A tecnologia tem e teve, em todas as sociedades, um papel fundamental ao

nvel da natureza, no controlo do ambiente e na resoluo de problemas. As

aplicaes tecnolgicas tornaram mais fcil e rica a vida dos seres humanos
(ALBA, 2006, p. 131). De acordo com a mesma autora, as TIC veicularam a
melhoria

das

condies

de

vida

das

pessoas

com

deficincias

e,

consequentemente, a optimizao do processo de ensino e aprendizagem.

Os recursos educacionais, com vista a apoiar estes alunos no processo de
ensino e aprendizagem, envolvem inmeros aspectos, entre os quais:
professores e especialistas habilitados, metodologias e materiais didcticos
adaptados s necessidades dos alunos, apoio pedaggico ao aluno e ao
professor regular e auxlios tecnolgicos (ALBA, 2006).
Dentro destes auxlios tecnolgicos, as TIC j demonstraram ser um valioso
contributo no processo de ensino e aprendizagem de crianas e jovens com
NEE.
Segundo TAROUCO (2006), para as pessoas com necessidades educativas
especiais, as TIC podem ser um elemento decisivo para melhorar a sua
qualidade de vida e facilitar a sua integrao social e laboral. Actualmente, a
nova perspectiva da Educao Especial aponta para uma educao que
possibilita criana um currculo escolar mais apropriado s caractersticas
particulares. As TIC desempenham um papel determinante, pelo conjunto de
experincias e vivncias que podero proporcionar aos alunos com PC.
Para CORREIA (2008), a utilizao das TIC pelos alunos com NEE, tem dois
grandes objectivos curriculares:
a) Aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas
ou do dia-a-dia;
b) Desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com
determinado nvel de realizao (p.108).
As TIC proporcionam mltiplas funcionalidades s crianas com PC, que
requerem uma ateno especial, facilitando a comunicao, o acesso
informao, o desenvolvimento cognitivo, social e psicomotor com a realizao
de todo o tipo de aprendizagens.
O uso das TIC, s por si, vantajoso. Todavia no deve negligenciar-se a
componente pedaggica, que dever abarcar como objectivo que o hardware

ou software seja um meio para atingir esse fim e no um fim em si. Como
refere SANCHES (2008), o computador encoraja a autonomia, estimula o
trabalho da criana e favorece a aprendizagem. Cabe ao professor conceber
meios para favorecer a interaco mquina/criana, proporcionando-lhe
verdadeiros actos de comunicao real. O professor deve adaptar os
programas s necessidades e possibilidades de cada criana e personalizar as
sesses de trabalho, fazendo-as sentir como um verdadeiro interlocutor vlido,
real e individualizado.
As TIC produzem ou permitem novos modelos de ensinar e de aprender.
Representam muitas possibilidades para os professores, para os alunos e para
a escola, como organizao, mas h necessidade de todos estarem
conscientes dessas possibilidades e da forma de as explorar (ALBA, 2006). Os
resultados positivos do uso das TIC podem ser observados se a sua aplicao
levar a que, segundo a mesma autora, os professores sejam significativamente
apoiados na sua prtica pedaggica; os alunos aprendam mais e de forma
mais eficaz, se se verificar, em toda a escola, uma melhoria na comunicao
por causa e acerca das TIC. Contudo temos de ter algum cuidado, como refere
PAIVA (2007), pois a tecnologia til mas no mgica, como se o simples
facto de os computadores terem entrado na sala de aula fizesse o milagre
acontecer (p. 212). Embora presente e, por vezes, at abundante, a tecnologia
no de per si mais-valia, uma vez que no tem grande reflexo nas prticas
educativas (DIAS, 2004).
Os recursos tecnolgicos podem oferecer possibilidades ldicas e serem
instrumentos mediadores entre a criana e o mundo real. Vygotsky (1987, cit.
em KOHL DE OLIVEIRA, 1999), distinguiu dois tipos de elementos mediadores,
os instrumentos e os signos. A informtica apresenta a possibilidade de
trabalhar com esses dois elementos, quer como instrumento, quer como um
meio de oportunidade de trabalhar com os signos.
Para a criana com PC, este recurso ainda apresenta a possibilidade da
comunicao alternativa, podendo levar a uma interaco mais satisfatria com
o mundo, favorecendo expresses significativas de pensamento, pois, devido
aos seus comprometimentos motores, a sua linguagem oral (fala) e a sua
linguagem grfica (escrita) encontram-se comprometidas. Contudo, a sua

