relve de la classe de sixime
Matriaux et objets techniques

Identifier les principales volutions du besoin et des objets.

Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
Identifier les principales familles de matriaux.
Rechercher et raliser tout ou partie dun objet technique en quipe pour traduire une solution
technologique rpondant un besoin.
Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation
184

Connaissances

Identifier les principales volutions du besoin et des objets.

Reprer les volutions dun objet dans diffrents
contextes (historique, conomique, culturel).
Lvolution technologique (innovation,
invention, principe technique).
Lvolution des besoins.
partir dun objet donn, les lves situent ses

principales volutions dans le temps en termes
de principe de fonctionnement, de forme, de
matriaux, dnergie, dimpact environnemental,
de cot, desthtique.
Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions

Besoin, fonction dusage et destime.
Fonction technique, solutions techniques.
Reprsentation du fonctionnement dun
objet technique.
Comparaison de solutions techniques :
constitutions, fonctions, organes.
Les lves dcrivent un objet dans son contexte. Ils

sont amens identifier des fonctions assures par
un objet technique puis dcrire graphiquement
laide de croquis main leve ou de schmas,
le fonctionnement observ des lments
constituant une fonction technique. Les pices, les
constituants, les sous-ensembles sont inventoris
par les lves. Les diffrentes parties sont isoles
par observation en fonctionnement. Leur rle
respectif est mis en vidence.
Identifier les principales familles de matriaux

Familles de matriaux (distinction des
matriaux selon les relations entre formes,
fonctions et procds).
Caractristiques et proprits (aptitude au
faonnage, valorisation).
Impact environnemental.
Du point de vue technologique, la notion de

matriau est mettre en relation avec la forme de
lobjet, son usage et ses fonctions et les procds
de mise en forme. Il justifie le choix dune
famille de matriaux pour raliser une pice de
lobjet en fonction des contraintes identifies.
partir de la diversit des familles de matriaux,
de leurs caractristiques physico-chimiques, et
de leurs impacts sur lenvironnement, les lves
exercent un esprit critique dans des choix lors de
lanalyse et de la production dobjets techniques.
Rechercher et raliser tout ou partie dun objet technique en quipe pour traduire
une solution technologique rpondant un besoin.
Notion de contrainte.
Recherche dides (schmas, croquis).
Modlisation du rel (maquette, modles
gomtrique et numrique), reprsentation
en conception assiste par ordinateur.
En groupe, les lves sont amens rsoudre

un problme technique, imaginer et raliser
des solutions techniques en effectuant
des choix de matriaux et des moyens de
ralisation.
Rechercher et raliser tout ou partie dun objet technique en quipe

pour traduire une solution technologique rpondant un besoin.
Processus, planning, protocoles, procds de
ralisation (outils, machines).
Choix de matriaux.
Maquette, prototype.
Vrification et contrles (dimensions,
fonctionnement).
Les lves traduisent leur solution par une

ralisation matrielle (maquette ou prototype).
Ils utilisent des moyens de prototypage, de
ralisation, de modlisation. Cette solution
peut tre modlise virtuellement travers
des applications programmables permettant
de visualiser un comportement. Ils collectent
linformation, la mettent en commun,
ralisent une production unique.
185

Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation
Environnement numrique de travail.
Le stockage des donnes, notions
dalgorithmes, les objets programmables.
Usage des moyens numriques dans un
rseau.
Usage de logiciels usuels.
Les lves apprennent connaitre

lorganisation dun environnement
numrique. Ils dcrivent un systme technique
par ses composants et leurs relations. Les
lves dcouvrent lalgorithme en utilisant des
logiciels dapplications visuelles et ludiques.
Ils exploitent les moyens informatiques en
pratiquant le travail collaboratif. Les lves
maitrisent le fonctionnement de logiciels
usuels et sapproprient leur fonctionnement.
Tout au long du cycle, lappropriation des objets techniques abords est toujours mise en relation
avec les besoins de lhomme dans son environnement.
En CM1et CM2, les matriaux utiliss sont compars selon leurs caractristiques dont leurs
proprits de recyclage en fin de vie. Lobjet technique est aborder en termes de description,
de fonctions, de constitution afin de rpondre aux questions : quoi cela sert-il ? De quoi est-ce
constitu? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, linvestigation, lexprimentation,
lobservation du fonctionnement, la recherche de rsolution de problme sont pratiquer afin de
solliciter lanalyse, la recherche, et la crativit des lves pour rpondre un problme pos. Leur
solution doit aboutir la plupart du temps une ralisation concrte favorisant la manipulation
sur des matriels, lactivit pratique et lapproche kinesthsique. Lusage des outils numriques est
recommand pour favoriser la communication et la reprsentation des objets techniques.
En classe de 6e, des modifications de matriaux peuvent tre imagines par les lves afin de
prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en rponse
un problme pos dans un contexte de la vie courante, est favorise par une activit mene par
quipes dlves. Elle permet didentifier et de proposer plusieurs possibilits de solutions sans
prjuger lune dentre elles. Pour ce cycle, la reprsentation partielle ou complte dun objet ou
dune solution nest pas assujettie une norme ou un code. Cette reprsentation sollicite les outils
numriques courants en exprimant des solutions technologiques lmentaires et en cultivant une
perception esthtique lie au design. Les lves sont progressivement mis en activit au sein dune
structure informatique en rseau sollicitant le stockage des donnes partages.
186
La plante Terre, laction humaine sur son environnement

Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre
Identifier des enjeux lis lenvironnement
Connaissances

Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le systme solaire.
Caractriser les conditions de vie sur Terre
(temprature, prsence deau liquide).
Le Soleil, les plantes, les exoplantes.
Position de la Terre dans le systme solaire.
Histoire de la Terre et dveloppement de la
vie.
Dcrire les mouvements de la Terre (rotation
sur elle-mme et alternance jour-nuit, autour
du Soleil et cycle des saisons).
Les mouvements de la Terre sur elle-mme
et autour du Soleil.
Reprsentations gomtriques de lespace et
des astres (cercle, sphre).
Travailler partir de lobservation et de

dmarches scientifiques varies (modlisation,
exprimentation, )
Faire - quand cest possible - quelques
observations astronomiques directes (les
constellations, clipses, observation de Vnus
& Jupiter)
Dcouvrir lvolution des connaissances sur la
Terre et les objets clestes depuis lAntiquit
(notamment sur la forme de la Terre et sa
position dans lunivers) jusqu nos jours
(cf.exploration spatiale du systme solaire).
Identifier les composantes biologiques et

gologiques dun paysage.
Reprer certaines opportunits pour
ltre humain lies la gologie (nappes
phratiques).
Paysages, gologie locale, interactions avec
lenvironnement et le peuplement.
Reprer certaines opportunits offertes par la
gologie pour les activits humaines (nappes
phratiques, carrires, mines).
Phnomnes gologiques traduisant
activit interne de la Terre (volcanisme,
tremblements de Terre).
Phnomnes traduisant lactivit externe
de la Terre : phnomnes mtorologiques
et climatiques ; vnements extrmes
(temptes, cyclones, inondations et
scheresses).
Relier certains phnomnes naturels
(temptes, inondations, tremblements de
Terre) des risques pour les populations.
Risques et ncessit de protection.
Travailler avec laide de documents dactualit

(bulletins et cartes mtorologiques).
Raliser une station mtorologique, une serre
(mise en vidence de leffet de serre).
Exploiter les outils de suivi et de mesures
que sont les capteurs (thermomtres,
baromtres).
Commenter un sismogramme.
tudier un risque naturel local (risque
dinondation, de glissement de terrain, de
tremblement de Terre).
Mener des dmarches permettant dexploiter
des exemples proches de lcole, partir
dtudes de terrain et en lien avec lducation
au dveloppement durable.
187
La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les plantes du systme solaire, sont
dtaills tout au long du cycle par lobservation et la modlisation. La description prcise des
mouvements est lie au (I.) : CM2 et 6e.
De mme, les notions de Terre externe (atmosphre et ocans) et interne sont dtailles tout au
long du cycle. Les changes nergtiques lis au (I.) sont introduits en 6e.
Il faudra veiller une cohrence avec la progression des outils mathmatiques.
La mise en relation des paysages ou des phnomnes gologiques avec la nature du sous-sol et
lactivit interne de la Terre peut tre tudie ds le CM. Les explications gologiques relvent de
la classe de 6e.
188
Cycle 3
Mathmatiques
Dans la continuit des cycles prcdents, le cycle 3 assure la poursuite du
dveloppement des six comptences majeures des mathmatiques : chercher,
modliser, reprsenter, calculer, raisonner et communiquer. La rsolution de
problmes constitue le critre principal de la maitrise des connaissances dans tous
les domaines des mathmatiques, mais elle est galement le moyen den assurer une
appropriation qui en garantit le sens. Si la modlisation algbrique relve avant tout
du cycle 4 et du lyce, la rsolution de problmes permet dj de montrer comment
des notions mathmatiques peuvent tre des outils pertinents pour rsoudre
certaines situations.
Les situations sur lesquelles portent les problmes sont, le plus souvent,
issues dautres enseignements, de la vie de classe ou de la vie courante. Les
lves frquentent galement des problmes issus dun contexte interne aux
mathmatiques. La mise en perspective historique de certaines connaissances
(numration de position, apparition des nombres dcimaux, du systme mtrique,
etc.) contribue enrichir la culture scientifique des lves.
Le cycle 3 vise approfondir des notions mathmatiques abordes au cycle 2, en
tendre le domaine dtude, consolider lautomatisation des techniques crites de
calcul introduites prcdemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que
les rsultats et procdures de calcul mental du cycle 2, mais aussi construire de
nouvelles techniques de calcul crites (division) et mentales, enfin introduire des
notions nouvelles comme les nombres dcimaux, la proportionnalit ou ltude de
nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).
Les activits gomtriques pratiques au cycle 3 sinscrivent dans la continuit de
celles frquentes au cycle 2. Elles sen distinguent par une part plus grande accorde
au raisonnement et largumentation qui compltent la perception et lusage des
instruments. Elles sont aussi une occasion de frquenter de nouvelles reprsentations
de lespace (patrons, perspectives, vues de face, de ct, de dessus, ).
En complment de lusage du papier, du crayon et de la manipulation dobjets
concrets, les outils numriques sont progressivement introduits. Ainsi, lusage de
logiciels de calcul et de numration permet dapprofondir les connaissances des
proprits des nombres et des oprations comme daccroitre la maitrise de certaines
techniques de calculs. De mme, des activits gomtriques peuvent tre loccasion
damener les lves utiliser diffrents supports de travail : papier et crayon, mais
aussi logiciels de gomtrie dynamique, dinitiation la programmation ou logiciels
de visualisation de cartes, de plans.
189
Chercher
Prlever et organiser les informations ncessaires la rsolution de problmes partir de supports
varis : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schmas, etc.
Sengager dans une dmarche, observer, questionner, manipuler, exprimenter, mettre des hypothses, en mobilisant des outils ou des procdures mathmatiques dj rencontres, en laborant un
raisonnement adapt une situation nouvelle.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Modliser
Utiliser les mathmatiques pour rsoudre quelques problmes issus de situations de la vie quotidienne.
Reconnaitre et distinguer des problmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalit.
Reconnaitre des situations relles pouvant tre modlises par des relations gomtriques (alignement, paralllisme, perpendicularit, symtrie).
Utiliser des proprits gomtriques pour reconnaitre des objets.
Reprsenter
Utiliser des outils pour reprsenter un problme : dessins, schmas, diagrammes, graphiques, critures avec parenthsages,
Produire et utiliser diverses reprsentations des fractions simples et des nombres dcimaux.
Analyser une figure plane sous diffrents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points)
Reconnaitre et utiliser des premiers lments de codages dune figure plane ou dun solide.
Utiliser et produire des reprsentations de solides et de situations spatiales.
Raisonner
Rsoudre des problmes ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune
dmarche qui combine des tapes de raisonnement.
En gomtrie, passer progressivement de la perception au contrle par les instruments pour amorcer
des raisonnements sappuyant uniquement sur des proprits des figures et sur des relations entre
objets.
Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue
dautrui.
Justifier ses affirmations et rechercher la validit des informations dont on dispose.
190
Calculer
Calculer avec des nombres dcimaux, de manire exacte ou approche, en utilisant des stratgies ou
des techniques appropries (mentalement, en ligne, ou en posant les oprations).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vrifier un rsultat.
Communiquer
Utiliser progressivement un vocabulaire adquat et/ou des notations adaptes pour dcrire une
situation, exposer une argumentation.
Expliquer sa dmarche ou son raisonnement, comprendre les explications dun autre et argumenter
dans lchange.
191
Nombres et calculs
Au cycle 3, ltude des grands nombres permet denrichir la comprhension de notre systme de
numration (numration orale et numration crite) et de mobiliser ses proprits lors de calculs.
Les fractions puis les nombres dcimaux apparaissent comme de nouveaux nombres introduits pour
pallier linsuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des longueurs, des aires et reprer des points sur une demi-droite gradue. Le lien tablir avec les connaissances acquises propos
des entiers est essentiel. Avoir une bonne comprhension des relations entre les diffrentes units
de numration des entiers (units, dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux
diximes, centimes, Les caractristiques communes entre le systme de numration et le systme
mtrique sont mises en vidence. Lcriture virgule est prsente comme une convention dcriture
dune fraction dcimale ou dune somme de fractions dcimales. Cela permet de mettre jour la
nature des nombres dcimaux et de justifier les rgles de comparaison (qui se diffrencient de celles
mises en uvre pour les entiers) et de calcul.
Le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument sont construire en interaction. Ainsi, le
calcul mental est mobilis dans le calcul pos et il peut tre utilis pour fournir un ordre de grandeur
avant un calcul instrument. Rciproquement, le calcul instrument permet de vrifier un rsultat
obtenu par le calcul mental ou par le calcul pos. Le calcul, dans toutes ses modalits, contribue
la connaissance des nombres. Ainsi, mme si le calcul mental permet de produire des rsultats utiles
dans diffrents contextes de la vie quotidienne, son enseignement vise nanmoins prioritairement
lexploration des nombres et des proprits des oprations. Il sagit damener les lves sadapter
en adoptant la procdure la plus efficace en fonction de leurs connaissances mais aussi et surtout en
fonction des nombres et des oprations mis en jeu dans les calculs. Pour cela, il est indispensable
que les lves puissent sappuyer sur suffisamment de faits numriques mmoriss et de modules de
calcul lmentaires automatiss. De mme, si la maitrise des techniques opratoires crites permet
llve dobtenir un rsultat de calcul, la construction de ces techniques est loccasion de retravailler
les proprits de la numration et de rencontrer des exemples dalgorithmes complexes.
Les problmes arithmtiques proposs au cycle 3 permettent denrichir le sens des oprations dj
abordes au cycle 2 et den tudier de nouvelles. Les procdures de traitement de ces problmes
peuvent voluer en fonction des nombres en jeu et de leur structure. Le calcul contribuant aussi
la reprsentation des problmes, il sagit de dvelopper simultanment chez les lves des aptitudes
de calcul

Utiliser et reprsenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres dcimaux
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul
192
Connaissances

Utiliser et reprsenter les grands nombres entiers,

des fractions simples, les nombres dcimaux
Composer, dcomposer les grands nombres
entiers, en utilisant des regroupements par
milliers.
Units de numration (units simples,
dizaines, centaines, milliers, millions,
milliards) et leurs relations.
Comprendre et appliquer les rgles de la
numration aux grands nombres (jusqu 12
chiffres).
Comparer, ranger, encadrer des grands nombres
entiers, les reprer et les placer sur une demidroite gradue adapte.
Situations dont la rsolution mobilise des

connaissances sur la numration ou des
conversions dunits de numration.
Illustrer les grands nombres laide dexemples
dordres de grandeurs (population franaise,
population mondiale, rayon de la Terre, ge du
systme solaire, ).
Le travail sur certaines units de masse ou
de longueur et sur leurs relations (gramme,
kilogramme, tonne ; centimtre, mtre,
kilomtre, etc.) permet un retour sur les rgles de
numration
Comprendre et utiliser la notion de fractions

simples.
critures fractionnaires.
Diverses dsignations des fractions (orales,
crites et dcompositions).
Reprer et placer des fractions sur une demidroite gradue adapte.
Une premire extension de la relation dordre.
Encadrer une fraction par deux nombres entiers
conscutifs.
tablir des galits entre des fractions simples.
Utiliser des fractions pour

rendre compte de partage de grandeurs ou de
mesure de grandeurs dans des cas simples,
exprimer un quotient.
Situation permettant de relier les formulations
la moiti, le tiers, le quart (dj utilises pour
expliciter des relations entre entiers au cycle 2)
et 1/2 de, 1/3 de, 1/4 de, etc. (fractions vues
comme oprateurs).
Par exemple, en utilisant une demi-droite
gradue, les lves tablissent que 5/10 = 1/2,
que 10/100 = 1/10, etc.
crire une fraction sous forme de somme dun
entier et dune fraction infrieure 1.
Comprendre et utiliser la notion de nombre

dcimal.
Spcificits des nombres dcimaux.
Associer diverses dsignations dun nombre
dcimal (fractions dcimales, critures virgule
et dcompositions).
Rgles et fonctionnement des systmes de
numration dans le champ des nombres
dcimaux, relations entre units de
numration (point de vue dcimal), valeurs
des chiffres en fonction de leur rang dans
lcriture virgule dun nombre dcimal
(point de vue positionnel).
Reprer et placer des dcimaux sur une demidroite gradue adapte.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres dcimaux.
Ordre sur les nombres dcimaux.
Situations ncessitant
dutiliser des nombres dcimaux pour rendre
compte de partage de grandeurs ou de mesure
de grandeurs dans des cas simples.
dutiliser diffrentes reprsentations : mesures
de longueurs et aires, une unit tant choisie,
de faire le lien entre les units de numration
et les units de mesure (dixime/dm/dg/dL,
centime/cm/cg/cL/centimes deuros, etc.).
La demi-droite numrique gradue est loccasion
de mettre en vidence des agrandissements
successifs de la graduation du 1/10 au 1/1000.
193
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux
Mmoriser des faits numriques et des
procdures lmentaires de calcul.
laborer ou choisir des stratgies de calcul loral
et lcrit.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits des oprations :
2+9 = 9+2
352 = 310
512 = 510 + 52.
Faits et procdures numriques additifs et
multiplicatifs.
Multiples et diviseurs des nombres dusage
courant.
Critres de divisibilit (2, 3, 4, 5, 9, 10).
Calcul mental : calculer mentalement pour
obtenir un rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calcul en ligne : utiliser des parenthses dans des
situations trs simples.
Rgles dusage des parenthses.
Calcul pos : mettre en uvre un algorithme de
calcul pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication, la division.
Techniques opratoires de calcul (dans le cas
de la division, on se limite diviser par un
entier).
Calcul instrument : utiliser une calculatrice
pour trouver ou vrifier un rsultat.
Fonctions de base dune calculatrice.
194
Exemples de faits et procdures numriques :

multiplier ou diviser par 10, par 100, par
1000 un nombre dcimal,
rechercher le complment lunit, la
dizaine, la centaine suprieure,
encadrer un nombre entre deux multiples
conscutifs,
trouver un quotient, un reste,
multiplier par 5, par 25, par 50, par 100, par
0,1, par 0,5
Utiliser diffrentes prsentations pour
communiquer les calculs (formulations orales,
calcul pos, en ligne, en colonne, etc.)
En lien avec la calculatrice, introduire et travailler
la priorit de la multiplication sur laddition et la
soustraction ainsi que lusage des parenthses.
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul
Rsoudre des problmes mettant en jeu les
quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant
des structures additives,
des structures multiplicatives.
Enrichir le rpertoire des problmes additifs et

multiplicatifs, notamment les problmes relevant
de la division.
Organisation et gestion de donnes

Prlever des donnes numriques partir
de supports varis. Produire des tableaux,
diagrammes et graphiques organisant des
donnes numriques.
Exploiter et communiquer des rsultats de
mesures.
Reprsentations usuelles :
tableaux (en deux ou plusieurs colonnes,
double entre),
diagrammes en btons, circulaires ou semicirculaires,
graphiques cartsiens.
Extraire ou traiter des donnes issues darticles de

journaux.
Organiser des donnes issues dautres
enseignements (sciences et technologie, histoire
et gographie, ducation physique et sportive,
) en vue de les traiter.
Proportionnalit
Reconnaitre et rsoudre des problmes
relevant de la proportionnalit en utilisant
une procdure adapte.
Situations permettant une rencontre avec des

chelles, des vitesses constantes, des taux de
pourcentage, en lien avec ltude des fractions
dcimales.
Mobiliser les proprits de linarit (additives et
multiplicatives), de proportionnalit, de passage
lunit.
Utiliser des exemples de tableaux de
proportionnalit.
195
Ds le dbut du cycle, les nombres sont abords jusqu'au milliard. Ce travail devra tre entretenu
tout au long du cycle 3.
Fractions et dcimaux : Les fractions sont la fois objet dtude et support pour lintroduction
et lapprentissage des nombres dcimaux. Pour cette raison, on commence ds le CM1 ltude des
fractions simples (comme _23 ; _14 ; _52 ) et des fractions dcimales. Du CM1 la 6e, on aborde diffrentes
conceptions possibles de la fraction, du partage de grandeurs jusquau quotient de deux nombres entiers, qui sera tudi en 6e. Pour les nombres dcimaux, les activits peuvent se limiter aux centimes
en dbut de cycle pour stendre aux dix-millimes en 6e.
Le calcul : La pratique du calcul mental stend progressivement des nombres entiers aux nombres
dcimaux, et les procdures mobiliser se complexifient.
Les diffrentes techniques opratoires portent sur des nombres entiers et/ou des nombres dcimaux :
addition et soustraction pour les nombres dcimaux ds le CM1,
multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier au CM2, de deux nombres dcimaux
en 6e,
division euclidienne ds le dbut de cycle, division de deux nombres entiers avec quotient dcimal,
division d'un nombre dcimal par un nombre entier partir du CM2.
La rsolution de problme : La progressivit sur la rsolution de problmes, outre la structure mathmatique du problme, repose notamment sur :
les nombres mis en jeu : entiers (tout au long du cycle) puis dcimaux,
le nombre dtapes de calcul et la dtermination ou non de ces tapes par les lves : on passe de
problmes dont la solution engage une dmarche une ou plusieurs tapes indiques dans lnonc
pour aboutir en 6e des problmes ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune dmarche,
les supports envisags pour la prise dinformations : la collecte des informations utiles peut se faire
partir dun support unique en CM1 (texte ou tableau ou reprsentation graphique) puis partir
de deux supports complmentaires pour aller vers des tches complexes mlant plusieurs supports
en 6e.
La communication de la dmarche et des rsultats prend diffrentes formes et senrichit au cours du
cycle.
Ds le dbut du cycle, les problmes proposs relvent des quatre oprations, lobjectif est dautomatiser la reconnaissance de lopration en fin de cycle 3.
196
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs dj frquentes au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
dure, prix) sont compltes et structures, en particulier travers la maitrise des units lgales du
Systme International dunits (numration dcimale ou sexagsimale) et de leurs relations. Un des
enjeux est denrichir la notion de grandeur en abordant la notion daire dune surface et en la distinguant clairement de celle de primtre. Les lves approchent la notion dangle et se familiarisent
avec la notion de volume en la liant tout dabord celle de contenance.
La notion de mesure dune grandeur, consiste associer, une unit tant choisie, un nombre (entier
ou non) la grandeur considre. Il sagit de dterminer combien dunits ou de fractionnements de
lunit sont contenus dans la grandeur mesurer. Les oprations sur les grandeurs permettent galement daborder les oprations sur leurs mesures. Les notions de grandeur et de mesure de la grandeur
se construisent dialectiquement, en rsolvant des problmes faisant appel diffrents types de tches
(comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalit sera mise en vidence
et convoque pour rsoudre des problmes dans diffrents contextes.
Dans la continuit du cycle 2, le travail sur lestimation participe la validation de rsultats et permet
de donner du sens ces grandeurs et leur mesure (estimer en prenant appui sur des rfrences dj
construites : longueurs et aire dun terrain de basket, aire dun timbre, masse dun trombone, masse
et volume dune bouteille de lait ).

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des nombres
dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres dcimaux
197
Connaissances

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des
nombres dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle
Comparer des primtres avec ou sans recours
la mesure.
Mesurer des primtres en reportant des units
et des fractions dunits, ou en utilisant une
formule.
Notion de longueur : cas particulier du
primtre.
Formule du primtre dun carr, dun
rectangle.
Formule de la longueur dun cercle.
Units relatives aux longueurs : relations
entre les units de longueur et les units
de numration (grands nombres, nombres
dcimaux).
Utiliser des instruments de mesure : dcamtre,

pied coulisse, vise laser (tlmtre),
applications numriques diverses.
Adapter le choix de lunit, de linstrument en
fonction de lobjet (ordre de grandeur) ou en
fonction de la prcision souhaite.
Aborder la notion de distance comme plus court
chemin entre deux points, entre un point et une
droite.
Comparer, classer et ranger des surfaces selon

leurs aires sans avoir recours la mesure.
Diffrencier aire et primtre dune surface.
Dterminer la mesure de laire dune surface
partir dun pavage simple ou en utilisant une
formule.
Estimer la mesure dune aire par diffrentes
procdures.
Units usuelles daire : multiples et sousmultiples du m et leurs relations, are et
hectare.
Formules de laire dun carr, dun rectangle,
dun triangle, dun disque.
Situations amenant les lves :

superposer, dcouper, recoller des surfaces.
utiliser des pavages afin de mieux comprendre
laction de mesurer une aire.
Adapter le choix de lunit en fonction de
lobjet (ordre de grandeur) ou en fonction de la
prcision souhaite ou en fonction du domaine
numrique considr.
Relier les units de volume et de contenance.

Estimer la mesure dun volume par diffrentes
procdures.
Units usuelles de contenance (multiples et
sous multiples du litre).
Units usuelles de volume (cm3, dm3, m3),
relations entre les units.
Dterminer le volume dun pav droit en se
rapportant un dnombrement dunits ou en
utilisant une formule.
Formule du volume dun cube, dun pav
droit.
Comparer ou mesurer des contenances (ou

volumes intrieurs dun rcipient) sans avoir
recours la mesure ou en se rapportant un
dnombrement.
Par exemple, trouver le nombre de cubes de 1 cm
darte ncessaires pour remplir un pav droit.
Adapter le choix de lunit en fonction de
lobjet (ordre de grandeur) ou en fonction de la
prcision souhaite.
198
Identifier des angles dans une figure
gomtrique.
Comparer des angles
Reproduire un angle donn en utilisant un
gabarit.
Reconnaitre quun angle est droit, aigu ou obtus.
Estimer la mesure dun angle
Estimer et vrifier quun angle est droit, aigu ou
obtus.
Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur)
et une unit de mesure (le degr) pour :
- dterminer la mesure en degr dun angle,
- construire un angle de mesure donne en
degrs.
Notion dangle
Lexique associ aux angles : angle droit, aigu,
obtus.
Mesure en degr dun angle.
Avant le travail sur les mesures, tablir des

relations entre des angles (sommes, partages,
rfrence aux angles du triangle quilatral, du
triangle rectangle isocle).
Comparer des angles sans avoir recours leur
mesure (par superposition, avec un calque).
Diffrencier angles aigus et angles obtus
Estimer la mesure dun angle, par exemple 10
prs, et vrifier laide du rapporteur.
Utiliser des gabarits dangles, lquerre, le
rapporteur. Le rapporteur est un nouvel
instrument de mesure quil convient dintroduire
loccasion de la construction et de ltude des
figures.
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques)

en utilisant des nombres entiers et des nombres dcimaux
Rsoudre des problmes de comparaison avec et
sans recours la mesure.
Rsoudre des problmes dont la rsolution
mobilise simultanment des units diffrentes de
mesure et/ou des conversions.
Situations amenant les lves complter les

units de grandeur (longueur, masse, contenance,
dure) et mettre en vidence les relations entre
elles
Calculer des primtres, des aires ou des

volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des
formules.
Formules donnant
le primtre dun carr, dun rectangle,
la longueur dun cercle,
laire dun carr, dun rectangle, dun
triangle, dun disque
le volume dun cube, dun pav droit.
Calculer la dure coule entre deux instants
donns.
Dterminer un instant partir de la connaissance
dun instant et dune dure.
Units de mesures usuelles: jour, semaine,
heure, minute, seconde, dixime de seconde,
Utiliser les units de mesure des dures et leurs

relations.
Exploiter des ressources varies :
tableaux dhoraires ou de rservation de
transport,
tableaux dhoraires de mares, dactivits
sportives,
programmes de cinma, de thtre,
programmes tlviss
Ces diffrentes ressources sont utilises sur un
support papier ou un support numrique en
ligne.
199
Proportionnalit
Identifier une situation de proportionnalit
entre deux grandeurs
Graphiques reprsentant des variations entre
deux grandeurs.
Comparer distance parcourue et temps coul,

quantit dessence consomme et distance
parcourue, quantit de liquide coule et temps
coul, etc.
Ltude dune grandeur ncessite des activits ayant pour but de dfinir la grandeur (comparaison
directe ou indirecte, ou recours la mesure), dexplorer les units du systme international dunits
correspondant, de faire usage des instruments de mesure de cette grandeur, de calculer des mesures
avec ou sans formule. Toutefois, selon la grandeur ou selon la frquentation de celle-ci au cours du
cycle prcdent, les comparaisons directes ou indirectes de grandeurs (longueur, masse et dure) ne
seront pas reprises systmatiquement.
Les longueurs : En 6e, le travail sur les longueurs permet en particulier de consolider la notion de
primtre, et dtablir la notion de distance entre deux points, entre un point et une droite. Lusage
du compas permet de comparer et reporter des longueurs, de comprendre la dfinition du cercle
(comme ensemble des points gale distance du centre). La construction et lutilisation des formules
du primtre du carr et du rectangle interviennent progressivement au cours du cycle. La formule
donnant la longueur dun cercle est utilise en 6e.
Les dures : Un travail de consolidation de la lecture de lheure, de lutilisation des units de mesure
des dures et de leurs relations ainsi que des instruments de mesure des dures est men en CM1.
Tout au long du cycle, la rsolution de problmes sarticule autour de deux types de tches : calculer
une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final, dterminer un instant partir
de la connaissance dun instant et dune dure. La maitrise des units de mesure de dures et de leurs
relations permet dorganiser la progressivit de ces problmes.
Les aires : Tout au long du cycle, il convient de choisir la procdure adapte pour comparer les aires
de deux surfaces, pour dterminer la mesure dune aire avec ou sans recours aux formules. Ds le
CM1, on compare et on classe des surfaces selon leur aire. La mesure ou lestimation de laire dune
surface laide dune surface de rfrence ou dun rseau quadrill est ensuite aborde. Une fois ces
notions stabilises, on dcouvre et on utilise les units daire usuelle et leurs relations. On peut alors
construire et utiliser les formules pour calculer laire dun carr, dun rectangle, puis en 6e, calculer
laire dun triangle rectangle, dun triangle quelconque dont une hauteur est connue, dun disque.
Contenance et volume : En continuit avec le cycle 2, la notion de volume sera vue dabord comme
une contenance. Au primaire, on compare des contenances sans les mesurer et on mesure la contenance dun rcipient par un dnombrement dunits, en particulier en utilisant les units usuelles (L,
dL, cL, mL) et leurs relations. Au collge, ce travail est poursuivi en dterminant le volume dun pav
droit. On relie alors les units de volume et de contenance (1 L = 1 dm3 ; 1 000 L = 1 m3).
Les angles : Au primaire, il sagit destimer et de vrifier, en utilisant lquerre si ncessaire, quun
angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles dune figure puis de reproduire un angle, en
utilisant un gabarit. Ce travail est poursuivi au collge, o lon introduira une unit de mesure des
angles et lutilisation dun outil de mesure (le rapporteur).
200
Espace et gomtrie
larticulation de lcole primaire et du collge, le cycle 3 constitue une tape importante dans lapproche des concepts gomtriques. Prolongeant le travail amorc au cycle 2, les activits permettent
aux lves de passer progressivement dune gomtrie o les objets (le carr, la droite, le cube, etc.)
et leurs proprits sont contrls par la perception une gomtrie o ils le sont par le recours des
instruments, par lexplicitation de proprits pour aller ensuite vers une gomtrie dont la validation
ne sappuie que sur le raisonnement et largumentation. Diffrentes caractrisations dun mme
objet ou dune mme notion senrichissant mutuellement permettent aux lves de passer du regard
ordinaire port sur un dessin au regard gomtrique port sur une figure.
Les situations faisant appel diffrents types de tches (reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, dcrire, reproduire, reprsenter, construire) portant sur des objets gomtriques, sont privilgies afin
de faire merger des concepts gomtriques (caractrisations et proprits des objets, relations entre
les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la situation, sur les supports et les instruments mis disposition des lves, permet une volution des procdures de traitement des problmes
et un enrichissement des connaissances
Les professeurs veillent utiliser un langage prcis et adapt pour dcrire les actions et les gestes raliss par les lves (pliages, tracs main leve ou avec utilisation de gabarits et dinstruments usuels
ou lors de lutilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encourags utiliser ce langage.
Les activits spatiales et gomtriques sont mettre en lien avec les deux autres thmes : rsoudre
dans un autre cadre des problmes relevant de la proportionnalit ; utiliser en situation les grandeurs
(gomtriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilgis pour une premire initiation la programmation notamment travers la programmation de dplacements ou de
construction de figures.

(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, reprsenter, construire des figures et solides usuels
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques (notions dalignement, dappartenance, de
perpendicularit, de paralllisme, dgalit de longueurs, dgalit dangle, de distance entre deux
points, de symtrie, dagrandissement et de rduction)
201
Connaissances

(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Se reprer, dcrire ou excuter des dplacements,
sur un plan ou sur une carte.
Accomplir, dcrire, coder des dplacements dans
des espaces familiers.
Programmer les dplacements dun robot ou
ceux dun personnage sur un cran.
positions et des dplacements.
Divers modes de reprsentation de lespace.
Situations donnant lieu des reprages dans

lespace ou la description, au codage ou au
dcodage de dplacements.
Travailler :
dans des espaces de travail de tailles
diffrentes (la feuille de papier, la cour de
rcration, le quartier, la ville, etc.)
partir de plans schmatiques (par exemple,
chercher litinraire le plus court ou
demandant le moins de correspondances sur
un plan de mtro ou dautobus).
avec de nouvelles ressources comme les
systmes dinformation gographique, des
logiciels dinitiation la programmation
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, reprsenter,

construire quelques solides et figures gomtriques
Reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, dcrire:
- des figures simples ou complexes (assemblages
de figures simples)
- des solides simples ou des assemblages de
solides simples
partir de certaines de leurs proprits.
Figures planes et solides, premires
caractrisations :
triangles dont les triangles particuliers
(triangle rectangle, triangle isocle, triangle
quilatral)
quadrilatres dont les quadrilatres
particuliers (carr, rectangle, losange,
premire approche du paralllogramme)
cercle (comme ensemble des points situs
une distance donne dun point donn).
Vocabulaire appropri pour nommer les
solides : pav droit, cube, prisme droit,
pyramide rgulire, cylindre, cne, boule.
Reproduire, reprsenter, construire :
des figures simples ou complexes (assemblages
de figures simples)
des solides simples ou des assemblages de
solides simples sous forme de maquettes ou
de dessins ou partir dun patron (donn,
dans le cas dun prisme ou dune pyramide,
ou construire dans le cas dun pav droit).
Raliser, complter et rdiger un programme de
construction.
Raliser une figure simple ou une figure
compose de figures simples laide dun logiciel.
202
Situations de reproduction ou de construction

mobilisant des gestes lmentaires de mesurage
et de trac et des connaissances sur les figures
usuelles
Reproduire ( lchelle ou non) une figure
partir dun modle et dlments dj tracs.
Utiliser des reprsentations planes de solides
(patrons, perspectives, vues de face, de ct, de
dessus, ) et reprsenter des figures planes en
traant des figures main leve.
Les lments de vocabulaire associs aux
objets et leurs proprits (solide, polydre,
face, arte, polygone, ct, sommet, angle,
demi droite, segment, cercle, rayon, diamtre,
milieu, mdiatrice, hauteur, etc.) sont
introduits et utiliss en contexte pour en
prciser le sens: jeu du portrait, change
de messages, jeux dassociations (figures,
dsignations, proprits, reprsentations).
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques
Effectuer des tracs correspondant des relations
de perpendicularit ou de paralllisme de droites
et de segments.
Dterminer le plus court chemin entre deux
points (en lien avec la notion dalignement).
Dterminer le plus court chemin entre un point
et une droite ou entre deux droites parallles (en
lien avec la perpendicularit).
Alignement, appartenance.
Perpendicularit, paralllisme (construction
de droites parallles, lien avec la proprit
reliant droites parallles et perpendiculaires)
Egalite de longueurs
Egalite dangles
Distance entre deux points, entre un point et
une droite.
Situations conduisant les lves utiliser

des techniques qui voluent en fonction des
supports et des instruments choisis ; par exemple
pour la symtrie axiale, passer du pliage ou de
lutilisation de papier calque la construction du
symtrique dun point par rapport une droite
lquerre ou au compas.
Exemples dinstruments : rgle gradue, querre,
compas, gabarits dangles, bandes de papier,
papier calque.
Exemples de supports varis : goplans, papier
quadrill, papier point, papier uni.
Exemples de matriels : papier/crayon, logiciels
de gomtrie dynamique, dinitiation la
programmation, logiciels de visualisation de
cartes, de plans.
Complter une figure par symtrie axiale.

Construire la figure symtrique dune figure
donne par rapport un axe donn que laxe
de symtrie coupe ou non la figure, construire
le symtrique dune droite, dun segment, dun
point par rapport un axe donn.
Figure symtrique, axe de symtrie dune
figure, figures symtriques par rapport un
axe.
Proprits de conservation de la symtrie
axiale.
Mdiatrice dun segment.
Proportionnalit
Reproduire une figure en respectant une chelle.
Agrandissement ou rduction dune figure.
Reproduire une figure partir dun modle

(lchelle pouvant tre donne par des lments
dj tracs).
Les apprentissages spatiaux : Dans la continuit du cycle 2 et tout au long du cycle, les apprentissages
spatiaux se ralisent partir de problmes de reprage de dplacement dobjets, dlaboration de
reprsentation dans des espaces rels, matrialiss (plans, cartes) ou numriques.
Les apprentissages gomtriques : Ces apprentissages dveloppent la connaissance de figures planes, de solides mais aussi de relations entre objets et de proprits des objets. Le paralllogramme
ne fait lobjet que dune premire frquentation en 6e et est notamment loccasion dun retour sur
la notion de paralllisme. Le choix des objets considrs et des relations et proprits prendre en
compte, les contraintes sur les instruments utiliser, les gestes raliser, les justifications et moyens
de validation accepts permettent dorganiser la progressivit des apprentissages et denrichir les pro203
cdures de rsolution des lves. Ainsi, ce ne sont pas seulement les tches qui voluent dun niveau
lautre mais les procdures pour raliser ces tches.
La progressivit sorganise en prenant en compte :
les gestes de gomtrie : certaines comptences de construction, comme tracer un segment dune
longueur donne ou reporter la longueur dun segment (CM1-CM2) ou encore reproduire un
angle (6e) sont menes conjointement avec les apprentissages du domaine grandeurs et mesures ,
lvolution des procdures et de la qualit des connaissances mobilises : ainsi, llve doit tout
dabord savoir reconnaitre un carr en prenant en compte la perpendicularit et lgalit des mesures
des cts (CM1-CM2) puis progressivement de montrer quil sagit dun carr partir des proprits de ses diagonales ou de ses axes de symtrie (6e),
les objets gomtriques frquents,
la maitrise de nouvelles techniques de trac (par rapport au cycle 2).
Le raisonnement : A partir du CM2, on amne les lves dpasser la dimension perceptive et
instrumente pour raisonner uniquement sur les proprits et les relations. Par exemple, lusage de la
rgle et du compas pour tracer un triangle, connaissant la longueur de ses cts, mobilise la connaissance des proprits du triangle et de la dfinition du cercle. Il sagit de conduire sans formalisme
des raisonnements simples utilisant les proprits des figures usuelles ou de la symtrie axiale. Un
vocabulaire spcifique est employ ds le dbut du cycle pour dsigner des objets, des relations et
des proprits.
Vocabulaire et notations : Au primaire, lorsque les points seront dsigns par des lettres, les professeurs veilleront toujours prciser explicitement lobjet dont il parle : le point A , le segment
[AB] , le triangle ABC , etc. Aucune maitrise nest attendue des lves pour ce qui est des codages
usuels (parenthses ou crochets) avant la dernire anne du cycle. Le vocabulaire et les notations
nouvelles [AB], (AB), [AB), AB, sont introduits au fur et mesure de leur utilit, et non au dpart
dun apprentissage.
Les instruments : Au primaire, les lves auront recours diffrentes rgles (gradues ou non, de diverses
tailles), des gabarits, lquerre, au compas. Ils commenceront utiliser le rapporteur au collge.
Symtrie axiale : Un travail pralable sur les figures permet dillustrer laspect global de la symtrie
plutt que de procder de faon dtaille (par le point, le segment, la droite). Pour construire ou
complter des figures planes par symtrie, diffrentes procdures seront abordes au cours du cycle.
Elles voluent et senrichissent par un jeu sur les figures, sur les instruments disposition et par
lemploi de supports varis.
204
Initiation la programmation : Une initiation la programmation est faite loccasion notamment dactivits de reprage ou de dplacement (programmer les dplacements dun robot ou ceux
dun personnage sur un cran), ou dactivits gomtriques (construction de figures simples ou de
figures composes de figures simples). Au CM1, on rserve lusage de logiciels de gomtrie dynamique des fins dapprentissage manipulatoires ( travers la visualisation de constructions instrumentes) et de validation des constructions de figures planes. partir du CM2, leur usage progressif
pour effectuer des constructions, familiarise les lves avec les reprsentations en perspective cavalire
et avec la notion de conservation des proprits lors de certaines transformations.
Repres de progressivit : le cas particulier de la proportionnalit

La proportionnalit doit tre traite dans le cadre de chacun des trois domaines nombres et calculs,
grandeurs et mesures et espace et gomtrie .
En CM1, le recours aux proprits de linarit (additive et multiplicative) est privilgi dans des
problmes mettant en jeu des nombres entiers. Ces proprits doivent tre explicites ; elles peuvent
tre institutionnalises de faon non formelle laide dexemples ( si jai deux fois, trois fois plus
dinvits, il me faudra deux fois, trois fois plus dingrdients ; si 6 stylos coutent 10 euros et 3
stylos coutent 5 euros, alors 9 stylos coutent 15 euros ). Les procdures du type passage par lunit
ou calcul du coefficient de proportionnalit sont mobilises progressivement sur des problmes le
ncessitant et en fonction des nombres (entiers ou dcimaux) choisis dans lnonc ou intervenant
dans les calculs. partir du CM2, des situations impliquant des chelles ou des vitesses constantes
peuvent tre rencontres. Le sens de lexpression % de apparait en milieu de cycle. Il sagit de
savoir lutiliser dans des cas simples (50 %, 25 %, 75 %, 10 %) o aucune technique nest ncessaire,
en lien avec les fractions dune quantit. En fin de cycle, lapplication dun taux de pourcentage est
un attendu.
205

