Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de la Lectura

SALUDOS

Es necesario crear las condiciones para que los y las estudiantes, antes de Bienvenida,
leer, observen la lectura, interacten con ella, para que relacionen el tema bienvenido a este
sitio, que como su
con los conocimientos y experiencias de cada uno.
nombre lo indica, se
construye

Determinar los objetivos de la lectura: Para qu voy a permanentemente.

leer?
Antes de comenzar a leer el texto, los alumnos y alumnas deben tener
claro para qu van a leer. De esta manera se concentrarn mejor y se
despertar el deseo de leer.

El ir, el construir,
construir relaciones,
conversaciones,
acciones, palabras,
proyectos....la vida,
el da a da.

a) Tareas del profesor y profesora:

Evitar que los nios y nias lean sin haber explicitado el

propsito.
Contar con una biblioteca de aula con la mxima variedad

posible de tipos de textos, es decir, que respondan a mltiples propsitos.

Determinar previamente los posibles propsitos que tienen los

ConstruYendo, es
accin en el hoy y el
ahora, es re-nacer,
dar sentido a lo que
hacemos y nos
importa, a lo que
queremos decir, abrir
oportunidades desde
lo cotidiano, abrirse
a lo nuevo.

distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera de

Las y los invito a
seleccionar el texto adecuado en el momento preciso.
Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente

planificadas, para seleccionar el tipo de texto que responda a esa

necesidad.
Verbalizar el propsito de la lectura, despertando la curiosidad y

el deseo de leer de las nias y nios o que ellas/os expliciten para qu van
a leer.
b) Se lee para (entre otros propsitos):
Aprender
Exponer un trabajo.
Practicar la lectura en voz alta.
Obtener informacin precisa.
Seguir instrucciones.

construir
conversaciones
sobre nuestros
mutuos intereses.
Cecilia

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Revisar un escrito.
mujeres.doc

Entretencin, placer.
Demostrar que se ha comprendido.
Buscar aplicaciones y respuestas a variadas preguntas.
Informarse sobre algo especfico.

Activar Conocimiento Previo: Qu s de este texto?

Los nios y nias tendrn la oportunidad de responder a preguntas
dirigidas a activar sus conocimientos previos sobre la temtica del texto,
anticipando algunas ideas o conceptos de los cuales podra tratar la
lectura.
a) Las implicancias de la profesora y profesor como mediador seran:
Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes
esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes,
considere qu aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o
conozcan para aprender bien el texto.
Conducir las conversaciones, tomando en cuenta el punto

anterior, de modo de acercarse lo ms posible al propsito inicial.

Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as, una

gua de trabajo para que la respondan.

Seleccionar una palabra que considere clave del texto, para

plantearles la interrogante En qu les hace pensar esa palabra?

Centrar las conversaciones en el tema preciso (no se trata de

agotar el tema) de modo de no irse por las ramas y perder el objetivo

de este momento.
Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del

tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientos con

respecto a l, siempre y cuando sean pertinentes con el propsito.
Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y

que debatan en caso que no estn de acuerdo, de modo que profundicen

el tema y que todos amplen sus saberes con los aportes de los dems.
Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el

dilogo entre los nios y nias.

Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de los

aportes de la conversacin.
Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un

organizador grfico.
Detectar errores conceptuales y vacos de conocimientos para

abordarlos con ellos.

b) Las preguntas varan de acuerdo a nuestro propsito y pueden ser:
Quin puede contar lo que sabe acerca de?
Por qu ests diciendo que?
Con qu relacionas lo que ests diciendo?
Cundo lo pudiste comprobar?
Qu opinin tienes de?
Qu sentiste cuando?
En qu se diferencia o se parece?
Dnde lo viste, lo escuchaste o leste?
Qu argumento le puedes dar a tu compaera que piensa otra

cosa de la que t acabas de decir?

Cul ser la conclusin de?
Qu nuevo aprend de?

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto:

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?
Elaborar hiptesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto
las nias y nios pondrn ms atencin a lo que se va a leer. Por otra
parte, esta tcnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus
conocimientos previos de manera coherente, que elaboren hiptesis y
puedan comprobarlas, compararlas y argumentar posiciones.
a)

Para el profesor y profesora como mediadores, implica:

Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro

del propsito que los nios y nias tuvieron para leer el texto.
Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a organizar sus

ideas.
Conducir para que las hiptesis se apeguen a la informacin

dada.
Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de

texto y la funcin que cumple, adems de anticipar el contenido.

Relacionar sus hiptesis con el tipo de texto y su funcin

correspondiente.
Pedir argumentos, de modo que sus hiptesis sean lgicas y

estn bien fundamentadas.

