PPRODUO TEXTUAL IN

1 INTRODUO
Desde a dcada de 1960, com a consequente industrializao do
pas e da crescente urbanizao, os filhos dos operrios tambm passaram a ter
acesso escola, num processo crescente at a universalizao da educao bsica.
A nova realidade social gerou um discusso acerca da reorganizao do ensino
fundamental no Brasil, j que alm do contingente maior de alunos, a ampliao da
utilizao da escrita e a expanso do meios de comunicao gerou novas
necessidades e demandas. A qualidade do ensino no pas, centro da discusso a
partir de ento, passa necessariamente pelo ensino da Lngua Portuguesa.
No incio dos anos 80, um conjunto de teses passou a ser aceito e
incorporado pelas instncias pblicas, embasado em estudos sobre variao
lingustica, psicolingustica e por uma lingustica independente da tradio normativa
e filolgica. As propostas de transformao do ensino de Lngua Portuguesa
consentem que as prticas devem partir do uso possvel aos alunos para permitir a
conquista de novas habilidades lingusticas. Assim, o uso da linguagem o ponto de
partida e o ponto de chegada.
Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva:
dizer alguma coisa a algum, de uma determinada forma, num determinado contexto
histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo. As escolhas feitas ao
produzir um discurso, portanto, no so aleatrias, mas decorrentes das condies
em que o discurso realizado. O domnio da linguagem, e mais ainda o domnio da
lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, do
acesso plena participao social.
Com o objetivo de incorporar essas teorias e de contribuir com
tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao das propostas didticas,
foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa,
documento que se destina a servir como referncia para as discusses curriculares
da rea. Eles vm apresentar propostas de trabalho que valorizam a participao
crtica do aluno frente sua lngua e que mostram as variedades e a pluralidade do
seu uso, inerente a qualquer idioma.
Frente a isso, preciso voltar nosso olhar para o cenrio atual e
buscar meios de compreender e diagnosticar as prticas pedaggicas em uso para
que seja possvel pensar nos meios de transform-las e de adequ-las aos PCN.

Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo fazer uma

reflexo sobre o que preconizam os documentos norteadores do ensino de Lngua
Portuguesa e Literatura no Brasil e o impacto de seus discursos na atuao do
professor. A realidade ainda dura e complexa. Os problemas estruturais,
operacionais e sociais que influenciam no processo educacional so ainda muito
acentuados, e a que se encontram os grandes desafios. Aproximar a prtica
pedaggica das teorias atualmente em voga sob as quais os prprios PCN foram
elaborados requer muito esforo e em diversas frentes.

2 DESENVOLVIMENTO
Os Parmetros Curriculares Nacionais registram que uma lngua o
veculo, por excelncia, de comunicao de um povo e, atravs da sua expresso, esse
povo transmite sua cultura, suas tradies e seus conhecimentos (BRASIL, 2000, p.
11). Mais adiante, traz que as linguagens se utilizam de recursos expressivos prprios
e expressam, na sua atualizao, o universal e o particular (BRASIL, 2000, p. 9). Se
os sistemas tecnolgicos, na sociedade contempornea, fazem parte do mundo
produtivo e da prtica social de todos os cidados (BRASIL, 2000, P. 12), em tempos
em que a tecnologia permite a aproximao imediata das pessoas, sem limitao
espacial, pertencer a uma comunidade, hoje, tambm estar em contato com o mundo
todo (BRASIL, 2000, p. 9).
Ao procurar compreender as linguagens e suas manifestaes como sinnimos
da prpria humanidade, em busca de uma troca constante para a vida social, o
aluno aprende a elabor-las para fins determinados. Os recursos expressivos,
com finalidade comunicativa, presentes nas linguagens, permitem a relao
entre sujeitos de diferentes grupos e esferas sociais (BRASIL, 2000, p. 10).

