Anais Sertão PDF

S471dSeminrio Regional (3. : 2013 : Passo Fundo, RS).
Direitos polticos para educao bsica[recurso eletrnico]

/organizao Ana Sara Castaman...[et al.]. Serto: Goellner, 2013.
Modo de acesso :
< http://http://www.editoragoellner.com.br/c.humanas.php>.
ISBN: 978-85-66785-03-6
Demais organizadores: Alcindo Neckel, Claudia Moraes Rigo,
Denise de Oliveira, Marcos Antnio de Oliveira.
1. Educao - Congressos e seminrios. 2. Desenvolvimento
sustentvel. 3. Orientao para o trabalho. I. Castaman, Ana Sara, org.
II.Neckel, Alcindo, org. III. Rigo, Claudia Moraes, org. IV. Oliveira,
Denise de, org. V. Oliveira, Marcos Antnio de, org. VI. Simpsio
Bibliotecria responsvel Fernanda Spndola - CRB 10/2122
Ana Sara Castaman

Alcindo Neckel
Claudia Moraes Rigo
Denise de Oliveira
Marcos Antnio de Oliveira
(Organizadores)
DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:
III Seminrio Regional e I Simpsio PIBID
2013
MEMBROS DA COMISSO DO EVENTO
Alexandra Ferronato Beatrici

Ana Sara Castaman
Claudio Kuckkowski
Denise de Oliveira
Elisa Iop
Elsio de Camargo Debortoli
Everton Pavan
Jeferson Xavier
Leila Iabel
Marcos Antonio de Oliveira
Marilandi Maria Mascarelo Vieira
Rodrigo Ferronato Beatrici
Rubilar Tomasi
Sonia Gotler
Taira Dione Pegoraro
COORDENADORES DO III SEMINRIO REGIONAL DE DIREITOS E
POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA e I SIMPSIO PIBID
Ana Sara Castaman
Elsio de Carmargo Debortoli
COMIT CIENTFICO
Ms. Alcindo Neckel IFRS - Serto
Dra. Ana Sara Castaman IFRS - Serto
Dr. Carlos Medrano Uniasselvi - Blumenau
Ms. Cludia Tas Siqueira Tagliari FAI - Itapiranga
Ms. Cludio Kuckowski IFRS - Serto
Dr. Josimar de Aparecido Vieira IFRS - Serto
Dra. Marizete Bortolanza Spessato IFC - Videira
Ms. Marilandi Maria Mascarello Vieira IFRS - Serto
Dra. Roberta Pasqualli IFSC - Chapec
Dra. Rosilene Kaiser Perin IFRS - Serto
Dr. Vincius Lima Lousada IFRS - Reitoria
ORGANIZADORES RESPONSVEIS PELAS SESSES
1- Educao
Coordenadora: Profa. Dra. Ana Sara Castaman
2- Desenvolvimento Sustentvel
Coordenador: Prof. Dr. Vincius Lima Lousada
3- Orientao para o Trabalho
Coordenador: Prof. Dr. Josimar de Aparecido Vieira
ORGANIZADORES DO LIVRO DO III SEMINRIO REGIONAL

DE DIREITOS E POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA e I
SIMPSIO PIBID
Dra. Ana Sara Castaman IFRS - Serto

Ms. Alcindo Neckel IFRS - Serto
Claudia Rigo IFRS Serto
Ms. Denise Oliveira IFRS - Serto
Ms. Marcos Antonio de Oliveira

SUMRIO
PREFCIO .......................................................................................................................... 14
Ana Sara Castaman
PALESTRANTES
O PAPEL DA EDUCAO E DAS POLTICAS PBLICAS PARA O
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL ........................................................................ 18
Rodrigo Burin
EDUCAO E SUSTENTABILIDADE O QUE QUEREMOS CONSERVAR NO
FLUIR DO NOSSO VIVER ............................................................................................. 221
Valdo Barcelos
TRABALHO E EDUCAO NO MUNDO CONTEMPORNEO ................................. 25
Icaro Bittencourt
EIXO I: EDUCAO
DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA JUVENILIZAO DA EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS ....................................................................................................................... 29
Alexandra Ferronato Beatrici, IFRS, Campus Serto
A FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DA ESCOLA MUNICIPAL DE

ENSINO FUNDAMENTAL ELOY PINHEIRO MACHADO .......................................... 29
Aldiciane Pazinato, UPF, Ariane Mileidi Pazinato, UPF
A INFLUNCIA QUE A ESCOLA EXERCE SOBRE O INDIVDUO ........................... 30

Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto, Claudia Moraes Rigo, IFRS, Campus Serto, Leocir
Prigol, IFRS, Campus Serto
O DESAFIO DA ALFABETIZAO ............................................................................. 332

Aldiciane Pazinato, UPF, Ariane Mileidi Pazinato, UPF
ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A

CONSTRUO DA CMERA PINHOLE E DESNATURALIZAO DO OLHAR ... 33
Aline Andreia Arpini, UFFS, Campus Erechim, Marjorie Tessie Sozo, UFFS, Campus
Erechim, Clovis Schmitt Souza, UFFS, Campus Erechim, Bolsa PIBID
FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES ESTADUAIS E MUNICIPAIS:

CONSIDERAES ACERCA DE UMA EXPERINCIA REALIZADA A PARTIR DO
PROEXT.............................................................................................................................. 33
6

Ana Sara Castaman, IFRS, Campus Serto, Josimar de Aparecido Vieira, IFRS, Campus
Serto
PRTICA DIDTICA PEDAGGICA: DESMISTIFICANDO A TECNOLOGIA ........ 34
Anderson Campeol, IFRS, Campus Serto, Denise Oliveira, IFRS, Campus Serto, Jssica
Thimteo Assuno, IFRS, Campus Serto
EDUCAO PROFISSIONAL: CONSIDERAES SOBRE A SUA TRAJETRIA
HISTRICA E SOCIAL ..................................................................................................... 35
Camila Gomes Nogueira, IFRS, Campus Serto, Ana Sara Castaman, IFRS, Campus
Serto
EDUCAO DO SENSVEL CONTRIBUIES DA EDUCAO ESTTICA NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ESCOLAR ..................................................... 35
Carina Copatti, UPF, Debora Oliveira Moreira, UPF
EDUCAO AMBIENTAL NO PARQUE MUNICIPAL DE SERTO RS................ 36
Carmem Ftima Casanova, IFRS, Campus Serto, UPF, Noelli Zanella, UPF, Vanderleia
Trevisan da Rosa, IDEAU, IFRS, Campus Serto
HISTRIAS DE UM SBADO TARDE: A ESCRITA COMO FERRAMENTA DE
EMANCIPAO ................................................................................................................ 38
Cheila Daniane Marianof Milczarek, E.E.E.M. rico Verssimo, Paula Maria Zanotelli,
E.E.E.M. rico Verssimo, Adelice Bertuol, E.E.E.M. rico Verssimo
RELAES DE GNERO CONCERNENTE A CASA FAMILIAR RURAL ................ 38
Claudia Klein, UPF, IFRS, Campus Serto
UM OLHAR SOBRE O PROEJA: CONTRIBUIES E IMPASSES ........................... 399
Cristina Napp, IFRS, Campus Serto, Alexandra Ferronato Beatrici, IFRS, Campus Serto
PONDERAES SOBRE O ENSINO EM SOLOS NO ENSINO MDIO ..................... 40
Daiane Pezzini, IFRS, Campus Serto, Claudia Klein, UPF, IFRS, Campus Serto, Daiany
Rosseto Rosa, IFRS, Campus Serto
PERFIL DE DISCENTES DO TCNICO EM AGROPECURIA E DESGNIO A
GRADUAO.................................................................................................................... 40
Daiany Rosetto da Rosa, IFRS, Campus Serto, Claudia Klein, IFRS, Campus Serto,
Daiane Pezzini, IFRS, Campus Serto
ALUNOS MOTIVADOS E ATENTOS EM AULA: COMO O PROFESSOR PODE
CONTRIBUIR PARA ISSO?.............................................................................................. 41
Denize Bauermann, IFRS, Campus Serto, Marilandi Maria Mascarello Vieira, IFRS,
Campus Serto, Ana Sara Castaman, IFRS, Campus Serto
INCLUSO ESCOLAR ...................................................................................................... 42

Dulce Fvero Zamboni,Escola Municipal de Educao Infantil Gabriel Ferri de Marcelino
Ramos

A FALTA DE PERCEPO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO NA INCLUSO
DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS ........................................................ 42
Elenice Szatkoski, , Instituto Arcoverde de Passo Fundo/RS, Faculdade Joo Paulo II de
Passo Fundo/RS
O OLHAR DISCENTE FRENTE S ATIVIDADES EXTRACURRICULARES NO
CURSO TCNICO EM AGROPECURIA INTEGRADO AO ENSINO MDIO DO
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CAMPUS SERTO................. 44
Elsio de Camargo Debortoli, IFRS, Campus Serto, Ana Sara Castaman, IFRS, Campus
Serto
VALORIZAO DO CAMPO OU REPRODUO DE UM DISCURSO
CONSERVADOR? UMA REFLEXO A PARTIR DOS DTGS ESTUDANTIS NO RS44
Elvio Izaias da Silva, Universidade Federal de Santa Maria
FERRAMENTAS AUDIOVISUAIS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:
ESTUDO DE CASO NAS INSTITUIES DO ENSINO SUPERIOR DO MUNICPIO
DE PASSO FUNDO/RS...................................................................................................... 45
Emanuelle Goellner, UPF, Passo Fundo, Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto
EDUCAO A DISTNCIA: UMA REFLEXO SOBRE AVANOS, ENTRAVES E
PRECONCEITOS ............................................................................................................... 46
Fernanda Piccinin Michelin, UFSM, Sheila de Oliveira Goulart, UFSM, Tasa Maria
Rossato, UFSM
BULLYNG NA ESCOLA .................................................................................................... 47
Ilana Gatti, IFRS, Campus Serto , Ilidrimari Antunes, IFRS, Campus Serto, Jonas Jos
Seminotti, IFRS, Campus Serto
REFORO ESCOLAR UMA NOVA PERSPECTIVA PARA SE APRENDER ........... 48
Janaine Rumhke Dembinski, Escola Municipal Rui Barbosa de Marcelino Ramos
ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL, VISANDO INCLUSO
SOCIAL ............................................................................................................................... 48
Joo Luiz Damasceno Lima, SENAI Erechim
ALGUNS FATORES QUE LEVAM EVASO ESCOLAR EM UMA ESCOLA
PBLICA NO INTERIOR DO ESTADO DO RS ............................................................. 49
Kamylla Laleska Pissais Xavier da Silva, IFRS, Campus Serto, Ana Sara Castaman, IFRS,
Campus Serto
O EMAIL PEDAGGICO COMO FERRAMENTA DE FORMAO DOCENTE.....;.50
Leila de Almeida Castillo Iabel, IFRS, Campus Serto
LITERATURA E ARTE:EDUCAO A PARTIR DE LINGUAGENS MLTIPLAS ........ 51
Lilian Cludia Xavier Cordeiro, IFRS, Campus Ibirub, Izandra Alves, IFRS, Campus
Ibirub, Isamara Luana Wink, IFRS, Campus Ibirub
AMBIENTE ALFABETIZADOR: OPES PARALELAS PARA A APRENDIZAGEM

............................................................................................................................................. 51
8

Luciani Zuanazzi, Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa ,Marcelino
Ramos / RS. Juliana Lea Bonkoski, Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa,
Marcelino Ramos / RS.
LNGUA & CULTURA ALEM: UM ESTUDO ANTROPOLGICO E LINGUSTICO
EM UM GRUPO DE FALANTES TEUTO-BRASILEIROS. ........................................... 52
Mgat Ngelo Junges, IFRS, Campus Serto
INTERAES: POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM ........................................ 52
Magda Cristina Santin Hbner, UPF
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE DOCENTES PARA A EDUCAO
PROFISSIONAL: CONSIDERAES ACERCA DE UMA EXPERINCIA NO IFRS,
CAMPUS SERTO ............................................................................................................ 53
Marcos Antnio de Oliveira, IFRS, Campus Serto, Denise Oliveira, IFRS, Campus Serto,
Ana Sara Castaman, IFRS, Campus Serto
O ENSINO DA HORTA ESCOLAR COMO POSSIBILIDADE DE INTERVENO NO
PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DO ALUNO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ............................................................................................................... 54
Paulo Ricardo Oliveira de Moura, IFRS, Campus Serto
O PROJETO INTEGRADOR: AES QUE CONTRIBUEM PARA O
EMPODERAMENTO DOS ESTUDANTES. .................................................................... 54
Raquel Breitenbach, IFRS, Campus Serto, Elisane Roseli Ulrich Zanelato, IFRS, Campus
Serto
PRTICAS INTEGRADORAS COM TURMAS DE PROEJA UMA AO
PEDAGGICA POSSVEL ............................................................................................... 55
Raquel de Andrade Ferreira, IFRS, Campus Rio Grande, Vanda Aparecida Fvero Pino,
IFRS, Campus Serto
BRINCAR: QUAIS OS BENEFCIOS TRAZIDOS PELA EDUCAO FSICA NA
EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS? ................................................................. 56
Rodrigo Moraes Borges, Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Marcelino Ramos
DANA: QUI UM FATOR DE EDUCAO INCLUSIVA? ..................................... 56
Rodrigo Moraes Borges, Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Marcelino Ramos
MORAL E EDUCAO .................................................................................................... 56
Rubilar Tomasi, IFRS, Campus Serto
POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO INCLUSIVA: UMA REFLEXO SOBRE
PALAVRAS E EFETIVAS AES DE IMPLEMENTAO......................................... 57
Sheila de Oliveira Goulart, UFSM, Fernanda Piccinin Michelin, UFSM, Tasa Maria
Rossato, UFSM
O PIBID-SOCIOLOGIA E AS AES DE INTERVENO NO ESPAO ESCOLAR
DE ENSINO MDIO RICO VERSSIMO ...................................................................... 58

Sonia Maria Tussi, UFFS, Erechim, Isaac Santos, UFFS, Erechim Bolsa: Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID
DISCUTINDO DEMOCRACIA REPRESENTATIVA NA ESCOLA: A UTILIZAO
DA TCNICA DA OFICINA NAS ATIVIDADES DIDTICAS .................................... 59
Clovis Schmitt Souza; Aline Andrea Arpini; Gabriel Claro da Rosa; Glaucimara Drews;
Isaac Santos; Luciano Perosa; Marjorie Tessie Sozo; Sonia Maria Tussi; Vilmar
Rubens Graboski; Evely Silva dos Santos; Qusidi Araujo da Rosa
POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS: REDE E-TEC BRASIL COMO
INSTRUMENTO DE GESTO PARA INOVAO NO DESENVOLVIMENTO
REGIONAL ......................................................................................................................... 59
Tasa Maria Rossato, UFSM, Fernanda Piccinin Michelin, UFSM , Sheila de Oliveira
Goulart, UFSM
EQUOTERAPIA: INCLUSO SOCIAL DANDO NOVO SENTIDO VIDA .............. 60
Marcos Antonio de Oliveira, IFRS, Campus Serto, Joo Leonardo Graeff, IFRS, Campus
Serto, Marina Koch, IFRS, Campus Serto
PACTO NACIONAL E A ALFABETIZAO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO
............................................................................................................................................. 61
Veronice Beal Gudoski, Escola Municipal de Ensino Fundamental So Sebastio,
Marcelino Ramos/RS.
ACESSO E PERMANNCIA INDGENA NA EDUCAO PROFISSIONAL ............. 62
Vanda Aparecida Fvero Pino, IFRS, Campus Serto, Rodrigo Ferronato Beatrici, IFRS,
Campus Serto
EDUCAO, CULTURA E DIREITOS HUMANOS ...................................................... 62
Volnei Fortuna, IFRS, Campus Serto
PROEXT: FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL E
ESTADUAL DE GUA SANTA/RS ................................................................................. 63
Emanuele Alecsandra Beck - IFRS, Ana Sara Castaman - IFRS, Agncia Financiadora:
PROEXT - MEC/SESu
10

EIXO II: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO NA MICRORREGIO DE PASSO
FUNDO- RS: ALGUNS APONTAMENTOS .................................................................... 65
Bruno Gustavo Geraldo IFRS, Campus Serto, Maurcio Polidoro IFRS, Campus
Serto, Daniel Canavese UFPR
A INFLUNCIA DO MARKETING DIGITAL NA DECISO DE CONSUMO ............ 67
Camila Fernanda Serro, IDEAU, Campus Getlio Vargas, Andrei Diego Dalmuth, IDEAU,
Campus Getlio Vargas, Denise Michael Santos, IDEAU, Campus Getlio Vargas
SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL DAS REAS DE PRESERVAO
PERMANENTE (APPS): UMA ABORDAGEM ATUAL DO NOVO CDIGO
FLORESTAL ...................................................................................................................... 67
Carina Scolari, IFRS, Campus Serto, Juliano Jos Piccoli, IFRS, Campus Serto, Alcindo
Neckel, IFRS, Campus Serto, Roberto Valmorbida de Aguiar, IFRS, Campus Serto
A MODA SUSTENTVEL: UM CAMINHO PARA A INOVAO EM PRODUTOS 68
Caroline Prezzotto Vieira, UPF
O USO DOS RECURSOS NATURAIS COM SUSTENTABILIDADE URBANA ......... 69
Claudia Rigo, IFRS, Campus Serto, Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto
UM PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM EM ARTES VISUAIS: DILOGOS
COM A ARTE ECOLGICA DE VICK MUNIZ ............................................................. 70
Elisa Iop, IFRS, Serto
ANLISE NUTRICIONAL DE HORTALIAS ORGNICAS E CONVENCIONAIS
OFERTADAS NO MERCADO LOCAL DE CONCRDIA E POSSVEIS IMPACTOS
SOBRE A SADE HUMANA ........................................................................................... 70
Elisson Stephnio Savi Pauletti, Universidade do Contestado, IFRS, Campus Serto
Fabiana Bortolini Foralosso, Universidade do Contestado, IFC, Projeto Financiado pelo
Fundo de Amparo Pesquisa e ao Desenvolvimento da Educao Superior do Estado de
Santa Catarina (FAP)
O MEIO AMBIENTE NA PERCEPO DOS ASSENTADOS PELO MST/INCRA: UM
ESTUDO SOBRE OS ASSENTAMENTOS DA ANTIGA FAZENDA ANNONI
PONTO/RS ....................................................................................................................... 71
Fabio Roberto Krzysczak, IFRS, Campus Serto
AO SUSTENTVEL: ALTERNATIVA DE RENDA PARA UMA INSTITUIO
SOCIAL ............................................................................................................................... 72
Gssica Fiabane, IDEAU Campus Getlio Vargas, Luciane Pegorini, IDEAU Campus
Getlio Vargas, Andriele Maria Vieira da Silva, IDEAU Campus Getlio Vargas
LOGSTICA REVERSA: RESPONSABILIDADE PS-CONSUMO .............................. 72
Josieli Furlan, IFRS, Campus Serto, Marieli Rosseto, IFRS, Campus Serto, Elisson
Pauletti, IFRS, Campus Serto
11

SUSTENTABILIDADE: SUAS INTERFERNCIAS NA URBANIZAO .................. 73

Lurian Fenske, IFRS, Campus Serto, Diego Tessaro, IFRS, Campus Serto, Tatieli
Rodighiero, IFRS, Campus Serto, Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto
ANLISE DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MORFOLGICO DA
CULTURA DE MILHO E TRIGO ..................................................................................... 74
Marilia Silva, UPF, Rosiani Castoldi da Costa, UPF, Tiago Fazolo, UPF
ADOO DE PLANTAS TRANSGNICAS E A PERCEPO DO AGRICULTOR NA
REGIO DE PASSO FUNDO ........................................................................................... 75
Marilia Rodrigues de Silva, UPF, Dielli Aparecida Didon, UPF, Cassia Ceccon,. UPF
A EDUCAO AMBIENTAL E A AGENDA 21 ESCOLAR COMO INSTRUMENTO
PARA A CONSCIENTIZAO DOS IMPACTOS AMBIENTAIS E DA
IMPORTNCIA DA POLTICA NACIONAL DE RESDUOS SLIDOS ..................... 75
Rafaela Aparecida Ortolan, IFRS, Campus Serto, Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto
MARKETING VERDE: UMA NOVA FERRAMENTA PARA A SUSTENTABILIDADE
............................................................................................................................................. 76
Rosangela Alves Lemos, IFRS, Campus Serto, Gilberto Speggiorin de Oliveira, Campus
Bento Gonalves e Serto
EIXO III: ORIENTAO PARA O TRABALHO

ENSINO MDIO POLITCNICO: DAS DIFICULDADES S REALIZAES NA
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO ARMINDO EDWINO SCHWENGBER . 78
Ariane Mileidi Pazinato, UPF, Aldiciane Pazinato, UPF
AS TRANSFORMAES DO MUNDO DO TRABALHO: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS DIANTE DA DINMICA CONTEMPORNEA................................ 79
Denise Oliveira, IFRS, Campus Serto, Cludia Moraes Rigo, IFRS, Campus Serto
A IMPORTNCIA DO PIBID NA EDUCAO PROFISSIONAL E NO MUNDO
GLOBALIZADO DO TRABALHO ................................................................................... 79
Giovana Manto, IFRS, Campus Serto, Joo Luiz Damasceno Lima, IFRS, Campus
Serto, Jonas Jos Seminotti, IFRS, Campus Serto
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE FORMAO A DOCENTES: UMA
EXPERINCIA DE ORIENTAO PROFISSIONAL .................................................... 80
Maria Teresa Flores, IFRS, Campus Serto, Ana Sara Castaman, IFRS, Campus Serto
A EXPANSO DA OFERTA DE CURSOS TCNICOS DE NVEL MDIO COM A
CRIAO DOS INSTITUTOS FEDERAIS ...................................................................... 80
Naiara Migon, IFRS, Campus Serto
RELAES CULTURAIS ENTRE EMPREGADOR, EMPREGADO E SEGURANA
NO TRABALHO................................................................................................................. 81
12

Oscar Binsfeld Camargo, IFRS, Campus Serto, Joo Luiz Damasceno Lima, IFRS,
Campus Serto, Marcelo Bataglin, IFFarroupilha, Campus Panambi
EXPERINCIAS COM O PIBID NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE COXILHA E
SERTO - RS ..................................................................................................................... 81
Vanderleia Trevisan da Rosa, IDEAU, IFRS, Campus Serto, Lurde Rozina Dal Magro
Vieira IFRS, Campus Serto, Carmem Casanova IFRS, Campus Serto, Bolsa Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID
13

PREFCIO
Caro (a)s Colegas:
com satisfao que lanamos o primeiro volume digital dos anais do III Seminrio
Regional de Direitos e Polticas para a Educao Bsica e do I Simpsio PIBID, o qual
contm os resumos aprovados no evento, realizado em Serto/RS, nos dias 24 e 25 de
outubro de 2013.
O
evento
abordou
os
temas:
Educao,
Trabalho,
Desenvolvimento
Sustentabilidade na perspectiva dos Direitos e Polticas para a Educao Bsica. A

metodologia de organizao do evento se deu, atravs de comunicaes orais, rodas de
conversa e palestras, que visaram valorizar a prtica e o cotidiano dos participantes de
modo a fomentar o debate acerca das demandas regionais. Os eixos temticos privilegiados
para a discusso e reflexo foram: Educao, Desenvolvimento Sustentvel e Orientao
para o Trabalho.
O sumrio ilustra o que os pesquisadores e professores tm pensado, discutido e
produzido, no ambiente escolar bsico e universitrio nas esferas pblica e privada, as
novas tendncias do pensamento educacional, a formao de professores inicial e
continuada, a alfabetizao, os direitos humanos, a educao profissional, a educao do
campo, a politecnia, o meio ambiente e as suas interfaces, o desenvolvimento regional
entre outros que circundam os temas do evento.
Entendemos que esta produo promove a divulgao das reflexes fomentadas em
projetos de pesquisa, extenso, ensino ou mesmo no espao escolar da regio do Norte do
Estado do Rio Grande do Sul e, ainda, servir para coroar com xito futuros debates,
inclusive no prximo seminrio que ser organizado em 2014. Cabe ressaltar que, o xito
deste primeiro trabalho s foi possvel pela efetiva participao da comunidade escolar do
IFRS, das parcerias com prefeituras municipais e instituies pblicas e privadas da regio.
Assim, expressamos o nosso agradecimento a todos aqueles que, direta ou indiretamente,
contriburam para o sucesso desta iniciativa.
Sem dvidas, as reflexes, os debates e os pensamentos multidisciplinares
abordados neste evento contriburam e contribuiro tanto para atualizao e formao dos
participantes, como tambm na materializao das ideias e dos ideais no cotidiano em que
se insere a comunidade participante.
Boa leitura!
Ana Sara Castaman
Coordenadora do III Seminrio Regional de Direitos e Polticas Para a Educao Bsica e
I Simpsio PIBID
14

Todos os resumos neste material foram reproduzidos de cpias fornecidas

pelos autores. O contedo dos mesmos de exclusiva responsabilidade de
seus autores.
A Coordenao do III SEMINRIO REGIONAL DE DIREITOS E
POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA e I SIMPSIO PIBID e a
comisso ad hoc no se responsabiliza por consequncias decorrentes do uso
de quaisquer dados, afirmaes e/ou opinies inexatas (ou que conduzam a
erro) publicados neste material.
Coordenao do III SEMINRIO REGIONAL DE DIREITOS E

POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA e I SIMPSIO PIBID
15

CRONOGRAMA DO EVENTO
Quinta-feira 24 de outubro
8h - Credenciamento
9h - Cerimnia de Abertura Oficial
9h 30 min - Apresentao Cultural: Instituto Educar
Conferncia: Educao bsica, polticas pblicas e educao profissional
Palestrante: Jorge Alberto Rosa Ribeiro - UFRGS
Coordenadora da mesa: Ana Sara Castaman - IFRS Campus Serto
13h - Apresentao: Grupo Apolo de Artes Cnicas - IFRS Campus Serto
13h 30min - Mesa redonda
O papel da educao e das polticas pblicas para o desenvolvimento sustentvel
Palestrante: Rodrigo Burin - EMATER
Diferenas do ensino da educao ambiental
Palestrante: Cibele Schwanke - IFRS Campus Porto Alegre
Debatedor: Valdo Hermes de Lima Barcelos - UFSM
Coordenador de mesa: Elsio de Camargo Debortoli - IFRS Campus Serto
Sexta-feira 25 de outubro
13h Apresentao cultural: Orquestra Sinfnica de Estao
Comunicao Oral e Rodas de Conversa
Eixos
Educao
Desenvolvimento Sustentvel
Orientao para o trabalho
18h - Apresentao Cultural Grupo de Danas da Escola Estadual Indgena Fg Mag
18h 20min - Lanamento do livro do Projeto do PIBID
Orientao para o mundo do trabalho
18h 45min - Mesa redonda
Os diferentes conceitos de formao na educao e suas implicaes no mundo do
trabalho contemporneo
Palestrante: Jefferson Pereira de Almeida - IFRS Campus Farroupilha
Orientao para mundo do trabalho
Palestrante: Elaine Schuck Rambo - Itapiranga SC
Debatedor: caro Bittencourt - IFRS Campus Farroupilha
Coordenadora de mesa: Alexandra Ferronato Beatrici - IFRS Campus Serto
22h 30mim s 23h Leitura da Carta Compromisso e encerramento do evento
16

