| DOCENTIC

|Pgs. 25-30 (6 total)

La Estadstica Oficial como herramienta de

aprendizaje en el aula
Emilia Lpez Iesta
Profesora del Departamento de Investigacin de Mercados ESIC
Business & Marketing School
emilia.lopez@esic.edu

Pablo de la Cruz Martnez

Profesor Instituto de Educacin Secundaria Riba-Roja (Valencia)
pablo.dlcm@gmail.com

Mara Dolores Bolufer Costa

Profesora de Matemticas Instituto de Educacin Secundaria
Doctor Balmis (Alicante)
lolabolufer@hotmail.com

Elena Garcer Rius

Profesora Centro de Formacin de Personas Adultas Enric Valor
de Alaqus (Valencia)
elena.tecnologia@gmail.com

Francisco Grimaldo Moreno

Profesor del Departament dInformtica de la Universitat de
Valncia
francisco.grimaldo@uv.es | www.uv.es/grimo

Ral Mor Belenguer

Diplomado en magisterio especialidad educacin fsica y
licenciado en Ciencias de la Actividad fsica y el deporte
raul_mor@hotmail.com

|Fecha presentacin: 03/11/2010 | Aceptacin: 20/07/2011 |Publicacin: 23/12/2011

Resumen
El presente trabajo muestra la importancia de la Estadstica Oficial en la docencia de la Estadstica. La Estadstica Oficial puede usarse
como una herramienta de gran utilidad en el contexto docente, ya que ofrece un elemento motivador para el aprendizaje tanto a nivel
universitario como en la enseanza secundaria. A modo de ejemplo, se detalla una experiencia docente llevada a cabo durante el
curso acadmico 2009/2010 en la que se hace un uso didctico de la informacin de tres organismos oficiales: el Instituto Nacional
de Estadstica, el Instituto Valenciano de Estadstica y la Oficina de Estadstica del Ayuntamiento de Valencia.
Palabras clave: estadstica, estadstica oficial, aprendizaje significativo
Resum
Aquest treball mostra la importncia de lEstadstica Oficial en la docncia de lEstadstica. LEstadstica Oficial pot esdevenir una ferramenta molt til en el context docent, ja que ofereix un element encoratjador de laprenentatge tant a nivell universitari com en lensenyana secundria. A mode dexemple, detallem una experincia docent duta a terme en el curs acadmic 2009/2010 en la qual
es fa un s didctic de la informaci de tres organismes Oficials: lInstitut Nacional dEstadstica, lInstitut Valenci dEstadstica i lOficina dEstadstica de lAjuntament de Valncia.
Paraules clau: estadstica, estadstica oficial, aprenentatge significatiu
Abstract
This paper deals with the important role that Official Statistics can play when teaching Statistics. Official Statistics can be used as a
valuable teaching tool, as it offers a motivating learning approach for both university and high-school students. As a case of use, we
describe a teaching experience carried out during the 2009-2010 academic year which uses as an educational resource the information
coming from three official institutions: the Spanish National Statistics Institute, the Valencian Statistics Institute and the Statistics
Office of the City Hall of Valencia.
Keywords: statistics, official statistics, meaningful learning

| Depsito Legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477

Julio - Diciembre 2011|

Lpez Iesta, Emilia et al. (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula|