Lutilisation des grands nombres entiers et des nombres dcimaux permet dapprhender et destimer
des mesures de grandeur : approche de la mesure non entire de grandeurs continues, estimation
de grandes distances, de populations, de dures, de priodes de lhistoire, de superficies, de prix, de
mmoire informatique Les lves apprennent progressivement rsoudre des problmes portant
sur des contextes et des donnes issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises dinformations varis (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des donnes
relles issues de diffrentes disciplines (histoire et gographie, sciences et technologie, ducation
physique et sportive, arts visuels). De plus, la lecture des donnes, les changes oraux pour expliquer
les dmarches, et la production de rponses sous forme textuelle contribuent travailler plusieurs
composantes de la maitrise de la langue dans le cadre des mathmatiques. Enfin, les contextes des
situations de proportionnalit explorer au cours du cycle peuvent tre illustrs ou rinvestis dans
dautres disciplines : problmes dchelle, de vitesse, de pourcentage (histoire et gographie, ducation physique et sportive, sciences et technologie), problmes dagrandissement et de rduction (arts
visuels, sciences).
Les activits de reprage ou de dplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens travers des
activits physiques (course dorientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de gographie
(lecture de cartes) ou de technologie (ralisation dun objet simple). Les activits de reconnaissance
et de construction de figures et dobjets gomtriques peuvent sappuyer sur des ralisations artistiques (peinture, sculpture, architecture, photographie, ).
206
Projet de programme
pour le cycle 4
Cycle 4
des cycles dtude de la scolarit obligatoire prvue dans la loi du 8 juillet 2013
et par le nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de culture
dans ses cinq domaines (dcret du 31 mars 2015 BOEN n17 du 23 avril 2015).
Les nouveaux programmes sont conus par cycles de trois ans pour rpondre ces
redfinitions.
Il permet dabord dviter une double prescription (programme du socle dun ct
et programmes des disciplines de lautre), dfaut majeur du dispositif retenu en
2006, et donc de rendre lisible et efficace un projet global et cohrent dducation
et denseignement, prenant en compte le temps long des apprentissages, la
complmentarit des disciplines, les aspects informels de lducation.
mme faon ou avec le mme point de vue - sur ce qui na pas t acquis dune
en charge du rythme dacquisition de chacun. Il devrait donner du temps pour
que les lves acquirent les postures intellectuelles sans lesquelles on ne peut
progresser et les automatismes ncessaires. Il devrait enfin permettre de dispenser
un enseignement plus attentif ce qui est acquis qu ce qui est thoriquement
enseign. Les lves devraient tre ainsi incits sintresser leurs progrs et leurs
acquis, et travailler en ce sens, plus quen rfrence aux seuls rsultats chiffrs.
responsabilit professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la
mise en uvre des contenus rellement enseigns. Ils appellent aussi un travail
dlaboration collective des progressions, des sujets dtude, de lvaluation, plus
attentif aux acquis rels des lves qu leurs seuls rsultats chiffrs ou la ralisation
dun programme annuel pris la lettre, plus attentif aussi leur diversit et leurs
progrs quau souci de terminer cote que cote le programme. Ils visent
accroitre la vision globale des quipes pdagogiques sur le long terme du projet
denseignement dfini par le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture comme horizon dattente de la formation des lves.
208
Cycle 4

le volet 1 prsente les objectifs de formation ainsi que les spcificits du cycle, dans
la perspective de lacquisition progressive de la culture commune dfinie par le socle
commun de connaissances, de comptence et de culture
le volet 2 rassemble les contributions des diffrents enseignements lacquisition de
chacun des cinq domaines de formation du socle commun ;
le volet 3 comporte pour chaque enseignement : les comptences travailles pendant
le cycle, les attendus de fin de cycle ; les comptences et les connaissances associes ;
des exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve ; des repres de
progressivit permettant dorganiser lenseignement durant les trois annes du cycle ;
des pistes pour amnager des liens avec les autres enseignements.
Le programme de cycle ainsi structur comporte deux niveaux de lecture signals par
des fonds de couleurs diffrentes :
en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et les tableaux suivant
celui des comptences travailles sadressent plus spcifiquement aux professionnels
de lducation.
209
Cycle 4
Les spcificits du cycle

des approfondissements
Le cycle 3 de la scolarit sest achev avec la premire anne du collge. Les lves
se sont progressivement habitus une nouvelle organisation pdagogique et aux
nouveaux rythmes des enseignements, vivre dans un nouveau cadre quils ont
appris dcoder et comprendre. Ils continuent de dvelopper des comptences
dans les diffrentes disciplines et dans les parcours transversaux. Ces comptences,
values rgulirement et valides en fin de cycle, leur permettront de spanouir
personnellement, de poursuivre leurs tudes et de continuer se former tout au long
de sa vie, ainsi que de sinsrer dans la socit et de participer, comme citoyens, son
volution. Toute lquipe pdagogique et ducative contribue au dveloppement de
ces comptences.
Pour mettre en vidence les grands traits qui caractrisent le cycle 4, on peut insister
sur plusieurs aspects qui, bien que dj prsents les annes prcdentes, ntaient pas
aussi marqus et systmatiques.
Lors des trois ans de collge du cycle 4, les lves, qui sont aussi des adolescentes
et des adolescents en pleine volution physique et psychique, vivent un nouveau
rapport eux-mmes, en particulier leur corps, et de nouvelles relations avec
les autres. Les activits physiques et sportives, lengagement dans la cration
dvnements culturels favorisent un dveloppement harmonieux de ces jeunes,
dans le plaisir de la pratique, et permettent lacquisition de nouveaux pouvoirs
dagir sur soi, sur les autres, sur le monde. Llve uvre au dveloppement de
ses comptences, par la confrontation des tches plus complexes o il sagit de
rflchir davantage aux ressources quil mobilise, que ce soit des connaissances,
des savoir-faire ou des attitudes. Il est amen faire des choix, adopter des
procdures adaptes pour rsoudre un problme ou mener un projet dans des
situations nouvelles et parfois inattendues. Cette appropriation croissante de la
complexit du monde (naturel et humain) passe par des activits disciplinaires
et interdisciplinaires dans lesquelles il fait lexprience de regards diffrents sur
des objets communs. Tous les professeurs jouent un rle moteur dans cette
formation, dont ils sont les garants de la russite. Pour que llve accepte des
dmarches o il ttonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est
indispensable de crer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner
sans crainte et o disparait la peur excessive de mal faire.
Dans la mme perspective, llve est amen passer dun langage un autre
puis choisir le mode de langage adapt la situation, en utilisant les langues
naturelles, lexpression corporelle ou artistique, les langages scientifiques,
210
Cycle 4 les spcificits du cycle des approfondissements
les diffrents moyens de la socit de la communication et de linformation

(images, sons, supports numriques). Nombre des textes et documents
quil doit comprendre ou produire combinent diffrents langages. L encore,
linterdisciplinarit favorise cette souplesse et cette adaptabilit, condition
quelle ne soit pas source de confusion, mais bien plutt dchanges et de
confrontation de points de vue diffrents.
Dans une socit marque par labondance des informations, les lves
apprennent devenir des usagers des mdias et dInternet conscients de leurs
droits et devoirs et maitrisant leur identit numrique, identifier et valuer, en
faisant preuve desprit critique, les sources dinformation travers la connaissance
plus approfondie dun univers mdiatique et documentaire en constante
volution. Ils utilisent des outils qui leur permettent dtre efficaces dans leurs
recherches. Mieux comprendre la socit dans laquelle ils vivent exige aussi des
lves quils sinscrivent dans le temps long de lHistoire. Cest ainsi quils sont
davantage confronts la dimension historique des savoirs mais aussi aux dfis
technologiques, socitaux et environnementaux du monde daujourdhui. Il
sagit pour eux de comprendre ce monde afin de pouvoir dcider et agir de faon
responsable et critique lchelle des situations du quotidien et plus tard une
chelle plus large, en tant que citoyens.
Labstraction et la modlisation sont bien plus prsentes dsormais, ce qui
nempche pas de rechercher les chemins concrets qui permettent de les atteindre.
Toutes les disciplines y concourent : il sagit de former des lves capables de
dpasser le cas individuel, de savoir disposer doutils efficaces de modlisation
valables pour de multiples situations et den comprendre les limites.
La crativit des lves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se dploie au
cycle 4 travers une grande diversit de supports (notamment technologiques
et numriques) et de dispositifs ou activits tels que le travail de groupes,
la dmarche de projet, la rsolution de problmes, la conception duvres
personnelles... Llve est incit proposer des solutions originales, mobiliser
ses ressources pour des ralisations valorisantes et motivantes. Ce dveloppement
de la crativit, qui sappuie aussi sur lappropriation des grandes uvres de
lhumanit, est au cur du parcours dducation artistique et culturelle.
La vie au sein de ltablissement et son prolongement en dehors de celui-ci est
loccasion de dvelopper lesprit de responsabilit et dengagement de chacun et
celui dentreprendre et de cooprer avec les autres. Un climat scolaire propice
place llve dans les meilleures conditions pour dvelopper son autonomie
et sa capacit oser penser par lui-mme. travers lenseignement moral et
civique et sa participation la vie du collge, il est amen rflchir de manire
plus approfondie des questions pour lesquelles les rponses sont souvent
complexes, mais en mme temps aux valeurs essentielles qui fondent notre socit
dmocratique.
En fait, tout le long du cycle 4, les lves sont amens conjuguer dune part un
respect de normes qui sinscrivent dans une culture commune, dautre part une
pense personnelle en construction, un dveloppement de leurs talents propres,
de leurs aspirations, tout en souvrant aux autres, la diversit, la dcouverte
211
Cycle 4 les spcificits du cycle des approfondissements
Le parcours avenir permet la mise en application des connaissances et des

comptences acquises par llve dans la prparation de son projet dorientation.
Il le fait entrer dans une logique de choix progressifs.
la fin du collge, les comptences dveloppes au fil des ans sont soumises une
validation dans les cinq grands domaines du socle commun de connaissances, de
comptences et de culture, sans compensation dun domaine par un autre.
212
Cycle 4

Ce domaine considre les langages moins dans leur usage que dans le principe de leur acquisition.
Il appelle la mise en place de procdures de mmorisation, dentrainement, dautomatisation et de
rflexion sur les objets quil travaille, et au premier chef sur la langue franaise. Au cycle 4, lacquisition de ces quatre oprations mentales est poursuivie mais la part de rflexion augmente. Il sagit de
sapproprier et maitriser des codes complexes pour pratiquer les sciences, comprendre et communiquer lcrit, loral, par la cration dimages, de sons, ou de gestes.
La rigueur de lexpression, la capacit en faire preuve pour dialoguer, ladaptation une diversit
de situations pour agir ou rsoudre un problme, sont au cur du domaine 1.
Llve passe progressivement de ses intuitions et usages spontans des ralisations rflchies ncessitant dorganiser et formaliser davantage ses productions en respectant des rgles et des normes qui
permettent la comprhension et lchange. Cest au cycle 4 que llve travaille les codes pour euxmmes et ralise quil sagit de systmes dont la puissance est infinie et ouvre la libert de penser
et dagir.

Lenseignement du franais au cycle 4 vise la comprhension de textes varis, notamment travers la
perception de leurs implicites ; la ralisation dcrits divers dans des intentions et des contextes particuliers ; une expression orale claire et adapte aux situations de communication. Il induit aussi une
rflexion sur la langue qui permette de reformuler, transposer, interprter, crer et communiquer.
Tous les champs disciplinaires concourent la maitrise de la langue. Lhistoire et la gographie, les
sciences et la technologie forment lacquisition de langages spcifiques qui permettent de comprendre le monde. Les arts dveloppent la comprhension des langages artistiques et laptitude
communiquer sur leur rception. Lenseignement moral et civique entraine lexpression des sentiments moraux et au dbat argument. Lducation aux mdias et linformation aide maitriser les
systmes dinformation et de communication travers lesquels se construisent le rapport aux autres
et lautonomie.
Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre ou rgionale

Lenseignement des langues trangres ou rgionales permet dtendre et diversifier ses capacits
de comprhension et dexpression crites et orales dans plusieurs langues ; de passer dun mode de
213

communication un autre ; de recourir divers moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de
rflchir sur les fonctionnements des langues, leurs variations internes, leurs proximits et distances.
Lensemble des disciplines contribue la lecture, la comprhension, lcriture de documents en
langue trangre qui favorisent laccs dautres contextes culturels.
Comprendre, sexprimer en utilisant les langages mathmatiques,

scientifiques et informatiques
Les mathmatiques, les sciences et la technologie forment la lecture, la comprhension, la production de documents scientifiques et techniques varis. Elles aident passer dune forme de langage
courant un langage scientifique ou technique et inversement.
Les mathmatiques apprennent utiliser les nombres pour exprimer quantits et mesures, se reprer
et rsoudre des problmes ; les grandeurs pour modliser ; les proprits des figures usuelles pour
rsoudre des problmes, aborder la complexit du monde rel.
Les disciplines scientifiques et technologiques sont toutes concernes par la lecture et lexploitation
de tableaux de donnes, le traitement dinformations chiffres ; par le langage algbrique pour gnraliser des proprits et rsoudre des problmes. Elles apprennent aussi communiquer sur ses
dmarches, ses rsultats, ses choix, sexprimer lors dun dbat scientifique et technique. La lecture,
linterprtation des tableaux, graphiques et diagrammes nourrissent aussi dautres champs du savoir.

Les arts plastiques et visuels et lducation musicale y contribuent tout particulirement. Ils apprennent manipuler les composantes des langages plastiques dans une vise artistique ; maitriser
sa voix parle et chante, moduler son expression, interprter un rpertoire, tenir sa partie dans
un collectif ; expliciter sa perception, ses sensations et sa comprhension des processus artistiques
et participer au dbat li la rception des uvres.
Lducation physique et sportive apprend laborer des systmes de communication dans et par
laction, se doter de langages communs pour pouvoir mettre en uvre des techniques efficaces,
prendre des dcisions, comprendre lactivit des autres dans le contexte de prestations sportives ou
artistiques, individuelles ou collectives.

tre lve sapprend par lexemple des adultes mais aussi en sappropriant des rgles et des codes que
ce domaine explicite. Son importance est dcisive pour la russite et concerne tous les champs du
savoir. Il sagit du travail en classe et du travail personnel de llve qui augmente progressivement
dans le cycle. Ils permettront lautonomie ncessaire des poursuites dtude. Il ne sagit ni dun
enseignement spcifique des mthodes, ni dun pralable lentre dans les savoirs : cest dans le
mouvement mme des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire
quune attention est porte aux mthodes propres chaque discipline et celles qui sont utilisables
par toutes. Le monde contemporain a introduit lcole les outils numriques qui donnent accs
une information prolifrante dont le traitement constitue une comptence majeure. Le domaine
2 vise un usage clair de ces outils, des fins de connaissance et pas seulement dinformation,
214

pour former des utilisateurs conscients de leurs potentialits mais aussi des risques quils peuvent
comporter et des responsabilits des utilisateurs. Les salles spcialises, le CDI, les environnements
numriques de travail sont ddis cet effet.
Ce domaine concerne lapprentissage du travail coopratif et collaboratif sous toutes ses formes, en
classe, dans les EPI, dans les projets conduits par les lves au sein de ltablissement, en liaison avec
les valeurs promues dans le domaine 3 et par lenseignement moral et civique.
Lensemble des disciplines concourt apprendre aux lves comment on apprend lcole. Elles
prennent en charge lapprentissage de la langue scolaire, de la comprhension des consignes, du
lexique, du maniement des usuels, de la prise de notes. Elles aident acqurir des stratgies dcoute,
de lecture, dexpression.
Lorganisation et lentrainement, dterminants pour la russite, se construisent dans la classe travers
leons et exercices, mais aussi lextrieur, au sein de la vie scolaire et du CDI. Chaque discipline
y contribue sa faon. Les sciences dont les mathmatiques et la technologie par exemple par des
exercices dentrainement et de mmorisation ainsi que par la confrontation des tches complexes,
lducation physique et sportive par lentrainement, les rptitions, la rduction ou laugmentation de la complexit des tches, la concentration, la comprhension de ses erreurs. Lenseignement
de linformatique, dispens en mathmatiques et en technologie, permet dapprofondir lusage des
outils numriques et dapprendre progresser par essais et erreurs. Le volume des informations
auxquelles sont soumis les lves exige deux des mthodes pour les rechercher et les exploiter judicieusement. Lensemble des disciplines propose pour cela des outils, et lducation aux mdias et
linformation apprend aussi la maitrise des environnements numriques de travail.
La ralisation de projets, au sein des disciplines et entre elles travers les enseignements pratiques
interdisciplinaires ou le parcours dducation artistique et culturelle, mobilise des ressources diverses.
Les projets artistiques exigent notamment le recours des ressources dexpression plastique ou musicales, documentaires et culturelles. Les langues peuvent contribuer, de manire mthodique et
planifie, des projets et des changes o sarticulent criture, lectures, recherches, communication
avec des locuteurs trangers.
Ces projets dveloppent des comptences de coopration, par exemple lorsquil sagit de dvelopper
avec dautres son corps ou sa motricit, de concevoir pour un destinataire une activit multimdia
ou de contribuer dans ltablissement des publications respectueuses du droit et de lthique de
linformation
Lducation aux mdias et linformation passe dabord par lacquisition dune mthode de recherche dinformations et de leur exploitation mise en uvre dans les diverses disciplines.
Elle pousse sinterroger sur la fiabilit, la pertinence dune information, distinguer les sources
selon leur support.
Elle aide exploiter les outils, les modes dorganisation de linformation et les centres de ressources
accessibles.
Sciences et technologie contribuent de faon majeure la maitrise des outils numriques. Elles enseignent lexploitation de bases de donnes, lorganisation et le traitement de mesures, larticulation
daspects numriques et graphiques. Plus spcifiquement, elles permettent danalyser ou simuler un
phnomne naturel, de tester des conjectures, de collecter et mutualiser des informations de terrain
215

ou de laboratoire, danalyser le niveau de technicit des objets et systmes techniques, leurs environnements technologiques.
Dautres disciplines participent cette ducation, comme le franais par son traitement de diffrentes sources dinformation, numriques ou non, les arts plastiques et visuels par leur identification
de la nature de diffrentes productions numriques artistiques dont ils exprimentent les incidences
sur la conception des formes, lhistoire et la gographie par leur vocation traiter les sources ou
prsenter, diffuser et crer des reprsentations cartographies.

La formation de la personne et du citoyen relve de tous les enseignements et de lenseignement
moral et civique. Cette formation requiert une culture gnrale qui fournit les connaissances clairant les choix et lengagement thique des personnes. Elle dveloppe le sens critique, louverture
aux autres, le sens des responsabilits individuelles et collectives en mettant en jeu par le dbat,
par lengagement et laction les valeurs fondamentales inscrites dans la Rpublique et les diverses
dclarations des droits. Elle engage donc tous les autres domaines du socle : la capacit exprimer
ses motions et sa pense, justifier ses choix, sinsrer dans des controverses en respectant les autres ;
la capacit vivre et travailler dans un collectif et dans la socit en gnral ; les connaissances scientifiques et techniques qui permettent daccder la vrit et la preuve, de la diffrencier dune simple
opinion, de comprendre les enjeux thiques des applications scientifiques et techniques ; le respect
des rgles et la possibilit de les modifier ; les savoirs littraires et historiques indispensables la comprhension du sens de la citoyennet et de la place de lindividu dans la socit.
Les disciplines artistiques dveloppent par excellence la sensibilit, mais elles habituent aussi respecter le gout des autres, se situer au-del des modes et des a priori. Par la nature des changes
arguments quils inspirent avec dautres points de vue, des enseignements comme le franais, lhistoire des arts ou lhistoire et la gographie dveloppent le vocabulaire des motions et du jugement,
la sensibilit et la pense, concernant notamment les questions socialement vives et lactualit.
Tous les enseignements, notamment les sciences de la vie et de la Terre, et lenseignement moral et
civique, et les divers moments de la vie scolaire contribuent au respect des autres, au souci dautrui
dans les usages du langage, et la lutte contre toutes les formes de discrimination. Les langues
vivantes trangres et rgionales ouvrent au respect et au dialogue des cultures et prparent la
mobilit.
La formation de la personne et du citoyen suppose une connaissance et une comprhension des
rgles de droit qui prvalent en socit. Par des tudes de cas concrets, lhistoire, la gographie et lenseignement moral et civique habituent sapproprier les grands principes de la justice et les rgles du
fonctionnement social, distinguer ce qui est objectif de ce qui est subjectif. Lducation aux mdias
et linformation initie des notions comme celles didentit et de trace numriques dont la maitrise
sous-tend des pratiques responsables dinformation et de communication.
Lenseignement moral et civique initie aux grands principes dmocratiques et aux valeurs portes par
les dclarations des droits de lhomme.
216

Ces rgles concernent aussi les pratiques et la vie dans ltablissement, comme dans les activits physiques, sportives et artistiques : comprendre quelles sont source dinventions techniques, de libert,
de scurit permet dtablir des rapports positifs aux autres, en particulier avec les camarades de
lautre sexe. La vie scolaire est galement un moment privilgi pour apprendre respecter les rgles
de vie collective, connaitre ses droits et ses devoirs.
Dvelopper le jugement est un des buts privilgis du cycle 4. Chaque discipline y concourt sa
manire en enseignant lvaluation critique de linformation et des sources dun objet mdiatique,
en apprenant laborer des codes pour valuer une activit physique, analyser une information
chiffre, ou encore en formant aux critres du jugement de gout.
Toutes les disciplines visent tayer et largir les modes de raisonnement et les dmonstrations. Ainsi
les langues vivantes trangres et rgionales introduisent dautres points de vue et conceptions,
aident prendre de la distance et rflchir sur ses propres habitudes et reprsentations. Lenseignement moral et civique permet de comprendre la diversit des sentiments dappartenance et en quoi la
lacit prserve la libert de conscience et lgalit des citoyens. La culture littraire nourrit les dbats
sur les grands questionnements. Les mathmatiques et la culture scientifique et technique aident
dvelopper lesprit critique et le gout de la vrit ; elles permettent dvaluer limpact des dcouvertes
et innovations sur notre vie, notre vision du monde et notre rapport lenvironnement. Lducation
aux mdias et linformation oblige questionner les enjeux dmocratiques lis linformation
journalistique et aux rseaux sociaux.
Les projets interdisciplinaires constituent un cadre privilgi pour la mise en uvre des comptences
acquises. Ils ncessitent des prises dinitiative qui mobilisent ces comptences et les dveloppent
dans laction. Les disciplines scientifiques et technologiques notamment peuvent engager dans des
dmarches de conception, de cration de prototypes, dans des activits manuelles, individuelles ou
collectives, des dmarches de projet, dentrepreneuriat.
Ces initiatives et engagements, la participation des actions solidaires ou aux instances de ltablissement et aux heures de vie de classe requirent un exercice explicite de la citoyennet.
Domaine 4 / Les systmes naturels et les systmes techniques

Le domaine 4 est un lieu privilgi mais non exclusif pour travailler lhistoire des sciences en liaison
avec lhistoire des socits humaines. Il permet dinitier aux premiers lments de modlisation
scientifique et de comprendre la puissance des mathmatiques, limportance de prendre conscience
des ordres de grandeur de linfiniment grand de lunivers linfiniment petit (de la cellule latome).
Les lves sont amens utiliser constamment diverses chelles et la proportionnalit. Il met en
perspective ce qui parait aller de soi comme la mesure du temps et de lespace. Au cycle 4, les lves
prennent conscience des risques, quils soient naturels ou lis aux activits humaines, et en analysent
les causes et consquences naturelles et humaines. Ils sont sensibiliss aux problmes de sant publique lis aux conduites ou lalimentation et trouvent dans lducation physique des exemples
concrets de prvention. Ils explorent le monde des objets, leur production, leur design, leur cycle de
vie ; ils en mesurent les usages dans la vie quotidienne.
Les sciences dont les mathmatiques visent dcrire et expliquer des phnomnes naturels en ralisant et exploitant des mesures, en mobilisant des connaissances dans les domaines de la matire, du
vivant, de lnergie et de lenvironnement, en anticipant des effets partir de causes ou de modles,
en aidant se reprer dans lunivers en ayant conscience des chelles et des ordres de grandeur.
217

La technologie dcrit et explique des objets et des systmes techniques rpondant des besoins en
analysant des usages existants, en modlisant leurs organisations fonctionnelles, leurs comportements, en caractrisant les flux de donnes et dnergie changs.
Lducation physique et sportive aide comprendre les phnomnes qui rgissent le mouvement et
leffort, identifier leffet des motions et de leffort sur la pense et lhabilet gestuelle.
Lducation aux mdias et linformation fait connaitre et maitriser les volutions technologiques
rcentes des produits mdiatiques
Les sciences aident se reprsenter, modliser et apprhender la complexit du monde laide des
registres numrique, gomtrique, graphique, statistique, symbolique du langage mathmatique.
Elles exercent induire et dduire grce la rsolution de problmes, les dmarches dessais-erreurs,
de conjecture et de validation. Elles contribuent former le raisonnement logique par le calcul
numrique ou littral, la gomtrie et lalgorithmique. Elles forment interprter des donnes,
prendre des dcisions en les organisant et les analysant grce des outils de reprsentation. Elles
apprennent exprimenter tout en respectant les rgles de scurit.
Pour ces dmarches dinvestigation, lducation aux mdias et linformation constitue une prcieuse
ressource. Elle aide en effet distinguer une information scientifique vulgarise dune information
pseudo-scientifique grce au reprage dindices pertinents et la validation des sources. Lhistoire et
la gographie contribuent galement la dmarche de questionnement en donnant imaginer des
stratgies de slection des informations reues en classe, en les croisant avec ses reprsentations pour
expliquer un vnement, une notion, lorganisation dun territoire.
La technologie relie les applications technologiques aux savoirs et les progrs technologiques aux
avances dans les connaissances scientifiques. Elle fait concevoir et raliser tout ou partie dun objet
ou dun systme technique en tudiant son processus de ralisation, en concevant le prototype dune
solution matrielle ou numrique, en cherchant amliorer ses performances.
Les arts contribuent interprter le monde, agir dans la socit, transformer son environnement
selon des logiques de questionnement autant sensibles que rationnelles qui permettent de rpondre
des problmes complexes par des ralisations plastiques concrtes ou exprimenter des matriaux
et techniques permettant la ralisation dun projet musical au service dune motion, dun point de
vue, dun sens particulier ou dune narration.
Les sciences, dont les mathmatiques et la technologie, en liaison avec lenseignement moral et
civique, font rinvestir des connaissances fondamentales pour comprendre et adopter un comportement responsable vis--vis de lenvironnement et des ressources de la plante, de la sant, des usages
des progrs techniques. Elles aident diffrencier responsabilits individuelle et collective dans ces
domaines.
Lducation physique et sportive contribue la construction des principes de sant par la pratique
physique. .
218
Domaine 5 / Les reprsentations du monde et lactivit

humaine
Au cycle 4, les lves commencent dvelopper lesprit critique et le gout de la controverse qui caractrisera ensuite lenseignement des lyces. Ils dveloppent une conscience historique par le travail
des traces du pass, des mmoires collectives et individuelles et des uvres quelles ont produites. Ils
commencent les mettre en relation avec la socit o ils vivent et dont ils doivent sentir llargissement aux mondes lointains et la diversit des cultures et des croyances. Ils commencent nourrir
leurs propres travaux de citations quils sapproprient ou dtournent pour produire de nouvelles
significations. Cet largissement de lexprience du temps et de lespace permet de travailler sur le
dveloppement de linformation et des mdias dans les socits humaines, de distinguer le visible et
linvisible, lexplicite et limplicite, le rel et la fiction. Ltude des paysages et de lespace urbain o
vivent aujourdhui une majorit dhumains ouvre des perspectives pour mieux comprendre les systmes complexes des socits cres par lhomme contemporain. Cest aussi le domaine o se dveloppent la crativit et limaginaire, les qualits de questionnement et dinterprtation qui sollicitent
lengagement personnel et le jugement en relation avec le domaine 3.
Lhistoire et la gographie sont, par excellence, les disciplines qui mettent en place des repres temporels reliant entre eux des acteurs, des vnements, des lieux, des uvres dart, des productions
humaines ainsi que des repres spatiaux, de lespace vcu au dcoupage du monde. Mais dautres
champs disciplinaires ou ducatifs y contribuent galement, comme lducation aux mdias et
linformation qui donne connaitre des lments de lhistoire de lcrit et de ses supports Il sagit
fondamentalement daider les lves se construire une culture. Comme en franais o lon sapproprie une culture littraire vivante et organise, ou bien au sein des champs artistiques et de lhistoire
des arts o lon interroge le rapport de luvre lespace et au temps comme processus de cration
reli lhistoire des hommes, des ides et des socits, o lon apprend connaitre par lexprience
sensible et ltude objective quelques grandes uvres du patrimoine. Les sciences et technologie y
contribuent galement en dveloppant une conscience historique de leur dveloppement montrant
leurs volutions et leurs consquences sur la socit.
Dans leur confrontation aux diffrentes disciplines et champs ducatifs, les lves apprennent aussi
se situer dans le monde social. Ils accdent, grce lhistoire et la gographie, lorganisation politique, gographique et culturelle du monde. Ils commencent apprhender, par la formation morale
et civique, leurs responsabilits dhomme et de femme, de citoyen et de citoyenne. Ils apprennent
aussi utiliser des outils de communication en oprant notamment une distinction, absolument
ncessaire, entre espace priv et espace public, en comprenant que les mdias vhiculent des reprsentations du monde quil faut connaitre et reconnaitre.
En dveloppant leur culture scientifique et technologique, ils comprennent lexistence de liens troits
entre les sciences, les technologies et les socits, ils apprennent apprcier et valuer les effets et la
durabilit des innovations, notamment celles lies au numrique.
Le parcours avenir les aide se situer eux-mmes au cur de contraintes dont la connaissance est
propice llaboration dun projet scolaire et professionnel.
Sapproprier lorganisation et le fonctionnement des socits passe aussi par la connaissance des processus par lesquels ils se construisent. Les diffrentes disciplines apprennent voir quils procdent
dexpriences humaines diverses. Le franais y contribue en enseignant reconnaitre les aspects
symboliques des textes, les comprendre dans leur contexte historique et la pluralit de leurs rceptions, les interprter et formuler sur eux un jugement personnel argument. Les langues vivantes
219

et rgionales tendent la connaissance de la diversit linguistique et culturelle et celle des enjeux lis
cette pluralit.
Les enseignements artistiques et le parcours dducation artistique et culturelle aident exprimenter et comprendre la spcificit des productions artistiques considres comme reprsentations du
monde, interrogations sur lhomme, interprtations et propositions.
Se reprsenter le monde dans sa complexit et ses processus passe par des ralisations de projets.
Ceux-ci peuvent notamment se dvelopper dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires auxquels chaque discipline apporte sa spcificit. Lobjectif dune production y est toujours
prsent, quil sagisse de rendre compte de la complexit du monde par la ralisation de cartes mentales, de schmas, de croquis, dexercer sa crativit par des pratiques individuelles ou collectives
dexpositions, de thtre, dcriture de fiction ou potique, ou de raliser une production mdiatique.
Ces initiatives dveloppent la crativit dans la confrontation. La technologie, par exemple, forme
aux compromis ncessaires pour faire voluer les objets et systmes techniques actuels ; lducation
physique et sportive, par les dfis, les preuves, les rencontres quelle organise, apprend combiner
les ressources que ncessite chaque activit tudie et les mobiliser pour devenir de plus en plus
autonome ; les langues vivantes trangres et rgionales, par la participation des projets dans des
contextes multilingues et multiculturels, accroissent les capacits de mobilit.
220
Cycle 4
Franais
Lenseignement du franais joue au cycle 4, comme dans les cycles prcdents, un
rle dcisif dans la russite scolaire, tant pour le perfectionnement des comptences
de lecture et dexpression utilises dans tous les champs de la connaissance et de la
vie sociale que pour lacquisition dune culture littraire et artistique.
Au cycle 3, les lves ont dvelopp des capacits lire, comprendre et interprter
des documents de natures diverses, particulirement des textes littraires. Ils ont
enrichi leurs comptences de communication et dexpression, crites et orales, dans
des situations de plus en plus complexes, structurant leurs connaissances et laborant
une pense propre. Ils sont entrs dans une tude de la langue explicite et rflexive,
au service de la comprhension et de lexpression.
Lenseignement du franais en cycle 4 constitue une tape supplmentaire et
importante dans la construction dune pense autonome appuye sur un usage
correct et prcis de la langue franaise, le dveloppement de lesprit critique et de
qualits de jugement qui sont ncessaires au lyce.
Cet enseignement sorganise autour de comptences et de connaissances quon peut
regrouper en trois grandes entres :
le dveloppement des comptences langagires orales et crites en rception et en
production ;
lapprofondissement des comptences linguistiques qui permettent une
comprhension synthtique du systme de la langue, incluant systmes
orthographique, grammatical et lexical ainsi que des lments dhistoire de la
langue (en lien avec les langues anciennes et les langues vivantes trangres et
rgionales) ;
la constitution dune culture littraire et artistique commune, faisant dialoguer
les uvres littraires du patrimoine national, les productions contemporaines,
les littratures francophones et les littratures de langues anciennes et de langues
trangres ou rgionales, et les autres productions artistiques, notamment les
images, fixes et mobiles.
Le professeur de franais veille articuler les diffrentes composantes de son
enseignement, en organisant les activits et les apprentissages de faon cohrente,
autour dobjectifs convergents, par priodes (de deux quatre semaines environ) et
en construisant sur lanne scolaire une progression de son enseignement adapte
aux besoins de ses lves. Ainsi, le travail men pour dvelopper les comptences
221
Cycle 4 Franais
langagires orales et crites est effectu en lien troit avec la dcouverte et ltude
de textes littraires et duvres artistiques, choisis librement par le professeur en
rponse aux questionnements structurant la culture littraire et artistique au cycle 4.
Le travail en franais, dans les diffrents cadres possibles (cours de franais,
accompagnement personnalis, enseignements pratiques interdisciplinaires),
permet de nombreux et fconds croisements entre les disciplines. Tant sur le
plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur de franais veille tout
particulirement mnager des rapprochements avec les langues et cultures
de lAntiquit. Il puise aussi librement dans les thmatiques dhistoire des arts
pour laborer des projets et tablir des liens entre les arts du langage, les autres
arts et lhistoire. En outre, lenseignement du franais joue un rle dterminant
dans lducation aux mdias et linformation : les ressources du numrique
trouvent toute leur place au sein du cours de franais et sont intgres au travail
ordinaire de la classe, de mme que la rflexion sur leurs usages et sur les enjeux
quils comportent. Enfin, lenseignement du franais contribue fortement la
formation civique et morale des lves, tant par le dveloppement de comptences
argumenter que par la dcouverte et lexamen critique des grandes questions
anthropologiques, morales et philosophiques souleves par les uvres littraires.
222
Cycle 4 Franais
Comprendre et interprter des messages et des discours oraux complexes

Sexprimer de faon maitrise en sadressant un auditoire
Participer de faon constructive des changes oraux
Exploiter les ressources expressives et cratives de la parole
Lire
Lire des images, des documents composites (y compris numriques) et des textes non littraires
Lire des uvres littraires, frquenter des uvres dart
laborer une interprtation de textes littraires
crire
Utiliser lcrit pour penser et pour apprendre
Adopter des stratgies et des procdures dcriture efficaces
Exploiter des lectures pour enrichir son crit
Connaitre les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique

Connaitre les diffrences entre loral et lcrit
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
Maitriser le fonctionnement du verbe et son orthographe
Maitriser la structure, le sens et lorthographe des mots
Construire les notions permettant lanalyse et la production des textes et des discours
Acqurir des lments de culture littraire et artistique

Mobiliser des rfrences culturelles pour interprter les textes et les productions artistiques et littraires et pour enrichir son expression personnelle
tablir des liens entre des productions littraires et artistiques issues de cultures et dpoques diverses
223
Cycle 4 Franais
Langage oral
Lenseignement de loral au cycle 4 conduit les lves entrer davantage dans les genres codifis de
loral en les pratiquant et en en identifiant les caractristiques. Des moments spcifiques lui sont
consacrs en lien avec les activits de lecture et dcriture. Les lves apprennent tirer profit de
lcoute de discours oraux labors ; ils apprennent en produire eux-mmes, sappuyer efficacement sur une prparation, maitriser leur expression, apporter leur contribution dans des dbats.

Comprendre des discours oraux labors (rcit, expos magistral, mission documentaire, journal
dinformation)
Produire une intervention orale continue de cinq dix minutes (prsentation dune uvre littraire
ou artistique, expos des rsultats dune recherche, dfense argumente dun point de vue)
Interagir dans un dbat de manire constructive et en respectant la parole de lautre
Lire un texte haute voix de manire claire et intelligible ; dire de mmoire un texte littraire ;
sengager dans un jeu thtral
associes

Comprendre et interprter des messages et des

discours oraux complexes.
identification des vises dun discours
oral, hirarchisation des informations
quil contient, mmorisation des lments
importants.
distinction de ce qui est explicite et de ce qui
est sous-entendu dans un propos.
coute attentive et active, citation, rsum et

reformulation de propos tenus par autrui.
Sexprimer de faon maitrise en sadressant

un auditoire.
Pratiquer le compte-rendu.
connaissance des fonctions et formes du
compte rendu.
usage efficace des documents servant de
supports lexpos.
Raconter une histoire.
connaissance des techniques du rcit oral.
Exprimer ses sensations, ses sentiments,
formuler un avis personnel propos dune
uvre ou dune situation en visant faire
partager son point de vue.
emploi dun vocabulaire prcis et tendu.
Prsentation dune uvre, dun auteur.

Formulation de ractions aprs lecture dun
texte, prsentation dun point de vue.
Explicitation dune dmarche personnelle.
Travail sur des enregistrements de prestations
personnelles.
laboration de documents destins faciliter
lexpos.
224
Cycle 4 Franais
Participer de faon constructive des
changes oraux.
Interagir avec autrui dans un change, une
conversation, une situation de recherche.
connaissance des codes de la conversation
en situation publique, des usages de la
politesse.
Participer un dbat, exprimer une
opinion argumente et prendre en compte
son interlocuteur.
connaissance de techniques argumentatives.
Animer et arbitrer un dbat.
Interactions en classe dans des situations varies.

Activits dchanges et de dbat, notamment
dbat interprtatif, dbat littraire, cercles de
lecture.
Percevoir et exploiter les ressources expressives

et cratives de la parole.
ressources de la voix, de la respiration, du
regard, de la gestuelle.
techniques multimodales (textes, sons et
images).
Interactions en classe dans des situations varies.

Activits dchanges et de dbat, notamment
dbat interprtatif, dbat littraire, cercles de
lecture.
Les lves doivent progressivement accder la pratique dun oral codifi et socialis, loign de la
pratique spontane de la conversation courante. Pour autant, on ne saurait exiger deux une correction absolue et la maitrise complte des techniques de lexpos et du dbat. Laccent est mis en dbut
de cycle sur le compte-rendu, le rcit oral, la mise en voix et la thtralisation des textes. Lexpression
des sentiments, des sensations et du jugement argument, la participation des dbats organiss, la
pratique de lexpos sont travailles tout au long du cycle mais sont peu peu plus structures et plus
exigeantes. Une prise de parole de dix minutes en continu est un objectif raisonnable atteindre en
fin de cycle. Une part des sances daccompagnement est consacre lentrainement de loral.
criture
Au cycle 4, les lves explorent les diffrentes fonctions de lcrit et apprennent enrichir leurs stratgies dcriture. Grce la diversit et la frquence des activits dcriture, ils apprennent mettre
les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service dune criture plus maitrise. Leur
pratique de lcrit devient plus rflexive et ils deviennent ainsi capables damliorer leurs crits. Ils
savent utiliser lcrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent quun crit nest jamais spontanment parfait et quil doit tre repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, prciser
ses intentions et sa pense.
225
Cycle 4 Franais

Communiquer par crit et sur des supports varis (papier, numrique) un sentiment, un point
de vue, un jugement argument en tenant compte du destinataire et en respectant les principales
normes de la langue crite
Formuler par crit sa rception dune uvre littraire ou artistique
En rponse une consigne dcriture, produire un crit dinvention sinscrivant dans un genre
littraire du programme, en sassurant de sa cohrence et en respectant les principales normes de la
langue crite
Utiliser lcrit pour rflchir, se crer des outils de travail
associes

Exploiter les principales fonctions de lcrit

Comprendre le rle de lcriture.
connaissance de lhistoire de lcriture et de
ses usages.
connaissance de la fonction et des formes
des crits dans la vie sociale et culturelle, les
domaines scolaires.
connaissance de la fonction, des
potentialits et des usages des nouveaux
supports de lcriture.
Utiliser lcrit pour penser et pour
apprendre.
ralisation dcrits prparatoires.
prise de notes partir de diffrents supports.
connaissance des techniques et usages de la
prise de notes.
Enqute sur les usages de lcriture (sociaux,

personnels, littraires).
laboration de listes, cartes mentales, essais de
formulation, schmas, dessins.
laboration de traces crites individuelles ou
collectives.
Comparaison des notes prises.
Observation de diffrences de formulation en
fonction du support (courrier lectronique /
courrier papier).
Adopter des stratgies et des procdures

dcriture efficaces.
prise en compte du destinataire, des vises du
texte et des caractristiques de son genre et du
support dcriture ds la prparation de lcrit
et jusqu la relecture ultime.
stratgies permettant de trouver des ides ou
des lments du texte produire.
organisation de lcrit en fonction des rgles
propres au genre du texte produire et son
support.
respect des normes linguistiques.
vrification et amlioration de la qualit du
texte, en cours dcriture, lors de la relecture
et a posteriori.
Pratique rgulire et diversifie dcrits,

notamment sous une forme numrique.
Verbalisation des intentions dcriture.
Rcriture de textes en fonction dun
changement de destinataire, de vise, de
tonalit
Mise disposition de textes ou de fragments de
textes varis.
Transformation, imitation, dtournements de
textes.
Recherche collective de formulations pour
amliorer un texte, lenrichir, le transformer.
Utilisation de dictionnaires, doutils de
vrification,
de logiciels de traitement de texte.
Valorisation des crits : lecture orale, publication
respectant les codes de mise en page.
226
Cycle 4 Franais
Pratiquer lcriture dinvention.
connaissance des caractristiques des genres
littraires pour composer des crits cratifs, en
intgrant ventuellement diffrents supports.
Exploiter des lectures pour enrichir son crit.
connaissance des principaux genres littraires.
utilisation des outils danalyse des textes.
Activits dimitation, de transposition, de greffe.

Jeux potiques.
Activits dcriture de formes varies, mettant en
jeu limagination ou largumentation.
critures de textes pour communiquer sa
rception de textes lus.
Apport de ressources textuelles pour rpondre
un problme dcriture, de textes supports, de
dclencheurs, de rserve lexicale.
Passer du recours intuitif largumentation

un usage plus maitris.
connaissance des principales fonctions et
caractristiques des discours argumentatifs:
expliquer pour faire comprendre un
phnomne, dmontrer pour faire partager
une dmarche de rsolution de problme,
justifier pour prouver quon a eu raison de
faire ce quon a fait, argumenter pour faire
adopter un point de vue.
reprage et identification de procds destins
tayer une argumentation (organisation du
propos, choix des exemples, modalisation).
Rcriture de textes issus de la littrature ou

de la presse afin de modifier leur orientation
argumentative.
Production de textes dfendant une opinion en
rponse un texte argumentant en faveur dun
point de vue diffrent.
Les activits dcriture sont permanentes et articules aux activits de lecture et dexpression orale.
Ds le dbut du cycle, on encourage la pratique de documents crits personnels (carnets de bords, cahiers de lecture cursive et dcriture dinvention, rpertoires de mots, crits intermdiaires divers...).
Lenvironnement numrique de travail permet de capitaliser et dchanger des textes individuels et
collectifs. On prend lhabitude de faire alterner des crits courts et des travaux de longue dure qui
peuvent donner lieu publication et diffusion au sein de la classe et de ltablissement. Un lve
de 5me doit pouvoir crire seul un texte correct de 500 1000 signes aprs reprises et corrections.
En 4me et 3me, on se fixe lobjectif de 2000 3000 signes selon les crits. Des crits collectifs de
longue dure peuvent aller des volumes plus importants. Complexit des phrases, prcision du
vocabulaire, cohrence textuelle augmentent tout au long du cycle.
227
Cycle 4 Franais
Lecture et comprhension de lcrit et de limage

Au cycle 4 se poursuit le travail amorc au cycle prcdent de construction du sens par la formulation dhypothses de lecture fondes sur des indices textuels et qui font lobjet de justifications et
de dbats au sein de la classe. Des crits et des oraux aident formaliser cette dmarche. Mais au
cycle 4, les textes lire sont plus varis et plus complexes et incitent une premire approche de
la classification des genres et des registres utiliss pour produire des effets sur le lecteur. Le travail
dinterprtation et dlaboration dun jugement argument, progressivement enrichi au cours du
cycle, devient une tche centrale. Les lves dcouvrent des textes et des documents plus difficiles, o
limplicite, la nature des vises, les rfrences intertextuelles et les contextes culturels de production
doivent tre reprs et compris.
Les images fixes ou mobiles constituent une ressource prcieuse au cycle 4 : elles proposent aux yeux
des lves des figurations du monde et facilitent ainsi leur perception des textes littraires ; elles sont
galement loccasion de les confronter des procds smantiques proches de ceux utiliss pour
les textes et de dvelopper des mthodes danalyse spcifiques pour chacun dentre eux ; elles leur
donnent accs une culture complmentaire qui dialogue avec la culture littraire et lenrichit.

Lire et comprendre en autonomie des textes varis, des images et des documents composites, sur
diffrents supports (papier, numrique)
Lire, comprendre et interprter des textes littraires en fondant linterprtation sur quelques outils
danalyse simples
Situer les textes littraires dans leur contexte historique et culturel
Lire une uvre complte et rendre compte oralement de sa lecture
associes

Lire des textes varis avec des objectifs divers.