CAPTULO I
Palestrantes
17

O PAPEL DA EDUCAO E DAS POLTICAS PBLICAS PARA O

DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
Rodrigo Burin1
H muito tempo, a relao dos seres humanos com o meio ambiente deixou de ser
harmoniosa e configura-se cada vez mais nociva. No incio dos tempos, os seres humanos
no passavam de poucos grupos com pequena capacidade de interferncia no meio
ambiente, ou seja, o homem interfere sobre o meio que o cerca desde os primrdios da
evoluo. Mas, um marco expressivo ocorre a partir do advento da revoluo industrial,
quando a atividade produtiva organizada passa a gerar impactos ambientais por sua
capacidade de gerar substncias potencialmente nocivas e alterar o ambiente natural numa
velocidade maior que a capacidade do ecossistema se recompor.
A relao entre sociedade e meio ambiente vem se afirmando como uma das
principais preocupaes atuais, em funo dos riscos eminentes que a prpria humanidade
percebe. Entretanto, a preocupao com o meio ambiente relativamente recente. De todo
o processo evolutivo humano, foi apenas a partir de 1950 que a preocupao ambiental
tomou propores significativas das sociedades e dos governos.
Antes de meados da dcada de 80, os problemas ambientais eram regionais ou locais
e se relacionavam contaminao das guas, ao desmatamento, poluio ambiental
urbana, aos efeitos de produtos qumicos sobre a sade, etc. Eram, portanto, mais discretos.
A partir dos anos 80, a mudana climtica tornou-se o denominador comum de toda a
problemtica ambiental. Tudo est ligado ao clima e a mudana climtica representa a
relao de cada aspecto com o todo. Ela incide sobre a biodiversidade e produz impacto
sobre a situao das florestas e sofre os efeitos causados pela a atividade produtiva humana,
est conectada a muitas doenas infecciosas, etc. A mudana climtica unifica os diversos
problemas ambientais. Alguns estudos do IPCC sobre cenrios futuros do planeta at o ano
de 2100 indicam um aumento de temperatura mdia no planeta da ordem de 3,5 5,0C, o
que traria um efeito devastador sobre os ecossistemas da Terra.
Para se ter ideia das implicaes das mudanas climticas a longo prazo, preciso
resgatar que durante as eras geolgicas da Terra, a maior extino em massa j ocorrida no
planeta deu-se em funo do aumento da temperatura, que na poca era compatvel com a
temperatura atual do planeta. Conforme Benton (2012), a elevao de 5C ocasionou um
grande efeito em cadeia que culminou com a maior de todas as extines. Trata-se da
extino do Permiano-Trissico que ocorreu no final do perodo Paleozoico, h cerca de
251 milhes de anos. Este foi o evento de extino mais severo j ocorrido, resultando na
morte de aproximadamente 95% de todas as espcies marinhas e de 70% das espcies sobre
continentes.
Atualmente, a humanidade depara-se com a chamada crise ambiental. Esta crise ,
em certo grau, varivel com a regio do planeta. Porm, problemas em comum afetam toda
a civilizao terrestre, como o aquecimento global, o transporte longnquo de
1
Graduado em Tecnologia em Meio Ambiente pela Universidade Estadual do Rio Grande do Sul UERGS (2007). Mestre em Engenharia Civil com rea de Concentrao em Recursos Hdricos e Saneamento
Ambiental pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM (2011). Aluno do Curso de Formao
Pedaggica de Docentes Para a Educao Bsica e Profissional pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Sul - IFRS. Atua em Assistncia Tcnica e Extenso Rural pela EMATER/RSASCAR.
18

contaminantes, a camada de oznio, etc. A crise ambiental caracterizada tambm pelo
esgotamento dos recursos naturais, pela poluio das guas e pela reduo da
disponibilidade hdrica, ainda, pela concentrao e uso de recursos por uma parte diminuta
da populao.
Como indutores de causa da crise ambiental, dois elementos merecem destaque:
Trata-se da superpopulao humana e dos sistemas socioeconmicos vigentes.
A superpopulao tem contribudo de vrias maneiras para a rpida degradao do
meio ambiente natural (Capra, 1982). Entre 500 a.C. e 1.700 d.C., a populao do planeta
sempre esteve abaixo de 500 milhes de habitantes. Com a evoluo da cincia,
principalmente a partir do sculo XVIII, a vida humana tornou-se mais longa. Mais pessoas
passaram a sobreviver em funo do controle de doenas e avanos da medicina. A
produo agrcola, cada vez mais tecnificada, garantia o fornecimento crescente de
alimentos e a segurana alimentar. Com sua cincia, o homem tem se distanciado dos
limites que a natureza impe. Em consequncia disso, a populao, nos ltimos 300 anos,
cresceu de forma muito rpida, o que sem dvida colaborou para o comprometimento dos
recursos naturais e para a degradao das guas, do ar e do solo.
Tendncias sugerem que o crescimento populacional continuar, pelo menos, at o
ano 2100 e atingir a cifra de 12 bilhes de habitantes, quando, ento, tender a se
estabilizar. Neste cenrio, a presso sobre os recursos naturais do planeta (terras arveis,
florestas, gua, fertilizantes, minerais) s tende a aumentar. A interveno no ambiente
natural e a modificao do uso da cobertura do solo tendem a intensificarem-se ampliando
os efeitos da atividade antropognica no planeta. Somado a isso, h que se destacar a busca
incessante por uma melhor qualidade de vida baseada no acesso ao consumo de bens que
pressiona, ainda mais, os recursos naturais do planeta. Em contraponto, estrutura-se uma
grandeza inversamente proporcional, ou seja, na medida em que ocorre um aumento na
demanda por recursos naturais e por um melhor padro de vida, justamente, a
disponibilidade destes recursos naturais diminui acentuadamente. A lgica aponta para uma
situao catica com intensificao da degradao ambiental e desestabilizao social, num
mundo, cada vez, mais limitado por recursos. Entretanto, qualquer cenrio desta natureza
difcil prever, j que as populaes tendem a buscar formas de sobrevivncia e adaptaremse s novas condies impostas.
O modelo socioeconmico, denominado capitalismo, pode, tambm, ser
considerado um dos indutores da crise ambiental. A lgica do sistema a produo e o
consumo. O crescimento econmico, to almejado por todos, se traduz no aumento da
produo e do consumo num eterno ciclo em que so gerados postos de trabalho, renda e
crescimento material, mas no, necessariamente, a distribuio desta renda. Entretanto, este
ciclo sem fim, para gerar mais renda e crescimento econmico, necessita progressivamente,
cada vez mais produo e mais consumo. Esta obseo pelo crescimento uma noo
newtoniana de espao e tempo absolutos e infinitos (Capra, 1982). Durante muito tempo,
acreditou-se que a natureza fosse infinita, que os recursos naturais fossem inesgotveis e o
progresso material nunca teria fim. Mas, a biosfera tem limites muito claros. O mais grave
que a humanidade j comeou a atingir este limite. Esta lgica de crescimento se converte,
ento, em aumento do consumo de recursos no renovveis, degradao do ambiente
natural, extino em massa e poluio at que se chegue a um ponto insuportvel. Nas
palavras de Boff (2010), o capital parece seguir uma lgica suicida pelo esgotamento de
recursos da biosfera. Complementa dizendo, que o sistema essencialmente poluidor, pois
o lucro prioritrio em relao a qualquer outra coisa. Assim, nada pode deter o avano da
economia e do crescimento econmico, pois este gera renda e empregos, , aos olhos de
nossa civilizao, mais importante que a conservao do ambiente natural. Neste modelo,
19

um dos valores culturais a capacidade de consumo. Intensifica-se atualmente, o chamado
hiperconsumo num contexto em que tudo fica obsoleto rapidamente (Bauman, 2008).
De forma nenhuma se faz apologia ao socialismo como sistema salvador. Segundo
Gorbachev (2008), os danos ambientais na URSS tambm foram muito grandes. Na prtica,
o balano do socialismo real em termos ecolgicos tambm negativo, embora no
estivesse nos ideais socialistas este tipo de prtica (Boff, 2010). Dissemina-se, atualmente,
algumas correntes de pensamento ecossocialistas que as quais visam uma ruptura com a
civilizao material capitalista e propem um projeto de nova sociedade.
Para Capra (1982), a degradao ambiental resultado da falta de uma viso
complexa da relao sociedade e meio ambiente. Em outras palavras, a crise ambiental ,
acima de tudo, uma crise da percepo humana. Para o autor, as ltimas dcadas de nosso
sculo vm registrando uma profunda crise mundial. Todos os problemas atuais - violncia,
desemprego, crise energtica, poluio so facetas da mesma crise: a crise de percepo,
pois , a partir de uma determinada percepo das coisas e do mundo, que o ser humano
interage com o mundo fsico.
Em diversos momentos, Capra (1982) associa o pensamento cartesiano crise de
percepo. Neste caso, a percepo apresenta-se fragmentada, incapaz de compreender os
ns de complexidade de cada ao. Isso leva o indivduo a pensar de forma linear. Trata-se
da simplicidade racional do pensamento cientfico, o que impede o aprofundamento do
debate ou mesmo a adoo de prticas sustentveis pela sociedade presa a uma viso
tecnocrtica e reducionista do meio ambiente (Gadotti apud Penteado & Fortunato, 2010).
o modelo de pensamento que impera nas mentes da atual conjuntura da humanidade.
Em contraponto, destaca o pensamento emergente sistmico no qual se leva em
considerao a complexidade das relaes estabelecidas. Diz respeito a uma nova viso da
realidade que entende o estado de inter-relao e v o mundo em termos de relao de
integrao, no qual a natureza do todo diferente, apenas, da soma das suas partes. No
entendimento de Capra, h solues para os principais problemas de nosso tempo, algumas
delas, at mesmo simples. Mas, requerem uma mudana radical em nossas percepes.
Como j mencionado, a conscincia ambiental vem tomando propores crescentes
na humanidade. Atualmente, o termo desenvolvimento sustentvel torna-se cada vez mais
comum, sendo muito utilizado em todos os contextos (economia, poltica, educao)
refletindo certo grau de comprometimento com o meio ambiente. Isso se deve percepo
de que a prpria sobrevivncia dos sistemas econmicos e sociais depende,
fundamentalmente, da conservao dos recursos naturais e de um ambiente preservado.
A maior parte da literatura aborda o Desenvolvimento Sustentvel como o
atendimento s necessidades da gerao atual sem comprometer o direito de as futuras
geraes atenderem s suas prprias necessidades (Valle, 2002). Nesta definio esto
embutidos dois conceitos importantes: o primeiro o conceito das necessidades que podem
variar de sociedade para sociedade, e, o segundo, diz respeito ao tipo de necessidades das
geraes futuras, j que recursos sem a menor importncia para as geraes atuais podem
ser decisivos para as geraes futuras. Desde o incio, porm, a expresso sofreu crticas
significativas por causa da contradio que se verifica nos seus prprios termos. Os termos
ocultam uma dinmica do processo crescimento/desenvolvimento que entra em choque com
a sustentabilidade (Boff, 2010). Muitos entendem no ser possvel conciliar a busca pelo
crescente desenvolvimento material com a sustentabilidade, pois para haver
sustentabilidade preciso que haja um limite interferncia antropognica no mundo
natural de forma a no comprometer o perigoso equilbrio da biosfera e da renovao de
seus recursos.
A educao, de um modo geral, traduzida tambm como Educao Ambiental, tem
fundamental importncia no processo de formao de uma nova conscincia da condio
20

humana. Sua meta desenvolver uma populao mundial consciente e preocupada com
meio ambiente para atuar individual e coletivamente na busca de solues para os
problemas atuais e para a preveno de novos problemas. Renomados cientistas, como
Fritjof Capra e Edgar Morin, indicam que existe a necessidade de uma alfabetizao
ecolgica, uma reforma do pensamento de modo que novos valores promovam o ecocidado e sejam inseridos, especialmente, via educao formal. Para eles, h uma
inadequao profunda e grave entre os saberes separados, fragmentados entre as
disciplinas, e, por outro lado, realidades cada vez mais polidisciplinares, transversais,
multidimensionais, globais, havendo a necessidade da migrao do paradigma simplista
para a compreenso do todo.
Entretanto, a educao por si s pode ter seus objetivos de transformao frustrados,
se esta no for acompanhada por uma mudana dos outros elementos que do forma a
uma sociedade.
REFERNCIAS:
BAUMAN, Zymunt. Vida para consumo: a transformao das pessoas em mercadoria.
Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
BENTON, Michael J. Histria da vida. Porto Alegre, RS: L&PM Pocket, 2012.
BOFF, Leonardo. Cuidar da Terra, proteger a vida: como evitar o fim do mundo. Rio de
Janeiro: Record, 2010.
BRAGA, Benedito. et al. Introduo engenharia ambiental: o desafio do
desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao: A Cincia, a Sociedade e a Cultura Emergente. 25
ed. So Paulo: Cultrix, 1982.
GORBATCHEV, Mikhail S. Meu manifesto pela terra. 2.ed. So Paulo: Editora Planeta
do Brasil, 2008.
PENTEADO, C. L. C. Fortunato, I. Crise ambiental e percepo: fragmentao ou
complexidade? Rev. eletrnica Mestre. Educ. Ambiental. ISSN 1517-1256, v. 24, janeiro a
julho de 2010.
VALLE, Cyro Eyer do. Qualidade ambiental: ISSO 14000. So Paulo: Editora Senac,
2002.
EDUCAO E SUSTENTABILIDADE O QUE QUEREMOS

CONSERVAR NO FLUIR DO NOSSO VIVER
Valdo Barcelos2
Prof. Associado-PPGE-UFSM- Pesq. Produtividade-1-CNPq. Prof. Associado-CE-PPGE-UFSM- Em 2008

atuou como Prof/Pesq. Visitante no Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia-INPA. Em 2006 participou
como Professor/Conferencista convidado no Instituto PIAGET-(Portugal). Consultor do Programa
Iberoamericano de Cincia e Tecnologia para el Desarrollo (CYTED-OEA, CEPAL, BID-UNESCO),
Consultor do INPA, MMA e MEC-Coordena o Ncleo KITANDA: Educao e Intercultura (UFSM-CNPq).
Membro pesquisador do Ncleo MOVER: Educao Intercultural e Movimentos Sociais (UFSC).
21

Quando nos propomos a refletir sobre as questes ambientais contemporneas,
locais e globais, no raro, somos acometidos da ideia de que estamos na iminncia do
acontecimento de catstrofes ecolgicas. Iminncias, estas, que, em muitos casos, j se
tornaram realidade ou esto em vias de transformar-se. Outra abordagem possvel
questionar esta possibilidade de catstrofe. No difcil encontrar estudos e pesquisas que
colocam em dvida os cenrios de destruio global do planeta em que nos encontramos.
Contudo, se h algo sobre o qual todos concordam, e sobre o que no h como tergiversar
ou discordar, sobre a necessidade de comear-se a repensar algumas das nossas premissas
de organizao social. Isto no significa, pelo menos de nossa parte, e neste texto, negar a
importncia desta ou daquela criao ou eleger este ou aquele artefato tecnolgico como o
responsvel pelos males civilizacionais. Por outro lado, no h como se furtar de
reconhecer que vivemos numa sociedade altamente tecnificada. Uma sociedade em que, a
cada dia, a cada hora, a cada minuto um novo artefato tecnolgico produzido e lanado no
mercado mundial. Se quisssemos, poderamos fazer aqui uma lista de exemplos disto.
Contudo, no este o objetivo no momento, nem teramos espao suficiente para enumerar
to grande elenco de necessidades criadas algumas de forma totalmente artificial e
desnecessria. Vale lembrar o alerta feito pelo cientista Werner Einsenberg (1901-1976)
quando, ao se referir adeso rpida e fcil das novas necessidades criadas artificialmente,
alertava que seria de tima conduta indagar-se, toda vez que se pode construir uma nova
engenhoca tecnolgica, sobre qual a sua importncia real, qual sua finalidade e,
principalmente, a quem ela servir. Uma vez que, na sua opinio, no verdade que Tudo
que pode ser inventado deva ser inventado, ou que tudo que tecnologicamente possvel
deve ser produzido e colocado no mercado (EINSENBERG,1996: 123). Esta postura,
certamente, em muitos casos nos levaria a repensar a produo de muitas de nossas
grandes invenes cientficas.
Outra afirmao, muito frequente nos tempos atuais, a de que estamos vivendo na
sociedade do conhecimento. Ora, isto se configura numa impropriedade, quando no num
equvoco de anlise epistemolgica. Faz-se questo de reafirmar isso, neste texto, pois,
nele, parte-se da ideia de que toda a sociedade humana, ao instituir-se como tal,
produtora de relaes as quais denominamos de conhecimento. Nesta perspectiva,
conhecimento e cultura so dimenses do humano e, como tal, so indissociveis de nossas
ideias e atitudes. Ou seja: esto intimamente imbricadas com nossas aes como seres
biolgicos e culturais no mundo que vivemos. Como, muito bem, alerta o ecologista e
antroplogo, Carlos Walter Porto-Gonalves (2006), a expresso sociedade do
conhecimento, como forma de definir os tempos atuais no mnimo, infeliz, posto que uma
sociedade sem conhecimento mesmo uma impossibilidade lgica, biolgica e histrica.
Neste sentido, o grande desafio a ser enfrentado fazer a opo por qual tipo de
conhecimento queremos conservar em nossas relaes sociais. Sim, pois o conhecimento
no traz em si nem a dominao nem a negao do outro. A cincia no uma construo
transcendental a ns seres humanos. Ela est inscrita em nosso devir cultural. O
conhecimento, portanto, algo que ocorre em congruncia com o nosso emocionar. Assim
sendo, compreensvel o fato de termos nos acostumados a ver o conhecimento como algo
relacionado ao domnio e ao controle do outro e no como algo que nos aproxime, que nos
congregue atravs de aes de cooperao, de solidariedade e de gestao de espaos de
amorosidade e acolhimento. Acredito que agir na perspectiva de um pensamento e de uma
ao que se oriente em outra direo comea por mostrar que a ideia humana de dominar,
controlar a natureza, se mostra insensata. J que, segundo Maturana (1998), se
continuarmos guiados pela representao de controle, de dominao, esta nos tornar cegos
nossa circunstncia porque nela buscamos a dominao que elimina o outro. Em nossa
cultura ocidental somos ensinados a acreditar firmemente naquilo que o conhecimento nos
22

permite controlar, dominar. Isto nada mais que mais uma iluso do pensamento cientfico
ocidental moderno, pois, no nosso cotidiano percebemos concretamente, a todo instante,
que no controlamos nada. Para Maturana O conhecimento no leva ao controle. Se o
conhecimento leva a alguma parte, ao entendimento, compreenso, e isto leva a uma
ao harmnica e ajustada com os outros e o meio (1998,55). Frente a este paradoxo, o
autor se pergunta, ento: O que faz a cincia, se de fato no nos permite o controle?. A
sua prpria pergunta responde: A cincia e a validade das explicaes cientficas no
se constitui nem se funda na referncia a uma realidade independente que se possa
controlar, mas na construo de um mundo de aes comensurvel com nosso viver. Para
ele, a cincia e suas explicaes, acabam tendo validade porque apresentam coerncias
operacionais da experincia no suceder do viver do observador, e , por isso, que a cincia
tem poder (1998:55). Poder, este, que nada mais que uma consequncia do desejo
humano de dominar, de controlar e que uma ao social decorrente de um determinado
espao de emocionar.
Queremos dizer que frente ideia hegemnica de controle e de dominao, a qual
marcou o pensamento moderno ocidental, propomos que se faa uma opo. E esta opo
no decorre de uma deriva racional, mas sim, emocional. Mais uma vez, nos reportamos ao
que defende Maturana acerca da relao entre razo e emoo em nosso fluir do viver
como animais biolgicos e culturais. Para Maturana (1988), no absurda a hiptese de que
a razo dialoga com o irracional. Ao refletir sobre a relao de complementaridade entre
racionalidade e emoo, este autor, classifica certas afirmaes de antolhos. Est
referindo-se a afirmaes do tipo: somos humanos porque somos racionais. Tal
afirmao, ao contrrio de nos auxiliar, nos impede de ver aquilo que passa ao nosso lado,
da a comparao com os antolhos que so colocados nos cavalos para impedi-los de ver os
carros que passam por eles. Dizer que a razo que nos caracteriza como humanos em
pouco, ou nada, nos ajuda. Ao contrrio, pode nos impedir de aceitar a emoo como algo
natural, instituinte em ns e, ao mesmo tempo, desvaloriza o papel da emoo em nossa
vida. Maturana enftico sobre a necessidade de repensarmos nossa compreenso
preconceituosa e limitada sobre a influncia da emoo em nosso devir, para ele, toda vez
que nos declaramos como seres movidos pela razo, estamos desvalorizando as emoes,
pois no vemos o entrelaamento cotidiano entre razo e emoo, que constitui nosso
viver humano, e no nos damos conta de que todo sistema racional tem um fundamento
emocional (MATURANA: 1998, p.15).
a este fundamento do emocional que propomos olhar a partir de agora. Um olhar
que veja o conhecimento como uma ao humana que, ao mesmo tempo em que conhece,
tambm reconhece. Um conhecimento o qual, ao contrrio daquele que se produziu at o
momento, deixe de olhar para aquilo que se denominou de mundo natural ou de natureza
como algo estpido, pensando, assim, na possibilidade de uma nova aliana (PRIGOGINE,
1991). Uma aliana no como aquela que at ento nos acostumamos a fazer: uma aliana
para combater o outro, mas, uma aliana a favor de todos (MORIN, 1995). Nesse tipo de
aliana, nessa outra forma de lidar com o conhecimento ns, animais de deriva humana,
passamos a nos ver no como seres fora da natureza, mas, sim, como integrados a ela. Uma
das primeiras consequncias disto assumirmos nossa condio de responsabilidade frente
s nossas atitudes cotidianas e no mais aceitar o carter de transcendentalidade daquilo
que nos acontece no fluir de nosso viver. Neste sentido, que Maturana e Ximena propem
uma conduta tica para nossas aes que esteja relacionada ao amor ou que tenha como
ao o ato de amar. desta ao de amar que resulta a opo por aquilo que queremos
conservar, pois, segundo estes autores(as), se queremos conservar uma determinada relao
social deveramos nos perguntar at que ponto esta relao que estamos querendo conservar
23

faz sentido rede de aes sociais na qual vivemos. Deste modo, quando refletimos sobre
uma educao sustentvel e as questes ambientais, fundamental que pensemos na vida
ou no modo de vida que queremos conservar ao viver e ao agir socialmente. Um pensar e
agir social que nos leve a construo de um modo de vida sustentvel culturalmente.
A deciso sobre o que queremos conservar do mundo que vivemos depender, da
seguinte pergunta:
Queremos conviver neste mundo com respeito participao nas relaes com
autonomia responsvel em nosso fazer? Queremos conviver na obedincia, na falta de
reflexo sobre si mesmo, na dependncia irresponsvel?.
Quando nos defrontamos com os conflitos e dilemas ambientais, podemos nos fazer
a mesma pergunta anteriormente formulada. Afinal, nossa histria, como espcie humana,
acabou gerando uma determinada forma de viver em sociedade em que o sofrimento, no
raro, o que acaba predominando. Um sofrimento decorrente das opes e das escolhas que
fizemos no fluir do nosso viver cotidiano e num presente em permanente transformao.
Vale aqui ressaltar, que esta transformao se d de forma tanto mais ampla e mais
vinculada a uma ao social de cooperao e de responsabilidade quanto mais amplo e
responsvel for o nosso olhar (nosso modo de ver) e nossa aceitao da trama relacional
tecida no emocionar que ocorre enquanto pensamos, desejamos e realizamos aquilo que
fazemos em nosso viver cotidiano.
Esperamos, sinceramente, que, com estas reflexes, tenhamos lanado algumas
ideias que contribuam para o desafio de pensarmos o que queremos conservar daquilo que
at ento conhecemos e vivemos em nosso cotidiano de aes e relaes sociais. E
referimo-nos a um conservar de maneira que nosso modo de viver social seja, no s
sustentvel, como respeite a premissa bsica de que estamos em permanente transformao
e na busca de um mundo de relaes democrticas e ecologicamente sustentveis. Enfim,
um mundo social e ecologicamente mais justo.
BIBLIOGRAFIA
EINSEMBERG, W. A Parte e o Todo. Rio Janeiro. Contraponto, 1996.
GONALVES, C.W.P. A globalizao da natureza e a natureza da globalizao. Rio de
Janeiro. Civilizao Brasileira, 2006
MATURANA, H.; Reflexes sobre o amor. In:.MAGRO, C; GRACIANO,M; VAZ, N.
(Orgs). A ontologia da realidade Belo Horizonte. UFMG, 1997.
MATURANA, H. R. & VARELA, F. G. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas
do conhecimento humano. Campinas, SP: Workshopsy, 1995.
----Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte. UFMG, 1998.
----A ONTOLOGIA DA REALIDADE. Belo Horizonte. UFMG, 1997.
----Da biologia psicologia. Porto Alegre. ARTES MDICAS, 1998.
----COGNIO, CINCIA E VIDA COTIDIANA. Belo Horizonte. UFMG, 2001.
MATURANA, R.M.; VERDEN-ZLLER,G. Amar e brincar fundamentos esquecidos
do humano. So Paulo. Palas Athena, 2004.
MATURANA, H.R.; VARELA, F. De mquinas e seres vivos Autopoiese a
organizao dos seres vivos. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997.
24

TRABALHO E EDUCAO NO MUNDO CONTEMPORNEO

caro Bittencourt3
Entre os principais aspectos abordados atualmente sobre as caractersticas do mundo
do trabalho contemporneo encontram-se a expanso do setor de servios na ocupao da
populao economicamente ativa e a redefinio da explorao dos trabalhadores atravs da
ampliao e intensificao da jornada de trabalho e sua relao com a expanso do crdito e
do consumo nas ltimas dcadas. Essas caractersticas teriam como desdobramentos a
diversificao de ocupaes e o carter incerto e desigual da distribuio de oportunidades
de emprego, situao muito diferente daquela vinculada identidade profissional e
segurana previdenciria que definiram, em alguns pases durante o sculo XX, a
estabilidade do capitalismo industrial baseado nas referncias do Estado de bem-estar
social.
Alm disso, o referido carter incerto e diversificado da trajetria profissional nas
ltimas dcadas teria fomentado uma complexificao no processo de aprendizagem ao
longo da vida. Nesse sentido, uma formao inicial, durante um perodo de inatividade na
juventude, que garantia os conhecimentos necessrios (com pequenas modificaes) para
toda a trajetria do trabalhador seria substituda pela entrada, cada vez mais tardia, no
mercado de trabalho e na continuidade do aprendizado em todas as etapas da vida
profissional, configurando um objetivo externo formao educacional relacionado
valorizao da fora de trabalho e a atualizao de habilidades necessrias a um mercado de
competitividade acentuada e de renovao incessante.4
Se, por um lado, as transformaes ocorridas no mercado de trabalho (e tambm nas
fontes de sua orientao dos percursos formativos) valorizaram a aprendizagem ao longo da
vida (majoritariamente vinculada aos interesses empresariais), por outro, trouxeram um
significativo questionamento da legitimidade dos sistemas escolares que, no horizonte do
trabalho incerto, no podem mais garantir, a partir do seu reconhecimento e certificao
de conhecimentos, oportunidades sociais e de emprego dignas e estveis aos seus egressos.
No obstante, apesar da relativizao do paradigma da modernidade industrial a
partir da expanso do setor de servios e da organizao industrial ps-fordista, bem como,
na questo educacional, atravs de propostas pedaggicas fundadas no questionamento da
padronizao, da repetio e da disciplina em busca da valorizao da diversidade e das
potencialidades individuais, vrios dos modelos de sistemas escolares considerados bemsucedidos atualmente partilham justamente das referncias daquela modernidade industrial:
aprendizagem visando a carreira, mercado de trabalho competitivo, disciplina,
padronizao, fundo pblico de financiamento da inatividade, entre outros.
At mesmo propostas vinculadas explicitamente transformao do capitalismo,
como a contribuio de alguns intelectuais no Brasil em relao politecnia, proposta de
escola unitria gramsciana ou experincia educacional em pases socialistas incorporam o
paradigma produtivo da modernidade industrial como um fim aparentemente
inquestionvel e como princpio fundamental da organizao do trabalho e da gerao de
valor na sociedade.
Licenciado e Bacharel em Histria pela UFSM, Mestre em Histria pela UFRGS e Professor
Temporrio do IFRS-Campus Farroupilha.
4
POCHMANN, Marcio. O trabalho no Brasil ps-neoliberal. Braslia: Liber Livros, 2011.
25