1. Introduccin
El trmino Estadstica Oficial hace referencia a la actividad
Estadstica llevada a cabo por los organismos pblicos de la
administracin con el fin de describir fenmenos colectivos,
especialmente demogrficos, sociales, econmicos y medioambientales (Merediz Montero, 2004).
Adems de poner a disposicin de la sociedad datos estadsticos de distinta ndole, la Estadstica Oficial puede
usarse como un recurso introductorio y motivador para la
docencia de la Estadstica.
En los ltimos aos, la enseanza se ha visto envuelta
en una serie de cambios profundos en parte generados por
las continuas modificaciones de los sistemas educativos.
Estos cambios afectan a la sociedad en general y en particular al alumnado. De la educacin tradicional basada en
la clase magistral, se ha pasado a una metodologa ms activa e interactiva entre profesor-estudiante-recursos. Segn
Blanco (2005): el profesor deja su faceta de experto en contenidos, presentador y transmisor de la informacin y se
convierte fundamentalmente en un diseador de medios, un
facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo
que supondr que realice diferentes tareas como son: disear actividades de aprendizaje y evaluacin, ofrecer una estructura para que los alumnos interaccionen, o animar a los
estudiantes hacia el autoaprendizaje.
Es esencial que los alumnos se sientan estimulados, pero si
bien la dificultad para motivar a los alumnos es enorme en prcticamente todas las reas, ms an lo es dentro del campo que
nos ocupa: las Matemticas, y en especial, en la Estadstica.
Segn el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell,
por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunitat Valenciana, la Estadstica forma
parte de un bloque de contenidos especficos junto con la probabilidad en todos los cursos de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Es ms, de acuerdo con el citado decreto, debido
a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de
ella hacen las diferentes materias, la Estadstica tiene en la
actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar
a las y los estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a
veces contiene la informacin de naturaleza estadstica.
Con respecto a la enseanza universitaria, la creciente
demanda de la Estadstica y de la Investigacin Operativa
en muchos mbitos, como la Medicina, las Ingenieras, la
Psicologa, las Finanzas o los estudios de mercado, hace que
la mayora de las carreras universitarias tengan en sus planes de estudios materias de formacin bsica relacionadas
con la Estadstica, especialmente en los nuevos grados del
Espacio Europeo de Educacin Superior.
Pero si, como segn comenta el decreto la Estadstica es la
parte de las Matemticas que ms encuentran los alumnos a
su alrededor, por qu no le damos la importancia que merece
en los temarios? Es ms, por qu si es constante la presencia
de la Estadstica en los medios de comunicacin no utilizamos
las fuentes Oficiales para motivar a nuestros alumnos?
El presente trabajo persigue tres objetivos:
1) Analizar y resaltar la importancia de la Estadstica
Oficial y las fuentes oficiales.
2) Exponer las dificultades en el estudio de la Estadstica.
3) Por ltimo, describir una experiencia didctica concreta que pone de manifiesto las dos ideas bsicas anteriores y demuestra las ventajas instrumentales de la
utilizacin de la Estadstica Oficial en el aula.

| n.7, 2011. ISSN: 1989-3477

2. Importancia de la Estadstica Oficial

En febrero de 2010, la Comisin Estadstica de Naciones
Unidas declar el 20 de octubre de este mismo ao como
fecha conmemorativa del primer Da Mundial de la Estadstica, siendo el tema general del da los logros de las estadsticas oficiales. Pero, por qu dedicar un da
internacional a este motivo y cules son esos logros?
La Estadstica Oficial es aquella producida por los organismos pblicos que se dedica a proporcionar informacin
cuantitativa destinada a los Gobiernos y a la sociedad en general. As, influye en la toma de decisiones tanto econmicas
como polticas, y de ah la importancia de la rigurosidad de
sta. Adems, esta rigurosidad se hace ms necesaria desde
el punto de vista de que la informacin proporcionada por
los organismos oficiales es cada vez ms accesible al ciudadano medio, y ste puede hacer uso de ella.
De acuerdo con ello, y citando al INE, a nivel poltico
por ejemplo, las Estadsticas regionales europeas sirven para
orientar a la Comisin Europea en la asignacin de fondos
regionales, mientras que en el mbito econmico, las Estadsticas de precios armonizados juegan un papel clave en la
poltica monetaria de los Bancos Centrales. Las Estadsticas
son un elemento fundamental para justificar prcticamente
todos los aspectos de los presupuestos y los programas de
los organismos pblicos. Todas estas razones, ponen de manifiesto la necesidad de conocer estas fuentes oficiales y las
ventajas derivadas de su utilizacin.
Para demostrarlo, presentamos una experiencia docente
concreta haciendo un uso didctico de la informacin que
ofrecen las pginas web de tres organismos oficiales (el Instituto Nacional de Estadstica, el Instituto Valenciano de Estadstica y la Oficina de Estadstica del Ayuntamiento) como
un elemento motivador para la enseanza de la Estadstica.
Esta experiencia se llev a cabo durante el curso acadmico
2009/2010 en los tres ltimos cursos de Educacin Secundaria
Obligatoria en distintos centros de Educacin Secundaria de la
Comunidad Valenciana y en el primer curso universitario de la
Titulacin superior en Direccin de Marketing y Gestin Comercial en ESIC Business & Marketing School.
3. Dificultades en el estudio de la Estadstica
Con frecuencia los errores que cometen nuestros alumnos
presentan ciertos patrones, es decir, los fallos no aparecen
de manera aleatoria, sino que una serie de factores se repiten y marcan las principales dificultades a la hora de entender nuestras explicaciones (Batanero et al., 1994). La
investigacin en didctica de las Matemticas trata de caracterizar estas regularidades para poder construir modelos
explicativos que nos permitan superar estas dificultades.
As, deberamos tener en cuenta que segn Ausbel et al.
(1983) el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente.
Partiendo de esta base, podemos hablar de distintas dificultades en el estudio de la Estadstica:
- Dificultades debidas al propio desarrollo cognitivo. Es
imposible que un alumno entienda el concepto de frecuencia relativa si no tiene desarrollado el concepto de
proporcin.
- Dificultades debidas a la notacin utilizada. La notacin
especfica en Matemticas, como por ejemplo la utilizacin
de subndices o determinados smbolos como el sumatorio, dificulta la comprensin de algunos conceptos.
Julio - Diciembre 2011 | 26 |