Adapter sa lecture lobjectif poursuivi.
Adapter sa lecture aux supports et aux
modes dexpression.
Reconnaitre les implicites dun texte et
faire les infrences et hypothses de lecture
ncessaires.
Recourir des stratgies de lecture diverses.
lments de cohrence dun texte.
Rfrences culturelles des textes.
Nature des documents.
Identification des codes linguistiques de
lcole.
Reformulations, verbalisation des reprsentations

mentales.
Stratgies de comprhension du lexique.
Rgulation et contrle de la lecture.
228
Cycle 4 Franais
Lire des images, des documents composites
(y compris numriques) et des textes non
littraires.
Caractristiques des diffrents documents
tudis (scientifiques, mdiatiques,
composites).
Lire et comprendre des images fixes ou
mobiles varies empruntes la peinture,
aux arts plastiques, la photographie, la
publicit et au cinma en fondant sa lecture
sur quelques outils danalyse simples.
Situer les uvres dans leur contexte historique
et culturel.
lments danalyse de limage.
Relation textes littraires, images
illustratives et adaptations
cinmatographiques.
Lecture et analyse de textes et de documents

varis.
Traitement de linformation.
Interprtation de dessins de presse ou de
caricatures.
Description en termes simples mais avec un
vocabulaire appropri dune uvre en relation
avec le programme littraire ou le programme
dhistoire des arts.
Prsentation loral dune uvre ou dun petit
corpus.
Visite de muse, visionnage de quelques
grandes uvres marquantes du patrimoine
cinmatographique : reprage de procds et
recherche du sens.
Formulation de jugements de gout, rvisables
lors de la confrontation avec les pairs ou le
professeur.
Lire des uvres littraires et frquenter des

uvres dart
Genres littraires : romans, contes, nouvelles,
posie, thtre.
Caractristiques et enjeux de lenvironnement
mdiatique et numrique.
Les uvres majeures depuis lAntiquit, leur
contexte et le dialogue entre les arts.
Activits reliant lire /crire /dire.
laborer une interprtation de textes

littraires.
Formuler des impressions de lecture.
Percevoir un effet esthtique et en analyser les
sources.
Situer une uvre dans son contexte pour
clairer ou enrichir sa lecture et tablir
des relations entre des uvres littraires et
artistiques.
Notions danalyse littraire.
Procds stylistiques.
lments dhistoire littraire et dhistoire.
lments danalyse duvres thtrales,
cinmatographiques, picturales, musicales.
Formulation de jugements de gout, rvisables

lors de la confrontation avec les pairs ou le
professeur.
Travail sur les sources dinformation.
Mise en voix et thtralisation.
Confrontation dinterprtations divergentes
dun mme texte ou dun mme passage
et justification des interprtations partir
dlments du texte.
Chaque anne, le professeur aborde les questionnements au programme en mobilisant les ressources
de : la littrature patrimoniale (en sefforant de puiser dans toutes les poques, du Moyen ge au
XXe sicle) ; la littrature contemporaine ; les littratures antiques et trangres ; les littratures
francophones ; la littrature de jeunesse ; les textes non littraires de natures et de fonctions varies
(crits sociaux, documentaires). Il exploite aussi des uvres issues de domaines artistiques diversifis.
229
Cycle 4 Franais
Il sagit notamment dtablir constamment des ponts entre le pass, le prsent et les questions du
monde de demain, en dpassant les frontires artificielles, dans une perspective culturelle ouverte et
riche.
Chaque anne du cycle, llve lit :
au moins trois uvres compltes en lecture intgrale ;
au moins trois uvres compltes en lecture cursive ;
au moins trois groupements de textes (lectures analytiques et cursives).
Comptences linguistiques : tude de la langue (grammaire, orthographe,

lexique)
Le cycle 3 a donn la priorit aux notions permettant lacquisition de lorthographe et a propos une
tude de la langue dans le contexte de son usage en lecture et en criture.
Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et rgles dj tudies et fait dcouvrir
de nouvelles notions et dautres domaines du fonctionnement de la langue. Il entend galement
permettre aux lves de comprendre le fonctionnement global de la langue et lorganisation de son
systme. Dans cet objectif, le choix a t fait de fonder le programme sur des notions centrales
dont ltude sera progressivement approfondie au cours du cycle. Les exercices et entrainements
dorthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mmorisation et rflexion, donnent lieu
des sances spcifiques, sans perdre de vue les activits de production de textes, dexposs oraux,
de lecture. Linflation terminologique doit tre vite : au cycle 4, il sagit moins de parvenir une
connaissance exhaustive de tous les lments de la phrase et du texte que de comprendre que la
langue est un systme et quelle est mise en uvre dans des discours.
Lorganisation de cet enseignement sarticule selon les perspectives suivantes :
La grammaire au service des comptences langagires de lecture et dcriture ncessaires pour
sapproprier le sens des textes et mener des analyses littraires tayes. Ces comptences interviennent galement dans la production dcrits. Les notions concernant la cohrence et la cohsion
des textes sont tudies en contexte, lors des activits de lecture et dcriture. La progression prend
appui sur les crits des lves.
La grammaire au service de lorthographe. Le travail du cycle 3 se poursuit avec lobjectif de
construction dun rapport plus expert la norme, en continuant se fixer de grandes priorits en
fonction des rgularits orthographiques auxquelles il faut sentrainer et quil convient dautomatiser. Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications orthographiques publies par
le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
La grammaire au service de la rflexion sur la langue. Lobjectif nest pas la mmorisation de
rgles ou dtiquettes grammaticales pour elles-mmes, mais bien la formation intellectuelle des
lves et le dveloppement dune posture rflexive. Il sagit de leur faire percevoir que la langue est
un systme organis et de les faire rflchir sur les normes, la pertinence et lacceptabilit de telle ou
telle forme. Cette posture qui met la langue distance pour en examiner le fonctionnement et en
apprhender lorganisation a commenc se construire au cycle 3 en mettant plus particulirement
en vidence les notions et les mcanismes qui concernent lorthographe. Au cycle 4, cest la syntaxe
qui fait lobjet dune tude plus systmatique et cest dans la perspective de leur fonctionnement
syntaxique que sont tudies les classes de mots et leurs relations. Pour parvenir une comprhension et une vision densemble du systme de la langue, des sances spcifiques doivent tre
consacres la structuration des connaissances acquises lors des activits de langage oral, de lecture
et dcriture. Ltude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et orthographique et cette prise de distance par lobservation de la langue a des retombes sur les activits
doral, de lecture et dcriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.
230
Cycle 4 Franais
La terminologie qui figure la suite du programme est celle qui doit tre connue des lves.
Analyser les proprits dun lment linguistique

Apprcier le degr dacceptabilit dun nonc
Mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en rdaction de texte dans des
contextes varis
Rviser ses crits en utilisant les outils appropris
Savoir analyser en contexte lemploi dunits lexicales, identifier un rseau lexical dans un texte et
en percevoir les effets
Mobiliser en rception et en production de textes les connaissances linguistiques permettant de
construire le sens dun texte, son rapport un genre littraire ou un genre de discours
Connaissances et comptences associes

Connaitre les aspects fondamentaux du

fonctionnement syntaxique.
Fonctionnement de la phrase simple.
Distinction phrase non verbale/phrase
simple /phrase complexe.
Analyse des constituants de la phrase simple
en constituants obligatoires (sujet, prdicat)
et facultatifs (complment de phrase).
Identification des groupes syntaxiques :
leurs constituants et leurs fonctions.
Identification des classes de mots et mise en
vidence de leurs proprits.
Approfondissement des proprits des notions
grammaticales ncessaires la correction
orthographique et la production dun texte
conforme la norme; en particulier, extension
de la classe des dterminants (possessifs,
dmonstratifs, interrogatifs, exclamatifs) et de
celle des pronoms et mise en relation de ces
deux classes.
Observation de lordre des mots et de son
effet sur le sens de la phrase.
Identification des types et des formes de
phrase.
Fonctionnement de la phrase complexe.
Identification des constituants de la phrase
complexe (par analogie avec les constituants
de la phrase simple).
Notions de juxtaposition, coordination,
subordination.
Notion de construction dtache (ou
apposition).
Rle de la ponctuation.
Analyse du rle syntaxique des signes de
ponctuation et utilisation de ces signes
bon escient.
Travail partir des crits des lves, acceptables

ou non, de corpus de phrases et/ou de textes
crs, de textes littraires ou non pour inviter la
problmatisation (situation-problme).
Activits de manipulations pour dlimiter les
caractristiques et dterminer les niveaux de
dpendance :
suppression
dplacement
remplacement
expansion / rduction
transformation (changement de forme et
de type de phrase : encadrement par cest
que/qui ou par ne pas, nominalisation,
pronominalisation, reformulation).
Articulation dactivits de raisonnements et
dactivits visant lautomatisation des procdures.
Utilisation du TNI ou du traitement de texte
pour mettre en uvre des manipulations
syntaxiques.
Observation des effets produits par des
changements dans la ponctuation ; reprage des
possibilits de choix et des contraintes en matire
de ponctuation.
231
Cycle 4 Franais
Connaitre les diffrences entre loral et lcrit.
Aspects syntaxiques.
Initiation une approche comparative de la
syntaxe loral et lcrit : dcoupage des
units, ordre des units (mots et groupes).
Formes orales et formes graphiques.
Incidences de lcrit sur loral (liaison) et de
loral sur lcrit (lision).
Comparaison entre les marques
morphologiques loral et lcrit.
Aspects prosodiques
Observation de la prosodie et de
lorganisation du texte loral et lcrit
(segmentation, ponctuation, paragraphe,
vers).
Fonction prosodique, smantique,
syntaxique de la ponctuation.
Notions de diction des textes.
232
Recueil et transcription de corpus oraux,

comparaison avec des corpus crits.
Transposition de loral vers lcrit, par exemple
loccasion de la mise par crit de propos recueillis
loral ; comparaison des choix effectus
pour transposer lnonc initial ; analyse des
changements apports.
coute dnoncs oraux pour reprer les liaisons
et les lisions et exercices de transcription ;
lecture haute voix dnoncs avec reprage des
phnomnes de liaisons et observation de leur
ralisation.
Distinction des finales verbales en /E/ :
procdure de remplacement dans tous les
contextes pour aider lcriture de linfinitif, de
limparfait et du participe pass ; distinction des
autres formes dhomophonie verbale (finales en
/i/ notamment) ; distinction des homophonies
verbonominales (ex. le travail/il travaille).
Reprage de la place de laccent tonique partir
de textes lus haute voix ou de corpus oraux;
reprage des groupes syntaxiques en prenant
appui sur les phnomnes prosodiques.
Prparation de la lecture haute voix par un
reprage des groupes syntaxiques ; distinction des
signes de ponctuation selon leur fonction.
Recueil de corpus oraux autour dactes de parole
(demander, refuser, sexcuser), comparaison
des diffrentes faons de dire, comparaison avec
des corpus crits.
Cycle 4 Franais
Maitriser la forme des mots en lien avec la
syntaxe.
Connaitre le fonctionnement des chaines
daccord.
Accord dans le groupe nominal complexe
(avec plusieurs noms, plusieurs adjectifs,
une relative, des dterminants comme tout,
chaque, leur).
Accord du participe pass avec tre (
rapprocher de ladjectif ).
Accord de ladjectif et du participe pass en
position dtache.
Accord du verbe dans les cas complexes
(donneur daccord loign du verbe, avec
plusieurs noms, avec plusieurs personnes,
pronom relatif, collectif ou distributif,
indiquant une quantit, prsence dun
pronom ou dun autre groupe syntaxique
entre le donneur daccord et le verbe).
Savoir relire un texte crit
Savoir vrifier les marques dans les
chaines daccord (savoir questionner une
production orthographique, savoir juger de
la pertinence dun choix graphique).
Identifier les erreurs (savoir analyser la
nature de lerreur, sa source, les alternatives
possibles).
Discussions sur les marques grammaticales

partir de dictes, en classe entire ou en groupes;
rcritures ; tests de jugement orthographique et
tout exercice supposant dinterroger les erreurs
possibles et leur nature.
Matrialisation des chaines daccord.
Justification des choix ( loral ou lcrit).
Analyse de productions dlves, de corpus
derreurs et tout exercice permettant llve
didentifier les zones risque.
laboration de grilles typologiques derreurs.
Construction collective de stratgies de rvision.
Utilisation doutils (grammaires, outils labors
par la classe, outils numriques) pour rviser son
texte.
233
Cycle 4 Franais
Maitriser le fonctionnement du verbe et son
orthographe.
Mise en vidence du lien sens-syntaxe.
Identification des verbes construction
directe et construction indirecte, des
verbes plusieurs complments ; mise
en vidence des constructions par la
pronominalisation ; analyse du sens des
verbes en fonction de leur construction.
Identification des verbes pronominaux.
Maitrise de la morphologie verbale
crite en appui sur les rgularits et la
dcomposition du verbe (radical, marques de
mode-temps, marques de personne pour les
modes personnels) :
Identification des principaux temps et
modes.
Formation des temps simples :
systmatisation des rgles dengendrement
des formes verbales aux diffrents temps
simples (temps de lindicatif, impratif,
subjonctif prsent, subjonctif imparfait
aux 3es personnes) partir du radical du
participe prsent et/ou de la connaissance
des bases verbales.
Construction des temps composs ;
connaissance des formes du participe pass des
verbes (, i, u et formes avec consonne finale).
Construction du passif.
Mise en vidence du lien entre le temps
employ et le sens (valeur aspectuelle).
Approfondissement de la valeur aspectuelle
des temps partir dobservations et de
comparaisons : opposition entre temps
simples et temps composs (non accompli/
accompli) ; opposition entre temps qui
embrassent ou non laction dans sa totalit
(born/non born : elle lut une page/elle
lisait une page).
Observation de lincidence de la valeur
aspectuelle des temps sur leurs emplois
(premier plan/arrire-plan).
Principaux emplois des diffrents modes
Mmorisation de formes verbales : formes
du pass simple et du subjonctif prsent
des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire,
dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir,
savoir, falloir, valoir ; verbes infinitif en
-er) ; prsent, imparfait futur, conditionnel,
impratif de verbes moins frquents.
234
Manipulations syntaxiques pour mettre en

vidence les constructions verbales.
Utilisation darticles de dictionnaires pour
relier sens et construction et tudier le champ
smantique des verbes.
Remploi des verbes en production crite
(criture contraintes).
Observation et tri de formes verbales.
Exercices de formation des modes-temps.
Reprage et classement de formes de participe
pass.
Exercices de formation du passif ;
transformations de phrases actif-passif et analyse
des effets de sens de ces transformations.
En contexte (de lecture ou dcriture), mise en
vidence des valeurs aspectuelles des temps et des
verbes et sensibilisation aux effets produits (la
terminologie concernant laspect na pas tre
apprise par les lves).
Rcriture de textes ou dnoncs en changeant
les temps, discussion pour dterminer ce qui est
acceptable ou non et pour apprcier les effets
produits.
Comparaison dnoncs pour rflchir sur les
valeurs modales (je promets quil ne viendra pas / je
prfre quil ne vienne pas / je promets de venir).
Entrainements la mmorisation des formes
verbales.
Cycle 4 Franais
Maitriser la structure, le sens et lorthographe
des mots.
Observations morphologiques : drivation
et composition, tymologie et nologie,
graphie des mots, notamment partir
dlments latins et grecs ou emprunts aux
langues trangres ; mise en vidence de
changements de catgorie syntaxique induits
par la drivation (dmnager/dmnagement;
beau/beaut) et de leurs incidences
orthographiques.
Mise en rseau de mots (groupements par
champ lexical et par champ smantique)
et maitrise de leur classement par degr
dintensit et de gnralit.
Analyse du sens des mots : polysmie
et synonymie, catgorisations (termes
gnriques/termes spcifiques), nuances
et glissements de sens, expressions figes,
construction des verbes et variations de sens.
Utilisation de diffrents types
de dictionnaires.
Ltude des mots se fait en contexte

(comprhension et production) et hors
contexte (activits spcifiques sur le lexique et la
morphologie).
Observation, manipulation des formes,
classements, organisation des savoirs lexicaux
(tablissement de collections, etc.) et
recontextualisation.
Constitution de familles de mots partir de
racines latines courantes ; quelques exemples
dtymons grecs appartenant au vocabulaire
savant et scientifique, en lien avec les diffrentes
disciplines.
Textes choix multiples ; justifications explicites
et commentes.
Entrainements identifier des probabilits
graphiques.
Utilisation de dictionnaires papier et numriques.
235
Cycle 4 Franais
Construire les notions permettant lanalyse et
la production des textes et des discours.
Observation de la varit des possibilits
offertes par la langue.
Reprage de ce qui dtermine un registre
(situation de communication, enjeu),
et de ce qui le caractrise (organisation
du propos, lexique, syntaxe) partir de
quelques exemples contrasts.
Approche de la variation travers le
reprage de diffrentes manires dexprimer
une mme ide ou une ide nouvelle:
volution du sens des mots selon les
poques, nologie, emprunts ; variation en
fonction du lieu, du contexte, du moyen de
communication.
Prise en compte des caractristiques des
textes lus ou produire.
Identification et interprtation des lments
de la situation dnonciation : qui parle
qui ? o ? quand ? (marques de personne,
de lieu et de temps) ; prise en compte de la
situation dnonciation dans la production
dcrits ; phnomnes daccord en relation
avec lnonciation (je, tu).
Observation, reconnaissance et utilisation
de paroles rapportes, directement ou
indirectement ; reprage des indices qui
signalent le doute, ou la certitude dans les
propos rapports ou de la part de celui qui
rapporte les propos.
Reprage et interprtation des marques
de modalisation (usage modal du
conditionnel, verbes modaux : devoir,
pouvoir, adverbes de modalisation).
Identification et utilisation des lments
linguistiques de cohsion textuelle :
substituts nominaux et pronoms de
reprise ; procds de dsignation et de
caractrisation, rle des dterminants
indfinis et dfinis ; indicateurs de temps et
de lieu, de relations logiques ; systme des
temps.
Identification des phnomnes
orthographiques qui ne se limitent pas
la phrase, en particulier incidences
orthographiques sur les pronoms de reprise
sujet et complment (il, elle, leur).
236
Travail sur corpus : noncs crs par le

professeur, productions dlves, extraits
littraires, documents.
Activits de comparaison de ces corpus.
Production de textes pour des destinataires varis.
Travail sur textes lacunaires (littraires ou non)
pour problmatiser en rception ltude de
llment linguistique vis.
Travail sur les productions orales et crites des
lves : projection de textes et rvision-correction
collective ; usage des outils numriques.
criture de textes longs impliquant plusieurs voix
narratives ou plusieurs situations dnonciation
imbriques.
Reprage des paroles rapportes dans un texte ;
exercices de rcriture en faisant varier la faon
de rapporter les paroles et analyse des effets
produits en contexte.
Rcriture de textes en vue dintroduire certains
effets argumentatifs : expression du doute, de la
certitude
Reprage des lments de reprise dans un
texte ; exercices de variation et de substitution
de ces lments.
Verbalisation des infrences partir des
indications chronologiques, spatiales, logiques.
Reprage des temps verbaux et identification du
systme des temps utilis ; rcriture de textes
avec changement de temps.
Reprsentation schmatique de la progression
du texte (thme-propos) ; criture partir dune
forme de progression impose.
Cycle 4 Franais
Identification et utilisation des marques
dorganisation du texte (mise en page,
typographie, ponctuation, connecteurs).
Observation de la progression du texte (
thme constant, linaire, clat).
Reconnaissance des formes actives/
passives et de leurs valeurs smantiques ;
permutations pour marquer linsistance ou
lemphase ; prsentatifs ; valeur smantique
de la phrase impersonnelle.
Travail sur corpus : noncs crs par le

professeur, productions dlves, extraits
littraires, documents.
Activits de comparaison de ces corpus.
Production de textes pour des destinataires varis.
Travail sur textes lacunaires (littraires ou non)
pour problmatiser en rception ltude de
llment linguistique vis.
Travail sur les productions orales et crites des
lves : projection de textes et rvision-correction
collective ; usage des outils numriques.
criture de textes longs impliquant plusieurs voix
narratives ou plusieurs situations dnonciation
imbriques.
Reprage des paroles rapportes dans un texte ;
exercices de rcriture en faisant varier la faon
de rapporter les paroles et analyse des effets
produits en contexte.
Rcriture de textes en vue dintroduire certains
effets argumentatifs : expression du doute, de la
certitude
Reprage des lments de reprise dans un texte;
exercices de variation et de substitution de ces
lments.
Verbalisation des infrences partir des
indications chronologiques, spatiales, logiques.
Reprage des temps verbaux et identification du
systme des temps utilis ; rcriture de textes
avec changement de temps.
Reprsentation schmatique de la progression
du texte (thme-propos) ; criture partir dune
forme de progression impose.
Terminologie utilise
Classes grammaticales : nom / verbe / dterminant : dfini, indfini, partitif, dterminant dmonstratif, possessif, indfini, interrogatif, numral / adjectif / pronom : personnel, possessif, dmonstratif,
relatif, interrogatif, indfini
Adverbe / prposition / conjonction : de coordination, de subordination / interjection
Groupes grammaticaux (mis en vidence par les manipulations)
Fonctions grammaticales
Les fonctions dans la phrase : sujet de la phrase, prdicat de la phrase (ce quon dit du sujet),
complment de phrase ou circonstanciel
Les fonctions dans les groupes grammaticaux : complment du nom, complment du verbe,
complment de ladjectif
Verbe : radical marque de temps marque de personne
Temps / mode / aspect / auxiliaire / actif - passif
Phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe
Juxtaposition / coordination / subordination
Proposition subordonne / subordonne relative, conjonctive, interrogative
Types de phrase : dclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif
Formes de phrase : passive, emphatique, impersonnelle
Radical / prfixe / suffixe / composition
Homonymie / polysmie / synonymie
237
Cycle 4 Franais
Le principe essentiel de cette progressivit est la notion dacceptabilit (en fonction des genres, des
situations dnonciation, des effets recherchs et produits), notion qui permet la fois le lien avec le
socle et lapproche communicationnelle dveloppe en langues vivantes.
La progression adopte au cours du cycle 4 permet dapprofondir chaque notion, en choisissant les
attributs les plus pertinents pour chacune. Il sagit aussi de construire progressivement chez llve
une posture rflexive lui permettant de manipuler la langue, de la dcrire et de la commenter.
Trois niveaux sont privilgier : celui du mot (choix lexical, marques morphologiques, rle dans
la construction syntaxique), celui de la phrase (construction et cohrence smantique) et celui du
texte (nonciation, cohsion, cohrence). Ces trois niveaux se travaillent tout au long du cycle mais
laccent est mis sur le niveau textuel en 4me et 3me.
De la 5me la 3me, les lves dcouvrent les notions tudies dabord partir dexemples bien
caractristiques puis ils affinent leurs connaissances et leurs comptences en travaillant partir
dexemples se prtant davantage la discussion qui leur permettent de mieux voir ce qui relve de la
rgle et ce qui est laiss au choix de celui qui crit ou qui parle.
La mmorisation progressive de formes verbales et la familiarisation avec des procds permettant
dinterprter les mots nouveaux ou de les orthographier les dotent dhabitudes qui leur permettent
de se consacrer davantage au contenu des textes quils rdigent ou quils lisent et donc daborder des
textes de plus en plus exigeants.
De la 5me la 3me, les lves dcouvrent progressivement des nuances de plus en plus fines que
la langue permet dexprimer, tant au niveau des mots ou expressions qu celui des constructions.
De la 5me la 3me, la structure nonciative des textes lire et produire devient de plus en plus
complexe et sollicite donc des connaissances de plus en plus prcises ; les lves apprennent dabord
caractriser une situation nonciative homogne, puis une situation plus complexe. Ils sont amens
grer des accords orthographiques exigeant la prise en compte de plus en plus dlments.
Les notions travailler au niveau du texte dans les productions dcrit des lves sont les suivantes : la cohrence textuelle (maitrise de la chaine anaphorique et des substituts nominaux et pronominaux, maitrise
des temps et modes verbaux), lenchainement interphrastique (liens logiques), la maitrise du thme et du
propos avec un usage pertinent de la ponctuation. Ces notions sont abordes par approfondissements
successifs tout au long de lanne et du cycle, en sappuyant sur les ralisations langagires des lves.
Culture littraire et artistique

Lacquisition dune culture littraire et artistique est lune des finalits majeures de lenseignement
du franais. Elle suppose que les lves prennent gout la lecture et puissent sy engager personnellement ; quils soient, cette fin, encourags lire de nombreux livres ; quils puissent acqurir des
connaissances leur permettant de sapproprier cette culture et de lorganiser, daffiner leur comprhension des uvres et des textes, et den approfondir linterprtation.
Au cycle 4, le travail en franais, dans ses diffrentes composantes, est organis partir de quatre
grandes entres, Se chercher, se construire , Vivre en socit, participer la socit , Regarder le
monde, inventer des mondes , Agir sur le monde , qui font chacune lobjet dun questionnement
spcifique par anne. Ces questionnements obligatoires sont complts par des questionnements complmentaires au choix du professeur. Ces entres et questionnements mettent en lumire les finalits de
lenseignement ; ils ne constituent pas en eux-mmes des objets dtude ni des contenus de formation.
Ils sont accompagns de prcisions concernant les enjeux littraires et de formation personnelle, et
dindications de corpus mentionnant des points de passage obligs et des possibilits, non limitatives,
dtude. Ces indications permettent dorienter la mise en uvre et de mnager dans la programmation
annuelle des professeurs un quilibre entre les genres et les formes littraires ; elles dfinissent des points
de passage obligs ncessaires la construction dune culture commune et proposent des ouvertures
238
Cycle 4 Franais
vers lducation aux mdias et vers dautres formes dexpression artistique (particulirement des uvres
picturales et cinmatographiques) ; elles invitent explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement
littraire et artistique, telle ou telle notion et tablissent des liens avec la programmation en histoire:
certains questionnements sont en effet propices un travail commun entre diffrentes disciplines, notamment dans le cadre dun Enseignement Pratique Interdisciplinaire.
Chaque anne, les questionnements sont abords dans lordre choisi par le professeur : chaque questionnement peut tre abord plusieurs reprises, des moments diffrents de lanne scolaire, selon
une problmatisation ou des priorits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux questionnements un mme moment de lanne.
Cinquime
Se chercher, se construire
Le voyage et laventure :
pourquoi aller vers linconnu ?
dcouvrir diverses formes de rcits
daventures, fictifs ou non, et des textes
clbrant les voyages ;
comprendre les motifs de llan vers lautre et
lailleurs et sinterroger sur les valeurs mises
en jeu ;
sinterroger sur le sens des reprsentations qui
sont donnes des voyages et de ce quils font
dcouvrir.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle
en histoire (thme 3 : Transformations de
lEurope et ouverture sur le monde aux
XVIe et XVIIe sicles), des extraits duvres
voquant les Grandes Dcouvertes (rcits
contemporains ou postrieurs cette poque,
non fictifs ou fictifs)
et
un roman daventures (lecture intgrale).
On peut aussi tudier sous forme dun
groupement de textes des pomes voquant les
voyages et la sduction de lailleurs.
Vivre en socit, participer la socit

Avec autrui : familles, amis, rseaux
dcouvrir diverses formes, dramatiques et
narratives, de la reprsentation des relations
avec autrui ;
comprendre la complexit de ces relations, des
attachements et des tensions qui sont figurs
dans les textes, en mesurer les enjeux ;
sinterroger sur le sens et les difficults de la
conqute de lautonomie au sein du groupe ou
contre lui.
On tudie :
une comdie du XVIIe sicle (lecture
intgrale).
groupement de textes des extraits de rcits
denfance et dadolescence, fictifs ou non.
Ce questionnement peut galement tre
loccasion dexploiter des productions issues des
mdias et des rseaux sociaux.
Regarder le monde, inventer des mondes

Imaginer des univers nouveaux
dcouvrir des textes et des images relevant de
diffrents genres et proposant la reprsentation
de mondes imaginaires, utopiques, merveilleux
ou fantastiques ;
tre capable de percevoir la cohrence de ces
univers imaginaires ;
apprcier le pouvoir de reconfiguration de
limagination et sinterroger sur ce que ces
textes et images apportent notre perception
de la ralit.
On tudie :
un conte merveilleux et une nouvelle
fantastique (lectures intgrales).
On peut aussi tudier des extraits dutopies
ou de romans danticipation, ou encore un
groupement de pomes ou de rcits proposant
une reconfiguration potique de la ralit.
On peut exploiter des images fixes ou des extraits
de films crant des univers imaginaires.
239
Cycle 4 Franais
Cinquime (suite)
Agir sur le monde

Hros et hrosmes
dcouvrir des uvres et des textes relevant
de lpope et du roman et proposant une
reprsentation du hros et de ses actions ;
comprendre le caractre dexemplarit qui
sattache la geste du hros et la relation entre
la singularit du personnage et la dimension
collective des valeurs mises en jeu ;
sinterroger sur la diversit des figures de hros
et sur le sens de lintrt quelles suscitent.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle en
histoire (thme 2 : Socit, glise et pouvoir
politique dans loccident fodal, XIe-XVe
sicle), des extraits duvres de lpoque
mdivale, chansons de geste ou romans de
chevalerie
et
des extraits duvres piques, de lAntiquit
au XXIe sicle.
On peut aussi exploiter des extraits de bandes
dessines ainsi que des films ou extraits de films
mettant en scne des figures de hros.
Questionnements complmentaires (un au moins par anne, au choix)

Lhomme est-il maitre de la nature ?
interroger le rapport de lhomme la nature
partir de textes et dimages emprunts aux
reprsentations de la nature diverses poques,
en relation avec lhistoire des arts, et saisir
les retournements amorcs au XIXe sicle et
prolongs notre poque ;
comprendre et anticiper les responsabilits
humaines aujourdhui.
Questionnement libre
240
On peut tudier ou exploiter :

histoire et en gographie, des descriptions
ralistes ou potiques, des enluminures, des
uvres graves ou peintes tmoignant de
lart de discipliner la nature du Moyen ge
lpoque classique, ou den rver les beauts
relles ou imaginaires ;
des rcits danticipation, des tmoignages
photographiques sur lvolution des paysages
et des modes de vie.
Cycle 4 Franais
Quatrime
Dire lamour
dcouvrir des pomes lyriques de diffrentes
poques exprimant les variations du discours
amoureux ;
comprendre les nuances du sentiment
amoureux et quelques-unes des raisons qui en
font un thme majeur de lexpression littraire
et artistique ;
sinterroger sur le rle des images et des
rfrences dans le lyrisme amoureux.
On tudie :
un ensemble de pomes damour, de
lAntiquit nos jours.
On peut aussi tudier une tragdie du XVIIe
sicle, une comdie du XVIIIe sicle ou un
drame du XIXe sicle, ou encore des extraits
de nouvelles, de romans et de films prsentant
lanalyse du sentiment amoureux.

Individu et socit : confrontations de
valeurs?
dcouvrir, travers des textes relevant
des genres dramatique et romanesque, la
confrontation des valeurs portes par les
personnages ;
comprendre que la structure et le dynamisme
de laction dramatique, ou romanesque, ont
partie lie avec les conflits, et saisir quels sont
les intrts et les valeurs quils mettent en jeu ;
sinterroger sur les conciliations possibles ou
non entre les systmes de valeurs mis en jeu.
On tudie :
une tragdie ou une tragicomdie du XVIIe
sicle (lecture intgrale), ou une comdie du
XVIIIe sicle (lecture intgrale).
groupement de textes des extraits de romans
ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et
XXIe sicles.

La fiction pour interroger le rel
dcouvrir des uvres et des textes narratifs
relevant de lesthtique raliste ou naturaliste ;
comprendre quelles sont les ambitions du
roman raliste ou naturaliste au XIXe sicle en
matire de reprsentation de la socit ;
sinterroger sur la manire dont les personnages
sont dessins et sur leur rle dans la peinture
de la ralit.
On tudie :
histoire (thmes 2 et 3 : LEurope et le
monde au XIXe sicle et Socit, culture
et politique dans la France du XIXe sicle),
un roman ou des nouvelles ralistes ou
naturalistes (lecture intgrale)
et
une adaptation cinmatographique ou
tlvisuelle dun roman ou dune nouvelle
raliste ou naturaliste (tude intgrale ou
groupement dextraits).
241
Cycle 4 Franais
Quatrime (suite)
Agir sur le monde

Informer, sinformer, dformer ?
dcouvrir des articles, des reportages, des
images dinformation sur des supports et dans
des formats divers, se rapportant un mme
vnement, une question de socit ou une
thmatique commune ;
comprendre limportance de la vrification
et du recoupement des sources, la diffrence
entre fait brut et information, les effets de la
rdaction et du montage ;
sinterroger sur les volutions ditoriales de
linformation.
On tudie :
des textes et documents issus de la presse et
des mdias (journaux, revues, enregistrements
radio ou tlviss, mdias numriques). Le
travail peut se faire en lien avec la Semaine de
la presse et des mdias, comme prparation
ou dans le prolongement de cet vnement.
On peut galement exploiter des textes et
documents produits des fins de propagande ou
tmoignant de la manipulation de linformation.
On peut aussi tudier des extraits de romans,
de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe
sicles traitant du monde de la presse et du
journalisme

La ville, lieu de tous les possibles ?
montrer comment la ville inspire les crivains
- potes, auteurs de romans policiers, grands
romanciers des XIXe et XXe sicles- et les
artistes qui la reprsentent dans sa diversit, sa
complexit et ses contradictions ;
sinterroger sur les ambivalences des
reprsentations du milieu urbain : lieu
dvasion, de libert, de rencontres, de
dcouvertes, mais aussi lieu, de perdition, de
solitude, de dsillusion, de peurs ou dutopies ;
rflchir aux consquences venir du
dveloppement des mgalopoles.
242
On peut tudier ou exploiter :

des descriptions et rcits extraits des grands
romans du XIXe sicle nos jours prsentant
des reprsentations contrastes du milieu
urbain ;
des pomes qui construisent la ville comme
objet potique.
On peut aussi tudier limportance de la
ville dans le roman policier et dans le roman
danticipation.
On peut galement exploiter des
extraits de films, de BD, des portfolios
photographiques...
Cycle 4 Franais
Troisime
Se raconter, se reprsenter
dcouvrir diffrentes formes de lcriture de soi
et de lautoportrait ;
comprendre les raisons et le sens de lentreprise
qui consiste se raconter ou se reprsenter ;
percevoir leffort de saisie de soi et de recherche
de la vrit, sinterroger sur les raisons et les
effets de la composition du rcit ou du portrait
de soi.
On tudie :
un livre relevant de lautobiographie ou du
roman autobiographique (lecture intgrale)
ou
des extraits duvres de diffrents sicles et
genres, relevant de diverses formes du rcit
de soi et de lautoportrait : essai, mmoires,
autobiographie, roman autobiographique,
journaux et correspondances intimes,
etc. Le groupement peut intgrer des
exemples majeurs de lautoportrait ou de
lautobiographie dans dautres arts (peinture,
photographie ou images animes vido ou
cinma).

Dnoncer les travers de la socit
dcouvrir des uvres, des textes et des images
vise satirique, relevant de diffrents genres et
formes, et darts diffrents ;
comprendre les raisons, les vises et les
modalits de la satire, les effets dironie,
de grossissement, de rabaissement ou de
dplacement dont elle joue, savoir en apprcier
le sel et en saisir la porte et les limites ;
sinterroger sur la dimension morale et sociale
du comique satirique.
On tudie :
des uvres ou textes de lAntiquit nos
jours, relevant de diffrents genres ou formes
littraires (particulirement posie satirique,
roman, fable, conte philosophique ou
drolatique, pamphlet)
et
des dessins de presse ou affiches, caricatures,
albums de bande dessine.
On peut aussi exploiter des extraits de spectacles,
dmissions radiophoniques ou tlvises, ou de
productions numriques caractre satirique.

Visions potiques du monde
dcouvrir des uvres et des textes relevant
principalement de la posie lyrique du
romantisme nos jours ;
comprendre que la posie joue de toutes
les ressources de la langue pour clbrer et
intensifier notre prsence au monde, et pour
en interroger le sens ;
cultiver la sensibilit la beaut des textes
potiques et sinterroger sur le rapport au
monde quils invitent le lecteur prouver par
lexprience de leur lecture.
On tudie :
des pomes ou des textes de prose potique,
du romantisme nos jours, pour faire
comprendre la diversit des visions du monde
correspondant des esthtiques diffrentes;
le groupement peut intgrer des exemples
majeurs de paysages en peinture.
243
Cycle 4 Franais
Troisime (suite)
Agir sur le monde

Agir dans la cit : individu et pouvoir
dcouvrir des uvres et textes du XXe sicle
appartenant des genres divers et en lien avec
les bouleversements historiques majeurs qui
lont marqu ;
comprendre en quoi les textes littraires
dpassent le statut de document historique et
visent au-del du tmoignage, mais aussi de la
simple efficacit rhtorique ;
sinterroger sur les notions dengagement et
de rsistance, et sur le rapport lHistoire qui
caractrise les uvres et textes tudis.
On tudie :
en lien avec la programmation annuelle
en histoire (tude du XXe sicle, thme
1 LEurope, un thtre majeur des
guerres totales ), une uvre ou une partie
significative dune uvre portant un regard
sur lHistoire du sicle guerres mondiales,
socit de lentre-deux-guerres, rgimes
fascistes et totalitaires (lecture intgrale).
On peut aussi tudier des extraits dautres
uvres, appartenant divers genres littraires,
ainsi que des uvres picturales ou des extraits
duvres cinmatographiques.

Progrs et rves scientifiques
sinterroger sur lide du progrs scientifique,
cher au XIXe sicle, tantt exalt et mythifi,
tantt objet de rpulsion ou de dsillusion ;
poser la question des rapports entre les sciences
et la littrature, notamment travers des
uvres mettant en scne la figure du savant,
crateur du bonheur de demain ou figure
malfaisante et diabolique ;
interroger lambition de lart penser, imaginer
voire anticiper le progrs scientifique et
technologique.
244
On peut tudier des romans et des nouvelles de

science-fiction et des rcits danticipation.
On peut aussi avoir recours des textes
et documents issus de la presse et des
mdias (articles de journaux ou de revues,
enregistrements radio ou tlviss, mdias
numriques).
Cycle 4 Franais

Ils concernent la fois le renforcement de la cohrence de la formation de llve, les dcloisonnements possibles des disciplines, la prise en charge de la formation morale et civique par toutes les
disciplines, les travaux des lves au sein des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires et la mise en
uvre, sur le long terme, du parcours dducation artistique et culturelle et du parcours Avenir. Les
propositions ci-dessous ne visent pas lexhaustivit mais donnent les directions possibles pour aider
au travail des quipes pdagogiques.
Le franais et les langues anciennes

Lenseignement du franais rencontre tout moment les langues anciennes ; elles permettent de dcouvrir des systmes graphiques et syntaxiques diffrents ; elles fournissent des sujets de rflexion sur
lhistoire de la langue, la production du vocabulaire et le sens des mots ; elles ouvrent les horizons et
les rfrences culturelles qui nont jamais cess de nourrir la cration littraire, artistique et scientifique. Elles sont donc au carrefour de lenseignement de la langue franaise et des langues romanes, du
programme dhistoire, de lhistoire des arts (peinture, sculpture, architecture, art lyrique, thtre...) et
des enseignements artistiques. Elles sont des ressources de lectures autour de ltude des mythes, des
croyances et des hros. Elles permettent de constituer des collections duvres, de sen inspirer pour
des rcritures personnelles ou ltude de transpositions modernes des vieux mythes (thtre, cinma,
roman, posie) ; elles peuvent aussi donner lieu lexploration du patrimoine archologique local.
EPI possibles, thmatiques Langues et cultures de lAntiquit et Culture et cration artistiques - en lien avec les langues anciennes, lhistoire et lhistoire des larts
5me : Recherches sur lutilisation du latin au Moyen ge. Les volutions de la langue franaise.
5me, 4me : Dcryptage de textes latins du Moyen ge au XVIIIe sicle (religion, sciences et philosophie).
5me, 4me : Chasse aux expressions latines ou grecques encore utilises aujourdhui ; fabrication
dun glossaire illustr.
3me : Travail autour des mythes, et leur rle dans la littrature du XVIe au XXIe sicle (rcritures
des tragdies grecques, posie lyrique, romans).
Le franais et les langues vivantes trangres ou rgionales

La comparaison entre les diffrentes langues apprises par les lves et le franais est riche denseignements pour les lves. Elle favorise la rflexion sur la cohrence des systmes linguistiques, leurs
parents ou leurs diffrences, leurs changes.
Ces comparaisons peuvent porter sur les ressemblances et divergences syntaxiques et lexicales ; elles
permettent didentifier des fonds communs aux diffrentes familles de langues, dexplorer les parents pour enrichir le sens des mots ou de raliser quil existe des visions du monde propres
chaque langue. Ltude de quelques exemples demprunts ou dexportations du vocabulaire, anciens
ou rcents, montre aux lves que les langues sont des objets vivants et en continuelle mutation.
On gagnera aussi travailler conjointement comment chaque langue construit son systme verbal
et temporel et exprime les relations logiques. Ce sera loccasion galement dharmoniser autant que
possible lusage des terminologies grammaticales.
Au plan de la culture, la lecture en franais duvres des patrimoines rgional, europen et mondial,
notamment celles qui ont fortement influenc la littrature nationale, peut donner lieu des travaux
245
Cycle 4 Franais
communs, la lecture dextraits en langue originale, la comprhension des contextes culturels qui
ont fait naitre ces uvres. Ces travaux, portant aussi sur les littratures francophones, montrent
aux lves quil existe des formes multiples dexpression franaise qui enrichissent par la cration les
pratiques du franais.
EPI possibles (tout niveau du cycle) en lien avec les langues trangres ou rgionales et les
enseignements artistiques
Thmatique Langues et cultures trangres ou rgionales
tudes grammaticales compares entre langues.
Travail sur des textes de langue trangre : problmes de traduction, comparaison de traductions.
Prparation dune exposition bilingue ou montage vido sur la comparaison et la diversit des habitudes et coutumes de la vie quotidienne.
Thmatique Culture et cration artistiques
Projet autour dun pays de langue trangre, nourri de textes traduits issus de ce pays, duvres
artistiques, etc.
Roman courtois et posie issus de la tradition occitane ou du cycle arthurien.
Le franais, lhistoire et lenseignement moral et civique

Le tableau des questionnements annuels, sans se limiter une adquation chronologique entre
ltude des textes et ltude des priodes historiques, permet des travaux communs ou coordonns
entre franais et histoire. Au-del des points de passages obligatoires du programme, le professeur
de franais apporte une contribution essentielle la formation des comptences signales dans le
programme dhistoire, notamment en ce qui concerne lidentification et la lecture de documents
historiques et la pratique de diffrents langages. Soit dans les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires, soit au sein du parcours dducation artistique et culturelle, de multiples ralisations peuvent
donner sens concret aux rcits de voyage des explorateurs toutes les poques, aux contes orientaux
et leurs avatars orientalistes pour tmoigner du rapport aux autres cultures, la mise en scne des
socits du Moyen ge, aux divertissements royaux Versailles, aux modles hroques exalts par la
Rvolution franaise, ou encore la posie engage pendant la Seconde Guerre mondiale.
Les questions du programme de lEnseignement Morale et Civique se prtent lorganisation de recherches et de dbats propices fournir des entrainements efficaces aux comptences argumentatives.
EPI possibles, thmatiques Culture et cration artistiques et Information, communication, citoyennet - en lien avec lhistoire, la gographie, lenseignement moral et civique,
lhistoire des arts, les arts plastiques et visuels et lducation musicale
5me : Travail autour des Grandes Dcouvertes : les raisons de voyager travers les textes des
dcouvreurs (de Christophe Colomb James Cook), leurs descriptions de nouvelles contres, entre
ralisme et fantaisie.
5me : criture par les lves de carnets de bord ou de voyage rels ou fictifs, ventuellement sous
forme de blog, en utilisant les informations historiques. Exposs oraux ou thtralisation.
5me : tude de contes orientaux (Les Mille et Une Nuits) en lien avec ltude de la civilisation
islamique. Entre ralisme et fantaisie fictionnelle. Utilisation des informations historiques et des
thmes dhistoire des arts.
5me : Le rle passeur des textes antiques de la civilisation arabe au Moyen ge.
5me, 4me : La socit sous Louis XIV, travers Molire. Projets autour par exemple des chteaux de Vaux-le-Vicomte et de Versailles : rcits, sayntes, posies, textes documentaires (lecture et
246
Cycle 4 Franais
criture), recherches (EMI). La prsence permanente de lAntiquit (opras, tableaux, sculptures)

dans les arts du XVIIe sicle la Rvolution et lEmpire.
4me : Travail autour de la Rvolution franaise. Projet de construction de personnages, avec leur
point de vue exprim sous formes diverses (correspondance, crits la premire personne, art oratoire). Rfrence possible aux hros de lAntiquit.
4me : Recherches sur la devise de la Rpublique et sur les origines des dclarations des droits en
vue dune exposition.
4me : La socit franaise au XIXe sicle travers la littrature (bourgeoisie, paysannerie, peuple des
villes) : Hugo, Zola, Maupassantcriture darticles de journaux imaginaires, interviews fictives
dcrivainsProcs imaginaires.
3me : La littrature et les rgimes totalitaires (entre ralisme et mtaphores).
3me : Les deux guerres mondiales et la littrature : posie engage, rsistance (avec ouvertures sur
le prsent), fabrication dune anthologie potique, mise en voix et mise en scne
Le franais et les arts

Le programme dhistoire des arts propose de nombreux points darticulation entre les littratures, les
arts plastiques et visuels, la musique, larchitecture, le spectacle vivant ou le cinma. Les lves sont
sensibiliss aux continuits et aux ruptures, aux faons dont les artistes sapproprient, dtournent ou
transforment les uvres et les visions du monde qui les ont prcds, crent ainsi des mouvements
et des coles tmoins de leur temps. On peut galement travailler les modes de citations, les formes
de mtissage et dhybridations propres au monde daujourdhui et lart contemporain. Il est aussi
possible dtablir des liens avec la gographie en travaillant sur larchitecture, lurbanisme et lvolution des paysages (rels et imaginaires) ou sur les utopies spatiales.
Le champ spcifique de lanalyse de limage est partag entre plusieurs disciplines qui gagnent
coordonner les corpus et lappropriation du vocabulaire de lanalyse.
EPI possibles, thmatiques Culture et cration artistique et Information, communication,
citoyennet - en lien avec les arts plastiques et visuels, lducation musicale, lhistoire des arts,
lhistoire
5me, 4me : Prparation dune exposition sur lvolution de lart des jardins du Moyen ge
lpoque classique.
4me : Imaginer la ville de la fin du sicle sous forme de plans, de croquis, de montages photographiques ou de rcits.
3me : Portrait, autoportrait, selfie : pourquoi les femmes et les hommes se reprsentent-ils dans la
peinture, la photographie, la sculpture ou la littrature ? Constitution dune collection commente.
3me : Les caricatures sont-elles des insultes ou des dnonciations ? Lecture de dessins de presse ;
dessins satiriques dlves sur lactualit ou sur la vie du collge.
3me : Limage au service de la propagande entre 1914 et 1945, recherche, analyse daffiches, de
photos, de films.
3me : Hybridation, mtissage et mondialisation dans la pratique artistique.
247
Cycle 4 Franais
Le franais et les autres champs du savoir

Le franais peut se situer aussi en soutien du dveloppement des qualits dexpression dans toutes les
disciplines, y compris scientifiques. On veille dvelopper, avec le CDI et le professeur documentaliste, les comptences essentielles, et omniprsentes maintenant tous les niveaux de la formation,
relatives au traitement de linformation, la connaissance et lusage des mdias.
EPI possibles, thmatiques Information, communication, citoyennet , Sciences, technologie
et socit - en lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, lducation aux
mdias et linformation, lhistoire des arts
Tout niveau du cycle : Prsentation, mise en scne, appropriation de lespace : valoriser son travail,
rendre compte de son travail, prsenter un public, par loral, lcrit, le numrique, la mise en
scne...
Tout niveau du cycle : Aider les lves lire/crire des textes scientifiques (comptes-rendus dexpriences, formulations dhypothses).
Tout niveau du cycle : Travail sur le lexique scientifique, mais aussi jeu sur les mots issus du domaine
scientifique (par ex expressions autour de lastronomie, de leau, des organes corporels, en lien avec
les langues anciennes).
Tout niveau du cycle : Comparer les reprsentations mythiques et les reprsentations scientifiques
de diffrents phnomnes tudis en SVT, en visant : des acquisitions culturelles concernant les
mythes et les grands questionnements auxquels ils tentent de rpondre ; lidentification des traces
laisses par ces mythes dans la culture contemporaine (par exemple lastrologie) ; la distinction entre
ce qui relve de la croyance et ce qui est acquis la suite dune dmarche scientifique.
3me : Mler fiction et explications scientifiques en sappuyant sur des lectures : Jules Verne, la
science et la technique de son poque, rve ou ralit ? Textes de science-fiction des XXe et XXIe
sicles.
3me : Mener un projet de recherche documentaire autour de questions comme leau dans tous
ses tats , sommes-nous seuls dans lunivers ? , internet aujourdhui et demain ou lavenir
de la plante , en utilisant des textes littraires et des crits divers, en crivant un rcit, des pomes,
en alimentant le site du collge.
248
Cycle 4
Langues vivantes
Au cycle 4, les lves apprennent en parallle deux langues vivantes trangres ou

rgionales. Ils acquirent, loral et lcrit, des comptences leur permettant de
comprendre, dexprimer, dinteragir, de transmettre, de crer. Dans chaque langue
tudie et dans la convergence entre elles, la dcouverte culturelle et la relation
interculturelle sont, en articulation troite avec les activits langagires, des vises
majeures du cycle.
Lenseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conu pour offrir une
continuit dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de
poursuivre la construction de comptences de communication en appui sur des
contenus linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau
dautonomie et une capacit accrue faire face des situations de communication
diverses, voire imprvues. Lapprentissage dune seconde langue vivante ds le dbut
du cycle 4 va pouvoir sappuyer sur les connaissances et comptences dj mises en
uvre pour une autre langue vivante trangre ou rgionale et pour le franais aux
cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignes prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou diffrenciation des dmarches,
transfert de stratgies, rflexion culturelle, ceci pour les langues trangres et
rgionales mais aussi pour le franais.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqu par une plus grande complexit
langagire des documents et des activits proposs aux lves. Les LVER ont
inclure cette perspective, en particulier quant aux activits de comprhension et de
reformulation (compte rendu, rsum, prise de notes passage de lcrit loral
et inversement). La diversit des apports offerts par les technologies numriques
autorise la slection des sources documentaires et le traitement de linformation
recueillie. Les lves se trouvent confronts plusieurs types de langages et
apprennent choisir les plus appropris. Plus largement, ils sentrainent tirer parti
des ressources que mdias et supports numriques leur offrent pour accder la
pluralit des langues et la diversit des cultures. Ils commencent aborder dans
les langues apprises des connaissances intressant dautres disciplines. En outre,
les ressources dont disposent lves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignes : les langues de la maison, de la famille, de lenvironnement ou du
voisinage rgional ont galement leur place comme dans les cycles prcdents, mais
selon une dmarche plus rflexive.
Les dmarches dapprentissage visent faire participer les lves la construction
des connaissances et des comptences ; la pdagogie de projets met les lves dans la
249
situation de mobiliser comptences linguistiques et transversales pour aborder des

situations nouvelles, produire et crer.
Dans les disciplines dites non linguistiques (DNL), lutilisation de la langue
trangre dans le cadre dune autre discipline permet de rendre la construction de
connaissances et de comptences en langue vivante plus accessible en en proposant
une approche indirecte. La possibilit dapprocher dautres disciplines par le biais
dune langue vivante contribue galement une meilleure perception non seulement
de la faon dont les spcificits de cette discipline sont prises en compte dans
dautres systmes ducatifs mais aussi des connaissances lies cette discipline.
250
Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexit variables.
Se familiariser aux ralits sonores de la langue, et sentrainer la mmorisation.
Reprer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
dnonciation et dduire le sens dun message.
Savoir lire des documents vido et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Lire et comprendre
Comprendre des documents crits de nature et de difficults varies issues de sources diverses.
Dvelopper des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.
Sapproprier le document en utilisant des reprages de nature diffrente : indices extralinguistiques,
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation dlments significatifs.
Parler en continu
Mobiliser bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets varis.
Dvelopper des stratgies pour surmonter un manque lexical lors dune prise de parole, sautocorriger et reformuler pour se faire comprendre.
Respecter un registre et un niveau de langue.
Mettre en voix son discours par la prononciation, lintonation et la gestuelle adquates.
Prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
crire
Sappuyer sur les stratgies dveloppes loral pour apprendre structurer son crit.
Mobiliser les outils pour crire, corriger, modifier son crit.
Reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Ragir et dialoguer
Dvelopper des stratgies de comprhension orale en reprant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en laborant un discours commun.
Ragir spontanment des sollicitations verbales, en mobilisant des noncs adquats au contexte,
dans une succession dchanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Dcouvrir les aspects culturels dune langue vivante trangre et rgionale

Percevoir les spcificits culturelles des pays de la langue tudie en dpassant la vision fige et schmatique des strotypes et des clichs.
Mobiliser des rfrences culturelles pour interprter les lments dun message, dun texte, dun
document sonore.
Mobiliser ses connaissances culturelles pour dcrire des personnages rels ou imaginaires, raconter.
251
Activits langagires
Les objectifs viss et les activits suggres valent pour la fin du cycle et se situent dans la perspective de
lentre en seconde. Il sagit, pour les lves, datteindre en fin de cycle 4 :
pour la LV1, le niveau B1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL)
dans au moins deux activits langagires et le niveau A2 dans les autres activits langagires ;
pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires.
Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme comptence peut se manifester et tre apprci, voire valid, par des performances langagires similaires
rpondant des critres volutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
chelles multiples spcifiant, pour chaque activit langagire, ce qui relve du niveau A2 ou du
niveau B1 et permet ainsi de dfinir un profil relativement individualis plutt quun niveau transversal uniformis. Ainsi, la correction linguistique, ladquation sociolinguistique, laisance loral,
ltendue du vocabulaire lcrit peuvent tre autant de variables introduire pour diffrencier des
acquis lintrieur des zones A1, A2 ou B1 ou pour dterminer des degrs de progressivit et
instaurer ainsi une souplesse dusage des niveaux du CECRL. Un mme lve peut, par exemple,
atteindre B1 pour lire et ragir et dialoguer et A2 dans les autres secteurs de comptence, un
autre lve viser B1 pour couter et comprendre , lire et parler en continu et sen tenir A2
pour les autres activits, un autre lve viser A2 pour couter et comprendre et parler en continu
et sen tenir A1 pour les autres activits.
Les lves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont dbutants en LV2 alors mme quadolescentes
et adolescents, ils voient leurs expriences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
compte de ce dcalage entre maturit et comptences linguistiques, tout particulirement en LV2,
pour aborder lentre dans la langue, sur le modle de ce qui se fait en LV1, en ladaptant lge
des lves et en dcouvrant des thmes culturels communs aux langues apprises en sadaptant aux
comptences acquises. Limportant est, tout spcialement pour la LVER 2, de stimuler lintrt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant
les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mise en uvre possibles des orientations prsentes apparaissent dans les exemples dactivits proposs dans les tableaux qui suivent. Dans des pondrations
variables selon les contextes et les choix des quipes enseignantes, ces orientations trouvent se raliser aussi bien dans les cours dune langue particulire que dans une rpartition concerte entre les
langues. Elles se concrtisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-mme, sa famille et son
environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant lide gnrale et les
points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant.
252

associes

Comprendre des textes oraux de genres diffrents :

message en continu sur un point dintrt
personnel.
grandes lignes dun dbat contradictoire.
droulement et intrigue dun rcit de fiction
simple.
Suivre une conversation dune certaine longueur
sur un sujet familier ou dactualit.
Grer une varit de supports oraux en vue de
construire du sens, interprter, problmatiser.
Reprer des indices extralinguistiques,

reconnaitre, percevoir et identifier des mots,
expressions, schmas prosodiques porteurs de
sens.
Diversifier les modes daccs au sens : mettre des
hypothses partir dindices divers, identifier la
situation dnonciation.
Travailler partir dun bulletin dinformation
bref, radio et/ou vido et/ou papier sur un sujet
dactualit partag dans diffrents pays.
Niveau A1
Reprer des indices sonores simples.
Isoler des informations trs simples dans un message.
Comprendre les points essentiels dun message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche.
Niveau A2
Identifier le sujet dune conversation.
Comprendre un message oral pour raliser une tche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins.
Comprendre les points essentiels dun bref message oral, dune conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point dintrt personnel.
Suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur sur un sujet familier ou dactualit.
Comprendre les grandes lignes dun dbat contradictoire.
Suivre le plan gnral dexposs courts sur les sujets familiers.
Lire
Niveau A1
Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des
mots familiers et des expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve
de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau
satisfaisant de comprhension.
253

associes

Comprendre des textes crits de genres diffrents.