Algumas propostas recentes, no contexto educacional brasileiro, a partir da
articulao entre educao e trabalho, tentam efetivar um modelo de sistema escolar que
supere as contradies da vinculao entre sociedade industrial e acesso desigual
educao, como a proposta de politecnia e a formao integrada dos Institutos Federais.
No que diz respeito politecnia, o educador Dermeval Saviani5 explica as relaes
fundamentais entre trabalho e educao a partir da perspectiva marxista, identificando o
trabalho como uma atividade prpria da humanidade, ao mesmo tempo que imbricada com
a educao, necessria para garantir o aprimoramento e a transmisso do processo de
humanizao. O trabalho, nesse caso, uma categoria simultaneamente ontolgica e
histrica que se refere produo da existncia humana tanto no contato com a natureza
quanto no contato intersubjetivo. Por isso, na escola elementar moderna, o estudo das
cincias naturais, das cincias sociais e tambm da linguagem (para dominar os cdigos
escritos do contrato social e as formas de expresso), forma a base do currculo5.
No entanto, historicamente, a relao entre trabalho e educao tambm aconteceu a
partir do distanciamento, este consolidado a partir das diferentes formas de diviso do
trabalho, destinando a atividade produtiva para os dominados e o cultivo do cio e da
instruo aos grupos dominantes. Uma mudana importante nesse aspecto acontece com a
diviso do trabalho no capitalismo, que faz do conhecimento e da cincia um meio de
produo indispensvel. Assim, como manter a diviso social e a propriedade privada da
cincia mesmo que o trabalhador necessite de conhecimentos para exercer a funo? A
partir da separao entre trabalho intelectual e trabalho manual, entre academia e escolas
profissionais, atravs da fragmentao e parcelamento dos conhecimentos sobre os
processos produtivos.
Nesse sentido, a escola de orientao socialista, nomeada pelo autor de
politcnica, deveria concentrar-se na abordagem plural dos fundamentos tcnicos e
cientficos que fomentassem no aluno a compreenso da totalidade do processo produtivo
bem como sua interao com a natureza e a sociedade.
Porm, Paolo Nosella faz uma crtica contundente ao conceito e palavra politecnia,
que expressariam para o senso comum letrado apenas a reunio, no processo de ensinoaprendizagem, de diversas tcnicas produtivas, contribuindo para uma articulao entre
instruo mdia e ensino profissionalizante muito prxima daquela tentativa infrutfera
promovida pela legislao de 1971 durante a ditadura civil-militar brasileira. Alm disso, a
politecnia seria uma proposta pedaggica criticada no interior da prpria tradio marxista
e poderia levar muitos intelectuais a limitar a considerao do trabalho como princpio
educativo apenas escola mdia6.
Dessa maneira, inspirado, principalmente, em Gramsci e Manacorda, Nosella
prope uma perspectiva pedaggica interessada na educao e na liberdade plenas,
compreendendo o trabalho no s no seu aspecto produtivo, mas tambm nas suas
expresses comunicativas e de fruio. Assim, o trabalho alienado e restrito produo de
mercadorias, bem como o consumismo e o monoplio dos meios de expresso poderiam ser
superados por uma abordagem mais unitria e libertadora.
No caso brasileiro, Gaudncio Frigotto argumenta que a integrao entre formao
profissional e universalizao da educao bsica no faria parte do projeto das elites
nacionais baseado em uma modernizao conservadora. Inspirado na leitura de Francisco
de Oliveira, o autor defende que o subemprego, a desigualdade de acesso ao conhecimento
5
SAVIANI, Dermeval. O choque terico da politecnia. In: Trabalho, Educao e Sade. Rio de
Janeiro: Fiocruz, 1(1):131-152, 2003.
6
NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para alm da formao
politcnica. In: Revista Brasileira de Educao. v. 12 n. 34 jan./abr. 2007.
26

e a formao profissional precria so requisitos fundamentais para a acumulao de
riquezas prprias da modernizao do arcaico que representa o projeto societrio das
classes dominantes brasileiras.
[...] o ensino mdio se constitui numa ausncia socialmente construda, na sua
quantidade e qualidade e como indicador mais claro da opo da formao para o
trabalho simples e da no preocupao das bases da ampliao da produo
cientfica, tcnica e tecnolgica e o direito de cidadania efetiva em nosso pas
(FRIGOTTO, 2007, p. 1139).
Assim, a oferta de empregos que gerem valor agregado para os trabalhadores,

acompanhando a atual mudana tcnico-cientfica de natureza digital-molecular depende
de uma reconfigurao da relao entre trabalho e educao, superando a dicotomia entre
trabalho intelectual e trabalho manual, bem como o abismo entre instruo geral e formao
profissional.
Uma proposta atual inspirada nessa perspectiva a formao tcnica de nvel mdio
integrada educao bsica, uma das prioridades dos Institutos Federais criados no Brasil
em 2008. Orientados pela articulao do Trabalho, da Cincia, da Cultura e da Tecnologia
pretendem combinar formao bsica e profissional para alm da abordagem tecnicista e
investir em processos educativos voltados cidadania e ao trabalho criativo em sintonia
com as demandas das comunidades nas quais esto inseridos. No entanto, aspectos
imprecisos da proposta de tornar a tecnologia um elemento transversal dos currculos, as
dificuldades estruturais (oramentrias, de gesto e de recursos humanos) e alguns
problemas vinculados tradio escolar e formao docente ainda dificultam a aplicao
concreta desses princpios orientadores.
27

CAPTULO II
Eixo I: Educao
28

DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA JUVENILIZAO DA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Este trabalho apresenta resultados de investigao que integra a pesquisa A
Educao de Jovens e Adultos: do legado histrico aos debates na dcada da educao.
Tem como interrogao de estudo compreender o processo de juvenilizao da EJA durante
a dcada da educao (1997-2007), seus impasses e possibilidades. Uma vez que, o
processo de juvenilizao da Educao de Jovens e Adultos comea a ser observado na
dcada de 1990, e vrios fatores contriburam e continuam contribuindo para o aumento
significativo da presena dos jovens nesta modalidade de ensino. A juventude abordada
como construo social, como uma categoria heterognea envolvendo a diversidade do
universo social dos jovens, com base no aporte terico de Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001);
Romo e Gadotti (2001); Dayrell (2003), Arroyo (2007). Esse novo perfil de aluno passa a
exigir demandas de novas formas de atuao metodolgica, de contedos e de formao de
professores. Fatos que evidenciam a necessidade de um olhar sobre as prticas pedaggicas.
Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, em que os dados apresentados
demonstraram que os sujeitos investem em educao na expectativa de garantir um futuro
melhor, para a insero no mercado de trabalho e para a aquisio do diploma. Aponta,
tambm, que a aspirao pelo diploma, como via legtima de ascenso social, provocada
por fortes apelos da ideologia dominante, constitui-se num arcabouo do sistema
capitalista. No se trata de negar a importncia dos fatores histricos e sociais que levam
juvenilizao da EJA, mas no se deve minimizar a tenso que se inscreve no seu interior,
pois ele, por um lado, demarca diferenas sociais, e por outro, cumpre um papel conjuntural
de suprir lacunas em termos de acesso ao saber socialmente produzido.
A FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DA ESCOLA

MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ELOY PINHEIRO
MACHADO
Aldiciane Pazinato, UPF
Ariane Mileidi Pazinato, UPF
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, 2013- 2014, um acordo
brasileiro realizado pelo Governo Federal, Estados e Municpios com o objetivo de
alfabetizar crianas at 8 anos de idade, concluindo o 3 ano do ciclo de alfabetizao.
Alm de contribuir com a formao continuada dos professores alfabetizadores e dos
orientadores de estudo, o MEC disponibiliza para as escolas participantes materiais
didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias educacionais.
Conforme o Caderno de Apresentao Formao do Professor Alfabetizador do PACTO
(2012, p.40) este programa constitui um espao de construo e reconstruo de
conhecimento, dilogo, reflexo e troca de experincias: [...] para favorecer ao aluno
oportunidades significativas de aprendizagem, o trabalho proposto nesse Programa, alm de
permitir reflexes aprofundadas sobre o processo de alfabetizao com base no letramento,
29

deve propiciar melhores condies de uso de materiais didticos distribudos pelo MEC e
de elaborao de recursos importantes para auxiliar o professor em sala de aula. A Escola
Municipal de Ensino Fundamental Eloy Pinheiro Machado de Passo Fundo subsidiada pela
Secretaria Municipal de Educao e a Universidade Federal de Santa Maria desenvolvem
este trabalho de formao continuada para os professores. A referida escola participa com
cinco professoras atuantes nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental. O curso
organizado e dividido por turmas: 1, 2, 3 e classes multisseriadas. Os temas centrais
tratados nos encontros so os mesmos porm, com focos distintos, adaptados s
particularidades do ano de ensino. Nestes encontros so oportunizados debates de assuntos
referentes ao processo de alfabetizao, formao, aos relatos de professores, s
sugestes de atividades seguindo as oito temticas propostas nos cadernos do material
didtico fornecido pelo MEC. Ao finalizar as discusses de cada unidade, os educadores
realizam uma atividade referente ao tema, como por exemplo, conto e registro de uma
histria, sequncia didtica de uma obra literria, construo de um jogo, apreciao do
cantinho da leitura, etc. Alm disso, faz-se a autoavaliao mensalmente por parte dos
professores alfabetizadores e dos orientadores de estudo como forma de verificar a
presena, a participao e o empenho no curso, bem como ter direito certificao ao final
do processo de formao e bolsa oferecida pelo MEC aos envolvidos.
REFERNCIA:
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: formao do professor alfabetizador: caderno
de apresentao/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de
Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2012.
A INFLUNCIA QUE A ESCOLA EXERCE SOBRE O INDIVDUO

Alcindo Neckel, IFRS, Campus Serto
Claudia Moraes Rigo, IFRS, Campus Serto
Leocir Prigol, IFRS, Campus Serto
Pela organizao social, o indivduo precisa pensar na sua prpria realidade. Isso
ocorre quando ele comea a pensar e agir sobre um contexto social a partir dos seus
pensamentos. Entretanto, ser que este ser pensante no manipulado pelo sistema de
ensino? Para tentar responder a esta pergunta foi aplicado o Mtodo de Anlise de
Contedo, de Bardin (2000).
Quadro 1: Manipulao do sistema de ensino para com o discente.
Tericos
Gallo
Silva e Carvalho
Pensamento
A manipulao torna-se exercida pelo
sistema capitalista; faz da educao
conjunto voltado para que o discente
possa acumular capital pelo ensino.
Mas, no mascara a realidade do
discente
Constatam-se a existncia de uma
manipulao do ensino entre o
discente, o que o aprisiona em uma
30
Reflexes sobre o pensamento

Em se tratando da escola como agente manipulador,
percebe-se um equilbrio na conjuntura educacional
em relao ao aluno como independente e pensante
para acumular ou no capital
Os cursos de curta durao, com nveis de

empregabilidades diferentes com o objetivo de
alimentar o sistema capitalista de produo, tornam

Benevides e Neto
Marques e Tiradentes
Cieglinski
Hennigen e Guareschi
realidade capitalista contempornea

A sociedade contempornea traz um
sistema de manipulao que vem de
meios de comunicao para o acmulo
de capital voltado para o ensino em
redes particulares. O discente torna-se
entendido como um objeto, que tem de
estimular o acmulo do capital.
Rompimento do aprisionamento do
indivduo torna-se possvel por meios
da educao, em que o discente
desenvolve uma viso crtica sobre o
contexto em que se encontra inserido. O
capitalismo uma barreira a ser
vencida ou minimizada com a
diminuio das diferenas de classes
sociais.
O sistema de ensino torna-se
determinado pela relao capitalista.
Estas
relaes
tornam-se
contextualizadas pelas lutas de classes,
tornado-se o discente como um
seguidor do sistema capitalista, no qual
est inserido. Entretanto, no existe
igualdade social, com diferena
econmica.
A
coletividade
contempornea,
mostra a identidade e passa a ser
constituda nas redes discursivas no
mundo contemporneo. O indivduo
no tem mais a identidade, perdendo a
identidade nica, h transformao em
vrias identidades.
o discente um objeto a ser moldado

O discente torna-se manipulado at mesmo antes de
ingressar no sistema de ensino, no tendo como se
omitir do sistema capitalista, que se encontra
impregnado dentro de uma super valorizao da
imagem da indivduo.
A responsabilidade do prprio discente sobre o

contexto que se encontra inserido traz a ideia de
responsabiliz-lo pelo sistema contemporneo de
sociedade capitalista ao meio em que vive
(econmico, social e cultural). No se pode existir
liberdade discente sem que se diminuam as
diferenas sociais.
O sistema de ensino torna-se regido pela classe

econmica mais favorecida. Ocasionando assim,
melhor qualidade para a classe rica e pior para a
classe pobre.
O sistema de ensino regido pelo sistema
econmico.
A identidade e a subjetividade no so
correspondentes, mas podem ser articuladas
conforme as condies do indivduo. A
subjetividade crtica identidade do indivduo na
sociedade contempornea.
Fonte: Ideia adaptada de Gallo (1998), Silva e Carvalho (2013), Benevides e Neto (2011), Marques e
Tiradentes (2008) e Hennigen e Guareschi (2006).
Portanto, percebe-se uma contrariedade sobre o papel servido pelo docente, pois em
algumas perspectivas tericas este manipula o outro e atua como um agente impulsionador
do capitalismo contemporneo. Os autores afirmam que a subjetividade do discente pode
influenciar de maneira direta a relao com o sistema de ensino.
Referncias
BENEVIDES, P. S.; NETO, J. M. Educao, subjetivao e resistncia nas sociedades de
controle. ECOS, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, p. 27-40, out. 2011.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 2000.
CIEGLINSKI, A. Educao e capitalismo: contradies e determinaes da educao numa
sociedade dividida em classes. Revista Portuguesa e Educao, Coinbra, v. 14, n. 1, p. 18, dez. 2010.
GALLO, S. Subjetividade, Ideologia e Educao. Perspectiva, Florianpolis, v. 16, n. 29,
p. 133-152, jan./jun. 1998.
HENNIGEN, I.; GUARESCHI, N.M.F. A subjetivao na perspectiva dos estudos culturais
e foucaultianos. Psicologia da Educao, So Paulo, 23, 2 sem. de 2006, pp. 57-74,
Set.2006.
MARQUES, L. M.; TIRADENTES, L. Escola, sociedade e ideologia: o ensino como
instrumento de construo da igualdade social. In: SEMANA DO SERVIDOR E SEMANA
ACADMICA, 5, 2008, Uberlndia. Anais... Minas Gerais: UFU, 2008, p. 1-6.
31

SILVA, R. B.; CARVALHO, A. B. Educao e modos de subjetivao no capitalismo
contempornea: reflexes a partir de Zygmunt Bauman. Revista Espao Acadmico,
Maring, v. 6, n. 146, p. 20-26, jul. 2013.
O DESAFIO DA ALFABETIZAO
A aprendizagem um processo construtivo que perpassa aspectos sociais, histricos
e pessoais. O professor reflexivo desempenha funo primordial neste processo, superando
a condio de repassador de conhecimentos prontos e acabados, permitindo que o aluno
elabore conceitos, hipteses e estratgias de leitura e escrita. Nesse sentido, docente e
discente tornam-se investigadores na busca do conhecimento. preciso conhecer quais so
as experincias de letramento que as crianas trazem de sua vivncia, para instrumentalizar
o processo de construo da leitura e escrita de forma significativa. preciso despertar o
desejo, o querer, o interesse em perceber as letras, com algo capaz de sensibiliz-la, ou
ainda, algo que lhe permita comunicar-se. Quando a criana percebe que ler e escrever pode
ser interessante, os horizontes se abrem no processo de ensino-aprendizagem e a
comunicao entre quem ensina e aprende fica mais forte e significativa, torna-se
verdadeira. A alfabetizao entendida como a aquisio do sistema convencional da
escrita; distinguindo-se de letramento que entendido como o desenvolvimento de
comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em prticas sociais:
distinguem-se tanto em relao aos objetos de conhecimento quanto em relao aos
processos cognitivos e lingusticos de aprendizagem. A alfabetizao refere-se aquisio
da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas
prticas de linguagem. Isto levado a efeito, em geral, atravs do processo de
escolarizao, e, portanto, da instruo formal. A alfabetizao pertence, assim, ao mbito
do individual. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio
da escrita. [...] tem por objetivo investigar no somente quem alfabetizado, mas tambm
quem no alfabetizado e, neste sentido, desliga-se de verificar o individual e centraliza-se
no social mais amplo (TFOUNI, apud BROTTO, 2008, p. 31-32). Embora distintos,
alfabetizao e letramento so interdependentes e indissociveis. Assim, o professor
assume o papel de mediador na construo deste processo. O contato da criana com o
mundo letrado decisivo, no qual esta poder interagir e socializa-se com prticas e
materiais reais de leitura e escrita a fim de que ocorra o processo de conceitualizao da
lngua escrita. Os professores alfabetizadores precisam estar habilitados, serem
competentes, criativos e cientes de sua responsabilidade na formao dos sujeitos como
intelectuais e cidados comprometidos com a transformao social.
REFERNCIA
BROTTO, Ivete Janice de Oliveira. Alfabetizao: um tema muitos sentidos. Curitiba:
Universidade Federal do Paran, 2008. Tese (Doutorado).
32

ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA

LENTE: A CONSTRUO DA CMERA PINHOLE E
DESNATURALIZAO DO OLHAR
Aline Andreia Arpini, UFFS, Campus Erechim
Marjorie Tessie Sozo, UFFS, Campus Erechim
Clovis Schmitt Souza, UFFS, Campus Erechim
Bolsa PIBID
O artigo descreve a atividade desenvolvida pelo subprojeto Sociologia do Programa
de Iniciao Docncia (PIBID) que se trata de uma oficina de fotografia com a cmera
artesanal Pinhole. Tal oficina teve sua aplicao no ano de 2012 e foi direcionada aos
alunos de ensino mdio da Escola Estadual rico Verssimo, situada no municpio de
Erechim-RS. A aplicao da atividade se deu em virtude da interveno oportunizada no
espao do perodo politcnico este ,que por sua vez, tem como objetivo integrar vrias reas
do conhecimento como linguagens, matemticas, cincias da natureza e humanas,
proporcionando aos alunos, alm das aulas curriculares do Ensino Mdio, o
desenvolvimento de projetos com atividades prticas e vivncias relacionadas com a vida,
com o mundo e com o trabalho. A oficina se aplicou com o propsito de despertar a noo
de Sociologia nos estudantes atravs da desnaturalizao do olhar almejando a fim de
possibilitar uma viso mais crtica acerca do meio social no qual esto inseridos. Para tanto,
no desenvolvimento da oficina, os bolsitas do PIBID instruram os alunos da escola na
escolha de um itinerrio a ser observado. Na sequncia, houve uma efetiva anlise do
caminho para posterior montagem da cmera artesanal, registro das imagens e reflexo em
registro escrito. Aps a concretizao das atividades propostas, os trabalhos foram expostos
a toda populao erechinense atravs do transporte urbano. Os resultados indicam que o
trabalho proporcionou, de fato, uma nova perspectiva acerca de acontecimentos rotineiros.
Com a finalizao do trabalho, os alunos foram instigados a perceber a pluralidade de
interpretaes sociais existentes, e esta ,por sua vez, caracterizou-se num importante passo
para a formao crtica de todos os alunos.
FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES ESTADUAIS E

MUNICIPAIS: CONSIDERAES ACERCA DE UMA
EXPERINCIA REALIZADA A PARTIR DO PROEXT
Josimar de Aparecido Vieira, IFRS, Campus Serto
O presente trabalho apresenta anlises e relatos de uma experincia de formao
continuada de docentes articulada entre o Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), Campus Serto e a Secretaria Municipal de
Educao de gua Santa - RS. A formao continuada se efetivou a partir do Programa de
Estudos e Assessoria em Educao Bsica que foi aprovado pelo Programa de Extenso
universitria, Edital PROEXT n 04/2011 MEC SESu. A metodologia empregada neste
estudo parte de anlises crticas dos relatos dos professores e de um questionrio aplicado
durante o processo de formao continuada acerca da relevncia das atividades
33

desenvolvidas no curso. Para tanto, em um primeiro momento apresenta-se a metodologia
utilizada e, aps as anlises das categorias: importncia do processo de formao
continuada e a formao continuada enquanto facilitadora do processo de ensino e
aprendizagem. Conclui-se, a partir das anlises dos dados, que a formao continuada
contribuiu nas prticas pedaggicas, servindo de alicerce para a construo de
conhecimento.
PRTICA DIDTICA PEDAGGICA: DESMISTIFICANDO A

TECNOLOGIA
Anderson Campeol, IFRS, Campus Serto
Denise Oliveira, IFRS, Campus Serto
Jssica Thimteo Assuno, IFRS, Campus Serto
Na dinmica da sociedade da informao, caracterizada por tecnologias que
possibilitam o acrscimo da capacidade de conhecimento, de servios e, acima de tudo, de
interaes entre os indivduos, observa-se a importncia da insero das tecnologias no
cotidiano de todos os indivduos, especialmente, no dia-dia das pessoas pertencentes ao
segmento denominado de terceira idade ou idade mais avanada. Observam-se importantes
motivaes geradas pelo uso da tecnologia na qualidade de vida desses indivduos.
Contudo, verifica-se tambm muito receio na aprendizagem e na utilizao das tecnologias
por parte desse grupo. Na perspectiva de desmistificar o uso da tecnologia por indivduos
da terceira idade, o estudo objetiva analisar o processo de ensino-aprendizagem
considerando as atividades prticas efetivadas durante as atividades de informtica. A
pesquisa foi realizada, inicialmente, por meio de levantamento bibliogrfico sobre as
abordagens que envolvem o tema (tecnologias de informao e comunicao, terceira idade
e aprendizagem ao longo da vida). Na sequncia, foi empregado um estudo de caso com um
grupo de Terceira Idade que participam do projeto de incluso digital do IFRS Campus
Serto denominado Incluso Digital - Informtica para Terceira Idade, no municpio de
Serto/RS. A interao com o computador (que uma das ferramentas de acesso
dinmica da sociedade da informao) ocorreu, inicialmente, por meio do manuseio
separado dos componentes que integram o hardware. Posteriormente, foram motivadas
associaes dos componentes do computador com fatos relacionados s experincias
vividas pelos participantes. A atividade mostrou-se importante na assimilao do
conhecimento das funes gerando alternativas para o uso do computador, ao mesmo que,
desinibiu o uso da mquina, possibilitando, assim, melhor aprendizagem dos participantes.
Constataram-se, tambm, diversas motivaes na vida dos alunos da terceira idade que
participam do projeto de incluso, entre elas, destacam-se aspectos de superao das
dificuldades com o receio de uso bsico da mquina e melhor interao com outras pessoas.
Pode-se perceber que a maioria dos idosos possui interesses, necessidades e dificuldades
comuns em relao utilizao da tecnologia associada s suas necessidades de uso.
34

EDUCAO PROFISSIONAL: CONSIDERAES SOBRE A SUA

TRAJETRIA HISTRICA E SOCIAL
Camila Gomes Nogueira, IFRS, Campus Serto
A Educao Profissional um tema em evidncia o qual estudado e socializado
por intelectuais e pela mdia em geral. Desta forma, torna-se necessrio conhecer a partir de
bibliografias o histrico educacional que permeia a educao para o trabalho. Trata-se de
estudar as primeiras escolas especficas para o ensino tcnico, a acelerao da
industrializao que objetivou a criao de novos cursos para atender as primeiras
demandas, a criao do Sistema S, a tentativa de integrao entre ensino bsico e mdio, a
regulamentao pela Lei de Diretrizes de Base da Educao, a criao dos centros de ensino
chegando a criao dos institutos federais e a expanso da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Durante esse percurso histrico, a diviso entre
ensino bsico e profissional torna-se evidente, assim como a nfase na educao tcnica
voltada para a mo de obra barata, destinada aos menos afortunados. Ao emergir a
globalizao e a necessidade de qualificao nos meios produtivos, alm da necessidade de
uma reformulao do ensino mdio, surgem os Institutos Federais com a finalidade de
ofertar educao profissional e tecnolgica em todos os nveis e modalidades e promover a
integrao e a verticalizao da educao profissional desde a educao bsica at o ensino
superior otimizando a infraestrutura fsica, o quadro de pessoal e os recursos de gesto
existentes. Ao longo do tempo, a diviso entre a Educao Bsica e o Ensino Tcnico
Profissional ficou evidente. O ensino tcnico tem suas prprias especificaes, depois da
elaborao do projeto de reestruturao do ensino mdio no Brasil e da instituio da Rede
Federal, uma vez que os educadores no s tm o desafio de preparar os jovens para o
mercado de trabalho, mas tambm para a possvel vida acadmica, unindo o conhecimento
cientfico ao intelectual. Desta forma, compreende-se que as atuais prticas do Ensino
Tcnico no Brasil se baseiam na educao como instrumento de transformao e de
enriquecimento do conhecimento, sendo capaz de modificar a vida social de maneira mais
ampla ao conjunto da experincia humana.
EDUCAO DO SENSVEL
CONTRIBUIES DA EDUCAO ESTTICA NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM ESCOLAR
Carina Copatti, UPF
Dbora Oliveira Moreira, UPF
A ao pedaggica pressupe a aproximao dos saberes construdos e adquiridos
na prtica docente, pelos educadores, com as vivncias socioculturais de cada educando,
que, no contexto escolar, se aproximam e encontram sentido. Assim, a ao pedaggica
requer a interao entre educadores e educandos por meio do dilogo, da reflexo e da
capacidade de escuta, na busca pela construo de conhecimentos que tenham significado.
Nesse contexto, as diferentes relaes que estabelecemos no mundo contemporneo, tanto
em diferentes comunidades quanto no ambiente escolar, denotam a diversidade de culturas
35

e de necessidades presentes em cada indivduo, em cada grupo social e no ambiente de
ensino. No contexto escolar a compreenso de diferentes conceitos se faz necessria para
que seja possvel a aproximao do educando com o mundo em que vive, para compreendlo e agir nele de maneira consciente. Tal abordagem, nas instituies escolares tem se
mostrado de extrema importncia na atualidade, isso se deve expanso global das relaes
sociais e dos movimentos culturais complexos. Nesse contexto, h uma necessidade
crescente de transformar as aulas em momentos de discusso crtica e reflexiva Para tanto,
procuramos contribuir para esse debate a partir da Educao Sensvel no processo de
ensino-aprendizagem. Buscamos, nesse contexto, desenvolver atividades fundamentadas na
Educao Esttica a fim de refletir em torno de uma educao mais humana, tornando os
educandos sensveis s discusses referentes aos diversos assuntos presentes nas sociedades
atuais. Compreendemos que, a mudana necessria ocorre atravs da conscientizao dos
educandos e da construo de novas maneiras de compreender o espao que,
posteriormente, sero revertidas em aes mais conscientes, tanto na comunidade quanto no
mbito global. Dessa maneira, compreendemos que se torna essencial aos educadores
promover discusses e reflexes sobre a atuao humana no espao e na promoo de sua
contnua transformao, a qual precisa ser analisada, compreendida e reavaliada na relao
professor-aluno-escola-comunidade. Portanto, torna-se necessrio desenvolver aes que
auxiliem o trabalho dos educadores no processo de ensino-aprendizagem, tendo por base
atitudes e discusses conscientes e contnuas.
EDUCAO AMBIENTAL NO PARQUE MUNICIPAL DE