linguagem interna, isto , os seus pensamentos, ideias, sentimentos e desejos

encontram-se em processo de construo (KOHL DE OLIVEIRA, 1999).
Para Vygotsky (1987), ainda na perspectiva do autor supracitado, importante,
para o desenvolvimento humano, o processo de apropriao, por parte do
indivduo, das experincias presentes no seu meio ambiente e na sua cultura.
O autor enfatiza a importncia da aco, da linguagem e dos processos
interactivos na construo das estruturas mentais superiores.
Este processo de interaco com o mundo, atravs das experincias vividas,
influencia determinantemente os processos de aprendizagem da pessoa.
Portanto, as incapacidades da criana com PC evidenciam-se como barreiras
para a sua aprendizagem e as tecnologias de apoio como facilitadores.
Como tal, oferecer possibilidades para que estas crianas vivenciem
experincias ser uma forma de minimizar esses impedimentos, inserindo-as
em ambientes que favoream as aprendizagem, na medida em que a partir
do momento que a criana pode ter acesso, vivenciar e utilizar os recursos
tecnolgicos que a sociedade oferece, que as suas sequelas, provocadas pela
PC, podem ser minimizadas.
Sabe-se que as TIC tm-se transformado, de forma crescente, em importantes
instrumentos da nossa cultura, tornando-se num recurso utilizado na incluso e
integrao das pessoas com deficincia na sociedade. A constatao ainda
mais evidente e verdadeira quando se refere a pessoas com dificuldades na
comunicao (oral e escrita), na funcionalidade e na locomoo, como o caso
das crianas com PC. Com a evoluo das tcnicas e dos recursos
tecnolgicos, hoje podemos verificar que essas crianas possuem um potencial
que ultrapassa os limites at ento definidos.
Na procura da incluso escolar e social e da melhoria da qualidade de vida
destas crianas, surgem os recursos tecnolgicos aumentativos e alternativos,
que lhes possibilitam ter acesso ao computador e a outros dispositivos que
favorecem a sua interaco com o outro e com o mundo, permitindo a ruptura
de um paradigma que encara todas as crianas com deficincia neuromotora
como seres com dfice cognitivo (OLIVEIRA et al., 2004).
Com o avano da tecnologia, tm-se utilizado dispositivos tecnolgicos para
favorecer e aumentar as capacidades funcionais das crianas com PC,
estimulando-lhes a independncia e a incluso na sociedade.

3.2.

Tecnologias

de

Apoio

Comunicao Aumentativa

e/ou

Alternativa
Entende-se por tecnologias de apoio os dispositivos facilitadores que se
destinam a melhorar a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno,
tendo como impacte permitir o desempenho de actividades e a participao nos
domnios da aprendizagem e da vida profissional e social (Decreto-Lei n.
3/2008, de 7 de Janeiro).
As tecnologias de apoio representam um contributo inestimvel no campo da
habilitao e educao, com especial incidncia nas reas do desenvolvimento
cognitivo, psicomotor, meio aumentativo e/ou alternativo de comunicao e,
ainda, como meio facilitador da realizao de uma tarefa (SOUZA, 2009).
Tambm ANDRICH (1999) refere que a adopo de uma ajuda tcnica no
um acontecimento casual na vida de uma pessoa; tem nela profunda
repercusso, impondo a transio a um novo modelo de vida e de interaces
com o ambiente. A cadeira de rodas permite passar da imobilidade
mobilidade; os sistemas especiais de conduo para automvel permitem a
autonomia na mobilidade a longa distncia; as tecnologias de informao e
comunicao possibilitam a comunicao a pessoas com perturbaes da fala.
Uma mesma ajuda tcnica poder ter uma eficcia completamente diferente de
pessoa para pessoa, dependendo da responsabilidade, motivao ou ambiente
onde est inserida. O treino, a rede de servios disponveis, a imagem social
do produto, desempenham muitas vezes papis da mesma dignidade que a
qualidade tcnica e ergonmica do mesmo. Porm, pode considerar-se como
adquirido: os objectivos de qualidade a utilizar como ponto de referncia devem
ser ndices de qualidade de vida (ANDRICH, 1999). Conforme ALBA (2006),
PASSERINO, MONTARDO (2007), FERREIRA et al. (1999) as tecnologias de
apoio so, por vezes, a nica alternativa para as crianas poderem interagir
com o meio, possibilitando-lhes um verdadeiro acesso educao,
socializao e comunicao.
Os termos comunicao alternativa e aumentativa so utilizados para definir
outras formas de comunicao como o uso de gestos, lngua de sinais,
expresses faciais, o uso de pranchas de alfabeto ou smbolos pictogrficos,
at o uso de sistemas sofisticados de computador com voz sintetizada
(GLENNEN, 1997). Tambm PAASCHE et al. (2010), referem que o Sistema