Saisir la trame narrative dun rcit clairement
structur.
Trouver des informations dans un texte abordant
une thmatique connue.
Grer une varit de supports crits, en vue de
construire du sens, interprter, problmatiser.
Traiter les informations, les mettre en relation
pour poser un questionnement.
Lire une page de manuel scolaire dun pays de la

langue cible (gographie, histoire, par ex.).
Mmoriser un pome ou une chanson.
Mmoriser le lexique et des structures pour les
reconnaitre et les utiliser dans dautres contextes :
textes informatifs pour des besoins pratiques ;
textes littraires dont le lexique est simple ;
lments dun texte argumentaire.
Sapproprier et choisir les mthodes et les outils,
notamment numriques, les plus efficaces pour
garder une trace de la dmarche et se prparer
reformuler, restituer.
Construire un dossier sur une thmatique
culturelle et la prsenter devant la classe en
utilisant des supports numriques.
Niveau A1
Reprer des indices textuels lmentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un nonc informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun
document visuel.
Suivre des indications brves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes crites (pour raliser une tche).
Savoir reprer des informations cibles sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brve.
Identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples dcrivant des faits.
Trouver un renseignement spcifique et prvisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation,
les instructions, la scurit.
Saisir la trame narrative dun rcit si celui-ci est clairement structur.
Niveau B1
Comprendre un rcit factuel, lexpression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
avec un pair.
Ragir et dialoguer
Niveau A1
Peut interagir brivement dans des situations dj connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un dbit lent.
Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations condition que le locuteur apporte de laide le cas chant.
254

Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques lments simples de contexte sur
un sujet abstrait ou culturel.
associes

changer des informations.

Exprimer ses sentiments et ragir des
sentiments exprims.
Reformuler un point pour quelquun qui na pas
compris.
Synthtiser les informations essentielles dun
document pour quelquun qui nen a pas eu
connaissance.
Prendre des risques de formulation loral

comme lcrit et retravailler sa production pour
lamliorer.
Apprcier ses propres productions et celles des
autres selon des critres labors en commun et
compris de tous.
Enregistrer oralement la trace crite, la dposer
sur lenvironnement numrique de travail
disposition de tous.
Ecrits de genres textuels varis (bulletin
dinformation, faits divers, chanson, scne dune
pice de thtre, courts rcits, mode demploi,
didacticiel).
Niveau A1
Grer la communication non verbale lmentaire.
peler des mots familiers.
tablir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immdiats, poser des
questions et rpondre des questions sur la situation dans lespace, lexpression du gout, les besoins,
la possession, lheure, le prix, le temps quil fait.
Niveau A2
tablir un contact social, tre capable de grer des changes de type social trs courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, changer sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Ragir des propositions, des situations.
Niveau B1
changer des informations.
Ragir spontanment.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un lment dune conversation pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document.
Exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situations susceptibles de se produire au cours dun voyage.
255
Parler en continu
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isoles, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce
quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son
domaine en la prsentant comme une succession linaire de points.
associes
Prsenter, dcrire : vnements, activits
passes, expriences personnelles.
Se raconter : origine, famille, voyages,
imaginaire, projets.
Expliquer dautres un fait culturel.
Exprimer son opinion personnelle sur une
uvre, un fait de socit, et argumenter.
Formuler des hypothses sur un contenu, un
vnement ou une exprience future.

Mettre en commun des ressources, grer les
changes, tayer, co-construire pour aboutir
une production collective.
Dbattre partir dun recueil de points de vue et
darguments.
Mettre en voix, interprter, chanter, dire une
scne de thtre pour dvelopper la confiance en
soi, laisance loral.
laborer des cartes mentales pour mmoriser,
structurer, synthtiser, rapporter.
Niveau A1
Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (un court texte dialogu, un
bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Reproduire un modle oral.
Prsenter ou dcrire : se prsenter et se dcrire, parler de ses intentions, dcrire des personnes, des
objets ou des animaux, dcrire ses activits prfres.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages.
La prononciation dun rpertoire trs limit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible
pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique de lapprenant.
Niveau A2
Faire une prsentation ou une description.
Prsenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
La prononciation est en gnral suffisamment claire pour tre comprise malgr un net accent
tranger mais linterlocuteur devra parfois faire rpter.
Niveau B1
Reformuler, prsenter, dcrire.
Raconter.
256

Exprimer son opinion personnelle.
Argumenter.
Formuler des hypothses.
Expliquer.
La prononciation est clairement intelligible mme si un accent tranger est quelquefois perceptible
et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir.
crire et ragir lcrit

Niveau A1
Peut crire des expressions et phrases simples isoles.
Niveau A2
Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que
et , mais et parce que .
Niveau B1
Peut crire un nonc simple et bref sur des sujets familiers ou dj connus.
associes
Prendre des notes/les mettre en forme et
reformuler de manire ordonne.
Rsumer. Rendre compte.
Rdiger en raction un message ou une
situation vcue.
crire une histoire, un article, une publicit.
crire la manire de

Rsoudre les difficults dordre formel
(grammaticales, lexicales) rencontres en
faisant appel des ressources diverses internes
ou externes (professeur, pairs, ressources
numriques, outils mtalinguistiques).
Garder des traces des outils mthodologiques
linguistiques travaills en classe.
laborer collectivement un audio guide pour
prsenter une exposition de productions dlves,
duvres choisies pour lhistoire des arts.
Niveau A1
Copier, crire sous la dicte.
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme, des personnages imaginaires, o ils
vivent, ce quils font.
Produire de faon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
crire un message simple.
crire un court rcit, des biographies imaginaires et des pomes courts et simples.
crire une courte description dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
257

Niveau B1
Reformuler.
Prendre des notes / les mettre en forme.
Rdiger en raction un message ou une situation vcue.
crire une histoire.
Rendre compte.
Rsumer.
crire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations dintrt
immdiat et faire comprendre les points considrs comme importants.
Connaissances culturelles et linguistiques

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thmes culturels sont
convoqus qui permettent aux lves de se confronter des genres et des situations de communication
varis :
langages,
cole et socit,
voyages et migrations,
rencontres avec dautres cultures.
Ils sont communs la LV1 et la LV2 de manire dune part faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, dautre part travailler les
dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Selon quil
sagisse de LV1 ou de LV2, lexploitation de ces diffrents thmes doit tenir compte du niveau linguistique des lves et des connaissances apportes ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
donc lordre et la manire les plus appropris pour aborder ces quatre thmes selon le niveau de la classe.
La construction des comptences langagires des lves sarticule avec la construction progressive de
la comptence culturelle travers lexploration de ces thmes dans lobjectif de sensibiliser et douvrir
les lves la culture des autres, de leur apprendre dcoder et mettre en perspective des lments
de culture rciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilit. Cet enseignement sinscrit dans la cohrence tant du Parcours Avenir que de la prparation lexercice dune
citoyennet ouverte la diversit culturelle et vise les grands objectifs suivants :
Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en dveloppant des mthodes dobservation
pour comprendre les points de vue et les visions diffrentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, prsence des langues dans lenvironnement proche et dans les
parcours familiaux.
Se dcentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport ses propres
rfrences, dpasser les strotypes.
Dcouvrir limaginaire dautres cultures : expliciter les caractristiques de sa propre culture et celles
de la langue apprise, percevoir la diversit et la variation interne toute culture, restituer une exprience en tenant compte de la culture de linterlocuteur, reprer des sources dincomprhension,
de conflits culturels, chercher les rsoudre par un apport dinformation et de connaissances, tre
averti de limportance de la diversit linguistique et culturelle pour lavenir (le sien et celui dautres).
Grer lexprience de mobilit : passer de mobilits collectives guides des mobilits individuelles,
se familiariser avec des mobilits virtuelles, se prparer des mobilits physiques, communiquer
avec un partenaire de manire quilibre, chercher des points dintrt et de curiosit pour partager
des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses comptences par
lexprience des changes, accepter les diffrences, la richesse et la vise des changes.
Rendre compte, interprter, y compris en cas dchec.
258
Lexique en lien avec les notions culturelles

Langages
Codes socio-culturels et dimensions gographiques et historiques. Graphiques, schmas, cartes,
logos, tableaux.
Mdias, modes de communication, rseaux sociaux, publicit. Extraits de manuels scolaires de pays
de la langue cible.
Langages artistiques : peinture, musique et chansons, posie, cinma et thtre, littrature, BD,
science-fiction. Reprsentations de sculptures, tableaux, uvres architecturales, monuments.
cole et socit.
Comparaison des systmes scolaires. Activits scolaires et extra scolaires. Dcouverte du monde du
travail. Fiches mtier.
Voyages et migrations.
Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et migration. Limaginaire, le rve, le fantastique.
Rencontres avec dautres cultures.
Repres historiques et gographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
Grammaire
Nom et groupe nominal.
Genre, pronoms personnels complments et rflchis.
Dtermination : articles, quantifieurs.
Groupe verbal.
Expression du prsent, du pass, de lavenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncs simples et complexes.
Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.
Phonologie
Prendre conscience des rgularits de la langue orale.
Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages dune mme langue.
Viser la fluidit, lintelligibilit, la scurit linguistique personnelle dans la production orale : ne pas
viser laccent natif .
259
tablir des contacts entre les langues

Dans la cohrence du domaine 1 du socle, il sagit daller dans le sens dune ducation langagire
globale. Travailler et rflchir sur les langues entre elles, y compris sur le franais et les langues
anciennes, doit contribuer la mise en place et au transfert de stratgies diversifies et rflchies
dapprentissage et de communication que mobilisent directement les comptences et connaissances
langagires, lexicales et culturelles. Ainsi, dans lapprentissage de la deuxime langue trangre ou
rgionale, llve peut utiliser les comptences dveloppes dans la premire langue tudie et dans
les autres langues de son rpertoire, dont le franais, pour apprendre plus rapidement et dvelopper
un certain degr dautonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
ou connues dont le franais (souligner les proximits et les diffrences), mobiliser les comptences et
connaissances linguistiques acquises dans dautres langues (curriculaires, familiales, rgionales) pour
progresser dans de nouvelles langues en sappuyant sur les stratgies mises en uvre, dvelopper des
stratgies de passage et de transfert dune langue dautres correspondent des objectifs de formation mettre en uvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.

Le travail entre disciplines apporte diversit des formes de discours, (descriptions, narrations, explications, argumentations, exposs, rcits, ) des supports utiliss, des modalits dactivits (expositions, diaporamas dposs sur lENT, web journal, vidos archives pour les lves de lanne suivante, retours sur exprience de sjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques
ou virtuels). Cest loccasion de dvelopper des pratiques rflexives avec laide de lenseignant sur
lusage de ressources de diffrents types (scolaires et extrascolaires), pour lapprentissage des langues
(ex : usage des traducteurs numriques).
Ce travail peut se mener dans des expriences denseignement en langue, travers des dispositifs
comme lenseignement dune matire intgrant une langue trangre (EMILE) et sappuyer sur
des ressources pdagogiques numriques disponibles dans plusieurs langues (ex : Mto France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts.). Il est possible denvisager des changes
virtuels via la plateforme e-twinning ou de monter un change avec des tablissements dautres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposs ci-dessous. Pour chaque EPI et notamment Sciences, technologie et socit et Corps, sant, bien-tre et scurit , les projets et
activits peuvent tre mens pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas lexhaustivit, ils donnent des directions possibles et nont pas de caractre obligatoire.
Langues et cultures de lAntiquit et Langues et cultures trangres ou rgionales
En lien avec les langues et cultures de lAntiquit, le franais, une autre langue vivante trangre ou
rgionale
Les langues, quelques diffrences et convergences, comparer les systmes linguistiques dont le franais et les langues anciennes, rflchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
lhistoire des langues. Construire des stratgies dapprentissage communes aux diverses langues tudies.
260

En lien avec les langues et culture de lAntiquit, le franais, lhistoire et la gographie, lhistoire des
arts.
Mythes, croyances, hros.Explorer les rcits, les uvres artistiques, le patrimoine archologique.
Sappuyer sur les thmatiques culturelles communes aux langues pour aider comprendre le monde.
Information, communication, citoyennet
En lien avec lenseignement moral et civique, le franais, lhistoire et la gographie, en enseignement
moral et civique.
Observer, comparer, dbattre, sur les systmes scolaires, climat scolaire, bien-tre au collge, lutte
contre le harclement, strotypes.
Transition cologique et dveloppement durable
En lien avec la gographie, les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie de la Terre et le
franais, lhistoire des larts.
Paysages et urbanisme, laction humaine sur lenvironnement : protection, prvention, adaptation
ici et ailleurs.
Culture et cration artistique
En lien avec les arts plastiques, le franais, lhistoire et la gographie, lducation musicale, lhistoire
des arts.
Courants et les influences interculturelles, les langages artistiques, les uvres patrimoniales et
contemporaines.
En lien avec le franais, lducation musicale.
Les accents, les schmas intonatifs, les lments expressifs du discours, le rythme, larticulation.
Monde conomique et professionnel
En lien avec le franais, la technologie.
Dcouverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels dun pays lautre, rcit
dexprience.
261
Cycle 4
La sensibilit, lexpression et la culture artistiques sont les moyens et les finalits
des enseignements darts plastiques et visuels et dducation musicale. Moyens,
car elles motivent en permanence la pratique plastique et le travail vocal, lcoute
de la musique et le regard sur les uvres et les images. Finalits, car lensemble
des activits nourrit, pour tous les lves, les comptences artistiques, les capacits
expressives et la comprhension des uvres. Arts plastiques et visuels et ducation
musicale construisent une coute, un regard curieux et informs sur lart, dans
sa diversit. Ils prennent en compte le son et les images qui font partie de
lenvironnement quotidien des lves. Ils contribuent ainsi la construction de
la personnalit et la formation du citoyen, dveloppant lintelligence sensible et
procurant des repres culturels ncessaires pour participer la vie sociale.
Les enseignements des arts plastiques et visuels et dducation musicale sont propices
la dmarche de projet. Ils sarticulent aisment avec dautres enseignements pour
consolider les comptences, transfrer les acquis dans le cadre dune pdagogie de
projet interdisciplinaire, souvrant ainsi dautres domaines artistiques, tels que
larchitecture, le cinma, la danse ou le thtre. Ils senrichissent du travail concert
avec les structures et partenaires culturels. Ils contribuent obligatoirement et de
manire essentielle lenseignement transversal dhistoire des arts. Arts plastiques
et visuels, ducation musicale et histoire des arts sont ainsi le fondement, au sein de
lcole, du parcours dducation artistique et culturelle de chaque lve, contribuant
aux trois champs daction constitutifs : rencontres, pratiques et connaissances.
ARTS PLASTIQUES ET VISUELS

Lenseignement des arts plastiques et visuels se fonde sur la pratique plastique dans
une relation la cration artistique. Il offre les moyens de porter un regard inform
sur lart et sur les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non artistiques.
Privilgiant la dmarche exploratoire, lenseignement des arts plastiques et visuels fait
constamment interagir action et rflexion sur les questions que posent les processus
de cration, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation
et acquisition de connaissances et de rfrences. Il sappuie sur les notions toujours
prsentes dans la cration en arts plastiques : forme, espace, lumire, couleur,
matire, geste, support, outil, temps. Il couvre lensemble des domaines artistiques
se rapportant aux formes : peinture, sculpture, dessin, photographie, vido,
262
nouveaux modes de production des images Les lves explorent la pluralit

des dmarches et la diversit des uvres partir de quatre grands champs de
pratiques : les pratiques bidimensionnelles, les pratiques tridimensionnelles, les
pratiques artistiques de limage fixe et anime, les pratiques de la cration artistique
numrique. Particulirement dans le cadre de projets pdagogiques transversaux ou
de dmarches interdisciplinaires, ces pratiques dialoguent avec la diversit des arts et
des langages artistiques, notamment dans les domaines de larchitecture, du design et
du cinma. Au moins une fois par an, le professeur intgre son enseignement une
des thmatiques dhistoire des arts.
Le cycle 4 poursuit linvestigation des questions fondamentales abordes dans
les cycles prcdents (reprsentation, fabrication, matrialit, prsentation) en
introduisant trois nouveaux questionnements : La reprsentation ; les images, la
ralit et la fiction ; La matrialit de luvre ; lobjet et luvre ; Luvre,
lespace, lauteur, le spectateur . Les contenus disciplinaires sont dvelopps dans
une complexit croissante, dans une logique dapprofondissements successifs des
questions travailles.
Durant les cycles prcdents, une sensibilisation la cration avec des outils et
appareils numriques simples a t conduite, notamment au service de la production
et de la transformation des images. Le cycle 4 introduit une approche plus spcifique
des volutions des arts plastiques lre du numrique. Toutefois, les apprentissages
ne se confondent pas au collge avec un enseignement isol dun art numrique.
Les professeurs crent les conditions matrielles et didactiques dun recours au
numrique travers des outils, des supports, des applications accessibles et des
pratiques varies. Il sagit de faire apprhender aux lves le numrique comme
technique, comme instrument, comme matriau qui se manipule et sinterroge dans
une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus pousss des
logiciels de traitement des images.
La notion de projet est mise en place et dveloppe graduellement sur lensemble du
cycle dans les situations de cours ordinaires, dans les nouveaux espaces que sont les
enseignements pratiques interdisciplinaires, dans des dispositifs plus exceptionnels
engageant des moyens plus consquents. Elle se comprend et se travaille selon quatre
dimensions articules lune lautre dans lenseignement :
au niveau du professeur, il sagit de concevoir un projet de parcours de formation
pour les lves, lchelle du cycle;
dans les situations dapprentissage, par lencouragement de la dmarche de projet
chez llve en favorisant dsir, intentions et initiatives;
en aboutissant ponctuellement des projets dexposition pour travailler les
questions de la mise en espace et en regard de la production plastique des lves;
par la rencontre avec luvre dart et lartiste, en contribuant la dmarche de
projet dans le parcours dducation artistique et culturelle de llve.
Le travail partir de lexposition des productions des lves ou dans le cadre
de laccueil duvres dart est men dans des espaces de ltablissement scolaire
organiss cet effet (mini galeries). Plus exceptionnellement, dautres espaces
extrieurs lcole peuvent tre sollicits.
263
Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques varis en fonction de leurs effets
dans une intention artistique en restant attentif linattendu
Sapproprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et rflexive
Recourir des outils numriques de captation et de ralisation des fins de cration artistique
Explorer lensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les
pratiques numriques
Prendre en compte les conditions de la rception de sa production ds la dmarche de cration, en
prtant attention aux modalits de sa prsentation, y compris numrique
Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de
cration

Concevoir, raliser, donner voir des projets artistiques, individuels ou collectifs
Mener terme une production individuelle dans le cadre dun projet accompagn par le professeur
Se reprer dans les tapes de la ralisation dune production plastique et en anticiper les difficults
ventuelles
Faire preuve dautonomie, dinitiative, de responsabilit, dengagement et desprit critique dans la
conduite dun projet artistique
Confronter intention et ralisation dans la conduite dun projet pour ladapter et le rorienter, sassurer de la dimension artistique de celui-ci

Dire avec un vocabulaire appropri ce que lon fait, ressent, imagine, observe, analyse ; sexprimer pour
soutenir des intentions artistiques ou une interprtation duvre
tablir des liens entre son propre travail, les uvres rencontres ou les dmarches observes
Expliciter la pratique individuelle ou collective, couter et accepter les avis divers et contradictoires
Porter un regard curieux et avis sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversit des images fixes et animes, analogiques et numriques
264
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques et visuels, tre
sensible aux questions de lart
Reconnaitre et connaitre des uvres de domaines et dpoques varis appartenant au patrimoine
national et mondial, en saisir le sens et lintrt
Identifier des caractristiques (plastiques, culturelles, smantiques, symboliques) inscrivant une
uvre dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique
Proposer et soutenir linterprtation dune uvre
Interroger et situer uvres et dmarches artistiques du point de vue de lauteur et de celui du spectateur
Prendre part au dbat suscit par le fait artistique
265

Questionnements

La reprsentation ; images, ralit et fiction

La ressemblance : le rapport au rel et
la valeur expressive de lcart en art; les
images artistiques et leur rapport la fiction,
notamment la diffrence entre ressemblance
et vraisemblance.
Le dispositif de reprsentation : lespace
en deux dimensions (littral et suggr), la
diffrence entre organisation et composition;
lespace en trois dimensions (diffrence
entre structure, construction et installation),
lintervention sur le lieu, linstallation.
La narration visuelle : mouvement et
temporalit suggrs ou rels, dispositif
squentiel et dimension temporelle, dure,
vitesse, rythme, montage, dcoupage,
ellipse
Lautonomie de luvre dart, les modalits
de son autorfrenciation : lautonomie
de luvre vis--vis du monde visible;
inclusion ou mise en abyme de ses propres
constituants; art abstrait, informel, concret
La cration, la matrialit, le statut, la
signification des images : lapprhension
et la comprhension de la diversit des
images; leurs proprits plastiques, iconiques,
smantiques, symboliques; les diffrences
dintention entre expression artistique et
communication visuelle, entre uvre et
image duvre.
La conception, la production et la diffusion
de luvre plastique lre du numrique:
les incidences du numrique sur la cration
des images fixes et animes, sur les pratiques
plastiques en deux et en trois dimensions;
les relations entre intentions artistiques,
mdiums de la pratique plastiques, codes et
outils numriques.
266
Productions tirant parti des interrelations

entre des mdiums, des techniques, des
processus varis des fins expressives.
Invention et mise en uvre de dispositifs
artistiques pour raconter (narration visuelle
ancre dans une ralit ou production dune
fiction).
Dcouverte et utilisation des diffrents
modes de reprsentation de lespace et
du temps pour en comprendre les usages
et les origines (pratiques en deux et trois
dimensions, images fixes et animes, crations
numriques).
Production, utilisation et analyse des images
de divers natures et statuts, fixes et mobiles
(oprations plastiques, composition, cadrage,
montage, point de vue).
Utilisation des outils numriques pour
produire des images et des formes (captations,
inclusions, codages, transformation du code,
mmoire et exploitation des diffrents tats
de limage ou de luvre).
Approche des usages du numrique pour
diffuser des uvres, pour les analyser.
Observation et analyse duvres ou
dimages, comparaison duvres diffrentes
sur une mme question ou dans dautres
arts, dcouverte et observation dans
lenvironnement de ralisations ou de
situations lies la reprsentation et ses
dispositifs.

La matrialit de luvre ; lobjet et luvre
La transformation de la matire : les
relations entre matires, outils, gestes;
la ralit concrte dune uvre ou dune
production plastique; le pouvoir de
reprsentation ou de signification de la ralit
physique globale de luvre.
Les qualits physiques des matriaux : les
matriaux et leur potentiel de signification
dans une intention artistique, les notions de
fini et non fini; lagencement de matriaux
et de matires de caractristiques diverses
(plastiques, techniques, smantiques,
symboliques).
La matrialit et la qualit de la couleur :
les relations entre sensation colore et qualits
physiques de la matire colore; les relations
entre quantit et qualit de la couleur.
Lobjet comme matriau en art : la
transformation, les dtournements des objets
dans une intention artistique; la sublimation,
la citation, les effets de dcontextualisation
et de recontextualisation des objets dans une
dmarche artistique.
Les reprsentations et statuts de lobjet en
art: la place de lobjet non artistique dans
lart; luvre comme objet matriel, objet
dart, objet dtude.
Le numrique en tant que processus et
matriau artistiques (langages, outils,
supports) : lappropriation des outils et des
langages numriques destins la pratique
plastique; les dialogues entre pratiques
traditionnelles et numriques; linterrogation
et la manipulation du numrique par et dans
la pratique plastique.
Exploitation dans une cration plastique du

dialogue entre les instruments et la matire,
en tirant parti des qualits physiques des
matriaux, en faisant de la matrialit
une question explorer, un enjeu dans la
perception comme linterprtation de luvre.
Investigation des relations entre quantit
et qualit de la couleur (interactions entre
format, surface, tendue, environnement...
et teinte, intensit, nuances, lumire... et les
dimensions sensorielles de la couleur).
Intervention plastique sur des objets (formes,
textures, taille) pour en modifier le statut
et le sens, lintgration de lobjet, y compris
non artistique, comme matriau de luvre
(transformation, sublimation, citation,
dtournement), interaction entre forme et
fonction.
Mise en scne et prsentation dobjets des
fins expressive ou symbolique.
Crations plastiques hybridant des
techniques, des matriaux; incidences du
dialogue entre pratiques traditionnelles
et outils numriques (mise au service de
la dimension plastique, consquences sur
la conception et la production duvres,
tension ou complmentarit entre prsence
concrte et virtuelle de luvre).
Observation et analyse duvres,
comparaison duvres diffrentes permettant
de comprendre : les reprsentations et les
statuts de lobjet, y compris non artistique,
dans lart, luvre considre dans sa
matrialit et sa prsence physique, son
exposition et sa rception.
267

Luvre, lespace, lauteur, le spectateur
La relation du corps la production
artistique: limplication du corps de lauteur;
les effets du geste et de linstrument, les
qualits plastiques et les effets visuels obtenus;
la lisibilit du processus de production et
de son dploiement dans le temps et dans
lespace : traces, performance, thtralisation,
vnements, uvres phmres, captations
La prsence matrielle de luvre dans
lespace, la prsentation de luvre : le
rapport dchelle, lin situ, les dispositifs de
prsentation, la dimension phmre, lespace
public; lexploration des prsentations
des productions plastiques et des uvres;
larchitecture.
Lexprience sensible de lespace de
luvre: les rapports entre lespace peru,
ressenti et lespace reprsent ou construit;
lespace et le temps comme matriaux de
luvre, la mobilisation des sens; le point
de vue de lauteur et du spectateur dans ses
relations lespace, au temps de luvre,
linscription de son corps dans la relation
luvre ou dans luvre acheve.
Les mtissages entre arts plastiques et
technologies numriques : les volutions
reprables sur la notion duvre et dartiste,
de crateur, de rcepteurs ou de public;
les croisements entre arts plastiques et les
sciences, les technologies, les environnements
numriques.
Exprimentation et constat des effets

plastiques et smantiques de la prsence du
corps de lauteur dans luvre (affirmation ou
minoration des gestes, traces, mouvements,
dplacements), de linscription dlments
de la vie relle ou fictive de lauteur.
Sollicitation des sens du spectateur (vcu
temporel et spatial, utilisation de luvre ou
participation sa production).
Appropriation plastique dun lieu ou
de lenvironnement par des crations
plastiques (intgration ou rupture avec
les caractristiques du lieu, affirmation de
luvre, dbordement du cadre, du socle,
mise en espace, mise en scne, parcours),
jeux sur lchelle et la fonction de luvre,
sur les conditions de sa perception et de sa
rception.
Conception et ralisation dun espace, dune
architecture en fonction de sa destination, de
son utilisation, sa relation au lieu ou au site
et les diffrentes modalits de son intgration
(osmose, domination, dilution, marquage).
Crations plastiques shybridant avec des
technologies, notamment numriques,
des processus scientifiques, incidences du
dialogue entre pratiques traditionnelles et
outils numriques, jeu sur la tension ou
complmentarit entre prsence concrte et
virtuelle de luvre
Observation et analyse duvres,
comparaison duvres diffrentes pour
comprendre limpact des conditions
dexposition, de diffusion, de rception sur
les significations de luvre, pour situer le
point de vue de lauteur ou du spectateur
dans la relation luvre, son espace et sa
temporalit, lengagement du corps dans la
relation luvre.

Les arts plastiques et visuels trouvent un cadre renouvel dans les enseignements pratiques interdisciplinaires pour travailler des objectifs et des contenus du programme comme pour les prolonger dans
des associations fructueuses avec dautres domaines artistiques ou dautres disciplines. Les diffrentes
expriences faites dans ce cadre enrichissent le parcours dducation artistique et culturelle des lves.
La thmatique Culture et cration artistiques peut permettre de travailler sur toutes les composantes de lenseignement des arts plastiques et visuels : comptences et contenus, dmarches et projets, pratique et culture artistiques. Les professeurs explorent aussi les autres thmatiques, pour les268

quelles lenseignement des arts plastiques et visuels peut constituer un apport pertinent et motivant
pour les lves, nuanant ou renforant dautres approches, apportant des mthodes spcifiques par
sa dmarche de construction des savoirs partir des pratiques des lves. titre de pistes possibles :
Culture et cration artistiques en lien avec lducation physique et sportive, le franais,
lducation musicale, lhistoire des arts
Prsentation, mise en scne, appropriation de lespace : comment valoriser une production, rendre
compte de son travail, transmettre un public...
Culture et cration artistique , Information, communication, citoyennet en lien avec le
franais, la technologie
La conception, la production et la diffusion de luvre plastique lre du numrique
Culture et cration artistiques , Transition cologique et dveloppement durable , Langues et cultures de lAntiquit , Langues et cultures trangres ou rgionales , lhistoire
des arts , Monde conomique et professionnel en lien avec la technologie, lhistoire et la gographie, les mathmatiques, le franais, les langues vivantes, les langues et cultures de lAntiquit, les
sciences de la vie et de la Terre ; contribution le cas chant au parcours avenir
Architecture, art, technique et socit : lvolution de la cration architecturale ; larchitecture
comme symbole du pouvoir ; architectures et progrs techniques ; les grandes constructions du
pass et daujourdhui...
La prsence matrielle de luvre dans lespace
La ville en mutation, construire, entendre, observer, reprsenter... : villes nouvelles ; co-quartiers ;
htrognit architecturale
Culture et cration artistiques , Sciences, technologie et socit en lien avec la technologie
la physique-chimie, lhistoire des arts
Formes et fonctions, la question de lobjet : volution de lobjet ; statuts de lobjet ; design et arts
dcoratifs
Les mtissages entre arts plastiques et technologies numriques
Culture et cration artistiques , Langues et cultures trangres ou rgionales en lien avec
le franais, les langues vivantes, lhistoire et la gographie, lhistoire des arts
La reprsentation et la narration (volutions, ruptures, formes/supports) : reprsentation raliste,
symboliste, mtaphorique...
Culture et cration artistiques , Corps, sant, bien-tre et scurit en lien avec les sciences
de la vie et de la Terre, lducation physique et sportive, lducation musicale, le franais, lhistoire
des arts
Le corps et lespace : la relation du corps la production artistique : spectacle vivant, danse, cirque,
thtre, performances...
La transformation de la matire, en particulier les relations entre matires, outils, gestes
269
DUCATION MUSICALE
Lducation musicale conduit les lves vers une approche autonome et critique
du monde sonore et musical contemporain. Elle veille paralllement inscrire
les musiques tudies dans une histoire et une gographie jalonnes de repres
culturels. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de la musique
comme den couter, elle apporte aux lves les savoirs culturels et techniques
ncessaires au dveloppement de leurs capacits dcoute et dexpression. Par la
mobilisation du corps dans le geste musical, elle contribue lquilibre physique et
psychologique. duquant la perception et lesprit critique sur les environnements
sonores et musicaux, elle participe la prvention des risques auditifs et au bon
usage de lappareil vocal. Si le cycle 4 termine le parcours de formation obligatoire
en ducation musicale dbut ds le cycle 2, il prpare la poursuite dune formation
musicale au lyce pour les lves qui le souhaitent.
Comme aux cycles prcdents, deux champs de comptence organisent le programme
au cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des
rpertoires toujours diversifis et engage la ralisation de projets musicaux plus
complexes par les techniques mobilises. Le second poursuit la dcouverte de la
cration musicale dhier et daujourdhui, mobilise un vocabulaire spcifique plus
prcis et dvelopp, sattache enfin construire, par comparaison, des rfrences
organisant la connaissance des esthtiques musicales dans le temps et lespace. Ces
deux champs de comptence sont mobiliss en permanence dans chaque activit et ne
cessent de se nourrir mutuellement. En cycle 4, la varit des activits menes permet
de structurer lacquisition de connaissances au sein de six domaines complmentaires : le
timbre et lespace; la dynamique; le temps et le rythme; la forme; le successif et le simultan;
les styles. Les situations dapprentissage mobilisent toujours la sensibilit singulire
de chaque lve comme sa capacit sengager rsolument pour enrichir le travail
collectif. La voix et la pluralit de ses registres dexpression reste linstrument
privilgi des pratiques musicales, quil sagisse de monter des projets musicaux ou
bien daccompagner le travail dcoute. Au moins une fois par an, le professeur intgre
son enseignement une des thmatiques dhistoire des arts. Au terme du cycle, forts
dexpriences successives qui dialoguent entre elles, les lves ont construit une culture
artistique nourrie de comptences faire de la musique et dcouvrir la diversit de la
cration musicale.
Un enseignement de chant choral est propos complmentairement dans chaque
tablissement aux lves dsireux dapprofondir leur engagement vocal et de
pratiquer la musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de
spectacle. Cet enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les
lves volontaires sans aucun prrequis. La chorale participe frquemment des
projets fdrateurs runissant plusieurs collges, des lyces et des coles. Elle amne
travailler avec des musiciens professionnels (chanteurs solistes, instrumentistes)
et se produire sur des scnes du spectacle vivant. Elle profite ainsi pleinement du
partenariat avec les artistes, les structures culturelles et les collectivits territoriales.
Croisant frquemment dautres expressions artistiques (danse, thtre, cinma,
etc.), associant volontiers plusieurs disciplines enseignes, les projets raliss ouvrent
des perspectives ducatives nouvelles, originales et particulirement motivantes
contribuant la russite des lves.
270
Au cycle 4, les comptences travailles qui structurent lenseignement de lducation musicale poursuivent et approfondissent le travail entrepris ds le cycle 2. Cependant, les situations dapprentissage
deviennent plus exigeantes et conduisent des tudes, des rflexions et des ralisations plus complexes et ambitieuses sollicitant toujours davantage la responsabilit, linitiative et lengagement des
lves.
Raliser des projets musicaux dinterprtation ou de cration

Dfinir les caractristiques musicales dun projet puis en assurer la mise en uvre en mobilisant les
ressources adaptes
Interprter un projet devant dautres lves et prsenter les choix artistiques effectus
couter, comparer, construire une culture musicale commune

Situer et comparer des musiques de styles proches ou loigns dans lespace et/ou dans le temps
pour construire des repres techniques et culturels
Identifier par comparaison les diffrences et ressemblances dans linterprtation dune uvre donne
Explorer, imaginer, crer et produire

Rutiliser certaines caractristiques (style, technique, etc.) dune uvre connue pour nourrir son
travail
Concevoir, raliser, arranger, pasticher une courte pice prexistante, notamment laide doutils
numriques
Rinvestir ses expriences personnelles de la cration musicale pour couter, comprendre et commenter celles des autres
changer, partager, argumenter et dbattre
Porter un regard critique sur sa production individuelle

Dvelopper une critique constructive sur une production collective
Argumenter une critique adosse une analyse objective
Distinguer les postures de crateur, dinterprte et dauditeur
271

Dans le tableau ci-dessous, les grandes comptences Explorer, imaginer, crer et produire et
changer, partager, argumenter et dbattre sexercent et se dveloppent ncessairement en mobilisant lensemble des connaissances lies la production et la perception et en tirant parti des situations et activits qui sont donnes en exemple pour les grandes comptences Raliser des projets
musicaux dinterprtation ou de cration et couter, comparer, construire une culture musicale
et artistique .