SERTO RS
Carmem Ftima Casanova, IFRS, Campus Serto, UPF
Noelli Zanella, UPF
Vanderleia Trevisan da Rosa, IDEAU, IFRS, Campus Serto
O municpio Serto encontra-se no Norte do Estado do Rio Grande do Sul com uma
populao aproximada de 6500 habitantes.Tem como principal economia a agricultura e
pecuria (BRASIL, 2013). Na zona rural, a comunidade de Vila Incra, assim conhecida por
ter sido habitada, por muitos anos, em quase todo o entorno da reserva, por moradores de
assentamento do INCRA, uma das poucas riquezas existentes do Bioma Mata Atlntica, a
rea de aproximadamente 590ha em dois lotes, identificados como Parque Municipal de
Serto, de acordo com Lei Municipal 1733 de 19 de julho de 2006, tem predominncia de
floresta tpica Ombrfila Mista com Araucrias com sub bosques de Nectandras e Ocotea.
Conforme a Lei 9795 de 27 de abril de 1999, entende-se por educao ambiental os
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e a sua
sustentabilidade (BRASIL, 1999). Tendo em vista a Lei Federal do Sistema Nacional de
Unidades de Conservao de 2000 (BRASIL, 2000), o local reconhecido como Unidade de
Conservao dever ser preservado para manuteno da biodiversidade, assim como, o
gerenciamento do local pelo Poder Pblico dever prever o envolvimento da comunidade
do entorno para encontrar alternativas e solues para as problemticas ali existentes, tais
como, os conflitos de interesse de apropriaes das reas no entorno, caadas fauna,
retirada de sementes na poca do pinho, alm do prprio desmate, em que atravs da
36

Educao Ambiental possam ser avaliados todos estes apontamentos como formulao da
transformao das pessoas ali inseridas. A rea de estudo reconhecida como Parque
Municipal de Serto (590 ha, o lote 1-A, composto por uma rea de 77,77ha e lote 8-A,
composto por uma rea de 513,10ha) caracteriza-se por ser a segunda maior rea de
preservao da regio de mata Ombrfila Mista com araucria e apresenta na grande
maioria a sua originalidade sendo, estrategicamente, um ponto importante de preservao
da flora, fauna e recursos hdricos para a regio norte do Rio Grande do Sul. A mata da
Unidade de Conservao caracteriza-se de planalto e considerada semelhante a que se
encontra no quadrante nordeste do Estado como remanescentes do Bioma Mata Atlntica.
Tendo em vista os acontecimentos globais envolvendo a natureza como um todo nos
ltimos anos, vimos a necessidade de contribuir para a preservao deste fragmento
remanescente de araucrias do norte do estado. Quanto maior o espao de rea preservada,
maior ser a quantidade de espcies que podero sobreviver neste local. H necessidade de
envolver a comunidade local em atividades que auxiliem na conservao da rea sem
confrontos com os interesses dos lindeiros na aplicao da Lei de Polticas Pblicas como a
Lei de SNUC. Uma vez que, atravs dos encontros com a comunidade em geral realizados
nos meses de janeiro, fevereiro, maro e abril, foram propiciados debates com o intuito de
desvelar a percepo dos moradores com relao a problemtica encontrada, foram
avaliados os apontamentos para um melhor gerenciamento do local e transformao de
agentes capazes de trabalhar com a realidade local. Mais do que uma simples forma de
transmitir informaes e conhecimentos sobre os recursos naturais, a Educao Ambiental
uma ferramenta indispensvel na construo de novos valores e atitudes, voltados ao
desenvolvimento de uma sociedade comprometida com a soluo de seus problemas
ambientais. atravs da vivncia com a comunidade que verificamos o processo educativo
da educao ambiental vivencial a qual considera os indivduos de forma integral,
incluindo e priorizando o aprendizado atravs do corpo, dos sentidos e da percepo mais
sutil de si mesmos, dos outros, do mundo, da natureza, e dos processos vitais que do
origem e sustentam a vida, cuidando para que as informaes cientficas no se
interponham na interao de aprendizagem e mascarem ou inibam os processos de natureza
mais delicada. Nos encontros foram sistematizadas percepes dos lindeiros, observou-se
que, aps estas reunies, as impresses com relao educao ambiental contriburam de
forma significativa para a sensibilizao da comunidade, pois em vistorias verificamos que,
em reas invadidas, antes utilizadas para o plantio de monoculturas agora foram deixadas
em regenerao natural. O aprendizado sobre o fluxo de energia e de matria sobre as
relaes ecossistmicas, sobre a presena humana na natureza, sobre os contextos
planetrios e csmico seria diferente se tudo fosse ensinado na sala de aula.
Referncias
BRASIL. Cidade-Brasil. Acessado em 13/09/2013. Disponvel em: http://www.cidadebrasil.com.br/municipio-sertao.html. Acesso em: 13 set. 2013.
BRASIL. Lei 9795 de 27 de abril de 1999 Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 13 fev. 2011.
BRASIL. LEI No 9.985, DE 18 DE JULHO DE 2000. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=322. Acesso em 13 set. 2013.
37

HISTRIAS DE UM SBADO TARDE: A ESCRITA COMO

FERRAMENTA DE EMANCIPAO
Cheila Daniane Marianof Milczarek, E.E.E.M. rico Verssimo
Paula Maria Zanotelli, E.E.E.M. rico Verssimo
Adelice Bertuol, E.E.E.M. rico Verssimo
O projeto Histrias de um sbado tarde foi pensado com o objetivo de envolver
os estudantes no contato direto com a funo social da escrita, oportunizando-lhes um
momento diferente e dotado de significados, atrelado a percepo da escrita como
instrumento de emancipao. Entende-se esse processo como resultado de uma relao
dialgica entre os sujeitos envolvidos (relator, escritor e leitor) em que cada um contribui a
partir da sua leitura de mundo. Para legitimar teoricamente o trabalho realizado Paulo
Freire foi nossa principal referncia. O projeto foi realizado com estudantes da Educao de
Jovens e Adultos (EJA) e Ensino Mdio Regular, noturno, da Escola Estadual de Ensino
Mdio rico Verssimo, do municpio de Erechim/RS. Estudantes, professores e equipe
diretiva da escola foram at o Lar dos Velhinhos, localizado no mesmo municpio da
escola, com o propsito de iniciar um processo de aproximao com os moradores do asilo,
vislumbrando a escuta de suas histrias de vida atravs de uma entrevista. Depois de
relatadas as histrias pelos velhinhos, os estudantes, apropriados de saberes
significativos, voltaram para a escola e durante as aulas de Lngua Portuguesa,
reproduziram, atravs da reescrita, as histrias vivenciadas e elaboradas por cada um deles.
Concluda a etapa de escrita e reescrita, as histrias de vida dos moradores do asilo foram
publicadas com o auxlio de uma jornalista, na coluna do Jornal Dirio da Manh com o
ttulo: Histrias de um sbado tarde. Os estudantes aguardavam semanalmente,
ansiosos pelo jornal para descobrir qual seria a histria publicada naquele sbado. Editadas
todas as publicaes, cada grupo de estudantes realizou a contao da histria e
proporcionou ao idoso a apreciao da ilustrao da mesma. A emoo de ver sua vida
sendo contada e revivida por outros fez com que muitos chorassem e tivessem atitudes de
profunda gratido, renovando a esperana e a alegria de perceberem-se como sujeitos
capazes e dotados de saberes. O projeto proporcionou aos estudantes condies concretas
de existncia social e cultural, ou seja, o estudante entendido como sujeito historicamente
construdo, mas no concludo, em processo permanente de busca, e que estando consciente
da sua (in) concluso, pode vir a ser protagonista da sua humanizao.
RELAES DE GNERO CONCERNENTE A CASA FAMILIAR

RURAL
A falta de qualidade do ensino na rea rural e at mesmo a ausncia deste em alguns
locais pelo Brasil so fatores que estimulam o xodo rural, fator que provocou o
crescimento desordenado das cidades, sem infraestrutura adequada. Muitos agricultores
acabam encaminhando seus filhos para escolas urbanas. Porm, em alguns locais mediante
a organizao da comunidade surgem as escolas familiares rurais, baseadas na pedagogia da
38

alternncia que tem a educao voltada para a realidade do meio rural, com valores e
cultura especficos do campo, que prepara os jovens e adolescentes do campo para o campo
no entanto, a mulher muitas vezes rejeitada neste contexto, por ter, historicamente,
exercido funes essencialmente femininas e agora passa a frequentar a escola rural e
aprender sobre o dia-a-dia do campo. O objetivo da pesquisa identificar e compreender
relaes de gnero dentro da escola e como estas interferem na escola e na famlia. Para
tanto, foram coletadas informaes junto aos agentes envolvidos no processo, pressupe-se,
portanto, a necessidade de perscrutar por meio do contato entre o pesquisador e o fenmeno
observado. Ainda, existem pessoas que no conhecem esse tipo de escola (esta metodologia
de ensino), frente a isto, se torna necessria essa fundamentao para que as pessoas
tornem-se capazes de refletir e criar um novo olhar para a educao da populao do campo
e entender o papel que a mulher passa a exercer no contexto atual. Por fim, necessrio
estabelecer parmetros que possam contribuir na construo de uma nova viso do contexto
educacional para as Casas Familiares Rurais. Deve-se pensar na qualificao, na quebra de
paradigmas para desmistificarmos a questo de gnero dentro das escolas familiares rurais.
UM OLHAR SOBRE O PROEJA: CONTRIBUIES E IMPASSES

Cristina Napp, IFRS, Campus Serto
O trabalho apresenta os resultados parciais da coleta de dados referentes pesquisa
realizada durante o Estgio Supervisionado, nvel II e III, do curso de Licenciatura em
Cincias Agrcolas do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Sul Campus Serto. Tem como objetivos: analisar as contribuies do Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) na formao profissional, poltica e humana dos
sujeitos que dele fazem parte, verificar as expectativas dos jovens e adultos quando
ingressam no Programa e quais so as dificuldades por eles encontradas. Objetiva,
tambm, verificar a opinio dos professores sobre o processo de ensino-aprendizagem
destes estudantes. Adotou-se a pesquisa qualitativa de tendncia dialgica para anlise dos
dados coletados. Utilizou-se como suporte metodolgico um questionrio estruturado e a
anlise textual de narrativas escolares, para os estudantes, e para os professores o
questionrio estruturado. Como referencial terico a presente pesquisa segue parmetros da
teoria crtica da educao, tendo as contribuies de Romo (2007), Manfredi (2002),
Gadotti (2007), Freire (2010), Esteban (2010), os quais permitem e possibilitam um
conhecimento mais crtico e profundo dos processos histricos e sociais da Educao de
Jovens e Adultos e da Educao Profissional no Brasil. Frente aos dados j coletados e em
processo de anlise, percebe-se que apesar das mudanas provenientes de polticas
educacionais para a modalidade EJA e para os programas federais para ela pensados, ainda
encontram-se lacunas que necessitam ser refletidas por parte dos educadores, pois, assim
como a juvenilizao da modalidade crescente, tambm a taxa de evaso e a prtica
metodolgica contextualizada so necessrias a fim de possibilitarem a autonomia e a
emancipao. Isso torna-se um desafio.
39

PONDERAES SOBRE O ENSINO EM SOLOS NO ENSINO

MDIO
Daiany Rosseto Rosa, IFRS, Campus Serto
Este eptome tem objetivo de rever o referencial terico sobre a educao em solos,
resgatando termos, concepes e tendncias de formao, alm de abordar a vivncia do
estgio curricular do curso de formao de professores. O ensino em solos, normalmente,
destina-se a estudantes universitrios e a uma parcela restrita de cursos superiores. Este
assunto tratado com pouca nfase nos ensinos fundamental e mdio, exceto quando em
cursos tcnicos ligados a essa temtica. A vivncia do estgio do curso de formao
pedaggica, dentro do IFRS-Serto, nos exps uma condio preocupante no curso de
tcnico em agropecuria que se insere, totalmente, neste tema, pois base de qualquer
cultivo/atividade agropecuria. O campus Serto passou de escola agrcola para IFRS,
repentinamente, portanto, ainda, faltam laboratrios e materiais especficos para a
realizao de aulas prticas em solos, tambm se observou a falta de comunicao entre os
professores do nvel tcnico com os professores do nvel superior para que possam usar as
mesmas estruturas didticas para o ensino. J, o ensino fundamental, no profissional,
precisa compreender a dinmica e a importncia do tema. No entanto, necessrio
desenvolver/aprimorar o material didtico prprio com visitas universidades e a
capacitao de professores das reas de biologia, de geografia, de qumica e de fsica. A
educao em solos busca conscientizar as pessoas da importncia do solo em suas vidas.
Este contedo, embora abordado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e nos
currculos escolares, apresenta problemas de falhas nos livros didticos e na formao dos
professores. Por vezes, o contedo ministrado de forma limitada, sem relacionar com a
prtica ou com o cotidiano causando desinteresse tanto ao aluno quanto ao professor.
Cursos de formao continuada podem proporcionar atualizao das bases tericometodolgicas sobre solos para que possam produzir conhecimento sistematizado e senso
crtico, condies indispensveis para a formao de cidados conscientes de seu papel
junto sociedade.
PERFIL DE DISCENTES DO TCNICO EM AGROPECURIA E

DESGNIO GRADUAO
Daiany Rosetto da Rosa, IFRS, Campus Serto
Claudia Klein, IFRS, Campus Serto
Este eptome investigou o perfil de alunos do Curso Tcnico em Agropecuria e
verificou-se que as caractersticas interferem na motivao da busca pelo curso superior.
Realizou-se uma pesquisa com alunos do Centro de Educao Profissional Getlio Vargas,
Descanso SC, com uma amostra de 136 indivduos. Dos entrevistados 96,3% tm menos
de 18 anos, estes advm de municpios prximos, 15,4% de Descanso, 11,8% Guaraciaba,
9,6% So Miguel do Oeste, 7,4 % So Jos do Cedro, 4,4% do estado do PR e 1,5 % RS e
49,9% de outros municpios do Grande Oeste Catarinense. 75,5% dos alunos afirmam ter
40

ligao com a agricultura, o que justifica o curso em agropecuria. Quanto instruo dos
pais, os dados demonstram que 41,9 % possuem ensino fundamental incompleto, 11,8 %
completo, 12,5 % ensino mdio incompleto e 21,3 % completo, 12,5 % graduao, o que se
percebe que apesar da baixa instruo escolar dos pais, estes incentivam seus filhos a
procurarem bons centros de ensino, acreditam na sucesso familiar da propriedade,
incentivando, assim, o ensino voltado a realidade do campo. Dos alunos, 92,6 % querem
atuar como tcnicos agrcolas, uma minoria dos entrevistados afirma no querer atuar na
rea e tm outros planos para o futuro. Quanto posterioridade dos estudos, 77,9 % dos
alunos pretendem fazer graduao, 21,3% declaram interesse em continuar os estudos,
porm, esta deciso depende das condies financeiras e do acesso s polticas pblicas de
acesso educao superior. Somente um aluno afirmou no querer continuar a estudar.
Quanto pretenso para cursos de graduao, 41,9 % dos alunos demonstram inteno de
realizar vestibular para Agronomia, 16,3 % para Engenharia Ambiental, 25 % para
Veterinria, 5,9 % para Zootecnia e 5,9 % para outros cursos. Esses percentuais
demonstram que a maioria dos alunos possuem grande interesse em aperfeioarem-se,
consequentemente, ingressarem no nvel superior, especialmente na rea das cincias
agrrias, j que estes possuem grande vnculo com este meio.
ALUNOS MOTIVADOS E ATENTOS EM AULA:

COMO O PROFESSOR PODE CONTRIBUIR PARA ISSO?
Denize Bauermann, IFRS, Campus Serto
Marilandi Maria Mascarello Vieira, IFRS, Campus Serto
O presente trabalho traz resultados parciais de uma pesquisa que se encontra em
desenvolvimento para o trabalho de concluso de curso em Licenciaturas em Cincias
Agrcolas. O foco do estudo est nas temticas: aprendizagem, motivao e ateno dos
alunos. A proposta de pesquisa tem como hiptese que o professor, a partir de estratgias
educacionais, pode contribuir no processo ensino e aprendizagem de modo que os alunos
sejam motivados e atentos neste processo. Para verificao desta hiptese, utiliza-se em um
primeiro momento, de pesquisa bibliogrfica e em um segundo momento aplicar-se- e
analisar-se- um questionrio online, o qual contm perguntas abertas e fechadas (para
alunos a maioria fechadas e para professores a maioria abertas) aplicados para diferentes
turmas do curso Tcnico em Agropecuria, nas modalidades Integrado ao Ensino Mdio,
Subsequente e PRONATEC, bem como para professores que ministram aulas para este
curso e respectivas modalidades. Dos resultados obtidos, at o momento, verifica-se, em
autores como Libneo, Gil, entre outros que se ocupam com o tema que o docente pode
tornar suas aulas mais interessantes e atrativas para os discentes, fazendo com que os
alunos sintam-se mais motivados e atentos em aula a partir de estratgias de aprendizagem
especficas (em relao s questes metodolgicas de trabalhar o contedo, ao
relacionamento entre mestre e aprendiz, a influncia que isso pode exercer sobre o
aprendizado, condies de infraestrutura do local de trabalho, entre outros pontos que
podem interferir na motivao dos alunos). Baseando-se nos autores utilizados para o
desenvolvimento da pesquisa, conclu-se que o relacionamento entre professor e aluno
contribui de forma significativa para a motivao do discente em relao ao que est sendo
ensinado em sala de aula, bem como o fato de que algumas estratgias educacionais podem
ser adotadas pelos professores, pois elas exercem influncia direta na aprendizagem e na
motivao dos alunos.
41

INCLUSO ESCOLAR
Dulce Fvero Zamboni,
Escola Municipal de Educao Infantil
Gabriel Ferri de Marcelino Ramos
difcil pensarmos que pessoas so excludas do meio social em razo das
caractersticas fsicas que possuem como cor da pele, cor dos olhos, altura, peso e formao
fsica. J nascemos com essas caractersticas e no podemos, de certa forma, ser culpados
por t-las. A incluso est ligada a todas as pessoas que no tm as mesmas oportunidades
dentro da sociedade. Mas, os excludos socialmente so, tambm, os que no possuem
condies financeiras dentro dos padres impostos pela sociedade, alm dos idosos, os
negros e pessoas com deficincias fsicas, como cadeirantes, deficientes visuais, auditivos e
mentais. Existem leis especficas para cada rea, como a das cotas de vagas nas
universidades a respeito dos negros, e as que tratam da incluso de pessoas com deficincia
no mercado de trabalho. Nossa cultura tem uma experincia, embora, pequena em relao
incluso social com pessoas que ainda criticam a igualdade de direitos e no querem
cooperar com aqueles que fogem dos padres de normalidade estabelecidos por um grupo
que maioria. E, diante dos olhos deles, tambm somos diferentes. bom lembrar que as
diferenas so minimizadas quando essas pessoas so colocadas em um grupo que as aceita,
pois nos acrescentam valores morais e de respeito ao prximo, com todos tendo os mesmos
direitos e recebendo as mesmas oportunidades diante da vida. Incluir quer dizer fazer parte,
inserir, introduzir. Incluso o ato ou efeito de incluir. Assim, a incluso social das pessoas
com deficincias significa torn-las partcipes da vida social, econmica e poltica,
assegurando o respeito aos seus direitos no mbito da Sociedade, do Estado e do Poder
Pblico. A incluso um processo que acontece gradualmente, com avanos e retrocessos
isto porque os seres humanos so de natureza complexa e com heranas antigas, tm
preconceitos e diversas maneiras de entender o mundo. Assim sendo, torna-se difcil acabar
com a excluso e, mesmo existindo leis contra ela, no so as leis que vo mudar, de um
dia para o outro, a mentalidade da sociedade bem como o preconceito. Assim, a sociedade
vem aprendendo a ser mais inclusiva, compreensiva e solidria com a deficincia. Hoje, as
crianas com deficincia frequentam a escola, saem rua, brincam, vivem como uma
criana dita normal. No entanto, ainda temos um longo caminho a percorrer para que
todas as pessoas sintam-se integradas e apoiadas por todo o mundo.
A FALTA DE PERCEPO DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAO NA INCLUSO DE PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS
Elenice Szatkoski,
Instituto Arcoverde de Passo Fundo/RS, Faculdade
Joo Paulo II de Passo Fundo/RS
Desde a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira em 1996, h
17 anos, vem se discutindo a problemtica da incluso de pessoas com necessidades
especiais e parece que no avanamos em nada quando visitamos ou nos deparamos com
situaes que nos colocam frente a frente com o problema. Neste resumo ser abordada a
42

falta de percepo dos profissionais da educao na incluso de pessoas portadoras de
necessidades especiais e, para tanto, faremos aportes no que tange ao caso especfico de
uma pessoa com um grau de autismo leve ou sndrome de asperger. Geralmente, o
diagnstico de um aspie na primeira infncia muito difcil de diagnosticar que ele um
autista, pois todas as atividades da primeira infncia so realizadas e ele cercado pelos
familiares e convive, essencialmente, em ambientes familiares. Mostra-se indisposto a
lugares com muito barulho, a amigos prximos para realizar brincadeiras em grupos,
prefere atividades isoladas, tem fascnio por movimentos circulares como o movimento de
um ventilador ou o movimento da mquina de lavar. Tambm, assiste filmes ou vdeos,
aprecia retornar a cenas de filmes, com movimentos repetitivos que trazem algum tipo de
estmulo cerebral os quais so considerados importantes. Quando no estimulados para as
atividades corretas tendem a dormir ou se irritar com o ambiente. Nas escolinhas infantis
a desculpa dada pelos professores que o aluno no consegue se adaptar e, assim, no tem
a primeira percepo necessria para ajudar os pais no diagnstico precoce. Desta forma,
com o passar do tempo, o ingresso na escola para o incio da alfabetizao e o processo de
socializao fica difcil. No caso do aspie ele no tem dificuldades com o conhecimento,
pois so considerados gnios uma vez que buscam a perfeio na rea especfica de
interesse deles, que pode chegar a uma ou duas reas de interesse. O grande desafio do
aspie ou do autista leve a socializao. nesta rea que todos os pedagogos e
alfabetizadores estudam e sabem o quanto importante a socializao e que h uma falta de
percepo total do educador nesse sentido. A falta de socializao ou a relutncia, de um
aluno portador de autismo leve, em executar tais tarefas ou de manter contato, ou at
mesmo, falar com os colegas leva os educadores a tratarem o aspie ou autista leve
como um problema e o profissional, inclusive da Educao Inclusiva, tende a torna-se
agressivo com o aluno promovendo a rejeio dele e, posteriormente, a solicitao para a
retirada desse aluno da escola, que fadada ao abandono e ao descaso governamental, sem
Direo qualificada e coordenao e orientao abordam os pais e apontam a sada da
escola por falta de adaptao. Desta forma dolorosa para as famlias de aspie a
maratona de uma escola para outra por conta da falta de percepo do professor o qual
responsvel direto em identificar o que no est correto no comportamento no que tange a
socializao. Deve ficar claro que o aspie ou autista leve deseja a aproximao com os
seus pares, porm, algo ainda no explicado pela neurologia e psiquiatria, leva a uma
incapacidade dos mesmos em conseguirem se aproximar e construrem laos de amizades
mais solidificados. O aspie um autista que vai muito alm do que o normal dos alunos
no seu desempenho intelectual. Chega a estudos avanados no ensino superior e tem reas
do conhecimento com uma linguagem e escrita muito formal que desperta a ateno dos
profissionais atentos ao desempenho intelectual dos alunos estimulando cada vez mais o
desenvolvimento de suas habilidades. Esta capacidade leva, muitas vezes, professores mal
informados a desconfiarem que tais alunos tm autismo leve pelo fato da excluso
histrica dos autistas e da viso errnea sobre a sndrome que as pessoas portadoras
possuem. Retomando, a falta de percepo do professor quanto s necessidades das pessoas
com aspie ou autismo leve e o descaso das escolas pblicas mais a falta de qualificao e
formao continuada promovem a pior das aes desencadeadas no ambiente escolar: o
bullying. O aspie, pela sua caracterstica nica e de no sociabilidade, constantemente
vtima de colegas que so valentes e acabam vitimando o colega, o que trs certa
satisfao do professor que, inconscientemente, aceita a agresso desencadeada culpando o
aspie e no a sua falta de percepo para a incluso de pessoas portadoras de
necessidades especiais. Concluindo, estudos chamam estes aspie como gnios e
apontam que esta sndrome est presente na personalidade de Albert Einstein, Isaac
Newton, Stanley Kubrick, Tim Burton (Diretor/vencedor do Oscar com o filme Batman em
43

1989), Andy Warhol, Mark Zuckerberg (criador do Facebook), Bill Gates e o melhor
jogador do mundo Leonel Messi. Na escola temos muito que avanar na busca de uma
incluso de qualidade reconhecendo as resistncias, a acomodao, a necessidade de
formao inicial e continuada e a falta de percepo dos educadores para a incluso do
aspie /autista leve.
O OLHAR DISCENTE FRENTE S ATIVIDADES

EXTRACURRICULARES NO CURSO TCNICO EM
AGROPECURIA INTEGRADO AO ENSINO MDIO DO
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CAMPUS
SERTO
Elsio de Camargo Debortoli, IFRS, Campus Serto

A educao profissional e tecnolgica assumiu valor estratgico para o
desenvolvimento nacional, cuja visibilidade social apenas, recentemente, comeou a tomar
forma, a partir da intensificao e diversificao das atividades indissociveis de ensino,
pesquisa e extenso. Cada vez mais, a prtica docente est sendo considerada uma ao que
transcende os contedos tcnico-cientfico das disciplinas do currculo e tem ampliado seu
campo de ao para atividades extracurriculares. Assim, este artigo tem por objetivo
identificar sob a tica dos discentes a influncia das atividades extracurriculares oferecidas
aos alunos do curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Campus Serto, no
processo ensino e aprendizagem. A partir de um questionrio aplicado para 25 alunos do
referido curso, identificamos: aspectos positivos e negativos desta participao, interao
entre a participao nos projetos extracurriculares e o processo de aprendizagem nas
atividades curriculares, na viso dos alunos. Conclui-se que h uma complexidade nos
processos de ensino e aprendizagem e verificou-se a importncia das atividades
extracurriculares diante do contexto geogrfico em que est inserido o Campus. Isso ocorre
em virtude de os alunos permanecerem no Campus durante cinco dias da semana. Ainda,
ressaltou-se a importncia das atividades extracurriculares para a formao pessoal e
cidad, para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho, ainda, para a criao de laos
sociais, para a auto-afirmao e para o reconhecimento perante um grupo.
VALORIZAO DO CAMPO OU REPRODUO DE UM

DISCURSO CONSERVADOR? UMA REFLEXO A PARTIR DOS
DTGS ESTUDANTIS NO RS
Elvio Izaias da Silva, Universidade Federal de Santa Maria
Ao buscar um afastamento das discusses bairristas ou regionalistas e tentar
interpretar os fenmenos sociais, a partir de uma tica orientada pelas cincias sociais,
surge a possibilidade de refletir sobre a proliferao dos Departamentos de Tradies
Gachas DTGs nas escolas, institutos de educao e universidades do Rio Grande do
44

