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ISP N 5 "Perito Francisco Moreno
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Nombre y Apellido: Maza Yamila
Carrera: Profesorado de Ed. Primaria 1ao
Materia: Comunicacin Oral y escrita.
Tema: Resumen sobre el arte de narrar

Sobre el arte de narrar de Juana la Rosa

ISP N 5 Perito Francisco Moreno

Me imagino una cocina, la de mi infancia, en invierno. Recuerdo las deliciosas albndigas de

carne que mi mam frea. Claro que no eran como las de mi abuela Giovanna que le pona una
docena de huevos. Las milanesas pasadas dos veces por huevo y pan rallado, y ni qu hablar de los
famosos ravioles de verduraMe imagino una boca grande, que me invita a pasar, la lengua es un
tobogn que me atrapa suavemente. Estoy relajada, una lluvia de olores intensos me humedece
como si fuera una flor y me voy abriendo; los ojos se mueven a gran velocidad. No slo puedo ver,
sino verme como si yo me enroscara hacia adentro, como si me metiera por mi propia boca y as
como en una espiral una y otra vez vuelvo a entrar por la boca, mi boca, soy atrapada una y otra
vez. As me siento con las palabras.
Los relatos siempre estuvieron asociados a la cocina donde se daban las grandes conversaciones con
mi mam.
Tambin en la cocina estaban los cuentos, cuentos de mi pap o mis lecturas impregnadas de ricos
olores y de abrigo porque era el lugar ms calentito de la casa.
Confieso que desde siempre me gust juntar recetas de cocinas que tengo desparramadas y
conviven con los libros por toda la biblioteca. Por eso pienso que la palabra es alimento y est
asociada al calor de la cocina. Es que las historias son alimentos para el alma. Algunas son ms
nutritivas, s que me van a hacer bien, muy bien, como el jugo de pomelo con naranja, y otras sern
como las hamburguesas muy sabrosas pero despus no me dejarn ms que un dolor de panza,
porque de vitaminas, como deca mi mam, nada de nada.
En la propia naturaleza del hombre est su necesidad y capacidad de imaginar y el cuento es su
alimento. Cuando este alimento falta porque no se comprendi en su verdadera dimensin la
necesidad de imaginar, fantasear y soar que tiene un nio, estamos condenndolo a la soledad. Si
recordamos al nio que fuimos, si nos instalamos en el juego de nuestra infancia, seguramente
descubriremos en ese mundo el valor y el germen de nuestro sueo.
0que fuimos a jugar con ese nio que est delante de nosotros, expectante, porque comencemos con
el haba una vez. Y cuando esto sucede ya se establece el cdigo del como si a travs de la
palabra, del gesto, de la mirada, que envuelven al que escuchar y al que narra.
Siempre que volvemos a los cuentos de nuestra infancia, surge el nombre de la persona que nos
contaba y ese vnculo amoroso el que los hace imborrable. Ya en el dialogo de un beb con su
mam se va creando la matriz que es la palabra.
As como la voz es para el beb un sonido pleno de sentimientos y magia, tambin lo es en la
narracin de cuentos. Se abre un canal de comunicacin que es el que despus posibilitar el
dilogo.
Esta magia muchas veces se pierde dentro del aula por tomar al cuento como una siempre
herramienta para general una actividad. Si el docente se entrega a disfrutar con los chicos, abrir un
espacio creativo. Si tiene paciencia y presta verdadera atencin, ver cmo todo ese imaginario que
se despleg a la hora del cuento se colar en otras actividades sin necesidad de sugerir nada.

El oficio del narrador

En el momento del relato debe haber un silencio interno tanto para el emisor como para el receptor,
que da lugar al cuento. Las palabras van desplegando imgenes y creando un escenario donde se
cruzan los personajes delante de los espectadores. Si alguien altera ese silencio, la magia se quiebra.
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ISP N 5 Perito Francisco Moreno

Recuerdo que una vez deba narrar a chicos de tres aos. Se dio un juego espontneo con las
palabras y uno de los nenes dijo que quera contar. Entonces le propuse que cambiramos de lugar y
cuando empez con su narracin, su maestra lo interrumpi, el nene empez a balbucear, cambi la
expresin alegre de su cara y regres a su lugar. La maestra sin querer, se haba sentado afuera de la
ronda, en una situacin de control. Desde el principio no se entreg al juego. No escucho cuales
eran los verdaderos intereses y quiso imponer el suyo. Quebr la magia.