Mobiliser des techniques vocales et corporelles au service dun projet dinterprtation ou de cration
Identifier, dcrire, commenter une organisation musicale complexe et la situer dans un rseau de
rfrences musicales et artistiques diversifies
Concevoir, crer et raliser des pices musicales en rfrence des styles, des uvres, des contraintes
dinterprtation ou de diffusion
Prsenter et justifier des choix dinterprtation et de cration, justifier un avis sur une uvre et dfendre
un point de vue en largumentant
Connaissances

Raliser des projets musicaux dinterprtation ou de cration

Dfinir les caractristiques musicales dun
projet puis en assurer la mise en uvre en
mobilisant les ressources adaptes.
Dfinir les caractristiques expressives dun
projet puis en assurer la mise en uvre.
Raliser des projets musicaux dans un
cadre collectif (classe) en petit groupe ou
individuellement.
Interprter un projet devant dautres lves et
prsenter les choix artistiques effectus.
Tenir sa partie dans un contexte
polyphonique.
Rpertoire de projets relevant desthtiques
diverses (chanson actuelle, du patrimoine,
non occidental ; air dopra, de comdie
musicale, mlodie, etc.)
Vocabulaire et techniques de
linterprtation et de lexpression musicales
(domaines de la dynamique, du phras,
du timbre, du rythme, de la hauteur, de la
forme, etc.).
Outils numriques simples pour capter
les sons (enregistrement), les manipuler
(timbre) et les organiser dans le temps
(squence).
Dmarches de cration : chanson sur
texte ou musique prexistants; notions de
prosodie.
272
Interprtation de projets musicaux : jeux de

parodie, de pastiche, de transformation en jouant
sur les diffrents paramtres de la musique.
Recherches prosodiques par cration de texte sur
une chanson prexistante.
Recherche et comparaison dinterprtations
disponibles sur internet dune chanson travaille
en classe.
Ralisation de courtes crations (voix, sources
sonores acoustiques et lectroniques diverses)
dans le style dune pice tudie par ailleurs.
Ralisation par petits groupes de crations
numriques sur cahier des charges et
comparaison des ralisations interprtes.

couter, comparer, construire une culture musicale et artistique
Mobiliser sa mmoire sur des objets musicaux Commentaire compar portant sur plusieurs
longs et complexes.
extraits :
Situer et comparer des musiques de styles
dune mme uvre ;
proches ou loigns dans lespace et/ou dans le
temps pour construire des repres techniques et duvres diffrentes esthtiquement proches
ou loignes ;
culturels.
Mettre en lien des caractristiques musicales et de plusieurs interprtations dune mme pice ;
des marqueurs esthtiques avec des contextes
dune version concert et dune version studio
historiques, sociologiques, techniques et
dune mme pice ;
culturels.
Mobiliser des repres permettant didentifier les de plusieurs standards numriques
denregistrement et de diffusion (MP3, Wav).
principaux styles musicaux.
Associer des rfrences relevant dautres
Recherche oriente - sur internet - sur un type
domaines artistiques aux uvres musicales
de formation musicale, une catgorie, un style,
tudies.
une culture et prsentation argumente des choix
Identifier par comparaison les diffrences et
effectus.
ressemblances dans linterprtation dune uvre
Recherches duvres et laboration dune
donne.
playlist rpondant un ensemble de critres.
Percevoir et dcrire les qualits artistiques et
Montage numrique de brefs extraits audios
techniques dun enregistrement.
Manipuler plusieurs formes de reprsentation relevant duvres et desthtiques diffrentes
graphique de la musique laide doutils
dans une perspective de cration; prsentation,
numriques.
comparaison dautres choix, argumentation.
Lexiques du langage musical (timbre et
Recherche dassociations originales entre
espace, dynamique, temps et rythme,
musique et image anime : recherche,
forme, successif et simultan, styles), de
exprimentation, choix, montage, prsentation,
linterprtation et de lenregistrement pour
comparaison, argumentation.
dcrire et commenter la musique.
Recherches sur la physiologie de laudition
Grandes catgories musicales : musique
et la physique du son; rflexion sur limpact
vocale, instrumentale, lectroacoustique,
des situations sociales (environnement sonore
mixte, etc.
urbain, coute au casque, concerts, etc.) sur la
Quelques grandes uvres musicales
reprsentatives du patrimoine franais,
sant auditive.
europen, occidental et non occidental;
ensemble de marqueurs stylistiques.
Ensemble de repres relatifs lhistoire de la
musique et des arts.
Conscience de la diversit des cultures, des
esthtiques et des sensibilits dans lespace et
dans le temps.
Diversit des postures du mlomane et du
musicien : partager, couter, jouer, crer.
Fonctions de la musique dans la socit;
interactions avec dautres domaines
artistiques.
Apports du numrique la cration et la
diffusion musicales.
Repres sur le monde professionnel de la
musique et du spectacle vivant.
Physiologie et fonctionnement de laudition;
connaissance des risques.
Environnement sonore et dveloppement.
Notions dacoustique et de physique du son;
notion de Dcibel (Db), de compression du
son.
273

Explorer, imaginer, crer et produire
Dans le domaine de la production :
Rutiliser certaines caractristiques (style, technique, etc.) dune uvre connue pour nourrir
son travail.
Concevoir, raliser, arranger, pasticher une courte pice prexistante, notamment laide
doutils numriques.
Identifier les leviers permettant damliorer et/ou modifier le travail de cration entrepris.
Mobiliser bon escient un systme de codage pour organiser une cration.
Sautovaluer chaque tape du travail.
Dans le domaine de la perception :
Identifier, rechercher et mobiliser bon escient les ressources documentaires (crite, enregistre
notamment) ncessaires la ralisation dun projet.
Rinvestir ses expriences personnelles de la cration musicale pour couter, comprendre et
commenter celles des autres.
Concevoir une succession ( playlist ) duvres musicales rpondant des objectifs artistiques
Sautovaluer chaque tape du travail.
changer, partager, argumenter et dbattre
Dans le domaine de la production :
Dvelopper une critique constructive sur une production collective.
Porter un regard critique sur sa production individuelle.
Contribuer llaboration collective de choix dinterprtation ou de cration.
Transfrer sur un projet musical en cours ou venir les conclusions dun dbat antrieur sur
une uvre ou une esthtique.
Dans le domaine de la perception :
Problmatiser lcoute dune ou plusieurs uvres.
Distinguer apprciation subjective et description objective.
Argumenter une critique adosse une analyse objective.
Respecter la sensibilit de chacun.
Senrichir de la diversit des gouts personnels et des esthtiques.
Distinguer les postures de crateur, dinterprte et dauditeur.
274

Au cycle 4, les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ouvrent de nouvelles possibilits
pour atteindre les objectifs de lenseignement dducation musicale fixs par le programme. Si des
objets dtude peuvent tre aisment identifis pour permettre de croiser plusieurs approches disciplinaires, de nombreuses comptences dveloppes en ducation musicale peuvent sappliquer des
objets dtude plus loigns. La thmatique Culture et cration artistiques garde un statut particulier : tant au cur de la discipline ducation musicale, elle peut accueillir de nombreuses rencontres interdisciplinaires susceptibles de nourrir une large partie des comptences du programme
comme de construire les connaissances qui y sont lies. Les professeurs dducation musicale veillent
explorer lensemble des autres thmatiques. Les diffrentes expriences faites dans le cadre des EPI
enrichissent le parcours dducation artistique et culturelle des lves. titre de pistes possibles :
Culture et cration artistiques en lien avec les arts plastiques et visuels, le franais, lhistoire et
la gographie, les langues vivantes lhistoire des arts
Hybridation, mtissage et mondialisation dans la pratique artistique
Arts musicaux et monte du pouvoir royal dans la France et lEurope des XVIe et XVIIe sicles
(comment ils en rendent compte, comment ils sont stimuls par elle)
Culture et cration artistiques , Sciences, technologie et socit en lien avec les sciences de
la vie et de la Terre, la physique-chimie
Sens et perceptions (fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativit des perceptions)
Culture et cration artistiques , Sciences, technologie et socit , Information, communication, citoyennet en lien avec la technologie, la physique-chimie, les mathmatiques, le
franais, les arts plastiques et visuels, lhistoire des arts
Limpact des technologies et du numrique sur notre rapport lart ; aux sons, la musique ;
linformation
Corps, sant, bien-tre et scurit en lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie, la technologie
Lexposition au son et la musique dans les pratiques sociales
Culture et cration artistiques , Monde conomique et professionnel en lien avec les arts
plastiques et visuels, le franais, la gographie ; contribution au parcours avenir
Dcouverte de la chaine conomique et professionnelle reliant lartiste crateur au spectateurauditeur
275
HISTOIRE DES ARTS

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, lhistoire des arts,
au cycle 4, contribue donner tous les lves une conscience commune, celle
dappartenir une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les uvres
dart de lhumanit. Lenseignement de lhistoire des arts travaille en rvler le sens,
la beaut, la diversit et luniversalit. Lhistoire des arts est enseigne dans le cadre :
des enseignements des arts plastiques et visuels et dducation musicale ;
de lhistoire et de la gographie, non comme illustration ou documentation
de faits historiques mais comme une dimension dhistoire et de gographie
culturelles, par ltude priodise des circulations, des techniques, des sensibilits
et des modes de vie ;
du franais, en sappuyant notamment sur ltude de grands textes littraires,
potiques, critiques et dramatiques, de lAntiquit la priode contemporaine,
avec leurs transpositions cinmatographiques ou leur mise en spectacle ;
des langues vivantes, dont elle enrichit la fois la dimension culturelle et
le lexique de la description, des couleurs, des formes, des techniques et des
motions.
Y prennent part, autant que possible, les disciplines scientifiques (mathmatiques,
physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre) et la technologie ainsi que
lducation physique et sportive. La participation du professeur documentaliste est
prcieuse pour susciter et accompagner une dynamique de projets.
Lhistoire des arts contribue au parcours dducation artistique et culturelle des lves
et concourt aux objectifs de formation fixs par le rfrentiel de ce parcours. Des
partenariats, en particulier avec des structures musales et patrimoniales, permettent
aux lves de rencontrer des acteurs des mtiers dart et de la culture et de frquenter
des lieux de culture (conservation, production, diffusion). Ces partenariats facilitent
llaboration de projets inscrits dans le parcours dducation artistique et culturelle
des lves.
Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires offrent un cadre particulirement
propice au travail collectif autour dobjets communs en lien avec les thmatiques
dhistoire des arts.
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation des lves peuvent tre
regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit :
se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une frquentation
la plus rgulire possible et par lacquisition des codes associs ;
dvelopper des attitudes qui permettent douvrir sa sensibilit luvre dart ;
dvelopper des liens entre rationalit et motion ;
276
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de

luvre dart :
avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres
dimensions de luvre (son format, son matriau, sa fonction, sa charge
symbolique) ;
distinguer des types dexpression artistique, avec leurs particularits matrielles
et formelles, leur rapport au temps et lespace ; tablir ainsi des liens
et distinctions entre des uvres diverses, de mme poque ou dpoques
diffrentes, daire culturelle commune ou diffrente ;
comprendre la diffrence entre la prsence dune uvre, le contact avec
elle, et limage que donne delle une reproduction, une captation ou un
enregistrement ;
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui
construiront son autonomie damateur clair :
connaitre une slection duvres emblmatiques du patrimoine mondial, de
lAntiquit nos jours, comprendre leur gense, leurs codes, leur rception, et
pourquoi elles continuent nous parler ;
possder des repres culturels lis lhistoire et la gographie des
civilisations, qui permettent une conscience des ruptures, des continuits et
des circulations ;
maitriser un vocabulaire permettant de sexprimer spontanment et
personnellement sur des bases raisonnes.
Lenseignement de lhistoire des arts, qui contribue ouvrir les lves au monde,
ne se limite pas la tradition occidentale et sintresse lensemble des champs
artistiques :
le champ classique des Beaux-Arts : architecture, peinture, sculpture, dessin,
gravure ;
la musique, le thtre, lopra et la danse, le cirque et la marionnette ;
la photographie et le cinma ;
les arts dcoratifs et appliqus, le vtement, le design et les mtiers dart, laffiche,
la publicit, la caricature ;
la posie, lloquence, la littrature ;
les genres hybrides ou phmres apparus et dvelopps aux XXe et XXIe sicles :
bande dessine, performance, vido, installation, arts de la rue, etc.
Au cours du cycle 3, les lves ont appris observer et dcrire ces objets dtude
dans des termes appropris leur champ artistique et leur langage formel ; ils
savent les relier des usages et en dgagent de premiers lments de sens partir de
leur observation et de leur ressenti. Au cycle 4, les lves prennent vritablement
conscience que les formes artistiques nont pas pour seul objet dtre belles, mais
quelles sont signifiantes. Ils comprennent quelles participent de gouts et de penses
inscrits dans une aire culturelle, cest--dire quelles prennent naissance dans une
277
poque et un lieu situs au confluent de circulations, dhritages et de ruptures dans

le temps et dans lespace, quelles expriment chaque poque et dans chaque lieu
une vision du monde, et quelles peuvent, rciproquement, influencer cette vision,
cest--dire agir sur leur temps.
lissue du cycle 4, les lves ont pris connaissance de courants artistiques et
mouvements culturels qui leur permettent de relier entre elles, de manire fonde,
des uvres contemporaines lune de lautre et issues de domaines artistiques
diffrents. Ce savoir na pas pour objet lrudition ; il dveloppe chez les lves
le gout de contempler luvre dart, par lappropriation de notions culturelles
et artistiques qui traversent les disciplines, les priodes historiques et les aires
gographiques. Sapproprier ces notions clairera leur frquentation des expressions
artistiques diverses qui rejoignent et expriment leurs propres interrogations, et celles
de la socit o ils voluent, sur leur prsence au monde.
Lexprience esthtique et ltude des uvres sont la source de la dmarche
pdagogique; celle-ci sorganise autour de huit thmatiques transversales priodises
o se croisent et se prolongent les domaines artistiques et les contenus disciplinaires
du programme de cycle. Quoique prsentes dans lordre chronologique et visant
donner des repres historiques forts, ces thmatiques peuvent tre abordes, au cours
du cycle et selon les enseignements, dans un ordre diffrent dtermin par lquipe
pdagogique, en tenant compte du parcours des lves sur lensemble du cycle.
Les professeurs choisissent leur corpus duvres et de textes en fonction des
thmatiques et objets dtude proposs, ainsi que des disciplines impliques. Les
projets dvelopps en quipe pluridisciplinaire, notamment dans le cadre des
enseignements pratiques interdisciplinaires, nomettent jamais de fonder ltude de
ces thmatiques sur des rencontres et des pratiques vcues par les lves.
278
Dcrire une uvre dart en employant un lexique simple adapt
Associer une uvre une poque et une civilisation partir des lments observs
Proposer une analyse critique simple et une interprtation dune uvre
Construire un expos de quelques minutes sur un petit ensemble duvres ou une problmatique
artistique
Rendre compte de la visite dun lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre
avec un mtier du patrimoine
279

Se rappeler et nommer quelques uvres majeures, que llve sait rattacher une poque et une aire
de production et dont il dgage les lments constitutifs en termes de matriau, de forme, de sens
et de fonction
Comparer des uvres dart entre elles, en dgageant, par un raisonnement fond, des filiations
entre deux uvres dpoques diffrentes ou des parents entre deux uvres de diffrente nature,
contemporaine lune de lautre
Rendre compte en termes personnels dune exprience artistique vcue, soit par la pratique soit
comme spectateur
Connaissances

Utiliser un lexique simple mais adapt au

domaine artistique concern, sa forme et
son matriau, pour aboutir la description
dune uvre dans sa globalit.
Associer une uvre une poque et une
civilisation en fonction dlments de langage
artistique.
Amorcer, laide de ces lments, un discours
critique.
Construire un expos de quelques minutes
sur un petit corpus duvres ou une
problmatique artistique.
Rendre compte, en termes personnels et
en utilisant des supports divers, de la visite
dun lieu de conservation ou de diffusion
artistique, ou la rencontre avec un mtier
li la conservation, la restauration ou la
valorisation du patrimoine.
1. Dmarches comparatives :
mettre en parallle des uvres de mme
priode ou de priodes voisines, de domaines
artistiques diffrents ou identiques, autour
de binmes (linaire/pictural ; plan/
profondeur ; forme ferme/forme ouverte
; unit/multiplicit ; clart/obscurit ;
statisme/mouvement, production/rception,
forme/fonction, science/cration, hritage/
innovation, corps/machine etc.).
comparer des techniques et matriaux
observs dans des uvres ou btiments
anciens avec les btiments et dcors du
collge et de son environnement et les objets
du quotidien de la classe ;
relier, en argumentant, des uvres tudies en
classe dautres vues ou entendues en-dehors,
lors de sorties, de projets ou de voyages ;
comparer, sur coute, des critures littraires
ou musicales anciennes, manuscrites ou non,
avec leurs retranscriptions modernes.
Thmatiques, objets dtude possibles

1. Arts et socit lpoque antique
et au haut Moyen ge
De la ville antique la ville mdivale.
Formes et dcor de larchitecture antique.
Les mythes fondateurs et leur illustration.
La reprsentation de la personne humaine.
2.Formes et circulations artistiques (IXe-XVe s.)
La question de limage entre Orient et
Occident : iconoclasme et discours de limage.
Architectures et dcors civils, urbains,
militaires et religieux au Moyen ge.
Les circulations de formes artistiques autour
de la Mditerrane mdivale.
Musique et texte(s) au Moyen ge.
Le manuscrit mdival : matriaux,
calligraphie, dveloppement de lcriture
musicale et enluminure.
280

3. Le sacre de lartiste (XIVe-dbut XVIIe s.)
Lartiste, ses inspirations et ses mcnes dans
les cits-tats italiennes : peintures, sculptures
et architectures du Trecento au Cinquecento.
Flandres, France et Italie : circulations des
formes, des styles et des coles.
Naissance du multiple : la gravure et
limprimerie.
Nouveaux rapports entre posie et musique :
motets, chansons et madrigaux.
Dveloppement des arts du spectacle : le
tragique, le sacr, le comique et la fte.
4. tat, socit et modes de vie
(XIIIe-XVIIIe s.)
Dfinition et hirarchie des genres artistiques.
Changements dans lhabitat, le dcor et le
mobilier.
Danse populaire, danse de cour, danse
stylise.
volution des sciences et techniques,
volutions des arts.
5. Lart au temps des Lumires et des
rvolutions (1750-1850)
mergence des publics et de la critique,
naissance des mdias.
Sensation et sensibilit.
Lart, expression de la pense politique.
Foi dans le progrs et recours au pass.
2. Description, reprsentation,
transposition :
analyser une uvre dart par ses dimensions
matrielle, formelle, de sens et dusage ;
apprhender un espace architectural par
ses reprsentations : maquette, plan,
lvation, dessin ou schma, axonomtrie,
photographie;
travailler (ventuellement dans le cadre
dun partenariat avec une bibliothque ou
un service darchives) sur le rapport texteimage partir de manuscrits enlumins ou
musicaux, ainsi que de livres gravures et de
priodiques, sous forme numrise ;
partir dun tableau et dun morceau
de musique, concevoir une narration
ventuellement parodique sous forme dun
texte dinvention, une scne dramatique ou
de marionnettes, une courte squence filme
ou une chorgraphie, une bande dessine ou
une animation ;
partir dun texte dramatique, oratoire ou
potique, travailler sur sa lecture haute
voix, sa diction, la dclamation, la mise en
musique, en image et en espace ;
utiliser diffrentes grilles danalyse, de lecture
ou dinterprtation dun tableau et prsenter
la description obtenue aux autres (possible
dans le cadre dun travail collectif par
groupes).
6. De la Belle poque aux annes folles :

lre des avant-gardes (1870-1930)
Paysages du rel, paysages intrieurs.
Photographie, cinma et enregistrement
phonographique : un nouveau rapport au
rel.
La recherche des racines dans un monde qui
souvre : primitivismes, coles nationales et
rgionalismes.
Mtropoles et spectacles nouveaux : jazz,
cirque et music-hall.
7. Les arts entre libert et propagande
(1910-1945)
De lautonomie des formes et des couleurs
la naissance de labstraction.
Art et pouvoir : contestation, dnonciation
ou propagande.
Lmancipation de la femme artiste.
La Fe lectricit dans les arts.
281

8. Les arts lre de la consommation de
masse (de 1945 nos jours)
Ralismes et abstractions : les arts face la
ralit contemporaine.
Architecture et design : entre nouvelles
technologies et nouveaux modes de vie.
Arts, nergies, climatologie et dveloppement
durable.
Un monde ouvert ? les mtissages artistiques
lpoque de la globalisation.
3. Llve mdiateur et passeur de

connaissances :
prendre part un dbat sur des uvres dart
et objets patrimoniaux ;
raliser en quipe du matriel dexposition :
affiche ou flyer, ides de scnographie, notice
de catalogue ou cartel pour une uvre ;
lors dune sortie, prsenter brivement une
uvre, un monument, un btiment, un
objet la classe ou une autre classe ;
prparer en petits groupes la visite dune
exposition ou dune manifestation
lintrieur du collge pour dautres groupes,
des parents ou des groupes dlves des cycles
prcdents ;
crer, individuellement ou collectivement,
des formes numriques courtes rendant
compte de manire imaginative dun
vnement, dune exprience artistique, de la
rencontre dune uvre dart ou dun espace
patrimonial: micro-fictions, mises en scne
graphiques de documents numriss, notices
appelables par QR-codes, etc.

Enseignement transversal de culture artistique, lhistoire des arts est faite par nature de croisements
interdisciplinaires. Ceux-ci trouvent un champ dexercice privilgi dans le cadre des enseignements
pratiques interdisciplinaires (EPI). En lien avec les pratiques artistiques, particulirement celles dveloppes dans le cadre des enseignements darts plastiques et visuels et dducation musicale, lhistoire
des arts a une place intrinsque dans la vaste thmatique Culture et cration artistiques . Plus
largement, les thmatiques et objets dtude proposs en histoire des arts sont mme denrichir
chacune des thmatiques de ces enseignements dun ensemble de rfrences artistiques du pass et
du prsent.
A la thmatique Corps, sant, bien-tre et scurit font cho tous les objets dtude lis lvolution de lhabitat, du vtement, du design et des reprsentations du corps ;
la thmatique Transition cologique et dveloppement durable , ceux lis la reprsentation de
la nature et aux rapports entre arts et nergies, voire, une poque plus rcente, entre les arts et les
problmatiques de lenvironnement ;
la thmatique Information, communication, citoyennet , les nombreux objets dtude portant
sur les liens entre histoire des arts et histoire politique et sociale, mais aussi sur la diffusion ;
la thmatique Langues et cultures de lAntiquit est relie lensemble de la thmatique 1, mais
aussi aux objets dtude portant sur les reprises de sujets ou de formes issus de lantique ;
la thmatique Monde conomique et professionnel senrichira de ltude des objets dtude lis
aux circulations artistiques, au march de lart et au statut de lartiste ;
la thmatique Sciences, technologies et socit , en mettant en vidence les nombreux points de
rencontre entre histoire des arts et histoire des sciences et des techniques, est un lieu privilgi de
rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique.
282

EPI
Corps, sant,
bien-tre et
scurit
Transition
cologique et
dveloppement
durable

Th. 1 : La reprsentation de lhomme.
Th. 4 : Changements dans lhabitat, le dcor et le mobilier.
Th. 5 : Sensation et sensibilit.
Th. 7 : Art et pouvoir : contestation, dnonciation ou
propagande.
Th. 8 : Architecture et design : entre nouvelles
Th. 5 : Foi dans le progrs et recours au pass.
Th. 6 : Paysages du rel, paysages intrieurs.
Th. 8 : Arts, nergies, climatologie et dveloppement
durable.
Lien aux autres

enseignements
Histoire
SVT
EPS
Technologie
SVT
Physique - chimie
Technologie
Franais
Gographie
ducation musicale
Information,
Th. 1 : Les mythes fondateurs et leur illustration.
Franais
communication, Th. 2 : La question de limage entre Orient et Occident : Histoire
citoyennet
iconoclasme et discours de limage.
Gographie
Th. 3 : Naissance du multiple : la gravure et limprimerie. ducation aux mdias
Th. 5 : mergence des publics et de la critique, naissance et linformation
des mdia ; lart, expression de la pense politique.
Th. 6 : Les arts face au dfi de la photographie, du cinma ducation musicale
et de lenregistrement.
Th. 7 : Lmancipation de la femme artiste.
Th. 8 : Un monde ouvert ? les mtissages artistiques
Langues et
Th. 1 dans son entier.
LCA
cultures de
Th. 3 : Dveloppement des arts du spectacle : le tragique, Franais
lAntiquit
le sacr, le comique et la fte.
Langues
Th. 2 : Les circulations de formes artistiques autour de la
Langues vivantes et
et cultures
Mditerrane mdivale ; musique et texte(s) au Moyen ge. rgionales
trangres ou,
Th. 3 : Lartiste, ses inspirations et ses mcnes dans les
Histoire
le cas chant,
cits-tats italiennes : peintures, sculptures et architectures Gographie
rgionales
du Trecento au Cinquecento ; Flandres, France et Italie :
circulation des formes, des styles et des coles.
ducation musicale
Th. 6 : La recherche des racines dans un monde qui
souvre : primitivismes, coles nationales et rgionalismes.
Th. 8 : Un monde ouvert ? les mtissages artistiques
Monde
Th. 2 : Architectures et dcors civils, urbains, militaires et Histoire
conomique et religieux au Moyen ge.
Gographie
professionnel
Th. 3 : Lartiste, ses inspirations et ses mcnes dans les
Technologie
cits-tats italiennes.
Th. 4 : volution des sciences et techniques, volutions
ducation musicale
des arts.
Th. 7 : Lmancipation de la femme artiste.
Th. 8 : Ralismes et abstractions : les arts face la ralit
contemporaine.
283

Sciences,
technologies et
socit
284
Th. 1 : De la ville antique la ville mdivale.

Th. 3 : Naissance du multiple : la gravure et limprimerie.
Th. 4 : Changements dans lhabitat, le dcor et le
mobilier; volution des sciences et techniques, volutions
des arts.
Th. 5 : Foi dans le progrs et recours au pass.
Th. 6 : Les arts face au dfi de la photographie, du
cinma et de lenregistrement ; mtropoles et spectacles
nouveaux: jazz, cirque et music-hall.
Th. 7 : La Fe lectricit dans les arts.
Th. 8 : Architecture et design : entre nouvelles
Mathmatiques
Physique - chimie
Technologie
Histoire
Franais
ducation musicale
EPS
ducation aux mdias
et linformation
Cycle 4

lindividu. Tout au long de la scolarit, lEPS a pour finalit de former un citoyen
lucide, autonome, physiquement et socialement duqu, dans le souci du vivre
ensemble. Elle amne les enfants et les adolescents rechercher le bien-tre et
se soucier de leur sant. Elle assure linclusion, dans la classe, des lves besoins
ducatifs particuliers ou en situation de handicap. LEPS initie au plaisir de la
pratique sportive.
LEPS rpond aux enjeux de formation du socle commun en permettant tous les
lves, filles et garons ensemble et galit, a fortiori les plus loigns de la pratique
physique et sportive, de construire cinq comptences gnrales :
Dvelopper sa motricit et apprendre sexprimer en utilisant son corps
Sapproprier par la pratique physique et sportive, des mthodes et outils
Partager des rgles, assumer des rles et responsabilits
complmentaires :
Chaque champ dapprentissage permet llve de construire des comptences
sur des activits physiques sportives et artistiques (APSA) diversifies.
lcole et au collge, un projet pdagogique dfinit un parcours de formation
quilibr et progressif, adapt aux caractristiques des lves, aux capacits des
matriels et quipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.
285
Cycle 4 ducation physique et sportive
Au cours du cycle 4, les lves passent de la pradolescence ladolescence et

connaissent des transformations corporelles, psychologiques importantes qui
les changent et modifient leur vie sociale. Dans ce cadre, lEPS aide tous les
collgiens et collgiennes acqurir de nouveaux repres sur soi, sur les autres,
sur lenvironnement, pour construire une image positive de soi dans le respect
des diffrences. Linvestissement dans des projets individuels et collectifs est un
enjeu qui permet de mobiliser de nouvelles ressources dobservation, danalyse, de
mmorisation et dargumentation. Au cycle 4, les motions jouent un rle essentiel
pour maintenir lengagement dans les apprentissages. Il importe den tenir compte
pour conserver le plaisir dagir et dapprendre, garant dune activit physique
rgulire.
En complment de lEPS, lassociation sportive du collge constitue une occasion,
pour tous les lves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un
cadre associatif, de vivre de nouvelles expriences et de prendre en charge des
responsabilits.
lissue du cycle 4, la validation des comptences vises pendant le cycle dans
chacun des champs dapprentissage contribue attester la maitrise du socle commun
de connaissances, de comptences et de culture.
286
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficience

Communiquer des intentions et des motions avec son corps devant un groupe
Verbaliser les motions et sensations ressenties
Utiliser un vocabulaire adapt pour dcrire la motricit dautrui et la sienne

Prparer-planifier-se reprsenter une action avant de la raliser

Rpter un geste sportif ou artistique pour le stabiliser et le rendre plus efficace
Construire et mettre en uvre des projets dapprentissage individuels ou collectifs
Utiliser des outils numriques pour analyser et valuer ses actions et celles des autres

Respecter, construire et faire respecter rgles et rglements
Accepter la dfaite et gagner avec modestie et simplicit
Prendre et assumer des responsabilits au sein dun collectif pour raliser un projet ou remplir un
contrat
Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les diffrences
Connaitre les effets dune pratique physique rgulire sur son tat de bien-tre et de sant
Connaitre et utiliser des indicateurs objectifs pour caractriser leffort physique
Evaluer la quantit et qualit de son activit physique quotidienne dans et hors lcole
Adapter lintensit de son engagement physique ses possibilits pour ne pas se mettre en danger
Sapproprier une culture physique sportive et artistique pour construire

progressivement un regard lucide sur le monde contemporain
Sapproprier, exploiter et savoir expliquer les principes defficacit dun geste technique
Acqurir les bases dune attitude rflexive et critique vis--vis du spectacle sportif
Dcouvrir limpact des nouvelles technologies appliques la pratique physique et sportive
Connaitre des lments essentiels de lhistoire des pratiques corporelles clairant les activits physiques
contemporaines
287

Grer son effort, faire des choix pour raliser la meilleure performance dans au moins deux familles
athltiques et/ou au moins de deux styles de nages
Sengager dans un programme de prparation individuel ou collectif
Planifier et raliser une preuve combine
Schauffer avant un effort
Aider ses camarades et assumer diffrents rles sociaux (juge dappel et de droulement, chronomtreur, juge de mesure, organisateur, collecteur des rsultats, )
Comptences vises
pendant le cycle
Mobiliser, en les optimisant, ses ressources pour
raliser la meilleure performance possible une
chance donne.
Se prparer leffort et sentrainer pour
progresser et se dpasser.
Utiliser des repres extrieurs et des indicateurs
physiques pour contrler son dplacement et
lallure de son effort.
Maitriser les rles dobservateur, de juge et
dorganisateur.
Prendre en compte des mesures relatives ses
performances ou celles des autres pour ajuster
un programme de prparation.

Activits athltiques (courses, sauts, lancers).
Activit de natation sportive.
Autant que possible, llve choisit les preuves
dans lesquelles il souhaite raliser sa performance
optimale. Lengagement moteur reste consquent
afin de mobiliser en les combinant toutes les
ressources.
Les lves prennent en charge (seuls ou
collectivement) une partie de la programmation
de leur travail.

Russir un dplacement planifi dans un milieu naturel amnag ou artificiellement recr plus ou
moins connu
Grer ses ressources pour raliser en totalit un parcours scuris
Assurer la scurit de son camarade
Respecter et faire respecter les rgles de scurit
288

Comptences vises
pendant le cycle
Choisir et conduire un dplacement adapt aux
diffrents milieux (terrestre, aquatique
ou arien).
Prvoir et grer son dplacement et le retour
au point de dpart.
Respecter et faire respecter les rgles de scurit
et lenvironnement.
Analyser ses choix a posteriori de laction.
Assurer, aider lautre pour russir ensemble.
valuer les risques et apprendre renoncer.

Activits physiques de pleine nature ou
en reproduisant les conditions : course
dorientation, escalade, randonne, Kayak,
sauvetage, VTT, ski
Recherche de situations prsentant de plus en
plus dincertitude et ncessitant un engagement
de plus en plus important tout en maitrisant sa
prise de risque.
Mobiliser les capacits expressives du corps pour imaginer composer et interprter une squence
artistique ou acrobatique
Participer activement au sein dun groupe, llaboration et la formalisation dun projet artistique
Apprcier des prestations en utilisant diffrents supports dobservation et danalyse
Comptences vises
pendant le cycle

laborer et raliser, seul ou plusieurs, un projet

artistique et/ou acrobatique pour provoquer une
motion du public.
Utiliser des procds simples de composition et
dinterprtation.
Sengager : maitriser les risques, dominer ses
apprhensions.
Construire un regard critique sur ses prestations
et celles des autres, en utilisant le numrique.
Activits Physiques artistiques : danse, arts du

cirque.
Activits gymniques : acro sport, gymnastique
sportive.
Recherche de situations ncessitant un
engagement de plus en plus important des lves
dans des processus de cration, individuellement
ou en groupe.

En situation dopposition relle et quilibre
Raliser des actions dcisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa
faveur ou en faveur de son quipe
Adapter son engagement moteur en fonction de son tat physique et du rapport de force
tre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de larbitre
Observer et co arbitrer
Accepter le rsultat de la rencontre et savoir lanalyser avec objectivit
289

Comptences vises
pendant le cycle

Rechercher le gain de la rencontre par la mise

en uvre dun projet prenant en compte les
caractristiques du rapport de force.
Utiliser au mieux ses ressources physiques et
de motricit pour gagner en efficacit dans une
situation dopposition donne et rpondre aux
contraintes de laffrontement.
Sadapter rapidement au changement de statut
dfenseur / attaquant.
Co arbitrer une squence de match (de combat).
Anticiper la prise et le traitement dinformation
pour enchainer des actions.
Se mettre au service de lautre pour lui permettre
de progresser.
Activits de coopration et dopposition : les jeux

et sports collectifs avec ballon (handball, basket
ball, football, volley ball, ultimate, rugby, etc.).
Activits dopposition duelle : les sports et jeux
de raquette (badminton, tennis de table).
Activits physiques de combat : lutte, judo, boxe,
etc.
Prise de conscience par les lves des analogies
et des diffrences entre toutes ces activits
dopposition ainsi que les spcificits de chacune.
Situations o le rapport de force est quilibr,
ncessitant une organisation individuelle ou
collective plus complexe.
En matire de progressivit des enseignements dEPS, lensemble des comptences et des champs
dapprentissage sont abords pendant le cycle. Il revient lquipe pdagogique den planifier le
choix et la progression, de mettre en place les activits physiques sportives et artistiques appropries,
en fixant ce qui est de lordre de la dcouverte et ce qui peut tre approfondi.

Avec toutes les autres disciplines scolaires, lducation physique et sportive participe la maitrise de
la langue franaise. La pratique dactivits physiques offre ainsi de nombreuses occasions pour le dveloppement de comptences langagires, par exemple, en largissant le rpertoire lexical des lves,
en favorisant les situations de communication.
En articulant le concret et labstrait, les activits physiques donnent du sens des notions mathmatiques (chelle, distance, vitesse, proportionnalit, ). De mme, les activits dorientation sont
loccasion de mettre en pratique des notions de reprage et de dplacement sur un plan ou une carte
tudis en mathmatiques et en gographie.
LEPS permet dapprhender la place des techniques, leur dveloppement, leurs interactions avec les
sciences en lien avec le programme de SVT ou de sciences physiques (notion de centre de gravit,
etc.), de comprendre ainsi comment la technique faonne les corps et influe de plus en plus sur
les performances sportives. Lapport conjoint de connaissances thoriques et pratiques permet aux
lves de comprendre le fonctionnement du corps humain au plan mcanique et physiologique,
pour grer un effort.
LEPS participe au dveloppement du comportement citoyen des lves, en lien avec lenseignement
moral et civique.
290

Lducation physique et sportive est un enseignement qui se prte particulirement bien la pratique
dune langue vivante trangre ou rgionale. Les activits sportives sont loccasion de rinvestir des
structures langagires travailles en classe dans un contexte rel de communication.
Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont proposs ci-dessous.
Corps, sant, bien-tre et scurit
Sport et sciences : alimentation et entrainement ; physiologie de leffort et mesure des performances.
Statistiques ; performance et dopage
En lien avec les SVT, la chimie, la technologie, les mathmatiques
Culture et cration artistiques
Corps et mouvement : Arts du spectacle vivant (Street Art, danse, Lvolution du cirque, du traditionnel au contemporain)
En lien avec lhistoire, les arts plastiques et visuels, la technologie, lducation musicale, le franais,
les LVE, lhistoire des arts
Sport et espace : Orientation et cartographie
En lien avec les mathmatiques, les SVT, la physique, la gographie
Sport et images : Arbitrage et vido ; image diffre et droit limage
En lien avec la technologie, lducation aux mdias et linformation, lEMC
Sport et numrique : Simulation sportive dans les jeux vido, les applications De la pratique la
simulation virtuelle
En lien avec la technologie, les mathmatiques, lducation aux mdias et linformation, lEMC
Langues et cultures de lAntiquit
Sport et Antiquit : LOlympisme Des jeux olympiques aux pratiques daujourdhui
En lien avec les langues de lantiquit, lhistoire
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales
Sports anglo-saxons et leurs origines
En lien avec les langues vivantes, lhistoire
Sciences, technologie et socit
Sports et sciences : Performances sportives et volutions technologiques (vtements, quipement,)
volutions technologiques au service du handisport - nergie tude du mouvement (animal
et humain)
En lien avec les sciences (SVT, PC), la technologie
291
Cycle 4
Programme fix par larrt du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015,

292
Cycle 4
Histoire et gographie
Au cycle 3, lenseignement de lhistoire et de la gographie a permis aux lves
dacqurir une premire maitrise des connaissances, des langages et des mthodes
historiques et gographiques. En cycle 4, les comptences travailles au cycle
prcdent sont approfondies : se reprer dans le temps, se reprer dans lespace,
raisonner, sinformer dans le monde du numrique, comprendre et analyser un
document, pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie, cooprer et
mutualiser.
Au cours du cycle 4, les lves comprennent progressivement comment les
disciplines scientifiques que sont lhistoire et la gographie permettent de rflchir
avec prcision aux temps et aux espaces des socits humaines et dapprhender
des phnomnes sociaux dune grande diversit. Les thmes denseignement
programms assurent que les lves dcouvrent la complexit de lvolution
historique et de lorganisation gographique des groupes humains.
Lenseignement de lhistoire et de la gographie doit tre envisag dans la
complmentarit entre les deux disciplines : les quipes de professeurs mettent en
uvre les questions programmes dans lune et dans lautre de manire quilibre,
parts gales, en nhsitant pas souligner les apports de lhistoire la gographie
et rciproquement. Les thmes, outils et mthodes abords offrent de nombreuses
occasions de travailler avec dautres disciplines, notamment les sciences de la vie et
de la Terre, les mathmatiques, le franais ou encore les langues vivantes, qui ouvrent
sur lhistoire des cultures trangres. Une attention particulire est porte aux liens
construire avec lenseignement moral et civique, auquel lenseignement de lhistoire
et de la gographie au cycle 4 est troitement li, dans la perspective de la maitrise
par les lves en fin de cycle des objectifs fixs par le domaine 3 du socle commun,
La formation de la personne et du citoyen . Les quipes de professeurs dhistoire
et de gographie puisent galement dans les thmatiques dhistoire des arts pour
nourrir leur enseignement ; la connexion est ralisable partir de toutes les entres
du programme dhistoire, mais aussi partir de celles de gographie. Ce travail
contribue rendre les lves sensibles au statut particulier de luvre dart. Lie au
particulier comme luniversel, la production artistique leur donne accs aux faits
et, plus encore, aux cultures du pass ; cette dcouverte les aide relier la production
artistique passe celle daujourdhui. Pour rapprocher ce patrimoine culturel de
leur propre culture, les lves apprennent identifier les formes, les matriaux et
les expressions artistiques, et les associer des usages pour leur donner un sens.
De nombreuses entres thmatiques et mthodologiques dhistoire et gographie
permettent galement de contribuer lducation aux mdias et linformation.
293
(en italiques : les comptences dj travailles en cycle 3 et approfondies en cycle 4)
Se reprer dans le temps : construire des repres historiques
Situer un fait dans une poque ou une priode donne

Ordonner des faits les uns par rapport aux autres
Mettre en relation des faits dune poque ou dune priode donne
Identifier des continuits et des ruptures chronologiques pour sapproprier la priodisation
de lhistoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie
Se reprer dans lespace : construire des repres gographiques
Nommer et localiser les grands repres gographiques

Nommer, localiser et caractriser un lieu dans un espace gographique
Nommer, localiser et caractriser des espaces plus complexes
Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres
Utiliser des reprsentations analogiques et numriques des espaces diffrentes chelles ainsi que
diffrents modes de projection
Raisonner, justifier une dmarche et les choix effectus
Poser des questions, se poser des questions propos de situations historiques ou/et gographiques
Construire des hypothses dinterprtation de phnomnes historiques ou gographiques
Vrifier des donnes et des sources
Justifier une dmarche, une interprtation
Sinformer dans le monde du numrique

Connaitre diffrents systmes dinformation, les utiliser
Trouver, slectionner et exploiter des informations
Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopdies en ligne, des sites et des
rseaux de ressources documentaires, des manuels numriques, des systmes dinformation gographique
Vrifier lorigine/la source des informations et leur pertinence
Exercer son esprit critique sur les donnes numriques, en apprenant les comparer celles quon
peut tirer de documents de divers types
294
Analyser et comprendre un document

Comprendre le sens gnral dun document
Identifier le document et son point de vue particulier
Extraire des informations pertinentes pour rpondre une question portant sur un document ou plusieurs
documents, les classer, les hirarchiser
Confronter un document ce quon peut connaitre par ailleurs du sujet tudi
Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique
Pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie

crire pour construire sa pense et son savoir, pour argumenter et crire pour communiquer et changer.
Sexprimer loral pour penser, communiquer et changer
Connaitre les caractristiques des rcits historiques et des descriptions employes en histoire et en
gographie, et en raliser
Raliser des productions graphiques et cartographiques
Raliser une production audio-visuelle, un diaporama
Sapproprier et utiliser un lexique spcifique en contexte
Sinitier aux techniques dargumentation
Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou
une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances
Adapter son rythme de travail celui du groupe
Discuter, expliquer, confronter ses reprsentations, argumenter pour dfendre ses choix
Ngocier une solution commune si une production collective est demande
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives
295
Histoire
Lenseignement de lhistoire au cycle 3 a permis aux lves de comprendre que le pass est source
de connaissance et objet dinterrogations. Ils en ont peru lintrt et lattrait partir de traces
matrielles et de documents. Dans le sillage de ces apprentissages, le cycle 4 propose une approche
du rcit historique qui permet aux lves denrichir et de prciser leur connaissance du pass au fil
dune progression chronologique et thmatique. Ils peuvent ainsi retrouver laide de ces repres ce
qui donne aux grandes priodes de lhistoire de lhumanit leurs caractristiques et savent ds lors
identifier la spcificit de lhistoire de la France. Ils comprennent les grandes volutions comme les
tournants et les ruptures dune histoire la fois nationale et globale. Ils acquirent ainsi des lments
clairant le monde contemporain dans lequel ils vivent et apprennent situer lhistoire de France
dans un contexte plus global.
Une mise en relation avec les thmes abords en gographie leur permet de mieux apprcier les
rapports mais surtout la distance entre le pass et le prsent, elle les aide mieux se situer dans le
temps et mieux percevoir ce qui fait la spcificit de leur prsent. Ils apprennent mobiliser dans
cet apprentissage des savoirs sociaux et familiaux, en complment de ceux quils trouvent dans les
manuels et documents scolaires.
Le programme est construit selon une progression chronologique laquelle les lves ont t prpars au cycle 3. Dans la continuit de ce qui a t tudi en sixime, lenseignement de lhistoire en
cycle 4 permet aux lves davoir abord en fin de scolarit obligatoire toutes les grandes priodes de
lhistoire. Dans ce cadre chronologique, les repres de programmation proposent des orientations
thmatiques, subdivises en sous-thmes, que les professeurs traitent selon les dmarches et les orientations historiographiques quils jugent pertinentes. Ils mettent laccent sur les principales caractristiques et les temps forts des socits du pass, les transitions entre les poques et les questions utiles
la formation des citoyens.
Toujours en continuit avec le cycle 3, les lves abordent largement durant le cycle 4 lhistoire de
la France, quils dcouvrent dsormais dans sa plus longue dure, sa richesse et sa complexit. Cette
dcouverte est le fil directeur partir duquel ils sont conduits sinterroger sur lhistoire dautres
socits et pays, particulirement ceux avec lesquels la France a eu des contacts permanents. Le programme invite les lves dcouvrir lhistoire des rapports des Europens au monde, les connexions
entre conomies, socits et cultures, lhistoire des relations internationales. Lhistoire du fait religieux, aborde au cours de lanne de sixime, est complte et approfondie ; elle permet aux lves
de mieux situer et comprendre les dbats actuels. Enfin, une approche globale des faits historiques
doit clairer parts gales la situation, la condition et laction des femmes et des hommes chaque
moment historique tudi : cest donc une histoire mixte quil convient denseigner.
Lambition du programme est de donner tous les collgiens et collgiennes une vision large de lhistoire. Les professeurs adoptent des dmarches pdagogiques adaptes lge des lves, en recherchant le juste quilibre entre comptences et connaissances, sans excs drudition, et en privilgiant
les contenus indispensables toute rflexion sur le pass. Ils diversifient les situations dapprentissage, notamment au moyen dapproches interdisciplinaires, afin dassurer au mieux lacquisition des
connaissances et comptences dfinies dans le socle commun.
Ainsi, dune classe lautre du cycle 4, les lves progressent dans la maitrise des dmarches intellectuelles qui leur permettent de construire et de mobiliser un savoir historique. Ils poursuivent leur
initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux situations historiques explores. Ils
approfondissent lexamen et la typologie des sources et apprennent les interroger en les mettant
en relation avec un contexte. Les comptences lies lanalyse des documents et la maitrise des
296

langages crit et oral demeurent au cur des pratiques quotidiennes de classe. Ces comptences, qui
sexercent sur des documents du pass, constituent une vritable et rigoureuse initiation la pratique
de lhistoire ; leur exercice vise susciter aussi chez les lves le plaisir n de la dcouverte de ce quont
fait et crit les femmes et les hommes du pass.
Classe de 5me
Repres annuels
de programmation
Dmarches et contenus denseignement
Thme 1
Chrtients et Islam
(VIe-XIIIe sicle), des
mondes en contact
Byzance et lEurope
carolingienne
De la naissance de lislam
la fin de lunit califale :
pouvoirs, socits,
cultures
Dans la continuit de la classe de 6e, qui aborde la priode de la

prhistoire lAntiquit, la classe de 5me couvre une vaste priode,
du Moyen ge la Renaissance. Elle permet de prsenter aux lves
des socits marques par la religion, au sein desquelles simposent de
nouvelles manires de penser, de voir et de parcourir le monde et de
concevoir lexercice et lorganisation du pouvoir sculier.
La priode qui stend du VIe au XIIIe sicle, de Justinien la prise
de Constantinople par les Croiss (1204), est loccasion de montrer
comment naissent et voluent des empires, den souligner les facteurs
dunit, ou au contraire, de morcellement. Parmi ces facteurs dunit
ou de division, la religion est fondamentale. Les relations entre les
pouvoirs politiques, militaires et religieux permettent par ailleurs de
dfinir les fonctions de calife, de basileus et dempereur.
Ltude des contacts entre ces empires, au sein de lespace
mditerranen, illustre les modalits de leur ouverture sur lextrieur.
La Mditerrane, sillonne par des marins, des guerriers, des
marchands, est aussi un lieu dchanges scientifiques, culturels
et artistiques.
Thme 2
Socit, glise et pouvoir
politique dans loccident
fodal (XIe-XVe sicle)
Lordre seigneurial :
la formation et la
domination des
campagnes
Lmergence dune
nouvelle socit urbaine
Laffirmation de ltat
monarchique dans le
Royaume des Captiens
et des Valois
La socit fodale, empreinte des valeurs religieuses du christianisme,

se construit sous la domination conjointe des pouvoirs seigneuriaux,
laques et ecclsiastiques. Les campagnes et leur exploitation
constituent les ressources principales de ces pouvoirs. En abordant la
conqute des terres, on envisage, une nouvelle fois aprs ltude du
nolithique en 6e, le lien entre hommes et environnement.
Le mouvement urbain qui samorce principalement au XIIe sicle fait
toutefois apparaitre de nouveaux modes de vie et stimule lconomie
marchande.
De son ct, le gouvernement royal pose les bases dun tat moderne,
en simposant progressivement face aux pouvoirs fodaux, en
tendant son domaine et en dveloppant un appareil administratif
plus efficace pour le contrler.
297

Thme 3
Transformations de
lEurope et ouverture sur le
monde aux XVIe et XVIIe
sicles
Le monde au temps de
Charles Quint et Soliman
le Magnifique
Humanisme, rformes
et conflits religieux
Du Prince de la
Renaissance au roi absolu
(Franois Ier, Henri IV,
Louis XIV)
298
Aux XVe et au XVIe sicles saccomplit une premire mondialisation :

on rflchira lexpansion europenne dans le cadre des grandes
dcouvertes et aux recompositions de lespace mditerranen, en
tenant compte du rle que jouent Ottomans et Ibriques dans
ces deux processus historiques. Les bouleversements scientifiques,
techniques, culturels et religieux que connait lEurope de la
Renaissance invitent rinterroger les relations entre pouvoirs
politiques et religion.
On pourra comprendre comment, dans un contexte de conflits
religieux, des monarques peuvent se prsenter comme des garants de
la paix.
travers lexemple franais de trois moments daffirmation du
pouvoir royal, on approfondit ltude de lvolution de la figure
royale, dj aborde au cycle 3.

Classe de 4me
Repres annuels
de programmation
Thme 1 : Le XVIIIe sicle.