Lpez Iesta, Emilia et al. (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula|

- Dificultades conceptuales. Son las derivadas de los

conceptos estadsticos como tal. Para el alumnado resulta muy complicado entender el significado de muchos de los parmetros estadsticos que calculan (por
ejemplo, los parmetros de posicin: media, mediana,
moda, etc.).
As pues, debemos partir de la propia experiencia para
poder superar las dificultades que acabamos de enumerar.
Para ello consideramos interesante la utilizacin de las fuentes estadsticas oficiales en la enseanza de la Estadstica,
con el objetivo de que las conozcan y les sirvan de motivacin a la hora de iniciarse en el estudio de los distintos conceptos estadsticos.
4. Una experiencia docente de la utilizacin de la Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje
4.1. Motivacin de la actividad
La necesidad de informacin ha crecido de forma considerable en los ltimos aos. Hoy en da, todos los integrantes
de la sociedad (gobernantes, directivos, empresarios, ciudadanos, etc.) demandan informacin de alta calidad que les
reporten datos estadsticos sobre aspectos sociales, econmicos, demogrficos, etc.
Los Institutos de Estadstica juegan un papel muy importante para proporcionar datos estadsticos a la sociedad.
Su trabajo no es fcil: producir datos de alta calidad en un
corto espacio de tiempo resulta complicado.
En esta actividad se tratar de una manera atractiva de
recordar los procesos de recogida de informacin y dar a conocer los organismos que se dedican a recoger, elaborar y
publicar la informacin estadstica en nuestro pas (Instituto
Nacional de Estadstica, Institutos de Estadstica de las distintas Comunidades Autnomas, Oficinas de Estadstica de
los Ayuntamientos, etc.).
4.2 Metodologa: Orientaciones didcticas
Esta actividad est pensada para desarrollarse en dos o
tres sesiones en el aula de informtica por parejas. Puede
estar destinada a alumnos de los tres ltimos cursos de secundaria o un primer curso de la Universidad.
Cabe destacar que esta actividad est pensada para realizarse como un ejercicio introductorio y motivador al estudio de la Estadstica y la finalidad es que por parejas
presenten una memoria de las tareas propuestas.
Durante su realizacin, se fomenta un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje no memorstico que exige
la implicacin del alumno en la tarea a partir de sus conocimientos previos.
Se pretende que el alumno aprenda a establecer relaciones entre el nuevo contenido y el anterior. Se diferencia lo
que el alumno puede aprender por s slo y lo que puede