Sul. Os DTGs servem a uma ressignificao da tradio, contribuindo para a
ressignificao das prticas agrcolas, ou ao contrrio, apenas reproduzem um discurso
conservador ligado s oligarquias agrrias do Rio Grande do Sul? Sem a pretenso de
encontrar respostas precisas a esta questo trilhamos caminhos reflexivos luz de trabalhos
acadmicos sobre o tema, centrando a anlise no ensino tcnico em agropecuria integrado
ao ensino mdio. Vive-se um processo de inveno da tradio centrada num estereotipado
gauchismo. Um dos posicionamentos tericos a respeito da exaltao desse gauchismo
aponta para aspectos negativos, dado que o carter gacho tem focalizado, exclusivamente,
uma das subculturas do Rio Grande, o complexo pastoril, um modo de vida ao qual
somente uma minoria de rio-grandenses estaria ligada. Se pensarmos os DTGs em cada
contexto onde so criados, veremos que ficam prementes alguns conflitos entre a
ideologia do gauchismo e as estruturas sociais e culturais locais que do sentido s aes
dos indivduos, gerando algo novo. A estrutura de papel presente em todo contexto social
constituda por componentes cristalizados, internalizados num processo de identificao
como grupo institudo. Mas, ao mesmo tempo, contm necessariamente os componentes de
resistncia, que resultariam do movimento dialtico em direo superao da imposio
social dos papis. Por outro lado, sustenta-se que uma atividade extracurricular pode
despertar o interesse do aluno pela escola ou tornar vivel a concretizao dos contedos
abstratos que ele estuda. Dessa forma, poderia residir nos DTGs uma possvel fonte de
interesse pelos assuntos relacionados aos cursos tcnicos em agropecuria integrados ao
ensino mdio. Guardadas as propores e razes no debate, cremos que esse movimento
progressivo de difuso de DTGs dentro das instituies de ensino carece de maior ateno,
tanto como promoo de espao extracurricular, como no posicionamento crtico sobre
discursos e ideologias progressistas e conservadoras ligadas sociedade rural sulriograndense.
FERRAMENTAS AUDIOVISUAIS NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: ESTUDO DE CASO NAS INSTITUIES DO

ENSINO SUPERIOR DO MUNICPIO DE PASSO FUNDO/RS
Emanuelle Goellner, UPF, Passo Fundo
O uso de ferramentas audiovisuais nas instituies de ensino hoje esto ganhando
grande destaque e junto a ela esta associada a figura da Educomunicao que utiliza as
mais variadas ferramentas para que o processo ensino-aprendizagem acontea. Junto disso,
surge a figura do Educomunicador, aquele professor que se utiliza destas tecnologias para
transmitir o conhecimento. Utilizou-se como instrumento da pesquisa dois questionrios
um voltado aos professores e outro voltado aos alunos de diferentes instituies de ensino
buscando abranger diferentes cursos. A grande maioria dos entrevistados continua se
especializando,cerca de 59% . Este um resultado muito significativo uma vez que o nvel
de especializao do professor esta relacionado, tambm, as suas didticas utilizadas em
sala de aula. No entanto, temos um nmero significativo de professores que no esto se
especializando, 41%, um nmero preocupante, pois, hoje, praticamente, todas as
instituies de ensino superior exigem professores que estejam em aprimoramento
constante. Observou-se que todos os professores utilizam em suas aulas duas ferramentas
consideradas, atualmente, bsicas: o computador e o data show e, em segundo lugar a
45

internet, a TV e DVD, em terceiro lugar o quadro eletrnico e em quarto lugar o
retroprojetor. Nota-se que, cerca de 10 professores dos 22 entrevistados trabalham na
instituio entre 1 e 2 anos, sendo que 8 trabalham entre 2 e 5 anos, 3 entre 5 e 10 anos e,
somente, 1 trabalha h mais de 10 anos. Esses dados demonstram que as instituies de
ensino buscam, cada vez mais, professores jovens e bem informados, que utilizam tcnicas
inovadoras para ministrar as aulas. Duas, das oito perguntas do questionrio, representaram
100% das respostas como positivas quando questionamos os professores se dominavam o
uso das ferramentas audiovisuais e se acreditavam que elas auxiliavam nos contedos
trabalhados em sala de aula. Todos os entrevistados afirmaram positivamente que dominam
o uso destas ferramentas e que elas auxiliam no processo de ensino. As ferramentas mais
utilizadas pelos professores em sala de aula so, tambm, as mais bsicas. Em primeiro
lugar, o data show e o computador, em segundo lugar, a internet, em terceiro lugar o quadro
eletrnico, em quarto lugar, a internet e, em quinto lugar, o retroprojetor. O crescimento e a
importncia do uso de tecnologias na educao passou at mesmo a ser visto pelo MEC
(Ministrio da Educao, 2006), que lanou dentro do Plano de Desenvolvimento da
Educao a meta de distribuir computadores para todas as escolas pblicas at o ano de
2010.
REFERNCIA:
MINISTRIO DA EDUCAO. Manual de Educomunicao. Luizinia. Goiania, 2006.
EDUCAO A DISTNCIA: UMA REFLEXO SOBRE AVANOS,

ENTRAVES E PRECONCEITOS
Fernanda Piccinin Michelin, UFSM
Sheila de Oliveira Goulart, UFSM
Tasa Maria Rossato, UFSM
A Educao a Distncia um mtodo de ensino que possibilita a aprendizagem com
a utilizao de recursos didticos da tecnologia da informao como sua principal
ferramenta. No Brasil, ela considerada, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a
mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes
suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados e veiculados pelos diversos
meios de comunicao. Segundo Moran (2002), a Educao a Distncia, antes vista como
uma modalidade de ensino secundria ou especial, para situaes especficas, destaca-se
hoje como um caminho estratgico para realizar mudanas profundas na educao como
um todo. Sob esse cenrio, as transformaes que favoreceram a aprendizagem e a
profissionalizao possibilitaram a qualificao do trabalhador e da sua famlia, sem a
necessidade que estes saissem de sua regio, podendo ter acesso ao conhecimento,
crescimento social, econmico e cultural, alm de outros proveitos individuais e
comunidade em que residem. A Educao a Distncia tende, doravante, a se tornar, cada
vez mais, um elemento regular dos sistemas educativos, necessrio ou no, apenas para
atender as demandas e/ou grupos especficos, mas tambm assume funes importantes,
especialmente, no ensino ps-secundrio na educao da populao adulta, o que inclui o
ensino superior regular e toda a grande e variada demanda de formao contnua gerada
pela obsolncia acelerada da tecnologia e do conhecimento (BELLONI, 2008). Diante isso,
46

apesar de a Educao a Distncia possuir grande importncia no contexto social, percebe-se
que ela ainda precisa vencer barreiras para mudar paradigmas j consolidados, uma vez
que, essa nova estratgia de educar ainda encontra resistncias, entraves e preconceitos
diante da grande desigualdade cultural, econmica, de acesso, de maturidade, de motivao
das pessoas, pois, apenas, alguns esto preparados para essa mudana, outros no. Portanto,
vislumbra-se que a Educao a Distncia, assim como no ensino presencial, seja vista
como um processo de construo de conhecimento, de transformao de cidados crticos e
reflexivos a fim de contribuir com a democratizao do ensino em sua integralidade.
BULLYNG NA ESCOLA
Ilana Gatti, IFRS, Campus Serto
Ilidrimari Antunes, IFRS, Campus Serto
Jonas Jos Seminotti, IFRS, Campus Serto
O presente trabalho tem por objetivo saber qual o conhecimento das escolas de
ensino fundamental, do municpio de Serto/RS, sobre o bullyng e como elas tratam este
problema em suas dependncias. Segundo Calhau (2010, p. 6), bullying um assdio
moral, so atos de desprezar, denegrir, violentar, agredir, destruir a estrutura psquica de
outra pessoa sem motivao alguma e de forma repetida. As crianas e adolescentes que
sofrem bullying, geralmente, so quietas, inseguras, sem reao para denunciar o agressor.
J, as que praticam, segundo especialistas j sofreram em algum momento bullying, tm
pouca empatia, pertencem famlias desestruturadas nas quais o relacionamento afetivo
entre seus membros a ser escasso ou precrio. As pessoas que sofrem ou sofreram com o
bullying apresentam, como consequncia dessa prtica, depresso, angstia, estresse,
evaso escolar, diminuio na auto-estima e, tendem a tornarem-se adultos com
sentimentos negativos, apresentam srios problemas de relacionamento e , muitas vezes,
exibem comportamento agressivo. Sabendo disto, realizou-se um estudo de caso com
alunos do 9 ano, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Bandeirantes, e da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Joo Antnio de Col, com os alunos do 5 ano, da
cidade de Serto/RS. Foi aplicado um questionrio com quatro questes para alunos e outro
para professores com questes abertas e fechadas para ambos. Os resultados obtidos com os
alunos foi que, em ambas as escolas, os alunos e professores tm conhecimento do que o
bullying 100% na Escola Estadual de Ensino Fundamental Bandeirantes e 82% Escola
Municipal de Ensino Fundamental Joo Antnio de Col, na qual, respectivamente, 67% e
65% j sofreram algum tipo de bullyng. J, o resultado do questionrio aplicado aos
professoresmostrou que, 75% dos professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental
Bandeirantes, e 100% dos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo
Antnio de Col, j visualizaram a prtica de bullyng na sala de aula,. Ambas as escolas
abordam o assunto com um projeto criado chamado bullying no em que o tema
apresentado aos alunos por meio de vdeos, slides e cartazes e, tambm, atravs de muito
dilogo. Com o trmino deste estudo, conclumos que nas escolas de ensino fundamental,
comum a prtica de bullying e, como este um assunto grave, deve ser tratado com muita
seriedade, tanto no mbito escolar quanto no familiar, a fim de que sejam evitados todos os
danos que este problema provoca.
47

REFORO ESCOLAR UMA NOVA PERSPECTIVA PARA SE

APRENDER
Janaine Rumhke Dembinski,
Escola Municipal Rui Barbosa de Marcelino Ramos
Desde o incio do ano letivo, imprescindvel que os professores fiquem atentos aos
seus estudantes, a fim de verificar possveis dificuldades de aprendizagem que ao longo do
ano acarretaro em perdas no crescimento cognitivo, bem como no acompanhamento da
turma. Nos anos finais, do 1 ciclo, esse diagnstico mais fcil em virtude das notas
obtidas pelos alunos nas avaliaes. J, nos anos iniciais, do 1 ciclo, a observao deve ser
de acordo com o crescimento e apropriao das habilidades que a criana desenvolve na
leitura, na escrita e na interpretao. Na proposta que atuamos, o reforo atende, no
contraturno escolar, todos os estudantes do 1 ao 5 ano, do Ensino Fundamental, que
apresentam dificuldades de aprendizagem. Estes estudantes so, previamente, selecionados
pelos seus professores titulares, e tem como objetivo principal melhorar seu desempenho na
vida escolar, assim como, elevar a autoestima desses estudantes. As atividades realizadas
no reforo so focadas nas dificuldades apresentadas pelos alunos. So desenvolvidas
atividades escritas, prticas de leitura, jogos, rodas de conversas e situaes que estimulem
o raciocnio lgico de maneira rpida. As aulas tm quatro horas de durao, com no
mximo dez estudantes por turma. O projeto tem aceitao e apoio tanto dos pais quanto da
escola, todavia, a maior dificuldade encontrada garantir a assiduidade de todas as crianas
envolvidas no projeto, pois h, algumas, que j apresentam pouca frequncia no seu turno
regular de ensino e, tambm, h outras que, em virtude da distncia que residem da escola,
necessitam de mais tempo para realizar o trajeto de casa para a escola. Esse tempo
adicional no percurso diminui o tempo do intervalo destinado para o almoo, o descanso e o
retorno escola. Contudo, os resultados so, na sua grande maioria, positivos para aqueles
que participam regularmente das aulas e que tem o apoio da famlia, visto que se consegue
garantir um atendimento mais individualizado. Alm disso, j se percebe que quanto antes
se inicia o trabalho com o reforo, maiores so as chances de xito (quando os estudantes
ainda esto no 1 ciclo dos anos iniciais), pois na medida em que as crianas ficam maiores,
torna-se mais difcil motiv-las e conseguir sua dedicao e empenho em estudar para sanar
suas dificuldades e apropriar-se dos conhecimentos que, devido idade, deveria apreender.
Desta maneira, constatamos a importncia de se comear o reforo escolar o mais cedo
possvel, para que se aumentem as probabilidades da criana superar suas dificuldades e
despertar nela a motivao e o gosto pelo aprendizado.
ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL,

VISANDO INCLUSO SOCIAL
Joo Luiz Damasceno Lima,
SENAI Erechim
O Brasil est passando por um momento nico no setor eltrico. Com o grande
nmero de novos empreendimentos de gerao de energia e as modernizaes das Usinas
Hidreltricas mais antigas este cenrio traz grandes desafios: a necessidade de formar
profissionais nas regies dos empreendimentos para atuar na rea de gerao de energia
eltrica e a renovao dos quadros funcionais de Operao e Manuteno. Esta realidade
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nos leva a planejar, de forma efetiva e eficaz, um modelo para o desenvolvimento de
pessoas, em curto prazo, a fim de suprirem a demanda elevada de profissionais capacitados
e qualificados para atuarem nas reas de Operao, Manuteno Eltrica e Mecnica destas
Usinas. Com o objetivo de preparar profissionais para atuar na Operao e Manuteno de
Usinas Hidreltricas, a Tractebel Energia S.A. e Foz do Chapec Energia S.A., juntamente,
com o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial), do RS e SC, criaram um
curso de Aperfeioamento em Sistemas e Operao de Centrais Hidreltricas. As aulas so
ministradas por professores das escolas e tcnicos dos empreendimentos. O curso,
idealizado em dois mdulos, voltado aos alunos oriundos de escolas tcnicas da regio de
abrangncia das Usinas Operadas pelas Empresas acima citadas, gerando oportunidade aos
moradores dos municpios lindeiros e promovendo a incluso social nas comunidades
prximas aos empreendimentos. Para tanto, este estudo, tem o objetivo de apresentar o
curso de Aperfeioamento em Sistemas e Operao de Centrais Hidreltricas, realizado
pelo SENAI. O trabalho est dividido em trs momentos, no primeiro, apresentamos a
capacitao nas Normas Regulamentadoras e, no segundo, abordamos os aspectos de
Operao e Manuteno dos diversos sistemas utilizados nas Usinas Hidreltricas, alm da
interface das Unidades Geradoras com o SIN Sistema Interligado Nacional. Por fim,
destacamos acerca das atividades prticas nas Usinas Hidreltricas junto aos setores de
Operao e Manuteno ou como Mantenedores finalizando o estgio. Conclumos que
aps a primeira turma ter finalizado as atividades, constatamos que o nmero de estagirios
aproveitados, nas prprias empresas, foi de 60% e os outros 40%, foram admitidos em
outras empresas do mesmo segmento.
ALGUNS FATORES QUE LEVAM EVASO ESCOLAR EM UMA

ESCOLA PBLICA NO INTERIOR DO ESTADO DO RS
Kamylla Laleska Pissais Xavier da Silva, IFRS, Campus Serto
A evaso escolar uma realidade presente nas escolas na atualidade. Conforme
dados do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira, de 100 alunos
que ingressam na escola na 1 srie, apenas 5 concluem o ensino fundamental, ou seja,
apenas 5 concluem a 8 srie (IBGE, 2007). O trabalho intitulado Alguns fatores que
levam evaso escolar em uma escola pblica no interior do estado do RS apresenta
resultados parciais do projeto de extenso Apoio Motivacional aos Discentes da Escola de
Ensino Fundamental Eng Luiz Englert, que tem por objetivo aplicar dinmicas de grupo
aos alunos do ensino fundamental, tentando conhecer alguns fatores que desmotivam e
levam a evaso escolar, alm de servir como um programa de apoio ao discente de modo a
resgatar valores pessoais dos alunos para que eles retomem o seu processo de ensino e
aprendizagem na Escola Estadual de Ensino Fundamental Engenheiro Luiz Englert, no
municpio de Serto, RS. Empregou-se, como metodologia, uma pesquisa bibliogrfica e a
aplicao e anlise de um questionrio sobre os fatores que podem levar a evaso escolar. a
A pesquisa permitiu enumerar alguns fatores que, possivelmente, fazem com que o aluno
deixe de ir escola. Trouxe, ainda, consideraes significativas sobre como o projeto est
sendo visto pelos alunos. Para concluir, o projeto de extenso promove reflexes acerca da
formao do aluno e fortalece os processos motivacionais dos estudantes para que
permaneam na escola e entendam o seu papel e valor em sociedade. Ainda, foi possvel
identificar satisfao nos resultados obtidos at o momento, visto que o projeto caminha em
parceria com a escola e o seu objetivo auxiliar os alunos a fim de minimizar a evaso
49

escolar a partir da descoberta de um motivo vindo da prpria escola para a sequncia na
vida institucional.
REFERNCIA:
BRASIL, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira. Sinopse Estatstica
da Educao Bsica 2007. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/. Acesso em 14 ago.
2013.
O EMAIL PEDAGGICO COMO FERRAMENTA DE FORMAO

DOCENTE
Leila de Almeida Castillo Iabel, IFRS, Campus Serto
O presente trabalho pretende discutir questes que esto inseridas nas escolas que,
ainda, conservam regime de internato, em especial, o Instituto Federal de Educao Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Serto. Respondendo a questo: Se o
cuidado e a afetividade podem interferir nos processos do ensinar docente? O desenho da
pesquisa, para a concluso de minha dissertao de mestrado, baseou-se em emails
denominados pedaggicos, suscitando Paulo Freire na escrita das cartas pedaggicas. A
proposta que trago a comunicao entre os docentes atravs do email pedaggico.
Utilizando-se de uma modalidade de escrita informal, mas comprometida, desenvolvendo
um dilogo sobre o tema cuidado afetuoso, por meio de questionamentos sobre as
memrias dos docentes enquanto alunos e professores, lembrando suas experincias e
vivncias. O enfoque a ser abordado diz respeito s relaes de cuidado, pretendendo-se,
portanto, compreender como ocorrem essas relaes, de que forma elas se estabelecem,
bem como se h ou no necessidade de que haja relaes de cuidado afetuoso para que se
estabelea a aprendizagem. Sabe-se que os espaos destinados s reunies pedaggicas, nos
ambientes escolares, no tm sido suficientes para a identificao de dificuldades de
professores relacionadas aos seus processos de ensino e aprendizagem, em funo,
principalmente, de ser um perodo de tempo muito pequeno para a demanda de questes
que se necessita discutir. nesse momento, que proponho o dilogo atravs da escrita dos
emails pedaggicos no qual se objetiva, nica e exclusivamente, conversar sobre o tema
proposto. As reflexes baseadas nas experincias individuais dos, hoje, docentes quando
eram discentes, e, tambm, a influncia no percurso de formao docente de cada um deles.
O dilogo mostrou-se muito rico e evidenciou uma satisfao entre os que aceitaram o
desafio do proposto em escrever (os e-mails), como uma forma de compartilhar
experincias, partilhar saberes construdos e desconstruir verdades cristalizadas pelo tempo.
Tambm, evidenciou-se a possibilidade de construo de conhecimento atravs dos emails
pedaggicos.
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LITERATURA E ARTE:
EDUCAO A PARTIR DE LINGUAGENS MLTIPLAS
Lilian Cludia Xavier Cordeiro, IFRS, Campus Ibirub
Izandra Alves, IFRS, Campus Ibirub
Isamara Luana Wink, IFRS, Campus Ibirub
A educao profissional da forma como est posta, mais voltada para a tcnica,
muitas vezes, deixa em segundo plano questes direcionadas ao desenvolvimento da
sensibilidade. Dessa forma, esta proposta de trabalho pretende trazer, na interface da
Literatura e da Arte, contribuies no que diz respeito formao, no apenas do tcnico,
mas do ser com suas mltiplas dimenses. Levando em conta essa preocupao, as
disciplinas de Literatura e Arte, do IFRS Campus Ibirub, em diferentes momentos e
situaes do cotidiano pedaggico, realizam intervenes artstico-literrias nos espaos do
Instituto e na comunidade externa, englobando as duas linguagens. Assim, acredita-se que a
escola tcnica no articule somente os conhecimentos das disciplinas voltadas ao trabalho,
mas englobe as dimenses da esttica, da sensibilidade e da criatividade, tornando-as
presente na formao do profissional.
AMBIENTE ALFABETIZADOR: OPES PARALELAS PARA A

APRENDIZAGEM
Luciani Zuanazzi,
Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa Marcelino Ramos / RS.
Juliana Lea Bonkoski,
Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa Marcelino Ramos / RS.
O Ambiente Alfabetizador deve ser um espao aconchegante, alegre e apropriado,
com diversos recursos didticos, que possam facilitar a aprendizagem dos estudantes. Um
lugar onde a criana sente prazer em aprender. Baseadas nesse contexto, decidimos criar em
nossas salas de aula verdadeiros cantinhos, espaos alternativos, ldicos e educativos,
que convidam para que cada criana busque, de maneira espontnea, aproveitar o tempo
entre uma atividade e outra. No papel de alfabetizadoras, sentimos a necessidade de auxiliar
o educando a ter contato com letras e nmeros nas mais variadas formas possveis. Assim,
dispomos na sala de aula, do 1 Ano do Ensino Fundamental, o cantinho da leitura onde,
num primeiro momento, as crianas tem acesso visual aos livros e, agora no processo
silbico, eles j conseguem ler alguns livros sozinhos, no cantinho de jogos, com jogos
matemticos e o alfabeto mvel, alm de outros relacionados com a leitura e escrita, os
quais proporcionam a realizao de clculos mentais simples e a formao de palavras e
pequenas frases. O caderno de desenho utilizado pelos estudantes para ilustram sua
imaginao atravs de desenhos e construo de pequenas cartas para os prprios colegas.
Atravs desta experincia percebemos que o rendimento de nossos estudantes tem
avanado gradativamente na construo da alfabetizao nesta primeira etapa do processo
de alfabetizao, que o 1 Ano. O Ambiente de uma sala de Alfabetizao muito
importante. No basta ser uma sala linda se no for funcional ou ser funcional e no ser
agradvel. Desta forma, alm dos cantinhos, tambm decoramos a sala de aula com temas
alegres e estimuladores. O ambiente formativo tambm um ambiente saudvel, acolhedor,
que busca atender s diferentes necessidades e desejos de todos aqueles que por ali
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circulam e atuam, no apenas favorecendo as trocas e descobertas, mas, sobretudo,
impulsionando os processos de apropriao e de produo de sentidos e significados.
LNGUA & CULTURA ALEM: UM ESTUDO ANTROPOLGICO

E LINGUSTICO EM UM GRUPO DE FALANTES TEUTOBRASILEIROS.
Mgat Ngelo Junges, IFRS, Campus Serto
Este artigo apresenta um estudo antropolgico e lingustico sobre a lngua e a cultura
alem por falantes teuto-brasileiros de dialetos do alemo no sul do Brasil. Visou relatar,
descrever e analisar aspectos culturais, lingusticos e simblicos que identificam esses
falantes teuto-brasileiros em relao lngua alem. Inseriu-se, dessa forma, o seguinte
problema: Falantes de dialetos do alemo no sul do Brasil sentem vergonha e/ou
inferioridade ao expressarem a sua identidade como falantes de dialeto? Sim ou no? A
propsito, h eventualmente possveis razes para isso? A hiptese, baseada em
constataes informais de falantes de dialetos do alemo como: Ja. Ich spreche Deutsch,
aber es ist Dialekt (Sim. Eu falo alemo, mas dialeto.) passou a ser a de que pode haver
algum sentimento de inferioridade ou vergonha ao falarem em alemo. A base terica
empregada apoiou-se em: Willems (1980), Laplantine (1988, 2003), Geertz (2011),
OGrady (1997) e Freese (2012). Para isso, criou-se um questionrio antropolgicolingustico, aplicado em visitas domiciliares com os falantes entrevistados (todos
brasileiros, participantes ativos da Associao Sociocultural Alem de Passo Fundo,
descendentes de alemes e residentes na cidade de Passo Fundo - Rio Grande do Sul) e,
posteriormente, investigado. Concluiu-se que os falantes teuto-brasileiros entrevistados no
sentem qualquer sentimento de vergonha ou inferioridade ao falarem alemo, alm de terem
sido relatados, no questionrio, elementos da cultura material e comportamental deles.
INTERAES: POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM

Magda Cristina Santin Hbner, UPF
O estudo teve por objetivo principal analisar o papel das interaes ocorridas em
situaes reais da sala de aula de ensino fundamental, tendo o processo de resoluo de
problemas matemticos como potencializador da aprendizagem e do desenvolvimento dos
estudantes. Na anlise realizada, observou-se que a compreenso da estrutura do problema,
identificando o que solicitado, assim como os seus dados e variveis, viabilizou aos
estudantes, alm da esquematizao do problema, o estabelecimento de hipteses de
soluo. Na construo de estratgias de resoluo estabeleceram-se conexes entre os
dados e as variveis do problema, momento em que houve aproximao da linguagem
corrente com a linguagem matemtica, promovendo a escrita de sentenas matemticas, a
formulao de equaes e algoritmos e possibilitando, assim, a construo de conceitos
cientficos. Essa construo, segundo Vigotski, favorece enormemente o desenvolvimento
das funes psicolgicas superiores (2000, p. 131), permitindo ao sujeito fazer
generalizaes e, assim, ascender para nveis mais elevados de aprendizagem e
desenvolvimento. As interaes ocorridas entre pares no processo de resoluo dos
problemas, auxiliaram significativamente os estudantes no processo de internalizao dos
52

conceitos matemticos. De fato, eles participaram de um processo dialgico em pequenos
e/ou grande grupos, mediados pela liderana e argumentao de colegas, discutindo as
diversas estratgias de soluo, o que se configurou como um processo de aprendizagem
inter e intrapessoal. Percebeu-se, nessa situao, que para haver aprendizagem so
importantes as contribuies do mbito social que favorecem o entendimento individual. A
socializao de ideias, argumentos, procedimentos, estratgias e conceitos matemticos
entre os sujeitos possibilitou um aprendizado efetivo, pois, durante a interao social,
alguns estudantes atuaram como lderes e, desenhando e argumentando com clareza sua
hiptese, tornaram-se porta-vozes da turma potencializando o aprendizado seu e dos seus
colegas. Apoiando-se na perspectiva vigotskiana, os estudantes intervieram,
convenientemente, na zona de desenvolvimento proximal de seus colegas, construindo
novas e mais avanadas elaboraes.
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE DOCENTES PARA

A EDUCAO PROFISSIONAL: CONSIDERAES ACERCA DE
UMA EXPERINCIA NO IFRS, CAMPUS SERTO
Marcos Antnio de Oliveira, IFRS, Campus Serto
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao
Bsica (DCNFPEB), em nvel superior (Brasil/MEC, 2002), estabelecem como parmetros
norteadores para o exerccio profissional daqueles que incorporam a coerncia entre a
formao e a prtica, a competncia como concepo nuclear e a pesquisa como foco no
processo de ensino e aprendizagem. Conforme essa legislao, ensinar requer tanto dispor
de conhecimentos e mobiliz-los para ao, como compreender o processo de construo
de conhecimento (Artigo 3, Inciso III). A criao do curso de formao Pedaggica
decorre da necessidade firmada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9.394/96) de que a formao dos professores para atuar na Educao Bsica far-se- em
nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, conforme o Artigo 62. A
formao de docentes educao profissional encontra-se em estgio embrionrio no
Brasil. O Curso de Formao Pedaggica de Docentes para a Educao Bsica e
Profissional, em regime especial, foi criado em 2010, no Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Serto. Para tanto, este trabalho
objetiva apresentar o Programa Especial de Formao de Docentes para a Educao
Profissional. A pesquisa foi realizada a partir de documentos tais como o Projeto
Pedaggico do curso e regulamentaes vigentes do programa, bem como nos dados
colhidos em documentos da Coordenao de Registros Acadmicos do Instituto durante o
desenvolvimento da formao. Nessa perspectiva, apresenta-se uma contextualizao
histrica da instituio e do curso, salientando acerca da organizao curricular, prticas
pedaggicas, discorrendo, ainda, sobre a amplitude do programa que abrange,
principalmente, as reas de conhecimento das Cincias Sociais, das Engenharias, das
Cincias Humanas e das Cincias da Sade. Conclui-se que este curso, em virtude de estar
em sua quinta turma, tem atendido as necessidades locais e regionais quanto formao de
professores para a educao profissional tcnica, j que discute com profundidade sobre o
que se ensina, como se ensina e as relaes estabelecidas no processo ensino-aprendizagem.
53