Expansions, Lumires et
rvolutions
Bourgeoisies marchandes,
ngoces internationaux et
traites ngrires au
XVIIIe sicle
LEurope des Lumires :
circulation des ides,
despotisme clair
et contestation de
labsolutisme
La Rvolution franaise
et lEmpire : nouvel
ordre politique et socit
rvolutionne en France
et en Europe
La classe de 4me doit permettre de prsenter aux lves les bases

de connaissances ncessaires la comprhension de changements
politiques, sociaux conomiques et culturels majeurs quont connus
lEurope et la France, de la mort de Louis XIV linstallation de la
Troisime Rpublique. Il sagit notamment didentifier les acteurs
principaux de ces changements, sans rduire cette analyse aux seuls
personnages politiques.
Ltude des changes lis au dveloppement de lconomie de
plantation dans les colonies amne interroger les origines des
rivalits entre puissances europennes, lenrichissement de la faade
atlantique, le dveloppement de la traite atlantique en lien avec les
traites ngrires en Afrique et lessor de lesclavage dans les colonies.
Le dveloppement de lesprit scientifique, louverture vers des
horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences
questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde
dans lequel ils vivent. On pourra tudier les modes de diffusion
des nouvelles ides, la faon dont diffrents groupes sociaux sen
emparent et la nouvelle place accorde lopinion publique dans un
espace politique profondment renouvel.
On caractrise les apports de la Rvolution franaise, dans lordre
politique aussi bien quconomique et social non seulement en
France mais en Europe dans le contexte des guerres rpublicaines et
impriales. On peut cette occasion replacer les singularits de la
Rvolution franaise dans le cadre des rvolutions atlantiques. On
rappelle limportance des grandes rformes administratives et sociales
introduites par la Rvolution puis lEmpire.
Thme 2
LEurope et le monde
au XIXe sicle :
LEurope de la
rvolution industrielle
Conqutes et socits
coloniales
Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de

production, nouveaux moyens dchanges : lEurope connait un
processus dindustrialisation qui transforme les paysages, les villes et
les campagnes, bouleverse la socit et les cultures et donne naissance
des idologies politiques indites. Dans le mme temps, lEurope
en croissance dmographique devient un espace dmigration, et
on donne aux lves un exemple de limportance de ce phnomne
(migration irlandaise, italienne). Enfin on prsente grands traits
lessor du salariat, la condition ouvrire, les crises priodiques et leurs
effets sur le travail qui suscitent une question sociale et des formes
nouvelles de contestation politique. La rvolution de 1848, qui
traverse lEurope, fait voluer la fois lide de nationalit et celle du
droit au travail.
De nouvelles conqutes coloniales renforcent la domination
europenne sur le monde. On pourra observer les logiques de la
colonisation partir de lexemple de lempire colonial franais. Llve
dcouvrira le fonctionnement dune socit coloniale. On prsente
paralllement laboutissement du long processus dabolition de
lesclavage.
Le thme est aussi loccasion dvoquer comment volue la
connaissance du monde et comment la pense scientifique continue
se dgager dune vision religieuse du monde.
299

Thme 3
Socit, culture et
politique dans la France
du XIXe sicle
Une difficile conqute :
voter de 1815 1870
La Troisime Rpublique
Conditions fminines
dans une socit en
mutation
300
De 1815 1870, des Franais votent : qui vote ? pour lire qui ?
comment vote-t-on ? Lexprience du vote permet de dcouvrir
rapidement plusieurs rgimes politiques, des monarchies censitaires
lempire libral et parlementaire, et de voir comment les Franais font
lapprentissage dun suffrage universel partir de 1848.
Aprs les vnements de 1870 et 1871, lenjeu est de raliser lunit
nationale autour de la Rpublique : lcole, la municipalit, la
caserne deviennent des lieux o se construit une culture rpublicaine
progressiste et laque. Mais de son installation la loi de Sparation
des glises et de ltat, la Rpublique est encore discute et conteste.
Quel statut, quelle place, quel nouveau rle pour les femmes dans
une socit marque par leur exclusion politique ? Femmes actives
et mnagres, bourgeoises, paysannes ou ouvrires, quelles sont leurs
conditions de vie et leurs revendications ?

Classe de 3me
Repres annuels
de programmation
Thme 1
LEurope, un thtre
majeur des guerres totales
(1914-1945)
Civils et militaires dans
la Premire Guerre
mondiale
Dmocraties fragilises
et expriences totalitaires
dans lEurope de lentredeux-guerres
La Deuxime Guerre
mondiale, une guerre
danantissement
La France dfaite et
occupe. Rgime de
Vichy, collaboration,
Rsistance
La classe de 3me donne aux lves les clefs de comprhension du

monde contemporain. Elle permet de montrer lampleur des crises
que les socits franaises, europennes et mondiales ont traverses,
mais aussi les mutations sociales et politiques que cela a pu engendrer.
En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre
met lpreuve la cohsion des socits et fragilise durablement
des rgimes en place. Combattants et civils subissent des violences
extrmes, dont tmoigne particulirement le gnocide des Armniens
en 1915. En Russie, la guerre totale installe les conditions de la
rvolution bolchevique, le communisme sovitique stalinien est tabli
au cours des annes 1920.
Aprs la paix de Versailles puis la Grande Dpression, le rgime nazi
simpose et noue des alliances. Lexprience politique franaise du
Front Populaire se droule dans ce cadre marqu par une monte des
prils.
Violence de masse et anantissement caractrisent la Deuxime
Guerre mondiale, conflit aux dimensions plantaires. Les gnocides
des Juifs et des Tziganes ainsi que la perscution dautres minorits
sont tudis.
A lchelle europenne comme lchelle franaise, les rsistances
sopposent loccupation nazie et aux rgimes qui sengagent dans
la collaboration. Dans le contexte du choc de la dfaite de 1940, la
Rsistance militaire et civile agit contre le rgime de Vichy ngateur
des valeurs rpublicaines.
Thme 2
Le monde depuis 1945
Indpendances et
construction de nouveaux
tats
Un monde bipolaire au
temps de la guerre froide
Affirmation et mise en
uvre du projet europen
Enjeux et conflits dans le
monde aprs 1989
Leffondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du

second XXe sicle. On tudiera les modalits daccs lindpendance
et les problmes rencontrs par les nouveaux tats travers un
exemple au choix.
La guerre froide, lautre fait majeur de la priode, sinscrit dans
une confrontation Est-Ouest qui cre des modles antagonistes et
engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux. tats-Unis et
URSS se livrent une guerre idologique et culturelle, une guerre
dopinion et dinformation pour affirmer leur puissance. Les logiques
bipolaires du monde sont remises en cause par lindpendance de
nouveaux tats et lmergence du Tiers Monde.
Dans ce contexte, les tapes et les enjeux de la construction
europenne sont situer dans leur contexte international et aborder
partir de ralisations concrtes.
Quelle est la nature des rivalits et des conflits dans le monde
contemporain et sur quels territoires se dveloppent-ils ? On
cherchera quelques lments de rponses partir de ltude dun cas
(on peut croiser cette approche avec le programme de gographie).
301

Thme 3
Franaises et Franais
dans une Rpublique
repense
1944-1947, refonder la
Rpublique, redfinir la
dmocratie
La Ve Rpublique, de la
Rpublique gaullienne
lalternance et la
cohabitation
Femmes et hommes dans
la socit des annes
1950 aux annes 1980 :
nouveaux enjeux sociaux
et culturels, rponses
politiques
302
En France, la Libration autorise la restauration de la lgalit

rpublicaine dans une dynamique de refondation. La Rpublique
intgre politiquement les femmes. Limportant programme de
rformes du Conseil national de la Rsistance prolonge et complte
celui du Front Populaire, il largit la dmocratie dans un sens social.
Le retour au pouvoir du gnral de Gaulle en 1958 donne naissance
la Ve Rpublique marque par le renforcement du pouvoir excutif
et le scrutin majoritaire. Lhistoire permet ici de contextualiser
ltude des institutions rpublicaines, des principes et des pratiques
politiques, ralise aussi dans le cadre de lEMC.
Dans la seconde moiti du XXe sicle, la socit franaise connait des
transformations dcisives : place des femmes, nouvelles aspirations
de la jeunesse, dveloppement de limmigration, vieillissement de la
population, monte du chmage. Ces changements font voluer le
modle social rpublicain. Ltude de quelques exemples dadaptation
de la lgislation aux volutions de la socit offre loccasion de
comprendre certains enjeux du dbat politique et les modalits de
lexercice de la citoyennet au sein de la dmocratie franaise.
Gographie
Lenseignement de la gographie en cycle 3, centr sur la notion Habiter , a introduit des notions
gographiques et initi des dmarches qui sont enrichies et approfondies au cycle 4. Les espaces et les
territoires dans le cadre de leur amnagement par les socits sont questionns au regard de la durabilit de leur dveloppement et des effets gographiques de la mondialisation contemporaine. Dans
cette perspective, il est important de sensibiliser les lves la question du dveloppement, qui reste
tout fait essentielle, mais dont les termes sont modifis par la monte en puissance des problmes
lis au changement global et la surexploitation de certaines ressources. Les quipes de professeurs
peuvent organiser leur progression librement, mme sil est prfrable daborder en dbut danne les
thmes 1 de chaque partie du programme.
Compte tenu de lampleur des thmes abords, les professeurs doivent faire les choix ncessaires
pour que linitiation des lves aux questions traites leur soit accessible. Il sagit en particulier de
privilgier ce qui permet aux lves de maitriser progressivement les bases de lanalyse gographique
des espaces, de diffrentes chelles, du lieu au monde, que les socits humaines construisent.
La dmarche reposant sur ltude concrte de cas de territoires, contextualiss et replacs diffrentes
chelles, est particulirement importante : elle permet aux lves de mettre en uvre le raisonnement
gographique et dutiliser des outils et documents varis particulirement importants (planisphres,
cartes, paysages, photographies, SIG, donnes statistiques, sources crites, donnes qualitatives).
Il est galement intressant dutiliser les reprsentations et lexprience gographiques des lves pour
conforter les apprentissages.
Cet enseignement doit aussi tre loccasion de familiariser les lves avec les notions de base que la
gographie utilise pour dcrire et analyser les ensembles gographiques de diffrentes chelles que
les socits construisent. Certains sujets dtude peuvent dboucher sur la ralisation de croquis et
de schmas qui initient les lves au langage cartographique. ct de lapprentissage des grands
principes de la cartographie classique , on veille initier les lves aux principes de la cartographie
et de limagerie gographique numriques.
Il est important que les lves soient confronts durant leur parcours des exemples et des cas appartenant aux diffrents grands ensembles territoriaux du monde contemporain. On utilise les ressources de la rflexion prospective, qui permet, pour tous les thmes proposs, de poser des questions
pertinentes sur les ressources et les contraintes gographiques que des socits connaissent et sur les
perspectives de dveloppement quelles peuvent envisager, et dengager de nombreuses activits de
type projet avec les lves.
303

Classe de 5me
Repres annuels
de programmation
Thme 1
La question
dmographique et lingal
dveloppement
La forte croissance
dmographique et ses
effets
Rpartition de la richesse
et de la pauvret dans le
monde
Lobjectif de cette premire partie du cycle est de sensibiliser les lves

aux problmes poss aux espaces humains par le changement global
et la tension concernant des ressources essentielles (nergie, eau,
alimentation). Il sagit de faire comprendre aux lves la ncessit
de prendre en compte la vulnrabilit des espaces humains, mais
sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacits
des socits trouver les solutions permettant dassurer un
dveloppement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il
est la traduction) et quitable.
Pour ce premier thme, on part des acquis du dernier thme de la 6e
pour aborder les problmes poss par la croissance dmographique
forte, notamment dans les pays en dveloppement et en mergence,
o elle rend difficile le dveloppement durable et quitable et laccs
de tous aux biens et aux services de base.
Le premier sous-thme sera abord partir de deux tudes de cas :
une puissance mergente (la Chine ou lInde) et un pays dAfrique
au choix. On mettra en perspective ces cas avec les tats-Unis et
lEurope, o la question dmographique se pose de manire trs
diffrente. Mais on montrera aussi les points communs, comme, par
exemple, celui du vieillissement.
On abordera ensuite, grands traits, la gographie de la richesse et
de la pauvret lchelle du monde. Lobjectif est de sensibiliser les
lves lingale rpartition des richesses. Ils dcouvrent aussi que
les diffrents niveaux de richesse et de pauvret et donc les ingalits
sociales sont observables dans tous les pays.
Loutil cartographique est important pour aborder les questions lies
ce thme, qui est en lien trs vident avec le suivant.
Thme 2
Des ressources limites,
grer et renouveler
Lnergie, leau : des
ressources mnager et
mieux utiliser
Lalimentation :
comment nourrir une
humanit en croissance
dmographique et aux
besoins alimentaires
accrus ?
La question des ressources est aujourdhui une des plus importantes

qui soient et la gographie laborde de faon efficace. On peut ainsi
insister sur limportance des espaces ruraux et agricoles, en tant quils
contribuent la fourniture des ressources essentielles, notamment
alimentaires, alors quune partie de lhumanit est toujours sousalimente ou mal alimente. On montre les enjeux lis la recherche
de nouvelles formes de dveloppement conomique, susceptibles
dassurer une vie matrielle dcente au plus grand nombre, sans
compromettre lcoumne et sans surexploitation des ressources. Ce
thme autorise aussi une prsentation de type go-histoire, qui donne
de la profondeur lanalyse et offre la possibilit de bien connecter la
partie histoire et la partie gographie du programme de C4.
Chaque sous-thme est abord par une tude de cas au choix du
professeur, contextualise lchelle mondiale.
304

Thme 3
Prvenir les risques,
sadapter au changement
global
Le changement global
et ses principaux effets
gographiques rgionaux
Prvenir les risques
industriels et
technologiques
Ce thme doit permettre aux lves daborder la question du

changement global (changement climatique, urbanisation gnralise,
dforestation). Il permet dapprhender quelques questions
lmentaires lies la vulnrabilit et la rsilience des socits face
aux risques, quils soient industriels, technologiques ou lis ce
changement global. Ce thme est tudi en remobilisant les acquis
des lves construits durant le programme de gographie du cycle 3.
Il est particulirement adapt la dmarche prospective.
Le sous thme 1 est trait partir dune tude de cas simple, au choix
du professeur, des effets potentiels dun changement climatique et
dune politique locale ou rgionale ou nationale, pour les viter, les
modrer ou sy adapter.
Le sous-thme 2 est abord partir dune tude de cas sur un risque
industriel et technologique.
Cette approche du thme, centre sur les bouleversements
gographiques prvus et sur les tentatives danticiper ceux-ci, permet
de nouer des liens avec les programmes de SVT et de technologie
et daborder de manire nouvelle la question du dveloppement
durable.
Classe de 4me
Repres annuels
de programmation
Thme 1
Lurbanisation
du monde.
Espaces et paysages
de lurbanisation :
gographie des centres et
des priphries
Des villes ingalement
connectes aux rseaux de
la mondialisation

partir des acquis de la classe de 5me, on aborde en 4me
quelques caractristiques gographiques majeures du processus de
mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les lves
aux diffrences entre celle-ci et la premire mondialisation (XVXVIe sicles) tudie en histoire. Il sagit de sensibiliser les lves aux
nouvelles formes dorganisation des espaces et des territoires que cette
mondialisation provoque et daborder avec eux quelques-uns des
problmes quelle pose.
Le monde surbanise grande vitesse depuis 1945. Plus de la moiti
de lhumanit habite les villes, depuis 2007, et probablement les
2/3 lhorizon 2050. Il sagit dun fait majeur qui caractrise la
mondialisation.
En 6me les lves ont abord la question urbaine partir de
lanalyse de lhabiter . En 4me on leur fait prendre conscience des
principaux types despaces et de paysages que lurbanisation met en
place, ce qui est loccasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de
la gographie urbaine.
On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands rseaux
de la mondialisation et aux diffrences que cela cre entre les villes
connectes et bien intgres une mondialisation quelles entrainent
et des villes plus lcart, voire confrontes des phnomnes de
rtrcissement (Shrinking Cities, comme Detroit).
Deux tudes de cas de grandes villes, au choix du professeur,
permettent daborder concrtement les diffrents aspects du thme.
Ces tudes de cas contextualises offrent une premire approche de
lespace mondialis.
305

Thme 2
Les mobilits humaines
transnationales
Un monde de migrants
Le tourisme et ses espaces
Il est essentiel de montrer aux lves limportance des grands

mouvements transnationaux de population que le monde connat et
qui sont dune ampleur considrable.
Les migrations transnationales dont les motivations peuvent tre
extrmement varies (Erasmus, suite de conflits, crise climatique,
raisons conomiques) sont souvent au centre de lactualit et il
est important que les lves comprennent que cette gographie des
migrations nest pas centre sur la seule Europe, ni marque par les
seuls mouvements des Suds vers les Nords , mais comporte
aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud.
Quant au tourisme international, il constitue dsormais le
mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais
connu ; il est porteur deffets conomiques, sociaux et territoriaux trs
importants.
Chaque sous-thme est abord par une tude de cas locale ou
rgionale, au choix du professeur, mise en perspective lchelle
mondiale, afin de pouvoir monter en gnralit.
Ce thme permet des liens avec le programme dhistoire de 4me.
Thme 3
Des espaces transforms
par la mondialisation
Mers et Ocans : un
monde maritimis
Ladaptation du territoire
des Etats-Unis aux
nouvelles conditions de la
mondialisation.
Les dynamiques
dun grand ensemble
gographique africain
(au choix : Afrique
de lOuest, Afrique
Orientale, Afrique
australe)
Lobjectif est de sensibiliser les lves la capacit de la gographie de

mettre en vidence des enjeux spatiaux lis la mondialisation.
Les mers et les ocans sont des espaces emblmatiques de ces enjeux.
Intensment parcourus par les lignes de transport maritimes,
essentielles au fonctionnement conomique du monde, bords par
les littoraux qui concentrent les populations et les activits, les mers et
les ocans sont aussi des rgulateurs climatiques, des zones exploites
pour la pche et dautres ressources , au centre de conflits dintrts
nombreux. Ce sont des milieux fragiles, dont la conservation est un
problme majeur pour les socits.
Les deuxime et troisime sous-thmes permettent une prsentation
grands traits des dynamiques spatiales que la mondialisation impulse
dans deux grands ensembles gographiques, tudis sparment, mais
sans oublier de les mettre en lien autant que de besoin.
Le territoire des tats-Unis est un exemple intressant dadaptation
dune grande puissance attractive (qui accueille des flux migratoires
importants) aux nouvelles conditions conomiques et sociales issues
de la mondialisation.
Le continent africain, quant lui, est celui o cette mondialisation
produit les effets les plus importants et o les potentiels de
dveloppement, mais aussi les fragilits sont manifestes.
Ltude de ces trois sous-thme de trs large spectre ne peut tre
quesquisse avec les lves, en insistant sur les bases de connaissance
gographique permettant de poser les problmes principaux.
Lanalyse cartographique pourra tre privilgie.
306

Classe de 3me
Repres annuels
de programmation
Thme 1
Dynamiques
territoriales de la France
contemporaine
Les aires urbaines, une
nouvelle gographie
dune France mondialise
Les espaces productifs et
leurs volutions
Les espaces de faible
densit (espaces ruraux,
montagnes, secteurs
touristiques peu
urbaniss) et leurs atouts
Lorientation de la classe de 3me consiste proposer aux lves des

bases pour la connaissance de la gographie de la France et de lunion
europenne. Il sagit dun moment tape particulirement important
dans le cadre de la scolarit obligatoire. Cette approche peut tre
utilement articule avec ltude du dernier thme du programme
dhistoire de lanne de 3me .
Le territoire franais a profondment chang depuis 50 ans, en
raison de lurbanisation qui modifi les genres de vie et redistribu
les populations et les activits conomiques. Il sagit de prsenter
aux lves ces principaux bouleversements. La gographie des aires
urbaines permet de sensibiliser les lves la diversit des espaces
(centraux, pricentraux, priurbains, suburbains) concerns par
lurbanisation et aux relations entre les aires dinfluences urbaines.
Les mutations des espaces productifs, dominante industrielle,
agricole, touristique ou daffaires sont abordes en lien avec
lurbanisation et la mondialisation qui en redessinent la gographie.
Les espaces de faible densit (espaces ruraux, montagnes, secteurs
touristiques peu urbaniss) sont abords sous langle de la diversit
de leurs dynamiques et de leurs atouts. Ce ne sont pas seulement
des marges dlaisses et des espaces sans ressources productives via
notamment les activits agricoles, touristiques ou lies laccueil de
nouveaux types dhabitants.
Les trois sous-thmes sont abords travers des tudes de cas et
dexemples concrets, au choix du professeur, et de cartes diffrentes
chelles. Ce thme se prte la ralisation de croquis ou de schmas.
Thme 2
Pourquoi et comment
amnager le territoire ?
Amnager pour rpondre
aux ingalits croissantes
entre territoires franais,
toutes les chelles
Les territoires ultramarins franais : une
problmatique spcifique
Il sagit de prsenter aux lves lamnagement du territoire considr

comme une tentative des pouvoirs publics de compenser les ingalits
entre territoires, quelles soient conomiques, sociales, daccs aux
quipements publics. Ce thme permet de livrer aux lves les
bases des notions renvoyant ltude de lamnagement de lespace.
Il permet notamment de les sensibiliser aux outils et acteurs de
lamnagement franais et europen.
Le sous-thme 1 est mis en uvre partir dune tude de cas dun
amnagement local ou/et rgional. Les approches de prospective
territoriale sont particulirement intressantes pour sensibiliser
les lves la porte de lamnagement. Ltude de cas est mise en
perspective aux chelles nationale et europennes. La dmarche
se prte la ralisation dun croquis de lorganisation du territoire
national.
Ltude du sous-thme 2 est conduite partir de cartes diffrentes
chelles et dexemples concrets
307

Thme 3
La France et lUnion
Europenne
LUnion Europenne,
un nouveau territoire
de rfrence et
dappartenance
La France et lEurope
dans le monde
Lanalyse gographique permet daborder lUnion Europenne dans

une perspective de construction et de politiques territoriales. Cette
tude est complmentaire de celle mene pour le thme 2 dhistoire
en cette mme classe de 3me.
On prsente les caractristiques du territoire de lUE en insistant sur
la position du territoire franais dans cette gographie europenne
et le potentiel que lUE reprsente pour notre pays. On aborde cette
question en y intgrant lexamen dune rgion transfrontalire.
Cette approche permet de poser la question de la place et du
rayonnement culturel, gopolitique et conomique de la France et de
lEurope dans le monde, quon examine partir dexemples concrets.

Pour toutes les approches interdisciplinaires possibles, partir des thmes des programmes dhistoire et gographie, on associe, en plus des disciplines indiques dans les exemples indicatifs donns
ci-dessous, le professeur documentaliste, qui a ici un rle majeur jouer.
Histoire
Importance des documents latins et grecs du Moyen ge : tude de chroniques. Comprendre en
quoi le latin et le grec sont lis lidentit europenne.
thme 1 de la classe de 5me, Chrtients et Islam (VIe-XIIIe sicle), des mondes en contact :
Byzance et lEurope carolingienne
en lien avec les langues anciennes ; contribution au parcours dducation artistique et culturelle
Sciences, technologies et socits ou Culture et cration artistiques
EPI possibles sur des thmes en lien avec les relations entre arts et sciences dans la civilisation
mdivale musulmane.
thme 2 de la classe de 5me, Chrtients et Islam (VIe-XIIIe sicle), des mondes en contact :
LIslam, pouvoirs, socits et cultures (de la naissance de lislam la fin de lunit califale)
en lien avec les mathmatiques, les sciences (SVT, physique-chimie), les arts plastiques et visuels,
lhistoire des arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle
Sciences, technologies et socits ou Corps, sant, bien-tre et scurit ou Langues et cultures
trangres
Grandes figures de la science au XVIe sicle : Copernic, Galile Comprendre la dmarche scientifique et les rapports entre science et socit.
thme 3 de la classe de 5me, Transformations de lEurope et ouverture sur le monde aux XVIe
et XVIIe sicles : Humanisme, rformes et conflits religieux
en lien avec les mathmatiques, les sciences, la technologie, le franais, les langues vivantes
Langues et cultures trangres ou Culture et cration artistiques
EPI possibles autour de la manire dont les arts rendent compte de la monte du pouvoir royal et
sont stimuls par elle.
308

thme 3 de la classe de 5me, Transformations de lEurope et ouverture sur le monde aux XVIe
et XVIIe sicles : Du Prince de la Renaissance au roi absolu (Franois Ier, Henri IV, Louis XIV)
en lien avec le franais, les langues vivantes, les arts plastiques et visuels, lducation musicale,
Information, communication, citoyennet ou Culture et cration artistiques
Lesclavage et sa trace dans lhistoire. Les dbats quil a suscits ; une histoire des engagements ; la
manire dont une exprience collective marque la culture.
thme 1 de la classe de 4me, Le XVIIIe sicle. Lumires et rvolutions : Bourgeoisies marchandes, ngoces internationaux et traites ngrires au XVIIIe sicle
en lien avec le franais, les langues vivantes, les arts plastiques et visuels, lducation musicale,
Sciences, technologies et socit ou Monde conomique et professionnel
Les nouvelles thories scientifiques qui changent la vision du monde : leur fonctionnement et leur
impact (Darwin et lvolution par exemple).
thme 2 de la classe de 4me, LEurope et le monde au XIXe sicle : LEurope de la rvolution
industrielle
en lien avec les sciences : physique-chimie, SVT, mathmatiques et technologie
Information, communication, citoyennet ou Culture et cration artistiques
Au XIXe sicle, la politique descend vers les masses : tude des formes prises par ces nouvelles
modalits dorganisation de la vie politique, travers lanalyse de la presse, des affiches, des productions artistiques et scniques.
thme 3 de la classe de 4me, Socit, culture et politique dans la France du XIXe sicle : Une
difficile conqute : voter de 1815 1870
en lien avec le franais, les langues vivantes trangres et rgionales, les arts plastiques et visuels,
lducation musicale, lhistoire des arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle
La propagande, forme extrme de communication politique. Son dcodage par les lves est un
enjeu pdagogique majeur (exemple : limage au service de la culture de guerre et des propagandes
totalitaires).
thme 1 de la classe de 3me, LEurope, un thtre majeur des guerres totales (1914-1945)
en lien avec le franais, les langues vivantes trangres et rgionales, les arts plastiques et visuels,
lducation musicale, lhistoire des arts contribution au parcours dducation artistique et culturelle
Information, communication, citoyennet ou Langues et cultures trangres ou rgionales ou
EPI possibles autour par exemple de la construction europenne, par des regards croiss, en interrogeant la manire dont elle est vue dans un ou plusieurs pays europens.
thme 2 de la classe de 3me, Le monde aprs 1945 : Indpendances et construction de nouveaux tats, affirmation et mise en uvre du projet europen
en lien avec les langues vivantes trangres
Lgalit hommes-femmes en Europe. On peut choisir de privilgier les droits des femmes, la vie
politique ou la vie professionnelle.
thme 3 de la classe de 3me, Franaises et Franais dans une Rpublique repense : Femmes et
hommes dans la socit des annes 1950 aux annes 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels,
rponses politiques
en lien avec les langues vivantes trangres et le franais
309
Gographie
Pendant tout le cycle 4, la gographie se prte particulirement un travail interdisciplinaire sur la
cartographie, via lutilisation des outils de golocalisation et des reprsentations des objets spatiaux
quoffre la cartographie numrique. Ce travail ouvre des possibilits multiples la mise en uvre
dEPI en lien avec les disciplines scientifiques, notamment dans la thmatique Sciences, technologies
et socit.
Corps, sant, bien-tre et scurit ou Transition cologique et dveloppement durable ou
Monde conomique et professionnel ou Sciences, technologies et socit
EPI possibles sur les ressources : nergie, production alimentaire, gestion et consommation
de leau
thme 2 de la classe de 5me, Des ressources limites, grer et renouveler
en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie
Les risques et le changement climatique global
thme 3 de la classe de 5me, Comment sadapter au changement global ?
en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie
Culture et cration artistique
EPI possibles sur le paysage et le patrimoine
thme 1 de la classe de 4me, Lurbanisation du monde et thme 1 de la classe de 3me,
Dynamiques territoriales de la France contemporaine
en lien avec les enseignements artistiques et le franais ; contribution au parcours dducation
artistique et culturelle
Les migrations transnationales
thme 2 de la classe de 4me, Les mobilits humaines transnationales
en lien avec lenseignement de franais ; contribution au parcours citoyen
EPI possibles sur la ville (habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville)
thme 1 de la classe de 4me, Lurbanisation du monde
en lien avec la technologie ou les SVT
Le tourisme (environnement des espaces touristiques, grands sites, amnagements, transports,
principes thiques dans les espaces visits, transformation des espaces et des socits par le tourisme)
en lien avec la technologie ou les SVT
EPI possibles sur les mers et les ocans (questions denvironnement ou de ressources halieutiques,
de prservation et de conservation)
thme 3 de la classe de 4me, Des espaces denjeux
En lien avec les SVT
EPI possibles sur ltude des aires urbaines et des espaces de faible densit (dveloppement urbain,
transports et mobilits priurbanisation, talement urbain, coquartier, nature en ville)
thme 1 de la classe de 3me, Dynamiques territoriales de la France contemporaine
en lien avec les sciences ou la technologie
EPI possibles sur ltude des espaces de faibles densits (transformations des paysages, espaces
entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels rgionaux ou nationaux) ;
310

En lien avec les sciences
EPI possibles sur lamnagement du territoire (transports, infrastructure conomique ou culturelle, nouveau quartier)
thme 2 de la classe de 3me, Pourquoi et comment amnager le territoire ?
en lien avec la technologie, les SVT ou les mathmatiques ; contribution au parcours citoyen
Le tourisme comme activit conomique (en fonction du contexte o est situ ltablissement)
contribution au parcours avenir
EPI possibles sur les mers et les ocans (activits lies la mer, selon le contexte dans lequel ltablissement est situ)
EPI possibles sur les espaces productifs
Langues et cultures trangres ou rgionales
tude dune ville situe dans une autre aire culturelle
thme 1 de la classe de 4me, Lurbanisation du monde
Dynamiques de lespace des tats-Unis
EPI possibles sur lultra marin
thme 2 de la classe de 3me, Pourquoi et comment amnager le territoire ?
en lien avec les langues vivantes rgionales ; contribution au parcours citoyen
EPI possibles sur lamnagement rgional
thme 3 de la classe de 3me, La France et lUnion europenne
en lien avec les langues vivantes rgionales
311
Cycle 4
Physique-Chimie
Les sciences exprimentales et dobservation, dont font partie la physique et la
chimie, explorent la nature pour en dcouvrir et expliciter les lois, acqurant ainsi
du pouvoir sur le monde rel. Les finalits de leur enseignement au cours du cycle 4
sont de permettre llve :
daccder des savoirs scientifiques enracins dans lhistoire et actualiss, de les
comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adquats ;
de saisir par une pratique concrte la complexit du rel en observant, en
exprimentant, en mesurant, en modlisant ;
de construire, partir des faits, des ides sur le monde qui deviennent
progressivement plus abstraites et puissantes ;
dapprhender la place des techniques et des sciences de lingnieur, leur
mergence, leurs interactions avec les sciences ;
de percevoir les liens entre lhomme et la nature ;
dexpliquer les impacts engendrs par le rythme et la diversit des actions de
lhomme sur la nature ;
dagir en exerant des choix clairs, y compris dans ses choix dorientation ;
de vivre et prparer une citoyennet responsable, en particulier dans les domaines
de la sant et de lenvironnement :
en construisant sa relation au monde, lautre, son propre corps,
en intgrant les volutions conomiques et technologiques, pour assumer en
citoyen les responsabilits sociales et thiques qui en dcoulent.
Au cours du cycle 4, ltude des sciences physique, chimie, sciences de la vie et de
la Terre permet aux jeunes de se distancier dune vision anthropocentre du monde
et de leurs croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phnomnes
naturels, le monde vivant, et les techniques. Cette posture scientifique est faite
dattitudes (curiosit, ouverture desprit, remise en question de son ide, exploitation
positive des erreurs) et de capacits (observer, exprimenter, mesurer, raisonner,
modliser, ). Ainsi, llve comprend que les connaissances quil acquiert,
mmorise et qui lui sont dj utiles devront ncessairement tre approfondies,
rvises et peut-tre remises en cause tant dans la suite de sa scolarit que tout au
long de sa vie.
312
Cycle 4 PHYSIQUE-CHIMIE
Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie sorganisent autour de

quatre thmes :
Organisation et transformations de la matire
Mouvements et interactions
Lnergie et ses conversions
Des signaux pour observer et communiquer
Ces thmes forment lossature dune lecture scientifique du monde naturel, ils
participent de la culture scientifique et technique, ils permettent dapprhender
la grande varit et lvolution des mtiers et des formations ainsi que les enjeux
conomiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La
diversit des talents et des intelligences des lves est mise en valeur dans le choix
des activits, de la place donne au concret ainsi qu labstrait. Ainsi est facilite
une orientation raisonne des lves au sein du parcours Avenir ou du parcours
dducation artistique et culturelle.
La connaissance et la pratique de ces thmes aident construire lautonomie du
futur citoyen par le dveloppement de son jugement critique, et lui inculquent
les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilit et de
coopration.
Ces quatre thmes ont vocation tre traits tout au long du cycle 4. Ils sont
interdpendants et font lobjet dapproches croises, complmentaires et frquentes,
reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible
datteindre les attendus de fin de cycle par diffrentes programmations sur les trois
annes du cycle, en partant dobservations dobjets ou de phnomnes pour aller vers
des modles plus labors, en prenant en compte la progressivit dans la prsentation
des notions abordes dans dautres disciplines, notamment les mathmatiques, les
sciences de la vie et de la Terre, la technologie.
313
Identifier des questions de nature scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rpondre une question scientifique.
Concevoir une exprience pour la ou les tester.
Mesurer des grandeurs physiques de manire directe ou indirecte.
Interprter des rsultats exprimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
Dvelopper des modles simples pour expliquer des faits dobservations et mettre en uvre des
dmarches propres aux sciences.

Concevoir et raliser un dispositif de mesure ou dobservation.

Effectuer des recherches bibliographiques.
Utiliser des outils numriques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.
Planifier une tche exprimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des tapes suivies
et des rsultats obtenus.

Lire et comprendre des documents scientifiques
Utiliser la langue franaise en cultivant prcision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre
compte des observations, expriences, hypothses, conclusions.
Sexprimer loral lors dun dbat scientifique.
Passer dune forme de langage scientifique une autre.
Exploiter en anglais des ressources scientifiques varies et adaptes au niveau vis.

Utiliser des outils dacquisition et de traitement de donnes, de simulations, de modles numriques.
Produire des documents scientifiques grce des outils numriques, en utilisant largumentation et
314
le vocabulaire spcifique la physique et la chimie.

Expliquer les fondements des rgles de scurit en chimie, lectricit, acoustique. Rinvestir ces
connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur lnergie, pour agir de faon responsable.
Simpliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.

Expliquer, par lhistoire des sciences et des techniques, comment les sciences voluent et influencent
la socit.
Identifier les diffrentes chelles de structuration de lUnivers.
315
Organisation et transformations de la matire.

Dcrire la constitution et les tats de la matire

Dcrire et expliquer des transformations chimiques
Dcrire et interprter des transformations nuclaires
Dcrire lorganisation de la matire dans lUnivers
Connaissances
Exemples de situations, dactivits et doutils

pour llve

Caractriser les diffrents tats de la matire
(solide, liquide et gaz).
Proposer et mettre en uvre un protocole
exprimental pour tudier les proprits des
changements dtat.
Caractriser les diffrents changements dtat
dun corps pur.
Interprter les changements dtat au niveau
microscopique.
Proposer et mettre en uvre un protocole
exprimental pour dterminer une masse
volumique dun liquide ou dun solide.
Exploiter des mesures de masse volumique pour
diffrencier des espces chimiques.
Espce chimique et mlange
Notion de corps pur
Changements dtats de la matire
Conservation de la masse, variation du
volume, temprature de changement dtat
Masse volumique : Relation m = p.V
(l : Rh)
Concevoir et raliser des expriences pour
caractriser des mlanges.
Estimer exprimentalement une valeur de
solubilit dans leau.
Solubilit
Miscibilit
Composition de lair
316
Dans la continuit du cycle 2 au cours duquel

llve sest initi les diffrents tats de la matire,
ce thme a pour but de lui faire dcouvrir la
nature microscopique de la matire et le passage
de ltat physique aux constituants chimiques.
Mise en uvre dexpriences simples montrant la
conservation de la masse (mais non conservation
du volume) dune substance lors dun
changement dtat.
Si leau est le principal support exprimental
sans en exclure dautres pour ltude des
changements dtat, on pourra exploiter des
donnes pour connatre ltat dun corps dans
un contexte fix et exploiter la temprature de
changement dtat pour identifier des corps purs.
Ltude exprimentale sera loccasion de mettre
laccent sur les transferts dnergie lors des
changements dtat.
Lintrt de la masse volumique est prsent
pour mesurer un volume ou une masse quand
on connat lautre grandeur mais aussi pour
distinguer diffrents matriaux. Un travail
avec les mathmatiques sur les relations de
proportionnalit et les grandeurs-quotients peut
tre propos.
Ces tudes seront loccasion daborder la
dissolution de gaz dans leau au regard
de problmatiques lies la sant et
lenvironnement.
Ces tudes peuvent prendre appui ou illustrer
les diffrentes mthodes de traitement des eaux
(purification, dsalinisation).
Dcrire et expliquer des transformations chimiques
Mettre en uvre des tests caractristiques
despces chimiques partir dune banque
fournie.
Identifier exprimentalement une transformation
chimique.
Distinguer transformation chimique et mlange,
transformation chimique et transformation
physique.
Interprter une transformation chimique comme
une redistribution des atomes.
Utiliser une quation de raction chimique
fournie pour dcrire une transformation
chimique observe.
Notions de molcules, atomes, ions.
Conservation de la masse lors dune
transformation chimique
Cette partie prendra appui sur des activits

exprimentales mettant en uvre diffrent types
de transformations chimiques : combustions,
raction acide-base, ractions acides-mtaux.
Utilisation du tableau priodique pour retrouver,

partir du nom de llment, le symbole et le
numro atomique, et rciproquement.
Associer leurs symboles aux lments laide de

la classification priodique.
Interprter une formule chimique en termes
atomiques
dioxygne, dihydrogne, diazote, eau,
dioxyde de carbone.
Proprits acidobasiques
Identifier le caractre acide ou basique dune
solution par mesure de pH.
Associer le caractre acide ou basique la
prsence dions H+ et OH Ions H+ et OH Mesure du pH
Ractions entre solutions acides et basiques
Ractions entre solutions acides et mtaux
Ces diffrentes transformations chimiques

peuvent servir de support pour introduire ou
exploiter la notion de transformation chimique
dans des contextes varis (vie quotidienne,
vivant, industrie, sant, environnement).
La pratique exprimentale et les exemples de
transformations abordes sont loccasion de
travailler sur les problmatiques lies la scurit
et lenvironnement.
317
Dcrire et interprter une transformation
nuclaire comme une modification des noyaux
des atomes.
Distinguer transformation physique, chimique et
nuclaire.
Constituants de latome, structure interne
dun noyau atomique : (nuclons : protons,
neutrons) ; lectrons.
Caractristiques de la raction nuclaire :
conservation des nuclons.
Le choix des ractions nuclaires est laiss libre :

dsintgration du carbone 14, ractions au sein
du Soleil, ractions dans les centrales nuclaires,
domaine mdical Le professeur pourra
prendre appui sur les ractions quil estime les
plus adaptes au contexte : actualit, ressources
locales.
Travailler sur lordre de grandeur des dimensions
respectives du noyau et de latome. Amener
llve prendre conscience de la notion de vide
dans latome (Les dimensions de latome et du
noyau pourront tre abordes en extrayant des
informations partir de documents).
Un travail sur les notations scientifiques et les
ordres de grandeurs peut tre propos en lien
avec les mathmatiques).
Reconnatre des exemples simples de
dsintgration
Dcrire lorganisation de la matire dans lUnivers

Dcrire la structure de lUnivers et du systme
solaire.
Aborder les diffrentes units de distance et
savoir les convertir : du kilomtre lannelumire.
Galaxies, volution de lUnivers, formation
du systme solaire, ges gologiques
Ordres de grandeur des distances
astronomiques.
Connaitre et comprendre lorigine de la matire
Comprendre que la matire est partout de mme
nature et obit aux mmes lois
La matire constituant la Terre et les toiles
Les lments sur Terre et dans lunivers
(hydrogne, hlium, lments lourds
oxygne, carbone, fer, silicium-).
318
Ce thme fait prendre conscience llve que

lUnivers a t diffrent dans le pass, quil
volue dans sa composition, ses chelles et son
organisation ; que le systme solaire et la Terre
participent de cette volution.
Llve ralise quil y a une continuit entre
linfiniment petit et linfiniment grand, et
que lchelle humaine se situe entre ces deux
extrmes.
Pour la formation de llve, cest loccasion
de travailler sur des ressources en ligne et sur
lidentification de sources dinformations fiables.
Cette thmatique peut tre aussi loccasion dune
ouverture vers la recherche, les observatoires et la
nature des travaux mens grce aux satellites et
aux sondes spatiales.
Repres de progressivit pour le thme

organisation et transformations de la matire
Le choix de mise en uvre de ce programme de cycle est celui de lquipe pdagogique en fonction
de son projet disciplinaire dans ltablissement. Les repres de progressivit donns titre indicatif
dans les tableaux ci-dessous sont destins aider les quipes dans leur choix.
Signification des sigles utiliss :
dbut possible de lapprentissage des notions : D
lapprentissage se poursuit pour atteindre la matrise des notions : M
remobilisation des notions et ancrage des apprentissages (entretien) : E
ORGANISATION ET TRANSFORMATIONS
DE LA MATIRE
Identifier et interprter des transformations chimiques
Dcrire lorganisation de la matire dans lUnivers*
5me
4me
3me
M
D
-D
E
M
D
M
E
E
M
E
* cette partie peut tre traite en interaction avec caractriser le mouvement dun objet
319
Mouvement et interaction.
Caractriser un mouvement
Modliser une interaction par une force caractrise par une direction, un sens et une valeur
Connaissances

pour llve
Caractriser un mouvement
Caractriser le mouvement dun objet.
Utiliser la relation d = v.t dans le cas dun
mouvement uniforme.
Vitesse : direction, sens et valeur.
Mouvements rectilignes et circulaires.
Mouvements uniformes et mouvements dont
la vitesse varie au cours du temps en direction
ou en valeur
Relativit du mouvement dans des cas
simples
Lensemble des notions de cette partie peut tre

abord partir dexpriences simples ralisables
en classe, de la vie courante ou de documents
numriques.
Utiliser des animations des trajectoires des
plantes, quon peut considrer dans un
premier modle simplifi comme circulaires et
parcourues vitesse constante.
Comprendre la relativit des mouvements dans
des cas simples (train qui dmarre le long dun
quai) et apprhender la notion dobservateur
immobile ou en mouvement.
Modliser une interaction par une force caractrise par une direction, un sens et une valeur
Identifier les interactions mises en jeu (de contact
ou distance) et les modliser par des forces.
Associer la notion dinteraction la notion de
force.
Exploiter lexpression littrale scalaire de la loi de
gravitation universelle, la loi tant fournie.
Action de contact et action distance.
Force : direction, sens et valeur.
Force de pesanteur et son expression P=mg.
Ltude mcanique dun systme peut tre

loccasion dutiliser les diagrammes objetinteraction.
Exprimenter des situations dquilibre statique
(balance, ressort, force musculaire)
Exprimenter la persistance du mouvement
rectiligne uniforme en labsence dinteraction
(frottement).
Exprimenter des actions produisant un
mouvement (fuse, moteur raction).
Pesanteur sur Terre et sur la Lune, diffrence
entre poids et masse (units). Limpesanteur nest
aborde que qualitativement.
Repres de progressivit pour le thme mouvement

et interactions
MOUVEMENT ET INTERACTIONS
Caractriser le mouvement dun objet*
Identifier les actions mises en jeu et les modliser pas des forces
5me
D
--
4me
M
D
* cette partie peut tre traite en interaction avec dcrire lorganisation de la matire
320
3me
E
M
Lnergie et ses conversions

Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes dnergie
Utiliser la conservation de lnergie
Raliser des circuits lectriques simples et exploiter les lois de llectricit
Connaissances

pour llve
Identifier les diffrentes formes dnergie.
cintique (relation Ec = mv2), potentielle
(dpendant de la position), thermique,
lectrique, chimique, nuclaire, lumineuse.
Identifier les sources, les transferts et les
conversions dnergie.
tablir un bilan nergtique pour un systme
simple.
Sources.
Transferts.
Conversion dun type dnergie en un autre
Conservation de lnergie.
Units dnergie
Les supports denseignement gagnent relever de

systmes ou de situations de la vie courante
Les activits proposes permettent de souligner
que toutes les formes dnergie ne sont pas
quivalentes ni galement utilisables.
Ce thme permet daborder un vocabulaire
scientifique visant clarifier les termes souvent
rencontrs dans la vie courante : chaleur,
production, pertes, consommation, gaspillage,
conomie dnergie, nergies renouvelables.
.
Utiliser la relation reliant puissance et nergie.