Evitar imponerle a los alumnos/as ciertas hiptesis.
Dar un espacio para que verbalmente puedan comparar las

hiptesis despus de realizar la lectura y analizar los aciertos y las causas

de las posibles equivocaciones al formular las hiptesis.
Al momento de comparar tambin pueden completar cuadros

donde aparecen las hiptesis personales o de grupo, para que sealen si

fueron verdaderas o falsas.
Aprovechar de hacer hiptesis sobre algunos significados de

palabras complejas que aparecen en el texto.

b) Algunas motivaciones para incentivar la formulacin de

hiptesis:
Iniciar una interrogacin de la lectura, en base al ttulo y/o

dibujo que presente el texto.

Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras claves

extradas del texto y solicitar a los alumnos/as que las lean para que
elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto y se obtengan
distintas versiones de la misma historia.
Realizar la misma actividad anterior pero elaborando una

hiptesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan. Luego

escriben en la pizarra.
Invitar a nias y nios a leer en voz alta las primeras tres lneas

del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten.

Tambin pueden dar dos o tres alternativas que crean posibles que
ocurran.
Seleccionar y leer a los alumnos/as un dilogo, suceso u oracin

presente en el texto, como clave para hacer sus hiptesis

Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolucin del

texto.
Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto

responde.
De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la

moraleja o lo que se supone que quiere ensearles el texto.

CUADRO DE ANTICIPACION
LO QUE SABEMOS

LOQUE QUEREMOS
SABER

Estrategias Para aplicar en el Segundo Momento: Durante de la

Lectura

Esta estrategia permite establecer inferencias de distinto tipo dirigidas a

releer, comprobar la comprensin, contrastar las hiptesis. En este
momento, los alumnos y alumnas, tambin monitorean la propia lectura y
toman decisiones ante fallas o errores de comprensin, identifican
posibles preguntas frente a lo ledo, secuencias cronolgicas, aclaran
dudas, reconocen palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos
elementales de la lengua que el profesor o profesora ha planificado para
complementar la comprensin lectora puntuacin, significado de una
palabra, ampliacin de vocabulario) etc.
Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura segn
su propsito. Es posible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en
parejas o colectivamente.
Segn el propsito del docente, los alumnos y alumnas pueden
responder a algunas de las siguientes preguntas:

Formular hipteisis y hacer predicciones del texto.

Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...?

Cul es la hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora?

Identificar conceptos elementales de la gramtica y la ortografa

Qu tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender mejor

lo que leo?

Formular preguntas sobre lo ledo

Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje?

Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas

Por qu el texto dice que..?

Me puede explicar por qu..?

Releer partes confusas

Qu fue lo que recin le?

Descubrir segn el contexto

Qu significar tal palabra?

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

O sea que la razn de porqu lo hizo fue...?

Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Esto podra ser parecido a....

Me lo imagino como si fuera un...

Estrategias Para aplicar en el Tercer Momento: Despus de la

Lectura

Despus de que los alumnos y alumnas han ledo, se intercambian

opiniones, producen textos, se extienden los conocimientos, se expresar

sentimientos, etc.

Es el momento para profundizar sobre la comprensin de aspectos

especficos de la lectura. Para ello, es recomendable entre otros, tomar en
cuenta lo siguiente:

Determinar Ideas Principales: Diferenciar entre lo

importante y lo secundario, tomando en cuenta el propsito.

La idea principal est ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto
de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto
pueden existir distintas interpretaciones de qu significa idea principal.
El lector extraer como idea principal aquella que responda al propsito
que se plante antes de leer o de acuerdo a su particular forma de
entender el concepto. Depende del texto, adems, pueden cambiar las
ideas principales, as por ejemplo, en un poema puede ser el sentimiento
que evoca, en un cuento puede ser el acontecimiento y su resolucin.

a) Para ensear a los alumnos y alumnas a determinar la o las ideas

principales se requiere tener presente los siguientes pasos:

Aclarar previamente a los alumnos y alumnas que se entiende por

ida principal de acuerdo a cada caso especfico (segn su propsito o tipo
de texto).

Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran

sinnimos. El tema principal puede ser resumido en una palabra, por
ejemplo los perros y la idea principal puede ser una frase: El texto nos
explica que existen distintas razas de perros, de acuerdo a sus diferentes
caractersticas.

El tema principal debiera ensearse antes de la bsqueda de la idea

principal.

Iniciar la enseanza de esta estrategia indagando en ideas

principales de: oraciones de un texto, pequeos prrafos, preguntas que
se formulan, etc.

Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fciles

de entender y de extraer lo principal. Complejizar las actividades
siguiendo una secuencia y variando los distintos tipos de textos que se
utilizan.