O ENSINO DA HORTA ESCOLAR COMO POSSIBILIDADE DE

INTERVENO NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM
DO ALUNO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Paulo Ricardo Oliveira de Moura, IFRS, Campus Serto
A horta em uma escola pode ser transformadora no cotidiano dos alunos, pois a
mesma propicia prticas multiplicadoras e de reeducao com os educandos de forma a ser
uma aula de vida e de respeito para os alunos. O presente trabalho intitulado O ensino da
horta em uma perspectiva da agroecologia, traz resultados parciais obtidos durante o
desenvolvimento do projeto de extenso. Este projeto objetivou ensinar acerca de hortas
escolares agroecolgicas articulando a educao do campo, de modo a este ser um espao
de formao para os alunos da graduao, com a possibilidade de interveno na cultura
alimentar e nutricional dos alunos do ensino fundamental. A metodologia empregada na
conduo dos dados desta pesquisa remeteu a um estudo bibliogrfico e aplicao e
anlise de um questionrio sobre os conhecimentos com relao horta escolar e da
importncia do projeto de extenso na/para a escola. A pesquisa permitiu compreender os
conhecimentos dos alunos a respeito da horta escolar. Verificou-se que as atividades
desenvolvidas com os alunos facilitam o processo ensino-aprendizagem, em especial, na
conscientizao da importncia da cultura alimentar e nutricional dos discentes.
O PROJETO INTEGRADOR: AES QUE CONTRIBUEM PARA

O EMPODERAMENTO DOS ESTUDANTES.
Raquel Breitenbach, IFRS, Campus Serto
Elisane Roseli Ulrich Zanelato, IFRS, Campus Serto
O Brasil tem sua histria marcada pela desigualdade de condies de vida o que,
consequentemente, impe dificuldades extremas de acesso educao, sade e a outros
bens de necessidade bsica, por uma parcela significativa da populao. Atualmente, se
observa a intensificao de um processo crescente de excluso social, de desemprego
estrutural, de desassalariamento, de desemprego juvenil, de baixa escolaridade e de
qualificao insuficiente dos trabalhadores. Isso tudo fruto da concentrao da riqueza
nacional pelas elites. Iniciativas que visam suprir lacunas nesse sentido so sempre
positivas. O presente trabalho visou analisar o Projeto Integrador (PI) desenvolvido com
estudantes do Curso Tcnico em Comrcio do Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Serto. O PI uma experincia que
promove a integrao entre diferentes nveis de ensino (mdio, superior e ps-graduao).
Portanto, objetiva-se aqui descrever o projeto especfico, demonstrando como ocorre a
integrao entre os diferentes nveis de ensino da Instituio e de que forma contribui para
o desenvolvimento social dos envolvidos a partir do empoderamento dos alunos. Para a
realizao dessa pesquisa, o PI foi acompanhado por um perodo de dois semestres, em que
foram observadas as atividades em sala de aula e realizadas pesquisas de campo e nos
locais de comercializao dos produtos produzidos pelos alunos a partir do incentivo do
Projeto. Como resultados, observou-se que o PI promoveu consequncias muito positivas,
em especial, o empoderamento dos estudantes, tanto do Curso Tcnico em Comrcio,
54

quanto de outros cursos e nveis de ensino do IFRS Campus Serto. Os primeiros
sentiram-se empodeirados a partir do ganho de responsabilidade sobre um negcio prprio,
outros pela possibilidade de vivenciar situaes reais relacionadas ao comrcio, enquanto
que os demais, pela possibilidade de colaborar no desenvolvimento social e humano dos
primeiros. As trocas foram muito positivas e refletiram como pequenos gestos dentro da
educao podem contribuir, no s para o ingresso dos estudantes no mundo do trabalho,
mas tambm e, fundamentalmente, para o seu crescimento como indivduo crtico e
participativo. Destaca-se, ainda, a melhoria da renda graas ao novo negcio desenvolvido.
Muitos dos estudantes j buscam, junto a seus municpios, viabilizar a continuidade de seus
negcios depois que o Projeto Integrador encerrar.
PRTICAS INTEGRADORAS COM TURMAS DE PROEJA UMA

AO PEDAGGICA POSSVEL
Raquel de Andrade Ferreira, IFRS, Campus Rio Grande
Vanda Aparecida Fvero Pino, IFRS, Campus Serto
Este trabalho, um relato de experincia realizado com uma turma de estudantes do
Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade Educao de Jovens a Adultos - PROEJA - do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Serto, tem como objetivo refletir
sobre a importncia de prticas pedaggicas integradoras, que visem valorizar o aluno
enquanto cidado crtico que participa do processo de ensino-aprendizagem. Ser relatado
um plano de ensino de quatro aulas, no qual treze alunos do referido curso, no primeiro
semestre de 2013, utilizando a tcnica do autorretrato, orientados pela professora de Artes,
construram, integrando teoria e prtica, sua identidade enquanto turma, pois em virtude de
pertencerem ao grupo e, posteriormente, produzirem seu autorretrato em que ao
retratarem, pessoalmente, sua imagem, refletiram sobre sua identidade, sobre a prpria arte
e sobre o mundo. Aps isso, organizaram um vdeo em que relataram os valores pessoais
construdos ao longo de suas vida, a viso que tinham da escola, suas trajetrias anterior e
atual enquanto estudantes e seus anseios para o futuro aps conclurem o curso. Outrossim,
este estudo socializa como o xito dessa prtica pedaggica possibilitou que os alunos,
motivados com a sua criao, resolvessem organizar uma mostra dos seus trabalhos. Esse
estudo, tambm, visa refletir sobre a prtica pedaggica da professora que buscou atuar no
como quem procura transferir ao aluno a teoria, mas como mediadora do processo de
criao, construindo com os alunos conceitos sobre arte, ao passo que eles, ento
conhecedores dessa arte, puderam tambm criar, buscando aliar o que j traziam de seu
conhecimento prvio com o que foi socializado nas aulas de artes e, atravs dessa interao,
tornaram-se sujeitos colaboradores e atuantes do seu processo de aprendizagem.
55

BRINCAR: QUAIS OS BENEFCIOS TRAZIDOS PELA

EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS?
Rodrigo Moraes Borges,
Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Marcelino Ramos
O trabalho apresentado vem relatar a prtica da Educao Fsica desenvolvida na
Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa da cidade de Marcelino Ramos.
Atravs de aulas curriculares desenvolvidas na instituio, desde maio de 2011, os
estudantes, que frequentam a instituio, so atendidos com aulas de Educao Fsica as
quais enfatizam o brincar e o danar como metodologia de trabalho. As aulas so oferecidas
uma vez por semana na referida escola, por profissional habilitado, despertando, nos
estudantes, uma otimizao na sua qualidade de vida tornando-os mais autnomos,
dispostos para as aes do dia-a-dia alm de fortalecer suas relaes sociais com o meio em
que esto inseridos.
DANA: QUI UM FATOR DE EDUCAO INCLUSIVA?

Rodrigo Moraes Borges,
Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Marcelino Ramos
O trabalho apresentado vem relatar o projeto desenvolvido pela Secretaria
Municipal de Educao de Marcelino Ramos, na rea da dana, na APAE, da cidade de
Gaurama. Atravs do projeto desenvolvido na instituio, desde 2011, os estudantes que
frequentam a instituio so atendidos com aulas de dana, uma vez por semana, na
referida escola. Tais aulas ministradas por profissional habilitado provocam nos estudantes
uma melhora na sua qualidade de vida. Torna- os mais autnomos, com mais disposio
para as atividades cotidianas alm de melhorar suas relaes sociais com o meio que esto
inseridos atravs de apresentaes na regio do Alto Uruguai. Objetivando elucidar
questes sobre a Educao Inclusiva como forma de melhoria na qualidade de vida da
Pessoa Portadora de Necessidade Especial (PPNE) e contribuir para o fornecimento de
dados aos educadores que tanto estudam e entendem que faltam informaes e mtodos
para trabalhar com as PPNEs, bem como inclu-las dentro das suas dinmicas de aula.
MORAL E EDUCAO
Rubilar Tomasi, IFRS, Campus Serto
Cada sociedade possui regras ou normas morais as quais delineiam o que os
indivduos podem ou no fazer. Elas so necessrias para a organizao da vida em
comunidade. Mas, por outro lado, estas normas podem estar recheadas de preconceitos,
intolerncias e excluses, fundamentadas geralmente no senso comum. A educao, quando
aliceradas em princpios ticos, embasados na liberdade e igualdade, tm um papel
decisivo para a realizao de uma anlise crtica sobre a moral.
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Muitas regras morais no so consideradas leis perante o Estado, entretanto, [...] a
moral o conjunto de regras de conduta adotado pelos indivduos de um grupo social com a
finalidade de organizar as relaes interpessoais segundo os valores do bem e do mal
(ARANHA, 1996). O conjunto de normas morais o pilar de uma cultura, organizando a
vida coletiva. A grande diversidade de normas existente, explica, tambm, a grande
diversidade cultural no mundo. No entanto, as normas morais podem trazer vcios e,
consequentemente, marginalizar quem diferente ou, ainda, excluir as pessoas de no se
adaptam ao que estabelecido pelo senso comum. O machismo, o preconceito contra
negros e indgenas, a homofobia, a xenofobia, a intolerncia religiosa e o fanatismo so
exemplos fceis de serem encontrados e variam de intensidade de uma cultura para outra.
Geralmente, so transmitidos pelas geraes passadas, transformando estes vcios em
violaes aos direitos humanos, mas, em muitos casos, considerados normais pelo senso
comum. Enfrentar esta problemtica exige conhecimento e reflexo sobre a dimenso
humana. As escolas, institutos e universidades tem grande responsabilidade em viabilizar
este debate, da mesma forma que tem o compromisso de ensinar conhecimentos tcnicos e
cientficos. atravs da educao que se torna possvel o entendimento do significado de
uma cultura e suas normas morais, sua importncia no relacionamento humano em
comunidade, mas, tambm, os vcios que podem dificultar o desenvolvimento humano de
algumas minorias. Inserir e entender os princpios ticos de liberdade, igualdade e
tolerncia, aprender a respeitar o outro e conviver de forma intersubjetiva, uma
necessidade no sistema educacional e um dever de todas as reas do conhecimento. Visto
isso, fica claro a importncia das normas morais na vida em comunidade, mas, tambm fica
evidente a existncia de vcios que excluem e marginalizam indivduos. A educao formal
tem grande responsabilidade em abordar este tema e no se deter especificamente em
conhecimento tcnico e cientfico. O desenvolvimento humano integral exige respeito s
individualidades e, consequentemente, s diversidades e atravs do conhecimento
reflexivo que poderemos entender os limites das normas morais.
REFERNCIA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
________; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. 4. Ed. So Paulo: Moderna, 2009.
REALE, Giovani; ANTISERI, Drio. Histria da Filosofia: do Humanismo a Kant. 2
Ed. So Paulo: Paulus, 1990.
POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO INCLUSIVA: UMA

REFLEXO SOBRE PALAVRAS E EFETIVAS AES DE
IMPLEMENTAO
A educao brasileira tem diante de si o desafio de viabilizar o acesso e a
permanncia dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola na perspectiva
inclusiva. As inmeras vertentes de abordagens e questes que envolvem as polticas
pblicas educacionais inserem-se num contexto amplo, polmico e muito complexo. O
paradigma educacional atual requer polticas educacionais que atendam aos anseios
57

exigidos nas diversas reas da educao, focando no seu essencial, o ser humano. Diante
disso, a implementao de polticas pblicas de educao inclusiva, flexveis e mutveis, no
mbito educacional, far a diferena, pois romper com a dicotomia entre palavras e aes
e contribuir com processos educativos e valorizao dos direitos humanos. Ademais,
idealizar a formao de uma escola de qualidade para todos, frente a uma filosofia
inclusiva, devendo gradativa, contnua, sistemtica e, principalmente, planejada com o
objetivo de possibilitar aos alunos, com necessidades educacionais especiais, uma educao
de qualidade que proporcione na prtica, na ao docente, na aprendizagem e nas relaes
intersociais a superao de toda e qualquer dificuldade que se interponha construo de
uma escola acessvel, de qualidade, epistemolgica e com aes democrticas contnuas.
Na construo humana, o fato de ter conscincia, poder distanciar-se das coisas, para que,
assim, estas possam se fazer presentes. a mudana do comportamento humano no mundo
onde ele vive, podendo afetar este de alguma forma, de modo a transform-lo e, tambm,
transformando-se enquanto humano (FREIRE, 1998). Portanto, enquanto no mudarmos
nosso comportamento e termos conscincia de que se no houver polticas pblicas
educacionais efetivas que respeitem o ser humano em suas diferenas, que possibilitem aos
alunos, com necessidades especiais, estar na escola, interagir, socializar-se e aprender. No
poderemos afirmar que as polticas pblicas educacionais de incluso,esto cumprindo o
seu papel primordial. Somente a partir dessa reflexo, poderemos almejar o surgimento de
outras polticas na perspectiva inclusiva, reformas e propostas que possam ser discutidas,
no de forma segregada, mas reinventadas, compartilhadas e que sejam bem sucedidas no
cenrio educacional inclusivo.
O PIBID-SOCIOLOGIA E AS AES DE INTERVENO NO

ESPAO ESCOLAR DE ENSINO MDIO RICO VERSSIMO
Sonia Maria Tussi, UFFS, Erechim
Isaac Santos, UFFS, Erechim
Bolsa: Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID
O artigo tem como principal objetivo relatar as aes de interveno realizadas pelo
PIBID Sociologia, junto ao 3 ano A, da Escola de Ensino Mdio rico Verssimo, no ano
de 2012. Com o intuito de introduzir o contedo sobre as Bases do Trabalho
desenvolveram-se diversas atividades junto aos alunos, as quais culminaram em uma
pesquisa de campo, realizada com trabalhadores de diversos segmentos, a qual teve como
roteiro um questionrio desenvolvido pelos prprios estudantes. A ideia da aplicao da
pesquisa de campo foi embasada nas premissas das Organizaes Curriculares Nacionais
(OCN) que determinam a importncia do aprendizado atravs destes mtodos. A atividade
visou ampliar o esprito investigativo dos alunos e aumentar sua capacidade crtica e
oportunizar o dilogo entre as discusses tericas do contedo da disciplina e compreender
o contexto social no qual os educandos esto inseridos. Desta forma prope-se utilizar a
proposta da pesquisa como uma ferramenta didtica ao alcance do professor.
58

DISCUTINDO DEMOCRACIA REPRESENTATIVA NA ESCOLA: A

UTILIZAO DA TCNICA DA OFICINA NAS ATIVIDADES
DIDTICAS
Clovis Schmitt Souza; Aline Andrea Arpini;
Gabriel Claro da Rosa; Glaucimara Drews;
Isaac Santos; Luciano Perosa; Marjorie Tessie Sozo;
Sonia Maria Tussi; Vilmar Rubens Graboski;
Evely Silva dos Santos; Qusidi Araujo da Rosa, UFFS, Erechim
A proposta da comunicao apresentar a oficina Democracia e representao poltica
desenvolvida pelo subprojeto PIBID-Sociologia, na Escola Estadual de Ensino Mdio
rico Verssimo, na cidade de Erechim, entre os meses de abril a julho de 2013. A oficina
visa contribuir para discusso da temtica da democracia e representao poltica entre os
estudantes do ensino mdio como forma de aproxim-los das reflexes a respeito do
papel exercido pelas instituies polticas da sociedade brasileira. Deste modo, objetivase que os participantes compreendam qual o papel exercido pelo representante eleito pelo
voto da populao. As atividades foram desenvolvidas com os lderes de turma, das sries
finais (7 e 8 sries) e ensino mdio (1, 2 e 3 ano), e foram organizadas em trs etapas de
trabalho: (i) discusso do funcionamento da democracia representativa, as funes e
atividades desempenhadas pelos representantes (vereadores e prefeito); (ii) visita a
Cmara de Vereadores e sede da Prefeitura Municipal e conversa com vereadores e,
(iii) anlise e reflexo da atividade. O emprego da dinmica da atividade oportunizou aos
envolvidos a compreenso da estrutura de funcionamento do poderes polticos existentes
em uma democracia representativa, seu conjunto de atribuies e forma de organizao.
Ao final da atividade, ser produzido um vdeo protagonizado pelos participantes da
oficina relatando a experincia realizada que ser exibida na Escola rico Verssimo.
POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS: REDE E-TEC BRASIL

COMO INSTRUMENTO DE GESTO PARA INOVAO NO
DESENVOLVIMENTO REGIONAL
As Polticas Pblicas orientam as aes da gesto pblica com a utilizao de
mtodos e normas para estabelecer a sinergia entre administrao pblica e sociedade,
Estado e atores sociais. A partir da elaborao e implementao, as Polticas Pblicas
demonstram a execuo do poder poltico que envolve a distribuio e redistribuio de
poder, os processos de deciso e seus conflitos, alm da repartio de custos e recursos para
oferta de bens e servios pblicos. Para Baker (2004) e Schwartzman (2006), dentre as
polticas sociais para o desenvolvimento regional, a educao ocupa posio especial, no
se restringindo s teorias de capital humano que atribuem educao um papel
fundamental para o desenvolvimento econmico, mas tambm pela constatao mais
recente de que as desigualdades educacionais so o principal correlato das desigualdades de
renda, oportunidades e condies de vida. Nesse cenrio, o Brasil est vivenciando um
59

momento singular na rea da educao, as diferenas regionais de renda intra-pas
incentivam os governos a intervirem, por meio de polticas regionais, de forma a fomentar a
distribuio geogrfica das atividades, uma vez que o conhecimento e a capacidade de
aprendizado passaram a ser encarados como uma fonte de riqueza e condio essencial para
aes de desenvolvimento regional e humano. Diante disso, a Rede e-Tec Brasil foi
implantada para atender a crescente qualificao dos profissionais de cursos tcnicos,
romper distncias geogrficas, mudar culturas sociais e polticas permitindo uma
profissionalizao e flexibilizao nos processos de ensino-aprendizagem para inovao de
arranjos produtivos. Ademais ela est sendo convocada para atender as novas configuraes
do mundo do trabalho contribuindo para a elevao da escolaridade dos trabalhadores em
geral. Considera-se, portanto, que a Rede E-Tec Brasil representa uma mudana
paradigmtica no ensino, pois busca expandir e democratizar a oferta de educao
profissional e tecnolgica distncia, aliada s crescentes exigncias impostas pelo setor
produtivo da sociedade, com vistas a inovao de polticas pblicas de desenvolvimento
regional a fim de equalizar desigualdades sociais e econmicas.
EQUOTERAPIA: INCLUSO SOCIAL DANDO NOVO SENTIDO

VIDA
Marcos Antonio de Oliveira, IFRS, Campus Serto
Joo Leonardo Graeff, IFRS, Campus Serto
Marina Koch, IFRS, Campus Serto
A educao profissional e o dever de incluir supem consideraes que extrapolam a
simples inovao educacional e que implica o reconhecimento de que o outro sempre e,
implacavelmente, diferente. Nessa perspectiva, a equoterapia apresenta-se como uma
ao interdisciplinar, em funo da natureza de integrao da sade com educao. A
utilizao do cavalo como recurso educacional, psicoteraputico e esportivo, somados
participao afetiva e efetiva da famlia, promove a socializao da pessoa com
necessidades especficas. A relevncia deste trabalho consiste em contribuir para a atual
discusso sobre a utilizao da equoterapia como ferramenta de apoio, em suas linhas de
atuao e suas clientelas. O movimento tridimensional do cavalo influencia diretamente
nos msculos do controle postural, nos msculos da capacidade oral, nos msculos da
laringe e nos msculos da respirao. Portanto, a ao direta do cavalo favorece a
adequao do tnus, da postura, da sensibilidade, da propriocepo e da respirao. Para
que ocorra a produo da fala, tambm, necessria a adequao do tnus postural, ritmo,
posicionamentos da cabea e corpo, respectivamente, controle respiratrio, coordenao
fonorrespiratria. A equoterapia, com vista interdisciplinaridade, possibilita ao
praticante o acompanhamento por diferentes profissionais, num mesmo momento, o que
contribui para a melhoria da qualidade de vida, tanto para o praticante como para sua
famlia. Assim, a equoterapia, significativamente, busca contribuir nos campos fsico,
psquico e moral e na relao estabelecida entre o homem e a natureza, refora a
necessidade de que o praticante aprenda a conhecer, a fazer, a viver e a constituir-se como
um ser nico e insubstituvel, alm de ser til sociedade. Diante do exposto, a
equoterapia, mtodo interdisciplinar, difere de outros mtodos de incluso, pois possibilita
a interao social por meio do envolvimento simultneo de um grupo de profissionais,
objetivando dar sentido vida do praticante. A equoterapia vem crescendo com a misso
de contribuir para o desenvolvimento do ser social, integrado, dando sentido vida das
60

pessoas com deficincias, auxiliando-os de forma decisiva na formao do cidado que se
faz a cada dia. A partir das pesquisas nos centros de equoterapia existentes na regio,
avaliaram-se as possibilidades e benefcios da implantao definitiva do Centro de
Equoterapia, visando qualificao profissional dos futuros tcnicos e a ampliao do
universo de trabalho. Concluiu-se, aps os resultados positivos, que o Centro de
Equoterapia tem proporcionado espao para o trabalho de pesquisa das reas de sade e
educao. H um ganho para as instituies de ensino da regio, no que tange s
oportunidades para capacitao profissional, incluindo estgios para os estudantes da
rea de sade, como fisioterapia, fonoaudiologia, psicologia, terapia ocupacional,
educao
fsica,
enfermagem,
nutrio
e
outras.
Portanto,
a
trade
/ensino/pesquisa/extenso plenamente atendida com a equoterapia.
PACTO NACIONAL E A ALFABETIZAO NA PERSPECTIVA

DO LETRAMENTO
Veronice Beal Gudoski, Escola Municipal de Ensino Fundamental So Sebastio,
Marcelino Ramos/RS.
Na ltima dcada, a educao brasileira, passou por muitas transformaes,
principalmente com o ingresso das crianas aos seis anos no Ensino Fundamental, o que
provocou aos gestores a proporem tcnicas para melhorar a aprendizagem dos discentes e a
qualidade do ensino. Essa ao gerou a necessidade do compromisso de unio de
Instituies de Ensino Superior e da Educao Bsica para pensar nas estratgias de
melhoria da Educao Brasileira. Sabe-se que os problemas da alfabetizao no Brasil tm
sido discutidos por diferentes segmentos da sociedade e pesquisadores de vrias reas. A
alfabetizao passa a ser uma das prioridades nacionais no contexto atual. Surge, ento, o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Tal Pacto trata-se, em verdade, de um
acordo formal assumido pelo Governo Federal, pelos Estados, pelos Municpios e pelas
entidades responsveis pela educao formal, com o compromisso de alfabetizar crianas
at, no mximo, os oito anos de idade, ao final do ciclo de alfabetizao. Este estudo tem
por objetivo apresentar o Programa do Pacto, as aes e suas temticas. So desenvolvidas
aes que contribuem para a aprendizagem das crianas e na melhoria da qualidade de
ensino no ciclo de alfabetizao. E, para efetivao do Programa, h a necessidade de
parcerias entre Ministrio da Educao, Universidades Pblicas e Secretarias de Educao.
Uma das importantes temticas em discusso no Pacto em torno da alfabetizao e do
letramento. O professor alfabetizador no pode ser apenas um reprodutor de mtodos;
preciso que tenha clareza sobre qual concepo de alfabetizao est subjacente sua
prtica. Uma pessoa alfabetizada no aquela que domina apenas os rudimentos da leitura
da e escrita, ou seja, que capaz de ler e escrever palavras, mas que capaz de ler e
escrever em diferentes situaes sociais e participar ativamente do mundo letrado, nas
diversas prticas de linguagens. Para alfabetizar a partir do letramento, preciso que o
professor assuma novas posturas e forme um sujeito que no apenas decodifica/codifica o
cdigo escrito, e utilize a escrita nas diversas situaes sociais. Dentro desse contexto, o
Pacto passa a ser um canal, um caminho, uma possibilidade que, aliada ao profissionalismo,
poder transformar-se em uma forma de ensinar, respeitando o tempo de maturao fsica,
emocional e cognitiva da criana. O Programa no apresenta frmulas prontas, mas
apresenta possibilidades de uma melhor forma de ensinar.
61

ACESSO E PERMANNCIA INDGENA NA EDUCAO

PROFISSIONAL
Vanda Aparecida Fvero Pino, IFRS, Campus Serto
Rodrigo Ferronato Beatrici, IFRS, Campus Serto
A presente comunicao trata do acesso e da permanncia de estudantes indgenas
no Curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus Serto, desde a
promulgao da Lei n 12.711, de 20 de agosto de 2012, que dispe sobre o ingresso nas
universidades federais e nas instituies federais de ensino tcnico de nvel mdio e d
outras providncias. O objetivo principal deste estudo socializar as reflexes, os
sentimentos e os desafios acerca do acompanhamento pedaggico realizado pelo Ncleo de
Estudos Afro-brasileiros e Indgenas (NEABI) aos estudantes indgenas kaingangs,
ingressos no processo seletivo 2013/01 do IFRS Campus Serto. Para tal propsito,
recorre-se a documentos internos do IFRS que, direta ou indiretamente, tratam dessa
questo, como, por exemplo, o Projeto Pedaggico Institucional do IFRS (Res. CONSUP n
109, de 20 de dezembro de 2011), e estudos de outros autores sobre o acesso, a
permanncia e a concluso com xito dos povos autctones nas instituies de educao
formal no indgena. Por meio do texto, busca-se trazer para o dilogo elementos e
situaes do quotidiano de um Instituto Federal que provocam questionamentos e
impulsionam processos de mudana na prxis educativa da educao profissional e
tecnolgica. Isso feito a partir da viso de mundo e das expectativas individuais
(estudantes) e coletivas (comunidade) dos povos indgenas. Um dos principais fios
condutores da narrativa constitui-se em torno da problemtica do direito ao acesso aos
conhecimentos historicamente elaborados pela humanidade, tambm necessrios para a
autonomia desses povos, sem que esse acesso implique a manuteno de uma condio
subalterna.
EDUCAO, CULTURA E DIREITOS HUMANOS