Notion de puissance (relation E=P. t.)
321
Raliser des circuits lectriques simples et exploiter les lois de llectricit
laborer et mettre en uvre un protocole
exprimental simple visant raliser un circuit
lectrique rpondant un cahier des charges
simple ou vrifier une loi de llectricit.
Exploiter les lois de llectricit.
Montage en srie, montage en drivation ;
Lintensit du courant est la mme en tout
point dun circuit form dune seule maille ;
Loi dadditivit des tensions (circuit une
seule maille) ;
Loi dadditivit des intensits (circuit deux
mailles) ;
Relation tension-courant : loi dOhm.
Mettre en relation les lois de llectricit et les
rgles de scurit dans ce domaine.
Conduire un calcul de consommation dnergie
lectrique relatif une situation de la vie
courante.
Puissance lectrique P= U.I
Energie lectrique : E=P. t
Les exemples de circuits lectriques privilgient

les dispositifs rencontrs dans la vie courante :
automobile, appareils portatifs, installations et
appareils domestiques.
Les activits proposes permettent de sensibiliser
les lves aux conomies dnergie pour
dvelopper des comportements responsables et
citoyens.
LENERGIE ET SES CONVERSIONS
Identifier des sources et transferts dnergie
Identifier des formes et des conversions dnergie
Bilans nergtiques,
Energie et puissance
Electricit
322
5me
M
--
4me
E
D
3me
E
M
--D
D
D
M
M
M
M/E
Des signaux pour observer et communiquer

Caractriser diffrents types de signaux (lumineux, sonores, radio)
Utiliser les proprits de ces signaux
Connaissances

pour llve
Signaux lumineux
Distinguer une source primaire (objet lumineux)
dun objet diffusant.
Exploiter exprimentalement la propagation
rectiligne de la lumire dans le vide et le modle
du rayon lumineux.
Utiliser lunit anne lumire comme unit de
distance.
Lumire : sources, propagation, vitesse de
propagation, anne lumire.
Modle du rayon lumineux.
Lexploitation de la propagation rectiligne de

la lumire dans le vide et le modle du rayon
lumineux peut conduire travailler sur les
ombres, la rflexion et des mesures de distance.
les lves aux risques demploi des sources
lumineuses (laser par exemple).
Les lves dcouvrent diffrents types de
rayonnements (lumire, ondes radio, rayons X, )
Signaux sonores
Dcrire les conditions de propagation dun son.
Relier la distance parcourue par un son la dure
de propagation.
Vitesse de propagation
Notion de frquence : sons, infrasons et
ultrasons
Les exemples abords privilgient les

phnomnes naturels et les dispositifs concrets :
tonnerre, sonar,...
les lves aux risques auditifs.
Signal et information
Comprendre que lutilisation du son et de la
lumire permet dmettre, de transporter un
signal donc une information.
DES SIGNAUX POUR OBSERVER
ET COMMUNIQUER
Signaux lumineux et sonores
5me
4me
3me
323

Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont proposs ci-dessous. Cette liste ne vise pas lexhaustivit et na pas de caractre obligatoire. Dans le cadre
de lenseignement lEPI, monde conomique et professionnel la diversit des mtiers de la science
peut tre explore..
En lien avec les SVT, la technologie
Scurit, de la maison aux lieux publics : usage raisonn des produits chimiques, pictogrammes
de scurit, gestion et stockage des dchets chimiques au laboratoire, risque lectrique domestique.
Scurit pour soi et pour autrui : risque et gestion du risque
En lien avec lEPS, les SVT, les mathmatiques, la technologie
Chimie et sant : fabrication des mdicaments, prvention
En lien avec les arts plastiques et visuels, lducation musicale, les SVT
Son et lumire : sources, propagation, vitesse
En lien avec les arts plastiques et visuels, les SVT, les mathmatiques
Lumire et arts : Illusion doptiques, trompe-lil, camera obscura, vitrail (de la lumire blanche
aux lumires colores)
En lien avec les arts plastiques et visuels, lhistoire des arts, le franais
Chimie et arts : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration duvres dart
En lien avec les arts plastiques et visuels, la technologie, lhistoire, le franais, les mathmatiques
Architecture et actions mcaniques : Architecture mtallique (Tour Eiffel, )
En lien avec les SVT, la technologie, les mathmatiques, lhistoire et la gographie et le franais
Chimie et environnement : Transformations chimiques : sources de pollution, dpollution
biochimique, chimie verte
Recyclage des matriaux : tri des dchets, protection de lenvironnement
Qualit et traitement des eaux (purification, dsalinisation) : potabilit de leau, techniques
danalyse, protection et gestion de leau, station dpuration
Leau : ressource ; vivant ; exoplantes ; formes de vie ; vapeur deau et effet de serre naturel ;
risques naturels (grle, inondations, ) ; barrages et nergie hydrolectrique.
Gestion des ressources naturelles : Gestion et consommation deau, dnergie, ; Exploitation
des ressources par lhomme (eau, matriaux, ressources nergtiques), dcouverte et utilisation :
les rapports leau, aux richesses minires
nergie : production, consommation, pertes, gaspillage, conomie, nergies renouvelables
En lien avec la technologie, lEMI
Information et communication : Signaux sonores (metteurs et rcepteurs sonores : micro, )
Signaux lumineux, Signaux lectriques
En lien avec lEMI, la SVT, les mathmatiques, le franais, des travaux peuvent tre proposs sur la
distinction entre les connaissances et les croyances, la scurit pour soi et pour autrui.
En lien avec les langues de lantiquit, lhistoire, les mathmatiques, la technologie
324
Histoire des reprsentations de lUnivers : les savants de lcole dAlexandrie (Eratosthne et
la mesure de la circonfrence de la Terre, Hipparque et la thorie des mouvements de la Lune et
du Soleil, Ptolme et le gocentrisme, Aristote et la rotondit de la Terre), Les instruments de
mesure (astrolabe, sphre armillaire, )
En lien avec les langues de lAntiquit, lhistoire, les mathmatiques, la technologie
Sciences et Antiquit : hritage de la Grce antique dans la construction de la science.
Langues et cultures trangres ou, le cas chant, rgionales
En lien avec les langues vivantes ou trangres, des thmes sont possibles autour de la question de
luniversalit de la science
En lien avec la technologie, les SVT, des travaux sont possibles sur les applications des recherches
en physique et en chimie impactant le monde conomique : industrie chimique (mdicaments,
purification de leau, matriaux innovants, matriaux biocompatibles), chanes de production et
de distribution dnergie, mtrologie
Sciences, technologie et socit.
En lien avec lhistoire, les mathmatiques, la SVT et la technologie
Histoire du monde : de lAntiquit Kepler
En lien avec les mathmatiques, lhistoire, la gographie, la technologie, des projets peuvent tre
proposs sur les instruments scientifiques, les instruments de navigation.
325
Cycle 4
Sciences de la vie et de la Terre

Les professeurs veillent la progressivit et la continuit dans les apprentissages
des notions et concepts, sur lensemble du cycle, pour laisser aux lves le temps
ncessaire leur assimilation. Dans le prolongement des approches en cycle 2
(questionner le monde) et en cycle 3 (sciences et technologie), il sagit dans le
cadre de lenseignement de sciences de la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de
permettre llve :
daccder des savoirs scientifiques actualiss, de les comprendre et les utiliser
pour mener des raisonnements adquats, en reliant des donnes, en imaginant et
identifiant des causes et des effets ;
dapprhender la complexit du rel en utilisant le concret, en observant, en
exprimentant, en modlisant ;
de distinguer les faits des ides ;
dapprhender la place des techniques, leur mergence, leurs interactions avec les
sciences ;
dexpliquer les liens entre ltre humain et la nature ;
dexpliquer les impacts gnrs par le rythme, la nature (bnfices/nuisances) et la
variabilit des actions de ltre humain sur la nature ;
dagir en exerant des choix clairs, y compris pour ses choix dorientation ;
dexercer une citoyennet responsable, en particulier dans les domaines de la
sant et de lenvironnement, pour :
construire sa relation au monde, lautre, son propre corps,
intgrer les volutions des domaines conomique et technologique, assumer
les responsabilits sociales et thiques qui en dcoulent.
Au cours du cycle 4, il sagit, en sciences de la vie et de la Terre, de permettre aux
jeunes de se distancier dune vision anthropocentre du monde et de distinguer
faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les
phnomnes naturels ou techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique
est faite dattitudes (curiosit, ouverture desprit, esprit critique, exploitation positive
des erreurs) et de capacits (observer, exprimenter, modliser, ). Il sagit de
partir des expriences et des observations, den accepter le verdict et la ncessit de
326
Cycle 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
leur adapter les thories, et non linverse ; de comprendre en retour que ces thories
permettent dinterprter les faits. Dans cette relation scientifique, llve comprend
que les connaissances quil acquiert devront ncessairement tre approfondies,
rvises et peut tre remises en cause dans la suite de sa scolarit et dans sa formation
tout au long de la vie.
Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre sorganisent
autour de trois grandes thmatiques : la plante Terre, lenvironnement et laction
humaine ; le vivant et son volution ; le corps humain et la sant. Le programme
de sciences de la vie et de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi cho
aux programmes de physique-chimie et de technologie du cycle 4, et sarticule avec
dautres disciplines pour donner une vision enrichie de la ralit. Elles apportent
un regard particulier, ct et en complment dautres regards, pour enrichir les
approches thiques des questions vives de la socit.
327
Formuler une question ou un problme scientifique.
Proposer une ou des hypothses pour rsoudre un problme ou une question. Concevoir des expriences pour la ou les tester.
Utiliser des instruments dobservation, de mesures et des techniques de prparation et de collecte
Interprter des rsultats et en tirer des conclusions.
Communiquer sur ses dmarches, ses rsultats et ses choix, en argumentant.
Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modles simples pour mettre
en uvre une dmarche scientifique.

Concevoir et mettre en uvre un protocole exprimental.
Utiliser des outils et mobiliser des mthodes pour apprendre

Apprendre organiser son travail (par ex. pour mettre en uvre un protocole exprimental).
Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches ( loral et lcrit)

Lire et exploiter des donnes prsentes sous diffrentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes,
dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc.
Reprsenter des donnes sous diffrentes formes, passer dune reprsentation une autre et choisir
celle qui est adapte la situation de travail.
Utiliser des outils numriques

Conduire une recherche dinformations sur internet pour rpondre une question ou un problme
scientifique, en choisissant des mots-cls pertinents, et en valuant la fiabilit des sources et la validit des rsultats.
Utiliser des logiciels dacquisition de donnes, de simulation, des bases de donnes.
328

Identifier les impacts (bnfices et nuisances) des activits humaines sur lenvironnement diffrentes chelles.
Fonder ses choix de comportement responsable vis--vis de sa sant ou de lenvironnement sur des
arguments scientifiques.
Comprendre les responsabilits individuelle et collective en matire de prservation des ressources de
la plante (biodiversit, ressources minrales, ressources nergtiques) et de sant.
Participer llaboration de rgles de scurit et les appliquer au laboratoire et sur le terrain
Distinguer ce qui relve dune croyance ou dune ide et ce qui constitue un savoir scientifique

Situer lespce humaine dans lvolution des espces.
Apprhender diffrentes chelles de temps gologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, volution et extinction des espces vivantes).
Apprhender diffrentes chelles spatiales dun mme phnomne/dune mme fonction (ex : nutrition : niveau de lorganisme, niveau des organes, niveau cellulaire).
Identifier par lhistoire des sciences et des techniques comment se construit un savoir scientifique.
329
La planete terre, lenvironnement et laction humaine

Explorer et expliquer certains phnomnes gologiques lis au fonctionnement de la Terre
Explorer et expliquer certains lments de mtorologie et de climatologie
Identifier les principaux impacts de laction humaine, bnfices et risques, la surface de la plante
Terre
Envisager ou justifier des comportements responsables face lenvironnement et la prservation
des ressources limites de la plante
Connaissances

pour llve
La Terre dans le systme solaire.
Expliquer quelques phnomnes gologiques
partir du contexte godynamique global.
Le systme solaire, les plantes telluriques et
les plantes gazeuses.
Le globe terrestre (forme, rotation,
dynamique interne et tectonique des plaques ;
sismes, ruptions volcaniques)
Eres gologiques
Expliquer quelques phnomnes
mtorologiques et climatiques.
Mtorologie; dynamique des masses dair
et des masses deau ; vents et courants
ocaniques.
Diffrence entre mto et climat ; les grandes
zones climatiques de la Terre.
Les changements climatiques passs (temps
gologiques) et actuel (influence des activits
humaines sur le climat).
Les phnomnes naturels : risques et enjeux
pour ltre humain
Notions dalas, de vulnrabilit et de risque
en lien avec les phnomnes naturels ;
prvisions
Relier les connaissances scientifiques sur
les risques naturels (ex. sismes, cyclones,
inondations) ainsi que ceux lis aux activits
humaines (pollution de lair et des mers,
rchauffement climatique) aux mesures de
prvention (quand cest possible), de protection,
dadaptation, ou dattnuation.
330
Les exemples locaux ou rgionaux ainsi que les

faits dactualit sont privilgier tout comme
lexploitation de banques de donnes, de
mesures, dexprimentation et de modlisation.
Ce thme se prte lhistoire des sciences,
lorsque llve situe dans son contexte historique
et technique, lvolution des ides, par exemple
sur la forme de la Terre, sa position par rapport
au soleil, la drive des continents.
Pour traiter de lvolution du climat, les exemples
seront choisis dans une chelle de temps qui est
celle de lhumanit, mais quelques exemples sur
les climats passs peuvent tre voqus (ex., les
glaciations du Quaternaire).
Toutes les notions lies aux alas et aux risques
peuvent tre abordes partir des phnomnes
lis la la godynamique externe puis rinvestis
dans le domaine de de la godynamique interne
ou inversement (ex. alas mtorologiques ou
climatiques, sismes, ruptions volcaniques,
pollutions et autres risques technologiques, ).
Les activits proposes permettront llve
de prendre conscience des enjeux socitaux
et de limpact des politiques publiques et des
comportements individuels.
Quelques exemples permettent aux lves
didentifier des solutions de prservation
ou de restauration, utilisant notamment les
biotechnologies, de lenvironnement compatibles
avec des modes de vie qui cherchent mieux
respecter les quilibres naturels.

Caractriser quelques-uns des principaux enjeux
de lexploitation dune ressource naturelle par
ltre humain, en lien avec quelques grandes
questions de socit.
Lexploitation de quelques ressources
naturelles par lhomme (eau, sol, ptrole,
charbon, bois, ressources minrales,
ressources halieutiques, ) pour ses besoins
en nourriture et ses activits quotidiennes.
Comprendre et expliquer les choix en matire
de gestion de ressources naturelles diffrentes
chelles.
Expliquer comment une activit humaine peut
modifier lorganisation et le fonctionnement
des cosystmes en lien avec quelques questions
environnementales globales.
Proposer des argumentations sur les impacts
gnrs par le rythme, la nature (bnfices/
nuisances), limportance et la variabilit des
actions de ltre humain sur lenvironnement.
Quelques exemples dinteractions entre les
activits humaines et lenvironnement, dont
linteraction homme- biodiversit (de lchelle
dun cosystme local et de sa dynamique
jusqu celle de la plante
Cette thmatique est loccasion de faire prendre

conscience llve des consquences de certains
comportements et modes de vie (exemples :
pollution des eaux, rarfaction des ressources
en eau dans certaines rgions, combustion des
ressources fossiles et rchauffement climatique,
rosion des sols, dforestation, disparitions
despces animales et vgtales, etc.).
Quelques exemples judicieusement choisis
permettent aux lves didentifier des
solutions de prservation ou de restauration de
lenvironnement compatibles avec des modes de
vie qui cherchent mieux respecter les quilibres
naturels (nergies renouvelables, traitement
des eaux, transports non polluants, gestion des
dchets, amnagements urbains, optimisation
nergtique.Cette thmatique contribue tout
particulirement lEMC.
Signification des sigles utiliss :
phase dapprentissage : A
phase de maitrise : M
phase de mobilisation (entretien) : E
A signifie qu ce niveau de classe, on travaille une comptence, une connaissance mais on nattend
pas obligatoirement sa maitrise par tous les lves. Toutefois, certains voire tous les lves peuvent
dores et dj la matriser ce niveau de classe.
M signifie qu ce niveau de classe, lapprentissage est termin et tous les lves maitrisent ce contenu.
On peut dores et dj mobiliser ce contenu dans diffrents contextes pour lentretenir et lenrichir.
E signifie qu ce niveau de classe les contenus concerns sont maitriss et on saisit toute occasion de
les remobiliser, de les enrichir.
331
Seules 5 situations sont possibles :

AAM
AME
MEE
--AM
--ME
Une ou deux annes pour construire (on peut commencer en 5me ou en 4me) et une
maitrise attendue en fin de cycle
On commence en 5me pour maitriser en fin de 4me et remobiliser pendant la dernire
anne du cycle
On commence en 5me (ou on poursuit un travail engag au C3) pour atteindre la
maitrise pendant ce mme niveau de classe. Les deux annes suivantes permettront de
remobiliser et denrichir
Il semble plus opportun de dbuter cet apprentissage en 4me et de prendre deux annes
pour installer le contenu.
Il semble plus opportun de dbuter cet apprentissage en 4me, de viser une maitrise cette
mme anne pour entretenir en classe de 3me.
La plante terre, laction humaine sur lenvironnement

Tout au long du cycle, il sagit pour toutes les notions construites de passer de la comprhension dun
phnomne biologique et/ou gologique celle du lien entre les faits scientifiques et les impacts de
lactivit humaine puis celle de ladoption de comportements responsables face lenvironnement
et la prservation des ressources grce des processus biologiques et gologiques.
Les phnomnes gologiques lis au fonctionnement de la Terre
Dynamique du globe terrestre ; sismes et volcanisme
Alas, vulnrabilit, risques ; prvention, adaptation, protection
lments de climatologie et de mtorologie
Dynamique des masses deau et dair ; mtorologie et climatologie
Climat et rpartition des tres vivants
Alas, vulnrabilit, risques ; prvention, adaptation, protection
Ressources naturelles, cosystmes et activits humaines
5me
A
A
4me
M
M
3me
E
E
5me
A
M
A
4me
M
E
M
3me
E
E
E
5me
A
M
4me
M
E
3me
E
E
Exploitation et gestion des ressources naturelles par ltre humain

Fonctionnement des cosystmes et activits humaines lchelle
locale
Fonctionnement des cosystmes et activits humaines lchelle de A
la plante
332
Le vivant et son volution

Expliquer lorganisation du monde vivant, sa structure et son dynamisme diffrentes chelles
despace et de temps.
Mettre en relation diffrents faits et tablir des relations de causalit pour expliquer :
la nutrition des organismes,
la dynamique des populations,
la classification du vivant,
la biodiversit (diversit des espces),
la diversit gntique des individus,
lvolution des tres vivants.
333

Connaissances
Relier les besoins des cellules animales et le rle
des systmes de transport dans lorganisme
Nutrition et organisation fonctionnelle
lchelle de lorganisme, des organes, des tissus et des cellules
Nutrition et interactions avec des micro-organismes
Relier les besoins des cellules dune plante
chlorophyllienne, les lieux de production ou
de prlvement de matire et de stockage et les
systmes de transport au sein de la plante.
Relier des lments de biologie de la
reproduction sexue et asexue des tres
vivants et linfluence du milieu sur la survie des
individus, la dynamique des populations.
Reproductions sexue et asexue, rencontre
des gamtes, milieux et modes de reproduction
Gamtes et patrimoine gntique chez les
Vertbrs et les plantes fleurs
Relier ltude des relations de parent entre les
tres vivants, et lvolution.
Caractres partags et classification
Les grands groupes dtres vivants, dont
Homo sapiens, leur parent et leur volution
Expliquer sur quoi reposent la diversit et la
stabilit gntique des individus.
Expliquer comment les phnotypes sont dtermins par les gnotypes et par laction de lenvironnement.
Relier, comme des processus dynamiques,
la diversit gntique et la biodiversit.
Diversit et dynamique du monde vivant
diffrents niveaux dorganisation; diversit
des relations interspcifiques
diversit gntique au sein dune population ;
hritabilit, stabilit des groupes
ADN, mutations, brassage, gne, miose et
fcondation
334

pour llve
Ce thme se prte notamment :
lhistoire des sciences, lorsque llve situe
dans son contexte historique et technique
lvolution des connaissances sur la reproduction, la gntique ou lvolution ;
aux observations diffrentes chelles pour
la constitution des organismes tudis et la
diversit du vivant (dont les bactries et les
champignons).
On privilgie des observations de terrain pour
recueillir des donnes, les organiser et les traiter
un niveau simple, ainsi que la mise en uvre de
dmarches exprimentales.
Cette thmatique est loccasion dutiliser des
outils de dtermination et de classification.
Ce thme se prte aussi aux applications
biotechnologiques, lorsque llve ralise des
cultures de cellules ou tudie des protocoles
dobtention dorganismes gntiquement
modifis, de lignes de cellules (sources de
cellules mres, croissance, conservation, normes
thiques) ou de clonage.
Utiliser des connaissances pour valuer et
argumenter la possibilit et les formes de vie sur
dautres plantes

Mettre en vidence des faits dvolution des
espces et donner des arguments en faveur de
quelques mcanismes de lvolution.
Apparition et disparition despces au cours
du temps (dont les premiers organismes vivants sur Terre) ;
Maintien des formes aptes se reproduire,
hasard, slection naturelle
La nutrition des organismes
Niveau de lorganisme
Niveau de lorgane
Niveau des tissus et de la cellule
La dynamique des populations
Diversit du mode de reproduction : distinction entre reproduction
sexue et reproduction asexue
Relations entre les modalits de rencontre des gamtes, les milieux
et les modes de vie
Consquences sur : la transmission du patrimoine gntique ; le
maintien des espces ; la dynamique des populations.
La diversit gntique des individus
Variabilit des tres vivants et hritabilit de ces variations
biodiversit lchelle des espces et des cosystmes
Relations entre les phnotypes et les gnotypes - diversit gntique
intraspcifique
Explication de la diversit gntique au sein dune population
biodiversit des gnomes
Lvolution des tres vivants
Caractres partags et classification ; lHomme dans la classification
du vivant
Modification de la biodiversit au cours du temps
Apparition, volution et extinction des espces au cours du temps
Hasard et disparition de combinaisons gntiques ; variabilit
gntique et rponses aux variations de lenvironnement -
5me
M
A
A
4me
E
M
A
3me
E
E
M
5me
M
4me
E
3me
E
--
5me
M
4me
E
3me
E
--
--
--
5me
A
4me
M
3me
E
M
A
--
E
A
--
E
M
M
335
Le corps humain et la sant

Expliquer quelques processus biologiques impliqus dans le fonctionnement de lorganisme humain, jusquau niveau molculaire : activits musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire, activit crbrale, alimentation et digestion, relations avec le monde microbien, reproduction et sexualit.
Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux lis aux comportements responsables
individuels et collectifs en matire de sant.
Connaissances
Expliquer comment le systme nerveux et le
systme cardiovasculaire interviennent lors
dun effort musculaire, en identifiant les capacits et les limites de lorganisme ;
Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort
physique
Mettre en vidence le rle du cerveau dans la
rception et lintgration dinformations multiples.
message nerveux, centres nerveux, nerfs,
cellules nerveuses
Relier quelques comportements leurs effets
sur le fonctionnement du systme nerveux.
activit crbrale ; hygine de vie : conditions
dun bon fonctionnement du systme
nerveux, perturbations par certaines
situations ou consommations, seuils, excs,
dopage, limites et effets de lentranement.
Expliquer le devenir des aliments dans le tube
digestif
systme digestif, digestion, absorption ;
nutriments
Relier la nature des aliments et leurs apports
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre
limportance de lalimentation pour lorganisme
(besoins nutritionnels).
Groupes daliments, besoins alimentaires,
besoins nutritionnels et diversit des rgimes
alimentaires ; bienfaits du microbiome pour
la fonction digestive.
336

pour llve
Ce thme se prte :
lhistoire des sciences, lorsque llve situe
dans son contexte historique et technique,
lvolution des ides sur la vaccination et les
antibiotiques ;
linterprtation volutive dadaptations
concernant le fonctionnement humain ;
la prvention de conduites addictives ;
aux applications biotechnologiques , lorsque
llve explique, partir des connaissances
acquises, les procds et tapes de fabrication
de vaccins et de techniques de procration
mdicalement assiste.
Llve construit ses comptences par des
collaborations avec des partenaires dans le
domaine de la sant (mdecins, sportifs ; ).
Les exemples et les dmarches choisies
permettent llve denvisager les facteurs
du bien-tre physique, social et mental, et
dcouvrir lintrt et les logiques des politiques
de sant publique. Cette thmatique contribue
particulirement lEMC.

Relier le monde microbien hberg par notre
organisme et son fonctionnement
Ubiquit, diversit et volution du monde
bactrien
Expliquer les ractions qui permettent lorganisme de se prserver des micro-organismes
pathognes
Ractions immunitaires
Argumenter lintrt des politiques de prvention
et de lutte contre la contamination et/ou
linfection
Mesures dhygine, vaccination, action des
antiseptiques et des antibiotiques .
Relier le fonctionnement des appareils
reproducteurs partir de la pubert aux principes
de la matrise de la reproduction
Pubert ; organes reproducteurs, production
de cellules reproductrices, contrles
hormonaux
Expliquer sur quoi reposent les comportements
responsables dans le domaine de la sexualit :
fertilit, respect de lautre, choix raisonn de
la procration, contraception, prvention des
infections sexuellement transmissibles.
337
Tout au long du cycle, il sagit pour toutes les notions construites de passer de la comprhension dun
phnomne biologique celle du lien entre les faits biologiques et la sant puis celle de ladoption
de comportements responsables individuels et collectifs par la connaissance de ces processus biologiques.
Activits musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire ; activit crbrale
5me
Modification du fonctionnement cardio-vasculaire en fonction de
A
leffort musculaire ; capacits et limites de lorganisme ; effets du
dopage
Message nerveux ; centres nerveux ; nerfs et cellules nerveuses ; activit
A
crbrale ; comportements, consommations et fonctionnement du
systme nerveux
Alimentation et digestion
5me
Besoins nutritionnels et diversit des rgimes alimentaires
A
Systme digestif, nutriments, digestion et absorption
A
Bienfaits du microbiome pour le fonctionnement digestif
A
Relations avec le monde microbien
5me
Ubiquit du monde bactrien ; mesures dhygine
A
Vaccination et antibiotiques
A
Ractions immunitaires
Reproduction et sexualit
5me
Pubert, organes reproducteurs et production de cellules
A
reproductrices
Contrles hormonaux de la reproduction, PMA, contraception, IST
A
Sexualit humaine et chez les mammifres
A
338
4me
M
3me
E
4me
M
A
M
3me
E
M
E
4me
M
A
A
3me
E
M
M
4me
M
3me
E
M
A
E
M

De par la varit de leurs objets denseignements, les sciences de la vie et de la Terre se prtent de
nombreux rapprochements et croisements avec dautres disciplines : de la climatologie ou la gestion
des risques naturels, avec lhistoire-gographie, aux sciences de la Terre avec la physique-chimie, en
passant par la sant de lorganisme qui est lie lducation physique, ou encore les biotechnologies
qui mobilisent des connaissances de la discipline technologie.
Les SVT peuvent aussi tablir des liens avec les disciplines artistiques et avec les langues : par exemple
identifier les liens entre la manire de rsoudre des questions scientifiques et la culture dun pays ;
exploiter une uvre pour construire un savoir scientifique, ou encore interprter certains lments
dune uvre grce sa culture scientifique.
Les outils des mathmatiques et du franais quant eux, sont mobiliss en permanence dans le cours
de SVT. Pour les recherches dinformations, le professeur documentaliste est sollicit.
On donne ci-dessous, pour chaque grande thmatique de SVT ou conjointement pour les trois
thmatiques, quelques exemples de thmes, non exhaustifs, qui peuvent tre explors avec plusieurs
autres disciplines. Les quipes enseignantes sont libres de les reprendre, tout comme den imaginer
dautres. Ces exemples de thmes permettent la fois de travailler les comptences de plusieurs domaines du socle, et de construire ou (re)mobiliser les connaissances dans diffrentes disciplines. Ils
peuvent fournir des contenus pour les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ainsi que
pour les parcours (parcours Avenir et parcours dducation artistique et culturelle).
En lien avec la gographie, lEPS, la chimie, les mathmatiques, la technologie, les langues trangres, lducation aux mdias et linformation
Aliments, alimentation, gestion mondiale des ressources alimentaires (production, transport,
conservation); chanes alimentaires incluant lhomme ; concentration des contaminants ;
produits phytosanitaires, OMGs, ; rle des micro-organismes dans la production alimentaire ;
cultures et alimentation ; pidmie dobsit dans les pays riches ; scurit alimentaire.
En lien avec lEPS, les mathmatiques, la chimie, la technologie
Sport et sciences, alimentation et entranement ; respiration ; physiologie de leffort et dopage ;
effort et systme de rcompense ; mdecine, sport et biotechnologies ; imagerie mdicale.
Sciences, technologie et socit / Information, communication, citoyennet
En lien avec la gographie, lEPS, la technologie, le franais, les mathmatiques, les langues
trangres, lducation aux mdias et linformation
Sant des socits, pidmies, pandmies au cours du temps ; maladies mergentes ; gestion
de la sant publique, enjeux nationaux et mondiaux ; prvention (vaccinations, traitement de
leau, etc.) ; campagnes de protection (oue par exemple) ou de prvention (consommation de
tabac par exemple, qualit de lair) ; sciences et transmission de la vie ; le rapport la matrise
de la reproduction dans diffrents pays ; statistiques, risque et gestion du risque ; scurit routire.
Transition cologique et dveloppement durable / Sciences, technologie et socit
En lien avec physique-chimie ; histoire-gographie ; mathmatiques ; Franais ; langues trangres
et rgionales ; ducation aux mdias et linformation
Mtorologie et climatologie ; mesures de protection, prvention, adaptation ; gestion de
risques climatiques sur la sant humaine ; dbat sur le changement climatique (de la controverse au consensus) ; notion de prvision ; modalits de ralisation des cartes de prvention et
339

des PPRI des collectivits (Plan Particulier aux risques dinondation).
En lien avec histoire-gographie ; technologie ; physique-chimie; franais et langues trangres et
rgionales ; arts plastiques et visuels) :
Les paysages qui mentourent, composantes gologiques et biologiques dun paysage//
composantes naturelles et artificielles ; lexploitation des ressources par lhomme (eau, matriaux,
ressources nergtiques, sol et biodiversit cultive) modle les paysages ; paysagisme et
urbanisme (rhabilitation de sites industriels, les friches et jardins dans la ville) ; le rapport
leau dans diffrentes cultures ; histoire des techniques dapprovisionnement en eau.
En lien avec physique-chimie, technologie, langues trangres, mathmatiques, ducation aux
mdias et linformation
nergie, nergies, les flux dnergie sur la Terre et leur exploitation par lhomme (vents, courants,
ondes sismiques, flux gothermique, etc.) ; le transfert dnergie au sein de la biosphre ; le rapport
aux nergies dans les diffrentes cultures
En lien avec la gographie, les langues vivantes, le franais,
Biodiversit, prservation et utilisation de la biodiversit; sciences participatives ; biodiversit
locale, biodiversit mondiale ; rapport la biodiversit dans diffrentes cultures ; traabilit des
pches, du bois ; impacts du changement climatique ; mondialisation et espces invasives.
En lien avec technologie, chimie, mathmatiques
Biotechnologies, biomimtisme et innovations technologiques ; Rparation du vivant, homme
augment ; handicap ; industrie du mdicament ; industrie agro-alimentaire ; biotechnologies
pour lenvironnement (eau, dchets, carburants).
Sciences, technologies et socits
En lien avec lhistoire, la physique-chimie, les mathmatiques
Thories scientifiques et changement de vision du monde, Wegener et la drive des continents ;
Darwin et lvolution ; la reproduction
Cultures artistiques
En lien avec les arts plastiques, la gographie, le franais
Arts et paysages, la reconstitution des paysages du pass dans lart et dans la littrature.
Cration artistique dans les paysages : land art, etc.
En lien avec arts plastiques et visuels, ducation musicale, physique-chimie
Sens et perceptions, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativit des perceptions ; jardin des cinq sens ; propagation de la lumire, couleurs ; dfauts de vision et cration
artistique.
340
Cycle 4
Technologie
En continuit de lducation scientifique et technologique des cycles prcdents, la
technologie au cycle 4 vise lappropriation par tous les lves dune culture faisant
deux des acteurs clairs et responsables de lusage des technologies et des enjeux
associs. La technologie permet la consolidation et lextension des comptences
inities dans les cycles prcdents tout en offrant des ouvertures pour les diverses
poursuites dtudes.
La technologie permet aux tres humains de crer des objets pour rpondre leurs
besoins. Lenseignement de la technologie au cours de la scolarit obligatoire a
pour finalit de donner tous les lves des cls pour comprendre lenvironnement
technique contemporain et des comptences pour agir. La technologie se
nourrit des relations complexes entre les rsultats scientifiques, les contraintes
environnementales, sociales, conomiques et lorganisation des techniques.
Discipline denseignement gnral, la technologie participe la russite personnelle
de tous les lves grce aux activits dinvestigation, de modlisation, de ralisation
et aux dmarches favorisant leur implication dans des projets collectifs et
collaboratifs. Par ses analyses distancies et critiques, visant saisir lalliance entre
technologie, science et socit, elle participe la formation du citoyen.
Au cycle 4, lenseignement de technologie privilgie ltude des objets techniques
ancrs dans leur ralit sociale et se dveloppe selon trois dimensions :
une dimension dingnierie - design pour comprendre, imaginer et raliser de
faon collaborative des objets. La dmarche de projet permet la cration dobjets
partir denjeux, de besoins et problmes identifis, de cahiers des charges
exprims, de conditions et de contraintes connues.
une dimension socio-culturelle qui permet de discuter les besoins, les conditions
et les implications de la transformation du milieu par les objets et systmes
techniques. Les activits sont centres sur ltude de lvolution des objets et
systmes et de leurs conditions dexistence dans des contextes divers (culturels,
juridiques, socitaux notamment).
une dimension scientifique, qui fait appel aux lois de la physique-chimie et
aux outils mathmatiques pour rsoudre des problmes techniques, analyser et
investiguer des solutions techniques, modliser et simuler le fonctionnement et le
comportement des objets et systmes techniques.
341
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Ces trois dimensions se traduisent par des modalits dapprentissage convergentes

visant faire dcouvrir aux lves les principales notions dingnierie des systmes.
Les objets et services tudis sont issus de domaines varis, tels que moyens de
transport , habitat et ouvrages , confort et domotique , sports et loisirs , etc.
Les objectifs de formation du cycle 4 en technologie sorganisent autour de trois
grandes thmatiques issues des trois dimensions prcites : le design, linnovation,
la crativit; les objets techniques et les changements induits dans la socit ; la
modlisation et la simulation des objets techniques. Ces trois thmatiques doivent
tre abordes chaque anne du cycle 4 car elles sont indissociables. Le programme
de technologie, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi cho aux programmes
de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre et sarticule avec dautres
disciplines pour permettre aux lves daccder une vision largie de la ralit.
En outre, un enseignement dinformatique, est dispens la fois dans le cadre des
mathmatiques et de la technologie.
Celui-ci na pas pour objectif de former des lves experts, mais de leur apporter
des cls de dcryptage dun monde numrique en volution constante. Il permet
dacqurir des mthodes qui construisent la pense algorithmique et dveloppe
des comptences dans la reprsentation de linformation et de son traitement, la
rsolution de problmes, le contrle des rsultats. Il est galement loccasion de
mettre en place des modalits denseignement fondes sur une pdagogie de projet,
active et collaborative. Pour donner du sens aux apprentissages et valoriser le travail
des lves, cet enseignement doit se traduire par la ralisation de productions
collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le cadre dactivits
de cration numrique, au cours desquelles les lves dveloppent leur autonomie,
mais aussi le sens du travail collaboratif.
342
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Imaginer, synthtiser, formaliser et respecter une procdure, un protocole.

Mesurer des grandeurs de manire directe ou indirecte.
Interprter des rsultats exprimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant.
Participer lorganisation et au droulement de projets.

Identifier un besoin et noncer un problme technique, identifier les conditions, contraintes
(normes et rglements) et ressources correspondantes.
Identifier le(s) matriau(x), les flux dnergie et dinformation sur un objet et dcrire les transformations qui soprent.
Sapproprier un cahier des charges.
Agencer des constituants de blocs et montrer les changes de matire, nergie et information.
Associer des solutions techniques des fonctions.
Imaginer des solutions en rponse au besoin.
Raliser, de manire collaborative, le prototype de tout ou partie dun objet pour valider une solution.
Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques pour des appareils nomades.

Exprimer sa pense laide doutils de description adapts : croquis, schmas, graphes, diagrammes,
tableaux (reprsentations non normes).
Traduire, laide doutils de reprsentation numrique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schmas.
Prsenter loral et laide de supports numriques multimdia des solutions techniques au moment des revues de projet.

Dcrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adapts, la structure et le comportement
des objets.
Appliquer les principes lmentaires de lalgorithmique et du codage la rsolution dun problme
simple.
343
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Simuler numriquement la structure et/ou le comportement dun objet.

Organiser, structurer et stocker des ressources numriques.
Lire, utiliser et produire des reprsentations numriques dobjets.
Piloter un systme connect localement ou distance.
Modifier ou paramtrer le fonctionnement dun objet communicant.

Dvelopper les bonnes pratiques de lusage des objets communicants
Analyser limpact environnemental dun objet et de ses constituants.
Analyser le cycle de vie dun objet

Regrouper des objets en familles et lignes.
Relier les volutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans
les solutions techniques.
344
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Design, innovation et crativit

Llve participe activement, dans une pratique crative et rflchie, au droulement de projets techniques, en intgrant une dimension design, dont lobjectif est damliorer des solutions technologiques ralisant une fonction ou de rechercher des solutions une nouvelle fonction.
Dans cette thmatique, la dmarche de projet est privilgie et une attention particulire est apporte
au dveloppement des comptences lies la ralisation de prototypes.

Imaginer des rponses, matrialiser des ides en intgrant une dimension design.
Raliser, de manire collaborative, le prototype dun objet communicant
Piloter et paramtrer un objet communicant
Connaissances

Imaginer des rponses, matrialiser une ide en intgrant une dimension design
Identifier un besoin et noncer un problme
technique ; identifier les conditions, contraintes
(normes et rglements) et ressources
correspondantes, qualifier et quantifier
simplement les performances dun objet
technique existant ou crer.
Besoin, contraintes, normalisation.
Principaux lments dun cahier des charges.
Imaginer, synthtiser et formaliser une
procdure, un protocole.
Outils numriques de prsentation.
Charte graphique.
Participer lorganisation de projets, la dfinition
des rles, la planification (se projeter et anticiper)
et aux revues de projet.
Organisation dun groupe de projet, rle des
participants, planning, revue de projets.
Imaginer des solutions pour produire des objets
et des lments de programmes informatiques en
rponse au besoin.
Design.
Innovation et crativit.
Veille.
Reprsentation de solutions
(croquis, schmas, algorithmes).
Ralit augmente.
Objets connects.
Prsentation dobjets techniques dans leur

environnement et du besoin auquel ils
rpondent.
Formalisation ou analyse dun cahier des charges
pour faire voluer un objet technique ou pour
imaginer un nouvel objet technique rpondant
un besoin nouveau ou en volution.
Organisation dun groupe de projet : rpartition

des rles, revue de projet, prsentation des
rsultats.
Environnement numriques de travail spcialiss

dans la production (CAO, Web, bases de
connaissances, etc.).
Applications numriques de gestion de projet
(planification, tches, etc.).
Progiciels de prsentation.
345
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Organiser, structurer et stocker des ressources
numriques.
Arborescence.
Prsenter loral et laide de supports
numriques multimdia des solutions techniques
au moment des revues de projet.
Charte graphique.
Raliser, de manire collaborative, le prototype dun objet communicant
Raliser, de manire collaborative, le prototype
dun objet pour valider une solution.
Prototypage rapide de structures et de circuits
de commande partir de cartes standard.
Organisation dun groupe de projet : rpartition

des rles, revue de projet, prsentation des
rsultats.
FabLab : impression3D et prototypage rapide.
Microcontrleurs et prototypage rapide de la
chaine dinformation.
Sagissant des activits de projet, la conception doit tre introduite ds la classe de 5e, mais de faon
progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, ralisation, validation) sont attendus en classe de 3e.
Les projets caractre pluri-technologique seront principalement conduits en 3e.
346
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Les objets et systmes techniques et les changements

induits dans la socit
Ltude des conditions dutilisation des objets et des services ancrs dans leur ralit sociale permet
lapproche sciences-technique-socit de dvelopper des comptences associes une comprhension
critique des objets et systmes techniques. Cest une contribution la comprhension du monde que
les humains habitent et faonnent simultanment.
Dans cette thmatique, la dmarche dinvestigation est privilgie et une attention particulire est
apporte au dveloppement des comptences de communication.

Comparer et commenter les volutions des objets et systmes
Exprimer sa pense laide doutils de description adapts
Dvelopper les bonnes pratiques de lusage des objets communicants.
Connaissances

Comparer et commenter les volutions des objets et systmes

Regrouper des objets en familles et lignes
Lvolution des objets.
Impacts socitaux et environnementaux dus
aux objets.
Cycle de vie.
Les rgles dun usage raisonn des objets
communicants respectant la proprit intellectuelle et lintgrit dautrui.
Lanalyse du fonctionnement dun objet

technique, de son comportement, de ses
performances et de son impact environnemental
doit tre replace dans son contexte. Lvolution
de celui-ci doit tre prise en compte.
Collection dobjets rpondant un mme
besoin.
RFID, GPS, WiFi
Relier les volutions technologiques aux

inventions et innovations qui marquent des
ruptures dans les solutions techniques.
Comparer et commenter les volutions des
objets en articulant diffrents points de vue :
fonctionnel, structurel, environnemental,
technique, scientifique, social, historique,
conomique.
laborer un document qui synthtise ces
comparaisons et ces commentaires.
Charte graphique.
347
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Exprimer sa pense laide doutils de description adapts
Exprimer sa pense laide doutils de
description adapts : croquis, schmas, graphes,
diagrammes, tableaux.
Croquis main leve

Diffrents schmas
Carte heuristique
Notion dalgorithme
Environnements numriques de travail.

Progiciels de prsentation.
Logiciels de mindmapping.
Croquis, schmas, graphes, diagrammes,
tableaux.
Logiciels de CAO.
Lire, utiliser et produire, laide doutils de

reprsentation numrique, des choix de solutions
sous forme de dessins ou de schmas.
Outils numriques de description des objets
techniques.
Cette thmatique a vocation conduire les lves comparer et analyser les objets et systmes techniques.
Considrant que la technologie nest pas extrieure la socit, il sagit de nouer des liens avec le monde
social. Cest loccasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions dactualit que cette
thmatique devient matire relier et contextualiser. La notion de respect des usages des objets
communicants inclut le respect de la proprit intellectuelle dans le cadre de productions originales et
personnelles. Elle interroge les lves sur le respect d chaque individu dans et en dehors de la classe.
348
Cycle 4 TECHNOLOGIE
La modlisation et la simulation des objets et systmes

techniques
Dans les activits scientifiques et technologiques, le lien est indissociable et omniprsent entre la description thorique dun objet et sa modlisation, la simulation et lexprimentation. En technologie, les modlisations numriques et les simulations informatiques fournissent loccasion de confronter une ralit
virtuelle la possibilit de sa ralisation matrielle et dtudier le passage dun choix technique aux conditions de sa matrialisation. Les activits de modlisation et de simulation sont des contributions majeures
pour donner aux lves les fondements dune culture scientifique et technologique.
Dans cette thmatique, la dmarche dinvestigation est privilgie et une attention particulire est apporte au dveloppement des comptences lies aux activits exprimentales.

Analyser le fonctionnement et la structure dun objet
Analyser une modlisation et simuler le comportement dun objet
Connaissances

Analyser le fonctionnement et la structure dun objet

Respecter une procdure de travail garantissant
un rsultat en respectant les rgles de scurit et
dutilisation des outils mis disposition.
Procdures, protocoles.
Ergonomie
Associer des solutions techniques des fonctions.
Analyse fonctionnelle systmique.
Analyser le fonctionnement et la structure dun
objet, identifier les entres et sorties
Reprsentation fonctionnelle des systmes
Structure des systmes
Chane dnergie
Chane dinformation
Identifier le(s) matriau(x), les flux dnergie
et dinformation sur un objet et dcrire les
transformations qui soprent.
Familles de matriaux avec leurs principales
caractristiques.
Sources dnergies.
Chane dnergie.
Chane dinformation.
Les activits exprimentales ont pour objectif de

vrifier les performances dun objet technique et
de vrifier quelles sont conformes au cahier des
charges.
Les activits de montage et de dmontage
permettent de comprendre larchitecture et le
fonctionnement dun objet technique.
Les matriaux utiliss sont justifis et les flux
dnergie et dinformation sont reprs et
analyss.
Diagrammes, graphes.
Logiciels de CAO.
Une rflexion doit tre mene entre les rsultats

de mesure et le contexte de leur obtention.
349
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Dcrire, en utilisant les outils et langages de
descriptions adapts, le fonctionnement, la
structure et le comportement des objets.
Outils de description dun fonctionnement,
dune structure et dun comportement.
Les lves doivent tre sensibiliss ladquation

entre les grandeurs mesurer et les instruments
de mesure.
Mesurer des grandeurs de manire directe ou

indirecte.
Instruments de mesure usuels.
Principe de fonctionnement dun capteur,
dun codeur, dun dtecteur.
Nature du signal : analogique ou numrique.
Nature dune information : logique ou
analogique.
Interprter des rsultats exprimentaux, en
tirer une conclusion et la communiquer en
argumentant.
Notions dcarts entre les attentes fixes
par le cahier des charges et les rsultats de
lexprimentation.
Utiliser une modlisation et simuler le comportement dun objet
Utiliser une modlisation pour comprendre,
formaliser, partager, construire, investiguer,
prouver.
Outils de description dun fonctionnement,
dune structure et dun comportement.
Simuler numriquement la structure et/
ou le comportement dun objet. Interprter
le comportement de lobjet technique et le
communiquer en argumentant.
Notions dcarts entre les attentes fixes par
le cahier des charges et les rsultats de la
simulation.
La modlisation volumique pour des objets

techniques simples peut tre exige. En revanche,
la modlisation pour tudier le comportement
dun objet technique ne peut tre exige.
Diagrammes, graphes.
Logiciels de CAO.
Un modle numrique est une reprsentation virtuelle dun objet technique, ralise en vue de valider
des lments de solutions pralablement imagins ou den tudier certains aspects. Il ne sagit pas dapprendre des modles mais dapprendre utiliser des modles, voire crer un modle gomtrique.
Dans un premier temps, les activits de modlisation seront conduites sur des objets techniques connus
des lves. On privilgiera tout dabord les modles valeur explicative puis les modles pour construire.
En fin de cycle, laccent sera mis sur les hypothses retenues pour utiliser une modlisation de comportement fournie, et sur la ncessit de prendre en compte ces hypothses pour interprter les rsultats de la
simulation. Il sera pertinent de montrer linfluence dun ou deux paramtres sur les rsultats obtenus afin
dinitier une rflexion sur la validit des rsultats.
350
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Linformatique et la programmation
La technologie au cycle 4 vise conforter la matrise des usages des moyens informatiques et des
architectures numriques mises la disposition des lves pour tablir, rechercher, stocker, partager,
lensembles des ressources et donnes numriques mises en uvre continuellement dans les activits
dapprentissage.
Cet enseignement vise apprhender les solutions numriques pilotant lvolution des objets techniques de lenvironnement de vie des lves. Les notions dalgorithmique sont traites conjointement en mathmatiques et en technologie.
Dans le cadre des projets, les lves utilisent des outils numriques adapts (organiser, rechercher,
concevoir, produire, planifier, simuler) et conoivent tout ou partie dun programme, le compilent
et lexcutent pour rpondre au besoin du systme et des fonctions raliser. Ils peuvent tre initis
programmer avec un langage de programmation coupl une interface graphique pour en faciliter
la lecture. La conception, la lecture, et la modification de la programmation sont raliss au travers
de logiciels dapplication utilisant la reprsentation graphique simplifie des lments constitutifs de
la programmation.