El arte de escuchar
El silencio da miedo. Al espacio vaco hay que llenarlo con palabras, el que ms habla gana el
espacio. Entonces la palabra empieza a perder su sentido.
Ejercitar el hbito de escucha, respetar la palabra del otro. No solo se escucha con los odos sino
con todo el cuerpo.
En msica existe una serie de signos para representar los sonidos y entre ellos hay uno para
representar el silencio.
El silencio poder ser un comps de espera: escucho o pienso y espero para hablar y ser escuchado.
La msica de las palabras es armona.
Si se crea el espacio del silencio en una ronda, donde cada uno pueda escuchar, el espacio para
contar y cobra una importancia que va ms all de las palabras.
En el espacio del silencio, la palabra tendr otro valor.
Dentro de ese espacio, el contador va dibujando un crculo mgico donde el que escucha se
entregan a un juego y el cuento empieza a llenar ese espacio.

El espacio del silencio: una propuesta de trabajo

Desde pequea siempre me gust escuchar. Luego, como docente, concentr mi atencin en aquello
que nunca hablaban. Comenc a realizar juegos que me permitieran conocer un poco ms a cada
uno y me di cuenta de que a veces algunos no hablaban por timidez y cada uno tiene su tiempo para
elaborar ideas.
Mi preocupacin me llev a redoblar mi atencin y mi escucha con todos y la escucha de los
alumnos entre s.
Y as surgi El espacio de silencio. Ejercitar un silencio interno va a permitir valorar la palabra. Y
fui instalando dentro del taller literario, una ronda previa a la actividad, donde cada uno poda
contar lo que quera. La palabra rotaba, y en el caso de no querer hablar, cada participante dispona
de un tiempo de silencio y tenan su espacio de silencio que ningn otro poda ocupar.

Compartiendo la experiencia
Comenc esta experiencia de el espacio del silencio en el ao 1988 con nios de siete a doce
aos y adolecentes de catorce y quince aos.
En 1991 traslad estos talleres a los Cursos de Capacitacin Docente y desde 1994 los incorpor
en el asesoramiento a los docentes de varios jardines de infantes.
En los jardines, la palabra fue la protagonista que traves todas las actividades que planificaban
para los chicos.
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ISP N 5 Perito Francisco Moreno

Sugerencias para El espacio del silencio

Las maestras jardineras estn habituadas a crear rondad, pero a veces stas se transforman en
hbito rutinario. Algunas ideas paras crear en un espacio de juego con la palabra y el silencio.
Estar atentos a los comentarios de los nios. Tomar registro de sus conversaciones, detectar lo que
piensan sobre determinados temas.
Crear un personaje imaginario o un ttere que vaya acompandolos en la ronda.
Crear el grupo de los chicos cuenteros. Puede ser el relato del libro que sac de la biblioteca y
leyeron en casa o tambin puede ser su inversin.
Una historia en grupo, con registro de la maestra.
Armar una caja donde se guarde poesas y canciones.
Armar una caja donde se guarde breves relatos. Siempre es recomendable que la maestra tambin se
incluya en esta propuesta e incluya algn relato.
Dibujar personajes en pequeas hojitas, con los que luego se juegue a crear historias.
Armar cajas con palabras: feas, largas, maravillosas, lindsimas. Luego jugar a sacar palabras con
las que se crear una historia.

Una reflexin final

Cuando una tarde Eva pregunt a sus alumnos y ustedes saben qu es un cuento?-, dos
pequeos grandes filsofos de 3 aos contestaron. Uno dijo: es como soar, y otro dijo: es como
la vida.
Y s, es como soar, es como mantener los sueos vivos, los propios y los ajenos. En ese
encuentro entre el sueo del que narra y el del que escucha un relato que empieza a cobrar vida,
toma cuerpo y se instala.
Pero este acto tan obvio, tan humano, a veces es difcil de sostener, pero no porque a los chicos
no les interese escuchar cuentos, sino porque no terminamos de comprender ese acto mgico ni el
territorio de la infancia, y a veces o muchas veces, nuestra cabeza no puede dejar de conectarse con
la realidad.
Un maestro que cuenta, y que sabe escuchar toca con sus palabras. Est atento a lo que sucede,
es un maestro creativo