Figura 1. Web www.ine.es

| n.7, 2011. ISSN: 1989-3477

aprender con ayuda de los dems. El profesor acta nicamente de gua, introduciendo la actividad y explicando los
contenidos necesarios. El docente slo intervendr all
donde el alumno no sea capaz de aprender por s slo fomentando un aprendizaje cooperativo.
Se pretende que el alumno deje de ser un receptor pasivo para pasar a ocupar el papel protagonista de su propia formacin por medio de la actividad. El profesor no
es ms que un facilitador y orientador en el proceso de
aprendizaje.
Ser importante dotar a los alumnos de los recursos y
medios necesarios para que se puedan desenvolver por s
mismos en un futuro, es decir, insistirles en el principio de
aprender a aprender.
4.3 Objetivos de la actividad
Al finalizar la actividad el alumno deber de:
Estar familiarizado con los procesos de recogida y obtencin de datos en Estadstica.
Conocer los Organismos Oficiales en Espaa que se dedican a la recopilacin, elaboracin y difusin de la informacin estadstica.
Haber ampliado el vocabulario y la terminologa relacionada con la Estadstica Oficial.
4.4 Explicacin de la actividad, tareas y gestin de la clase
La actividad se estructura en tres partes que se detallan
a continuacin:
Primera parte: El Instituto Nacional de Estadstica (INE)
El Instituto Nacional de Estadstica tiene como misin
la elaboracin y publicacin de estadsticas demogrficas,
econmicas y sociales y la coordinacin con los servicios estadsticos de las reas provinciales y municipales.
En esta parte de la actividad se trata de explicar a los
alumnos que el INE trabaja en una gran cantidad de estadsticas de los ms variados temas que se pueden encontrar
en la pgina web www.ine.es.
Para motivar a los alumnos en la bsqueda de informacin en la web del INE, se les har referencia a una seccin
de la web que con seguridad llamar su atencin: apellidos
y nombres ms frecuentes.
Una vez visualizada en la pantalla del ordenador la
Web http://www.ine.es/, en la parte derecha, se encuentra
la estadstica de apellidos y nombres ms frecuentes tal
y como muestra la Figura 1. Si se pulsa sobre el enlace, aparecer una ventana en donde podremos elegir varias opciones (Figura 2).
Se trata de explicar esta seccin y sus contenidos a los
alumnos a la vez que navegan por la web.
La seccin se divide en tres apartados:

Figura 2. Seccin apellidos y nombres frecuentes

Julio - Diciembre 2011 | 27 |

Lpez Iesta, Emilia et al. (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula|

- Distribucin provincial de nuestros apellidos: si se

introducen los apellidos, se muestra el nmero de
personas que los tienen de primero, de segundo y
cmo estn distribuidos por el pas.
- Primer apellido ms frecuente por provincia de residencia y de nacimiento: en una hoja de clculo se
pueden consultar los 100 apellidos ms comunes en
Espaa, as como los 50 apellidos ms comunes por
provincia de residencia o de nacimiento.
- Primer apellido ms frecuente por nacionalidad:
en una hoja de clculo se muestran los primeros 20
apellidos ms frecuentes de Europa, frica, Amrica
y Asia desglosados en los principales pases.

El Padrn es importante, desde un punto de vista tanto

electoral como econmico. De la exactitud de los datos recogidos en el Padrn se determina la participacin del municipio en los tributos del Estado: a mayor nmero de
habitantes, mayor participacin.
Otro aspecto en el que conviene hacer hincapi a lo largo
del desarrollo de esta parte de la actividad, es que en la seccin de apellidos y nombres ms frecuentes solo se muestran resultados cuando la frecuencia es superior a 20 para
el total nacional y 5 para las provincias y nacionalidades
para preservar el anonimato de las personas y cumplir de
esta manera con ley de proteccin de datos.
Una vez explicada a los alumnos la estructura de la seccin apellidos y nombres frecuentes les plantearemos la siguiente tarea para que practiquen y que debern de realizar
por parejas:

2) Los nombres de los residentes en Espaa. Este apartado ofrece dos maneras alternativas de obtener informacin sobre los nombres de los residentes en nuestro
pas: La primera alternativa consiste en consultar la aplicacin Cul es la frecuencia de un nombre? que permite
confeccionar tablas a medida con la frecuencia de un determinado nombre segn las siguientes clasificaciones:

TAREA:
1. Qu puesto ocupa tu nombre entre los ms comunes?
2. Cuntas personas tienen tu primer apellido? Y el segundo
apellido?
3. Discutir en la clase quin tiene el nombre y los apellidos ms
exclusivos del aula.
4. Cul es el nombre de moda entre los recin nacidos?