Comprendre le fonctionnement dun rseau informatique
crire, mettre au point et excuter un programme.
Connaissances

Comprendre le fonctionnement dun rseau informatique

Composants dun rseau, architecture dun
rseau local, moyens de connexion dun
moyen informatique
Notion de protocole, dorganisation de
protocoles en couche, dalgorithme de
routage,
Internet
Observer et dcrire sommairement la structure

du rseau informatique dun collge, se reprer
dans ce rseau. Exploiter un moyen informatique
diversifi dans diffrents points du collge.
Simuler un protocole de routage dans une
activit dconnecte.
351
Cycle 4 TECHNOLOGIE
crire, mettre au point et excuter un programme
Analyser le comportement attendu dun systme
rel et dcomposer le problme pos en sousproblmes afin de structurer un programme de
commande.
crire, mettre au point (tester, corriger) et
excuter un programme commandant un
systme rel et vrifier le comportement attendu.
crire un programme dans lequel des actions
sont dclenches par des vnements extrieurs.
Notions dalgorithme et de programme.
Notion de variable informatique.
Dclenchement dune action par un
vnement, squences dinstructions, boucles,
instructions conditionnelles.
Systmes embarqus.
Forme et transmission du signal.
Capteur, actionneur, interface.
Concevoir, paramtrer, programmer des

applications informatiques pour des appareils
nomades.
Observer et dcrire le comportement dun
robot ou dun systme embarqu. En dcrire les
lments de sa programmation
Agencer un robot (capteurs, actionneurs)
pour rpondre une activit et un programme
donns.
crire, partir dun cahier des charges de
fonctionnement, un programme afin de
commander un systme ou un systme
programmable de la vie courante, identifier les
variables dentre et de sortie.
Modifier un programme existant dans un
systme technique, afin damliorer son
comportement, ses performances pour mieux
rpondre une problmatique donne.
Les moyens utiliss sont des systmes pluritechnologiques rels didactiss ou non, dont la
programmation est pilote par ordinateur ou une
tablette numrique. Ils peuvent tre complts
par lusage de modlisation numrique
permettant des simulations et des modifications
du comportement.
352
Cycle 4 TECHNOLOGIE
En 5e : traitement, mise au point et excution de programme simple avec un nombre limit de variables
dentre et de sortie, dveloppement de programmes avec des boucles itratives.
En 4e : traitement, mise au point et excution de programme avec introduction de plusieurs variables
dentre et de sortie
En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnels imbriqus, dcomposition en
plusieurs sous-problmes
Lexique
Objet : cr par ltre humain pour rpondre ses besoins, il est monofonctionnel .
Systme : cr par ltre humain pour rpondre ses besoins, il est multifonctionnel .
Famille : ensemble dobjets qui rpondent un mme besoin.
Ligne : chronologie des objets qui rpondent un mme besoin.
Principe technique : ensemble des transformations dnergie et dinformation mis en uvre dans un
objet technique afin quil puisse remplir les fonctions pour lesquelles il a t conu.
Structure : organisation de lassemblage des constituants dun objet technique.
Solution technologique : agencement de composants qui permet de raliser une fonction.
Environnement informatique : serveurs, poste de travail, terminaux, rseaux, priphriques, logiciels.
Cycle de vie dun objet : ensemble des tapes depuis sa conception jusqu sa disparition.
Veille technologique : ensemble de mthodes pour sinformer sur les inventions et innovations technologiques et scientifiques.
353
Cycle 4 TECHNOLOGIE

Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont proposs
ci-dessous. Cette liste ne vise pas lexhaustivit et na pas de caractre obligatoire.
En lien avec les SVT, la gographie, lEPS, la chimie, les langues trangres, lducation aux mdias
et linformation
Alimentation, volutions technologiques en matire de production, de transport, de conservation
des ressources alimentaires lchelle locale, europenne, mondiale; cultures et alimentation ; moyens
techniques pour garantir la scurit alimentaire. Biotechnologies dans la production alimentaire
En lien avec le franais, les langues vivantes, lEMC, la gographie, lEPS, les mathmatiques,
lducation aux mdias et linformation
Sport, sciences, et technologies ; mdecine, sport et biotechnologies ; biotechnologies mdicales,
imagerie mdicale, mdicaments, prothses. Performances sportives et volutions technologiques
(vtements, quipement,) volutions technologiques au service du handisport.
Sciences, technologie et socit
En lien avec les sciences, la chimie, lEPS, lEMC
Biotechnologies : innovations technologiques ; rparation du vivant, homme augment ; handicap ;
industrie du mdicament ; industrie agro-alimentaire ; biotechnologies pour lenvironnement (eau,
dchets, carburants).
En lien avec la physique, les mathmatiques, lhistoire
Evolution des objets dans le temps : Relier les volutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques ; Comparer et commenter les volutions des objets selon diffrents points de vue : fonctionnel, structurel, environnemental, technique,
scientifique, social, historique, conomique. Objets pour mesurer, pour dater,
En lien avec la physique-chimie, les langues trangres, les mathmatiques, lducation aux mdias
et linformation
nergie, nergies: les flux dnergie sur la Terre et leur exploitation technologique par lhomme
(vents, courants, ondes sismiques, flux gothermique, etc.) ; le transfert dnergie au sein de la biosphre ; le rapport aux nergies dans les diffrentes cultures, lexploitation des ressources par lhomme
(eau, matriaux, ressources nergtiques).
En lien avec le franais, lEMI, les langues vivantes
Rel et virtuel, de la science-fiction la ralit : programmer un robot, concevoir un jeu
En lien avec lEPS, les sciences, lEMC, linformatique
Socit et dveloppements technologiques : mesure de limpact socital des objets et des systmes techniques sur la socit
En lien avec lhistoire, la physique-chimie, les SVT, les mathmatiques, des travaux sont possibles
autour des thmes LEurope de la rvolution industrielle ; Les nouvelles thories scientifiques et
technologiques qui changent la vision du monde. La connaissance du monde conomique et des
innovations technologiques en matire dindustrie chimique (mdicaments, purification de leau,
matriaux innovants, matriaux biocompatibles), de chaines de production et de distribution
dnergie, mtrologie
354
Cycle 4 TECHNOLOGIE
Les mtiers techniques et leurs volutions : les nouveaux mtiers, modification des pratiques et
des reprsentations
En lien avec les arts plastiques et visuels, lducation musicale, le franais, les mathmatiques
Larchitecture, art, technique et socit ; limpact des technologies et du numrique sur notre rapport lart, aux sons, la musique, linformation ; mise en relation de la culture artistique et de la
culture scientifique et technique notamment par le biais de la question du design et de lergonomie.
Avec lhistoire et la gographie, les sciences physiques, les mathmatiques, des travaux peuvent
tre conduits sur les thmes suivants : Habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville ; des
ressources limites, grer et renouveler ; la fabrication de systmes dnergie renouvelable ; le
recyclage des matriaux.
355
Cycle 4
Mathmatiques
Le programme de mathmatiques est rdig pour lensemble du cycle. Les
connaissances et comptences vises sont des attendus de la fin du cycle. Pour y
parvenir, elles devront tre travailles de manire progressive et rinvesties sur toute
la dure du cycle. Des repres de progressivit indiquent en particulier quelles
notions ne doivent pas tre introduites ds le dbut du cycle, mais seulement aprs
que dautres notions ont t rencontres, puis stabilises.
Ce programme est ancr dans les cinq domaines du socle, et il est structur selon les
quatre thmes classiques : nombres et calculs ; organisation et gestion de donnes,
fonctions ; grandeurs et mesures ; espace et gomtrie. En outre, un enseignement
de linformatique est dispens conjointement en mathmatiques et en technologie.
Ces domaines du socle et ces thmes du programme ne sont videmment pas
tanches.
La mise en uvre du programme doit permettre de dvelopper les six comptences
majeures de lactivit mathmatique : chercher, modliser, reprsenter, raisonner,
calculer, communiquer, qui sont dtailles dans le tableau ci-dessous.
Pour ce faire, une place importante doit tre accorde la rsolution de problmes,
quils soient internes aux mathmatiques, ou lis des situations issues de la vie
quotidienne ou dautres disciplines. Le programme fournit des outils permettant de
modliser des situations varies sous forme de problmes mathmatiss.
La rsolution de problmes ncessite de sappuyer sur un corpus de connaissances et
de mthodes. Les lves doivent disposer de rflexes intellectuels et dautomatismes
tels que le calcul mental, qui, en librant la mmoire, permettent de centrer la
rflexion sur llaboration dune dmarche.
La formation au raisonnement et linitiation la dmonstration sont des objectifs
essentiels du cycle 4. Le raisonnement, au cur de lactivit mathmatique,
doit prendre appui sur des situations varies (par exemple problmes de nature
arithmtique ou gomtrique, mais galement mise au point dun programme qui
doit tourner sur un ordinateur ou pratique de jeux pour lesquels il faut dvelopper
une stratgie gagnante, individuelle ou collective, ou maximiser ses chances). Les
pratiques dinvestigation (essai-erreur, conjecture-validation, etc.) sont essentielles et
peuvent sappuyer aussi bien sur des manipulations ou des recherches papier/crayon,
que sur lusage doutils numriques (tableurs, logiciels de gomtrie, etc.). Il est
important de mnager une progressivit dans lapprentissage de la dmonstration et
de ne pas avoir trop dexigences concernant le formalisme.
356
Lexplicitation de la dmarche utilise et la rdaction dune solution participent au

dveloppement des comptences de communication orale et crite.
Le programme donne une place importante lutilisation des nombres.
Lintroduction de nouveaux nombres (nombres rationnels, racine carre) peut
utilement sappuyer sur un travail des grandeurs et mesures ou de la gomtrie.
Lextension des procdures de calcul (addition, soustraction, multiplication,
division) aux nombres rationnels et lintroduction du calcul littral doivent
sappuyer sur des situations permettant de construire le sens des nombres et des
oprations.
Au cycle 3, llve a commenc passer dune gomtrie o les objets et leurs
proprits sont contrls par lobservation et linstrumentation une gomtrie dont
la validation sappuie sur le raisonnement et largumentation. Ces nouvelles formes
de validation sont un objectif majeur du cycle 4. En fin de cycle, de nouvelles
transformations gomtriques sont tudies travers des activits de description et
de construction, pouvant sappuyer sur lutilisation de logiciels.
Au cycle 4, llve dveloppe son intuition en passant dun mode de reprsentation
un autre : numrique, graphique, algbrique, gomtrique, etc. Ces changements
de registre sont favoriss par lusage de logiciels polyvalents tels que le tableur ou les
logiciels de gomtrie dynamique. Lutilisation du tableur et de la calculatrice est
ncessaire pour grer des donnes relles et permet dinscrire lactivit mathmatique
dans les domaines 3, 4 et 5 du socle.
Lenseignement de linformatique au cycle 4 na pas pour objectif de former des
lves experts, mais de leur apporter des cls de dcryptage dun monde numrique
en volution constante. Il permet dacqurir des mthodes qui construisent la pense
algorithmique et dveloppe des comptences dans la reprsentation de linformation
et de son traitement, la rsolution de problmes, le contrle des rsultats. Il est
galement loccasion de mettre en place des modalits denseignement fondes
sur une pdagogie de projet, active et collaborative. Pour donner du sens aux
apprentissages et valoriser le travail des lves, cet enseignement doit se traduire par
la ralisation de productions collectives (programme, application, animation, sites,
etc.) dans le cadre dactivits de cration numrique, au cours desquelles les lves
dveloppent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif.
La pratique des mathmatiques, en particulier les activits de recherche, amne
les lves travailler sur des notions ou des objets mathmatiques dont la matrise
nest pas attendue en fin de troisime (par exemple, irrationalit de certains
nombres, caractristiques de dispersion dune srie statistique autres que ltendue,
modlisation de phnomnes alatoires, calculs de distances astronomiques, droites
remarquables dans un triangle, travail sur les puissances et capacit de stockage);
cest aussi loccasion denrichir leur culture scientifique.
357
Chercher
Extraire dun document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter ses
connaissances.
Sengager dans une dmarche scientifique, observer, questionner, manipuler, exprimenter (sur une
feuille de papier, avec des objets, laide de logiciels), mettre des hypothses, chercher des exemples
ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, mettre une conjecture.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Dcomposer un problme en sous-problmes.
Modliser
Reconnatre des situations de proportionnalit et rsoudre les problmes correspondants.
Traduire en langage mathmatique une situation relle (par exemple, laide dquations, de fonctions, de configurations gomtriques, doutils statistiques).
Comprendre et utiliser une simulation numrique ou gomtrique.
Valider ou invalider un modle, comparer une situation un modle connu (par exemple un modle alatoire).
Reprsenter
Choisir et mettre en relation des cadres (numrique, algbrique, gomtrique) adapts pour traiter
un problme ou pour tudier un objet mathmatique.
Produire et utiliser plusieurs reprsentations des nombres.
Reprsenter des donnes sous forme dune srie statistique.
Utiliser, produire et mettre en relation des reprsentations de solides (par exemple, perspective ou
vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales (schmas, croquis, maquettes, patrons, figures
gomtriques, photographies, plans, cartes, courbes de niveau).
Raisonner
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs varies (gomtriques, physiques, conomiques) :
mobiliser les connaissances ncessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre lessai plusieurs solutions.
Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue dautrui.
Dmontrer : utiliser un raisonnement logique et des rgles tablies (proprits, thormes, formules) pour parvenir une conclusion.
Fonder et dfendre ses jugements en sappuyant sur des rsultats tablis et sur sa matrise de largumentation.
358
Calculer
Calculer avec des nombres rationnels, de manire exacte ou approche, en combinant de faon
approprie le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument (calculatrice ou logiciel).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en
utilisant des encadrements.
Calculer en utilisant le langage algbrique (lettres, symboles, etc.).
Domaines du socle : 4
Communiquer
Faire le lien entre le langage naturel et le langage algbrique. Distinguer des spcificits du langage
mathmatique par rapport la langue franaise.
Expliquer loral ou lcrit (sa dmarche, son raisonnement, un calcul, un protocole de construction gomtrique, un algorithme), comprendre les explications dun autre et argumenter dans
lchange.
Vrifier la validit dune information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire,
interprter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.
359
Nombres et calculs
Au cycle 4, les lves consolident le sens des nombres et confortent la maitrise des procdures de
calcul. Les diffrentes composantes de ce thme sont relies entre elles. Les lves manipulent des
nombres rationnels de signe quelconque. Ils prennent conscience du fait quun mme nombre peut
avoir plusieurs critures (notamment critures fractionnaire et dcimale). Les lves abordent les
bases du calcul littral, quils mettent en uvre pour rsoudre des problmes faisant intervenir des
quations ou inquations du premier degr. A loccasion dactivits de recherche, ils peuvent rencontrer la notion de nombres irrationnels, par exemple lors dun travail sur les racines carres.

Utiliser les nombres pour comparer, calculer et rsoudre des problmes
Comprendre et utiliser les notions de divisibilit et de nombres premiers
Utiliser le calcul littral
Connaissances

Utiliser les nombres pour comparer, calculer et rsoudre des problmes

Utiliser diverses reprsentations dun mme
nombre (criture dcimale ou fractionnaire,
notation scientifique, reprage sur une droite
gradue) ; passer dune reprsentation une
autre.
Nombres dcimaux.
Nombres rationnels (positifs ou ngatifs),
notion doppos.
Fractions, fractions irrductibles, cas
particulier des fractions dcimales.
Dfinition de la racine carre ; les carrs
parfaits entre 1 et 144.
Les prfixes de nano giga.
Rencontrer diverses critures dans des situations

varies (par exemple nombres dcimaux dans
des situations de vie quotidienne, notation
scientifique en physique, nombres relatifs pour
mesurer des tempratures ou des altitudes).
Relier fractions, proportions et pourcentages.
Associer des objets des ordres de grandeurs (par
exemple, la taille dun atome, dune bactrie,
dune alvole pulmonaire, la longueur de
lintestin, la capacit de stockage dun disque dur,
la vitesse du son et de la lumire, la population
franaise et mondiale, la distance de la Terre la
Lune et au Soleil, la distance du Soleil ltoile la
plus proche).
Prendre conscience que certains nombres ne sont
pas rationnels.
Comparer, ranger, encadrer des nombres

rationnels.
Reprer et placer un nombre rationnel sur une
droite gradue.
Ordre sur les nombres rationnels en criture
dcimale ou fractionnaire.
galit de fractions.
Montrer quil est toujours possible dintercaler

des rationnels entre deux rationnels donns,
contrairement au cas des entiers.
360
Pratiquer le calcul exact ou approch, mental,
la main ou instrument.
Calculer avec des nombres relatifs, des fractions
ou des nombres dcimaux (somme, diffrence,
produit, quotient).
Effectuer des calculs numriques simples
impliquant des puissances, notamment en
utilisant la notation scientifique.
Dfinition des puissances dun nombre
(exposants entiers, positifs ou ngatifs).
Pratiquer rgulirement le calcul mental ou la

main, et utiliser bon escient la calculatrice ou
un logiciel.
Effectuer des calculs et des comparaisons pour
traiter des problmes (par exemple, comparer des
consommations deau ou dlectricit, calculer
un indice de masse corporelle pour valuer
un risque ventuel sur la sant, dterminer le
nombre dimages pouvant tre stockes sur
une cl USB, calculer et comparer des taux de
croissance dmographique).
Comprendre et utiliser les notions de divisibilit et de nombres premiers

Dterminer si un entier est ou nest pas multiple
ou diviseur dun autre entier.
Simplifier une fraction donne pour la rendre
irrductible.
Division euclidienne (quotient, reste).
Multiples et diviseurs.
Notion de nombres premiers.
Recourir une dcomposition en facteurs

premiers dans des cas simples.
Exploiter tableurs, calculatrices et logiciels, par
exemple pour chercher les diviseurs dun nombre
ou dterminer si un nombre est premier.
Dmontrer des critres de divisibilit (par
exemple par 2, 3, 5 ou 10) ou la preuve par 9.
Etudier des problmes dengrenages (par exemple
braquets dun vlo, rapports de transmission
dune bote de vitesses, horloge), de conjonction
de phnomnes priodiques (par exemple
clipses ou alignements de plantes).
Utiliser le calcul littral

Mettre un problme en quation en vue de sa
rsolution.
Dvelopper et factoriser des expressions
algbriques dans des cas trs simples.
Rsoudre des quations ou des inquations du
premier degr.
Notions de variable, dinconnue.
Utiliser le calcul littral pour prouver un rsultat
gnral, pour valider ou rfuter une conjecture.
Comprendre lintrt dune criture littrale en

produisant et employant des formules lies aux
grandeurs mesurables (en mathmatiques ou
dans dautres disciplines).
Tester sur des valeurs numriques une galit
littrale pour apprhender la notion dquation.
Etudier des problmes qui se ramnent au
premier degr (par exemple, en factorisant des
quations produits simples laide didentits
remarquables).
Montrer des rsultats gnraux, par exemple
que la somme de trois nombres conscutifs est
divisible par 3.
Repres de progressivit :
La maitrise des techniques opratoires et lacquisition du sens des nombres et des oprations apprhends au cycle 3 sont consolides tout au long du cycle 4.
Les lves rencontrent ds le dbut du cycle 4 le nombre relatif qui rend possible toutes les soustractions. Ils gnralisent laddition et la soustraction dans ce nouveau cadre et rencontrent la notion
doppos. Puis ils passent au produit et au quotient, et, quand ces notions ont t bien installes, ils
font le lien avec le calcul littral.
361
Au cycle 3, les lves ont rencontr des fractions simples sans leur donner le statut de nombre. Ds le
dbut du cycle 4, les lves construisent et mobilisent la fraction comme nombre qui rend toutes les
divisions possibles. En 5me, les lves calculent et comparent proportions et frquences, justifient
par un raisonnement lgalit de deux quotients, reconnaissent un nombre rationnel. partir de la
4me, ils sont conduits additionner, soustraire, multiplier et diviser des quotients, passer dune
reprsentation une autre dun nombre, justifier quun nombre est ou non linverse dun autre. Ils
nabordent la notion de fraction irrductible quen 3me.
La notion de racine carre est introduite en lien avec le thorme de Pythagore ou lagrandissement
des surfaces. Les lves connaissent quelques carrs parfaits, les utilisent pour encadrer des racines
par des entiers, et utilisent la calculatrice pour donner une valeur exacte ou approche de la racine
carre dun nombre positif.
Les puissances de 10 dexposant entier positif sont manipules ds la 4me, en lien avec les problmes scientifiques ou technologiques. Les exposants ngatifs sont introduits progressivement. Les
puissances positives de base quelconque sont envisages comme raccourci dun produit.
Ds le dbut du cycle 4, les lves comprennent lintrt dutiliser une criture littrale. Ils apprennent tester une galit en attribuant des valeurs numriques au nombre dsign par une lettre
qui y figure. A partir de la 4me, ils rencontrent les notions de variables et dinconnues, la factorisation, le dveloppement et la rduction dexpressions algbriques. Ils commencent rsoudre, de
faon exacte ou approche, des problmes du 1er degr une inconnue, et apprennent modliser
une situation laide dune formule, dune quation ou dune inquation. En 3me, ils rsolvent algbriquement quations et inquations du 1er degr, et mobilisent le calcul littral pour dmontrer.
Ils font le lien entre forme algbrique et reprsentation graphique.
Organisation et gestion de donnes, fonctions

La plupart des notions travailles dans ce thme ont dj t abordes aux cycles prcdents. Au cycle
4, les lves apprennent utiliser une reprsentation adapte de donnes pour en faire une interprtation critique. Ils abordent les notions dincertitude et de hasard, afin de construire une citoyennet
critique et rationnelle. Ils apprennent choisir une mthode adapte au problme de proportionnalit auquel ils sont confronts. Ils dcouvrent progressivement la notion de fonction, qui leur permet
daccder de nouvelles catgories de problmes.
362
Interprter, reprsenter et traiter des donnes

Comprendre et utiliser des notions lmentaires de probabilits
Rsoudre des problmes de proportionnalit
Comprendre et utiliser la notion de fonction
Connaissances

Interprter, reprsenter et traiter des donnes

Recueillir des donnes, les organiser.
Lire des donnes sous forme de donnes brutes,
de tableau, de graphique.
Calculer des effectifs, des frquences.
Tableaux, reprsentations graphiques
(diagrammes en btons, diagrammes
circulaires, histogrammes).
Calculer et interprter des caractristiques de
position ou de dispersion dune srie statistique.
Indicateurs : moyenne, mdiane, tendue.
Utiliser un tableur, un grapheur pour calculer

des indicateurs et reprsenter graphiquement les
donnes.
Porter un regard critique sur des informations
chiffres, recueillies, par exemple, dans des
articles de journaux ou sur des sites web.
Organiser et traiter des rsultats issus de mesures
ou de calculs (par exemple, des donnes mises
sur lenvironnement numrique de travail par
les lves dans dautres disciplines) ; questionner
la pertinence de la faon dont les donnes sont
collectes.
Lire, interprter ou construire un diagramme
dans un contexte conomique, social ou
politique : rsultats dlections, donnes de
veille sanitaire (par exemple consultations,
hospitalisations, mortalit pour la grippe),
donnes financires relatives aux mnages (par
exemple impts, salaires et revenus), donnes
issues de ltude dun jeu, dune uvre dart
Comprendre et utiliser des notions lmentaires de probabilits

Aborder les questions relatives au hasard partir
de problmes simples.
Calculer des probabilits dans des cas simples.
Notion de probabilit.
Quelques proprits : la probabilit
dun vnement est comprise entre 0 et
1 ; probabilit dvnements certains,
impossibles, incompatibles, contraires.
Faire le lien entre frquence et probabilit, en

constatant matriellement le phnomne de
stabilisation des frquences ou en utilisant un
tableur pour simuler une exprience alatoire (
une ou deux preuves).
Exprimer des probabilits sous diverses formes
(dcimale, fractionnaire, pourcentage).
Calculer des probabilits dans un contexte
simple (par exemple, valuation des chances de
gain dans un jeu et choix dune stratgie).
Rsoudre des problmes de proportionnalit

Reconnaitre une situation de proportionnalit
ou de non-proportionnalit.
Etudier des relations entre deux grandeurs

mesurables pour identifier si elles sont
proportionnelles ou non ; ces relations peuvent
tre exprimes par :
des formules (par exemple la longueur dun
cercle ou laire dun disque comme fonction
du rayon, la loi dOhm exprimant la tension
comme fonction de lintensit),
des reprsentations graphiques (par exemple
des nuages de points ou des courbes)
un tableau (dont des lignes ou des colonnes
peuvent tre proportionnelles ou non).
363
Rsoudre des problmes de recherche de
quatrime proportionnelle.
Rsoudre des problmes de pourcentage.
Coefficient de proportionnalit.
Complter un tableau de proportionnalit en

utilisant, par exemple, le produit en croix.
Calculer et interprter des proportions
(notamment sous forme de pourcentages) sur des
donnes conomiques ou sociales ; appliquer des
pourcentages (par exemple, taux de croissance,
remise, solde, taux dintrt) de telles donnes.
Etablir le fait que, par exemple, augmenter de
5% cest multiplier par 1,05 et diminuer de 5%
cest multiplier par 0,95 ; proposer quelques
applications (par exemple que lon nadditionne
pas les remises).
Comprendre et utiliser la notion de fonction

Modliser des phnomnes continus par une
fonction.
Rsoudre des problmes modliss par des
fonctions (quations, inquations).
Dpendance dune grandeur mesurable en
fonction dune autre.
Notion de variable mathmatique.
Notion de fonction, dantcdent et dimage.
Notations f(x) et x f(x).
Cas particulier dune fonction linaire, dune
fonction affine.
Utiliser diffrents modes de reprsentation et

passer de lun lautre, par exemple en utilisant
un tableur ou un grapheur.
Lire et interprter graphiquement les coefficients
dune fonction affine reprsente par une droite.
Etudier et commenter des exemples (fonction
reliant la tension et lintensit dans un circuit
lectrique, fonction reliant puissance et nergie,
courbes de croissance dans un carnet de sant,
tests deffort, consommation de carburant dun
vhicule en fonction de la vitesse, production de
crales en fonction des surfaces ensemences,
liens entre units anglo-saxonnes et franaises,
impts et fonctions affines par morceaux).
Faire le lien entre fonction linaire et
proportionnalit.
Les caractristiques de position dune srie statistique sont introduites ds le dbut du cycle. Les
lves rencontrent des caractristiques de dispersion partir de la 4me.
Les activits autour de la proportionnalit prolongent celles du cycle 3. Au fur et mesure de lavancement du cycle, les lves diversifient les points de vue en utilisant les reprsentations graphiques et
le calcul littral. En 3me, les lves sont en mesure de faire le lien entre proportionnalit, fonctions
linaires, thorme de Thals et homothties et peuvent choisir le mode de reprsentation le mieux
adapt la rsolution dun problme.
En 5me, la rencontre de relations de dpendance entre grandeurs mesurables, ainsi que leurs reprsentations graphiques, permet dintroduire la notion de fonction qui est stabilise en 3me, avec le
vocabulaire et les notations correspondantes.
Ds le dbut et tout au long du cycle 4, sont abordes des questions relatives au hasard, afin dinterroger les reprsentations initiales des lves, en partant de situations issues de la vie quotidienne
(jeux, achats, structures familiales, informations apportes par les mdias, etc.), en suscitant des dbats. On introduit et consolide ainsi petit petit le vocabulaire li aux notions lmentaires de probabilits (exprience alatoire, issue, probabilit). Les lves calculent des probabilits en sappuyant
364
sur des conditions de symtrie ou de rgularit qui fondent le modle quiprobable. Une fois ce vocabulaire consolid, le lien avec les statistiques est mis en uvre en simulant une exprience alatoire,
par exemple sur un tableur. A partir de la 4me, linterprtation frquentiste permet dapprocher une
probabilit inconnue et de dpasser ainsi le modle dquiprobabilit mis en uvre en 5me.
En continuit avec le travail engag au cycle 3, ce thme se prte particulirement des connexions
avec les autres thmes du programme et offre de nombreux liens avec la physique-chimie ou les
sciences de la vie et de la Terre. Cest aussi loccasion dactivits de recherche (par exemple pour
dterminer la formule donnant le volume de certains solides).
Les lves doivent disposer de rfrences concrtes (savoir, par exemple, que la circonfrence de la
Terre est environ 40000 km) et tre capables destimer lordre de grandeur dune mesure. Par ailleurs,
le travail autour des formules sinscrit parfaitement dans lintroduction du calcul littral.
Attendu de fin de cycle

Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les rsultats dans les units adaptes
Comprendre leffet de quelques transformations sur des grandeurs gomtriques
Connaissances

Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les rsultats dans les units adaptes
Mener des calculs impliquant des grandeurs
mesurables, notamment des grandeurs
composes, en conservant les units.
Vrifier la cohrence des rsultats du point de
vue des units.
Notion de grandeur produit et de grandeur
quotient.
Formule donnant le volume dune pyramide,
dun cylindre, dun cne ou dune boule.
Identifier des grandeurs composes rencontres

en mathmatiques ou dans dautres disciplines
(par exemple, aire, volume, vitesse, allure, dbit,
masse volumique, concentration, quantit
dinformation, densit de population, rendement
dun terrain).
Commenter des documents authentiques (par
exemple, factures deau ou dlectricit, bilan
sanguin).
Comprendre leffet de quelques transformations sur des grandeurs gomtriques

Comprendre leffet dun dplacement, dun
agrandissement ou dune rduction sur les
longueurs, les aires, les volumes ou les angles.
Notion de dimension et rapport avec les
units de mesure (m, m2, m3).
Utiliser un rapport de rduction ou

dagrandissement (architecture, maquettes),
lchelle dune carte.
Utiliser un systme dinformation gographique
(cadastre, goportail, etc.) pour dterminer une
mesure de longueur ou daire ; comparer une
mesure faite directement lcran.
365
Le travail sur les grandeurs mesurables et les units de mesure, dj entam au cycle 3, est poursuivi
tout au long du cycle 4, en prenant appui sur des contextes issus dautres disciplines ou de la vie quotidienne. Les grandeurs produits et les grandeurs quotients sont introduites ds la 4me. Leffet dun
dplacement, dun agrandissement ou dune rduction sur les grandeurs gomtriques est travaill en
3me, en lien avec la proportionnalit, les fonctions linaires et le thorme de Thals.
Espace et gomtrie
Au cycle 3, les lves ont dcouvert diffrents objets gomtriques, qui continuent tre rencontrs au cycle 4. Ils valident dsormais par le raisonnement et la dmonstration les proprits quils
conjecturent. Les dfinitions et proprits dj vues au cycle 3 ainsi que les nouvelles proprits introduites au cycle 4 (relations entre angles et paralllisme, somme des angles dun triangle, ingalit
triangulaire, caractrisation de la mdiatrice, thormes de Thals et de Pythagore) fournissent un
ventail doutils nourrissant la mise en uvre dun raisonnement. Les transformations font lobjet
dune premire approche, consistant observer leur effet sur des configurations planes, notamment
au moyen dun logiciel de gomtrie.
Attendu de fin de cycle

Reprsenter lespace
Utiliser les notions de gomtrie plane pour dmontrer
Connaissances

Reprsenter lespace
(Se) reprer sur une droite gradue, dans le

plan muni dun repre orthogonal, dans un
paralllpipde rectangle ou sur une sphre.
Abscisse, ordonne, altitude.
Latitude, longitude.
Utiliser, produire et mettre en relation des
reprsentations de solides et de situations
spatiales.
Dvelopper sa vision de lespace.
366
Reprer une position sur carte partir de ses

coordonnes gographiques.
Mettre en relation diverses reprsentations
de solides (par exemple, vue en perspective,
vue de face, vue de dessus, vue en coupe)
ou de situations spatiales (par exemple
schmas, croquis, maquettes, patrons, figures
gomtriques).
Utiliser des solides concrets (en carton par
exemple) pour illustrer certaines proprits.
Utiliser un logiciel de gomtrie pour visualiser
des solides et leurs sections planes afin de
dvelopper la vision dans lespace. Faire le lien
avec les courbes de niveau sur une carte.
Utiliser les notions de gomtrie plane pour dmontrer
Mettre en uvre ou crire un protocole de
construction dune figure gomtrique.
Coder une figure.
Comprendre leffet dune translation, dune
symtrie (axiale et centrale), dune rotation,
dune homothtie sur une figure.
Construire des frises, des pavages, des rosaces.

Utiliser un logiciel de gomtrie dynamique,
notamment pour transformer une figure par
translation, symtrie, rotation, homothtie.
Faire le lien entre paralllisme et translation,
cercle et rotation.
Rsoudre des problmes de gomtrie plane,

prouver un rsultat gnral, valider ou rfuter
une conjecture.
Position relative de deux droites dans le plan.
Caractrisation angulaire du paralllisme.
Mdiatrice dun segment.
Triangle : somme des angles, ingalit
triangulaire, cas dgalit des triangles,
triangles semblables, hauteurs, rapports
trigonomtriques dans le triangle rectangle
(sinus, cosinus, tangente).
Paralllogramme : proprits relatives aux
cts et aux diagonales.
Thorme de Thals.
Thorme de Pythagore.
Distinguer un rsultat de porte gnrale dun

cas particulier observ sur une figure.
Faire le lien entre thorme de Thals,
homothtie et proportionnalit.
Utiliser la trigonomtrie du triangle rectangle
pour calculer des longueurs ou des angles.
Dmontrer, par exemple, que des droites sont
parallles ou perpendiculaires, quun point est
le milieu dun segment, quune droite est la
mdiatrice dun segment, quun quadrilatre est
un paralllogramme, un rectangle, un losange ou
un carr.
Etudier comment les notions de la gomtrie
plane ont permis de dterminer des distances
astronomiques (estimation du rayon de la Terre
par Eratosthne, distance de la Terre la Lune
par Lalande et La Caille, etc.).
Les problmes de construction constituent un champ privilgi de lactivit gomtrique tout au
long du cycle 4. Ces problmes, diversifis dans leur nature et la connexion quils entretiennent avec
diffrents champs mathmatiques, scientifiques, technologiques ou artistiques, sont abords avec
les instruments de trac et de mesure. Dans la continuit du cycle 3, les lves se familiarisent avec
les fonctionnalits dun logiciel de gomtrie dynamique ou de programmation pour construire des
figures.
La pratique des figures usuelles et de leurs proprits, entame au cycle 3, est poursuivie et enrichie
ds le dbut et tout au long du cycle 4, permettant aux lves de sentraner au raisonnement et de
sinitier petit petit la dmonstration.
Le thorme de Pythagore est introduit ds la 4me, et est rinvesti tout au long du cycle dans des
situations varies du plan et de lespace. Le thorme de Thals est introduit en 3me, en liaison
troite avec la proportionnalit et lhomothtie, mais aussi les agrandissements et rductions.
La symtrie axiale a t introduite au cycle 3. La symtrie centrale est travaille ds le dbut du cycle
4, en liaison avec le paralllogramme. Les translations, puis les rotations sont introduites en milieu
de cycle, en liaison avec lanalyse ou la construction des frises, pavages et rosaces, mais sans dfinition
formalise en tant quapplications ponctuelles. Une fois ces notions consolides, les homothties
sont amenes en 3me, en lien avec les configurations de Thals, la proportionnalit, les fonctions
linaires, les rapports dagrandissement ou de rduction des grandeurs gomtriques.
367
Algorithmique et programmation
Au cycle 4, les lves sinitient la programmation, en dveloppant dans une dmarche de projet
quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive dun langage ou
dun logiciel particulier. En crant un programme, ils dveloppent des mthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme diffrente, et sentranent au
raisonnement.

crire, mettre au point et excuter un programme simple
Connaissances
Dcomposer un problme en sous-problmes
afin de structurer un programme ; reconnatre
des schmas.
crire, mettre au point (tester, corriger) et
excuter un programme en rponse un
problme donn.
crire un programme dans lequel des actions
sont dclenches par des vnements extrieurs.
Programmer des scripts se droulant en parallle.
Notions dalgorithme et de programme.
Notion de variable informatique.
Dclenchement dune action par un
vnement, squences dinstructions, boucles,
instructions conditionnelles.
Notion de message chang entre objets.

Jeux dans un labyrinthe, jeu de Pong, bataille
navale, jeu de nim, tic tac toe.
Ralisation de figure laide dun logiciel de
programmation pour consolider les notions de
longueur et dangle.
Initiation au chiffrement (Morse, chiffre de
Csar, code ASCII)
Construction de tables de conjugaison, de
pluriels, jeu du cadavre exquis
Calculs simples de calendrier
Calculs de rpertoire (recherche, recherche
inverse, etc.).
Calculs de frquences dapparition de chaque
lettre dans un texte pour distinguer sa langue
dorigine : franais, anglais, italien, etc.
En 5me, les lves sinitient la programmation vnementielle. Progressivement, ils dveloppent
de nouvelles comptences, en programmant des actions en parallle, en utilisant la notion de variable
informatique, en dcouvrant les boucles et les instructions conditionnelles qui compltent les structures de contrle lies aux vnements. En 3me, ils abordent la gestion des objets, en leur faisant
changer des messages.

Les mathmatiques occupent une place essentielle dans les enseignements pratiques interdisciplinaires. Elles fournissent des outils de calcul et de reprsentation ( laide de tableaux, de schmas,
de graphiques), des mthodes (prenant appui sur diffrents types de raisonnement) qui permettent
dorganiser, de hirarchiser et dinterprter des informations dorigines diverses. Elles sont porteuses
de concepts et proposent des outils de modlisation.
368
Pour autant, les lves doivent aussi percevoir que les mathmatiques ne sont pas figes, quelles se
dveloppent et affrontent parfois des crises. Elles sont le produit de la pense humaine, peuvent tre
objets de crativit, et sont constitutives de la culture de toute socit.
Quelques exemples de thmes qui peuvent tre travaills avec plusieurs autres disciplines sont proposs ci-dessous. La varit des mtiers dans lesquels les mathmatiques jouent un rle important ou
essentiel peut tre explore dans lEPI Monde conomique et professionnel. Lutilisation de supports
en langue trangre, outre une plus grande exposition la langue, offre une ouverture une autre
approche des mathmatiques et permet de sinscrire dans lEPI Langues et cultures trangres ou, le
cas chant, rgionales.
En lien avec lducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, la chimie, la
technologie
Sport et sciences ; alimentation et entranement ; physiologie de leffort et performances
Statistiques. Proportionnalit. Reprsentation de donnes. Vitesse
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, lducation physique et sportive
Rythmes circadiens, frquences respiratoires, frquences cardiaques.
Relev, interprtation des donnes. Mesure de dures. Frquences
En lien avec les SVT, la gographie.
Les sismes et raz-de-mare
Proportionnalit, chelles, vitesse
En lien avec les arts plastiques et visuels, la technologie, le franais
Larchitecture, art, technique et socit
Proportionnalit, agrandissement rduction, gomtrie
En lien avec les arts plastiques et visuels, lhistoire
Les reprsentations en perspectives
Perspectives parallles. Exprience de Brunelleschi
En lien avec lhistoire, les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), les arts plastiques et visuels
Les relations entre arts et sciences dans la civilisation mdivale musulmane
Translations, symtries, figures gomtriques, frises et pavages
En lien avec la gographie, la technologie, les sciences de la vie et de la Terre
Lamnagement du territoire
Cartes. Rduction, agrandissement
En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, lhistoire et la gographie, le
franais, les langues vivantes trangres et rgionales, lducation aux mdias et linformation
Les phnomnes mtorologiques et climatiques
Diffrentes chelles de temps. Statistiques
En lien avec la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, lhistoire et la gographie
Gestion des ressources naturelles
Calcul de consommation deau, dnergie Prix dextraction, de production, de march. Grandeurs quotient et grandeurs produit
369
En lien avec lducation aux mdias et linformation, la gographie, les sciences de la vie et de la
Terre
Linformation chiffre et son interprtation
Reprsentations, choix des chelles
En lien avec la technologie, lducation aux mdias et linformation
Le stockage de linformation sur support numrique
Calcul, puissances
En lien avec les langues anciennes, lhistoire, les sciences
Questions de sciences dans lAntiquit.
Mesure de la circonfrence de la Terre par Eratosthne. Racines carres. Thals, Pythagore. Fractions gyptiennes. Diffrents systmes et formes de numration
Sciences, technologie et socit.
En lien avec lhistoire, les sciences et la technologie
Les thories scientifiques qui ont chang la vision du monde Ptolme,
Copernic, Galile, Kepler
Rotation, priodicit
En lien avec lhistoire, les sciences et la technologie.
Les sciences lpoque de la Rvolution franaise
Systme mtrique. Mridien. Triangulation. Incertitude
En lien avec la technologie, le franais, lducation aux mdias et linformation
Rel et virtuel, de la science-fiction la ralit
Programmer un robot, concevoir un jeu
370
Cycle 4
ducation aux mdias et linformation

Lducation aux mdias et linformation (EMI), prsente dans tous les champs du
savoir transmis aux lves, est prise en charge par tous les enseignements.
Les professeurs de toutes les disciplines et les professeurs documentalistes veillent
collectivement ce que les enseignements dispenss en cycle 4 assurent chaque
lve :
une premire connaissance critique de lenvironnement informationnel et
documentaire du XXIe sicle ;
une maitrise progressive de sa dmarche dinformation, de documentation ;
un accs un usage sr, lgal et thique des possibilits de publication et de
diffusion.
Il sagit de faire accder les lves une comprhension des mdias, des rseaux
et des phnomnes informationnels dans toutes leurs dimensions : conomique,
socitale, technique, thique. Quelques connaissances sur lhistoire de lcrit, des
diffrentes tapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place
dans la socit contemporaine.
Les lves sont forms une lecture critique et distancie des contenus et des formes
mdiatiques. Ils sont incits sinformer suffisamment, notamment par une lecture
rgulire de la presse en franais et en langues trangres, ainsi qu produire et
diffuser eux-mmes de linformation.
Lacquisition des comptences de lEMI est mise en uvre tout au long du cycle,
notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque
comptence prsente ici peut tre rinvestie dune anne lautre selon les projets.
371
Cycle 4 DUCATION AUX MDIAS ET LINFORMATION
Utiliser les mdias et les informations de manire autonome
Utiliser des dictionnaires et encyclopdies sur tous supports.

Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.
Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de linformation.
Avoir connaissance du fonds douvrages en langue trangre disponible au CDI et les utiliser rgulirement.
Se familiariser avec les diffrents modes dexpression des mdias en utilisant leurs canaux de diffusion.
Utiliser les genres et les outils dinformation disposition adapts ses recherches.
Dcouvrir comment linformation est indexe et hirarchise, comprendre les principaux termes
techniques associs.
Exploiter les modes dorganisation de linformation dans un corpus documentaire (cls du livre
documentaire, rubriquage dun priodique, arborescence dun site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collge ou chez soi sur des
applications mobiles ou dans le nuage . Organiser des portefeuilles thmatiques.
Acqurir une mthode de recherche exploratoire dinformations et de leur exploitation par lutilisation avance des moteurs de recherche.
Adopter progressivement une dmarche raisonne dans la recherche dinformations.
Exploiter linformation de manire raisonne

Distinguer les sources dinformation, sinterroger sur la validit et sur la fiabilit dune information,
son degr de pertinence.
Sentraner distinguer une information scientifique vulgarise dune information pseudo-scientifique grce des indices textuels ou paratextuels et la validation de la source.
Apprendre distinguer subjectivit et objectivit dans ltude dun objet mdiatique.
Dcouvrir des reprsentations du monde vhicules par les mdias.
Sinterroger sur linfluence des mdias sur la consommation et la vie dmocratique.
Utiliser les mdias de manire responsable

Comprendre ce que sont lidentit et la trace numriques.
Se familiariser avec les notions despace priv et despace public.
Pouvoir se rfrer aux rgles de base du droit dexpression et de publication en particulier sur les
rseaux.
Se questionner sur les enjeux dmocratiques lis la production participative dinformations et
linformation journalistique.
Sinitier la dontologie des journalistes.
372
Cycle 4 DUCATION AUX MDIAS ET LINFORMATION
Produire, communiquer, partager des informations

Utiliser les plates formes collaboratives numriques pour cooprer avec les autres.
Participer une production cooprative multimdia en prenant en compte les destinataires.
Sengager dans un projet de cration et publication sur papier ou en ligne utile une communaut
dutilisateurs dans ou hors de ltablissement qui respecte droit et thique de linformation.
Dvelopper des pratiques culturelles partir doutils de production numrique.
Distinguer la citation du plagiat.
Distinguer la simple collecte dinformations de la structuration des connaissances.
373

Projet de Programmes 2016 Pour Les Cycles 2, 3, 4

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Projet de Programmes 2016 Pour Les Cycles 2, 3, 4

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Projet de programmes

pour les cycles

Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques

Table des matires

Les spcificits du cycle des apprentissages fondamentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Projet de programme pour le cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les spcificits du cycle de consolidation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Projet de programme pour le cycle 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les spcificits du cycle des approfondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les spcificits du cycle des

Cycle 2 les spcificits du cycle des apprentissages fondamentaux

Contributions essentielles des diffrents

Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre

Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Domaine 2 / Les mthodes et outils pour apprendre

Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun

Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen

Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun

Domaine 4 / Les systmes naturels

Domaine 5 / Les reprsentations

Cycle 2 Contributions essentielles des diffrents enseignements au socle commun

Identifier des mots de manire de plus en plus aise.

Comprendre le fonctionnement de la langue

Attendus de fin de cycle

Connaissances et comptences associes

Exemples de situations, dactivits et de

couter pour comprendre des messages oraux

Activits requrant lcoute attentive de messages

Dire pour tre entendu et compris, en

Jeux sur le volume de la voix, la tonalit, le dbit,

Participer des changes dans des situations

Prise en charge de rles bien identifis dans les

Participation llaboration collective de rgles,

Lecture et comprhension de lcrit

Attendus de fin de cycle

Exemples de situations, dactivits

Identifier des mots de manire de

Manipulations et jeux permettant de travailler

Comprendre un texte (lien avec lcriture)

Deux types de situation pour travailler la

Pratiquer diffrentes formes de lecture

Diversit des situationsde lecture:

Lire voix haute (lien avec le langage oral)

Sances de travail visant dvelopper la vitesse et

changes constitutifs des entrainements la

Attendus de fin de cycle

Exemples de situations, dactivits

Copier de manire experte (lien avec la lecture)

Activits permettant le perfectionnement

Produire des crits en commenant

Dans la continuit de ce qui a t pratiqu

Activits permettant de shabituer intervenir

tude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Attendus de fin de cycle

Exemples de situations, dactivits

Maitriser les relations entre loral

Activits lies lapprentissage de la lecture et de

Mmoriser et se remmorer lorthographe

Activits concourant la mmorisation (copie;

Identifier les principaux constituants dune

Activits relevant du domaine de la grammaire