Aumentativo e Alternativo de Comunicao o conjunto de tcnicas, ajudas,

estratgias e capacidades que um indivduo impossibilitado de falar usa para
comunicar. Estes sistemas so constitudos por smbolos e sistemas de
smbolos que necessitam de um suporte, como seja uma ajuda tcnica ou um
dispositivo de suporte.
A comunicao considerada alternativa quando a pessoa no apresenta outra
forma de comunicao e considerada aumentativa quando o indivduo possui
alguma comunicao, mas essa no suficiente para as suas trocas sociais.
Quando se fala de comunicao aumentativa est a descrever-se uma forma
de comunicao em que a linguagem no falada serve de apoio linguagem
oral. J a comunicao alternativa diz respeito forma de comunicao em que
a fala no existe de todo e em que usada, por exemplo, a linguagem gestual
(VON TETZCHNER, 2000).
A comunicao alternativa recorre a signos de diferentes naturezas: os signos
gestuais, usados por surdos e que incluem a linguagem gestual, os signos
grficos, produzidos graficamente e os signos tangveis, tambm designados
signos tcteis, formados por objectos de madeira ou de plstico, muitas vezes
concebidos para pessoas com deficincia visual. Por conseguinte, a avaliao
das necessidades de comunicao , geralmente, o ponto de partida para a
escolha de uma tecnologia de apoio. Como afirmam TETZCHNER e
MARTINSEN (2002), avaliar as necessidades definir prioridades. Assim, o
ensino da comunicao e da linguagem dever fazer parte integrante do plano
de interveno global, coordenando com todas as outras medidas (idem, p.
94).
Para escolher uma alternativa para a fala, necessrio encontrar um mtodo
compatvel

com

diversidade

de

nveis

em

diferentes

reas

do

desenvolvimento, assim como com as necessidades especficas do utilizador.

Devero ter-se em considerao os seguintes aspectos sobre a criana: a sua
capacidade lingustica; o seu nvel de desenvolvimento cognitivo; o seu input
sensorial (deficincia visual e/ou auditiva); o seu desenvolvimento fsico
(controlo motor da boca, rgos vocais e/ou mos e dedos); o seu
desenvolvimento social; vontade de se relacionar com os outros para expressar
as suas necessidades e desejos. (PAASCHE et al. 2010),
Na implementao deste tipo de sistemas h que ter em conta:

- O pessoal, a famlia, os colegas e outros iro conseguir usar e perceber o

sistema sem qualquer tipo de formao?
- O sistema porttil? Pode ser usado em diversas situaes? Tem um
sistema que no requer equipamento elaborado ou pesado?
- O sistema til? Capacita o indivduo para comunicar com as pessoas
actualmente envolvidas com a criana?
- O sistema encoraja a incluso na escola e na comunidade?
- O sistema significa um passo em frente no desenvolvimento da capacidade
de usar a fala? (PAASCHE et al. 2010).

Uma das questes mais importantes que se pode colocar tem a ver com a
seleco de um sistema de signos em detrimento de outro(s). Uma das
condies essenciais a seleco de um sistema nico, pelo menos a nvel
nacional, que permita assim uma comunicao eficaz entre diferentes
indivduos, facilitando tambm a investigao e o melhoramento de
determinado sistema. No entanto, o factor mais importante para essa seleco
mesmo o indivduo ou a comunidade que vai utilizar o sistema, j que
diferentes deficincias ou incapacidades requerem ou podem requerer
diferentes sistemas. Por exemplo, para um deficiente motor, como o caso de
alunos com PC, poder ser difcil, ou mesmo impossvel, comunicar mediante
um sistema gestual. J uma pessoa possuidora de deficincia visual ter
dificuldade em usar um sistema grfico. Isto para no falar de deficincias
mentais que, por razes de memria ou de cognio, podem impedir a
comunicao mediante o uso de qualquer destes sistemas (VON TETZCHNER,
2000). A validade, ou no, de uma ajuda tcnica, segundo ANDRICH (1999), s
faz sentido pontualmente a determinada pessoa em determinada situao. A
avaliao tcnica (examina o produto sob o ponto de vista da segurana,
qualidade, durabilidade, desempenho e caractersticas dimensionais); a
avaliao funcional (examina a funcionalidade, as caractersticas de utilizao,
o design e outros parmetros de interesse prtico para o utente). Estes dados
ajudam compreenso da ajuda tcnica, no entanto, quando se trata de
escolher a ajuda tcnica num caso particular, necessrio analisar quais so

os requisitos prioritrios para aquela determinada pessoa, naquele determinado

contexto. Tambm BETANZOS, J. M. (2007) refere que necessrio ter em
conta algumas consideraes no uso das TIC, em particular, o computador:
- Se o computador ir servir como um sistema alternativo comunicao, ou
como potenciador?
- Se ser apenas um instrumento educativo?
- Se vai estar dentro da sala de aula?
- Se o computador vai facilitar ou dificultar as prticas do aluno?
- Se a famlia favorvel ao seu uso?
- Qual ser a atitude do docente face ao seu uso nas actividades escolares?
- Qual a atitude do prprio aluno?
- O computador considerado como uma ferramenta de trabalho ou como
uma espcie de prtese?

Como pode verificar-se, estas e outras questes so extremamente

pertinentes, antes de se tomar a deciso final na aquisio do computador.
necessrio que fique claro, que o computador por si s no faz milagres e que
a nossa prpria crena sobre o seu uso poder condicionar os resultados.