1) Los apellidos de los residentes en Espaa. Se puede

encontrar:

- Provincia de nacimiento y sexo

- Dcada, provincia de nacimiento y sexo
- Nacionalidad y sexo
La segunda alternativa son tablas ya confeccionadas por
el INE para descargar directamente en una hoja de clculo de:
- Nombres ms frecuentes simples (total nacional y
por provincia de residencia): los 100 nombres ms
frecuentes de nuestro pas y los 50 nombres ms frecuentes por provincia, ambos desglosados por sexo
- Nombres ms frecuentes por fecha y provincia de
nacimiento: los 20 nombres ms comunes clasificados por ao de nacimiento, provincia y sexo
- Nombres ms frecuentes por nacionalidad: los 10
nombres ms frecuentes de Europa, frica, Amrica
y Asia desglosados por pas y sexo
3) Nombres de los recin nacidos
En una hoja de clculo se descargan los 100 nombres
ms frecuentes de los recin nacidos en Espaa y los 10
nombres ms comunes en las Comunidades Autnomas clasificados por sexo.
Esta estadstica se ofrece desde el ao 2002.
Los datos de este apartado los proporciona la estadstica
de Nacimientos, que forma parte de las estadsticas del Movimiento Natural de la Poblacin, y se recogen a travs del
boletn estadstico de nacimiento.
Lo interesante de esta parte actividad, adems que los
alumnos se familiaricen con la pgina web del INE y sepan
dnde pueden encontrar informacin de diversos temas es que
aprendan que los datos de la seccin apellidos y nombres frecuentes son fruto de la explotacin del Padrn de habitantes.
Se les explica a los alumnos que el Padrn municipal de
habitantes es un registro administrativo donde constan los
vecinos de un municipio que realizan peridicamente los
ayuntamientos bajo la direccin del INE.

| n.7, 2011. ISSN: 1989-3477

Segunda parte: los Organismos locales. La Estadstica

Regional
El Instituto Valenciano de Estadstica (IVE) y la Oficina
de Estadstica del Ayuntamiento de Valencia
Se les explica a los alumnos que el Estado tiene competencia exclusiva sobre la estadstica de inters para el Estado
mientras que las Autonomas tienen competencias exclusivas sobre la estadstica del inters de su mbito regional. As,
coexisten un Instituto Nacional de Estadstica, y otros organismos como el Instituto Valenciano de Estadstica (IVE),
el Institut dEstadstica de Catalunya (IDESCAT), el Instituto Vasco de Estadstica (EUSTAT), el Instituto de Estadstica de Andaluca (IEA), etc.
En Valencia, existen dos organismos locales encargados
de recoger, tratar y difundir la informacin estadstica: la
Oficina de Estadstica del Ayuntamiento de Valencia y el Instituto Valenciano de Estadstica (IVE).
Sus pginas Web son: http://www.valencia.es/estadistica y http://www.ive.es, respectivamente.
En esta parte de la actividad interesar comparar los resultados de las estadsticas del INE con los resultados que
se pueden encontrar en estos dos organismos locales de la
ciudad de Valencia sobre Nombres y apellidos ms frecuentes y se investigar si dependiendo del organismo que publique la informacin hay diferencias (se ver lo importante
qu son las fuentes estadsticas).
Se comienza por la Oficina de Estadstica del Ayuntamiento de Valencia:
Indicar a los alumnos que han de visitar la web
http://www.valencia.es/estadistica. Una vez all, en el men
de la izquierda, han de buscar el ltimo anuario publicado,
en este caso Anuario ao 2009.
Dado que se trata de buscar informacin de nombres y
apellidos ms frecuentes, hacer pensar a los alumnos que se
trata de una caracterstica de las personas, por tanto una caracterstica de la poblacin que estudia la Demografa, as
que se ha de consultar ese apartado del anuario. En este
apartado se busca la informacin en el Padrn Municipal
Julio - Diciembre 2011| 28 |