Isso demonstra a importncia do desenvolvimento da capacidade de

expresso oral do aluno, mas evidencia tambm que
a capacidade de uso da lngua oral que as crianas possuem ao ingressar na
escola foi adquirida no espao privado: contextos comunicativos informais,
coloquiais, familiares. Ainda que, de certa forma, boa parte dessas situaes
tambm tenha lugar no espao escolar, no se trata de reproduzi-las para
ensinar aos alunos o que j sabem. (...) Depende de a escola ensinar-lhe os
usos da lngua adequados a diferentes situaes comunicativas. De nada
adianta aceitar o aluno como ele mas no lhe oferecer instrumentos para
enfrentar situaes em que no ser aceito se reproduzir as formas de
expresso prprias de sua comunidade. preciso, portanto, ensinar-lhe a
utilizar adequadamente a linguagem em instncias pblicas, a fazer uso da
lngua oral de forma cada vez mais competente (BRASIL, 1998, p. 65-66).

A escola constitui a principal e, muitas vezes, a nica forma de acesso

ao conhecimento sistematizado para a grande maioria da populao. Esse dado
aumenta a responsabilidade do Ensino Fundamental na sua funo de assegurar a
todos a aprendizagem dos contedos curriculares capazes de fornecer os instrumentos
bsicos para a plena insero na vida social, econmica e social do pas (BRASIL,
2013, p. 113). Bocchese e Raymundo ensinam que no podemos viver plenamente
dispondo apenas do nosso jeito de falar e expressar o que sentimos. preciso interagir

com o outro, e esse outro muitas vezes bem diferente de ns (2013, p. 1). Assim,
o desenvolvimento da competncia lingustica do aluno (...), dentro dessa
perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da
lngua legitimada pela norma padro, mas, principalmente, no saber utilizar a
lngua em situaes subjetivas e/ou objetivas que exijam graus de
distanciamento e reflexo sobre contextos e estatutos de interlocutores
(BRASIL, 2000, p. 11).

Nesse sentido, Bocchese e Raymundo tambm referem que

a fala no igual escrita. Para cada uma delas, existem padres aceitveis
ou menos aceitveis, dependendo da situao comunicativa. Em geral, quanto
mais prxima for a comunicao entre os interlocutores, menos formal ser o
uso da linguagem, aproximando-se da fala cotidiana. E quanto mais pblica e
impessoal for a comunicao, mais a linguagem deve se adequar ao padro
culto (BOCCHESE; RAYMUNDO, 2013, p. 1).

Infelizmente, graves so os problemas oriundos do domnio bsico e

instrumental, principalmente da lngua escrita, que o aluno deveria ter adquirido no
Ensino Fundamental (BRASIL, 2000, p. 17):
O sentimento partilhado o de que h cada vez mais gente que fala cada vez
pior, no sabe escrever, tem dificuldade em ler e no consegue compreender o
que se lhe diz. So os erros de construo das frases, a flexo deficiente dos
verbos, as palavras inventadas, os atropelos fonticos, as confuses
semnticas, os erros ortogrficos, os erros de pontuao, os mal-entendidos,
enfim, os exemplos encontram-se ao virar de cada esquina (VILLALVA, 2012,
texto digital).

Um possvel diagnstico desses problemas apresentado nos

fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica:
alguns currculos muito centrados nas culturas dos alunos, ao proporem s
camadas populares uma educao escolar calcada sobretudo na
espontaneidade e na criatividade, terminam por reservar apenas para as elites
uma educao que trabalha com abstraes e estimula a capacidade de
raciocnio lgico. Assim sendo, vale repetir que os segmentos populares, ao
lutarem pelo direito escola e educao, aspiram apossar-se dos
conhecimentos que, transcendendo as suas prprias experincias, lhes
forneam instrumentos mais complexos de anlise da realidade e permitam
atingir nveis mais universais de explicao dos fenmenos (BRASIL, 2013,
p.119).

