ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE.

PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.
PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL.
ANLISIS DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011: GUA
PARA EL MAESTRO. 1ER. GRADO.
PROFRA. ROSA IMELDA AYALA IBARRA.
CASTILLO BURBOA JOS MARA.
DIAZ VEGA DANIELA RUB.
MEDINA MAGAA CINTHIA IRASEMA.
PEA VELIZ DOLORES.
GRUPO: 3 B.

10 DE SEPTIEMBRE DEL 2015.

PROGRAMA DE ESTUDIO PRIMER GRADO 2011.

Alfabetizacin inicial.
La alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los maestros y
las maestras del primer ciclo de educacin primaria. Lograr que el lenguaje escrito
sea un medio para comunicarse expresar sentimientos y necesidades. Implica el
desarrollo de nuevas prcticas docentes, que dan sustento a una concepcin de la
lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresin y una
herramienta para seguir aprendiendo a travs del desarrollo.
Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura.
Cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las
oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya
que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana
edad.
Etapas previas al uso del sistema convencional de escritura.

Primera etapa: los alumnos buscan criterios para diferenciar del mundo

grfico, entre el dibujo y la escritura.

Segunda etapa: se requiere un nmero mnimo de letras para escribir una

palabra. Es necesaria la variacin en letras para escribir una palabra.

Tercera etapa: se establece relacin entre aspectos sonoros y aspectos

grficos del lenguaje, transitando a su vez por tres momentos denominados

hiptesis: silbica, silbica-alfabtica y alfabtica.
La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que
hacen los alumnos de elementos planeados por el docente. Entre leer y escribir y
no poder hacerlo existe un amplio proceso en el cual los alumnos poco a poco van
conociendo y empleando las caractersticas del sistema de escritura.
Conviene sealar que el proceso de aprendizaje colectivo que se desarrolla en los
programas aprovecha las inquietudes de los nios sobre el uso y funcionamiento

de la escritura, situacin que generalmente ha sido inhibida, ya que sea tenido

terror a que los errores se reproduzcan. Al poner en contacto a los alumnos con
diferentes textos de uso de uso social desde el primer grado, se busca que vallan
asimilando estrategias para obtener significado de los textos y aprender sobre el
funcionamiento del sistema de escritura.
El propsito es incluso que cuando los textos contengan apoyos grficos o
identifiquen por si mismos el significado del texto, el docente debe guiar en
procesos con preguntas como Dnde dice? Por qu creen que dice? etc.
Para que un texto tenga un carcter previsible y por tanto sirva como recurso
didctico, es necesario que los alumnos tengan acceso a los textos y a la situacin
didctica propuesta por el docente, tarea que compete planificar el propio docente
al considerar la relacin de los siguientes tres aspectos: la informacin
contextualizada (ilustraciones, formato, propsito de la lectura), el propio texto
para ir construyendo el conocimiento con la conduccin del docente, quien ayuda
a identificar los elementos que permiten establecer el significado de lo que dice,
los conocimientos o suposiciones previas de los nios.
La iniciacin docente en el proceso de alfabetizacin inicial.
Las modalidades de intervencin docente requeridas en los primeros grados de la
asignatura de espaol se fundamentan en los avances de la investigacin en
lingsticas, psicologa, pedagoga y didctica, los cuales llevan a que la actual
propuesta curricular no se describa como un mtodo especfico para ensear a
leer y escribir. En el ambiente escolar el aprovechar el inters de los alumnos por
entender lo escrito, estos comienzan a utilizar actividades intelectuales como la
comparacin, la inferencia y la deduccin para identificar el significado de las
letras.
En la medida en que los nios puedan contrastar su escritura con la de otros, sea
esta convencional o no van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la
composicin alfabtica de las palabras. Es importante destacar que la
alfabetizacin en general no solo se refiere que los nios pueden comprender la

lgica alfabtica del sistema. En cuanto los nios tienen contacto con diferentes
portadores textuales (libros, revistas, letreros) empiezan a plantearse hiptesis
sobre como es el lenguaje que se escribe.