Lpez Iesta, Emilia et al. (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula|

de Habitantes 01/01/2009. Tal y como se ha explicado a los

alumnos en el apartado anterior, la informacin de de la seccin apellidos y nombres frecuentes se obtiene de la explotacin del padrn de habitantes.
Mirando en Padrn Municipal, interesarn las tablas 8,
9 y 10. Si presionamos sobre alguna de ellas, se descargar
una hoja de clculo con toda la informacin del captulo de
demografa. Nos interesarn las pestaas 2.8, 2.9 y 2.10 que
ofrecen los siguientes datos:
2.8: Nombres ms frecuentes de los nacidos en el ao
2008 por sexo
2.9: Nombres ms frecuentes para el total de la poblacin por sexo. 2009
2.10: Primeros apellidos ms frecuentes para el total de
la poblacin. 2009
Les pediremos a los alumnos que se fijen en las fuentes
estadsticas al pie de las tablas y en los aos de la informacin.
Asimismo, debern de resolver las siguientes cuestiones:
TAREA:
1. Sobre la seccin de apellidos y nombres ms frecuentes:
Coinciden los resultados de la estadstica de nombres de la
Oficina de Estadstica con los del INE?
2. Ahora busca en la web del IVE los mismos datos: cmo enfocars la bsqueda? Realiza el IVE esta estadstica?
3. Realiza un cuadro comparativo con los resultados de los
nombres ms frecuentes por sexo y segn la fuente u organismo que haya publicado la informacin
4. Fjate en la tabla 2.8. Razona por qu no se ofrecen en esta
tabla los nombres ms frecuentes de los nacidos en el ao
2009
5. Busca informacin sobre la Oficina de Estadstica del Ayuntamiento de Valencia y el IVE: ao de creacin, funciones, etc.
6. Qu diferencia existe entre la informacin que publica el
IVE y la Oficina de Estadstica? PISTA: mbito geogrfico

Tercera parte: Vocabulario y terminologa relacionada

con la Estadstica Oficial
Para finalizar la prctica, los alumnos han de confeccionar un glosario en el que se incluyan como mnimo los trminos siguientes:
Censo, Padrn de Habitantes, Anuario, Fuente estadstica, Demografa, INE, IVE, Movimiento Natural de la Poblacin, Proteccin de datos, Agrupamiento, Desglose.
5. Valoracin de la Experiencia
El caso prctico explicado en el punto anterior permite trabajar con los alumnos de una forma distinta a la tradicional
consiguiendo no slo hacer referencia a conceptos y procedimientos, sino enfatizando todo el proceso de razonamiento estadstico, y el sentido de los datos.
Uno de los objetivos que se consiguen es mostrar la utilidad de la Estadstica al introducir conceptos y tcnicas contextualizadas aplicadas a problemas que se encuentran en
la vida real.
La iniciativa fue bien recibida por los alumnos en todos
los centros y niveles y en todos los casos la actividad se desarroll de manera muy satisfactoria.
Al acabar la actividad, los alumnos se sintieron motivados por aprender ms Estadstica, lo que facilit la introduccin de los conceptos de las siguientes unidades didcticas