Diferenciar entre ideas principales explcitas e implcitas. Por

ejemplo, en un relato se dice: muy temprano se sientan en la mesa, se
comen el pan, se toman la leche y conversanetc. A partir de lo ledo se
puede extraer la idea que est implcita y referirse al desayuno.. o
expresar una idea explcita: Temprano comen pan, toman leche

Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la

propia.

Indagar en qu se basaron para seleccionar la idea principal y no

rechazarla.

b) Pasos que se pueden seguir para detectar la idea principal en

textos informativos:

Primero: Leer el texto y asociar su contenido con el ttulo.

Segundo: Encontrar el tema del texto, el cual se detectar

respondiendo a preguntas como: a qu est referido el texto? de qu se
trata?

Tercero: Responder a: qu se dice sobre el tema Luego se

descubre en el texto una frase que se refiera al tema o a lo esencial sobre
l. Esta ser una aproximacin de la idea principal.

Cuarto: Comprobar el resultado, releyendo el texto y en cada

prrafo preguntarse si la idea principal que se seleccion, tiene relacin
con ella.

Parfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo texto

La parfrasis consiste en decir los contenidos de un prrafo o de texto

completo con las propias palabras. La parfrasis aporta ms informacin
sobre lo que alumnos y alumnas piensan realmente de la narracin o de
exposicin, que cuando se les pide un juicio general sobre ella.

a)

El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con

vocabulario y sintaxis propios.
-

Permite autoevaluar hasta qu punto se ha entendido el texto o

prrafo original.
-

b)

Sugerencias metodolgicas en relacin ala parfrasis:

Dar modelos orales y escritos de parfrasis. Leer un prrafo o una

oracin y luego decirla o escribirla con sus propias palabras. Por
ejemplo:

Leer: Los bosques naturales son comunidades ecolgicas que incluyen

rboles, as como una diversidad de otras formas de vida; animales como
los pudes, chucaos, insectos; plantas como copihues, helechos,
musgos.
Parafrasear: Los bosques estn llenos de vida. All no slo existen los
rboles, sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y
variadas clases de animales.
Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y
significativos para ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras.

A continuacin invitarlos a escribir sus parfrasis. En caso de

dificultad, apoyarlos con una palabra o frase inicial que los obligue a
decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: Los indgenas de tiempos

muy pasados utilizaban la madera para cocinar sus alimentos, hacer

telares, botes, armas, utensilios de cocina otros instrumentos.
La madera.
Pedirles que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen
mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado.
Solicitarles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva
complejidad y extensin, tales como noticias escuchadas o ledas,
informaciones extradas de diversas fuentes, etc.

}
Plantear dudas y responder preguntas: Formulo preguntas y
respondo. Eso ocurri porque.

Se refiere a la autoformulacin de preguntas, donde ellos elaboran

preguntas para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobre el
texto. Tambin les resulta motivador formular preguntas para que sus
compaeros y compaeras o profesor (a) respondan.

Cuadro sntesis de tipos de preguntas.

Nivel de las
preguntas
Explcito
Implcito
Valorativo
Creativo
Personal

Estrategias para responder

Buscar la respuesta que se encuentra
literalmente en el texto
Inferir o deducir la respuesta a partir
de lo ledo.
Evaluar el texto dando un juicio o
una opinin sobre lo ledo
Formular respuestas que contengan
elementos imaginarios.
Formular respuestas que pertenecen
al saber previo del lector.

Escribo un resumen del texto: Suprimir detalles, no

reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabras genricas o que
engloben otras.

El resumen es el resultado de la toma de decisiones del que escribe un

texto en pocas lneas, conservando lo principal. El resumen revela la
importancia que le otorga el autor a los hechos, cmo los ordena y cul es
la comprensin que tuvo sobre lo ledo.

a)
La profesora o profesor puede apoyar a los alumnos y alumnas
con:

Recordar que al menos se lee dos veces la lectura.

Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran

relevantes.

Jerarquizar los temas, en funcin de su relevancia en el texto.

Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan

Graduar la extensin de las ideas.

Expresar las ideas segn cmo se entienden, con sus propias

palabras.

Organizadores Grficos

Para caracterizar
Comparar

Para

Tabla de dos columnas

Los personajes del
Nosotros en su lugar
cuento hicieron
hubisemos.

Fuente:

Talleres Comunales de Perfeccionamiento NB1 y NB, CPEIPDEG (LEM 2005)

-

Taller: Estrategias para la Comprensin de Lectura, Claudio

Fuentes Berros, 2004
-

Talleres de Reflexin Pedaggica, Mineduc, 2003

CECILIA MERINO RIQUELME.

Etiquetas: Comprensin Lectora

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1 Comentario

jhbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
Enviado por chanba el 01/12/2008 a las 16:57

mira mira yo te mando esto para que estudies si no estudias te voy a pegar o yo la
mato o lo mato

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