Volnei Fortuna, IFRS, Campus Serto
Neste artigo, apresenta-se reflexo que envolve a questo de educao, da cultura e
dos direitos humanos a partir das concepes de Gilberto Freyre e de Paulo Freire. Este
dilogo busca dar visibilidade s prticas nas quais o ser humano pode ter e exercer o
direito de ser, de se expressar no universo educativo, da diversidade cultural e de suas
potencialidades, independentemente de sua raa, etnia, cor ou gnero. Diante do processo
gnosiolgico construdo pelo sujeito, perceptvel como a educao se encontra em grande
parte defasada e muitos de nossos jovens no tm acesso educao equitativa e de
qualidade. Por isso, quando se abordam as temticas da educao, da cultura e dos direitos
humanos, quer-se expressar a relao/preocupao com a vida social, poltica e econmica,
a recproca relao entre sujeito-objeto, sujeito-sujeito e sujeito-mundo, que oferece a
possibilidade de construo de uma sociedade que visa emancipao do sujeito em um
contexto de humanizao e condio humana. O ser humano um ser da prxis, com a
capacidade de conhecimento/transformao pelo trabalho que realiza, e o dilogo um
pacto para a liberdade que provoca a mudana da realidade. Estar aberto ao dilogo sobre a
emancipao humana em uma perspectiva educacional diversificada , ao mesmo tempo,
62

um fazer social, pedaggico, humano e tico que nos possibilita um vnculo relacional e
histrico com o cotidiano. Educao, cultura e direitos humanos vinculam-se quando diz
respeito ao reconhecimento e conquista dos sujeitos, homens e mulheres de seus direitos, de
sua dignidade humana ou do ser mais, a partir da dimenso de liberdade.
PROEXT: FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS

REDES MUNICIPAL E ESTADUAL DE ENSINO DE GUA
SANTA/RS
Emanuele Alecsandra Beck - IFRS
Ana Sara Castaman - IFRS
Agncia Financiadora: PROEXT - MEC/SESu
O artigo intitulado PROEXT: formao continuada de professores das redes
municipal e estadual de ensino de gua Santa apresenta reflexes acerca de uma
experincia de formao pedaggica com professores da rede pblica do municpio de
gua Santa/RS. Focaliza a importncia da formao continuada para professores, a qual
contribui para o processo de ensino e de aprendizagem. Com o trabalho concludo,
percebeu-se a satisfao dos professores envolvidos e a grande necessidade de haver
formao continuada nas escolas. A maioria dos participantes j pode pr em prtica os
assuntos desenvolvidos no curso e puderam refletir esclarecer muitas dvidas acerca do
processo de ensino e de aprendizagem.
63

CAPTULO III
Eixo II: Desenvolvimento Sustentvel
64

INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO NA MICRORREGIO

DE PASSO FUNDO RS: ALGUNS APONTAMENTOS
Bruno Gustavo Geraldo IFRS, Campus Serto
Maurcio Polidoro IFRS, Campus Serto
Daniel Canavese UFPR
Localizada na Macrorregio Norte do Rio Grande do Sul, a microrregio de Passo
Fundo abrange 26 municpios: gua Santa, Camargo, Casca, Caseiros, Charrua, Ciraco,
Coxilha, David Canabarro, Ernestina, Gentil, Ibiraiaras, Marau, Mato Castelhano,
Muliterno, Nicolau Vergueiro, Passo Fundo, Ponto, Ronda Alta, Santa Ceclia do Sul,
Santo Antnio do Palma, So Domingos do Sul, Serto, Tapejara, Vanini, Vila Lngaro,
Vila Maria. Da sua formao histrica, Sobarzo (2010) explica a polarizao de Passo
Fundo na regio, desde a sua gnese. Parte considervel dos municpios da regio do norte
gacho foi, outrora, pertencente ao territrio passo-fundense, emancipando-se
gradativamente no sculo XX tais como Guapor (1903), Erechim (1918), Carazinho
(1931), Getlio Vargas (1934), Sarandi (1939), Marau (1954), Tapejara (1955), Serto
(1963), Ciraco (1965), David Canabarro (1965), Ernestina (1988), Coxilha (1992), Mato
Castelhano (1992) e Ponto (1992). A microrregio tem como principal caracterstica
econmica a produo de leite, de soja, de trigo, de milho e vem-se especializando no
plantio da canola, relacionada produo de biodiesel, em fase de explorao no mercado
local. Buschinelli et. al. (2010) analisam os impactos socioambientais da cadeia produtiva
da canola nessa regio. Tendo como produo principal a atividade leiteira, a
microrregio mais especializada nessa rea no Rio Grande do Sul, com um rebanho
melhorado geneticamente e com produo elevada. Existe uma concentrao de pequenas e
mdias propriedades que tm mudado a diversidade de culturas para a soja e o trigo,
principalmente devido mecanizao e rentabilidade desses gros. Nos aspectos
demogrficos, a tabela 1 indica os dados histricos, desde a dcada de 70, da populao
residente na microrregio. Notria, Passo Fundo desponta com maior numero de habitantes
(184.826, em 2010), seguido de Marau (36.364, em 2010) e Tapejara (19.250, em 2010).
Tabela 1 - Populao total na microrregio de Passo Fundo (1970 - 2010)
POPULAO, EM NMERO DE HABITANTES
MUNICPIO
1970
1980
1990
2000
2010
gua Santa
*
*
4.093
4.127
3.722
Camargo
*
*
2.552
2.498
2.592
Casca
15.539
14.301
10.217
8.440
8.651
Caseiros
*
*
2.835
2.899
3.007
Charrua
*
*
*
3.783
3.471
Ciraco
7.587
7.796
7.163
5.252
4.922
Coxilha
*
*
*
2.979
2.826
David Canabarro
6.281
5.297
5.106
4.740
4.683
Ernestina
*
*
3.870
3.941
3.088
Gentil
*
*
*
1.771
1.677
Ibiraiaras
8.495
7.615
7.700
7.163
7.171
Marau
26.418
27.001
24.739
28.361
36.364
Mato Castelhano
*
*
*
2.454
2.470
65

Muliterno
Nicolau Vergueiro
Passo Fundo
Ponto
Ronda Alta
Santa Ceclia do Sul
Santo Antnio do
Palma
So Domingos do Sul
Serto
Tapejara
Vanini
Vila Lngaro
Vila Maria
TOTAL
*
*
93.850
*
16.028
*
*
*
121.156
*
16.657
*
*
*
144.583
*
11.696
*
1.768
1.812
168.458
3.904
10.051
-
1.813
1.721
184.826
3.857
10.221
1.655
2.207
2.139
*
10.041
22.566
*
*
*
206.805
*
9.039
21.140
*
*
*
230.002
2.545
8.947
18.804
1.832
*
4.041
260.723
2.831
7.466
15.115
1.887
2.277
4.173
300.357
2.926
6.294
19.250
1.984
2.152
4.221
327.703
* sem dados, municpio no emancipado na poca do Censo.

Fonte: Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul (FEE) com Censo IBGE (1970, 1980, 1990,
2000 e 2010)
Diante do eixo temtico de Desenvolvimento Sustentvel, no qual se insere esta

proposta, o artigo prope analisar a microrregio de Passo Fundo por meio de indicadores
disponibilizados pelo Programa das Naes Unidas (PNUD), o ndice de Desenvolvimento
Humano Municipal (PNUD 2000; 2010) e desenvolver um ndice sinttico por meio da
metodologia proposta pelo Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (IPPUR/UFRJ), o ndice de Carncia Habitacional
(ICH).
Assim, sero apresentados mapas na discusso do evento, vislumbrando a situao
dos municpios da microrregio de Passo Fundo nas variveis que envolvem o IDH-M
(educao, longevidade e renda) e o ICH, indicador que abrange dados relacionados ao
saneamento bsico, tais como abastecimento de gua, esgotamento sanitrio e destinao
do lixo.
Objetiva-se gerar discusso sobre o desenvolvimento social e ambiental da
microrregio, buscando compreender, de forma multiescalar, os desafios e as possibilidades
do desenvolvimento regional sustentvel da microrregio.
REFERNCIAS
BUSCHIELLI, C. de A.; RAMOS, N. P.; TOMM, G. O.; VIEIRA, H. B.; FONTES, L. P.;
RODRIGUES, I. A.; RODRIGUES, G. S. Avaliao de impacto socioambiental da cadeia
produtiva da canola uma anlise na regio de Passo Fundo (RS). Anais do 5o Congresso
Internacional de Bioenergia. Curitiba, Paran. 2010.
FUNDAO DE ECONOMIA E ESTATSTICA FEE. FEE Dados. Disponvel em:
<http://www.fee.rs.gov.br/feedados/consulta/frame_ResultadoVar.asp>. Acesso em 8 de
setembro de 2013.
66

IPPUR Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional. ndice de Carncia
Habitacional Nota Metodolgica. Observatrio da Metrpole. Universidade Federal do
Rio de Janeiro, 2003.
OSBARZO, O. Reflexes sobre a pesquisa em cidades mdias: a experincia em Passo
Fundo. Anais do XVI Encontro Nacional dos Gegrafos. Porto Alegre, RS. 2010.
PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO PNUD.
ndice
de
Desenvolvimento
Humano
Municipal.
Disponvel
em:
<http://www.pnud.org.br/IDH/DH.aspx>. Acesso em 6 de setembro de 2013.
A INFLUNCIA DO MARKETING DIGITAL NA DECISO DE

CONSUMO
Camila Fernanda Serro, IDEAU, Campus Getlio Vargas
Andrei Diego Dalmuth, IDEAU, Campus Getlio Vargas
Denise Michael Santos, IDEAU, Campus Getlio Vargas
As empresas enfrentam um grande desafio de eliminar o antigo conceito clssico de
administrao e a nova forma de como os negcios so gerenciados na tica do mercado
eletrnico. A maioria das empresas precisa alterar drasticamente as distncias,
reformulando conceitos sobre onde possvel criar e inovar. O objetivo deste estudo foi
verificar se o e-marketing influencia na compra de produtos no mercado digital. Para tanto,
utilizou-se uma pesquisa exploratria realizada por meio de survey. Os resultados
apontados na pesquisa demonstram que a maioria dos respondentes faz compras pela
internet dos mais variados produtos. Percebe-se que a maioria compra por comodidade e
tambm em razo dos preos baixos. Pode-se verificar que a propaganda influencia na hora
de efetuar uma compra pela web, pois chama a ateno, j que recebida por e-mail, nas
pginas de pesquisa ou pela indicao de amigos que eventualmente fizeram compras em
sites.
SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL DAS REAS DE

PRESERVAO PERMANENTE (APPS): UMA ABORDAGEM
ATUAL DO NOVO CDIGO FLORESTAL
Carina Scolari, IFRS, Campus Serto
Juliano Jos Piccoli, IFRS, Campus Serto
Roberto Valmorbida de Aguiar, IFRS, Campus Serto
As reas de Preservao Permanente (APPs) so reas que atualmente se associam
ao desenvolvimento sustentvel, protegidas por lei, caracterizadas como patrimnios de
grande interesse ambiental e social, tanto para as geraes atuais como para as futuras
(CONAMA, 2002). A funo ambiental dessas reas, segundo o Cdigo Florestal [...]
preservar os recursos hdricos, a paisagem, a estabilidade geolgica, a biodiversidade,
facilitar o fluxo gnico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar o bem-estar das
67

populaes humanas (BRASIL, 2012, p. 1). Com a finalidade de proteger os ambientes
naturais, as reas de Preservao Permanente tm uma grande importncia quando se trata
dos recursos hdricos, pois elas auxiliam nos processos de combate eroso, prevenindo,
assim, a deposio de sedimentos nos cursos dgua. So responsveis tambm pela
manuteno da qualidade da gua e contribuem para a recarga de aquferos (ARAJO et
al., 2012). O principal problema relacionado retirada da APP que, Em algumas destas
reas desmatadas, verificou-se o impedimento do fluxo natural do rio atravs da formao
de bancos de areias, provocados, principalmente pela retirada da vegetao, deixando o solo
exposto e passvel de ser transportados para o rio. (ARAJO et al., 2012, p. 4). Alm
disso, em reas em que toda a vegetao foi removida pode ocorrer o assoreamento e
tambm a eutrofizao do curso dgua (ARAJO et al., 2012). medida que a percepo
da necessidade de se proteger essas reas de vegetao foi aumentando, a legislao foi
sendo alterada e aprimorada, visando sempre a solucionar os problemas ambientais
causados pelas atividades humanas. Assim, o desenvolvimento sustentvel torna
imprescindvel que se protejam e restaurem cada vez mais as reas de Preservao
Permanente, assumindo a grande importncia que elas tm, principalmente sobre os
recursos hdricos.
REFERNCIAS
ARAJO, D. R. et al. Estudo da rea de preservao permanente do rio Mossor no stio
urbano de Mossor-RN por meio de tcnicas de geoprocessamento. Revista Caatinga,
Mossor, v. 25, n. 2, p. 177-183, mar.-jun. 2012.
BRASIL. Lei n. 12.651, de25 de maio de 2012. Dispe sobre a proteo da vegetao
nativa; altera as Leis ns 6.938, de 31 de agosto de 1981, 9.393, de 19 de dezembro de
1996, e 11.428, de 22 de dezembro de 2006; revoga as Leis ns 4.771, de 15 de setembro de
1965, e 7.754, de 14 de abril de 1989, e a Medida Provisria n 2.166- 67, de 24 de agosto
de 2001; e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, p. 1, 28 maio 2012.
Seo 1.
CONSELHO NACIONAL DO MEIO AMBIENTE CONAMA. Dispe sobre os
parmetros, definies e limites de reas de Preservao Permanente de reservatrios
artificiais e o regime de uso do entorno. Resoluo n 302, de 20 de maro de 2002. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, 13 maio 2002.
A MODA SUSTENTVEL:
UM CAMINHO PARA A INOVAO EM PRODUTOS
Caroline Prezzotto Vieira, UPF
Este trabalho apresenta um novo consumidor, um produto e um mercado de moda.
Seu objetivo a preocupao com o mundo e com o meio ambiente, que vm passando por
muitas modificaes, dentre elas a quantidade de resduos descartados e a poluio sem um
determinado destino. Conforme Jones (2010), a indstria txtil um dos maiores emissores
de gases de efeito estufa na Terra, devido ao seu enorme tamanho e escopo, e est entre as
quatro que mais consomem recursos naturais, como gua e combustveis fsseis, de acordo
com o Environmental Protection Agency, rgo americano que monitora a emisso de
poluentes no mundo. Passa-se a compreender, nos ltimos anos, que mudanas radicais so
necessrias para um desenvolvimento realmente sustentvel, ampliando a ateno na fase
68

de concepo de produto para muito alm do prprio produto, incluindo uma reflexo sobre
o modelo de consumo (VEZOLLI, 2008). E, pensando em amenizar o problema com o
meio em que se vive, as indstrias criaram novas formas de produo. Empresas, grifes e
mercado do ramo txtil esto investindo em tecnologia, pesquisa e inovao de produto ou
de processo para transformar os recursos descartados e os resduos em novos produtos
ecologicamente corretos ou sustentveis, mostrando que produtos sustentveis podem ter
conforto, tecnologia, funcionalidade e design. Os designs sustentveis, sempre que
possvel, optam por utilizar matrias-primas renovveis, substituindo as no renovveis. O
mercado da moda mostra que o consumidor de hoje busca, alm da beleza esttica, o
conforto, a funcionalidade e o valor emocional. Esse valor emocional relaciona-se com as
responsabilidades para com o meio ambiente e o bem-estar da sociedade. Nos dias de hoje,
para criar produtos de moda que atendam consumidores exigentes em um mercado cada vez
mais competitivo, necessrio que haja muita criatividade e inovao na fase de pesquisa e
elaborao de produto, agregando valores como conforto, funcionalidade e
sustentabilidade. Todos esses elementos se tornam aliados poderosos no processo de
diferenciao e de desenvolvimento de novos produtos. Esse segmento de mercado
demonstrou-se suficientemente importante para gerar um verdadeiro boom de produtos,
embalagens, propagandas e estratgias de marketing voltadas para o consumidor
ecologicamente correto, o que gerou um leque amplo de oportunidades para os designers
(CARDOSO, 2004, p. 217). Hoje, a camiseta mais vendida da linha de produtos da WalMart a que traz o smbolo da reciclagem. Isso mostra que as pessoas querem ser vistas
como antenadas, j que ser sustentvel est na moda.
REFERNCIAS
CARDOSO, Rafael. Uma introduo histria do design. So Paulo: Edgard Blcher,
2004.
JONES, Sue. J. Fashion design manual do estilista. So Paulo: Cosac Naify, 2010.
VEZZOLI, Carlos. Cenrio do design para uma moda sustentvel. In: PIRES, Dorotia
Baduy. Design de moda: olhares diversos. So Paulo: Estao das Letras e Cores, 2008.
p.197-205
O USO DOS RECURSOS NATURAIS COM SUSTENTABILIDADE

URBANA
Claudia Rigo, IFRS, Campus Serto
O processo de transformao urbana tornou-se desigual. Isso fica evidente no Brasil,
pois, em 50 anos, o pas teve a sua populao migrando do meio rural para urbano.
Atualmente, constitui-se de 82% da populao morando em cidades. Nesse perodo, fatores
como a falta de planejamento urbano e polticas de habitao tornaram-se o motivo maior
do grande acarretamento dos srios problemas urbanos, que se deram pela falta de
infraestrutura adequada para a populao (ARRIAL; CALLONI, 2007). Os impactos
ambientais, principalmente em se tratando da questo da gua, em pases desenvolvidos e
os em desenvolvimento, requerem formas adequadas de planejamento. Destaca-se que os
espaos urbanos diferem-se uns dos outros, havendo variao nos impactos ambientais.
Sustentabilidade torna-se a capacidade de se auto-sustentar, de se automanter. Uma
69

atividade sustentvel qualquer aquela que pode ser mantida por um longo perodo
indeterminado de tempo, ou seja, para sempre, de forma a no se esgotar nunca, apesar dos
imprevistos que podem vir a ocorrer no decorrer do tempo. A sustentabilidade ecolgica,
ambiental, do meio urbano pode possuir sustentabilidade, desde que o planejamento urbano
seja objeto de planejamento sustentvel, pesado com aes concretas por tcnicos.
REFERNCIAS
ARRIAL, L. R; CALLONI, H. Consideraes sobre o conceito de habitao a partir da
noo da complexidade: uma contribuio educao ambiental para a
sustentabilidade scioambiental. Revista eletrnica do Mestrado em Educao
Ambiental, Rio Grande, v. 19, n. 19, p. 14-22, jul. a dez. 2007.
UM PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM EM ARTES

VISUAIS: DILOGOS COM A ARTE ECOLGICA DE VIK
MUNIZ
Elisa Iop, IFRS, Serto
A experincia relatada, realizada na disciplina de Artes do curso Tcnico em
Agropecuria Integrado do Ensino Mdio do IFRS Campus Serto primeiro semestre de
2013, aborda o desenvolvimento de um processo de ensino/aprendizagem em artes visuais
que tem como principal objeto de estudo o documentrio Lixo Extraordinrio (2011). A
metodologia utilizada envolveu a apreciao crtica do documentrio, a sua
contextualizao e, o desenvolvimento de uma produo artstica que estabeleceu dilogos
com o percurso criativo vivenciado pelo artista Vik Muniz no aterro Sanitrio de Jardim
Gramacho (RJ). A proposta para a criao artstica foi a releitura de paisagens de Claude
Monet e Tarsila do Amaral, utilizando-se de elementos naturais coletados de forma
sustentvel no espao do campus (galhos, cascas, sementes, flores, terra etc); o registro
fotogrfico das releituras realizadas e a sua impresso. Essa experincia contribuiu para que
alunos conhecessem uma produo artstica crtica e criativa que dialoga com os princpios
e valores da ecologia, a do artista Vik Muniz e vivenciassem um processo criativo
fundamentado nos preceitos da arte ecolgica.
ANLISE NUTRICIONAL DE HORTALIAS ORGNICAS E

CONVENCIONAIS OFERTADAS NO MERCADO LOCAL DE
CONCRDIA E POSSVEIS IMPACTOS SOBRE A SADE
HUMANA
Elisson Stephnio Savi Pauletti, Universidade do Contestado, IFRS, Campus Serto
Fabiana Bortolini Foralosso, Universidade do Contestado, IFC
Projeto Financiado pelo Fundo de Amparo Pesquisa e ao Desenvolvimento da Educao
Superior do Estado de Santa Catarina (FAP)
A existncia de maiores teores de nutrientes nos alimentos orgnicos um assunto
que divide opinies na sociedade e no mundo cientfico. Embora existam algumas citaes
na literatura, as pesquisas realizadas ainda no so convincentes, tornando o assunto
70

bastante controverso. Diante dessa situao, torna-se imprescindvel a realizao de
pesquisas srias e criteriosas para a elucidao da questo. O presente artigo de carter
multidisciplinar e engloba as reas de agricultura, nutrio, sade e educao com foco no
desenvolvimento sustentvel. Elaborado com base em pesquisa experimental/exploratria
de iniciao cientfica realizada no ano de 2008 no municpio de Concrdia/SC, o artigo
expe e analisa detalhadamente os resultados preliminares sobre a composio nutricional
de hortalias produzidas no sistema orgnico e no sistema convencional, comercializadas
naquele municpio. A pesquisa composta por anlises qumicas de amostras de alface,
cenoura e repolho orgnicos e convencionais, realizadas pelo Laboratrio Regional
Descentralizado de Anlise de Qualidade e Pesquisa em Alimentos da Universidade do
Contestado (UnC) / Companhia Integrada de Desenvolvimento Agrcola de Santa Catarina
(CIDASC), pelo mtodo da colorimetria, tendo sido quantificados os teores de nitrognio
total, sdio, potssio e ltio das amostras encaminhadas. As amostras de hortalias
convencionais foram coletadas na feira do produtor rural, produzidas no sistema
convencional. As amostras orgnicas foram coletadas junto feira agroecolgica
municipal, mantida pela Associao dos Pequenos Agricultores de Rancho Grande
(APARG), grupo de agricultores com certificao de produo orgnica. O resultado das
anlises revelou maiores teores de potssio, nitrognio e ltio na maioria das amostras
orgnicas e maior concentrao de sdio em todas as amostras convencionais. Isso permitiu
a formulao de hipteses sobre os possveis impactos na sade humana a partir da ingesto
desses alimentos e sobre as diferentes prticas de manejo executadas nos distintos sistemas
de produo que poderiam estar relacionadas com as diferenas encontradas.
O MEIO AMBIENTE NA PERCEPO DOS ASSENTADOS PELO

MST/INCRA: UM ESTUDO SOBRE OS ASSENTAMENTOS DA
ANTIGA FAZENDA ANNONI PONTO/RS
Fabio Roberto Krzysczak, IFRS, Campus Serto
Este trabalho direcionado ao estudo das Percepes Ambientais dos agricultores
assentados da Fazenda Annoni, localizada no municpio de Ponto/RS. O estudo enfoca
questes sobre o Meio Ambiente e examina qual a relao dos assentados com a natureza.
O municpio de Ponto situa-se ao Norte do Estado do Rio Grande do Sul, conhecido como
Regio da Produo, um dos beros da Reforma Agrria no pas. A metodologia adotada
para a implementao da pesquisa envolveu um estudo de caso e seguiu os pressupostos da
pesquisa qualitativa, abrangendo oito assentamentos da Fazenda Annoni. Das 317 famlias
existentes, 30 assentados participaram neste estudo. Buscou-se, no desenvolver do trabalho,
analisar a trajetria socioambiental dos assentados e suas relaes com a natureza local,
associando-as com a percepo que apresentam de meio ambiente. Para isso, foram
utilizadas diferentes tcnicas de coleta de dados: entrevistas individuais semiestruturadas,
anlise de imagens colhidas pelos prprios assentados atravs do uso de cmeras
fotogrficas descartveis, coleta de dados bibliogrficos e documentais (anlise de
reportagens, publicaes, documentos e entrevistas que versassem sobre o tema). Por meio
do estudo das Percepes Ambientais (processo participativo, envolvendo uma srie de
fatores sensoriais, subjetivos e valores sociais, culturais e atitudinais dos agricultores)
obtive-se melhor compreenso sobre como se d essa relao dentro de um assentamento
de reforma agrria. Dessa forma, as reflexes, fundamentaes tericas, as anlises a
respeito das relaes decorrentes entre o homem e o meio ambiente foram respaldadas e
71

descritas de forma que se possa visualizar e compreender melhor essas inter-relaes. Foi
possvel diagnosticar que os assentados possuem uma relevante percepo naturalista de
meio ambiente e um grande interesse na sua conservao. Falta-lhes esclarecimentos da
abrangncia do meio ambiente nos aspectos natural e produzido: ecolgico, poltico,
econmico, tecnolgico, social, cultural e esttico, ao mesmo tempo em que existe uma
carncia de orientao tcnica e incentivos. O estudo possibilitou constatar que, mesmo
numa regio com estrutura agrria mais democrtica, as vulnerabilidades ambientais
persistem, possivelmente pelo fato de as estratgias de reproduo da agricultura familiar
ainda estarem estreitamente associadas ao desempenho do mercado exportador de gros. A
pesquisa aponta para a necessidade de serem implementados, na regio, trabalhos de
Educao Ambiental com vis crtico e emancipatrio e programas participativos, voltados
a questes ambientais. Considera-se essa uma condio essencial para que, em mdio e
longo prazo, essas percepes ambientais dos assentados sobre Meio Ambiente sejam
aprimoradas, no sentido de que passem a perceber o meio com mais abrangncia.
AO SUSTENTVEL: ALTERNATIVA DE RENDA PARA UMA

INSTITUIO SOCIAL
Gssica Fiabane, IDEAU Campus Getlio Vargas
Luciane Pegorini, IDEAU Campus Getlio Vargas
Andriele Maria Vieira da Silva, IDEAU Campus Getlio Vargas
Na atualidade, observa-se que a sustentabilidade vem sendo introduzida como uma
abordagem cotidiana no universo social, ao mesmo tempo em que ocupa espao em um
cenrio envolvendo a conscientizao e a responsabilizao dos indivduos. Nesse
contexto, buscou-se gerar uma ao sustentvel, proporcionando uma alternativa de renda
para uma entidade social, a Associao de Pais e Amigos dos Especiais (APAE) de
Sananduva/RS. O projeto foi realizado a partir do envolvimento de acadmicas do curso de
Administrao, da Faculdade IDEAU de Getlio Vargas/RS, que, por meio do
reaproveitamento de sobras de mrmores e tecidos na confeco de artesanato,
proporcionaram uma fonte de renda para a entidade. O desenvolvimento de possibilidades
na gerao de alternativas rentveis para as instituies promoveu a integrao entre as
questes sociais e, sabendo dos paradigmas existentes na incluso social e na
sustentabilidade, o estudo prova que ambas podem-se unir. Com este trabalho, conclui-se
que a ao sustentvel pode ser uma estratgia de renda para organizaes sociais a fim de
que possam manter a sua estrutura fsica e humana.
LOGSTICA REVERSA: RESPONSABILIDADE PS-CONSUMO