Assim, se o fazer comunicativo exige formas complexas de

aprendizagem (BRASIL, 2000, p. 10),
hoje,com as novas formas de comunicao, tem-se encurtado a distncia entre

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fala e escrita. H gneros que aceitam formas de escrita com certa interferncia
da fala, porm o usurio da lngua deve ter muito clara a distino entre esses
gneros, desenvolvendo a sensibilidade de saber quando pode romper com as
normas e quando deve respeit-las. Na escola, a preocupao surge quando
se percebe que o aluno no consegue fazer essa separao, o que indica que
ele no tem o domnio do idioma (BOCCHESE; RAYMUNDO, 2013, p. 1).

No mesmo sentido, os PCN registram que esse domnio existe quando

os alunos podem escolher, porque tiveram a oportunidade de aprender a escolher
(BRASIL, 2000, p. 10) a forma mais adequada a cada situao comunicativa.
Considerando tudo isso, o diagnstico sensato daquilo que o aluno
sabe e do que no sabe dever ser o princpio das aes, entretanto as finalidades
devem visar a um saber lingustico amplo, tendo a comunicao como base das aes
(BRASIL, 2000, p. 17). Tomando por base essa viso, o processo de
ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa deve basear-se em propostas interativas
lngua/linguagem (BRASIL, 2000, p. 18).
Nesse sentido, os PCN preconizam que a unidade bsica da
linguagem verbal o texto, compreendido como a fala e o discurso que se produz, e a
funo comunicativa, o principal eixo de sua atualizao e a razo do ato lingustico
(BRASIL, 2000, p. 18), portanto
os contedos tradicionais de ensino de lngua, ou seja, nomenclatura gramatical
e histria da literatura, so deslocados para um segundo plano. O estudo da
gramtica passa a ser uma estratgia para compreenso/interpretao/produo de textos e a literatura integra-se rea de leitura. A interao o que faz
com que a linguagem seja comunicativa. Esse princpio anula qualquer
pressuposto que tenta referendar o estudo de uma lngua isolada do ato
interlocutivo. (BRASIL, 2000, p. 18).

Assim, considerando que o texto nico como enunciado, mas

mltiplo enquanto possibilidade aberta de atribuio de significados, devendo, portanto,
ser objeto tambm nico de anlise/sntese (BRASIL, 2000, p. 19), em relao aos
textos de Lngua Portuguesa, h que se considerar a escolha de gneros textuais mais
complexos, que exigem estratgias interpretativas diversificadas, de acordo com o nvel
de escolaridade (BRASIL, 2008, p. 23). Assim,
o grau de complexidade do texto resulta, entre outras razes, da temtica
desenvolvida, das estratgias textuais usadas em sua composio, da escolha
de um vocabulrio mais ou menos incomum, dos recursos sinttico-semnticos
utilizados, bem como das determinaes especficas do gnero e da poca em
que foi produzido (BRASIL, 2008, p. 23).

Cabe ao professor de Lngua Portuguesa e Literatura fazer a anlise

dos saberes e das necessidades dos alunos, baseando nela a escolha da metodologia,
do material didtico e das formas de avaliao.
A escola tem tido dificuldades para tornar os contedos escolares interessantes
pelo seu significado intrnseco. necessrio que o currculo seja planejado e
desenvolvido de modo que os alunos possam sentir prazer na leitura de um
livro (...). As escolas devem propiciar ao aluno condies de desenvolver a
capacidade de aprender, como quer a Lei n 9.394/96, em seu artigo 32, mas
com prazer e gosto, tornando suas atividades desafiadoras, atraentes e
divertidas (BRASIL, 2013, p. 117).