| n.7, 2011. ISSN: 1989-3477

del bloque de Estadstica y Probabilidad, en el caso de la

Educacin Secundaria y los siguientes temas, en el caso de
la Educacin Superior.
Uno de los aspectos que valoraron ms positivamente
los alumnos fue el carcter innovador de la actividad, el
hecho de trabajar por parejas y que la clase fuera impartida
en el aula de informtica.
Por otra parte, destacaron que la actividad estaba bien
estructurada y sobre todo, el hecho de que los docentes fueran una gua en el trabajo permitindolos trabajar de manera autnoma.
Con el fin de comprobar que se haban conseguido los
objetivos que nos habamos propuesto con la actividad, descritos en el punto 4.3, se evalu a los alumnos individualmente con una prueba escrita de carcter terico-prctico
de complejidad moderada.
Los resultados de esta prueba nos demuestran que los
alumnos adquirieron conciencia del trabajo de los organismos oficiales que se encargan de la difusin de las estadsticas oficiales y se constat que conocan dnde podan
encontrar determinada informacin para futuros trabajos
de otras asignaturas.
Por otro lado, aprendieron a confeccionar sus propias
tablas seleccionando distintas variables en fila y columna y
a sacar conclusiones de los datos que obtenan.
Como resultado final, se pudo comprobar que haban
aprendido a ser crticos con la informacin que les ofrecen
los medios de comunicacin y saban diferenciar entre las
diferentes conclusiones que se pueden extraer de la consulta
de distintas fuentes estadsticas.
6. Conclusiones
Este trabajo, muestra la importancia de la Estadstica Oficial
y las fuentes oficiales en la docencia de la Estadstica. Tras
exponer las dificultades en el estudio de esta materia, hemos
presentado una experiencia docente que hace uso de la Estadstica Oficial para mejorar la predisposicin del alumnado
y aumentar su motivacin en el aprendizaje de la Estadstica.
La actividad planteada en esta experiencia, que combina los principios del aprendizaje significativo y cooperativo, ha permitido conseguir una considerable mejora de
los resultados acadmicos de los estudiantes.
Actualmente, nos encontramos diseando nuevos casos
prcticos que puedan contribuir a aumentar el inters del
alumnado por la Estadstica, problema al que an nos enfrentamos. Como mejoras en esta lnea, nos hemos fijado el
objetivo de lograr una mejor integracin de la Estadstica
con el resto de materias que se estudian concurrentemente.
Para ello, ser esencial la coordinacin con el profesorado
involucrado en dichas asignaturas.
7. Bibliografa
Merediz Montero, Antonio (2006) Historia de la Estadstica Oficial en Espaa como institucin pblica. Sevilla: Instituto de Estadstica de Andaluca, pp. 17-28.
Blanco Cotano, Juan (2005): Las TICs en la docencia universitaria,
http://www.euatm.upm.es/ponencias/ponencias/Conf
erencia.pdf Fecha de consulta, 30.10.2010.
Generalitat Valenciana. Conselleria de Educacin. Decreto
112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. DOCV 24.07.2007
(5.562).
Julio - Diciembre 2011| 29 |

Lpez Iesta, Emilia et al. (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula|

Batanero, Carmen; Godino, Juan D.; Green, David. R.;

Holmes, Peter; Vallecillos, Angustias (1994). Errores y
dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos elementales. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology, 25(4),
527-547.
Ausubel, David Paul; Novak, Joseph. D.; Hanesian, Helen
(1983). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Oficina Estadstica del Ayuntamiento de Valencia (2009),
Anuario Estadstico de la Ciudad de Valencia 2009
www.valencia.es/estadistica Fecha de consulta,
30.10.2010.
Instituto Valenciano de Estadstica, Seccin de Demografa www.ive.es Fecha de consulta, 30.10.2010.
Instituto Nacional de Estadstica (2010), Estudio sobre
nombres y apellidos ms frecuentes de los residentes
en Espaa http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/nombyapel.htm Fecha de consulta, 30.10.2010.

| Cita recomendada de este artculo

Lpez Iesta, Emilia; Bolufer Costa, Mara Dolores; Grimaldo Moreno, Francisco; de la Cruz Martnez, Pablo; Garcer Ruis, Elena y Mor Belenguer, Ral (2011). La Estadstica Oficial como herramienta de aprendizaje en el aula. @tic. revista dinnovaci educativa. (n 7). URL.
Fecha de consulta, dd/mm/aaaa.

| n.7, 2011. ISSN: 1989-3477

Julio - Diciembre 2011| 30|