Josieli Furlan, IFRS, Campus Serto
Marieli Rosseto, IFRS, Campus Serto
Elisson Pauletti, IFRS, Campus Serto
Logstica definida como a funo sistmica do fluxo de produtos desde a matriaprima (origem) at o consumidor final (destino). J a logstica reversa faz o caminho
72

contrrio: parte do consumidor ao ponto de origem, visando responsabilidade
compartilhada no descarte dos resduos. vista como alternativa para enfrentar os
problemas ambientais ocasionados pelo consumismo, onde o avano tecnolgico faz com
que os produtos tornem-se obsoletos com maior rapidez. Esta pesquisa baseia-se na Lei n
12.305/2010 e tem por objetivo analisar os parmetros da logstica reversa versus o
consumismo, apontando ideias rentveis para as indstrias, unindo a gesto empresarial e
mercadolgica com a gesto ambiental buscando reeducar a sociedade para consumir
sustentavelmente.
SUSTENTABILIDADE:
SUAS INTERFERNCIAS NA URBANIZAO
Lurian Fenske, IFRS, Campus Serto
Diego Tessaro, IFRS, Campus Serto
Tatieli Rodighiero, IFRS, Campus Serto
O tema meio ambiente encontra-se em evidncia tanto em esfera local, como em
esfera global. Alguns eventos importantes sobre esse tema j ocorreram em diferentes
pases, por exemplo, a Conferncia da ONU Organizao das Naes Unidas, em 1972,
que contemplou o comprometimento dos pases com o meio ambiente, e o Relatrio Nosso
Futuro Comum, em que o termo desenvolvimento sustentvel utilizado pela primeira
vez. O meio ambiente no pode ser visto como causa de problemas ambientais, nem como a
soluo. A crise ambiental representa conflitos na sociedade, relacionados apropriao
das riquezas naturais. Podem-se citar diferentes agentes divididos em definidores,
determinantes e executores. O surgimento de conflitos deve-se a questes impostas, a
regras em estatutos que no respeitados pelas entidades ambientais ou crescimento urbano
no respeitado pelos gestores, entrando, assim, em conflito com o meio ambiente.
Destacam-se alguns termos, como meio ambiente e desenvolvimento sustentvel, que esto
sendo abordados em muitos documentos e projetos. A cidade, hoje, estudada sob dois
pontos de vista, o geogrfico e o ecolgico, conforme Rodrigues (2001). Assim, a
construo da cidade d-se de forma coletiva, com participao de agentes promotores e
produtores, preocupados em atingir desenvolvimento sustentvel sem saber do que se trata.
Quanto ao conceito de pegada ecolgica, destaca-se o impacto que cada indivduo traz ao
planeta. Agregado a isso esto o crescimento demogrfico e o consumo, este o principal
problema. Pode-se contar com diferentes ferramentas que venham a auxiliar o crescimento
sustentvel, ou seja, para Wirth (1976), a busca da relao entre o crescimento demogrfico
urbano e sustentvel chega a trs aspectos: tamanho da populao, planejamento familiar e
vulnerabilidade de grupos sociais. Segundo Park (1976), torna-se importante que cada
cidade busque seu crescimento de forma organizada e sustentvel, respeitando o meio e
seus recursos naturais, o que pode ser deixado para as futuras cidades grandes, com muita
tecnologia, mas sem nenhum recurso natural. Ressalta-se a necessidade de olhar ao nosso
redor e observar de que forma nossa cidade est sendo construda e em que se pode
contribuir para as suas melhorias.
REFERNCIAS
PARK, Robert Ezra. A Cidade: sugestes para a investigao do comportamento humano
no meio urbano. In: O Fenmeno Urbano. Editora Zahar, Rio de janeiro, 1976.
73

RODRIGUES, Arlete Moyss. A Matriz Discursiva sobre o Meio Ambiente: Produo
do espao urbano-Agentes, escalas e conflitos. In: A Produo do espao urbano. Editora
Contento, So Paulo, 2011.
WIRTH, Louis. O urbanismo como modo de vida. In: O Fenmeno Urbano. Editora
Zahar, Rio de Janeiro, 1976.
ANLISE DE CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO

MORFOLGICO DA CULTURA DE MILHO E TRIGO
Marilia Silva, UPF
Rosiani Castoldi da Costa, UPF
Tiago Fazolo, UPF
O milho e o trigo esto entre as culturas agrcolas mais importantes do pas. Estudos
sobre crescimento e desenvolvimento produzem conhecimentos de valores prticos e
informaes exatas sobre diferentes gentipos, permitindo aos produtores escolherem as
cultivares mais adaptadas para suas regies (Sharma et al., 1993). Estudos anatmicos
servem para comparar espcies quanto ao nmero e distribuio de clulas, para maior
entendimento do crescimento e desenvolvimento (Benincasa, 2003). O objetivo deste
trabalho foi aprofundar os conhecimentos sobre diferenas morfolgicas de milho e
devtrigo e acompanhar o desenvolvimento das culturas. O experimento foi desenvolvido
em ambiente protegido. O material vegetal utilizado foram plantas de milho (AX 890
Nidera sementes) e de trigo (Guamirim Embrapa trigo). As unidades experimentais foram
floreiras com uma planta de cada espcie, foram utilizadas vinte e quatro floreiras. Trs
plantas de cada espcie foram analisadas por semana quanto altura, nmero de folhas,
altura do colmo, comprimento de raiz, volume de raiz, massa fresca, rea foliar de folhas
fotossinteticamente ativa, massa seca (MS) das razes, das folhas e parte area, anatomia
foliar aos 57 dias. A partir das anlises, foram calculados: TCC (Taxa de crescimento
cultura g.cm2-1.dia-1); TCR (Taxa de crescimento relativo - g.g-1.dia-1), AFE (rea foliar
especfica - cm2.g-1), RAF (Razo de rea foliar - cm2.g-1). A maior concentrao de gua
nos tecidos das plantas ocorreu 21 dias aps a germinao, efeito relacionado a maior
acmulo de graus dias da semana (GD). No houve relao entre TCR e TCC. Os GD
acumulado e a TCC obtiveram uma correlao significativa. O mesmo ocorreu com GD
semanal e RAF. O aumento do acmulo de MS foi correlacionado com o aumento da rea
foliar (AF): quanto maior AF maior a capacidade fotossinttica e assim de MS. Com o
acmulo de GD, as alturas de planta e de caule e o comprimento de raiz aumentam. Com o
passar dos dias, ocorreu um decrscimo da RAF e da AFE, paras ambas as culturas. A TCR
e a TCC de milho obtiveram uma relao inversa de 48%. A TCC obteve uma correlao
de 67,7% em relao aos dias aps a emergncia. A correlao da TCC do trigo em relao
aos dias aps a emergncia foi de 82,2%. Observou-se que o milho possui uma cutcula
mais espessa, achatada e com maior nmero de fibras com relao folha de trigo. As
concluses do presente experimento foram: a concentrao de gua nos tecidos das plantas
de milho e trigo superior quando os GD so maiores; medida que aumenta o acmulo de
GD, eleva-se a TCC, altura da planta, altura do caule e comprimento da raiz, de acordo com
a espcie; a razo AF e AFE diminui medida que o nmero de folhas aumenta, o milho
resiste mais as intensidades luminosas e ao acamamento.
74

ADOO DE PLANTAS TRANSGNICAS E A PERCEPO DO

AGRICULTOR: REGIO DE PASSO FUNDO
Marilia Rodrigues de Silva, UPF
Dielli Aparecida Didon, UPF
Cassia Ceccon, UPF
As presses exercidas pelos recursos limitados de terra e de gua, populao em
expanso e estresses ambientais, grande demanda para plantas com maior qualidade e
quantidade requerem uma melhoria gentica mais rpida. A transgenia til na obteno de
gentipos melhorados com diferentes objetivos, dentre eles a obteno de alimentos mais
nutritivos, tolerncia a estresses biticos e abiticos, uso de reas marginais e reduo do
impacto ambiental (VALOIS, 2001). A transformao gentica a introduo controlada
de cidos nucleicos em um genoma receptor, excluindo-se a fecundao Tacchini & Walbot
(1986; 1987). Dessa forma, a transformao de plantas permite vencer as barreiras
reprodutivas, ampliando a variabilidade gentica disponvel para as culturas. A utilizao
de plantas geneticamente modificadas ainda incita discusses, haja vista que setores da
sociedade ainda resistem sua utilizao, apresentando incertezas sobre alguns aspectos da
adoo. Esta pesquisa objetivou tomar depoimentos e conhecer a viso de dois grupos
contrastantes para exemplificar a pesquisa bibliogrfica realizada. O trabalho foi dividido
em duas etapas principais; a primeira etapa foi realizada por meio de um levantamento
bibliogrfico sobre culturas geneticamente modificadas e fatores que podem estar
envolvidos na adoo de novas tecnologias pelos produtores rurais; a segunda etapa
formada de entrevistas com produtores rurais com intuito verificar o conhecimento prvio e
a opinio desses a respeito dessa tecnologia. A abordagem dos produtores buscou
realidades e vises contrastantes. Uma abordagem foi realizada na feira do produtor rural
(Parque da Gare - Passo Fundo/RS), onde se acreditava que a adoo dessa tecnologia no
teve tanta resistncia. A outra abordagem realizou-se na feira de produtos orgnicos (Praa
da Me Preta - Passo Fundo/RS), cujos produtos so baseados na agricultura orgnica e
onde se acreditava que os agricultores teriam mais resistncia da adoo dessa tecnologia.
A difuso de produtos transgnicos pelos agricultores da regio analisada est relacionada
aos valores, s crenas socioculturais, s ideias prvias, aos mitos referentes tecnologia,
ao conhecimento em relao inovao, aos fatores relacionados economia e s polticas
pblicas. A transgenia uma realidade; a ideia a ser difundida o maior conhecimento na
rea e a produo de alimentos de forma segura, tanto pelo cultivo convencional como pelo
transgnico, ser avesso s novas tecnologias que vm a contribuir para o aumento da
produo para suprir a demanda crescente por alimentos.
A EDUCAO AMBIENTAL E A AGENDA 21 ESCOLAR COMO

INSTRUMENTO PARA A CONSCIENTIZAO DOS IMPACTOS
AMBIENTAIS E DA IMPORTNCIA DA POLTICA NACIONAL
DE RESDUOS SLIDOS
Rafaela Aparecida Ortolan, IFRS, Campus Serto
A preservao ambiental pela busca de uma sustentabilidade adequada e racional necessita
ser trabalhada de forma constante nas escolas pblicas e particulares. Em razo disso, em
uma escola localizada no municpio de Serto/RS, no ano de 2012, resolveu-se programar
75

aes da Agenda 21 entre os alunos das mais diversas faixas etrias, por meio do ensino e
de aes prticas de educao ambiental. Essas aes contemplaram vrios temas em
relao ao meio ambiente, com nfase nos assuntos ligados aos recursos hdricos,
biodiversidade e resduos slidos. Por meio do diagnstico dos questionrios aplicados ao
corpo discente, percebeu-se que a implementao da Agenda 21 apresentou resultados
satisfatrios, pois os alunos engajaram-se no projeto de forma animadora, demonstrando e
aplicando as aes em prol do meio ambiente em seu dia a dia, mesmo que essas sejam
desenvolvidas em longo prazo pelos mesmos. Este estudo poder servir de exemplo para
outras escolas que queiram adotar a Agenda 21, desenvolvendo aes voltadas
preservao ambiental.
MARKETING VERDE:
UMA NOVA FERRAMENTA PARA A SUSTENTABILIDADE
Rosangela Alves Lemos, IFRS, Campus Serto
Gilberto Speggiorin de Oliveira, Campus Bento Gonalves e Serto
O presente trabalho aplica uma metodologia para saber a opinio sobre a utilizao
do marketing verde como ferramenta para o auxlio na divulgao de produtos de empresas
que fazem uso de polticas ambientais sustentveis, pesquisa feita junto turma do Curso
de Formao Pedaggica de Docentes para e Educao Bsica e Profissional 2013. No
sentido de apresentar uma opinio sobre o grau de conhecimento, e a influncia da cultura
nas pessoas entrevistadas. Por meio da anlise dos resultados, verifica-se que os
entrevistados consideram que a sustentabilidade assim como o consumo consciente
importante para a preservao do meio ambiente apesar das campanhas educativas no
serem eficazes. Os entrevistados no se veem como um ator importante neste contexto. No
entanto, as afirmativas que os envolvem diretamente apresentam resultado negativo. Vale
ressaltar tambm que a viso do que atitude sustentvel independe do nvel de
escolaridade dos entrevistados j que os entrevistados, na totalidade, possuem curso
superior completo. O diferencial est na cultura em que esto inseridos e que ainda existe a
falta de articulao institucional entre empresas, setor pblico e sociedade civil.
76

CAPTULO IV
Eixo III: Orientao para o Trabalho
77

ENSINO MDIO POLITCNICO: DAS DIFICULDADES S

REALIZAES NA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO
ARMINDO EDWINO SCHWENGBER
O Ensino Mdio Politcnico na rede pblica estadual do Rio Grande do Sul um
projeto poltico educacional do atual governo, considerado neste mbito de ensino, novo.
Muitos educadores, apesar de terem apoiado este governo, posicionam-se contra esta
modalidade de ensino. Uns por no conhecerem o que realmente . Outros por total desejo
de permanecerem em sua zona de conforto, pois este exige do aprendiz e do educador uma
capacidade mental de ler, interpretar e resolver problemas, alm de construir um pr-projeto
e um projeto de pesquisa aplicvel realidade, na qual est inserido. A Escola Estadual de
Ensino Mdio Armindo Edwino Schwengber do municpio de Colorado, pertencente 39
Coordenadoria de Educao adotou, no ano de 2012, o Ensino Mdio Politcnico, proposta
pedaggica para o ensino mdio politcnico e educao profissional integrada ao ensino
mdio. A primeira experincia da Escola dentro dessa modalidade de ensino se deu no ano
de 2012, com a execuo do Seminrio Integrado, e a reforma da grade de disciplinas
implantadas no currculo escolar com a participao apenas do Primeiro Ano. O
Seminrio Integrado possibilita o dilogo entre os diversos componentes curriculares e
consolida a proposta curricular interdisciplinar. Sua prtica prev um olhar crtico e
participativo, aproximando os atores sociais e familiarizando os alunos com a produo de
projetos de pesquisa, execuo das mesmas e produo de relatrios, a fim de socializ-las.
Isso tudo com o objetivo de que os alunos interajam com o mundo do trabalho, criando
oportunidades para que produzam a construo do conhecimento, tornando-os cidados
com maior autonomia e pensamento crtico (RIO GRANDE DO SUL, 2011). No ano de
2013, houve uma gradativa ampliao do Ensino Mdio Politcnico, com a participao do
Primeiro e Segundo Anos (estes que j haviam experienciado a nova modalidade no ano
anterior). No incio do ano letivo de 2013, realizou-se uma avaliao de como estava
funcionando o Seminrio Integrado, repensou-se e planejou-se um Plano de Estudos que
contemple primeiro, segundo e terceiros anos do referido nvel de ensino. Com a
implantao do Ensino Mdio Politcnico, mudou-se a maneira pela qual as disciplinas so
trabalhadas: atualmente, trabalha-se com interdisciplinaridade e apresenta-se aos alunos a
prtica, por meio do desenvolvimento da pesquisa. Alm de ampliar a carga horria, os
alunos tm aula em um turno inverso, com o objetivo principal da construo da pesquisa.
REFERNCIA:
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria da Educao. Proposta pedaggica para o ensino
mdio politcnico e educao profissional integrada ao ensino mdio 2011-2014.
Out./Nov.
2011.
Disponvel
em:
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/ens_med_proposta.pdf. Acesso: jul. 2013.
78

AS TRANSFORMAES DO MUNDO DO TRABALHO:

DESAFIOS E PERSPECTIVAS DIANTE DA DINMICA
CONTEMPORNEA
Claudia Moraes Rigo, IFRS, Campus Serto
As transformaes que se incorporam ao mundo do trabalho confirmam um novo
contexto de estruturao das relaes econmicas, sociais e polticas. Mudanas essas
fundamentadas especialmente pela associao da abertura de mercados e do
desenvolvimento da tecnologia. Nessa perspectiva, surgem novos cenrios produtivos e
organizacionais e novas formas competitivas, alterando as relaes e a natureza do trabalho.
O universo do mundo do trabalho contemporneo demanda trabalhadores com amplo
conhecimento, distintas habilidades, comprometimento organizacional, participao
criadora, capacidade de diagnosticar e, consequentemente, de resolver. Em contrapartida,
para o desenvolvimento desse perfil, ao indivduo implica novas aquisies, novas
capacidades e, especialmente, habilidade de interagir entre o tradicional e o novo
(ABRAHO, PINTO; 2002). O estudo objetivou analisar as perspectivas e desafios da
dinmica do mundo do trabalho. A pesquisa foi realizada por meio de levantamento
bibliogrfico sobre as transformaes, desafios e perspectivas do mundo do trabalho. Dessa
forma, apresenta-se uma contextualizao sobre essa abordagem, salientando as
perspectivas no mundo do trabalho. Conclui-se que, se por um lado h inmeros desafios
no mundo do trabalho atual, observa-se, tambm, que h uma diversidade de perspectivas
de trabalho na atualidade, por meio de novas demandas, novos servios, principalmente,
para indivduos que buscam o desenvolvimento contnuo de suas competncias. Tais
demandas so baseadas especialmente nas interaes entre o conhecimento, a tecnologia, as
relaes e as interaes humanas, tornando a educao da sociedade moderna um elemento
indispensvel e contnuo (SILVA, CARVALHO, 2013).
A IMPORTNCIA DO PIBID NA EDUCAO PROFISSIONAL E

NO MUNDO GLOBALIZADO DO TRABALHO
Giovana Manto, IFRS, Campus Serto
Joo Luiz Damasceno Lima, IFRS, Campus Serto
Jonas Jos Seminotti, IFRS, Campus Serto
Este artigo visa a contar uma breve histria sobre o trabalho, relatando as suas
dificuldades no mundo globalizado, trazendo as relaes de trabalho, os conflitos e as
necessidades deste meio. Nesse contexto, a educao profissional por sua proporo,
acompanha as prticas humanas e se consolida pela necessidade de construir um
profissional capacitado a fim de suprimir o mercado de trabalho trazendo o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), para fins de aperfeioamento
profissional e valorizando a formao dos profissionais da educao, promovendo a
insero dos estudantes de educao bsica e tecnolgica, preparando-os para as
oportunidades oferecidas pelo mercado profissional. Compreendemos que no contexto
brasileiro, a educao profissional cumpre um papel fundamental na qualificao e
aperfeioamento de jovens e adultos, preparando-os para o desenvolvimento do pas.
Portanto, o trabalho desenvolve de um modo sinttico a relao que se estabelece entre as
79

transformaes do mundo do trabalho e a globalizao, analisando o contexto brasileiro, a
educao profissional e o mercado de trabalho.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE FORMAO A DOCENTES:

UMA EXPERINCIA DE ORIENTAO PROFISSIONAL
Maria Teresa Flores, IFRS, Campus Serto
O presente trabalho aborda reflexes acerca de uma experincia de orientao
profissional realizada com alunos do terceiro ano do ensino mdio de uma escola estadual
do municpio de Coxilha/RS. A metodologia empregada remete a questionrios realizados
em grupos nos meses de maio e junho de 2012. Os encontros com os grupos de alunos
foram mediados por bolsistas do PIBID e por uma dupla de estagirias do stimo semestre
do curso de Psicologia. O intuito dos encontros foi a orientao profissional e para o mundo
do trabalho, pois a escolha profissional geralmente ocorre na adolescncia, fase que, para a
maioria dos jovens, permissiva de conflitos internos e externos. A orientao profissional
auxilia os jovens para que possam refletir sobre suas caractersticas, interesses, mercado de
trabalho, significado do trabalho na vida, estimulando o autoconhecimento para que possam
tomar uma deciso mais segura. Refletir sobre os seus valores, em uma etapa de escolhas,
em que, medida que os conflitos inerentes crise da adolescncia vo sendo elaborados e
a autoimagem consegue se estruturar em bases slidas, o adolescente enfrenta a
necessidade de tomar decises concretas e reais sobre o seu futuro. Discutir a preparao
para o mundo do trabalho nessa etapa de fundamental importncia na formao pessoal
dos adolescentes, afirmando ser uma estratgia de incluso nas atividades escolares. Como
resultado, verificou-se que as prxis reflexivas foram pertinentes para o processo de
orientao da escolha da profisso e enfatizaram a importncia de se ter orientao
profissional nas escolas.
A EXPANSO DA OFERTA DE CURSOS TCNICOS DE NVEL

MDIO COM A CRIAO DOS INSTITUTOS FEDERAIS
Naiara Migon, IFRS, Campus Serto
Em 2008, foram criados vrios campus de Institutos Federais em todas as regies do
Brasil, sendo que um dos principais objetivos oferecer cursos para educao profissional
tcnica de nvel mdio, para atender um mercado de trabalho que exige cada vez mais
qualificao de seus funcionrios. Essa nova era de cursos tcnicos permite aos estudantes
uma alternativa de profissionalizao enquanto concluem o segundo grau, oportunidade que
complementa o trmino ou a continuidade da educao bsica e encaminha os discentes
para um mercado de trabalho que est de portas abertas procura de novos profissionais.
Nesses quase cinco anos de criao dos Institutos Federais, muitas vagas foram abertas
pensando na demanda regional e local. Atualmente, os campi oferecem vagas de duas
formas: a primeira articulada nas modalidades integrada e concomitante; a segunda a
subsequente. Alm dessas, ainda so oferecidos cursos profissionalizantes atravs do
PRONATEC Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego, criado em
2011 pelo governo federal. Os cursos tcnicos so mais atrativos por serem de curta
durao e por focarem temas pertinentes prtica das organizaes, sendo os alunos
80

preparados para essa atividade, podendo posteriormente aumentar as chances de uma
carreira promissora, adquirindo maiores conhecimentos na rea escolhida. A abertura dos
Institutos Federais oportunizou muito o acesso educao profissional e permitiu que
muitas pessoas tivessem a chance de se qualificar. Assim, nessa nova fase da educao, o
papel da escola fundamental para os discentes na construo da carreira profissional, pois
ela quem articula com o mercado de trabalho, formando os futuros profissionais. Porm,
necessrio ter currculos que orientem os alunos para serem no apenas trabalhadores, mas
sim cidados conscientes de suas aes e com perspectivas de melhoria de vida.
RELAES CULTURAIS ENTRE EMPREGADOR, EMPREGADO

E SEGURANA NO TRABALHO
Oscar Binsfeld Camargo, IFRS, Campus Serto
Joo Luiz Damasceno Lima, IFRS, Campus Serto
Marcelo Bataglin, IFFarroupilha, Campus Panambi
No final da dcada de noventa, o Brasil pretendia crescer frente ao mundo
globalizado, isto , passar uma imagem de um pas em pleno desenvolvimento em todos os
setores, principalmente no econmico e no tecnolgico. Mas, com uma enorme
preocupao no que se refere aos recursos humanos. Nesse sentido, as novas tecnologias
trazem benefcios positivos no que se refere economia em si, mas necessrio considerarse que essa influncia pode contribuir para um resultado contrrio, pois haver uma
influncia direta no meio de trabalho do homem. Sendo assim, torna-se necessrio algo que
venha a proteger o trabalho humano, quando surge o conceito de segurana. O Ministrio
do Trabalho e Emprego, por meio de ndices de acidentes no mercado de trabalho (em
especfico Gerao de Energia, Siderurgia, Metalurgia, Distribuidora de Energia e
Construo Civil) evidenciou que era o setor que mais vitimava pessoas e profissionais.
Foram ento estabelecidas, em 1998, metas para o governo na reduo de acidentes
eltricos em 40%, at 2002. Algumas aes emergenciais foram realizadas naquele
momento, mas no sentido apenas de bloqueios imediatos e com fiscalizaes sem um
aprofundamento tcnico. Nesse sentido, em 2001, iniciou-se a reformulao da Norma
Regulamentadora que trata da segurana em instalaes e servios em eletricidade (NR 10,
2004), sendo publicada no Dirio Oficial da Unio no ano de 2004. Mas, fica claro o
grande desafio cultural entre empregador e empregados para cumprir essa nova Norma
Regulamentadora, que vem beneficiar ambas as partes, alm das famlias e em
contrapartida os rgos governamentais responsveis pela sade e segurana do
trabalhador, diminuindo os ndices de acidente no setor eltrico brasileiro.
EXPERINCIAS COM O PIBID NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE

COXILHA E SERTO - RS
Vanderleia Trevisan da Rosa, IDEAU, IFRS, Campus Serto
Lurde Rozina Dal Magro Vieira IFRS, Campus Serto
Carmem Casanova IFRS, Campus Serto
Bolsa Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID
Este estudo trata de uma poltica pblica educacional voltada principalmente ao
aperfeioamento e valorizao da formao de professores para a Educao Bsica,
81

denominada Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Aborda-se
especificamente o projeto do PIBID no mbito do curso de Formao Pedaggica de
Docentes para a Educao Bsica e Profissional do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio grande do Sul IFRS Campus Serto. Descreve-se, tambm, como se
deu a organizao do trabalho conjunto entre estudantes bolsistas, coordenador de rea e
professores supervisores nas escolas da rede pblica de ensino. Para finalizar, relatam-se
algumas experincias obtidas pela equipe desde o incio do projeto, em razo do
desenvolvimento de atividades nas escolas.
82

IFRS CMPUS ERTO

PRDIO CENTRAL
AUDITRIO
SALA DE CONFERNCIAS
ACESSO
SECUNDRIO
SALA A 106
EIXO III ORIENT.
TRABALHO
SALA A 105
EIXO II DES.
SUSTENTVEL
CORREDOR
SALA A 104
EIXO II DES.
SUSTENTVEL
SALA A 103
EIXO I - EDUCAO
ACESSO
SECUNDRIO
SALA A 102
EIXO I - EDUCAO
SALA A 101
EIXO I - EDUCAO
Contatos
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Campus Serto.
Rodovia RS 135, Km 25/ Distrito Eng. Luiz Englert/CEP: 99170-000- Serto/RS
Fone (54) 3345-8000
E-mail: seminario.educacao@sertao.ifrs.edu.br
Site: http://www.doity.com.br/seminario-sertao
83
ACESSO
PIRINCIPAL

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S471dSeminrio Regional (3. : 2013 : Passo Fundo, RS).

Direitos polticos para educao bsica[recurso eletrnico]

Ana Sara Castaman

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

III Seminrio Regional e I Simpsio PIBID

MEMBROS DA COMISSO DO EVENTO

Alexandra Ferronato Beatrici

ORGANIZADORES RESPONSVEIS PELAS SESSES

ORGANIZADORES DO LIVRO DO III SEMINRIO REGIONAL

Dra. Ana Sara Castaman IFRS - Serto

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

A FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DA ESCOLA MUNICIPAL DE

A INFLUNCIA QUE A ESCOLA EXERCE SOBRE O INDIVDUO ........................... 30

O DESAFIO DA ALFABETIZAO ............................................................................. 332

ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A

FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES ESTADUAIS E MUNICIPAIS:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

INCLUSO ESCOLAR ...................................................................................................... 42

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

AMBIENTE ALFABETIZADOR: OPES PARALELAS PARA A APRENDIZAGEM

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

EIXO II: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

SUSTENTABILIDADE: SUAS INTERFERNCIAS NA URBANIZAO .................. 73

EIXO III: ORIENTAO PARA O TRABALHO

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

Sustentabilidade na perspectiva dos Direitos e Polticas para a Educao Bsica. A

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

Todos os resumos neste material foram reproduzidos de cpias fornecidas

Coordenao do III SEMINRIO REGIONAL DE DIREITOS E

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

O PAPEL DA EDUCAO E DAS POLTICAS PBLICAS PARA O

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

EDUCAO E SUSTENTABILIDADE O QUE QUEREMOS

Prof. Associado-PPGE-UFSM- Pesq. Produtividade-1-CNPq. Prof. Associado-CE-PPGE-UFSM- Em 2008

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

TRABALHO E EDUCAO NO MUNDO CONTEMPORNEO

POCHMANN, Marcio. O trabalho no Brasil ps-neoliberal. Braslia: Liber Livros, 2011.

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

Assim, a oferta de empregos que gerem valor agregado para os trabalhadores,

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA JUVENILIZAO DA

A FORMAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DA ESCOLA

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

A INFLUNCIA QUE A ESCOLA EXERCE SOBRE O INDIVDUO

Reflexes sobre o pensamento

Os cursos de curta durao, com nveis de

DIREITOS E POLTICAS PARA EDUCAO BSICA:

realidade capitalista contempornea

o discente um objeto a ser moldado

A responsabilidade do prprio discente sobre o