Eleger a lingustica textual como forma de ensinar a Lngua

Portuguesa e a Literatura exige o planejamento da ao pedaggica de forma a
garantir, na sala de aula, atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a
lngua.
O desafio do professor essencialmente escolher e direcionar
atividades de produo e interpretao de uma ampla variedade de textos orais, de
observao de diferentes usos e de reflexo sobre os recursos que a lngua oferece
para alcanar diferentes finalidades comunicativas, diversificando tanto em relao
ao tipo de assunto como em relao aos aspectos formais que se quer ensinar.
As duas responsabilidades especficas do professor de portugus: no plano dos
conhecimentos tericos, compreender as relaes entre textos ou mesmo
recursos lingusticos e tal concepo de linguagem e, no plano dos saberes
prticos, saber converter essa concepo de linguagem e esse conjunto de
conhecimentos, primeiro, em tarefas, projetos didticos e formas de avaliao
da aprendizagem e, segundo, em aulas nas quais consiga sustentar, em
interao com seus alunos, a atualizao de seu planejamento didtico
(SIMES, 2012, p. 38).

fundamental que essa tarefa didtica se organize de tal maneira

que os alunos transitem das situaes mais informais e coloquiais que j dominam
ao entrar na escola a outras mais estruturadas e formais, para que possam conhecer
seus modos de funcionamento e aprender a utiliz-las.

3 CONCLUSO
Consta nos Parmetros Curriculares Nacionais que o ensino de
Lngua Portuguesa deve preparar o aluno para a vida, qualificando-o para o
aprendizado permanente e para o exerccio da cidadania. Do bom resultado do
ensino da Lngua Portuguesa na Educao Bsica, ento, principalmente quanto ao
desenvolvimento das competncias relacionadas s quatro habilidades lingusticas
bsicas elencadas nos PCN ler, escrever, falar e ouvir - depender toda a vida do
aluno, no s no contexto acadmico, mas tambm em todas as outras instncias.
Teoricamente, do ponto de vista do governo, os PCN so parmetros
que deveriam ser levados em conta pelo professor para que ele estruturasse a sua
prtica. O documento dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
expressa, ao final de sua apresentao, que de natureza indicativa e interpretativa,
propondo a interatividade, o dilogo, a construo de significados na, pela e com a
linguagem.
Na vida escolar, entretanto, no bastam diretrizes para que
habilidades e competncias sejam construdas por alunos, pois so de vital
importncia modificaes na prtica cotidiana dos educadores que esto todos os
dias nas salas de aulas (SIMES, 2012, p. 24).
A boa situao de aprendizagem aquela que apresenta contedos
novos ou a possibilidade de aprofundamento dos contedos j constitudos, e a sua
organizao requer que o professor tenha clareza das finalidades do ensino de
Lngua Portuguesa e Literatura e dos conhecimentos que so necessrios para
alcanar esses objetivos. Isso est prescrito nos PCN. Posteriormente, da anlise
dos saberes e das necessidades dos alunos o professor pode basear a escolha da
metodologia, do material didtico e das formas de avaliao.
Se a finalidade do ensino de Lngua Portuguesa a expanso das
possibilidades do uso da linguagem, preciso imaginar um ensino de Lngua
Portuguesa e Literatura diferente do tradicional e que aplique as ideias propostas
nos PCN. preciso ensinar a Lngua Portuguesa de modo a que nos orgulhemos
dela, sem consider-la complicada ou difcil, sem ignorar os avanos tecnolgicos e
que precisam ser incorporados nas aulas e no processo de aprendizagem.
Nas palavras de Maria Lcia de Castro Gomes, o professor de
Lngua Portuguesa tem que assumir esse papel com a cabea (para no perder de

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vista a necessidade de atualizao constante), com o corao ( fundamental o

amor atividade de ensinar) e com os ps no cho (para reconhecer a realidade
que nos cerca e sermos capazes de modific-la).

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REFERNCIAS
BOCCHESE, Jocelyne da Cunha; RAYMUNDO, Valria Pinheiro. Ainda importante
falar e escrever corretamente? Mundo Jovem, mar. 2013. Porto Alegre: PUCRS,
2013.
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GOMES, Maria Lcia de Castro. Metodologia do ensino de lngua portuguesa.
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SIMES, Luciene Juliano. Leitura e autoria: planejamento em Lngua Portuguesa e
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VILLALVA, Alina. Falar mal, escrever mal, ler pior e no saber ouvir. Lisboa:
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